Používání ic u předškolních dětí. Využití informačních a komunikačních technologií v procesu rozvoje a vzdělávání dětí předškolního věku
VYUŽÍVÁNÍ ICT PŘI PRÁCI S PŘEDŠKOLNÍMI DĚTMI.
V moderním světě se používání ICT stalo téměř nedílnou součástí práce učitele. Vzdělávací instituce disponují multimediálními projektory, interaktivními tabulemi a stoly a notebooky. Naše předškolní zařízení nebylo výjimkou. V předškolních vzdělávacích zařízeních se konají setkání a semináře, kde si učitelé sdělují své zkušenosti s využíváním ICT v profesní činnosti.
Jsem zastáncem využívání informací výpočetní technika. Moderní společnost má na mladou generaci mnoho požadavků. V současné době je nemožné si představit svět bez informační zdroje a technologie. A aby dítě mohlo jít do moderní společnosti připravené, musí se naučit používat počítač a moderní technologie S předškolním věku.
Jak je známo, hlavním typem činnosti pro předškolní děti je hra a jakákoli souvislá vzdělávací činnost se odehrává v herní forma. Při hře se s využitím výpočetní techniky dítě učí samostatně myslet, uvažovat a rozhodovat se, rozvíjí pozornost, paměť, motoriku a některé interaktivní úkoly umožňují rozvoj řeči. GCD zahrnující ICT vzbuzují u dětí velký zájem a zvyšuje se jejich koncentrace a soustředění. Takové aktivity jsou zajímavé i pro neaktivní děti. Také je baví plnit úkoly. Jak můžete například mluvit s dětmi o nejkrásnějším období roku - podzimu a nepředstavit jim nádherné obrazy I.I. Levitana a V.D. Nesbližujte děti s hudbou A. Vivaldiho a P. I. Čajkovského. A moderní mi v tom pomáhají informační technologie.
Naše předškolní zařízení disponuje interaktivním zařízením, které používáme v souladu s hygienickými normami. Seznámit se s nové téma nebo upevňování látky, na kterou se vztahuje federální státní vzdělávací standard, děti dostanou na interaktivní tabuli prezentaci na téma odpovídající vzdělávacímu plánu. Nechybí ani kvízy, kde děti dostávají řadu úkolů nebo otázek. o kterém se musí rozhodnout sami. Úkoly jsou zadávány ve formě obrázků, zvuku, řeči nebo videa. To vám umožní rychle a efektivně přijímat, asimilovat a zapamatovat si informace. GCD se zapojením ICT jsou zajímavé, barevné a moderní.
Vytvořil jsem prezentace na tato témata: „Pravidla silnic“, „Vojenské profese“, „Obyvatelé moří a oceánů“, „Vesmír“, „Moje maminka“ atd. Prezentace jsou vždy pestré, je tam spousta vzdělávací materiál, který vám umožní upoutat pozornost dítěte.
Již jsme dospěli a od staršího předškolního věku jsme začali překračovat územní omezení mateřské školy. Uskutečnili jsme exkurze do dětské knihovny, redakce regionálních novin„Hĕrlĕ Yalav“, seznámili jsme se s některými památkami vesnice. Ale jak se naše schopnosti rozšířily díky multimediálnímu vybavení a možnosti dělat virtuální výlety do různých koutů naší oblíbené vesnice. A jak zajímavé bylo upevňování již získaných znalostí plněním úkolů s využitím elektronických zdrojů.
Moje pedagogická zkušenost ukazuje, že ICT pomáhá lépe a rychleji asimilovat nabyté vědomosti, proces učení je usnadněn, stává se efektivnější, zajímavější, schopnosti dětí jsou široce odhaleny a u předškoláka se formuje reflexe.
Inna Sudáková
Využití ICT při práci s dětmi staršího předškolního věku
Stát rozpočtová instituce Amurská oblast
"Týndinský sociální útulek pro děti"
Zpráva k tématu: « Využití ICT při práci s dětmi staršího předškolního věku»
Připravený: mladší učitel předškolní skupina
Sudáková Inna Viktorovna
květen 2009-2010 akademický rok
Moderní technologie přenosu informací nám otevírají zcela nové možnosti v oblasti vzdělávání dětí. předškolním věku. Rozvinutý dostatečné množství vzdělávacích a metodických sad, které umožňují prezentovat přístupnou, zajímavou formou předškoláci informace ve frontálních, podskupinových a individuálních třídách. Ale bohužel je situace taková předškolní vzdělávání má dnes řadu problémy:
Analýza moderních ucelených všeobecně vzdělávacích programů ukázala, že získávání informací probíhá především smyslově (empirický) poznání světa, což výrazně komplikuje kvalitativní asimilaci takového materiálu, což je nemožné "cítit" kvůli jistým důvodů: etnický, územní, materiální atd.
Učit se ze zkušenosti předškolní práce instituce uvádí, že použitý metody a prostředky ve výuce předškoláci Předškolní vzdělávací instituce si neuvědomují všechny možnosti moderního vzdělávacího prostoru (interakce dítěte s interaktivním zařízením).
Je tedy potřeba systém změnit práce s informacemi a budovat vzdělávací prostor zohledňující nové přístupy k organizaci vzdělávacího procesu, který podporuje seberealizaci a seberozvoj jedince.
Aktualizace vědecké, metodické a materiální základny školení a vzdělávání prostřednictvím používání nové informační technologie (počítač) je zdůrazněno i v informačním dopise MŠMT Ruská federace ze dne 25. května 2001 "O informatizaci". Ministerstvo školství Ruska upozorňuje na skutečnost, že nové informační technologie, které jsou důležitým faktorem obohacování intelektuálního a emocionálního rozvoje dítěte, katalyzátorem rozvoje jeho tvůrčích schopností, lze zařadit do předškolní vzdělávání se vyrovná tradičním prostředkům rozvoje a výchovy dětí, ale v žádném případě je nenahrazuje.
Používání ICT je jedním z efektivní způsoby zvýšení motivace a individualizace učení dětí, rozvíjení jejich tvůrčích schopností a vytváření příznivého emočního zázemí. Umožňuje také přejít od výkladové a názorné metody výuky k aktivitě založené na činnosti, kdy se dítě této činnosti aktivně účastní. To podporuje vědomou asimilaci nových znalostí.
Učení se pro děti stává atraktivnějším a vzrušujícím. V práce s interaktivní tabulí děti rozvíjejí všechny mentální procesy: pozornost, myšlení, paměť; řeč a jemnou motoriku. U starší předškolák lépe se rozvíjí mimovolní pozornost, která se stává koncentrovanější, když je studovaná látka jasná, jasná a vyvolává v dítěti pozitivní emoce.
Interaktivní tabule přináší specifický aspekt do známých vyučovacích metod tím, že zdokonaluje výzkum, vyhledávání informací a analytické metody práci s informacemi. Je tedy zřejmé, že relevance tohoto tématu je nepopiratelná.
Cíl: Zvyšování efektivity vzdělávací úrovně dětí předškolním věku způsob, jakým získávají dovednosti použití interaktivní zařízení.
Úkoly:
1) Vytvořit stimulující učební prostředí, které podporuje sociální a kognitivní rozvoj dětí.
2) Identifikace podmínek pro komplexní rozvoj děti: duševní, kreativní, rozvoj badatelských schopností dětí, společné dovednosti práce.
3) Rozvoj myšlení žáků s pomocí použití interaktivní tabule ve třídě.
4) Zvyšování laťky pro přípravu dětí do školy a eliminaci "digitální propast".
Používání informační technologie ve vzdělávání a odborné přípravě předškoláci je silným prostředkem stimulace kognitivního zájmu, tvůrčí činnosti a intelektuálního rozvoje dětí. Zavedení moderních počítačových programů do holistického vzdělávacího procesu však přispěje k efektivnějšímu rozvoji dítěte pouze tehdy, budou-li dodrženy následující: podmínky:
1. Zajištění rovnováhy mezi organizovaným a svobodně zvoleným děti
druhy činností;
2. Zajištění rovnováhy mezi socializací a individualizací vzdělávání;
3. Zajištění ochranného režimu pro zdraví dítěte při jakékoli interakci s interaktivní technologií;
4. Používání softwarovou podporu, která splňuje požadavky na bezpečnost, emocionální přitažlivost pro dítě a vývojovou orientaci, adekvátní mentálním a psychofyziologickým možnostem dítěte.
5. Protože interakce "dětská interaktivní tabule" nemá bez mezičlánku velký vývojový význam "učitel", pak musí dokonale znát obsah všech počítačových programů a jejich provozní vlastnosti.
K souboru významných výhod použití interaktivní tabule do výuky před tradiční výukou, je nutné zařadit následující:
1. Informační technologie výrazně rozšiřují možnosti prezentace vzdělávacích informací. Použití barev, grafiky, zvuku umožňuje znovu vytvořit skutečný objekt nebo jev;
2. Používání počítače mohou výrazně zvýšit motivaci dětí k učení;
3. ICT zapojují děti do vzdělávacího procesu, přispívají k nejširšímu rozvoji jejich schopností a aktivizaci duševní činnosti.
4. Učení pomocí interaktivní tabule podporuje u dětí formování reflexe.
Využití interaktivních tabulí ve vzdělávacích institucích umožňuje: prezentovat informace na obrazovce monitoru hravou formou, která vzbuzuje u dětí velký zájem, protože to odpovídá hlavnímu druhu činnosti předškolák - hra; jasný, nápaditý, dostupný předškoláci prezentovat nový materiál ve formě, která odpovídá dětskému vizuálně-figurativnímu myšlení předškolním věku; přitáhnout pozornost dětí pohybem, zvukem, animací; povzbuzovat děti k řešení problémů, pomocí možnosti kurikula, které je podnětem pro rozvoj jejich kognitivní činnosti; rozvíjet předškoláci průzkumné chování; rozšířit tvůrčí schopnosti samotného učitele.
Interaktivní tabule výrazně rozšiřuje možnosti prezentace vzdělávacích informací a umožňuje zvýšit motivaci dítěte.
Lze rozlišit následující hry použitý na interaktivní tabule:
Hra bude vzdělávací, pokud předškoláciÚčastí v ní získávají nové znalosti, dovednosti a schopnosti nebo jsou nuceni je získávat v procesu přípravy na hru.
Kontrolní hra bude didaktickým účelem, jejímž účelem je zopakovat, upevnit a ověřit dříve nabyté znalosti.
Hry na zobecnění vyžadují integraci znalostí. Přispívají k navazování mezioborových vazeb a jsou zaměřeny na získání schopnosti jednat v různých situacích.
Hlavní věc při organizaci interaktivní hry s předškoláci- vytváření podmínek pro získávání zkušeností, které jsou pro ně smysluplné společenské chování. Interaktivní hrou máme na mysli více než pouhou interakci předškoláci mezi sebou a učitelem, ale společně organizovaly kognitivní aktivity sociální orientace. Děti se v takové hře nejen učí novým věcem, ale učí se porozumět sobě i druhým a získávají vlastní zkušenosti.
Problémy vyřešeny s práce s interaktivními rada:
Rozvoj kognitivní a tvůrčí činnosti dětí, zvídavosti, představivosti, imaginativního myšlení;
Formování připravenosti dítěte na školní docházku;
Seznamování dětí s možnostmi výpočetní techniky;
Zvládnutí dovedností práce s interaktivní tabulí;
Utváření základů zdravého životního stylu;
Probuzení humánních citů a starostlivého přístupu ke světu.
Pomocí počítače mám možnost zvýšit objem informací nabízených k recenzi. materiál: ilustrace, prezentace a mimo vyučování, s pomocí počítačových her, k upevnění znalostí dětí.
Věřím, že informatizace vzdělávání otevírá učitelům nové možnosti širokého zavádění nových metodických metod do pedagogické praxe. vývoj zaměřené na zintenzivnění a implementaci inovativních nápadů do vzdělávacích a vzdělávacích procesů.
Díky multimediálnímu způsobu prezentace informací je dosaženo: výsledky:
Schopnost navigovat v letadle a ve vesmíru se objevuje rychleji;
Trénuje se pozornost a paměť;
Slovní zásoba se aktivně rozšiřuje;
Učí se plánovat, budovat logiku prvku konkrétních událostí;
Rozvíjí se jemná motorika, formuje se nejjemnější koordinace pohybů očí;
Podporuje se cílevědomost a koncentrace;
Rozvíjí se představivost a tvůrčí schopnosti;
Rozvíjejí se prvky vizuálně-figurativního a teoretického myšlení;
Rozvíjí se schopnost předvídat výsledek akcí.
V jeho v práci používám:
prezentace pro děti o komplexním tematickém plánování;
Vedení integrovaných tříd, virtuálních výletů;
- (ukázka vzdělávacích filmů;
ukázky ilustrací a maleb;
hudební video, zapamatování (říkanky, písničky, vtipy);
mistrovské kurzy výroby řemesel s lidovou tématikou;
vedení didaktických her.
Já jako učitel, pomocí ICT v mé praxi, snaží zaujmout kreativní přístup k výuce dětí předškolním věku. A během vyučování snaží abych své děti nasměroval k samostatnému hledání cest a dosažení cílů stanovených ve hře, přepínám pozornost od chování dítěte, jeho jednání, emočních projevů, řeči k výsledkům dosaženým během hry.
Práce s interaktivní tabulí mi umožnilo dělat věci novým způsobem použití ve vzdělávací činnosti, didaktické hry a cvičení, komunikativní hry, problémové situace, tvořivé úkoly. Používání Používání interaktivní tabule při společných i samostatných aktivitách dítěte se stalo jedním z účinných způsobů, jak motivovat a individualizovat učení, rozvíjet tvůrčí schopnosti a vytvářet příznivé emoční zázemí.
ZÁVĚR
to si myslím používání informační technologie zvyšují motivaci dětí k učení a vedou k řadě pozitivních následky:
obohacuje předškoláci znalost v její obrazně-pojmové celistvosti a emocionálním zabarvení;
Psychologicky usnadňuje proces učení látky děti;
Vzbuzuje živý zájem o předmět poznání;
Rozšiřuje obecné obzory dětí;
úroveň využití se zvyšuje viditelnost při přímo organizovaných činnostech;
Zvyšuje se produktivita učitele i dětí ve třídě.
Můžete tedy udělat následující závěr:
- používání informační a komunikační technologie v předškolní instituce jsou obohacujícím a transformujícím faktorem v rozvíjejícím se prostředí předmětu;
- používání Informační a komunikační technologie jsou novou formou prezentace informací a poskytují vzdělávacímu procesu přehlednost a dostupnost, čímž komplexně působí na žáky a zvyšují motivaci učit se nové látky.
POUŽITÉ ODKAZY
1. Informace a komunikační technologie PROTI předškolní Vzdělávání Analytický přehled Institut UNESCO pro informační technologie ve vzdělávání. UNESCO, 2011
2. Zaitseva, O. B. Formování informační kompetence budoucích učitelů pomocí inovativních technologií: Abstrakt autora. dis.. cand. ped. Sci. / O. B. Zaitseva. - Bryansk, 2002
3. Zelenskaja V. A. Počítač pro předškoláci. //Vedení předškolní vzdělávací instituce. - 2008.- č. 6.- str. 74.
4. Informační dopis Ministerstva školství Ruské federace ze dne 25. května 2001 „O informatizaci předškolní vzdělávání v Rusku» .
5. Ivanova I. I. Metodická doporučení pro použití interaktivní tabule ve vzdělávacím procesu / I. I. Ivanova; [vyd. Ganicheva E. M.]; Ministerstvo školství Vologda. region, Vologda. Ústav pro rozvoj vzdělávání. – Vologda: VIRO, 2012
6. Makarova E. A. ICT jako prostředek rozvoje kognitivní činnosti starší předškoláci. // Řízení předškolních vzdělávacích institucí. - 2008.- č. 6.- str. 79.
7. Nikitina S.V., Petrova N.G., Svirskaya L.V
kvalitní předškolní vzdělávání. Vědecká a metodická doporučení a informační materiály. – M.: Linka-Press, 2008
8. Timofeeva N.V. Technologie a principy vzdělávání v předškolních vzdělávacích institucích // Lekce v mateřská škola - Volgograd: Učitel, 2013.
Odeslání vaší dobré práce do znalostní báze je snadné. Použijte níže uvedený formulář
Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.
Zveřejněno dne http://www.allbest.ru/
Zavedení
Relevantnost studie:
Informatizace vzdělávání je složitý, mnohostranný proces náročný na zdroje, na kterém se podílejí děti, učitelé a správa předškolních vzdělávacích institucí.
To zahrnuje vytvoření jednotného informačního vzdělávacího prostoru pro předškolní vzdělávací instituce, města, regiony a země; a využití informačních technologií ve vzdělávání vzdělávací proces předškolní vzdělávací instituce; a rozvoj integrovaných činností; a projektové činnosti; A aktivní používání Internet ve vzdělávání.
Pro vytváření, rozvoj a informační a vzdělávací prostředí je nutné plně využít vědecký, metodický, informační, technologický, organizační a pedagogický potenciál nashromážděný vzdělávacím systémem.
V dynamicky se měnícím světě, neustálém zlepšování a komplikování technologií nabývá informatizace sektoru školství zásadního významu. Role informačních technologií se díky proměnám stále více projevuje nejen ve školském systému, ale také v předškolním vzdělávání, které bylo ještě nedávno možné sledovat pouze jako zkušenostní bod.
Stává se také axiomem, že využívání informačních a počítačových technologií (ICT) v různých oblastech činnosti se stalo součástí kultury a nezbytnou normou. Znalost informačních a počítačových technologií pomáhá učiteli cítit se dobře v nových socioekonomických podmínkách a pomáhá vzdělávací instituci přejít do režimu fungování a rozvoje jako otevřeného vzdělávacího systému.
Informatizace předškolního vzdělávání otevírá učitelům nové možnosti širokého zavádění nových metodických postupů do pedagogické praxe zaměřených na zintenzivnění a zavádění inovativních myšlenek do vzdělávacího procesu.
Výzkumným problémem je proces optimalizace rozvoje matematických pojmů u předškoláků prostřednictvím informačních technologií.
Relevance výzkumného problému souvisí s řešením rozporů mezi moderními přístupy, tzn. využívání informačních technologií při rozvoji matematických pojmů a nedostatečná úroveň jejich implementace v práci předškolní instituce.
Na základě relevance problému jsme určili výzkumné téma: „Využití moderních vzdělávacích technologií v matematickém rozvoji dětí předškolního věku: ICT (informační a komunikační technologie).
Účel studie: stanovit soubor pedagogických podmínek, které přispívají k optimálnímu rozvoji matematických představ u dětí předškolního věku prostřednictvím informačních technologií.
Předmět studia: proces rozvoje matematických představ u dětí předškolního věku.
Předmět zkoumání: soubor pedagogických podmínek, které zajišťují efektivitu rozvoje matematických představ u předškoláků prostřednictvím informačních technologií.
Cíle výzkumu:
* Identifikujte podstatu pojmu „informační technologie“;
* Identifikovat úroveň rozvoje matematických představ u dětí předškolního věku;
* Analýza literatury a praxe k výzkumnému problému;
* Vyvinout a otestovat řadu tříd o rozvoji kvantitativních konceptů u předškoláků prostřednictvím informačních technologií, s přihlédnutím k podmínkám uvedeným v hypotéze.
Metody výzkumu: teoretické metody výzkumu (analýza, komparace, zobecnění a systematizace materiálu); metody práce s literaturou.
Praktický význam studie: metodická doporučení vypracovaná ve studii lze využít v praktické činnosti pedagogů ke zvýšení efektivity procesu rozvíjení matematických pojmů prostřednictvím informačních technologií. vzdělávací předškolní počítačová komunikace
Struktura práce: skládá se z úvodu, tří odstavců, závěru a bibliografie obsahující 20 zdrojů. Rozsah práce je 30 stran.
1. Informační a komunikační technologie (ICT) v předškolních vzdělávacích zařízeních a počítačová prostředí PROTI kognitivní vývoj předškoláci
Využití počítačů ve vzdělávání již není neobvyklým jevem. Vlastnosti a možnosti moderních osobních počítačů a softwaru se neustále zlepšují.
Schopnost počítače reprodukovat informace současně ve formě textu, grafiky, zvuku, řeči, videa, pamatovat si a zpracovávat data obrovskou rychlostí umožňuje specialistům vytvářet nové prostředky činnosti pro děti, které se zásadně liší od všech existujících her a hračky.
To vše klade kvalitativně nové požadavky na předškolní vzdělávání - první článek celoživotního vzdělávání, jehož jedním z hlavních úkolů je položit potenciál pro obohacený rozvoj osobnosti dítěte. Proto je nutné zavádět do systému předškolní výchovy a vzdělávání nové informační technologie.
Během herní činnost předškolák, obohacený, počítačovými prostředky vznikají mentální nové formace (teoretické myšlení, rozvinutá představivost, schopnost předvídat výsledek jednání, designové vlastnosti myšlení atd.), které vedou k prudkému nárůstu tvůrčích schopností dětí.
Samotný počítač nehraje žádnou roli bez obecné koncepce jeho použití v předškolní vzdělávání, odpovídající úkolům rozvoje, výchovy a vzdělávání dítěte, jakož i jeho psychofyzickým možnostem. Úspěch seznámení předškoláka se zvládnutím informačních technologií je možný tehdy, když se počítačové nástroje stanou prostředkem jeho každodenní komunikace, hry, realizovatelné práce, designu, výtvarných a jiných činností.
Hlavním vzdělávacím cílem zavádění počítače do dětského světa je rozvíjet motivační, intelektuální a provozní připravenost dítěte používat při svých činnostech počítačové nástroje.
Ovládá nový, jednodušší a rychlejší způsob získávání a zpracování informací, mění svůj postoj k nové třídě techniky a obecně k novému světu předmětů.
ICT nástroje v mateřské škole:
* Počítač;
* Multimediální projektor;
* Tiskárna;
* VCR;
* TV;
* Magnetofon;
* Fotoaparát;
* Videokamera.
Požadavky na počítačové programy předškolních vzdělávacích institucí:
* Výzkumný charakter;
* Snadné pro děti cvičit samostatně;
* Rozvoj široké škály dovedností a porozumění;
* Přiměřený věku;
* Zábavné.
Klasifikace programů:
* Rozvoj představivosti, myšlení, paměti;
* Mluvící slovníky cizích jazyků;
* Prvoci grafické editory;
* Cestovní hry;
* Výuka čtení, matematiky;
* Použití multimediálních prezentací.
Chyby při používání ICT:
* Nedostatečná metodická připravenost učitele
* Nesprávné vymezení didaktické role a místa ICT ve třídě
* Neplánované, náhodné použití ICT
* Přetížení ukázkových hodin.
Široké použití počítačů bylo možné s příchodem moderních multimediální počítače, které pracují s následujícími typy informací: číslo; text (písmena, slova, věty); zvuk (zvuky, řeč, hudba); grafika a video (kresby, kresby, obrázky, videa).
Za nejdůležitější cíle informatizace předškolní úrovně vzdělávání v Rusku lze považovat:
* zvýšení efektivity výchovy harmonicky rozvinuté osobnosti předškoláka pomocí informačních technologií;
* stanovení ergonomických a medicínsko-biologických požadavků na organizaci a používání počítačových systémů v mateřské škole;
* vytvoření systému výukových počítačových her pro předškoláky;
* vývoj metod využití herních počítačových programů pro předškolní vzdělávací instituce, jejich aktivní implementace v praxi.
Již bylo vytvořeno několik řad programů pro předškoláky, které lze v závislosti na pedagogickém zaměření rozdělit do následujících skupin:
* vzdělávací - mají věcný charakter: patří sem základní programy, které vyučují určité typy akademických disciplín(matematika, mateřský a cizí jazyk, hudba atd.), obsah a průběh her v nich uváděných je jasně nastíněn;
* vývojové - povzbuzujte děti ke kreativním nezávislým hrám a komunikaci s vrstevníky: děti samy hledají způsoby, jak řešit herní problémy, mohou si svobodně vybrat zápletky a prostředky pro jejich zprostředkování;
* diagnostické - umožňují identifikovat úroveň určitých dovedností, schopností a zájmů dítěte.
V určitém smyslu jakýkoli počítačový program lze považovat za vývojový, pokud pomáhá zlepšit vnímání, paměť, představivost a myšlení.
2. Vliv počítače na fyzický a psychický stav předškolních dětí
Počítač, který má obrovský potenciál pro herní a vzdělávací příležitosti, má na dítě významný vliv, ale jako každá technologie není cenný sám o sobě, a to pouze prostřednictvím vhodně organizované interakce mezi učitelem (vychovatelem), dítětem a počítače lze dosáhnout pozitivního výsledku. To, jaké cíle si učitel stanoví a jak jich dosáhne, určuje povahu dopadu, který má počítač na dítě.
V souvislosti s elektronizací vzdělávání vyvstalo mnoho obecných i specifických problémů souvisejících s charakteristikou interakce mezi tělem žáka a počítačem. Mezi nimi zaujímá vedoucí roli fyziologický a hygienický problém spojený s ochranou zdraví uživatelů počítačů, předcházením poklesu jejich výkonnosti a předcházením přepracování. Tento problém se postupně řeší, ale stále neztrácí na aktuálnosti, protože věk uživatelů počítačů se neustále snižuje: počítače se začaly aktivně využívat nejen v základní škola, ale v procesu předškolního vzdělávání. Stále častěji se používají doma.
Lékařská omezení interakce dítěte s počítačem jsou spojena s možným negativním dopadem na zrak, držení těla, celkový zdravotní stav, který reaguje na určité druhy záření z obrazovky a pouzdra, a rozvoj hypodynamických procesů.
S výběrem počítačových programů jsou spojena pedagogická omezení. Většina programů neodpovídá věku, pokud jde o formu, objem nebo kvalitu poskytovaných informací.
Velmi důležitým a málo prozkoumaným aspektem kontaktů dítěte s počítačem je psychologický. Nesmíme zapomínat, že počítač vytvořili dospělí. Dítě, křehké a nezkušené, se noří do dospělého, často nepřátelského a nepochopitelného světa. Jakékoli nesrovnalosti v tomto ohledu mohou vést k nežádoucím psychologickým účinkům.
Dalším důležitým faktorem je nervově-emocionální stres. Není žádným tajemstvím, že komunikace s počítačem, zejména s herními programy, je doprovázena silným nervovým napětím, protože vyžaduje rychlou reakci. I krátkodobá koncentrace nervových procesů vyvolává u dítěte zjevnou únavu. Při práci u počítače zažívá jakýsi emoční stres.
Abyste předešli nadměrné únavě, měli byste omezit dobu, po kterou bude vaše dítě pracovat u počítače, dělat oční cvičení a správně se zařídit. pracoviště, pouze používejte kvalitní programy, přiměřeně věku dítěte.
To je velmi důležité: jak ukázaly studie, úzkost, roztržitost a únava se začínají objevovat již ve 14. minutě práce dítěte na počítači a po 20 minutách byly „selhání“ zaznamenány u 25 % dětí, jak z centrálního nervového systému, tak ze stran zrakového aparátu.
Děti v předškolním věku jsou citlivější na účinky různých faktorů prostředí, protože jejich tělo je ve stavu intenzivního vývoje. Právě ve věku 5-6 let se tvoří normální refrakce oka, přechod od fyziologické dalekozraké refrakce k normální - nebo myopické, pokud jsou pro to genetické předpoklady nebo nesplňují podmínky zrakové práce. hygienické požadavky (nízká úroveň osvětlení, intenzivní dlouhodobá vizuální práce na blízko, nečitelně tištěný text a kresby, nevhodné držení těla atd.).
Intenzivně se rozvíjí pohybový aparát, zlepšuje se práce vnitřních orgánů a mozkové kůry, formuje se dobrovolná pozornost a mnoho dalších funkcí, které určují celkový vývoj dítěte. Proto je velmi důležité, aby cvičení nemělo nepříznivé účinky na zdraví.
Tedy: počítač v mateřské škole je prvkem rozvíjejícího se předmětového prostředí. Právě s tímto chápáním problému získává zavádění nových informačních technologií humanitárně rozvojový charakter.
Počítač lze využívat při práci s dětmi staršího předškolního věku při bezpodmínečném dodržování fyziologických, hygienických, ergonomických a psychologicko-pedagogických omezujících a permisivních norem a doporučení.
Do didaktického systému mateřské školy je nutné zavádět moderní informační technologie, to znamená usilovat o organické spojení tradičních a počítačových prostředků rozvoje osobnosti dítěte.
A hlavně! Není třeba nutit dítě, počítačové aktivity by měly být prováděny formou hry.
3. Využití moderních výukových technologií v matematickém rozvoji předškolních dětí
Promyšlený design programu, jasné barvy, známé předměty a systém hodnocení vzbuzují v dětech zájem a chuť pracovat. Pro děti v tomto věku je obtížné myslet abstraktně, takže vizuální reprezentace úkolů usnadňuje každému, aby se s nimi vyrovnal.
V hodinách matematiky dělá aritmetické výpočty dětem zpočátku mnoho potíží. Na „hodinách informatiky“ si děti mohou upevnit znalosti získané v hodinách matematiky pomocí herního počítačového materiálu.
Mnoho problémů nastává předškolákům při upevňování znalostí o skladbě čísel, při řešení příkladů na různé úkony. Děti mají často potíže s počítáním a počet dokončených příkladů určuje kvalitu jejich učení. A tady přichází na pomoc počítač. Několik školicích programů umožňuje studentům zlepšit jejich počítačové dovednosti. Tyto programy zohledňují věkové a psychické charakteristiky žáků, mají různou úroveň složitosti a obsahují herní techniky, které zvyšují motivační aktivitu dětí.
Počítačové grafické nástroje pomáhají dětem seznámit se s různými geometrickými pojmy. Děti se učí kreslit rovné a nakloněné čáry na obrazovce monitoru a upevňují koncept „segment, paprsek“. V mateřské škole a na 1. stupni děti podle pokynů učitele staví na obrazovce předměty z geometrických tvarů a vytvářejí vlastní tvary, které si zapamatují, identifikují podobnosti a rozdíly.
Počítačové vybavení používané v předškolním vzdělávacím zařízení musí mít hygienický průkaz (certifikát) potvrzující jeho bezpečnost pro děti.
Hlavním cílem učitele není naučit se s dětmi ten či onen počítačový program, ale pomocí jeho herního obsahu rozvíjet paměť, myšlení, představivost, řeč u konkrétního dítěte. A toho lze dosáhnout, pokud dítě samo provede celý program s potěšením. Každá počítačová matematická hra se provádí s přihlédnutím k hlavním složkám komplexní metody. Jak nepozorovaně a nenápadně „oživovat“, rozšiřovat a upevňovat zkušenosti dětí, závisí na pedagogické dovednosti. Herní problémové situace související s obsahem herních úloh lze vytvářet drobnými změnami v obsahu matematických her.
Asociace „Počítač a dětství“ ve spolupráci s vědci z mnoha ústavů od roku 1986 a studie provedené ve Francii prokázaly, že díky multimediální metodě prezentace informací bylo dosaženo následujících výsledků:
* děti snadněji uchopí pojmy tvar, barva a velikost;
* pojmy čísla a množiny jsou chápány hlouběji;
* schopnost navigace v letadle a ve vesmíru se objevuje rychleji
* trénuje selektivitu pozornosti a paměti;
* dříve zvládnout čtení a psaní;
* slovní zásoba je aktivně doplňována;
* rozvíjí se jemná motorika, formuje se nejjemnější koordinace pohybů očí.
* doba jednoduché reakce i reakce volby se zkracuje;
* podporuje obětavost a koncentraci;
* rozvíjí se fantazie a kreativita;
* rozvíjejí se prvky vizuálně-figurativního a teoretického myšlení.
Hraním počítačových her se dítě učí plánovat, budovat logiku prvků konkrétních událostí a nápadů a rozvíjí schopnost předvídat výsledek akcí. Než začne jednat, začne přemýšlet. Objektivně to vše znamená začátek zvládnutí základů teoretického myšlení, což je důležitý bod podmínkou pro přípravu dětí do školy. Podle našeho názoru jeden z nejdůležitější vlastnosti počítačové hry mají vzdělávací funkci. Počítačové hry jsou strukturovány tak, aby dítě mohlo získat nejen jeden koncept nebo konkrétní učební situaci, ale získalo zobecněnou představu o všech podobných předmětech nebo situacích.
Používání počítačových her rozvíjí „kognitivní flexibilitu“ - schopnost dítěte zásadně najít největší počet různá řešeníúkoly. Rozvíjejí se také předvídavostní schopnosti. K utváření elementárních matematických pojmů dochází na základě konstrukce a používání vizuálních modelů dětmi. Během lekce se děti učí konstruovat modely objektů pomocí vzájemné korespondence substituentů. Tento model umožňuje vizualizovat kvantitativní vztahy: k substituci objektů dochází superponováním nebo aplikací substituentů, což pomáhá pochopit význam substituce.
Počítačové matematické hry, které pomáhají upevnit a objasnit konkrétní matematický obsah, přispívají ke zlepšení vizuálně efektivního myšlení, převádějí ho do vizuálně-figurativního plánu, tvoří elementární formy logického myšlení, učí analyzovat, porovnávat, zobecňovat předměty, vyžadovat schopnost soustředit se na učební úkol, pamatovat si podmínky, dělat je správně. Počítačové matematické hry dětem neukládají tempo hry; berou v úvahu odpovědi dětí při vytváření nových úkolů, a poskytují tak individuální přístup k učení.
Počítač matematické programy a didaktické úkoly vypracované učiteli pro děti staršího předškolního věku jsou založeny na principu sebekontroly. Zápletka programu sama o sobě dětem napoví, zda je pravdivá nebo ne. špatné rozhodnutí přijali. V předškolním věku se široce využívají techniky vnějšího odměňování: při správném řešení herních problémů dítě slyší veselou hudbu, nebo vidí smutný obličej, pokud je problém vyřešen nesprávně. Děti na hodnocení čekají a emotivně reagují na jeho charakter. Mají silný emocionálně pozitivní vztah k hodinám a počítači.
Využití interaktivního vybavení při výuce matematiky u starších předškoláků pomáhá upevnit a ujasnit si konkrétní matematický obsah, pomáhá zlepšit vizuálně efektivní myšlení, převádí ho do vizuálně-figurativního plánu a formuje elementární formy logického myšlení.
Je třeba poznamenat, že učitelé v mateřských školách vytvářejí projekty, série tříd a multimediální prezentace. Vypracované materiály o využití počítačů ve výuce starších předškoláků lze využít v praxi učitelů předškolních zařízení.
Rozvoj matematických pojmů prostřednictvím informačních technologií se provádí pomocí různých metod. V překladu z řečtiny „metoda“ znamená cestu k něčemu, způsob, jak dosáhnout cíle. Výběr metody závisí především na účelu a obsahu nadcházející lekce.
Hlavní metodou rozvoje matematických pojmů prostřednictvím počítače je komplexní metoda vývoje her.
Integrovaná metoda vedení hry zahrnuje přirozené propojení mezi různými typy dětských činností, povzbuzuje je k tomu, aby se zapojily do kognitivních činností, kreativně sestavovaly a prováděly herní úkoly stále složitějšími způsoby, a zahrnuje čtyři vzájemně související složky:
2. Výuková hra na počítači.
3. Problematická komunikace s každým žákem při hře.
4. Implementace nově získaných (po hraní na počítači) dojmů při samostatné hře dětí v herně, ale i v mateřské škole a rodinném prostředí různé typy hry: samostatné, kreativní, hry na hraní rolí, didaktické atd.; v různých typech dětských aktivit - v komunikaci s dospělými a vrstevníky, vizuální, konstruktivní, pracovní.
Vedoucí vyučovací metodou je metoda ukazování a vysvětlování. Demonstrační metoda je jednou z nejdůležitějších ve výuce předškoláků. Ukázka a vysvětlení slouží k tomu, aby děti pochopily, jak s programem nebo hrou pracovat.
Využívají se i verbální metody a techniky (rozhovor, vysvětlování, otázky, povzbuzování, výtvarné vyjádření).
Herní techniky zaujímají zvláštní místo při vedení vývoje předškoláků prostřednictvím počítače. Hra prostupuje celou činností. Každá lekce má děj, který během lekce plynule přechází z jedné složky do druhé.
V procesu výuky dětí pomocí počítače ve třídě se využívají: individuální a podskupinové formy organizace školení. - individuální forma organizace vzdělávání zahrnuje mnoho pozitivních faktorů učitel má možnost stanovit úkol, obsah, metody a prostředky výuky v souladu s úrovní rozvoje dítěte. - podskupinová forma organizace školení, zahrnuje maximálně šest osob. Základem pro nábor mohou být osobní sympatie dětí, shoda jejich zájmů, ale v žádném případě shoda v úrovních rozvoje.
Nejdůležitější podmínkou jsou individuální vlastnosti dětí.
Všechny děti mají různou úroveň intelektuální aktivity, takže pro některé děti může být obtížné řešit problémy s počítačovými hrami. V tomto případě musí učitel komplexu počítačových her pomoci dítěti překonat obtíže výběrem požadovaný typ pomoc:
* stimulující pomoc (dopad dospělého zaměřený na aktivaci vlastních schopností dítěte překonávat obtíže;
* emočně-regulační pomoc (hodnotící úsudky dospělého);
* vůdčí asistence (provádění části duševní činnosti provádí dítě a plánování a kontrolu provádí dospělý a plánování a kontrola ze strany dospělého uvádí pouze sled akcí a obsah každého z nich etapu práce a posouzení správnosti provedení provádí dítě samo);
* výchovná pomoc (tj. naučit dítě nové metodě jednání, ukazovat nebo přímo naznačovat, co a jak má dělat).
Výzkumy ukazují, že počítače mohou pomoci rozvíjet matematické představy i velmi malých dětí – za předpokladu, že učitelé jsou schopni vybrat prostředí a nástroje vhodné pro učení matematických pojmů a vztahů a používat je způsobem, který podporuje a rozvíjí myšlení malých dětí, zejména jejich metakognitivní dovednosti.
Takové produkty a jejich použití by například měly:
* umožnit dětem vytvářet, upravovat, ukládat a objevovat nápady;
* stimulovat reflexi a motivaci;
* ukázat, jak porovnávat pojmy z různých oblastí, jako je matematika a umění;
* vytvářet situace s jasně definovanou, měnitelnou a měřitelnou strukturou a poskytovat zpětnou vazbu,
* výsledky, které mohou studenti samostatně interpretovat.
Nástroje a způsoby jejich použití by tedy měly umožnit dětem vážně se zapojit do nápadů, přemýšlet o nich, hrát si s nimi, v některých případech dokonce s omezenou účastí dospělých. Ačkoli jsou vzdělávací přínosy zapojení dětí do činností zaměřených na řešení problémů dobře známy, efektivní organizace takových činností často představuje pro pedagogy problémy, včetně:
* aby řešení problémů bylo vážnou záležitostí, musí být značně obtížné, proto děti často potřebují velmi výraznou pomoc kvalifikovaného učitele;
* přístupy dětí k řešení problému se přirozeně liší a širokou škálu směrů a nezbytných akcí je velmi obtížné zvládnout a je obtížné jim poskytnout zdroje;
* řešení otevřených problémů je obtížné vměstnat do jasného časového rámce; čas, který děti potřebují k dokončení konkrétních úkolů, může nepředvídatelně kolísat;
* řešení problému často vyžaduje testování nápadů v praxi; kvůli nedostatku zkušeností mohou děti někdy dlouho trvat na realizaci prvotního, nefungujícího nápadu, a pak zažívat akutní zklamání;
* řešení problémů vyžaduje, aby děti tvrdě pracovaly a zajímaly se o tuto záležitost, proto, aby byl proces řešení efektivní, musí problémy zaměstnat představivost dětí; V důsledku toho jednoduché problémy se zřejmým řešením často selhávají, když se setkají se spontánními „skutečnými“ problémy, které zase vyžadují velké organizační a kreativní úsilí učitelů.
ICT vytvářejí pro děti mnohem širší a bohatší kontext k otevřenému řešení matematické problémy, pracuje na projektech, které integrují matematické dovednosti a experimentování. Nové technologie jsou také užitečné pro rozšíření školní matematiky, překračující aritmetiku a jednoduchou geometrii směrem k matematickému myšlení, komunikaci a matematice, která se používá v počítačových disciplínách. Takovou matematiku lze děti učit ve vizuální a hmatatelné podobě, s využitím schopností objektů zobrazených na obrazovce, manipulace s nimi, procesy a mikrosvěty. ICT obecně výrazně rozšiřují možnosti předškoláků učit se moderní matematice tím, že jim nabízejí výukové aktivity ve vizuálních matematických mikrosvětech.
Všechny výše uvedené podmínky pro rozvoj matematických pojmů prostřednictvím informačních technologií jsou tedy účinné nikoli samy o sobě, ale ve spojení. Každý učitel je může snadno vytvořit. Prvky počítačová gramotnost si děti osvojí snadněji, pokud se hra stane hlavním motivem jejich činnosti. To způsobuje větší emoční a intelektuální aktivitu u dětí.
Závěr
K formování informační kultury v předškolním vzdělávání dochází především za pomoci a zprostředkování ICT nástrojů. Jak ukazuje praxe, bez nových informačních technologií si již nelze nic představit. Je zřejmé, že v příštích desetiletích bude role osobních počítačů narůstat a v souladu s tím se budou zvyšovat i požadavky na počítačovou gramotnost studentů na základní úrovni. Využití ICT ve třídách FEMP zlepšuje:
Pozitivní motivace k učení
Aktivuje kognitivní činnost dětí.
Používání ICT vám umožňuje vést kurzy:
Na vysoké estetické a emocionální úrovni (animace, hudba) poskytuje přehlednost;
Přitahuje velký počet didaktický materiál;
Zvyšuje množství práce vykonávané ve třídě 1,5 - 2 krát;
Poskytuje vysokou míru diferenciace učení (individuální přístup k dítěti, využívání víceúrovňových úkolů).
Aplikace ICT:
Rozšiřuje možnost samostatné činnosti;
Formuje výzkumné dovednosti;
Udělejte lekci emocionálně bohatou a smysluplnou, nejvizuálnější;
Snížení času na sledování a testování znalostí dětí;
Studenti se učí dovednostem kontroly a sebekontroly.
Poskytuje přístup k různým systémy pomoci, elektronické knihovny, další informační zdroje;
Obecně ale PŘISPÍVÁ KE ZVÝŠENÍ KVALITY VZDĚLÁVÁNÍ.
Předškoláci se vyznačují psychofyziologickými věkovými charakteristikami, individuálním (zrakovým, sluchovým) systémem vnímání, nízkým stupněm rozvoje kognitivních schopností a charakteristikou výchovné motivace.
Hodiny využívající informační technologie nejen oživují proces učení (což je zvláště důležité, vezmeme-li v úvahu psychologické charakteristiky mladších dětí, zejména dlouhodobou převahu vizuálně-figurativního myšlení nad myšlením abstraktně-logickým), ale také zvyšují motivace k učení. Ve třídách na FEMP s pomocí počítače je možné vyřešit problém nedostatku mobilní vizualizace, kdy děti pod vedením učitele porovnávají geometrické tvary metodou superpozice na obrazovce monitoru, analyzují vztahy množin a řešit pohybové problémy demonstrované pomocí PowerPointu.
Při rozvoji tříd s využitím ICT je věnována zvláštní pozornost zdraví žáků. Hodiny zahrnují fyzické a dynamické přestávky, oční cvičení a využití prvků zdravotně úsporných technologií. Využití ICT umožňuje rozšířit rozsah knih (učebnic). Práce vynaložená na řízení kognitivní činnosti pomocí nástrojů ICT je tedy opodstatněná ve všech ohledech: zlepšuje kvalitu znalostí a podporuje dítě v obecný vývoj Pomáhá překonávat obtíže Vnáší do života dítěte radost Umožňuje učení probíhat v zóně proximálního vývoje Vytváří příznivé podmínky pro lepší vzájemné porozumění mezi učitelem a dětmi a jejich spolupráci ve vzdělávacím procesu.
Abychom to shrnuli, můžeme vyvodit následující závěry:
1. V pedagogické teorii zůstává problém optimalizace rozvoje matematických pojmů prostřednictvím informačních technologií v podmínkách moderního předškolního vzdělávacího zařízení i přes dosažené úspěchy stále nedostatečně vyřešen.
2. Vytvořit pedagogické podmínky v dětských zařízeních: zohlednění věkových charakteristik při výběru počítačové hry; používat různé formy a metody; rozvíjet zájem o děti; vzít v úvahu individuální vlastnosti dětí.
3. Na základě teoretického rozboru literatury k problému optimalizace rozvoje matematických představ u dětí staršího předškolního věku prostřednictvím informačních technologií řešit následující problémy:
Identifikovat podstatu pojmu „nové informační technologie“;
Studovat rysy utváření elementárních matematických pojmů u dětí od pěti do sedmi let;
Teoreticky zdůvodnit a odhalit pedagogické podmínky pro rozvoj matematických pojmů prostřednictvím informačních technologií.
Reference
1. Berezina R.L. [a další] Utváření elementárních matematických pojmů u předškoláků: učebnice. pomoc pro studenty učebnice provozoven. - Moskva: "Prosveshchenie", 1988. - 303 s.
2. Beloshistaya A.V. Moderní programy matematické vzdělání předškoláci. - „fénix“, 2005. - 256 s.
3. Beloshistaya A.V. Formování a rozvoj matematických schopností dětí předškolního věku: problémy teorie a praxe. - M.: Humanit. vyd. středisko Vlados, 2003. - 400 str.
4. Úvod do psychodiagnostiky: učebnice. pomoc pro studenty učebnice provozovny./Akimova M.K. [atd.]; upravil Gurevich K.M., Borisova E.M. - 2. vydání, stereotyp. - Moskva: Publikační středisko "Akademie", 1998. - 192 s.
5. Glushkova E., Leonova L. Počítač v mateřské škole/ Glushkova E., Leonova L.// Předškolní vzdělávání. - 1990. - č. 10. - S. 44-49.
6. Gorvits Yu.M. [atd.] Nové informační technologie v předškolním vzdělávání. - M.: Linka-press, 1998. - 328 s.
7. Grigorovič L.A. pedagogika a psychologie: studium. manuál pro univerzity. - M: Gardariki, 2001.
8. Gorvits Yu.M. Počítač a děti / Gorvits Yu.M. - 1996. - č. 9. - S. 2.
9. Gorvits Yu.M. Počítač... je to velmi jednoduché/ Horwitz Yu.M. - 1995. - č. 3. - S. 80-81.
10. Danilová V.V. [atd.] Výuka matematiky v mateřské škole: praktická, seminární a laboratorní výuka. - 3. vydání, stereotyp. - M.:.: Ediční středisko "Akademie", 1998. -160 s.
11. Žitniková L.M. Naučte děti pamatovat: příručka pro učitelky MŠ. - 2. vydání, rozšířené. - M.: „Osvícení“, 1978. - 96 s
12. Zvorygina E.V. Psychologické a pedagogické základy používání programově-pedagogického systému „kid/baby“ / Zvorygina E.V. // Informatika a vzdělávání. - 1996. - č. 2. - S. 43-51.
13. Kaptelinin V.N. Psychologické problémy rozvoje počítačové gramotnosti / Kaptelinin V.N. // Otázky psychologie. - 1986. - č. 5.- S.54 - 65.
14. Kozlová S.A., Kulíková T.A. Předškolní pedagogika: učebnice. pomoc pro studenty učebnice provozoven. - ed. Středisko "Akademie", 1998. - 432 s.
15. Metlina L.S. Matematika ve školce. - Moskva: Vzdělávání, 1984. - 231 s.
16. Novoselová S.L. Problémy informatizace předškolního vzdělávání / Novoselova S.L. // informatika a vzdělávání. - 1990. č. 2. - S. 91-92.
17. Pluzhnikova L. Využití počítačů ve vzdělávacím procesu / Pluzhnikova L. // předškolní vzdělávání. - 2000. - Č. 4. S.16.
18. Solovyova E. plánování hodin matematiky / Solovyova E. // předškolní vzdělávání. - 1999. - č. 3. - S. 14.
19. Uruntaeva G.A. Předškolní psychologie: učebnice. pomoc pro studenty učebnice provozoven. - 3. vydání, stereotyp - M.: Nakladatelské středisko "Akademie", 1998. - 336 s.
20. Shatrov A., Tsevenkov Yu. Problémy informatizace školství./ Shatrov A., Tsevenkov B.// Informatika a vzdělávání. - 1986. - č. 5. - S. 5.
Publikováno na Allbest.ru
...Podobné dokumenty
Informační a analytická podpora školy. Charakteristika technologických procesů pro sběr, přenos, zpracování a výdej informací. Moderní informační a komunikační technologie a jejich vliv na rozvoj nových příležitostí v řízení škol.
zpráva z praxe, přidáno 25.05.2014
Problém formování kognitivního zájmu mladších školáků při učení. Rozvoj kognitivního zájmu žáků základních škol zaváděním informačních a komunikačních technologií. Rozvoj školení a metodickou podporu.
práce v kurzu, přidáno 2.9.2011
Příležitosti a problémy využití počítače ve vzdělávacím procesu. Potenciální možnosti základních informačních a didaktických (počítačových) prostředků ve výuce zeměpisu. Metody výuky vzdělávacího materiálu pomocí školicích programů.
práce v kurzu, přidáno 15.05.2015
Současný stav praktické elektronizace výukového procesu. Využití metod organizace školení osobní počítač. PC jako učební pomůcka. Distanční studium. Technologické a ekonomické aspekty distančního vzdělávání.
abstrakt, přidáno 29.06.2003
Vícevěková skupina v kontextu vědeckých a pedagogických představ. Vlastnosti dětských sdružení různého věku a jejich role ve vývoji dětí. Implementace vícevěkového přístupu při organizaci výchovně vzdělávacího procesu v předškolních vzdělávacích zařízeních.
práce v kurzu, přidáno 02.02.2014
Cíle tělesné výchovy předškolních dětí, věkově podmíněné rysy jejich vývoje. Charakteristika tělovýchovných prostředků, jejich základní metody a techniky. Formy práce na tělesné výchově v předškolních výchovných zařízeních.
práce v kurzu, přidáno 2.10.2014
Využití informačních a komunikačních technologií ve vzdělávacím procesu (ZŠ). Proveditelnost elektronizace dětských vzdělávacích institucí. Pěstování informační kultury ve vzdělávacích institucích.
práce, přidáno 20.09.2008
Moderní vzdělávací technologie. Pedagogické technologie založené na osobní orientaci pedagogického procesu. Inovativní technologie Krok za krokem je cesta k demokratizaci společnosti. Organizace práce v dětské skupině.
práce v kurzu, přidáno 15.10.2008
Moderní vzdělávací technologie v aspektu přístupu k učení zaměřenému na člověka. Kontrola znalostí: nové přístupy k definování obsahu, technologie a hodnocení výsledků. Prostředky realizace principu viditelnosti v didaktice.
práce v kurzu, přidáno 21.08.2011
Zásady a přístupy k utváření systému racionální výživy v předškolním zařízení. Posouzení a rozbor vlivu tohoto systému na tělesný vývoj dětí, jejich výkonnost, stav imunologické reaktivity, úroveň nemocnosti.
30.03.2016
Projev na pedagogické radě na téma:
„Využití ICT při práci s předškoláky
Učitel dalšího vzdělávání, metodik
Širinbeková Olga Nikolajevna
Řekni mi a já zapomenu, ukaž mi a já si vzpomenu,
nech mě jednat sám - naučím se.
Starověká čínská moudrost
Téma sebevzdělávání: „Využití ICT v práci s předškoláky
PROTI dodatečné vzdělání».
Vzhledem k intenzivnímu využívání informačních technologií v různých oblastech lidské činnosti je přirozené, že jsou zaváděny i do oblasti vzdělávání, neboť je potřeba generace, která umí pracovat s vyspělými technologiemi..
Moderní svět se vyznačuje dynamickým rozvojem ve všech společensky významných oblastech a středobodem tohoto vývoje je dítě. Základ pro vzdělávací aktivity Gramotnost představuje dítě a mnoho oblastí lidského života ve společnosti. Moderní gramotnost, která vyrostla z tradičního „číst, psát, počítat“, mění důraz, priority i samotný obsah této triády a zahrnuje prvky informačních technologií a informační kultury.Využití výpočetní techniky není vlivem módy, ale nutností diktovanou dnešní úrovní rozvoje vzdělávání. Moderní hodinu nelze vyučovat bez použití názorných pomůcek často nastávají problémy: kde najít potřebnou látku a jak ji nejlépe předvést? Na pomoc přišla počítačová technika.
Jako učitelka stojím před úkolem naučit děti tak, aby rychle reagovaly na měnící se podmínky, uměly objevovat nové problémy a úkoly a nacházely způsoby jejich řešení. Dosah dobrý výsledek Tento úkol lze splnit za podmínek zavedení inovativního přístupu k výuce, zajištění přechodu na produktivní a kreativní úroveň. Toho lze dosáhnout pomocí informačních a komunikačních technologií.
Praxe nepopiratelně ukázalavýhody informačních a komunikačních technologií (ICT) pro předškoláky:
Faktor atraktivity: pohyb, zvuk, barva pomáhá předávat informace srozumitelnou a atraktivní formou; - novost díla vzbuzuje zvýšený zájem a umocňuje motivaci ke studiu (E. I. Mashbits); - zvyšuje se úroveň kognitivních schopností; - je realizováno individuální školení; - praktická manipulace usnadňuje proces poznávání a zapamatování (S. Larsen); - počítač funguje pro dítě jako prostředek samostatné činnosti.
Multimediální způsob prezentace informací má oproti tradičním formám výuky předškoláků řadu výhod:
Prezentace informací na obrazovce počítače hravou formou vyvolává v dětech chuť zapojit se do činností s nimi; - počítač nese obrazný typ informace, který je srozumitelný předškolákům, kteří ještě neumí číst a psát; pohyby, zvuk, animace udrží pozornost dítěte po dlouhou dobu; - problematické úkoly a povzbuzování dítěte, když jsou správně vyřešeny samotným počítačem (pohádkové postavy), jsou stimulem pro poznávací činnost dětí; - počítač umožňuje simulovat situace, které v běžném životě nevidíte (let satelitem, růst rostlin, jiné neobvyklé efekty- v procesu svých činností u počítače získává předškolák sebevědomí;
· umožňuje simulovat životní situace, které nejsou v běžném životě vidět.
Cíle a cíle používání ICT:
Hlavnícíl aplikace výpočetní techniky se skládá zzlepšení kvality vzdělávání . Kvalita výuky je to, pro co pracuji. Pomocí výpočetní techniky řeším následujícíúkoly :
Neustálé sebevzdělávání a zdokonalování učitelských dovedností, jelikož jsem v neustálém hledání.
Formování „nové gramotnosti“, která předpokládá vysokou samostatnost studentů při práci s informacemi.
Změna forem a metod výchovné činnosti.
Integrace třídních a mimoškolních aktivit.
Organizace vzdělávacích aktivit na vyšší informační úrovni.
Praktická aplikace:
K vyřešení výše uvedených problémů používám následující pokyny:
vytváření prezentací pro třídy;
příprava individuálních karet pro trénink;
příprava doplňkového materiálu;
používání hotových elektronických vzdělávacích materiálů.
Využití multimediálních prezentací zajišťuje přehlednost, která přispívá k vnímání a lepšímu zapamatování látky, což je vzhledem k vizuálně-figurativnímu myšlení dětí předškolního věku velmi důležité;
· prezentace informací na obrazovce počítače hravou formou vzbuzuje u dětí velký zájem;
· nese obrazný typ informace, který je srozumitelný předškolákům;
· pohyby, zvuk, animace přitahují pozornost dítěte na dlouhou dobu;
· má podnět pro kognitivní činnost dětí;
· poskytuje možnost individualizace školení;
· Využívání ICT ve třídě zvyšuje pozitivní motivaci k učení a aktivuje kognitivní činnost žáků.
Výuka využívající ICT umožňuje zmírnit vysoké emoční napětí a oživit proces učení (což je zvláště důležité, vezmeme-li v úvahu psychologické charakteristiky věku základní školy, zejména dlouhodobou převahu vizuálně-figurativního myšlení nad abstraktně-logickým myšlením). myšlení), ale také zvyšují motivaci k učení.
Počítač je také silným stimulem pro dětskou kreativitu. Obrazovka přitahuje pozornost, čehož při práci s třídou zepředu někdy nedosáhneme. Můžete rychle transformovat zdeformovaný text na obrazovce a přeměnit nesourodé věty na souvislý text.
Informační technologie využívám ve všech fázích lekce: při vysvětlování nové látky, upevňování, opakování, sledování.
Didaktický materiál ICT je obsahově i formálně různorodý. Často používám videa, fotografie (reprodukce) elektronické encyklopedie, různé testy a vývojové úkoly.
Při zpracování lekce s využitím ICT věnuji zvláštní pozornost zdraví dětí. Nezapomeňte zahrnout fyzické a dynamické přestávky, oční cvičení a střídání pozic.
Lekce s využitím informačních technologií nejen rozšiřují a upevňují nabyté znalosti, ale také výrazně zvyšují tvůrčí a intelektuální potenciál studentů. Jsem přesvědčen, že využití informačních technologií může proměnit výuku tradičních akademických předmětů, racionalizovat dětskou práci, optimalizovat procesy porozumění a zapamatování vzdělávacích materiálů, a co je nejdůležitější, zvýšit vysoká úroveň zájem dětí o učení.
Práce vynaložená na řízení kognitivní činnosti pomocí nástrojů ICT je tedy oprávněná ve všech ohledech:
zlepšuje kvalitu znalostí
podporuje dítě v celkovém vývoji
pomáhá překonávat obtíže
přináší radost do života dítěte
umožňuje učení v zóně proximálního vývoje
vytváří příznivé podmínky pro lepší vzájemné porozumění mezi učiteli a žáky a jejich spolupráci ve vzdělávacím procesu.
Navíc fragmenty lekcí, ve kterých jsou použity prezentace, odrážejí jeden z hlavních principů tvorby moderní lekce – princip atraktivity. Díky prezentacím děti, které nebyly ve třídě obvykle příliš aktivní, začaly aktivně vyjadřovat své názory a důvody.
Zavádění informačních technologií má oproti tradičním způsobům výuky výhody:
1. ICT umožňují zvýšené využití elektronické prostředky učení, protože předávají informace rychleji.
2. Pohyby, zvuk, animace přitahují pozornost dětí na dlouhou dobu a pomáhají zvyšovat jejich zájem o probíranou látku. Vysoká dynamika lekce přispívá k efektivní asimilaci materiálu, rozvoji paměti, představivosti a kreativity dětí.
3. Poskytuje přehlednost, což přispívá k vnímání a lepšímu zapamatování látky, což je vzhledem k vizuálnímu a nápaditému myšlení dětí předškolního věku velmi důležité. V tomto případě jsou zahrnuty tři typy paměti: zraková, sluchová, motorická.
4. Prezentace a videoklipy vám umožní ukázat ty momenty z okolního světa, které je obtížné pozorovat: například růst květiny, rotace planet kolem Slunce, pohyb vln, prší.
5. Můžete také simulovat životní situace, které je v běžném životě nemožné nebo obtížně zobrazitelné (např. reprodukce zvuků přírody, provoz dopravy apod.).
6. ICT je další funkce práci s dětmi s postižením
Pracuji s předškoláky ve věku 5-7 let. Používám to ve svých třídáchuniverzální elektronické návody:
O vývoji matematických pojmů:"Poučení od tety Sovy." Aritmetické dítě."V hodinách matematiky se s pomocí počítače řeší problém nedostatku mobilní vizualizace, kdy děti pod mým vedením porovnávají geometrické tvary metodou překrývání na obrazovce monitoru, opakují násobilku, řeší úlohy zahrnující pohyb. Lekce zahrnuje všechny typy herních aktivit: hry na rozvoj matematických schopností, hry na rozvoj pozornosti a myšlení, hry v přírodě, hry, které kombinují řeč a pohyb, hry na rozvoj motoriky rukou.
Pro rozvoj fonematického uvědomění a výuku čtení a gramotnosti „Lekce od tety Owl. ABC - Baby."
K rozvoji zájmu o hodiny rozvoje řeči nabízím studentům kreativní úkoly, které mohou být vyjádřeny: luštěním křížovky, rébusem na téma. Nejprve se ale před dětmi vytvoří problematická situace. Použití prezentací vám umožní diverzifikovat typy práce se slovní zásobou a jasně demonstrovat rozdělení do skupin slov podle různých kritérií. Zvuková média zařazuji do obsahu hodin literárního čtení (rozvoj řeči), nabízím nahrávky ukázkové četby krátkých literárních děl. To učí expresivní čtení, schopnost cítit náladu a určovat charakter postav. Čtení poezie za doprovodu dobře zvoleného soundtracku vyvolává v duši malých posluchačů bouři emocí, touhu pokusit se vyvolat stejné pocity u ostatních. Zvyšovat tvůrčí a intelektuální potenciál žáků, rozšiřovat a upevňovat získané znalosti (lekce - pohádkové kvízy)
Další multimediální učebnicí, kterou ve svých hodinách používám, je „Lekce z divoké přírody. Svět kolem nás."
S jeho pomocí pomáhám dětem nejen seznamovat se s okolním světem, ale seznamovat je i s pravidly bezpečné interakce s ním. Výukový materiál je podán hravou formou, která je nejvhodnější pro dětské vnímání. Četné úkoly, které student plní při komunikaci s animovanou postavičkou, mu umožňují nejen snadno a pevně uchopit programovou látku, ale také rozvíjet pozornost a logické myšlení.
Děti divoká zvířata nejen poznávají, ale na oplátku jim pomáhají v různých problémových situacích, zvířátka s dětmi hrají různé naučné hry.
Tyto příručky mi pomáhají aktivovat kognitivní činnost studentů, poskytují vysokou míru vizualizace vzdělávacího procesu, což mi zase umožňuje vést lekce formou interaktivního učení.
Základem lekce je prezentace nového materiálu, ilustrovaná kresbami, jednoduchými a animovanými schématy, animacemi a videofilmy.
Mladší školáci mají málo životních zkušeností, a proto jsou pro ně mnohé obrazy okolního světa studované v programu neznámé. A pomocí ICT máme možnost vybrat bohatý ilustrační materiál jako doplněk k učebnici.
Domnívám se, že pokud učitelé ve své práci využívají ICT, znamená to, že jim není lhostejná úroveň jejich odborné způsobilosti, zajímá je, jak dobře oni, učitelé v moderní ruské škole, splňují požadavky současné doby. Využití nových informačních technologií v tradičním základním vzdělávání také umožňuje diferencovat proces učení mladších školáků s přihlédnutím k jejich individuální vlastnosti, umožňuje kreativně pracujícímu učiteli rozšířit okruh způsobů prezentace vzdělávacích informací, umožňuje flexibilní řízení vzdělávacího procesu, který je v naší době společensky významný a relevantní.
program Microsoft PowerPoint z balíku Microsoft Office je pohodlný a efektivní způsob prezentace informací, který kombinuje dynamiku, zvuk a obraz, tedy faktory, které udrží pozornost dítěte nejdelší dobu. Současný dopad na dva nejdůležitější orgány vnímání (sluch a zrak) umožňuje dosáhnout mnohem většího efektu než u tradiční nabídky vzdělávacího materiálu. Zobrazení prezentace lze přirovnat k zobrazení krásné dětské knihy, kde jsou všechny stránky opatřeny velkým jasným obrázkem s popiskem.
K. D. Ushinsky poznamenal: "Dětská povaha vyžaduje jasnost."
Po samostatném zvládnutí práce na počítači uplatňuji své dovednosti v práci s předškoláky, rodiči a kolegy.
Ve své práci využívám tyto formy informačních a komunikačních technologií:
Výběr ilustračního materiálu pro výuku (internet; tiskárna, prezentace);
Příprava skupinové dokumentace (seznamy dětí, informace o rodičích, diagnostika vývoje dětí, plánování, sledování realizace programu atd.), zprávy. Počítač vám umožní nepsat zprávy a analýzy pokaždé, ale spíše jen jednou napsat diagram a poté provádět pouze nezbytné změny.
Vytváření prezentací v programu Power Point pro zefektivnění vzdělávacích aktivit s dětmi a pedagogické kompetence rodičů při rodičovských schůzkách.
Prezentace se navíc může stát jakýmsi plánem hodiny či akce, její logickou strukturou, tzn. lze použít v jakékoli fázi lekce. Vytvořil jsem sérii prezentací pro třídy, prázdniny a schůzky rodičů s učiteli.
Využití internetu v pedagogické činnosti, za účelem informační a vědecko-metodické podpory vzdělávacího procesu v doplňkovém vzdělávání dětí
Výměna zkušeností, seznamování se s periodiky, prací jiných učitelů, zveřejňování svých metodických postupů a materiálů na vzdělávacích portálech:
1. Mezinárodní vzdělávací portál 2. - Sociální síť pedagogů
Příprava materiálů v různých oblastech činnosti;
Vytvoření osobní webové stránky: Síť vzdělávacích stránek „Teacher Site“ projektu „Infourok“.
ICT hojně využívám při přípravě a vedení metodických sdružení, neboť jsem vedoucí sociálně pedagogické vzdělávací organizace.
„Schopnost učit se nová fakta je nepřímo úměrná věku“ (Glen Doman)
Význam využívání ICT ve vývoji dětí předškolního věku
V podmínkách moderního rozvoje společnosti a výroby si nelze představit svět bez informačních zdrojů, neméně významných než materiál, energie a práce. Moderní informační prostor a priori vyžaduje počítačové dovednosti nejen na základní škole, ale i v předškolním dětství.
Informační technologie dnes výrazně rozšiřují možnosti rodičů, učitelů a specialistů v oblasti raného vzdělávání. Možnosti využití moderního počítače umožňují nejúplněji a nejúspěšněji uvědomit si rozvoj schopností dítěte.
Na rozdíl od klasických technických prostředků vzdělávání umožňují informační a komunikační technologie nejen nasytit dítě velkým množstvím hotových, přísně vybraných, vhodně uspořádaných znalostí, ale také rozvíjet intelektuální a tvůrčí schopnosti, což je velmi důležité. v raném dětství - schopnost samostatně získávat nové znalosti.
Schopnost počítače reprodukovat informace současně ve formě textu, grafiky, zvuku, řeči, videa, pamatovat si a zpracovávat data obrovskou rychlostí umožňuje specialistům vytvářet nové prostředky činnosti pro děti, které se zásadně liší od všech existujících her a hračky. To vše klade kvalitativně nové nároky na předškolní vzdělávání - první článek celoživotního vzdělávání, jehož jedním z hlavních úkolů je položit potenciál pro obohacený rozvoj osobnosti dítěte.
Proto je nutné zavádět informační technologie do systému předškolní výchovy a vzdělávání.
Praxe ukázala, že to výrazně zvyšuje zájem dětí o aktivity a zvyšuje úroveň kognitivních schopností.
Použití nových neobvyklých metod vysvětlování a posilování, zejména hravou formou, zvyšuje mimovolní pozornost dětí a pomáhá rozvíjet dobrovolnou pozornost. Informační technologie poskytují přístup zaměřený na člověka. Možnosti počítače umožňují zvýšit objem nabízeného materiálu k seznámení. Kromě toho musí předškoláci mnohokrát opakovat stejnou programovou látku a velký význam má rozmanitost forem prezentace.
Mimo vyučování počítačové hry pomáhají upevňovat znalosti dětí; lze je využít pro individuální výuku s dětmi, které jsou v intelektuálním vývoji před svými vrstevníky nebo za nimi zaostávají; pro rozvoj rozumových schopností nezbytných pro intelektuální činnost: vnímání, pozornost, paměť, myšlení, rozvoj jemné motoriky.
Počítačové programy učí samostatnosti a rozvíjejí schopnosti sebeovládání. Malé děti vyžadují větší pomoc při plnění úkolů a postupné potvrzování svých činů a automatizovaná kontrola správnosti uvolňuje učiteli čas na paralelní práci s ostatními dětmi.
Počítač může vstoupit do života dítěte prostřednictvím hry. Hra je jednou z forem praktického myšlení. Ve hře dítě operuje se svými znalostmi, zkušenostmi, dojmy, zobrazenými v sociální formě herními metodami jednání, herními znaky, které nabývají významu v sémantické oblasti her. Dítě objevuje schopnost vybavit neutrální (do určité úrovně) předmět herní hodnotou v sémantickém poli hry. Právě tato schopnost je pro předškoláka nejdůležitějším psychologickým základem pro uvedení počítače do hry jako herního nástroje.
Během herní činnosti předškoláka, obohacené o počítačové nástroje, vznikají mentální nové útvary (teoretické myšlení, rozvinutá představivost, schopnost předvídat výsledek jednání, designové kvality myšlení atd.), které vedou k prudkému nárůstu tvořivé schopnosti dětí.
Ve srovnání s tradičními formami výuky předškoláků má počítač řadu výhod:
- prezentovat informace na obrazovce počítače hravou formou způsobuje obrovské zajímat;
- nese v sobě obrazný typ informací srozumitelných předškolákům;
- pohyby, zvuk, animace přitahuje na dlouhou dobu Pozor dítě;
- problematické úkoly, pobídkou je povzbudit dítě, aby je správně řešilo pomocí počítače kognitivní činnost děti;
- poskytuje příležitost individualizace výcvik;
dítě si samo reguluje tempo a počet herních učebních úkolů, které je třeba řešit;
- V rámci svých činností u počítače si předškolák osvojuje sebevědomí, je, že umí hodně;
- umožňuje simulovat takové životní situace, které nelze vidět v běžném životě (let rakety, povodeň, neočekávané a neobvyklé účinky);
- počítač je velmi "trpělivý", nikdy nenadává dítěti za chyby, ale čeká, až je sám opraví.
Oblasti využití ICT pro rozvoj předškolních dětí
Použití počítače pro učení a rozvoj malých dětí může být podmíněně dělí na přímé a nepřímé.
1. Nepřímé učení a rozvoj
a) Používání globálního internetu
Moderní vzdělávání je těžké si představit bez internetových zdrojů. Internet má obrovský potenciál pro vzdělávací služby. E-mail, vyhledávače, elektronické konference se stávají nedílnou součástí moderního vzdělávání. Na internetu můžete najít informace o problémech raného učení a rozvoje, o inovativních školách a školkách, zahraničních institutech raného rozvoje a navázat kontakty s předními odborníky v oblasti vzdělávání.
Proto v posledních letech dochází k masivnímu zavádění internetu nejen do školního, ale i předškolního vzdělávání. Zvyšuje se počet informačních zdrojů ve všech oblastech vzdělávání a rozvoje dětí.
Internet se skutečně stává dostupným pro použití ve vzdělávacím procesu. Možnosti, které poskytují síťové elektronické zdroje, umožňují řešit řadu problémů, které jsou relevantní pro odborníky pracující v systému předškolního vzdělávání.
Za prvé se jedná o doplňující informace, které z nějakého důvodu nejsou v tištěné publikaci.
Za druhé je to rozmanitý ilustrační materiál, statický i dynamický (animace, video materiály).
Za třetí, v informační společnosti jsou síťové elektronické zdroje nejdemokratičtějším způsobem šíření nových metodických myšlenek a nových učebních pomůcek, které jsou dostupné metodikům a učitelům bez ohledu na místo jejich bydliště a výši příjmů.
Využití internetových zdrojů umožňuje učinit vzdělávací proces pro starší předškoláky informačně náročný, zábavný a pohodlný. Informační a metodickou podporu v podobě elektronických zdrojů lze využít při přípravě učitele na výuku, např. ke studiu nových technik, při výběru vizuální pomůcky do třídy.
Elektronická verze časopisu může být pro pedagogy zajímavá "Předškolní vzdělávání" - http://dob.1september.ru/ . Zde najdete články o kreativním, smyslovém, řečovém a dalších typech rozvoje malých dětí. Mezi sekcemi na webu jsou zajímavé: dětský svět; konzultace s rodiči; dílna; herní knihovna; být zdravý, růst velký; regál; přírodní škola; psychologická škola atd.
Užitečným zdrojem je sbírka materiálů Festival pedagogických nápadů, vede Nakladatelství "První září" - http://festival.1september.ru/, kde pedagogové a učitelé z celého Ruska sdílejí své pedagogické poznatky. V letošním roce jsou materiály za všechny předchozí ročníky umístěny na jednom webu, což usnadňuje a urychluje vyhledávání. Pravda, na stránce „Předškolní vzdělávání“ není materiál řazen podle nadpisů, což by urychlilo vyhledávání, ale podle abecedy.
Webová stránka http://bukvar.edu.ru může sloužit jako pomocník pro rozvoj předškoláků
Zde naleznete ilustrovaný slovník pro rozvoj řeči pro děti staršího předškolního věku a příběhová alba.
Ilustrovaný slovník pro rozvoj řeči je pomůckou jak pro učitele připravující děti staršího předškolního věku do školy, tak pro předškoláky samotné. Je určen především k rozšíření slovní zásoby dětí; lze jej využít jako didaktický materiál při výuce dětí číst.
Ilustrovaný slovník může učiteli poskytnout následující příležitosti:
- výběr ilustrací k danému tématu,
- výběr ilustrací pro slova obsahující konkrétní písmeno na začátku, uprostřed nebo na konci slova,
- prohlížení vybraných ilustrací a jejich stahování do osobního počítače.
Příběhová alba pro rozvoj řeči jsou navržena tak, aby rozvíjela souvislou řeč dětí.
Elektronická alba poskytují učiteli následující možnosti:
- výběr ilustrací ke stažení (pro tisk),
- prohlížení vybraného
- psaní a ukládání textů příběhů sestavených z obrázků.
Elektronické učební pomůcky jsou určeny speciálně pro předškolní děti. Pomohou vám naučit se psát dopisy a naučit se číst. Tento vývoj plně zohledňuje mentální, kulturní a sociální charakteristiky dětského chápání takových kulturních jevů, jako jsou slova a slovní kompozice.
Internetové vyhledávače poskytují učitelům příležitost najít téměř jakýkoli materiál o raném vývoji a učení, stejně jako jakékoli fotografie a ilustrace pro třídy.
b) Používání počítače pro vedení záznamů.
Počítač může poskytnout neocenitelnou službu pedagogům a „pokročilým“ rodičům při sestavování nejrůznějších akčních plánů s pomocí organizování programů, vedení deníku jednotlivého dítěte, zaznamenávání různých údajů o něm, výsledků testů, vytváření grafů, obecně. sledovat dynamiku vývoje dítěte. To lze provést ručně, ale časové náklady nejsou srovnatelné.
Důležitým aspektem používání počítače je údržba databáze. z knih. Dnes se objevilo velmi velké množství knih o výchově a vývoji dětí, mnoho knih odráží integrované přístupy k výuce, jiné odrážejí rozvoj určité kvality, diferenciace věkové kategorie atd. Bez databáze je obtížné se v literatuře orientovat.
2. Přímý trénink.
a) Používání výukových počítačových programů
Možnosti počítače umožňují zvýšit množství nabízených informací
seznámení s materiálem. Jasná svítící obrazovka přitahuje pozornost, umožňuje přepnout dětské zvukové vnímání na vizuální, animované postavičky vzbuzují zájem a ve výsledku se uvolňuje napětí.
Ale dnes je bohužel nedostatečný počet dobrých počítačových programů, které jsou určeny dětem tohoto věku.
Američtí odborníci identifikují řadu požadavků, které musí vývojové programy pro děti splňovat:
- výzkumný charakter,
- snadné pro dítě samostatně se učit,
- rozvoj široké škály dovedností a porozumění,
- vysoká technická úroveň,
- věková vhodnost,
- zábavný.
Vzdělávací programy existující na trhu pro tento věk lze klasifikovat takto:
1. Hry pro rozvoj paměti, představivosti, myšlení atp.
2. "Mluvící" slovníky cizích jazyků s dobrou animací.
3. ART ateliéry, jednoduché grafické editory s knihovnami kreseb.
4. Cestovatelské hry, „akční hry“.
5. Nejjednodušší programy pro výuku čtení, matematiky atp.
Pro rozvoj předškoláků můžete využít řadu programů „Frivolous Lessons“ od společnosti „New Disc“.
Použití takových programů umožňuje nejen obohatit znalosti, používat počítač k úplnějšímu seznámení s předměty a jevy, které jsou mimo vlastní zkušenost dítěte, ale také zvýšit kreativitu dítěte; schopnost pracovat se symboly na obrazovce monitoru pomáhá optimalizovat přechod od vizuálně-figurativního k abstraktnímu myšlení; využití kreativních a režisérských her vytváří další motivaci při formování vzdělávacích aktivit; Individuální práce s počítačem zvyšuje počet situací, které může dítě samostatně řešit.
b) Využití multimediálních prezentací
Multimediální prezentace umožňují prezentovat vzdělávací a vývojový materiál jako systém živých podpůrných obrázků naplněných komplexní strukturovanou informací v algoritmickém pořadí. V tomto případě se jedná o různé kanály vnímání, což umožňuje vložit informace nejen ve faktické, ale také v asociativní podobě do paměti dětí.
Účelem této prezentace vývojových a vzdělávacích informací je vytvořit u dětí systém mentální obrazy. Prezentace materiálu formou multimediální prezentace zkracuje dobu učení a uvolňuje zdravotní zdroje dětí.
Využití multimediálních prezentací ve třídě umožňuje budovat vzdělávací proces na základě psychologicky správných způsobů fungování pozornosti, paměti, duševní aktivity, humanizace obsahu učení a pedagogických interakcí, rekonstrukce procesu učení a rozvoje z hlediska integrity.
3. Ochrana zdraví dětí při práci s počítačem.
Když se mluví o používání počítačů malými dětmi, vyvstává otázka, jak zachovat zdraví a zrak. Časové limity činností na PC je rozumné, ale děti tohoto věku mají velmi malou mimovolní pozornost (10-15 minut), takže děti zpravidla nemohou zůstat u počítače dlouho. Normálně se vyvíjející dítě v tomto věku se hýbe 70-80 % času, kdy je vzhůru, takže otázka „setrvání“ u počítače zatím není aktuální.
Závěr
Využití nástrojů informačních technologií tedy velmi zjednoduší a zefektivní proces učení a rozvoje malého dítěte, zbaví ho rutinní manuální práce a otevře nové možnosti pro rané vzdělávání.
Literatura
- Artemová L.V. Svět kolem nás v didaktických hrách pro předškoláky: Kniha pro učitele mateřských škol a rodiče - M.: Výchova, 1992.
- Gorvits Yu.M., Chainova L.D., Poddyakov N.N., Zvorygina E.V. a další Nové informační technologie v předškolním vzdělávání. M.: LINKA-IIPESS, 1998.
- Horwitz Y., Pozdnyak L. Kdo by měl pracovat s počítačem v mateřské škole. Předškolní výchova, 1991, č. 5 - s.
- 92-95. Zubřilín A.A. " Herní složka
- ve výuce informatiky". Informatika v primárním vzdělávání. 2001, č. 3, s. 3 - 16.
- Ibuka M. Po třech už je pozdě. - M.: Vědění, 1992.
- Karalashvili: E. "Cvičení pro zdraví dětí ve věku 6-7 let." Předškolní vzdělávání. 2002, č. 6, s. 39 - 41.
- Makaser I.L. "Hra jako prvek učení." Informatika v primárním vzdělávání. 2001, č. 2, s.
- 71-73. Motorin V. "Vzdělávací schopnosti počítačových her." Předškolní výchova, 2000, no. 11, str. 53–57.
- Novoselová S.L., Petku G.P. Počítačový svět
- předškolák. M.: Nová škola, 1997.