Konzultace pro pedagogy „Možnosti využití ICT v herních činnostech. Využití ICT v herních činnostech ICT a vytěsnění herních činností

Dotazník pro ICT pedagogy.
Při práci s tabulkou je potřeba umístit znaménko + do sloupce "Odpověď" naproti správné odpovědi. Správných odpovědí může být několik. Za každou správnou odpověď je udělen 1 bod. Maximální počet bodů - 20
Ne. p/pOtázka Možnosti odpovědi Správná odpověď
1 Dešifrujte zkratku ICT a) informační a komunikační technologie b) informace a počítač
technologie c) informační kolektiv
technologií 2 Dešifrujte zkratku ESM a) elektronické
vzdělávací
výsledky b) elektronické
vzdělávací zdroje 3 Dešifrovat zkratku DER a) centralizované vzdělávací zdroje b) cílené vzdělávací výsledky c) digitální
vzdělávací zdroje 4 Je webová adresa pro předškolní učitele správná?
http://dohcolonoc.ru/a) ano b) ne 5 Je tvrzení pravdivé:
„ICT (informační a komunikační technologie) je široká škála digitálních technologií používaných k vytváření, přenosu a šíření informací a také k poskytování služeb (mobilní komunikace, e-mail, internet, počítačové vybavení atd.)? a) ano b) ne 6 Je pravdivé tvrzení: „EER (elektronické vzdělávací zdroje) jsou speciálně vytvořené bloky různých informačních zdrojů určené pro použití ve vzdělávacím procesu, prezentované v elektronické (digitální) podobě a fungující na bázi ICT nástrojů “? a) ano b) ne 7 Je pravdivé tvrzení: „Informační a komunikační technologie významně rozšiřují možnosti rodičů, učitelů a odborníků v oblasti předškolního vzdělávání“? а) ano b) ne 8 Je pravdivé tvrzení: „Učitelé pedagogických institucí musí mít ICT kompetence potřebné a dostatečné pro realizaci GEF předškolního vzdělávání“? a) ano b) ne 9 Jaké znalosti a dovednosti by měl mít učitel předškolního zařízení v souladu s požadavky na pozici vychovatele, stanovenými v Jednotném adresáři kvalifikací pro pozice vedoucích, specialistů a zaměstnanců, část „Kvalifikační charakteristika pozice pedagogických pracovníků“? a) základy textového procesoru b) základy tabulkového procesoru c) základy e-mailu a prohlížeče d) základy multimediálního vybavení 10 Jakými způsoby lze využít ICT? a) při organizaci výchovně vzdělávacího procesu s dětmi b) při interakci s rodiči c) v procesu metodické práce v přírodě)? a) ano b) ne 12 Je pravdivé tvrzení: „ICT nelze kombinovat s dětskými herními aktivitami“? a) ano b) ne 13 Je tvrzení pravdivé: „Textové EER obsahují převážně textové informace“? a) ano b) ne 14 Je tvrzení pravdivé: „Zvukové EOR obsahují digitální reprezentaci zvukové informace ve formě, která umožňuje její poslech“?
a) ano b) ne 15 Je tvrzení pravdivé: „EER sítě jsou dostupné potenciálně neomezenému okruhu uživatelů prostřednictvím telekomunikačních sítí“? a) ano b) ne 16 Je pravdivé tvrzení: „Multimediální prezentace umožňují prezentovat vzdělávací a rozvojový materiál jako systém jasných referenčních obrázků naplněných komplexními strukturovanými informacemi v algoritmickém pořadí“? a) ano b) ne 17 Jak se jmenuje prohlídka, kterou lze uskutečnit pomocí ICT? a) informační b) virtuální c) elektronické 18 Jak se nazývá zařízení určené k zobrazování textových a grafických informací na obrazovce? a) klávesnice) myš c) monitor 19 Jak se nazývá zařízení pro fixaci informací na papíře nalezených na internetu nebo vytvořených učitelem nebo dítětem? a) klávesnice) tiskárna c) monitor 20 Čemu věnovat zvláštní pozornost k prevenci nemocí při práci s počítačem? a) k prevenci zrakového postižení b) k prevenci poruch držení těla c) k prevenci onemocnění rukou

ICT v herních činnostech dětí

V V podmínkách moderního rozvoje společnosti a výroby si nelze představit svět bez informačních zdrojů, neméně významných než materiální, energetické a pracovní zdroje. Moderní informační prostor vyžaduje počítačové dovednosti nejen na základní škole, ale i v předškolním dětství. Informační technologie dnes výrazně rozšiřují možnosti rodičů, učitelů a odborníků v oblasti raného vzdělávání. Možnosti využití moderního počítače umožňují nejúplněji a nejúspěšněji realizovat rozvoj schopností dítěte.

Na rozdíl od běžných technických učebních pomůcek umožňují informační a komunikační technologie nejen nasytit dítě velkým množstvím hotových, přísně vybraných, správně uspořádaných znalostí, ale také rozvíjet intelektuální, tvůrčí schopnosti, a což je velmi důležité v raném věku. dětství, schopnost samostatně získávat nové znalosti.

Schopnost počítače reprodukovat informace současně ve formě textu, grafiky, zvuku, řeči, videa, pamatovat si a zpracovávat data velkou rychlostí umožňuje specialistům vytvářet nové prostředky činnosti pro děti, které se zásadně liší od všech existujících her a hračky.

Ve srovnání s tradičními formami vzdělávání a rozvoje předškoláků má počítač řadu výhod:

prezentace informací na obrazovce počítače hravou formou se těší velkému zájmu dětí;

Nese obrazný typ informací srozumitelných předškolákům;

Pohyb, zvuk, animace přitahuje pozornost dítěte na dlouhou dobu;

Problémové úkoly, povzbuzování dítěte k jejich správnému řešení samotným počítačem jsou podnětem pro kognitivní činnost dětí;

Poskytuje možnost individualizace školení;

Dítě si samo reguluje tempo a počet řešených herních učebních úloh;

Při činnostech u počítače předškolák získává sebevědomí, že toho hodně zvládne;

Umožňuje simulovat takové životní situace, které nelze v běžném životě vidět (let rakety, povodeň, neočekávané a neobvyklé efekty);

Počítač je velmi „trpělivý“, nikdy dítě za chyby nenadává, ale čeká, až je samo opraví.

Kolektivní účast ve hře pomáhá vyhnout se této závislosti. Pomáhá organizovat používání interaktivní tabule, která pomáhá dítěti vidět se jakoby zvenčí, pozorovat jednání partnerů ve hře.

Práce s interaktivní tabulí umožňuje novým způsobem využívat didaktické hry a cvičení, komunikativní hry, problémové situace, kreativní úkoly ve vzdělávací činnosti. Využití ID při společných i samostatných činnostech dítěte je jedním z účinných způsobů, jak motivovat a individualizovat učení, rozvíjet tvůrčí schopnosti a vytvářet příznivé emoční zázemí.

K tématu: metodologický vývoj, prezentace a poznámky

Společné aktivity pro rozvoj herních aktivit pro malé děti. "Na návštěvě u babičky".

Cíle a cíle: ¢Rozšířit orientaci v prostředí; rozpoznávat zvířata a ptáky žijící vedle člověka (kočka, pes, kohout)¢Pokračovat v seznamování dětí s folklórními díly, o ...

Umělecká tvořivost a modelování předmětově-herního prostředí v divadelních a herních činnostech dětí

Organizace pedagogického procesu vyžaduje takové formy a metody práce, které umožňují zapojení všech předškoláků do aktivní práce. Jedním ze způsobů, jak pomoci vyřešit tento složitý problém...

ANALYTICKÝ PŘEHLED na základě výsledků tematického auditu „Stav rozvoje dětských herních činností prostřednictvím využívání inovativních herních technologií“

Účel: Zjistit stav prací na herních aktivitách s využitím inovativních herních technologií v MBDOU školce č. 5 "Iskorka" ...

Konzultace pro pedagogy „Objektově-herní prostředí jako podmínka rozvoje samostatných herních činností dětí v předškolním zařízení“.

Hračky jsou jedním z pedagogických prostředků podněcujících k samostatné hře dětí. Hračky jsou zvláště důležité ve fázi raného a mladšího předškolního věku, kdy hry s předměty ...

úspěchy. Rozvoj sítí vede k novým formám pedagogiky zaměřené na spolupráci s využitím všech možností interakce mezi těmito sítěmi (jako je Web 2.0). Musíme přijít na to, jak mohou sociální média zlepšit výuku a učení, a využít nejpokročilejší technologie k vytvoření „vylepšených a rozšířených pedagogik“. Hlavním zlepšením, které ICT umožňují, je možnost personalizace a individualizace výuky. Musíme vytvořit personalizovanou pedagogiku založenou na individuálních parametrech učení každého studenta – systém pedagogického managementu!

Budoucnost je digitální občanství

V digitální společnosti je otázka digitálního občanství akutní. Vzdělání by mělo občany takové společnosti připravit. Existuje velké riziko digitální propasti – nikoli z hlediska technologie nebo dostupnosti digitálních zařízení, ale především z hlediska získávání přístupu ke znalostem a získávání digitálních kompetencí.

Problémy, které digitální společnost vyvolává, jsou především otázky pedagogiky a politiky. Jsou spojeny s cíli digitální společnosti založené na znalostech, s lidskou komunikací – nejdůležitější stránkou vztahů v digitální společnosti.

Budoucnost bude samozřejmě úplně jiná, až se učitelé stanou domorodci digitální společnosti. Tempo skutečných změn je však tak rychlé, že nemůžeme předvídat, jaké nové koncepty a vzorce se v naší společnosti objeví, takže propast mezi novou a předchozí generací zůstane. Výměna generací je hlavní charakteristikou digitální společnosti.

Je třeba neustále hledat odpovědi na otázky: jaká je naše vize pedagogiky digitální společnosti, jaké strategie potřebujeme k realizaci základních vzdělávacích hodnot?

Domorodci digitální společnosti – noví občané digitálních společností . Identifikujte a analyzujte nejdůležitější změny, a to nejen technologické, probíhající v digitální společnosti. Analyzujte kompetence nové generace: kompetence, které již mají a které potřebují získat. Analyzujte a vezměte v úvahu, jaké znalosti jsou dostupné v digitální společnosti, jaké znalosti jsou požadovány pro domorodce z digitální společnosti a jak se tyto znalosti rozvíjejí.

Digitální společnosti vedou k informačním společnostem a znalostním společnostem. Humanitární aspekty znalostní společnosti by měly být pamatovány a brány v úvahu a měly by být rozvíjeny humanitární aspekty digitální společnosti. Abychom mohli vytvořit strategie výuky a učení pro domorodce digitální společnosti, musíme definovat nejen digitální charakteristiky, ale také jejich sociální, ekonomický a humanitární obsah.

Domorodci z digitální společnosti se zabývají vytvářením sítí, spoluprací a kolektivní inteligencí . Strategie vyučování a učení by měly tyto zásady zohledňovat. Do škol je třeba zavést sítě a školy musí fungovat na principu sítí.

Domorodci z digitální společnosti se učí novým způsobem. Zahájit výzkumné projekty o tom, jak domorodci z digitální společnosti získávají znalosti. Co budou studovat? Proč? Jak? Kde? Sám nebo ve skupině? Jak můžeme nastavit „individuální parametry učení“ pro rodáka z digitální společnosti?

Domorodci digitální společnosti je třeba učit jiným způsobem. Vytvářejte a testujte nové pedagogické modely pro digitální domorodce, které překlenují rostoucí propast mezi technologií a pedagogikou. Zapojit samotné studenty do procesu tvorby vhodných metod a pedagogických strategií.

Definujte politické aspekty pro domorodce digitální společnosti. Jakým politickým vývojem prochází znalostní společnost? Jak se to projevuje ve vzdělávání domorodců digitální společnosti? Jaké hodnoty by se měly v takové společnosti rozvíjet?

5.2. ICT v předškolním vzdělávání

Předškolní vzdělávání a výchova je právem uznaným Úmluvou o právech dítěte, podle níž mají všechny děti předškolního věku právo na péči, rozvoj, vzdělání, ochranu a bezpečí. Jako první ze šesti cílů Vzdělávání pro všechny (EFA) je rozvoj

A Zlepšení péče a vzdělávání v raném dětství hraje klíčovou roli při realizaci dalších cílů EFA (např. všeobecné základní vzdělání) a také při dosahování rozvojových cílů tisíciletí.

V V roce 2010 UNESCO IITE zahájilo projekt o využití ICT v předškolním vzdělávání, jehož výsledky se odrážejí v přehledu „ICT v předškolním vzdělávání: stávající zkušenosti a doporučení“ (2011), jakož i v stručné zprávě „ICT v péči a vzdělávání předškolních dětí » (2012).

V koncepty různých zemí vzdělávání v raném dětství a předškolní vzdělávání může odkazovat na různé věkové skupiny dětí, které zahrnují věk od 3 do 6-7 let, tzn. předškoláci.

V Do projektu byly zapojeny pilotní instituce předškolního vzdělávání (TV) z Brazílie, Maďarska, Norska, Portugalska, Ruska, Slovenska, České republiky a Chile. Na základě výsledků projektu byly identifikovány „Příležitosti informačních a komunikačních technologií v předškolním vzdělávání“ (publikace v angličtině, ruštině a slovenštině). Studie IITE použila tři zdroje informací: data ze 17 center DL po celém světě; přehledy odborné literatury o tom, jak mohou IKT ovlivnit učební procesy v institucích distančního vzdělávání a jak je lze začlenit do široké škály metod distančního vzdělávání; odborné zkušenosti zapojených odborníků a údaje z výzkumných projektů relevantních pro DL v kontextu ICT. Přes značné rozdíly má všech 17 vzdělávacích středisek, která se účastnila analytické studie, jeden důležitý společný rys: všechna jsou průkopnickými institucemi ECE ve svých zemích nebo regionech, které jsou průkopníkem v integraci ICT do předškolního vzdělávání. Takovýto cílený výběr středisek distančního vzdělávání vycházel z doporučení školských úřadů

A výzkumná centra příslušných zemí. Vybraný vzorek institucí představuje přesvědčivý obraz skutečných inovačních trendů ve využívání ICT v předškolním vzdělávání.

Analýza reálné situace v těchto střediscích zahrnovala otázky týkající se vybavení, které mají k dispozici, pedagogického složení a způsobilosti učitelů v oblasti ICT, priorit institucí, jejich činností a metod práce, strategií a pedagogických postojů, závěrů týkajících se ujetá cesta a plány dalšího rozvoje.

Shrnutím výsledků dosažených během realizace projektu byla vytvořena obecná strategie integrace ICT do předškolního vzdělávání, která se skládá z osmi po sobě jdoucích etap (kroků). Tato doporučení mohou být také užitečná pro vedoucí institucí odborného vzdělávání a přípravy a také pro konzultanty místních školských úřadů.

Strategie osmi kroků pro integraci nových IKT do vzdělávání v raném dětství

1. Stavte na stávajících příležitostech.

2. Definujte svou roli.

3. Formulujte cíle a cíle.

4. Vytvořte prostředí ICT.

5. Podporovat profesní rozvoj zaměstnanců.

6. Integrujte, pozorujte, reflektujte.

7. Budujte partnerství a sítě.

8. Plán dalšího rozvoje.

Níže je uveden popis integračních kroků a doporučení pro optimalizaci každého kroku.

ICT v předškolním a základním vzdělávání

Stavte na stávajících příležitostech

V současnosti jsme svědky nebývalé pozornosti věnované kvalitě předškolního vzdělávání jako součásti vzdělávacího systému. Stále více dětí se setkává s počítačem před vstupem do školy a dokonce i před vstupem do mateřské školy a zažívá pozitivní i negativní dopady ICT. Předškolní vzdělávání nemůže tento fenomén ignorovat. Ve vzdělávání v raném dětství je třeba hledat účinné postupy a strategie, abychom ICT využívali efektivněji, efektivněji a praktičtěji k dosažení cílů, které si ve vzdělávání vždy klademe, když pro používání ICT existují dobré důvody.

Když se rozhodnete začít integrovat ICT do hry a učení pro děti ve vaší školce, budete postaveni před řadu otázek. Při hledání odpovědí na ně se snažte rozšířit a prohloubit své chápání kontextu a rozvinout dostupné příležitosti:

Seznamte se s vládou vytvořeným rámcem pro zvládnutí ICT a politickými dokumenty souvisejícími s ICT na všech stupních vzdělávání, zejména v předškolním zařízení. Mnoho zemí nedávno vyvinulo (nebo v současné době připravuje) strategii pro používání ICT ve vzdělávání v raném dětství nebo v jiných koncepčních dokumentech.

Rozvíjejte své vlastní ICT dovednosti. Budete to potřebovat během jejich integračního procesu z několika důvodů. Například budete muset vypracovat plán školení pro zaměstnance vašeho DO a sledovat jeho realizaci. Mějte také na paměti, že rozvoj ICT dovedností je celoživotní proces.

Studujte kvalitní zdroje – akademickou literaturu o využití ICT v raném dětství a zdroje, které nabízejí praktické úvahy o tom, jak postupovat. To není snadné, protože takových zdrojů je málo. Pokuste se najít nové zdroje ve svém vlastním jazyce. Využijte je k objevování příležitostí, které ICT nabízejí pro vzdělávání v raném dětství.

Hledejte příklady správných a efektivních metod práce doma i v zahraničí.

Hledejte nové kontakty. Ve vaší oblasti mohou být další DO, která začínají a uvažují o stejném procesu.

Všechny tyto složité proměny vám i vašim kolegům dají spoustu práce navíc, vyvstane mnoho otázek a problémů, vaše práce bude kritizována, ale zároveň budete mít nové způsoby výuky dětí, nové znalosti o technologiích, které obdrží s pomocí ICT. Pokud věříte v rané učení zaměřené na rozvoj dítěte, pokud jste ochotni porozumět novým možnostem, které ICT poskytují, a jste odhodláni objevit vhodné způsoby, jak je využít při hře a učení, můžete s jistotou říci, že proces přechodu ve vaší organizaci už to začalo.

Definujte svou roli

Možná pracujete v organizaci DO, kde již byly podniknuty kroky k integraci ICT do jejích operací. Pokud se rozhodnete tento proces zefektivnit a zefektivnit, je užitečné věnovat větší pozornost analýze vaší situace, zamyslet se nad tím, jaké místo v tomto procesu zaujímáte vy osobně.

V procesu integrace ICT lze identifikovat a studovat následující aspekty:

Motivace a inicializace. Kdo iniciuje proces a proč? Je možné vyčlenit externí (rodiče, místní úřady či zástupce institucí vyššího stupně vzdělávání, výzkumné pracovníky apod.) i interní iniciátory (podnět obvykle přichází od vedoucího distančního vzdělávacího zařízení nebo od jeho vedoucích pedagogů) . Uvedli jsme příklady obou typů motivace a jejich kombinaci.

nic. Nelze říci, že jeden typ motivace je lepší než jiný. Lze však namítnout, že bez vnitřní motivace je šance na úspěch velmi malá.

Cíle stanovené lidmi iniciujícími proces integrace. Existují nějaké oficiální dokumenty související s obsahem vzdělávání, které se hodláte řídit? Jsou vaše cíle jasně dané? Jsou vaše cíle formulovány podrobněji než v oficiálních dokumentech, které definují obsah a plánování vzdělávání? Co by bylo nemožné bez nových technologií (a nového pedagogického přístupu)?

Jaké typy ICT používáte? Používáte pouze jednu nebo dvě technologie (např. počítač a digitální fotoaparát, počítačový a výukový software, robotické želvy)? Uvědomujete si, že ICT jsou širokou škálou zdrojů, že nám dávají mnoho různých příležitostí k získávání nových zkušeností, které jsou nezbytné pro integrovaný rozvoj dětí?

Jak využíváte nástroje ICT k podpoře učení a hry?Používáte ICT jako doplňkovou a volitelnou zábavu pro děti nebo je integrujete do procesu, který jste naplánovali jako nástroj k dosažení vašich vlastních cílů?

Jaké máte učitele? Jak dobře znají ICT? A ty sám? Kolik z vašich pedagogů (a do jaké míry) je ochotných se učit a motivovaných k učení, ochotných diskutovat, objevovat a inovovat? Jste schopni vytvořit atmosféru vzdělávací komunity ve vaší instituci DL?

kdo tě podporuje? Kdo vám poskytuje finanční podporu? Podporují vás rodiče a školské úřady? Státní politika v oblasti ICT?

Pro jaké účely (kromě administrativních) používá vaše instituce DL ICT?

Využíváte ICT pro předškoláky a s nimi, k podpoře předškolního vzdělávání nebo k podpoře starších dětí? Plánovat rozvoj a aktivity, analyzovat, vytvářet elektronická portfolia, komunikovat s rodiči?

Jak tento proces analyzujete, hodnotíte a jak plánujete pokračovat?Jak velkou pozornost věnujete reflexi své situace, rozvoji svých žáků s využitím ICT, sociálnímu, intelektuálnímu, tvůrčímu a emočnímu rozvoji dětí? Jaké nástroje (interní a externí) používáte?

Výše uvedené otázky vám umožní zamyslet se nad různými aspekty využití ICT v DL. Tyto otázky lze použít jako určitý druh metodologie ke zlepšení porozumění současné situaci v procesu integrace ICT.

Formulujte cíle a cíle

Proces integrace ICT do vzdělávání by měl mít jasné zaměření a odborníci by měli poměrně jasně chápat důvody, které povzbuzují zaměstnance instituce k zapojení do tohoto procesu. Tento přechod je gigantickou investicí sil a prostředků, obrovskou zátěží osobní účasti (jak vůdce, tak jeho podřízených). Je zřejmé, že v takové situaci hrají důležitou roli cíle, strategie a vize. Člověk by však neměl očekávat, že bude schopen najít jedinou a nejlepší strategii. Existuje mnoho plánů a účinných metod jednání. Je třeba zvolit strategii, která odpovídá tradicím a možnostem konkrétní instituce DL. Pokuste se studovat a analyzovat úspěchy dosažené pomocí strategií, které se vám líbí, a neúspěchy:

Udržujte své cíle a strategie jednoduché a jednoduché, protože je budete muset vysvětlit ostatním lidem s jinou úrovní znalostí ICT a získat jejich pozornost a podporu.

Udržujte své cíle a strategie flexibilní. Čím více budete ICT znát a rozumět jim, tím více pochopíte možnosti, které využití technologií pro vzdělávací účely otevírá, a tím lépe budete schopni formulovat cíle a prostředky k jejich dosažení.

Při stanovování cílů se zamyslete nad tím, jaké aspekty učení, hry a rozvoje považujete pro ECE za zvláště důležité a jak podpořit rozvoj dětí v těchto oblastech pomocí ICT.

Důležité je také zjistit, co a proč do vašich cílů nepatří. Školení v používání com-

ICT v předškolním a základním vzdělávání

počítač a další nástroje ICT by byl špatný úkol. Děti si takové dovednosti a znalosti samozřejmě osvojí a rozvinou, ale v průběhu dosahování jiných cílů. U předškolních dětí postačí zvládnutí ICT prostřednictvím využití v jiných činnostech. Samotné studium ICT je součástí školní výuky.

Bezpochyby nemůže být cílem vaší strategie umožnit dětem přístup k ICT jako odměnu za úspěšné splnění jiných úkolů nebo dobré chování. Naopak je třeba hledat strategie, které za prvé umožní využití ICT v různých typech denních činností a efektivnější, adekvátnější a motivovanější řešení problémů a za druhé vyjasní nové, dříve nemožné cíle, které vytvoří nové příležitosti k podpoře dětí, které potřebují sebevyjádření, komunikace a spolupráce při řešení problémů.

Vytvořte prostředí ICT

Seznamte se s pravidly, kterými se řídí všechny aspekty používání ICT v instituci DL, a dodržujte je.

Bez ohledu na to, zda taková pravidla existují nebo ne, a bez ohledu na to, jak jsou složitá nebo stručná, mějte na paměti, že bezpečnost dětí je ze všech hledisek probíraných v předchozích kapitolách nejvyšší prioritou.

V závislosti na vašich počátečních cílech vyberte a pořiďte vhodné nástroje ICT. Nepoužívejte staré vybavení, které vám chtějí dát (nebo s ním buďte opatrní). Buďte si vědomi potenciálních zdravotních rizik informačních a komunikačních technologií, zejména starších monitorů katodové trubice.

Vytvořte výběr ICT prostor. Nejste-li omezeni žádnými pravidly, zvolte jako umístění tohoto prostoru učebnu (nebo všechny učebny) a nainstalujte zde ICT zařízení nebo vytvořte počítačový koutek. Nezapomeňte upřednostnit: (a) bezpečnost; (b) funkčnost a praktičnost (tyto zásady vám usnadní integraci vybavení do různých činností); (c) ovladatelnost (buďte pokorní, pro začátek toho moc nepotřebujete); (d) umístění (je nutné volně pozorovat všechny studenty a dění v počítačovém koutku); (e) flexibilita (vaše potřeby se budou vyvíjet a prostor by měl umožňovat další změny).

Pokud je to možné, připojte ICT koutek k internetu.

Pokud je to možné, nainstalujte do počítačové učebny nebo ICT koutku nový nábytek odpovídající věku. Všechny vodiče, konektory a zásuvky musí být před dětmi zcela skryty a nepřístupné jim. Případně můžete zvolit jednoduché a dočasné řešení a po několika týdnech či měsících pozorování funkčnosti prostoru definitivně uspořádat nábytek. Spokojte se s dobrým řešením, nehledejte absolutně nejlepší.

Zvláštní pozornost věnujte správnému osvětlení, které by mělo být snadno nastavitelné.

Kromě všech technických požadavků na ICT a jejich využití musí koutek splňovat všechny požadavky na předškolní prostory.

Pokud instalujete interaktivní tabule, věnujte zvláštní pozornost výšce jejich umístění, která by dětem měla umožnit samostatnou práci s tabulemi. Dobře si rozmyslete umístění projektoru a směr jeho paprsku.

Stanovte pravidla používání pro kolegy, ale především pro děti (stejná, jako jste možná zavedli pro jiné oblasti, jiné vybavení nebo určité situace). Udělejte tato pravidla jasná, viditelná a srozumitelná nejen dětem, ale i jejich rodičům.

Podporovat profesní rozvoj zaměstnanců

Nečekejte na to, co jste a své kolegové pedagogové se naučí ICT během několika dní na opakovacích kurzech. Mějte na paměti: znalost ICT je celoživotním procesem osobního rozvoje.

nadmořská výška. V případě potřeby vymyslete účinné způsoby, jak zvýšit jejich motivaci.

Vypracujte osobní strategii pro plánování, sledování a vyhodnocování dlouhodobého rozvoje vašich zaměstnanců.

Snažte se ve své instituci vytvořit a udržovat prostředí vzdělávací komunity, kde si lidé cení znalostí, denně se od sebe navzájem učí a vzájemně se podporují.

Pokud je vaše organizace zapojena do nějakého většího projektu, může to hodně pomoci: v rámci takových projektů jsou společné programy profesního rozvoje pro všechny pedagogy.

Jak je uvedeno ve zprávě Rady pro výzkum vzdělávání Nového Zélandu (2004), úspěšné přístupy k efektivnímu rozvoji učitelů v oblasti ICT mají následující rysy, které je třeba vzít v úvahu při výběru školicích programů v oblasti ICT pro vaše pedagogy. Tyto vzdělávací kurzy zpravidla:

zapojit učitele do stanovování cílů, plánování dalšího vzdělávání a profesní rekvalifikace;

odehrávat se v dělnických třídách;

zajistit spolupráci v malých skupinách;

spoléhat na znalosti a zkušenosti učitelů;

vycházejí z konkrétního projektu, v rámci kterého učitelé plánují své aktivity realizovat;

navázáno na pedagogickou teorii;

poskytnout čas a příležitost pro experimentování a reflexi nových zkušeností;

poskytovat školení v používání ICT na základě skutečné potřeby.

V Ve struktuře nadstavbových vzdělávacích programů v oblasti ICT pro předškolní vzdělávání lze rozlišit různé oblasti a úrovně plánovaných výsledků:

mistrovské programyzákladní zkušenosti práce na počítači s využitím základních nástrojů pro komunikaci, psaní zpráv, prohlížení internetu apod.;

programy zaměřené na zvládnutípokročilé dovednosti využívání ICT, včetně různých nástrojů sebevyjádření a komunikace;

programy pokročilá úroveň zpravidla kombinování modulů pro vývoj různých ICT dle výběru se studiem nových pedagogických přístupů;

programy výměna inovativních zkušeností určeno pro vedoucí pracovníky v předškolním vzdělávání a poskytující stáže v nejmodernějších institucích předškolního vzdělávání.

Pro pedagogy je vzájemné konzultování, diskuse a výměna výukových technik, pozorování práce kolegů s dětmi, povzbuzování kolegiality a podpory, podpora kvalitní výuky strategií profesního rozvoje.

V V tomto ohledu získávání základních a pokročilých dovedností umožňuje takové formy školení, jako jsou:

jednorázové moduly prováděné mimo instituci DO během několika hodin, jednoho dne nebo několika pracovních dnů;

pravidelné kurzy pořádané po určitou dobu jednou týdně nebo jednou měsíčně;

pravidelné interní kurzy pořádané ve vaší instituci DO; sebevzdělávání;

vzájemné školení kolegů v rámci zřízení distančního vzdělávání.

Pokročilé dovednosti (volitelné) a výměna inovativních zkušeností se nejlépe formují v rámci školicích akcí:

semináře a otevřené kurzy pořádané jednou institucí DL k předvedení určitých činností, nástrojů, technik atd. kolegové z jiných mateřských škol;

videokonference, vzdálené semináře, diskuse nad konkrétními moduly odrážejícími specifika využívání ICT v instituci DL;

aktivní zapojení učitelů do různých vzdělávacích sítí.

Integrujte, pozorujte, uvažujte

Začněte s nejjednoduššími metodickými postupy a minimálním vybavením ICT koutku (s

ICT v předškolním a základním vzdělávání

pomocí digitálního fotoaparátu, grafických tabletů pro kreslení obrázků nebo pomocí programovatelných hraček).

Jakmile získáte nějaké zkušenosti a otestujete funkčnost svého ICT koutku, zaměřte se na své první pokusy o integraci ICT do různých aktivit ve vašem učebním plánu. Míra integrace se bude postupně zvyšovat a ICT budete využívat k podpoře hlavních cílů konkrétní činnosti stále efektivněji:

Využijte různé scénáře a způsoby, jak organizovat práci skupiny dětí.

Pokuste se popsat zkušenosti získané při používání nových ICT a analyzovat přechod na nové způsoby a pedagogiky, abyste dosáhli svých cílů úspěšněji.

Rozvíjejte své pedagogické dovednosti, ale i způsoby, jak zdokumentovat svou práci ve skupině – pro děti a jejich rodiče, ale také pro hlubší rozbor a vyhodnocení výsledků. Stejně jako u jiných činností to dělejte ve spolupráci s kolegy.

Integrujte stále více nástrojů a nástrojů ICT, rozšiřujte arzenál příležitostí, scénářů a forem práce.

Používejte ICT při práci s dětmi uvnitř i venku.

Rozvíjet dovednosti pro integraci ICT do činností celé skupiny (rozdělené do týmů).

Naučte se pozorovat, jak děti rozvíjejí svou schopnost používat ICT. Sledujte, jak se jim daří využívat ICT ve svém rozvoji ve všech jeho projevech.

Reflektujte úspěchy a zlepšení, sledujte vývoj skupiny jako celku, týmů i jednotlivých dětí. Zlepšete svou reflexní praxi.

Průběžně sbírejte nejlepší ukázky své práce, například ve formě e-portfolia. Tyto dokumenty budou vyžadovány kolegy, rodiči a vámi pro hloubkovou analýzu a plánování dalšího rozvoje.

Abychom lépe porozuměli úloze, vhodným formátům a výhodám integrace ICT do vzdělávacího procesu v rámci distančního vzdělávání, je zapotřebí neustálý výzkum. Spolu s vědci, kteří se zabývají teoretickými problémy vzdělávání, mohou významně přispět praktici DL v podobě každodenních pozorování a úvah o prožívání dětí i v podobě formalizovaných výsledků vlastního výzkumu.

Budujte partnerství a sítě

Když organizujete inovační proces, nebuďte sami. Budujte komunity praxe, síť lidí sjednocených stejnými cíli, pocity a problémy (nebo se k takovým komunitám přidejte). Vytvářejte různá partnerství a sítě. V rámci vaší instituce DL na základě budování, rozšiřování a sdílení znalostí iniciujte a podporujte spolupráci pedagogů ve vaší organizaci. Musí v transformaci věřit, ztotožnit se s ní a podporovat ji. To obvykle znamená, že učitelé budou muset tvrději pracovat, a přestože transformace přináší výzvy, vytváří také motivaci k seberozvoji.

Pokuste se vytvořit (individuálně nebo ve skupině) jasné vize do budoucna a plány rozvoje, které generují nové přístupy k učení s pomocí ICT. Budujte spolupráci s rodiči svých žáků na základě společného úsilí, protože jakákoliv změna je nemožná, dokud nebudete mít souhlas a podporu rodičů. Je potřeba jim vysvětlit smysl vašich představ a cílů. Zjistěte, co dělají děti s ICT doma, a zkuste tyto informace využít v předškolním věku. Později budete moci ovlivnit rodičovská rozhodnutí týkající se „domácí politiky ICT“. Učte se od svých rodičů a zároveň je učte. Zamyslete se nad různými formami spolupráce s rodiči.

Udržovat komunikaci a spolupráci s dalšími odborníky na vzdělávání (na základě výměny zkušeností, shromažďování a šíření znalostí), dalšími organizacemi DO. Učte se od nich a zároveň je učte. Pokud je to možné, podělte se o své zkušenosti, všechny výukové (výukové) zdroje vytvořené vašimi učiteli. Posílit spolupráci s místními školskými úřady. Snažte se navázat spolupráci s výzkumnými institucemi-

které se aktivně zabývají využíváním ICT v předškolním vzdělávání. Taková spolupráce vám poskytne zajímavá spojení a vědeckou a metodickou pomoc, možnost zapojit se do projektů, najít ICT na radu odborníka.

Spolupracujte se základními školami, kam budou chodit děti z vaší školky. Taková týmová práce bude oboustranně výhodná.

Plán dalšího rozvoje

Jako vůdce tak důležité transformace se musíte podívat do budoucnosti, za dnešní problémy, a navrhnout společný směr vývoje.

Pozorně sledujte, jak integrace ICT mění klima ve skupinách, jak se vyvíjejí vztahy a komunikace mezi vámi a vašimi učiteli, jak spolu v novém prostředí spolupracují. Neustále sledujte proces jako celek, reflektujte všechny jeho aspekty, vyhodnocujte je a plánujte další kroky.

Studovat současné trendy v předškolním vzdělávání, zejména ve využívání ICT. (a) Přečtěte si odbornou literaturu na dané téma. (b) Být aktivními účastníky komunikace s jinými institucemi distančního vzdělávání a inovativními pedagogy. V mnoha zemích se nyní věří, že osvědčené postupy v aplikaci IKT se nesoustřeďují na univerzitách nebo ve střediscích přípravy učitelů ETC, ale v inovativních institucích ECE. Nejpohodlnějším způsobem, jak tuto zkušenost šířit, je tedy organizovat otevřené akce a navštěvovat je v jiných institucích DO. (c) Popište své zkušenosti. Chcete-li se seznámit s výsledky práce ostatních učitelů DL, psát o vlastních nápadech a úspěších, sdílet je, šířit.

Během aplikace ICT mnoho institucí DL ani neví o existenci řady nových ICT. Zamyslete se nad tím, jaké typy nástrojů ICT se ve vaší instituci používají a které ne.

Položte si otázky:

Co budou mít vaše děti z rozšíření spektra ICT?

Jaké nové formy integrace ICT bychom mohli přijmout, jaké nové formy řízení týmu (scénáře) bychom mohli uplatnit?

Jaké jsou největší překážky, které musíme překonat?

Jak se lze těmto překážkám vyhnout nebo je omezit?

Rozvíjejí se naše partnerství a sítě dobře?

Je naše práce viditelná pro každého, kdo se o ni zajímá?

Je ve vašem zařízení dostatečný prostor věnovaný ICT, např. ICT koutky?

Lze tyto místnosti funkčně vylepšit?

Můžete je učinit bezpečnějšími, zajímavějšími a relevantnějšími pro vaše vzdělávací cíle?

Lze ICT využívat způsobem, který podporuje inovace, které? Jak by se to mělo promítnout do osnov DL?

Modely integrace ICT do předškolního vzdělávání

Potenciál informačních a komunikačních technologií pro malé děti lze produktivně využít pouze tehdy, budou-li nové technologie integrovány do vzdělávání v raném dětství spolu s dalšími každodenními činnostmi, ale nenahrazují je.

Pedagogové a osoby s rozhodovací pravomocí mají zájem pochopit pozitivní roli ICT v péči a vzdělávání předškolních dětí. Bohužel v této oblasti bylo provedeno jen malé množství systematických studií. Klíčové oblasti vzdělávání v raném dětství, kterým ICT mohou pomoci, jsou:

komunikace a spolupráce;

kognitivní vývoj dětí;

ICT v předškolním a základním vzdělávání

rozvoj tvůrčích schopností dětí;

použití ve vývoji hry na hraní rolí;

formování postojů a rozvoj dovedností k učení.

Aby IKT pozitivně přispívaly ke vzdělávání v raném dětství, musí být používány v souladu s jejich vlastními nejlepšími vyučovacími metodami. Tato aplikace by měla podporovat jejich kreativitu a sebevědomí (Hayes a Whitbread, 2006).

Přestože v této oblasti stále chybí zkušenosti a významné objevy, již nyní můžeme konstatovat, že využití potenciálu ICT v integrovaném rozvoji dětí vyžaduje plnou integraci nových technologií do každodenních herních a učebních činností. Nepřidávejte je do svého stávajícího vybavení jen jako nové hračky a pomůcky.

V předních inovačních centrech distančního vzdělávání jsou počítače a další ICT součástí vzdělávacího procesu spolu s mnoha dalšími aktivitami. Nové digitální technologie by neměly být považovány za náhradu tradičních postupů. V každém případě by používání ICT nemělo být na úkor jakékoli venkovní nebo vnitřní aktivity. Tělesná cvičení a hry v přírodě (běh, lezení, skákání), využití

hračky na kolečkách, stavebnice pomáhají rozvíjet hrubou motoriku (Siraj-Blatchford a Whitbread, 2006).

Návrh zavádění ICT do předškolního vzdělávání lze uvažovat z několika modelů.

"Makro perspektiva". Tento model je zaměřen na politiku ICT pro distanční vzdělávání v různých typech vzdělávacích standardů. Veřejná politika se samozřejmě často rozvíjí až poté, co některá izolovaná a výjimečně inovativní centra DL prokáží určité zkušenosti a upozorní tak na nové příležitosti, které se využívají k širokému šíření.

Model "Centrum vývoje". Tento model funguje na krajské nebo okresní úrovni. Například inovativní iniciativa několika institucí distančního vzdělávání ve stejné komunitě nebo v konkrétní oblasti řízená příslušnou školskou správou nebo vzdělávací institucí. Výhodou je, že všechny zapojené instituce jsou úzce propojeny (v geografickém nebo partnerském smyslu) a obvykle mají podobné podmínky a vzájemně se ovlivňují, aby se společně učily a vzájemně se stimulovaly.

"Mikroperspektiva". V předškolním vzdělávání se jedná o nejdůležitější úroveň ze všech, kde probíhá celý proces integrace. Tato úroveň se hromadí

lze identifikovat většinu praktického know-how při používání ICT a pět klíčových aspektů rozvoje.

Model Micro Perspective zahrnuje povinné součásti popsané níže. členové. Zatímco děti, učitelé, vedoucí zařízení předškolních a základních škol, vzdělávání

Rodiče jsou samozřejmými účastníky tohoto procesu, je nezbytné organizovat úzkou spolupráci s rodiči a také je zapojit do procesu transformace. Později se podíváme na další zásadní aspekt týkající se učitelů, a to na jejich doprovodný profesní rozvoj.

pobídky. Tento aspekt byl podrobně diskutován v předchozí části: chápeme důležitost vzdělávání v raném dětství a uznáváme obrovský potenciál ICT při plnění cílů naplňování očekávání a požadavků 21. století.

Různé ICT. Bylo by chybou vykládat pojem ICT ve vzdělávání jako počítačová technika nebo počítačová školení. Naopak je třeba vyzdvihnout skutečnost, že ICT zahrnují nejširší škálu digitálních nástrojů, pracovních podmínek a postupů, které lze využít ke komplexní podpoře všech oblastí souvisejících s rozvojem dítěte. Při plánování vybavení ICT by se mělo s takovýmto zastřešujícím cílem počítat a tkz vývojová shoda naše volba (viz další část).

ICT prostor. Důležitým problémem je organizace prostoru s ICT nejen přímo v interiéru, na speciálně k tomu určeném místě, ale také využití mobilních nástrojů (fotoaparáty, tablety, atd.) na čerstvém vzduchu.

Řízení vzdělávacího ICT prostředí. Je nutné rozvíjet, zavádět a vyhodnocovat produktivní řízení ICT činností v dětské skupině, integrovat ICT do plánů práce pro jednotlivé malé skupiny dětí, velké skupiny i celé třídy. Správa třídy zahrnuje také otázky bezpečnosti.

Již existují webové stránky institucí DL, které prezentují zkušenosti, znalosti a postupy, které pedagogové sdílejí s místními odborníky a mezinárodními komunitami. Obvykle jasně uvádějí svůj proces učení a strategii rozvoje, strategii ICT, včetně otázek bezpečnosti; někdy nabízejí odborné znalosti nebo spolupráci, různé zdroje, metodiky a tak dále.

Jako příklad můžeme navštívit webové stránky Homerton Children's Center ve Velké Británii (www.homerton.cambs.sch.uk). Zkušenosti získané na této webové stránce mohou být mimořádně užitečné pro ty, kteří v současné době utvářejí své národní strategie pro ICT v ECE nebo formulují roli ICT ve vzdělávání a hrách v raném dětství ( www.ictearlyyears.e2bn. org/galerie.html).

Problematika implementace modelů integrace ICT do předškolního vzdělávání

Bezpečnost. Zatímco mnoho pedagogů poukazuje na různé a efektivní formy integrace IKT do předškolní hry a učení, mnoho odborníků na vzdělávání v raném dětství vyjadřuje obavy o bezpečnost. A přestože ve většině případů není důvod k obavám, mnozí autoři a odborníci se shodují na tom, že je třeba, aby si pedagogové ED byli vědomi kontroverze kolem používání ICT.

PROTI vzdělávání malých dětí a povědomí o potřebě péče o zdraví a rozvoj. Podle (Byron, 2008), (New Zealand Educational Research Council, 2004)

a (Stephen a Plowman, 2003) většinu bezpečnostních problémů lze rozdělit do skupin:

negativní fyzický dopad

míra podpory procesu učení, jakož i kognitivního, sociálního a emočního rozvoje dětí,

vystavení škodlivému obsahu,

vytěsnění ICT jako důležité herní a vzdělávací činnosti.

Tyto problémy musíme vzít v úvahu. Většina autorů, kteří nás varují před všemi riziky a nebezpečími, se však často odvolává na osamělé hraní počítačových her a nemusí mít skutečné pochopení současných trendů v mnoha inovativních institucích DL. Jak uvedli Adams a Brindley (Hayes a Whitebread, 2006), model pasivního dítěte před monitorem přetrvává, dokud se nedostane do interakce s nějakou formou.

Sekce: Práce s předškoláky

Ve struktuře základních kompetencí osobnosti moderního předškoláka hraje důležitou roli informační složka, která je dána životní realitou. Moderní životní aktivita předškolního dítěte, svět elektronických hraček, sociální prostředí plné informačních nástrojů a médií - to vše aktualizuje informační zkušenost dětí. Informační kompetence předškoláka je základem, prvky znalostí, dovedností a hodnotového postoje k informacím a informačním procesům, umožňujícím dítěti zařadit se do typů informačních činností, které má k dispozici: kognitivní, hravé atd.
Rozvoj informační kompetence moderního předškoláka mohou usnadnit informační a komunikační technologie (ICT), které jsou mocným nástrojem pro rozvoj nastupující inteligence dítěte – základu schopnosti učit se. Díky urychlení raného vývoje dětí se zavádění ICT v předškolním dětství stává realitou. Moderní výzkumy ukazují na možnost ovládat počítač dětmi ve věku od tří do šesti let, protože v tomto věku se myšlení dítěte intenzivně rozvíjí a počítač může fungovat jako speciální intelektuální nástroj pro řešení problémů různých typů činností. Nejdůležitější pro efektivní využití počítače je rozvinuté logické, algoritmické a systémové myšlení. To vše lze u předškolních dětí formovat pomocí podrobné série vzdělávacích her a úkolů.
V moderním světě dítě téměř od narození vidí kolem sebe různá technická zařízení, jsou pro dítě velmi atraktivní. Společnost žije ve světě neustálého množení informačních toků, neustálého vymýšlení zařízení pro zpracování těchto informací. Počítač pomáhá člověku řešit praktické problémy. „Zítřkem“ dnešních dětí je informační společnost. A dítě musí být na život v informační společnosti psychicky připraveno. Počítačová gramotnost se nyní stává nezbytnou pro každého člověka. Výchova ke správnému přístupu k technickým zařízením leží především na bedrech rodičů, ale také klade kvalitativně nové požadavky na předškolní vzdělávání - první článek celoživotního vzdělávání. Úspěšnost realizace pozitivních změn pro společnost je spojena s využíváním informačních technologií v předškolním zařízení.
Využití multimediálních technologií ve vzdělávacím procesu v předškolním vzdělávacím zařízení je jedním z nejnovějších a nejnaléhavějších problémů domácí předškolní pedagogiky.
Nejúčinnější formou organizace práce s počítačem v mateřské škole je vedení mediálních hodin pomocí multimediálních prezentací. Umožňuje optimalizovat pedagogický proces, individualizovat vzdělávání dětí s různou úrovní kognitivního vývoje a výrazně zvýšit efektivitu psychologické a pedagogické činnosti.
Zavedení ICT do vzdělávacího procesu mateřské školy má mnoho výhod:

prezentace informací na obrazovce počítače hravou formou se těší velkému zájmu dětí;
nese obrazný typ informací srozumitelných předškolákům;
pohyby, zvuk, animace přitahuje pozornost dítěte po dlouhou dobu;
problematické úkoly, nabádání dítěte k jejich správnému řešení samotným počítačem jsou podnětem pro kognitivní činnost dětí;
poskytuje příležitost k individualizaci školení;
dítě si samo reguluje tempo a počet učebních úkolů k řešení;
při své činnosti u počítače dítě získává sebevědomí, že toho hodně zvládne;
počítač je ve vztahu k dítěti velmi „trpělivý“, nikdy mu nevyčítá chyby, ale čeká, až nedostatky samo opraví, čímž vzniká potřebná „úspěšná situace“ v procesu učení;
umožňuje rozšířit používání elektronických výukových nástrojů, protože přenášejí informace rychleji než tradičními prostředky;
umožňují provádět úpravy během lekce, provádět společnou práci dětí v interakci, provádět interaktivní vztah mezi dítětem a učitelem;
pomocí počítače můžete simulovat takové životní situace, které nelze nebo je obtížné zobrazit ve třídě nebo vidět v běžném životě (například reprodukce zvuků zvířat; příroda, doprava atd.);
třídy využívající informační a komunikační technologie povzbuzují děti k vyhledávání a kognitivním činnostem, včetně vyhledávání na internetu samostatně nebo společně s rodiči;

Využití výpočetní techniky ve vzdělávacím procesu nám dává následující možnosti:

Počítač je prostředkem k vyrovnání možností dětí.
Systém sám zajišťuje kontrolu, korekci a umožňuje samokontrolu.
Rozšíření odborných kontaktů pedagogů a zkvalitnění vzdělávání dětí.
Zlepšení kvality demonstračních materiálů-ilustrací, možnost zobrazení videoklipů.
Úzký kontakt v řetězci učitel-dítě-rodič.
Individualizace vzdělávacího procesu z hlediska tempa, rychlosti, obsahu.
Vysoká rychlost aktualizace didaktického materiálu na obrazovce šetří čas ve třídě.
Účinná herní pomůcka pro procvičování čtenářských dovedností, počítání apod., rozvíjející tvůrčí schopnosti předškoláků.
Efektivita řízení a možnost kompaktního uložení velkého množství informací v textové i obrazové podobě.

Účel práce při využívání ICT v organizované vzdělávací činnosti (OOE) je zkvalitňování vzdělávání aktivním zaváděním informačních technologií do vzdělávacího procesu.

Úkoly naší práce:

vyvíjet a testovat technologii multimediální podpory vzdělávacího procesu;
vytvořit tematické prasátko multimediálních prezentací;
zvýšit využití informačních a počítačových technologií u subjektů vzdělávacího prostoru: administrativa, učitelé, rodiče, žáci.
zvýšení kognitivní motivace žáků;
obohacení obzorů a slovní zásoby;
rozvoj dovedností odpovídajících věku dítěte;
rozvoj prostorového myšlení;
zrychlení asimilace dítětem daného materiálu;
vytváření pozitivní emocionální nálady;

Hlavní požadavky, které musí učitel dodržovat při provádění OOD pomocí počítačů:

OOD by měl být přehledně organizován a zahrnovat opakované přepínání pozornosti dětí k jinému typu činnosti;
na OOD by děti měly nejen dostat nějaké informace, ale rozvinout určitou dovednost s nimi pracovat nebo získat finální produkt (produkt musí být získán v jednom OOD, aniž by se přenášela část práce, protože děti ztrácejí motivaci v procesu dlouhodobá práce);
nedoporučuje se používat programy, které propagují použití fyzické síly proti postavám na OOD, softwarový produkt by měl na jedné straně kriticky reagovat na chybné činy dítěte a na druhé straně by reakce neměla být příliš prudká ;
před OOD by měl být proveden specializovaný výcvik - sociálně orientovaná motivace jednání dítěte.

Didaktické zásady aplikace výpočetní techniky:

princip vědeckosti určuje obsah, vyžaduje zahrnutí nejen tradičních znalostí, ale i základních ustanovení vědy.
princip systematičnosti a důslednosti je spojen jak s organizací vzdělávacího materiálu, tak se systémem jednání studenta k jeho zvládnutí: vnímání informací z obrazovky, vysvětlení pedagoga a samostatná práce.
princip postupného překonávání obtíží počítá s přechodem od obecné dostupnosti úkolu pro určitou věkovou skupinu k principu individuální přístupnosti. Na úkoly jsou kladeny zvláštní požadavky: musí být zajímavé a rozmanité, v rámci možností každého, ale s postupně se zvyšující mírou složitosti.
princip síly posiluje asimilaci znalostí a rozvoj kognitivních schopností předškoláků.
princip kontinuity počítá se zachováním propojení mezi jednotlivými etapami školení – odlišnými v obsahu a způsobech provádění.
princip viditelnosti se také nazývá princip interaktivní viditelnosti. S objekty prezentovanými v počítačové podobě můžete provádět různé akce, studovat nejen jejich statický obraz, ale také dynamiku vývoje v různých podmínkách, izolovat hlavní vzorce studovaného objektu nebo jevu nebo je podrobně zvažovat. Procesy simulované počítačem mohou být rozmanité co do formy a obsahu, demonstrovat fyzikální, sociální, historické, environmentální a jiné jevy reality.
princip multimédií znamená schopnost vysílat audiovizuální informace v jakékoli formě (text, grafika, animace atd.), realizovat interaktivní dialog mezi dítětem a počítačem.
princip poznávání komunikace je v podstatě nový a je vlastní pouze počítačovému učení. Spočívá v organizaci dialogu mezi počítačem a dítětem. Ne náhodou se počítačové učební systémy nazývají interaktivní (dialogové). Dialog mezi osobou a PS má své vlastní charakteristiky, lze jej definovat jako výměnu informací mezi počítačovým systémem a uživatelem, prováděnou pomocí interaktivního terminálu podle určitých pravidel.
princip aktivizace kognitivní činnosti dětí umožňuje zařadit počítačové technologie do organizačního schématu hodiny pro rozšíření jejich obzorů, intelektuální obohacení.
princip mezioborových vazeb přispívá k celostnímu vnímání znalostního systému, formování logického myšlení. Množství vzdělávacího materiálu mohou žáci úspěšně zvládat spíše pomocí logiky myšlení než paměti, vědomě, tvořivě, zobecněně, nikoli mechanicky a fragmentárně. Asimilace znalostí vyžaduje použití informací z jiných částí programu, založených na systému pojmů.

Hlavní formy využití ICT:

1. Přímé uplatnění ve vzdělávacím procesu.
2. Aplikace ICT ve volnočasových a zábavních aktivitách.
3. Organizace práce s rodiči žáků nejen ve skupině, ale i v rodině.

V naší práci používáme následující výukové metody:

Demonstrační metoda slouží k vizualizaci studovaných objektů, jevů, procesů za účelem jejich studia předškoláky.
Metoda ilustrací umožňuje zobrazení předmětů, procesů, jevů v jejich symbolickém obrazu (fotografie, kresby).
Didaktická metoda pomáhá dětem zvládnout předmětově produktivní, hravé, hudební, konstruktivní, názorné a další činnosti, které jsou základní.
Verbální (rozhovor, příběh, převyprávění) s diapozitivy.

V procesu učení se používají následující technologie:

hraní her;
osobnostně orientovaný;
společenské hry,
zdraví šetřící.

Formy organizace aktivit studentů:

skupina,
individuální

Pro skupinové lekce potřebujete jeden osobní počítač (notebook), multimediální projektor, reproduktory, plátno.
Využití multimediálních prezentací umožňuje udělat hodinu emocionálně podbarvenou, zajímavou, jsou výbornou názornou pomůckou a demonstračním materiálem, který přispívá k dobré efektivitě hodiny.
V individuální hodině se využívá jeden nebo více počítačů, které využívá více žáků současně. Dítě samostatně plní úkol a poté absolvuje test způsobilosti na toto téma.
Multimediální prezentace využíváme ve své praxi v různých vzdělávacích oblastech: "Kognice", "Rozvoj řeči",

Umělecký a estetický rozvoj“, „Beletrie“, „Fyzická kultura“, což nám umožňuje:
. výrazně zkrátit čas na utváření a rozvoj jazykových a řečových prostředků, komunikačních dovedností.
. rozvíjet paměť a koncentraci, které jsou tak nezbytné pro další úspěchy na základní škole.
. rozvoj vyšších psychických funkcí - pozornost, paměť, verbálně-logické myšlení, emočně-volní sféra.

Interakce s učiteli a rodiči

Práce s učiteli zahrnuje konverzace, konzultace o zlepšování ICT kompetence, vedení mistrovských kurzů, workshopy, předvádění otevřených kurzů pomocí multimediálních prezentací
Využití informačních technologií při práci s rodiči poskytuje možnost provádět různé konzultace, rodičovská setkání, zájmové aktivity s využitím ICT; designové informační stojany, skupinová dokumentace v barevné a estetické podobě. Přispívá k vytvoření fungujícího systému podpory rodinné výchovy, aktivizace pedagogického a kulturního vědomí rodičů, účasti rodičů na výchovně vzdělávacím procesu MŠ.

Výhody používání ICT v interakci s rodiči:

minimalizace doby přístupu k informacím subjektů komunikace;
schopnost prokázat jakékoli dokumenty, fotografické materiály;
poskytování individuálního přístupu k předmětu komunikace;
optimální kombinace individuální práce se skupinovou prací;
růst objemu informací;
rychlý příjem informací.

Očekávané výsledky:

formování dovedností učební činnosti: schopnost přijmout a stanovit učební a kognitivní úkol, schopnost slyšet a následovat pokyny, schopnost plánovat vlastní činnost a pracovat podle algoritmů, schopnost kontrolovat průběh činnosti a hodnotit výsledky vlastní činnosti;
formování myšlenek a znalostí v různých vzdělávacích oblastech programu: matematika a logika, kognitivní rozvoj, umělecké a estetické aktivity dětí, pravidla osobní bezpečnosti;
rozvoj smyslových schopností dítěte. Předškoláci získají samostatnost, sebekázeň, soustředění, vytrvalost; bude připoután k empatii, spolupráci, spolutvoření;
rozvoj základních duševních procesů: paměť, pozornost, představivost, myšlení.

Je důležité dodržovat podmínky pro zachování zdraví dítěte:

Dětem do 5 let se nedoporučuje používat počítač. Děti od pěti do sedmi let mohou „komunikovat“ s počítačem maximálně 10-15 minut denně 3-4x týdně.
Je žádoucí, aby monitor byl tekutý krystal nebo plazma.
Do výuky je nutné zařadit hry zaměřené na prevenci zrakového postižení a rozvíjení zrakově-prostorových vztahů.
Pravidelně provádějte gymnastiku pro oči: během práce je nutné pravidelně přenášet pohled dítěte z monitoru každých 1,5–2 minuty. na pár sekund, stejně důležitá je změna aktivity během lekce.
Pro frontální lekce využíváme multimediální projektor, vzdálenost od plátna k židlím, na kterých děti sedí, je 2-2,5 metru.

Vzdělávací oblast "Poznávání" (seznámení s přírodou)
Prezentované hry lze využít v organizovaných vzdělávacích aktivitách ve vzdělávacím oboru „Poznávání“ a „Rozvoj řeči“ na probíraná lexikální témata i v individuálních hodinách k upevňování probrané látky. Hry lze nabídnout rodičům pro rozvoj kognitivních schopností dětí, logického myšlení, pozornosti, paměti. Prezentace 1
Vzdělávací oblast "Rozvoj řeči"
Prezentované hry lze využít v organizovaných vzdělávacích aktivitách ve vzdělávacím oboru „Rozvoj řeči“ a „Poznávání“ na probíraná lexikální témata i v individuálních hodinách k upevňování probrané látky. Hry lze nabídnout rodičům pro rozvoj dětské řeči, logického myšlení, pozornosti, paměti. Prezentace 2
Matematické hry
Prezentované hry lze využít v organizovaných vzdělávacích aktivitách ve vzdělávacím oboru "Poznávání" (rozvoj elementárních matematických pojmů), jakož i v individuálních hodinách k upevňování probrané látky. Hry lze nabídnout rodičům pro rozvoj dětské řeči, logického myšlení, pozornosti, paměti.

11. listopadu 2016 učitelka Barkhatová O.I. provedli s dětmi starší skupiny společnou herní aktivitu na téma „Počítač, počítač, počítač je v pohodě“ podobnou hře „Co? Kde? Když?".

Tato hra byla vyvinuta v interaktivním formátu, děti byly aktivními účastníky hry, interaktivní formou byl prezentován i dětský rivalský tým. Na obrazovce se objevil tým Fixies a položil své otázky. Účast vychovatele byla omezena na minimum, protože byl nahrán hlas „virtuálního moderátora“, který dětem namluvil všechny informace a otázky.

Tato forma společné činnosti s dětmi přispívá k rozvoji samostatného kognitivního zájmu u dětí, přispívá k utváření osobních kvalit: iniciativa, schopnost samostatně se rozhodovat, schopnost pracovat v týmu, zahrnuje zlepšování profesních kompetencí dítěte. předškolní pedagog ve využívání moderních ICT technologií při práci s dětmi prosazuje změnu pozice vychovatele z nositele znalostí a informací na organizátora aktivit, poradce při řešení úkolu.

Tato interaktivní hra je autorským vývojem učitelky Barkhatové O.I., hra byla představena v prosinci 2016. na V Republikovou soutěž pedagogických dovedností o využití ICT - technologií ve vzdělávacím procesu.