E. Korotkov, Yu.T. Shestopal, V.D. Dorofeev. Konkurenční pozice obchodu: Monografie. Krizový štáb. Belyaev A.A., Korotkov E.M.

Krizový štáb. Belyaev A.A., Korotkov E.M.

2. vyd. - M.: 2011. - 311 s.

Učebnice pojednává o potřebě, významu krizového řízení, jeho předmětu, funkcích a principech. Je zaznamenána role krizí ve vývoji a fungování socioekonomických systémů, analyzovány metodologické problémy ve vývoji a aplikaci metod a prostředků krizového řízení. Velká pozornost je věnována předpovídání a hodnocení krizí v procesech řízení a rozvoji strategie protikrizového řízení. Je provedena analýza konkurzních řízení podniků a zahraniční zkušenosti s protikrizovým řízením.

Pro studenty dálkového studia manažerských specializací, studenty obchodních škol a podnikatele. Kniha může být užitečná jednotlivcům, kteří samostatně studují problematiku krizového řízení.

Formát: pdf

Velikost: 1,8 MB

Stažení: drive.google

OBSAH
Od autorů 3
Oddíl I Krize v makro- a mikrorozvojových trendech 4
Kapitola 1. Krizové řízení jako vědní a vzdělávací disciplína 5
1.1. Potřeba a význam krizového řízení 5
1.2. Protikrizový management jako zvláštní typ managementu 8
Kapitola 2. Role krizí ve vývoji socioekonomických systémů 15
2.1. Pojem „krize“ ve vývoji socioekonomických systémů 15
2.2. Příčiny a typologie krizí 17
2.3. Lidský faktor a krize 21
Kapitola 3. Sociálně-politické krize 24
3.1. Podstata a obsah společensko-politické krize 24
3.2. Etapy vývoje společensko-politické krize 25
Kapitola 4. Krize a bezpečnost rozvoje 30
4.1. Ekonomická složka ve struktuře národní bezpečnosti 30
4.2. Ukazatele (ukazatele) ekonomického zabezpečení ve vztahu k výrobnímu podniku 34
4.3. Hlavní směry pro zlepšení řízení ekonomické bezpečnosti země. 36
Kapitola 5. Krize ve vývoji organizace 41
5.1. Organizace jako strukturální prvek sociálního systému 41
5.2. Vznik a rozpoznání organizačních krizí 43
5.3. Etapy cyklického vývoje organizace 46
Oddíl II Vznik a projevy krizového řízení 51
Kapitola 6. Hlavní problémy ve vývoji a aplikaci nástrojů krizového řízení 52
6.1. Metodické problémy ve vývoji, aplikaci metod a prostředků krizového řízení 52
6.2. Organizační a manažerské problémy předcházení a překonávání krize 54
Kapitola 7. Hlavní faktory pro zvýšení efektivity krizového řízení 57
7.1. Koncepce a kritéria účinnosti krizového řízení 57
7.2. Způsoby a faktory pro zvýšení efektivity krizového řízení 58
Kapitola 8. Předvídání a hodnocení krizí v procesu řízení 63
8.1. Prognózy a klasifikace prognóz 63
8.2. Etapy předpovídání krizových situací 67
8.3. Principy a metody předpovídání krizí 70
Kapitola 9. Restrukturalizace organizací jako protikrizové opatření 75
9.1. Koncepce a typy restrukturalizace 75
9.2. Restrukturalizace systémů řízení organizací 78
Kapitola 10. Strategie krizového řízení 82
10.1. Metodické přístupy k určování strategie řízení 82
10.2. Vypracování strategie protikrizového řízení 84
Kapitola 11. Konkurzní řízení 92
11.1. Úpadek a jeho hlavní rysy 92
11.2. Základní konkurzní řízení 95
11.3. Úpadky městotvorných a zemědělských organizací 104
Oddíl III Mechanismus krizového řízení 109
Kapitola 12. Inovace v krizovém řízení 110
12.1. Koncept „protikrizové inovace“ 110
12.2. Stanovení inovačních priorit s prostředím společnosti 113
12.3. Procesní protikrizové inovace 116
12.4. Inovace v personálním řízení 118
12.5. Protikrizové inovace v organizaci práce se zákazníky a dodavateli 122
12.6. Produktové inovace 126
Kapitola 13. Zlepšování organizačních struktur v krizovém řízení 132
13.1. Trendy ve vývoji organizačních struktur 132
13.2. Formy organizační obnovy podniků v procesu krizového řízení 137
Kapitola 14. Krizové řízení za rizikových podmínek 149
14.1. Krizové řízení a rizika 149
14.2. Klasifikace rizik v procesech krizového řízení 152
14.3. Způsoby, jak minimalizovat ztráty a škody v procesech krizového řízení 156
Kapitola 15. Controlling jako systém prevence a prevence krizí v organizaci 164
15.1. Vytvoření řídicího systému 164
15.2. Principy controllingu 166
15.3. Specifické ovládací funkce 168
15.4. Controllingová služba v systému řízení organizace 172
Oddíl IV Lidský faktor spolupráce v krizovém řízení 177
Kapitola 16. Lidský kapitál krizového řízení 178
16.1. Vědecký obsah pojmu „lidský kapitál“ 178
16.2. Lidský kapitál a řízení socioekonomických procesů 184
16.3. Role lidského kapitálu v systému protikrizového řízení 190
16.4. Řízení rozvoje lidského kapitálu jako faktoru protikrizového rozvoje organizace 192
Kapitola 17. Manažer rozhodčího řízení: požadavky, povinnosti, práva a odpovědnosti 196
17.1. Profesní a společenské a morální požadavky na manažera arbitráže 196
17.2. Základní práva, povinnosti a odpovědnost manažera rozhodčího řízení 198
17.3. Požadavky na odborné schopnosti rozhodčích manažerů 205
Kapitola 18. Corporate governance jako faktor udržitelného rozvoje organizace 208
18.1. Korporace jako předmět řízení 208
18.2. Základní podmínky pro efektivní správu a řízení společnosti 213
18.3. Firemní kultura jako potřeba krizového řízení 217
18.4. Faktory projevu a změny ve firemní kultuře 219
18.5. Zásady utváření firemní kultury 222
Sekce V Procesy protikrizového řízení a sociálního rozvoje 227
Kapitola 19. Nařízení vlády a krizové řízení 228
19.1. Sociální stát jako subjekt regulace socioekonomických procesů 228
19.2. Státní regulace environmentálních a sociálních procesů 231
19.3. Aktivity státu ke zlepšení právních aspektů krizového řízení 238
Kapitola 20. Společenská a morální odpovědnost krizového řízení 246
20.1. Vlastnosti managementu jako sociální a mravní instituce 246
20.2. Koncept „společenské odpovědnosti“ managementu organizace 248
20.3. Morální odpovědnost v krizovém řízení 253
20.4. Způsoby, jak zvýšit společenskou a morální odpovědnost managementu 256
Kapitola 21. „New Deal“ F.D. Roosevelta – program, který má vyvést americkou ekonomiku z krize 259
Kapitola 22. Protikrizová orientace reforem L. Erharda 266
Kapitola 23. Protikrizová hospodářská politika Japonska v poválečném období (1945-1952) 271
Kapitola 24. Protikrizové aspekty veřejné správy v zemích s vyspělou tržní ekonomikou 284
Kapitola 25. Zkušenosti s efektivním řízením předních zahraničních společností 291
25.1. Principy řízení používané v IBM 291
25.2. Aktivity Lee Iacocca při vytváření protikrizového týmu 300

Tato učebnice je věnována jedné z nejdůležitějších disciplín ve vzdělávacím programu pro přípravu moderních manažerů – studiu systémů managementu. Zkoumá takové otázky, jako je metodologie pro výzkum systémů managementu, plánování a organizace výzkumu, diverzifikované metody pro výzkum systémů managementu a efektivita výzkumu. Text je ilustrován velkým množstvím diagramů, které nejsou pouze demonstračním materiálem nebo aplikací, ale také doplňkem k prezentovanému materiálu. Důležitou součástí učebnice je slovníček – systém definic klíčových kategorií, který studentovi pomůže osvojit si terminologii předmětu.

Krok 1. Vyberte knihy z katalogu a klikněte na tlačítko „Koupit“;

Krok 2. Přejděte do sekce „Košík“;

Krok 3. Určete požadované množství, vyplňte údaje do bloků Příjemce a Dodávka;

Krok 4. Klikněte na tlačítko „Pokračovat k platbě“.

V současné době je možné na webu ELS zakoupit tištěné knihy, elektronický přístup nebo knihy jako dárek do knihovny pouze se 100% platbou předem. Po zaplacení vám bude umožněn přístup k plnému znění učebnice v rámci Elektronické knihovny nebo pro vás začneme připravovat objednávku v tiskárně.

Pozornost! Neměňte prosím způsob platby u objednávek. Pokud jste si již zvolili způsob platby a nepodařilo se vám provést platbu, musíte objednávku zadat znovu a zaplatit ji jiným pohodlným způsobem.

Objednávku můžete zaplatit jedním z následujících způsobů:

Bezhotovostní metoda:
- Bankovní karta: musíte vyplnit všechna pole formuláře. Některé banky vás žádají o potvrzení platby – za tímto účelem vám bude na vaše telefonní číslo zaslán SMS kód.
- Online bankovnictví: banky spolupracující s platební službou nabídnou k vyplnění vlastní formulář. Zadejte prosím údaje správně do všech polí.
  Například pro " class="text-primary">Sberbank Online Je vyžadováno číslo mobilního telefonu a e-mail. Pro " class="text-primary">banka Alfa Budete potřebovat přihlášení do služby Alfa-Click a e-mail.
- Elektronická peněženka: pokud máte peněženku Yandex nebo peněženku Qiwi, můžete prostřednictvím nich zaplatit za objednávku. Chcete-li to provést, vyberte příslušný způsob platby a vyplňte poskytnutá pole, poté vás systém přesměruje na stránku pro potvrzení faktury.

E.M.Korotkov

Výzkum řídicích systémů

Vydavatelská a poradenská společnost "DeKA"

Učebnice „Výzkum systémů managementu“ pokrývá problematiku jedné z nejdůležitějších disciplín vzdělávacího programu pro přípravu moderních manažerů. K učebnici je připojen multimediální počítačový výukový program na CD. Rozvoj kreativních přístupů k managementu a manažerského výzkumného myšlení odráží nejnaléhavější potřeby praxe. Obsah učebnice odpovídá didaktickým celkům obdobné disciplíny Státního standardu pro odbornost 0611-management. Důležitým rysem učebnice je její zaměření na následující nové principy metodické podpory vzdělávacího procesu - pojmová logika, vizualizace, slovníček, testové hodnocení kvality zvládnutí látky, multimediální počítačová podpora.

Učebnici mohou využívat studenti, praktikanti, postgraduální studenti a učitelé i pro sebevzdělávání. Je také velmi vhodný při organizování distančního vzdělávání, jehož principy odpovídají všem atributům jeho konstrukce - schémata, test, disk, témata pro samostatnou práci.

Všechna práva vyhrazena! Žádná část této knihy nesmí být publikována, reprodukována nebo jinak rozmnožována bez svolení vlastníka autorských práv.

ISBN 5-89645-014-1

Úvod 7

Sekce I Výzkum v moderním managementu 8

Téma 1 VÝZKUM A JEJICH ROLE VE VĚDECKÝCH A PRAKTICKÝCH LIDSKÝCH AKTIVITÁCH 9

1.1. KONCEPCE VÝZKUMU 9

1.2. TYPOLOGIE VÝZKUMU 10

1.3. STUDIJNÍ CHARAKTERISTIKA 10

1.4. VÝZKUM V MANAŽERSKÉ PRAXI 11

Téma 2. MANAŽER VÝZKUMNÉHO TYPU 12

2.1. POŽADAVKY NA MODERNÍHO MANAŽERA 12

2.2. KLÍČOVÉ VLASTNOSTI MANAŽERA VÝZKUMNÉHO TYPU 13

Oddíl II. Metodika výzkumu řídicích systémů 14

Téma 3. ROLE METODIKY VE VÝZKUMU SYSTÉMŮ ŘÍZENÍ 14

3.1. Metodika výzkumu: koncepce a praktický obsah 14

3.2. Problém v metodice výzkumu řídicích systémů 15

3.3. Procedurální a metodická schémata studia systémů managementu 18

Téma 4. PRAKTICKÝ VZOREC DIALEKTICKÉHO PŘÍSTUPU K MANAŽERSKÉMU STUDIU 20

4.1. Dialektický přístup ve studiu řídicích systémů 20

4.2. Principy dialektického přístupu k výzkumu 21

4.3. Metody dialektického výzkumu 22

4.4. Kombinace různých přístupů ve výzkumu 22

Téma 5. OBECNÉ VĚDECKÉ METODY VE VÝZKUMU ŘÍDICÍCH SYSTÉMŮ 23

5.1. Složení a použití obecných metod vědeckého výzkumu 23

5.2. Konstrukce definic 24

5.3. Otázka jako metoda nastolení problému a forma výzkumného myšlení 25

5.4. Metody klasifikace, zobecnění a typologie 26

5.5. Metody morfologické analýzy 29

5.6. Důkazní metody 31

5.7. Metody modelování ve výzkumu řídicích systémů 33

5.8. Kontroverze jako metoda zkoumání řídicích systémů 33

5.9. Obecná vědecká metoda experimentování 35

Téma 6. Systematický přístup v manažerském výzkumu 35

6.1. Konkrétně reálný a věcně metodologický obsah pojmu „systém“ 35

6.2. Systém řízení jako objekt výzkumu 36

6.3. Základní principy systémového přístupu 38

Téma 7. Specifické metody studia řídicích systémů 40

7.1. Složení a klasifikace specifických metod pro studium řídicích systémů 40

7.2. Metody studia dokumentů 41

7.3. Metody sociologického výzkumu v managementu 41

7.4. Experimentální metoda „obchodní hra“ 41

7.5. Zkušební metody 43

7.6. Metody expertního posouzení a SWOT analýzy při studiu systémů řízení 44

7.7. Metoda pro studium interakce faktorů 46

ODDÍL III. PLÁNOVÁNÍ A ORGANIZACE VÝZKUMU ŘÍDICÍCH SYSTÉMŮ 47

Téma 8. Výzkumný program a plán 47

8.1. Výzkumný program: struktura, vývoj a obsah 47

8.2. Plánování výzkumu řídicích systémů 47

Téma 9. Formy a faktory organizace výzkumu 49

9.1. Organizace výzkumu: podmínky, požadavky, typy 49

9.2. Technologie výzkumu řídicích systémů 50

9.3. Poradenství jako forma organizace výzkumu systémů řízení 52

9.4. Vzdělávací a výzkumné struktury v systému řízení 53

9.5. Formování integrální výzkumné inteligence 54

9.6. Organizační a technologické principy integrovaného zpravodajství 57

Oddíl IV. DIVERZIFIKOVANÉ METODY VÝZKUMU SYSTÉMŮ ŘÍZENÍ 59

Téma 10. Diverzifikace výzkumu 59

10.1. Procesy diverzifikace výzkumu: potřeba, současnost, budoucnost 59

10.2. Složení a systém diverzifikovaných výzkumných metod 60

Téma 11. Metody intuitivního vyhledávání při studiu řídicích systémů 60

11.1. Různé metody pro kreativní hledání řešení v problémovém výzkumu 61

11.2. Intuice v lidské činnosti 61

11.3. Strategie pro intuitivní vyhledávání ve výzkumu 62

11.4. Volba intuitivní vyhledávací strategie 62

Téma 12. Metoda brainstormingu 63

12.2. Použití metody Brainstorming 64

12.3. Skupina brainstormingu 66

Téma 13. Metoda synektiky v manažerském výzkumu 67

13.1. Pojem a myšlenky synektiky 67

13.2. Operátoři Synectics 68

13.3. Vznik a činnost synektických skupin 71

Téma 14. Metody návrhu konceptu 73

14.1. Koncept designu 73

14.2. Metody divergence, transformace a konverze 74

14.3. Využití metod konceptového designu a strategie výzkumného myšlení 75

Téma 15. Matchettova metoda v manažerském výzkumu 76

15.2. Způsoby myšlení 77

ODDÍL V. EFEKTIVITA VÝZKUMU ŘÍDICÍCH SYSTÉMŮ 79

Téma 16. Výzkumný potenciál a principy efektivity výzkumného procesu 79

16.1. Koncept efektivnosti výzkumu a hlavní faktory jeho utváření 79

16.2. Kapacita manažerského výzkumu 79

16.3. Zásady pro zajištění efektivity výzkumu 81

Téma 17. Věcná podpora studie 83

17.1. Pojem faktu a jeho role ve výzkumu 83

17.2. fakta a informace. Funkce faktů ve výzkumu. Složení faktů 84

17.3. Systém faktů. Faktologie 85

17.4. Faktologie a vědecké zdůvodnění jevů 85

Téma 18. Hodnocení ve výzkumu řídicích systémů 86

18.1. Role hodnocení ve výzkumu systémů managementu 87

18.2. Zásady hodnocení 87

18.3. Typy hodnocení regulačních parametrů 88

18.4. Konstrukce a použití indikátorů 89

18.5. Scorecard pro manažerský výzkum 90

Téma 19. Myšlení badatele 92

19.1. Myšlení ve výzkumu a managementu 92

19.2. Typologie myšlení 93

19.3. Efektivní výzkumné myšlení 98

Téma 20. Kreativní vzdělávání moderního manažera 100

20.2. Charakteristické rysy kreativního vzdělávání 101

20.3 Vzorce vzdělávání manažerů 106

20.4. Tvůrčí role v profesní činnosti manažera 106

Závěr 107

Test z předmětu "Výzkum řídicích systémů" 109

Obsah předmětu "Výzkum řídicích systémů" 112

Glosář 176

Otázky k diskuzi o problémech ve výzkumu řídicích systémů 180

Od autora

Mezi státními standardními disciplínami v oboru "Management" zaujímá jedno z ústředních míst disciplína "Výzkum řídicích systémů." Je zařazena do cyklu všeobecného odborného výcviku. Jde o novou disciplínu, pro kterou stále není dostatek učebnic.

Jeho účel a účel:

probudit a rozvíjet student a posluchač má tvůrčí schopnosti, myšlení dopředu, chuť bádat, motivuje k vědeckému a inovativnímu přístupu k řízení;

dát znalosti a dovednosti praktický manažerský výzkum, analýza stávajících situací, založená na předvídavosti a porozumění budoucnosti.

Takové cíle může a měla by sledovat učebnice speciálního typu - učebnice, která zohledňuje celý soubor trendů ve vývoji moderního vzdělávání, všechny možnosti zvyšování jeho efektivity a kvality, všechny faktory pozitivní i negativní změny, ke kterým dochází v socioekonomickém vývoji.

Přesně tak byla zamýšlena tato učebnice. Splňuje tyto vysoké požadavky? Buď soudcem, milý čtenáři. Než však přejdu k prezentaci vzdělávacího materiálu, rád bych uvedl několik vysvětlení a konkretizoval svou představu o moderní a budoucí učebnici (Schéma 1,2).

Za prvé, učebnice musí být omezena na určitý objem. To je nezbytné pro: a) jasnější představu o její logice, b) úplnost problémů, c) dodržení objemu vyučovacích hodin stanoveného učebním plánem, d) jednoduchost využití ve vzdělávacím procesu.

Za druhé, Styl prezentace materiálu by měl být co nejjednodušší a nejjasnější, jasný a rytmický. Ale tento styl by neměl snižovat hloubku znalostí a problematickou povahu materiálu. Není požadavkem reprezentovat pouze zavedené, a tedy do značné míry zastaralé znalosti.

Třetí, měl by rozšířit možnosti vnímání materiálu. Existuje mnoho způsobů, jak získat vzdělávací informace: poslech přednášky ve třídě, komunikace a konzultace s učitelem, čtení vzdělávací literatury, analýza vizualizovaných informací (diagramy, kresby, vzorce atd.), práce s počítačovým školicím programem nebo konzultace a hodnotící testy, diskuse o problémech ve skupině (případová studie), výměna nápadů, znalostí a zkušeností v diskusích a obchodních hrách.

Každá z těchto metod má výhody. Učebního efektu je dosaženo jejich organickým spojením a kombinací. A toto spojení je dáno nejen činností učitele, ale také veškerou výchovnou a metodickou podporou procesu učení.

Moderní učebnice, a tím spíše učebnice budoucnosti, by měla mít vlastnosti variability v prezentaci látky, motivovat k individuálnímu hledání nejlepší možnosti pro získání znalostí: textové informace nebo agregované do diagramů a vzorců, nebo lépe , integrované použití obou; pracovat s knihou nebo s počítačovým školicím programem nebo používat obojí postupně. Vzniká tak možnost individuálního výběru vzdělávací technologie. To je velká výhoda.

za čtvrté, Učebnice by neměla pouze poskytovat znalosti, ale probouzet myšlení, rozvíjet problémové myšlení, podporovat utváření odborných postojů ve formě přesvědčení, které se rodí pouze v analýze skutečných problémů a praktickém potvrzení znalostí, které charakterizují praktické znalosti a transformují je do reflexivní postoje profesního vědomí a profesionální činnosti.

Podle těchto znaků první díl Tato učebnice se skládá z textu, který je prezentován tradičním způsobem. Ale i zde je poskytnuta jasná identifikace hlavních ustanovení a definic a argumentace. Strukturovaný návrh vzdělávacích materiálních disciplín myslel, vás naučí myslet logicky a jasně. Každé kapitole předchází problémová oblast, která je určena k předběžné diskusi o praktických problémech daného tématu. Zvládnutí těchto problémů na úrovni zdravého rozumu, vědomí jejich významu a aktuálnosti. Tím se žák nejlépe připraví na následné vnímání látky. Proces učení se v mnoha svých rysech změní v systematizaci a prohlubování znalostí, přizpůsobení selského rozumu, pochopení vědeckého přístupu k posuzování problému a odhalování jeho obsahu.

Druhá část učebnice je souborem schematického materiálu. Všechna ustanovení uvedená v první části jsou zde systematizována podle zásad agregace informací, systematizace, logiky a zdůvodnění. Schémata obsahují odkazy na stránky první části, stejně jako text poskytuje odkazy na schémata druhé části. Každá kapitola učebnice je uvedena ve schematické transformaci. Schémata nejsou pouze demonstračním materiálem nebo schematickou aplikací, doplňkem k materiálu uvedenému v první části. Představují jiný metodický klíč ke zvládnutí kurzu. Všechna ustanovení jsou zde uvedena v definicích, vzájemně souvisejících faktorech, systému principů, klasifikaci vlastností a parametrů, trendech objektivních změn. Mnoho diagramů je doprovázeno nadpisem "Otázky k zamyšlení."

Kurz můžete studovat pouze podle schémat, pokud rozumíte a ovládáte metodiku takového školení. Může být velmi efektivní, protože má mnoho výhod. Mezi ty hlavní patří rozvoj schopností vizuálního a obrazového myšlení, vize integrity a touha vyzdvihnout to hlavní, pochopení souvislostí v holistické prezentaci konceptu. Takové školení podporuje pocit harmonie a rozvíjí dovednosti designového myšlení, což umožňuje vyhodnotit kombinaci a souměřitelnost faktorů.

Třetí díl učebnice je glosář, systém pro definování klíčových kategorií. Pomáhají studentovi osvojit si terminologii předmětu. Definice jsou samozřejmě uvedeny v samotném textu. Bez toho není možné vytvořit prezentaci vzdělávacího materiálu. Často se však ztrácejí v uvažování a nesoustředí pozornost studenta. A když se objeví podruhé, řekněme v jiném tématu, pokud si je nepamatují, způsobují nejistotu ve vnímání materiálu. Ale při návratu k probrané látce je už těžko hledat. A když se obrátíte na glosář, můžete rychle obnovit definici tohoto pojmu, a tím odstranit nejistotu.

Kromě toho může být v konečné fázi zvládnutí kurzu velmi užitečné „projít si“ klíčové kategorie. Jsou totiž nosnou konstrukcí celého hřiště, logickými vazbami v jeho konstrukci.

Čtvrtý díl učebnice je počítačový program výcvik. Nejedná se o mechanický přenos textu učebnice na obrazovku počítače. Je postavena podle vlastních principů, odrážejících jak vlastnosti, tak výhody práce s počítačem v procesu učení.

Obecně platí, že počítačové školení má své výhody i nevýhody. Podívejme se nejprve na nedostatky, které ovlivňují formy, měřítka a metody využívání počítačového učení v moderní pedagogické praxi (Schéma 3).

1. Nedostatek lidské komunikace a psychologie učitelského vnímání. Tím se výchovný proces zbavuje výchovné složky a ochuzuje se o motivaci člověka. Žák chce napodobovat učitele, potěšit učitele svými úspěchy, potřebuje pocit odpovědnosti vůči učiteli.

2. Emocionální suchost a intelektuální strnulost procesu učení. Efektivní vnímání materiálu vždy zahrnuje kombinaci porozumění a prožívání. To je jedna z praktických součástí procesu učení.

3. Absence skupinového efektu ve vnímání materiálu. V profesním rozvoji hrají důležitou roli i sociální faktory a chování ve skupině.

4. Při výuce pomocí počítačových programů často dochází ke ztrátě drobných, ale nezbytných ustanovení koncepce. Ve většině případů program klade důraz na to hlavní a nedokáže rychle zohlednit specifika a detaily.

5. Kontrola znalostí o počítačových programech je přísná. Zpravidla vylučuje hodnocení individuálních vlastností, a proto se nezaměřuje na sebepoznání žáka. A to je důležitou součástí moderního vzdělávacího procesu.

6. Počítačové programy motivují k pocitu odcizení a tím ovlivňují utváření určitých profesních kvalit. Pro specializaci "Management" je to velmi důležitý faktor. Veškeré manažerské aktivity jsou postaveny na umění inkluze, adaptace a inspirace zaměstnanců.

7. Počítačové programy omezují možnosti rychlé úpravy struktury znalostí, obohacení koncepce a její přizpůsobení povaze skupiny studentů.

8. Ne vždy je možné použít praktické příklady, polemické techniky motivace a přesvědčování v počítačových programech.

9. Nadměrné používání počítače představuje zdravotní riziko.

Tyto nedostatky jsou však kompenzovány výhody počítačových výukových programů. Zvažme je postupně a podrobně.

1. Počítačové programy vám umožní vidět a pochopit logiku budování kurzu, důsledného prohlubování látky a budování konceptu. Toho je dosaženo pomocí animace při konstrukci diagramů a veškerého vizualizovaného materiálu. Schéma se neobjevuje v hotové podobě, ale je důsledně postaveno na obrazovce s ohledem na jeho účel a význam. V tomto případě je možné, aby se student zúčastnil procesu konstrukce diagramu. To je důležitý prvek práce.

2. Pozitivní vlastností je vizuální vnímání materiálu. Bylo zjištěno, že schematická forma, nebo spíše vizuální informace, je během procesu učení snadněji, rychleji a spolehlivěji absorbována. Práce s obrázky zvyšuje efektivitu procesu učení.

3. Počítačový program učí studenta jasně vyjadřovat myšlenky, definovat kategorie a logiku myšlení.

4. Ve výuce techniky pomocí počítačových programů lze využít různé provozní režimy. Například vstupní, průběžné a výstupní testování, přechod na nové téma pouze s kladným hodnocením znalostí předchozího tématu, s přihlédnutím k času strávenému prací s materiálem každého tématu a celkové době průběžné práce na počítač, zvýraznění klíčových ustanovení a schopnost odkazovat na glosář, výběr programů podle účelu školení.

5. Motivace a rozvoj systémového myšlení je také jednou z vlastností počítačových programů. Žák je neustále v oblasti interakcí různých faktorů a vlastností a je nucen přemýšlet o podstatě těchto interakcí. Počítač neposkytuje seznam principů, funkcí apod., jak se to často dělá v učebnici, ale jejich systém, provázanost a úplnost.

6. Počítač zvyšuje efektivitu a objektivitu sledování asimilace vzdělávacího materiálu. Tomu napomáhají testovací programy, které mohou být velmi flexibilní a provádějí hodnocení podle více kritérií: úroveň znalostí, úplnost, stabilita, konzistence, praktická orientace atd.

7. Důležitým faktorem při učení je rytmus vzdělávacího procesu. Zde mohou mít počítačové programy jednoznačnou výhodu. Posouzení rytmu práce a doporučení k jeho dosažení formou poradenských rad. Během dlouhých přestávek můžete dávat další středně pokročilé testy a na základě jejich výsledků budovat další tréninkové technologie.

8. Počítačové školicí programy rozvíjejí počítačové dovednosti. A to je také velký přínos v moderních podmínkách lidské informační existence, zvyšující efektivitu intelektuální činnosti.

9. Nelze slevit z toho, že počítačové výukové programy se svými nejvážnějšími cíli mohou mít i herní prvky, které žáka zaujmou.

Tyto výhody počítačových výukových programů jsme se pokusili implementovat do čtvrté části učebnice.

Pátá část učebnice je test, které lze použít pro sebehodnocení zvládnutí kurzu. Je také dán ve formě počítačového programu a není to náhodné. Věříme, že počítačová verze testu umožňuje objektivnější posouzení znalostí.

Navržený test lze považovat za praktickou ukázku sestavení testu, o kterém pojednává kapitola věnovaná speciálním metodám studia řídicích systémů.

Hlavním účelem tohoto testu je však pomoci studentovi při sebehodnocení zvládnutí předmětu. Praxe ukazuje, že velmi často vytváříme falešný dojem o našich vlastních znalostech. Lidská psychologie je taková, že má sklon být oklamán svými vlastními úspěchy, zkušenostmi a znalostmi. Nemá ale dostatečně přesné nástroje pro hodnocení. Pokud výsledky zkoušek nejsou příliš vysoké, je často šokován. Vykřikne: "Učil jsem." Stává se však, že vysoké výsledky ho překvapí. U zkoušek je vždy prvek náhody, subjektivní faktor a psychologie komunikace s učitelem. Často zkreslují hodnocení. Zkouškové hodnocení navíc neprokazuje úplnost znalostí, jejich konzistenci, stabilitu nebo kreativní využití. Zkoušky jsou obvykle zaměřeny na reprodukci znalostí, a nikoli na jejich použití v procesu analýzy a výběru, s ohledem na určité nuance. Veselý hlas a sebevědomé chování mají někdy na učitele větší vliv než obsah odpovědi.

Test má mnoho výhod. Mezi hlavní patří objektivita a efekt sebeúcty. Proto jsme se rozhodli kurz zakončit testem, který ověří jeho zvládnutí. V počítačové verzi umožňuje provádět vícekriteriální hodnocení znalostí a dávat doporučení typu poradenství „Věnujte pozornost...“.

První tři části jsou do jisté míry alternativní. Ale v pedagogické praxi by se měly používat jako vzájemně se doplňující. To zvyšuje efektivitu zvládnutí kurzu.

Učebnice je určena samozřejmě především studentům a posluchačům připravujícím se na obor Management. Výcvikový kurz „Výzkum řídicích systémů“ je součástí státního standardu pro tuto specializaci jako povinné odborné školení.

Hodit se ale bude i pracujícím odborníkům z praxe, kteří zde najdou mnoho doporučení na výzkumné bázi pro zlepšení managementu.

VÝZKUM SYSTÉMY ŘÍZENÍ V ORGANIZACI Pracujte dál výzkum systémy řízení v organizaci se provádí v... kvalitě její realizace. 2. Pokud jde o krátký Načasování projektu je typické a...

Plánování ve výzkumu řídicích systémů
Dokument
Oblast: LLC NPC "Wings", 2000. 2. Krátký EM. Studie systémy řízení: Učebnice. - M.: vydavatelská a poradenská společnost "DeKa...
Směrnice pro tvorbu předmětu pro předmět "Výzkum řídicích systémů" Katedra informačních technologií v ekonomice a podnikání
Směrnice
... STUDIE SYSTÉMY ŘÍZENÍ METODY SIMULACE MODELOVÁNÍ Pokyny pro návrh kurzu pro kurz " Studie systémy řízení... písmena, například GENE, krátký jména skládající se z 5... vycházejí z více krátký fronta, tak...
Disciplinární program výzkum systémů řízení pro směr 521500 Management (druhý stupeň vyššího odborného vzdělání bakalářský) Moskva 2000
Disciplinární program
Studenti ve formě krátký kontrolní práce během... výzkum systémy řízení 2 2 2 Téma 7 Logický aparát výzkum systémy řízení Oddíl III. Specifické metody výzkum systémy řízení 6 4 10 Téma 8. Studie řízení ...

Tato učebnice využívá moderní přístup k prezentaci materiálu pro kurz „Management“, rozlišuje znalosti, vytváří novou strukturu kurzu, klade patřičný důraz, implementuje logiku prezentace znalostí a zdůrazňuje základní ustanovení. Hlavními tématy ve struktuře učebnice jsou problémy podstaty a geneze managementu, vytváření komunikací v organizaci, budování technologie managementu, formování lidského kapitálu v managementu, modelování managementu budoucnosti. Učebnice odráží moderní pohled na management se zaměřením na ta ustanovení, která jsou dnes nejrelevantnější jak v praxi, tak ve vědě managementu. Velká pozornost je věnována dynamice změn managementu, trendům jeho vývoje a představám o jeho budoucnosti. V systematizované podobě je veškerý materiál v učebnici prezentován v logickém schématu, odrážejícím sled úvah o problémech a mnohostrannost jejich formulace.