Případové technologie jako jedna z inovativních metod vzdělávacího prostředí. Technologie pouzdra

Technologie PŘÍPADOVÉ STUDIE

2. Účelem této technologie je pomoci každému studentovi určit si svůj vlastní jedinečný způsob, jak si osvojit znalosti, které nejvíce potřebuje. Výstup k sebevzdělávání žáka. Vytváření sociálně-pedagogických podmínek pro utváření kultury práce s vlastní budoucností.

1. Případová metoda se objevila ve Spojených státech na počátku 20. století a stala se široce známou, především díky Harvard Business School a School of Public Administration Harvard University.

Metoda konkrétních situací je založena na simulačním modelování: použití této metody ve výcviku předchází vypracování konkrétního příkladu nebo použití hotových materiálů popisujících reálnou situaci. Může to být konstatování jakýchkoli událostí, popis nějakého druhu konfliktu nebo problému, emoční a behaviorální aspekty interakce – proces odpovídající obsahu tréninku je modelován v reálných podmínkách.

5. Klíčové otázky učitele při analýze situace: „Co jsi udělal?“, „Jaké aspekty činnosti považuješ za správné?“, „Co by se dalo udělat lépe?“, „Jak můžete tento problém vyřešit? ?"

Tyto otázky přispívají k rozvoji studentovy schopnosti dívat se na svět novým způsobem: na konkrétní zaměstnání, organizaci, vlastní aktivity a názory. Je orientovaná na budoucnost, zaměřuje se na přehodnocování svých aktivit, rozvíjí nové přístupy: „Co bychom mohli udělat?“, „V čem je problém?“, „Jaké jsou možné způsoby, jak k problému přistupovat?“, „Co se může stát a co může přinést, když...?

Při technologicky vybudované práci s konkrétní situací je žák „ponořen“ do určitých okolností, vlastního chápání situace, posouzení situace, definice problému a jeho podstaty. Poté student určí svou roli při řešení problému a rozvine vhodnou linii chování. Během debriefingu by měl účastník situační analýzy opravit své názory, uvést je do korelace s názory skupiny a vytvořit plány do budoucna.

Případ je skutečná životní situace, jejíž popis odráží nějaký praktický problém. V ideálním případě by problém neměl mít jedinečné řešení. Jinými slovy, v případě je vyžadována nějaká intrika, která vám umožní zachovat zájem o situaci. Kromě toho by měl být jasně nastíněn časový rámec situace a měly by být uvedeny všechny informace pro analýzu případu. Důležitou podmínkou je přítomnost v případě „jednající osoby“ odpovědné za rozhodování.

Metoda je specifickým typem výzkumné technologie, tzn. kombinuje operace výzkumného procesu a analytické postupy. Případ působí jako technologie kolektivního učení, která integruje technologie vývojového učení, včetně postupů pro individuální, skupinový a kolektivní rozvoj, utváření určitých osobních kvalit studentů.

Metodologicky lze případovou metodu reprezentovat jako komplexní systém, ve kterém jsou integrovány další, jednodušší metody poznání. Zahrnuje modelování, systémovou analýzu, problematickou metodu, myšlenkový experiment, metody popisu, klasifikace, herní metody, které plní své role v případě.

Případ musí splňovat následující podmínky:

přítomnost reálné skupiny lidí, organizace, na jejímž základě se situace vyvíjí;

určitá chronologie událostí, časové rámce,

přítomnost skutečného problému, konfliktu,

situace by měla být podána ve stylu „události“, který odráží nejen události, ale i postavy, jejich činy, činy;

akce, která se v případu odehrává, by měla obsahovat intriky.

Organizace školení na základě metody konkrétních situací.

1. Přípravná fáze (před zahájením výuky).

Účel etapy: upřesnit cíle a rozvinout konkrétní situaci a průběh lekce.

2. Úvodní fáze (během lekce)

Účel etapy: zapojení do analýzy reálné situace, volba optimální formy prezentace materiálu ke kontrole.

3. Analytická fáze (začátek projednávání případu).

Účel fáze: analyzovat případ ve skupině a vyvinout řešení.

4. Závěrečná fáze (prezentace skupinových řešení).

Účel: předložit a zdůvodnit rozhodnutí/závěry skupiny o případu.

Během projednávání případu se učitel obvykle snaží zdržet se odpovědí na otázky. Místo toho pokládá otázky publiku a dává slovo studentům, aby na ně sami odpověděli. V procesu diskuse je zahájena diskuse a ve sporu se rodí pravda. Technologie případových studií se zaměřuje na samostatné myšlení, schopnost předat své myšlenky publiku a konstruktivně reagovat na kritiku svých oponentů.

Organizace práce s případem

Možností je spousta, toto je příležitost pro kreativitu samotného učitele. Nabízíme nejobecnější model lekce, podle kterého lze organizovat práci.

Fáze organizace lekce:

Fáze ponoření se do společných aktivit 1 .

Hlavním úkolem této etapy: formování motivace ke společným aktivitám, projevování iniciativy účastníků diskuse. V této fázi jsou možné následující možnosti:

Text CS je možné rozeslat studentům před vyučováním k samostatnému studiu a přípravě odpovědí na otázky. Na začátku hodiny se projeví znalost učiva CS žáků a zájem o diskusi. Hlavní problém, který je základem CS, je zvýrazněn a korelován s odpovídající částí kurzu.

Etapa organizování společných aktivit. Hlavním úkolem této etapy- organizace činností k řešení problému. Aktivity mohou být organizovány v malých skupinách nebo individuálně. Studenti jsou rozděleni do dočasných malých skupin pro hromadnou přípravu odpovědí na otázky v době určené vyučujícím. V každé malé skupině (bez ohledu na ostatní skupiny) jsou jednotlivé odpovědi porovnávány, jsou finalizovány a je vypracována jedna pozice, která je vypracována pro prezentaci. Každá skupina si vybere nebo jmenuje „řečníka“, který bude prezentovat rozhodnutí. Pokud je případ správně sestaven, pak by se rozhodnutí skupin neměla shodovat. Řečníci prezentují rozhodnutí skupiny a odpovídají na otázky (prezentace by měly obsahovat rozbor situace vhodnými metodami z teoretického kurzu, hodnotí se jak obsah řešení, tak technika prezentace a efektivita použití technických prostředků ). Učitel organizuje a vede obecnou diskusi.

Fáze analýzy a reflexe společných aktivit. Hlavním úkolem této etapy– ukázat výsledky vzdělávání a školení práce s případem. Kromě toho je v této fázi analyzována efektivita organizace hodiny, projevují se problémy s organizací společných aktivit a jsou stanoveny úkoly pro další práci. Jednání učitele může být následující: Učitel ukončí diskuzi rozborem procesu projednávání CS a práce všech skupin, vypráví a komentuje skutečný vývoj událostí, shrnuje.

Výsledky případu

Metoda případových studií má velmi široké možnosti vzdělávání. Rozmanitost výsledků při použití metody lze rozdělit do dvou skupin - výsledky učení– jako výstupy související se získáváním znalostí a dovedností a o vzdělávací výsledky- jako výsledky tvořené účastníky interakce, realizované osobní vzdělávací cíle.

Jak vybrat pouzdro?

Přizpůsobení kurzu konkrétnímu místu v modulu kurzu je proces, který byl pečlivě zvažován různými autory. Například profesoři na Harvard Business School pozorovali studenty při hledání odpovědi na otázku: "Jaké jsou vlastnosti úspěšného případu?" Jejich zjištění mohou být zajímavá jako seznam kritérií pro výběr materiálu z případů. Dobrý případ vypovídá . Jako všechny dobré příběhy by i dobrý případ měl mít dobrou zápletku. Tím se dostáváme k dalšímu nálezu. Dobrá případová studie se zaměřuje na téma zájmu . Aby byl případ skutečným, živým příkladem a student zapomněl, že byl vymyšlen, musí v něm být drama, musí v něm být napětí, musí se případ nějakým způsobem vyřešit. Dobrý případ nepřesahuje posledních pět let. Možná budou studenti případ vnímat spíše jako novinku než jako historickou událost. Pokud je úvaha správná a do té míry, do jaké je správná, jsou vhodnější moderní případy. Dobře zvolený případ dokáže vyvolat pocit empatie s jeho hlavními hrdiny. Je důležité, aby v případu byla popsána osobní situace ústředních postav; v mnoha případech je důležitým prvkem v rozhodovacím procesu. Případy by měly vyvolat empatii v různých situacích reálného života. Dobrá případová studie obsahuje citace ze zdrojů v rámci samotné společnosti. Citace z firemních materiálů (ať už mluvené nebo psané, formální nebo neformální) dodávají realističnost a umožňují studentovi interpretovat takové citace ve světle toho, co ví o lidech, od kterých citace pocházejí. Dobrý případ obsahuje problémy, kterým student rozumí . Tím se rozvíjí sklon k empatii (participace, sympatie, empatie). Dobrý případ vyžaduje vysoké hodnocení již učiněných rozhodnutí. Vzhledem k tomu, že v reálném životě jsou rozhodnutí přijímána na základě precedentů, předchozích akcí atd., je vhodné, aby případ reprezentoval racionální momenty předchozích rozhodnutí, na kterých lze stavět nová rozhodnutí. Dobrý případ vyžaduje řešení problémů s řízením. Odpovědi na tuto a předchozí položku odrážely preferenci případů vyžadujících rozhodování před těmi, které vyžadují hodnocení rozhodnutí již učiněných jinými. Dobrý případ vštěpuje manažerské dovednosti. Některé případy dokumentují proces řízení podniku a představují tak model, který si student může vzít za model reálného života. Takže kromě následného učení prostřednictvím řešení případu, případ samotný učí umění managementu – jak modelovat problém ve struktuře rozhodovacího stromu. Případ, který vyčerpávajícím způsobem ilustruje úkol managementu, je dobrým nástrojem pro rozvoj manažerských dovedností.

Fáze vývoje případu

Určení místa případu v systému výchovných cílů

Hledejte institucionální systém, který bude přímo souviset s tématem případu

Stavba nebo výběr situačního modelu

Vytvoření popisu

Sběr dalších informací

Příprava finálního textu

Prezentace případu, organizace diskuse

Struktura případu

Se vší rozmanitostí typů případů mají všechny typickou strukturu.

Případ obvykle zahrnuje:

Situace – případ, problém, skutečný životní příběh

Kontext situace je chronologický, historický, kontext místa, rysy děje nebo účastníků situace.

Zapojte se!

Některé lekce se dětem mohou zdát nudné. A pak začne ve třídě trpět disciplína, studenti se rychle unaví a nechtějí se zapojit do diskuse.

Případové lekce byly vytvořeny s cílem propojit znalosti školního učení s naléhavě potřebnými kompetencemi, jako je kreativita, systémové a kritické myšlení, cílevědomost a další.

Díky pouzdrům můžete studentovi pomoci k prospěchu a radosti z učení, ke zvládnutí jeho osobních problémů!

Nadané děti – kdo jsou? Co je to schopnost, co je nadání? Jaký je rozdíl mezi talentovanými a nadanými dětmi? Jak poznat nadané dítě? Mají všechny děti nadání stejně Co poradit rodičům nadaného dítěte při jeho výchově? Více o tom v našem webináři.

Přečtěte si nové články

Moderním studentům nevyhovují tradiční vyučovací metody. Je pro ně těžké sedět nad učebnicemi, aniž by byli rozptylováni, a dlouhé vysvětlování je přivádí k nudě. Výsledkem je odmítnutí učení. Priorita vizuality při prezentaci informací je přitom hlavním trendem moderního vzdělávání. Místo toho, abyste kritizovali touhu dětí po „obrázcích z internetu“, využijte tuto funkci pozitivně a začněte do plánu lekce zařazovat sledování tematických videí. Proč je to nutné a jak si video připravit sami - přečtěte si tento článek.

Moderní vzdělávání je zaměřeno na rozvoj kognitivního potenciálu jedince, zvyšování schopnosti učit se, osvojování nových znalostních systémů, rozvíjení tvůrčích schopností jedince a rozšiřování jeho tvůrčích schopností. V tomto případě padá obrovská zodpovědnost na bedra učitele. Za těchto podmínek je navržen tak, aby nacházel efektivní způsoby, jak zlepšit tréninkový program, a zároveň vyzdvihnout nejlepší metody a techniky tréninku.

Metody výuky cizích jazyků je flexibilní a rozšiřující se informační a vzdělávací prostředí, ve kterém spolu s tradičním přístupem k výuce roste zájem o nové vzdělávací modely, pedagogické novinky, technologie a metody. Jedním z inovativních a málo prozkoumaných způsobů organizace školení je případová technologie (Case Study). Podstatou této metody je pochopení, kritická analýza a řešení konkrétních problémů či případů (případů). Případ je popis situace, která se odehrála v konkrétní praxi a obsahuje nějaký problém, který je třeba vyřešit. Jedná se o jakýsi nástroj, jehož prostřednictvím je do třídy vnášen kus skutečného života, praktická situace k diskusi a informované rozhodnutí.

Případové studie jsou většinou zpracovány písemně a na základě zkušeností skutečných lidí. Díky vysoké koncentraci rolí v případech se tato technologie blíží herním metodám a problémovému učení, kdy utváření interkulturní jazykové komunikativní kompetence probíhá přímo v hodinách cizího jazyka.

„Vlastí“ této metody jsou Spojené státy americké, nebo spíše Harvard Business School, známá svým inovativním vývojem. Poprvé byl aplikován v roce 1924 při výuce docela místní odborné oblasti - manažerských disciplín. V současné době vedle sebe existují dvě klasické případové školy – Harvard (Americká) a Manchester (Evropská). V rámci první školy je účelem metody naučit hledat jediné pravdivé řešení, druhá předpokládá vícerozměrné řešení problému. Vedoucí úloha v teoretickém rozvoji metody a její praktické aplikaci patří americkým učitelům (Dr. Copeland, J.A. Erskine, M.R. Leenders, L.A. Mauffette-Leenders, R. Merry).

V ruské vzdělávací praxi teprve v 90. letech. Ve 20. století, kdy došlo k rychlé obnově obsahu všech oborů, byly vytvořeny příznivé podmínky pro využívání interaktivních metod výuky obecně a případové metody zvláště. Z kaseologů-teoretiků a praktiků jmenujme domácí specialisty G. Bagieva, G. Koniščenka, V. Naumova, A. Sidorenka, Yu.Surmina, P. Šeremeta.

případová studie je specifická výuková metoda sloužící k řešení výchovných problémů. Výše zmíněná Harvard Business School definuje případovou metodu jako metodu výuky, při které se studenti a učitelé aktivně zapojují do přímé diskuse o obchodních situacích nebo problémech. Podstatou této metody je tedy pochopení, kritická analýza a řešení konkrétních problémů či případů (případů). Případ je popis situace, která se odehrála v konkrétní praxi a obsahuje nějaký problém, který je třeba vyřešit. Jedná se o jakýsi nástroj, jehož prostřednictvím je do třídy vnášen kus skutečného života, praktická situace k diskusi a informované rozhodnutí. Případové studie jsou většinou zpracovány písemně a na základě zkušeností skutečných lidí.
Díky vysoké koncentraci rolí v případech se tato technologie blíží herním metodám a problémovému učení.

pouzdro- komplexní jev; měl by obsahovat co nejrealističtější obraz a konkrétní fakta a také mít stabilní soubor vlastností. Každý případ by měl zahrnovat následující aspekty: problém, konflikt, role, událost, činnost, časová, prostorová. Úkolem studentů je porozumět navržené životní situaci, jejíž popis odráží nejen praktický problém, ale také aktualizuje dříve nabytý soubor znalostí, jasně formuluje a kvalifikuje problém a vyvíjí určitý algoritmus činnosti, který vede k řešení. problém.

Klasifikace případů lze vyrábět různými způsoby. Jedním z široce používaných přístupů ke klasifikaci případů je jejich složitost.

V čem rozlišovat:

názorné cvičné situace - případy, jejichž účelem je naučit na konkrétním praktickém příkladu algoritmus správného rozhodnutí v konkrétní situaci;
nácvikové situace - případy se vznikem problému, ve kterých je situace popsána v konkrétním časovém úseku, problémy jsou identifikovány a jasně formulovány;
účelem takového případu je diagnostikovat situaci a samostatně rozhodnout o specifikovaném problému;
tréninkové situace - případy bez vzniku problému, které popisují složitější situaci než v předchozí verzi, kdy problém není jednoznačně identifikován, ale je prezentován ve statistických datech, hodnocení veřejného mínění, úřadů apod.; účelem takového případu je nezávisle identifikovat problém, naznačit alternativní způsoby jeho řešení pomocí analýzy dostupných zdrojů;
aplikovaná cvičení popisující konkrétní situaci, navrhuje se najít východiska z ní; účelem takového případu je najít způsoby, jak problém vyřešit.

Případy lze klasifikovat na základě cílů a cílů procesu učení. V tomto případě lze rozlišit následující typy případů:

analýza a hodnocení výuky;
výuka řešení problémů a rozhodování;
ilustrující problém, řešení nebo koncept jako celek.

Pozoruhodná je klasifikace případů uvedená N. Fedyaninem a V. Davidenkem, kteří dobře znají zahraniční zkušenosti s používáním metoda případové studie:

strukturovaný (vysoce strukturovaný) - případ, kdy je uvedeno minimální množství doplňujících informací; při práci s ním musí student aplikovat určitý model nebo vzorec; problémy tohoto typu mají optimální řešení;
malé obrysy (krátké viněty), obsahující zpravidla jednu až deset stran textu a jednu nebo dvě strany příloh; uvádějí pouze klíčové pojmy a při jejich rozboru se student musí opírat i o vlastní znalosti;
velké nestrukturované - případy (dlouhé nestrukturované případy) do 50 stran - nejobtížnější ze všech typů výcvikových úkolů tohoto druhu; informace v nich jsou uvedeny velmi podrobně, včetně zcela zbytečných; nejnutnější informace pro analýzu naopak mohou chybět; žák musí takové „finty“ rozpoznat a vypořádat se s nimi;
pionýrské - případy (průkopnické případy), při jejichž analýze je po studentech požadováno nejen uplatnit již nabyté teoretické znalosti a praktické dovednosti, ale nabídnout i něco nového, přičemž studenti působí jako výzkumníci.

Případové studie mohou být prezentovány různými formami, od několika vět na jedné stránce až po mnoho stránek. Je však třeba mít na paměti, že velké případy způsobují určité potíže ve srovnání s malými, zejména při první práci. Případ může obsahovat popis jedné události v jedné organizaci nebo historii vývoje mnoha organizací v průběhu mnoha let. Případ může zahrnovat známé akademické modely nebo žádný z nich. Neexistuje žádný konkrétní standard pro předkládání případů. Případy jsou zpravidla prezentovány v tištěné podobě nebo na elektronických médiích, ale zahrnutí fotografií, diagramů, tabulek do textu je vizuálnější. S tištěnými informacemi nebo informacemi na elektronických médiích se snáze pracuje a analyzují než s informacemi prezentovanými např. v audio nebo video verzi; omezené možnosti vícenásobného interaktivního prohlížení mohou vést ke zkreslení primárních informací a chybám. V poslední době je stále populárnější multimediální prezentace případů. Multimediální prezentace případů umožňuje vyhnout se výše uvedeným potížím a spojuje výhody textových informací a interaktivních videoobrazů.

Přítomností spiknutí se případy dělí na dějové a nedějové. Případy spiknutí obvykle obsahují příběh o událostech, které se staly, zahrnují činy jednotlivců a organizací. Bezzápletkové případy mají tendenci skrývat zápletku, protože jasná zápletka do značné míry odhaluje řešení.

Praxe ukazuje, že případ se promění v efektivní výchovné a metodologické dílo, když dostane ucelenou nejen vědecko-metodologickou, ale i žánrovou studii.

Zdroje případů:

Beletrie a publicistická literatura, která může navrhovat nápady a v některých případech určovat dějový obrys případů v humanitních vědách. Střípky z žurnalistiky, zařazení aktuálních informací z médií do případu výrazně aktualizuje případ, zvyšuje zájem studentů o něj. Využití beletrie a publicistiky dává případu kulturologickou funkci, stimuluje mravní rozvoj osobnosti studenta.

Využití „místního“ materiálu jako zdroje tvorby případů. To znamená, že případové studie by pokud možno měly zdůrazňovat zkušenosti samotných studentů.

Statistické materiály dávají případu vědeckou a přísnost.

Dobré materiály pro případ lze získat analýzou vědeckých článků, monografií a vědeckých zpráv o konkrétním problému.

Nevyčerpatelným zdrojem materiálů pro případy je internet se svými zdroji. Tento zdroj se vyznačuje výrazným rozsahem, flexibilitou a účinností.

Struktura pouzdra a principy jeho konstrukce:

Formování didaktických cílů případu. Tato fáze zahrnuje určení místa případu ve struktuře akademické disciplíny, určení úseku disciplíny, kterému je tato situace věnována; formulace cílů a záměrů; identifikace „zóny odpovědnosti“ za znalosti, dovednosti a schopnosti žáků.

Definice problémové situace.

Sestavení mapy případu programu, skládající se z hlavních tezí, které je třeba vtělit do textu.

Konstrukce nebo výběr situačního modelu, který odráží aktivitu; ověření jeho souladu se skutečností.

Výběr žánru případu.

Psaní textu případu.

Zavedení případu do praxe výuky, jeho aplikace při vedení školení.

Úkoly a funkce case technology.

Vzdělávacích úkolů a možností případové metody je celá řada:

získávání nových znalostí a rozvoj obecných představ;
rozvoj samostatného kritického a strategického myšlení u studentů, schopnost naslouchat a brát v úvahu alternativní pohled, rozumně vyjadřovat vlastní;
získání dovedností analyzovat složité a nestrukturované problémy;
rozvoj zdravého rozumu, pocit odpovědnosti za učiněné rozhodnutí, schopnost komunikace;
získávání dovedností při vypracovávání akcí a jejich provádění;
možnost pracovat v týmu;
schopnost najít nejracionálnější řešení problému.

Rozvoj komunikačních dovedností.

Aby se studenti cítili sebejistě v reálné životní situaci, musí být ve třídě umístěni do takových podmínek, ve kterých by s pomocí cizího jazyka mohli řešit potřebné problémy.

Využití case technology v hodinách angličtiny má dva vzájemně se doplňující cíle, a to:

zlepšení komunikativní kompetence;
jazyková kompetence;
sociokulturní kompetence.

Seznámení s případem, samostatné hledání řešení (interní monologická řeč v angličtině), proces analýzy situace během hodiny (monologická a dialogická řeč, připravená a spontánní, také v angličtině), to vše jsou příklady komunikativních úkolů.

Komunikace ve třídě spojená s prací na případu, která se vyznačuje sporem, diskusí, argumentací, popisem, srovnáváním, přesvědčováním a dalšími řečovými akty, trénuje dovednost vypracování správné strategie řečového chování, dodržování norem a pravidel anglické komunikace. Komentáře studentů k obsahu případu vyučující hodnotí v následujících dovednostech: analytické, manažerské, rozhodovací dovednosti, interpersonální komunikační dovednosti, kreativita, ústní a písemná komunikace v angličtině (lexikální a gramatický aspekt). Případová metoda proto zahrnuje jak speciální typ výukového materiálu, tak speciální způsoby jeho využití ve výukové praxi anglického jazyka.

Provádí se cizojazyčná řečová činnost v následujícím pořadí:

diskuse o obdržených informacích obsažených v případu;
zvýraznění nejdůležitějších informací;
výměna názorů a vypracování plánu práce na problému;
práce na problému (diskuze);
vývoj řešení problému;
diskuse s cílem učinit konečné rozhodnutí;
příprava zpráv;
odůvodněná stručná zpráva.

Případová studie v angličtině se doporučuje pro použití na vyšší úrovni, protože. studenti potřebují určité znalosti, poměrně vysokou obecnou úroveň angličtiny a dobře utvořené komunikační dovednosti. Navíc jako komplexní a efektivní výuková metoda není case technology univerzální a používá se zvláště úspěšně pouze v kombinaci s jinými metodami výuky cizích jazyků, protože. sama o sobě nepředstavuje povinnou normativní znalost jazyka.

Případová technologie tedy přispívá k rozvoji schopnosti analyzovat situace, vyhodnocovat alternativy, vybrat nejlepší možnost a sestavit plán její implementace. Pokud je tato metoda v průběhu akademického roku používána opakovaně, pak si studenti osvojují stabilní dovednost v řešení praktických problémů.

Praxe ukazuje, že studenti reagují na případovou studii pozitivně. Učitelé, kteří při svých činnostech využívají case technology, hovoří o dosažení určitých výsledků:

Kontrola ústního a písemného projevu ukázala, že se slovní zásoba žáků zvýšila.
Zvýšená motivace studentů učit se anglicky.
Stále více studentů chápe praktický význam schopnosti komunikovat v angličtině.
Udržitelné formování interkulturní jazykové kompetence.

Lekce angličtiny založená na technologii případu je postavena v následujícím směru:

První skupinou cvičení jsou úvodní neboli zahřívací cvičení (Starting up). Jsou diskutabilní. Účelem tohoto typu cvičení je naučit slovní zásobu a také mluvení.

Po úvodních cvičeních následuje část Poslech. Cvičení v této části jsou zaměřena na rozvoj poslechu a psaní a také na osvojení si nové slovní zásoby.

Po poslechové části následuje část Čtení, která zahrnuje dva texty. Tato část lekce je kromě rozvoje čtenářských dovedností a porozumění textu v angličtině zaměřena na osvojení nových lexikálních jednotek k tématu lekce.

Opakování gramatiky (Language Review). Věnuje se gramatickému tématu lekce a obsahuje pouze tři cvičení, která mají následující formulace úloh:

Vysvětlete, jaké časy anglického slovesa se používají k označení akcí, které se opakují v přítomnosti, mají výsledek v přítomnosti, probíhající v přítomném okamžiku, vždy probíhají.
Najděte slovesný čas v dalším odstavci čteného textu ... a vysvětlete význam tohoto času.
Pomocí níže uvedených poznámek napište věty k tématu lekce.

Poslední část lekce se nazývá Případová studie. Začíná popisem problému vzneseného na začátku lekce.

Je pravděpodobné, že v blízké budoucnosti se technologie stanou jednou z hlavních ve výuce angličtiny.

Závěrem je třeba poznamenat, že použití případů by mělo být metodicky, informačně, organizačně a pedagogicky odůvodněno a zajištěno. Funkční pole case nepochybně otevírá široké možnosti využití a doplňuje tradiční klasické metody výuky angličtiny. Využití případů ve výuce angličtiny je dalším krokem k integraci ruského vzdělávacího systému do globálního vzdělávacího prostoru.

Literatura:

Geikhman L.K. Distanční vzdělávání ve světle interaktivního přístupu / L.K. Geikhman // Mater. II mezinárodní. Vědecká praxe. Conf. (Perm, 6.-8. února 2007). - Perm: Nakladatelství PSTU, 2006. - S.25-32.
Situační analýza aneb anatomie případové metody / Ed. Yu.P. Surmina. - Kyjev: Centrum pro inovace a rozvoj, 2002. - 286 s.
Případová metoda. Okno do světa metod případových studií. [Elektronický zdroj] / Přístup: http://www.casemethod.ru

Lze ji považovat za zdroj stabilního a progresivního sociálního rozvoje. Stále častěji je slyšet o nových cílech a záměrech vzdělávání, které je zaměřeno na přípravu specialistů ve zcela odlišných oborech, schopných samostatně a efektivně vést činnosti tváří v tvář neustále se měnícím trendům a rychlému životnímu tempu. Na základě toho se změny týkají i vzdělávací praxe a jsou kladeny nové požadavky na technologie v oblasti vzdělávání.

A dnes musí každá vzdělávací technologie splňovat řadu parametrů:

Za prvé to musí umožnit studentům a studentům
Za druhé by měl motivovat studenty a studenty k různým činnostem.
Za třetí, mělo by to zahrnovat práci s různými zdroji informací, vzhledem k tomu, že dnes jsou informace samy o sobě prostředkem k organizaci činností, a nikoli cílem učení, jak tomu bylo dříve.
Za čtvrté, musí umožnit organizaci interakce mezi skupinami
Za páté, měla by zahrnovat kognitivní činnost v několika oblastech.
A konečně by to měla být technologie kontextového učení, která umožní řešit velké množství odborných úkolů.

A všechny prezentované požadavky nejvíce odpovídají případové metodě ve vzdělávacím procesu.

případová metoda

Případová metoda neboli případová metoda je jednou z metod řešení složitých problémů, které nemají jasnou strukturu a vyžadují od studentů uplatnění kreativity a . Je charakterizována přítomností aktuálního problému nebo situace, herců, dramatické složky a nutnosti volby. Spolu s tím se na případové metodě podílejí subjekty, které se v reálném životě potýkají s konkrétním problémem nebo situací.

Případy, hádanky, hry, hlavolamy a testy pro komplexní rozvoj vašich dovedností jsou k dispozici na. Kliknutím na odkaz se dozvíte více

Případová metoda může mít také několik zdrojů (typů infobáze):

Společenský život se vší hojností obtíží a spolehlivých faktů
Vzdělávání, které definuje cíle, cíle a metody výuky
Věda, která stanovuje metodologické základy a poskytuje řadu metod
Literatura uměleckého a publicistického zaměření, ze které lze čerpat náměty a postavit scénář k samotnému případu
Statistické a jiné údaje

To vše dělá případovou metodu velmi efektivní a snadno použitelnou. Jak to aplikovat?

Vlastnosti případové metody

Nejčastěji se případová metoda provádí ve třídě i přesto, že počáteční, tzn. přípravná fáze se skládá ze samostatné práce a učitelů a studentů mimo třídu.

Přípravná fáze

Úkolem učitele v této fázi je provést vhodnou přípravu, což znamená:

Odhalení faktů a určení povahy vztahu účastníků v procesu aplikace metody - v průběhu realizace případového problému
Modelování situace, její začátek, vývoj a dokončení
Identifikace otázek, argumentů a protiargumentů, které mohou mít účastníci (otázky by měly studentům sloužit jako ukazatele, aby se vydali správným směrem)
Sestavování domácího úkolu
Vývoj systému hodnocení řešení případu

Studenti v přípravné fázi studují text situace (případu) poskytnutý učitelem a plní potřebné úkoly, které se k tomu vztahují.

Implementace případu

Samotný název metody naznačuje, že k analýze bude předložena nějaká situace. Případem může být často nějaký druh beletrie nebo novinářské práce, kde jsou přítomny všechny potřebné prvky: herci se všemi charakteristikami, včetně vnitřního světa, zkušeností, myšlenek, motivů atd. Nabídnout lze i popis bezprostředního prostředí hlavních postav a také vztahu mezi nimi.

Je zajímavé, že kontext případu (aktivní, emocionální, sociální, psychologický) může účastníky případu zmást tak, že zpočátku nedokážou zachytit ani náznaky nastoleného problému. V některých případech kontext případu zahrnuje obrysy rušivých a falešných problémů. Z toho vyplývá, že výsledek práce na případu závisí na tom, jak dobře a kompetentně budou odstraněny rušivé vlivy.

Diagnostika situace

Za účelem analýzy situace zahrnuje případová metoda fázi diagnostiky situací, která se skládá ze tří částí:

První část popisuje reálný stav objektu s přihlédnutím ke konkrétním parametrům
Druhá část - stav objektu by měl být určen s přihlédnutím ke konkrétním parametrům
Třetí část - skutečný a měl by být stav objektu jsou porovnány

V případě, že nebudou nalezeny žádné rozdíly, pak lze v praktické činnosti s předmětem pokračovat. Pokud lze rozdíly opravit, pak se určí typ těchto rozdílů a vyvinou se možné způsoby, jak je odstranit.

Vývoj alternativ

Vývoj alternativ je dalším krokem v diagnostice situace. Jeho cílem je najít alternativy, kterými lze problémovou situaci řešit. Ale tuto fázi lze považovat za kvalitativně novou fázi diagnostiky.

Hlavním úkolem je identifikovat všechny možnosti, pomocí kterých lze problém vyřešit. Výsledkem by mělo být vypracování několika variant, jejichž podrobná analýza udá tempo další práce.

Současně s rozvojem kognitivní činnosti žáků v procesu probírání případu může učitel řešit řadu dalších úkolů, např.:

ve skupině
Vytvořte ve třídě atmosféru, která povede k vyjadřování a obhajobě svých postojů studenty
Zhodnotit úroveň znalostí studentů a jejich pohledy na různé problémy
Stimulovat duševní práci žáků
Udržujte studenty nadšené pro různá učební témata
Analyzujte výkon studentů na pracovních úkolech a cvičeních
Ověřte si látku, kterou se studenti naučili v praxi
Formovat u studentů kreativní přístup ke studované látce a

Diskuse o zjištěních

Tato fáze je považována za konečnou. Během ní učitel se studenty probírá problémy, které během případu identifikovali. Ve většině případů se hned na začátku diskuse určí její účel a očekávané výsledky a stanoví se konkrétní čas rozhovoru.

Během diskuse je velmi důležité, aby každý účastník mohl mluvit, ale zároveň musí být jeho postoj zdůvodněn a vyjasněn. Znamená to také aktivaci těch účastníků, kteří v diskusi zaujímají pasivní pozici, a omezení těch nejaktivnějších.

Stejně důležité je vzít v úvahu emocionální a problematické aspekty. Emocionální aspekt zahrnuje řízení emočních stavů studentů a problematický aspekt zahrnuje izolování nejdůležitějších problémů a účastníků právě na nich.

Nutno podotknout, že závěrečná fáze je hůře ovladatelná než ta počáteční, protože je nutné „zpomalit“ diskusi, což nemusí být jednoduché. A forma dokončení celé akce, která někdy závisí na průběhu diskuse, by měla odpovídat cílům stanoveným v úvodní fázi. A neměli byste lekci dokončit pouze jedním způsobem, protože. to může snížit zájem účastníků.

Nakonec můžete použít následující možnosti:

Předložte krátké shrnutí založené na závěrech vyvozených během sezení
Zeptejte se na další otázky, které nebyly v procesu pokryty
Poskytněte nová data (pokud diagnostika případu problém nevyřešila, je módní nabídnout další údaje o dalším vývoji událostí realizovaných v případu)
Umožněte studentům shrnout (souhrny mohou být individuální nebo skupinové, jejich odevzdání může být ústní nebo písemné a může být vysloveno buď na konci aktuální lekce, nebo na začátku následující)

Zkušenosti získané v procesu aplikace případové metody různými organizacemi, učiteli a dalšími lidmi, jejichž činnost souvisí s učením, ukázaly, že případová metoda značně zvyšuje efektivitu vzdělávacího procesu, protože. umožňuje simulovat budoucí aktivity účastníků případu a formovat pozitivní motivaci pro zvládnutí látky a získávání nových informací do budoucna.

Využití inovativních výukových technologií, které začalo na přelomu 19. a 20. století na univerzitách, se postupně dostalo i na střední školy. Faktory, které tlačí učitele k používání nových, efektivnějších výukových technologií, jsou jak reforma středního školství v Rusku, která trvá téměř 10 let, tak potřeba optimalizovat proces prezentace znalostí „zevnitř“. Zkušenosti s využíváním případových technologií ukázaly, že jsou jedním z nejúčinnějších nástrojů nejen pro přenos, ale i pro aktivní asimilaci nových znalostí a jejich aplikace je aktuální nejen ve vysokoškolském, ale i středním vzdělávání.

Nová metoda s dlouhou historií

Technologie pouzdra začali používat ve vzdálených dvacátých letech minulého století vědci z Harvard Business School. V té době to bylo kvůli potřebě studentů práv a ekonomů vyvinout a analyzovat praktický materiál, který vás nutí přemýšlet, včetně logiky. Samotný název technologie pochází z latinského výrazu „casus“, což je chápáno jako nestandardní, neřešitelná situace. Ještě v 50. letech minulého století na Západě byla tato metoda uznávána jako jedna z nejúčinnějších metod obchodního koučování a úkolem bylo přizpůsobit ji dalším oblastem vědeckého poznání.

Při používání případů ve školní výuce však okamžitě narazili na problém „kolektivního myšlení“, kdy i při řešení nestandardních problémů sáhli školáci po „vůdci“, napodobovali jeho myšlenkový pochod, ale nedokázali samostatně rozvíjet své vlastní. Východisko bylo nalezeno ve zvýšení počtu případů nabízených spolužákům: nyní se každý student zabýval svým vlastním úkolem a „přepisování“ od „vedoucího“ se stalo kontraproduktivním.

Příjezd do Ruska

Technologie případových studií se do středoškolského vzdělávacího systému Ruské federace dostala koncem 90. let. Dnes se aktivně zavádí do středního školství a dokonce se objevují pokusy nabídnout případy mladším studentům (i když ne vždy úspěšné).

Uvědomění si relevance odkazování na případy přišlo s pochopením, že bezmyšlenkovité opakování po učiteli, mechanické převyprávění textu, „lineární“ odpovědi na učitelovy otázky jsou nejen výchovnou „slepou uličkou“, ale i závažným metodologickým problémem, neřešení, které vedlo k poklesu vzdělanostní úrovně obecně.

Socioekonomická, politická a duchovní situace v zemi na přelomu století zároveň vyžadovala od mladé generace aktivní učení, aktualizovala potřebu myslet mimo rámec a samostatně. Tato aktualizace se stala dobrou živnou půdou pro aktivní pěstování případové studie.

Struktura typického školního případu

Dnes asi ¾ případů používaných v praxi školní výuky v Rusku kombinují následující prvky:

Hra na hraní rolí. Například je možný následující úkol: „Představte si, že jste v „Galerii tváří“ od F.M. Dostojevského. Jakým člověkem byste v něm chtěli být? Co byste řekl ostatním "exponátům" Galerie na otázku: "Jaký je smysl života?".
metoda návrhu. Například „udělejte se svým týmem fotografickou koláž na téma „Galerie tváří“ od F.M. Dostojevského“. Podepište každý "exponát" galerie.
situační analýza. Například: „Představte si sebe jako Aljoša Karamazova. Rodion Raskolnikov vás pozval na čaj. Kde byste zahájili dialog?

Není neobvyklé, že případy obsahují pouze jeden problém a vyjmenují k němu tři nebo čtyři přístupy. Student si musí vybrat jednu a obhájit ji rozumem. Není absolutně nutné, aby případ popisoval pouze jednu situaci – obtížnost: na rozdíl od tradičních vzdělávacích úkolů mají polyvariantní řešení a obrovské množství ekvivalentních způsobů řešení problému.

Ústřední místo ve struktuře případu zaujímá analytická interpretace popisované reálné situace, která nejen odhaluje praktické problémy, ale aktualizuje i komplex speciálních znalostí (vlastnictví, dovedností, schopností atd.), které je nutné využít. úspěšně vyřešit konkrétní problém.

Uvedení do praxe znamená zvýšení zájmu

Jedním z nejdůležitějších cílů case-learningu je rozvíjet u studentů schopnost svobodně se orientovat v realitě okolní reality a aplikovat získané poznatky v praktických činnostech. K tomu musí učitel nejprve posílit kognitivní zájem o předmět, a i to v ideálním případě povede ke zvýšení společenské aktivity, ke schopnosti naslouchat sobě i druhým a k potřebě slov. inovativního učitele, "užívat si svět."

Zkušenosti ukázaly, že při použití metod vyučování založeného na kazuistikách se u dětí základních škol rozvíjí i problematické vidění situace, schopnost obhájit svůj názor a nabídnout alternativní řešení problému. V souladu s tím je třeba učiteli ukázat, jak správně analyzovat informace, vybrat je pro konkrétní úkol, stanovit cíle a dosáhnout jich.

Měl by učitel rozvíjet dovednosti týmové práce nebo jednat individuálně? Na tuto otázku najde učitel odpověď ... v dětech, se kterými musí pracovat. Pokud jsou dostatečně komunikativní, umí prezentovat svůj názor v malém kolektivu spolužáků, mají sklony a v neposlední řadě jsou dobře motivováni k výsledku, měli by se snažit pracovat v týmu. Pravda, zároveň se musíte připravit na to, že taková práce zabere více času (alespoň 20-25 minut z lekce) než jednotlivé úkoly.

Důležitou nuancí případových úloh je skutečnost, že soubor faktů, řetězec událostí, jsou otevřeny pro analýzu v souvislosti s konkrétní situací v určitém časovém okamžiku. Učitel by měl pomáhat školákům vstoupit do herní interakce, aby se „ponořili“ do děje a na základě výsledků takového ponoření učinili nějaké logické a racionální rozhodnutí. Dosahuje se ho ve většině případů v kolektivní interakci na „pole myšlenek“, což je práce ve třídě.

Základní metody pouzdrových technologií

Existuje šest metod práce s případy pro střední školy:

· Případ – došlo k nějaké neobvyklé události a musíte najít řešení, jak splatit její následky.

Situační hry na hrdiny, například hra "Trial by Jury", kdy jedna polovina třídy "ospravedlňuje" Mozarta a druhá - Salieri. Jako vysvětlení této metody bych rád poznamenal, že aby „obránci“ nesympatizovali s tím, kdo je chráněn, je v tomto případě dosaženo vyšší efektivity.
Situační analýza - v případě aplikace této metody by bylo vhodné nabídnout skupinám školáků ze stejné třídy stejnou situaci, ale v různých historických okamžicích (např. boj rolnictva za svobodu v 70. letech 18. století, 1861 a 1905).
Analýza obchodních dopisů.
Metoda designu hry. Jeho hlavním cílem je samostatně simulovat situace pro případové úkoly během hraní. Největší efektivity z použití této metody lze dosáhnout tím, že ji nabídneme žákům 10.–11. ročníku.
Metoda diskuse se používá, když je třída dostatečně připravena obhájit svůj názor s rozumem. Zkušenosti ukazují, že tuto metodu je možné zařadit do práce cca 3-4 měsíce po zahájení práce s případy.

Když učitel začíná pracovat s případy poprvé, vždy se bojí neznámého: jak tuto novinku bude třída vnímat? Dojde k odporu? Zhorší se dětem ve škole? Na tyto otázky je poměrně těžké odpovědět, ale učitel by se měl snažit: ve většině případů reakce třídy předčí všechna nejdivočejší očekávání!

Kolik času je třeba věnovat práci s případy a jak často je používat? Praxe ukazuje, že od 10 minut na začátku práce s touto technologií, ve fázi zvykání si třídou, až po 25-30 minut, kdy si na ni studenti již zvykli a tento typ práce pozitivně vnímají. Je žádoucí pracovat s případy prostřednictvím vyučovací hodiny (alespoň), v předmětech jako je historie a sociální nauka je také každá hodina přijatelná.

Samostatně stojí za zmínku úkol pouzder doma. Vzhledem k tomu, že se stále jedná o týmovou práci, měly by být takové domácí úkoly „dlouhodobé“, to znamená, že by měly být zadány 2-3 týdny před zprávou o nich. Samozřejmě byste neměli trávit příliš mnoho času s případy: jeden takový úkol za měsíc bude stačit.

Pamatujte, že případové technologie jsou navrženy tak, aby v první řadě formovaly nové vlastnosti a dovednosti, a teprve poté upevnily znalosti, jsou spojeny s interaktivními, a proto se při práci s případy nesnažte příliš přísně hodnotit skutečné znalosti. Dát známku za zajímavou logiku uvažování a nestandardní myšlení je mnohem obtížnější, ale v zájmu rozvoje vašich studentů stojí za to se o to pokusit.

Zvláštní pozornost by měla být věnována rozvoji schopnosti žáků odkazovat na texturu, teoretický materiál. K tomu musí mít každý student samozřejmě určitý „základ“, který by se měl učitel pokusit vytvořit, než začne s touto technikou pracovat.

Měly by se technologie používat na základní škole?

Tato problematika je na pořadu dne, protože pokud na střední škole prokázaly case technologie svoji efektivitu, tak na základní škole za prvé působí učitelům řadu potíží samotné sestavování úloh a za druhé sestavované případy. způsobit u dětí potíže s vnímáním.

Lekce čtení jsou tedy pro implementaci case technology nejobtížnější, protože právě na nich vede text děti ke konkrétní myšlence. Pokud učitel vidí, že třída je dostatečně silná, můžete zkusit postupně zavádět technologii případových studií pro žáky 1.–4. Musíte začít s úkoly prvního stupně složitosti, což znamená přítomnost praktické situace a řešení. Děti musí pochopit, zda je řešení vhodné pro konkrétní situaci či nikoliv.

Druhý stupeň složitosti zahrnuje nutnost najít řešení stávající situace. Například lze porovnat úhel pohledu spisovatele, který v díle vyjádřil, s jeho skutečnými názory na život, pokusit se najít podobnosti a rozdíly na základě údajů z jeho biografie.

Je důvod uplatnit třetí stupeň složitosti nejdříve ve 3.–4. ročníku. K navržené situaci musí studenti sami formulovat problém a nastínit způsoby jeho řešení.

Základní pravidla pro řešení případů

Před prací s případy ve třídě se učiteli doporučuje vysvětlit studentům, že pro úspěch této práce si musíte materiál nejprve přečíst sami, seznámit se s další literaturou. Je třeba zdůraznit, že pro tuto formu práce prostě neexistuje jediná správná odpověď, jeden případ může mít mnoho řešení a všechna mohou a měla by být předložena, diskutována a argumentována.

Vyplatí se začít s řešením případu identifikací problému, klíčového bodu konkrétního úkolu. Pokud je případ řešen v týmu 5-7 lidí (to je optimální počet studentů pro práci na uvažované technologii), je nejvhodnější vyčlenit na jeho řešení 20 minut vyučovací hodiny a v posledních 5 minut by měla být odpověď formulována a zapsána.

Nejlepšími předměty pro implementaci technologií případových studií jsou literatura a historie. Situační případy používané v těchto lekcích budou nejčastěji zahrnovat úkoly:

Definice problémů a perspektiv vztahů mezi osobami žijícími ve stejné historické době nebo hlavními postavami díla
Analýza nebo sestavení trasy hrdiny nebo časového vývoje historické události
Vyplňování tabulek chronologie událostí.

K otázce, které případy použít - sestavené vlastními silami nebo vypůjčené - stále neexistuje jednoznačný přístup. Jestliže ve vysokoškolském vzdělávání Ruské federace byly nejprve vítány a aktivně využívány přeložené západní případy, pak od počátku 20. století byly ve škole zavedeny úkoly již samostatně vyvinuté nebo přizpůsobené školní úrovni vzdělávání, které jsou již více v souladu s cíli výuky ruských školáků.

Na velikosti záleží!

Při zapojování školáků do práce s případy je důležité orientovat je na to, že úkoly mohou být objemově zcela odlišné: od situací, jejichž popis zabere 1-2 strany textu až po tzv. "kompletní případy", které často dosahují 20 stran!

Samozřejmě, aby učitel připravil studenty na nový typ činnosti pro ně, nikoli je „zastrašil“, měl by jim nejprve nabídnout, aby si vyzkoušeli minipřípady pro 2–4 tisíce znaků textu. Takový relativně malý materiál lze analyzovat ve třídě jako doplněk nebo ilustrace k teoretickému materiálu analyzovanému v lekci. Takový případ je často dodáván s otázkami, na které je třeba připravit odpověď za 5-10 minut. Příkladem takového případu je, že v hodině dějepisu mohou žáci 10. až 11. ročníku dostat písemky se zkráceným textem písně Igora Talkova „Stop, myslím si!“ Žáci by měli odpovědět na otázku, jaké historické postavy jsou zmíněny v následujících pasážích:

"To je vše, kult vůdce tyrana byl odhalen!" (Stalin)

"A pak se kukuřičný génius chopil kormidla" (Chruščov)

“...mával jsem a brzy předal štafetu

Pětinásobný hrdina ... "(Brežněv)

Hlavním úkolem učitele v tomto případě není nabádat žáky přímo ke správné odpovědi, ale dát jim možnost zapamatovat si zapomenutá fakta, pomocí kterých lze dojít ke správnému řešení!

Postupně, po hodině nebo dvou po zahájení řešení minipřípadů, se vyplatí přejít na komprimované případy do 6 stran, na jejichž řešení v hodině pracuje celá třída, rozdělená do skupin po 5 - 8 lidí každý. Příkladem středně velkého případu, který lze úspěšně použít v hodině literatury v 10.–11. ročníku, může být tento: „Michail Bulgakov řekl, že chce být jako dva hrdinové svého hlavního románu. (Následuje krátký "sugestivní" popis románu) Úkol 1. Určete, o jaké postavy se jedná? Úkol 2. Vysvětlete svou pozici. Úkol 3. Proč si myslíte, že tento román je pro spisovatele tím hlavním?

Dovolte mi vysvětlit, že mluvíme o jednom z pozdějších Bulgakovových článků, kde napsal, že vždy chtěl být na místě Mistra a zamilovat se do Margarity. Čili řešení tohoto případu existuje a je jednoznačné. Učitel však musí naslouchat názorům zástupců všech týmů, a i když je navrženo nesprávné řešení případu (ne to, které „dal Michail Afanasyevič“), ale je dáno logické vysvětlení, povzbudit členy týmu pro logiku uvažování.

Nakonec je vhodné pracovat s plnými případy (do 30 stran textu) pouze se studenty 8.–9. ročníku a staršími, tuto práci si založit doma a její vypracování zabere asi týden. Výsledkem takovéto "korespondenční-týmové" práce školáků by měla být informativní prezentace s podrobnou 15-20 minutovou prezentací ve třídě. Jako příklad může posloužit úryvek z textu nebo celý článek, ze kterého je třeba izolovat problematické body. Takže na lekci literatury v 10. třídě můžete jako případ předložit Raskolnikovův dopis Sonechce Marmeladové a jako úkol pro případ popis morálního charakteru člověka, který spáchal vraždu, ale pustil se do cesta duchovního znovuzrození člověka.

Používejte různé formy případů

Učitel, který ovládá práci s případovou studií, by se neměl omezovat pouze na papírové písemky. Velmi zdařilým pedagogickým nálezem by byla kombinace papírových a videopřípadů (útržky filmů (např. „Matrix“), videoklipy (Michael Jackson, „Píseň Země“) nebo karikatury s filozofickým přesahem (je jich mnoho vyrobené v Pixar) s čitelným a reprodukovatelným sluchem.

Pokud se případy liší i strukturou: v první lekci budou strukturované (obsahují jasná, konkrétní, uspořádaná data a navrhnou stejně jasnou odpověď), v další lekci budou nestrukturované (obsahují nadbytek dat a dává prostor kreativitě) a do třetice – průkopnické (testování schopnosti adolescentů myslet mimo rámec, což se hodí například při výběru studentů na oborovou olympiádu) – to jednoduše předvede akrobacii učitele. Což mu samozřejmě umožní dosáhnout dvou hlavních cílů: udržet pozornost třídy na patřičné úrovni a kreativně zvládnout nestandardní, atypické, ale velmi potřebné lekce Života.

Místo závěru

Příprava případů samozřejmě vyžaduje od učitele pozoruhodné tvůrčí schopnosti a dostupnost volného času: minimálně 10-15 hodin měsíčně. Výhody použití případové studie však tyto náklady více než kompenzují: děti se stanou samostatnějšími, snáze si osvojí školní látku a hlavně jim život v dospělosti už nebude připadat tak komplikovaný a rozvedený. co je učili ve škole!