„pátrání a badatelská činnost předškoláků“. „formování základů pátrací a badatelské činnosti dětí staršího předškolního věku Vyhledávací činnost v předškolním věku
Čtení 3 min. Zhlédnutí 2,6 tis.
Technologie dětského experimentování v předškolním zařízení je často zaměřena na integraci s různými oblastmi dětských aktivit. Základem práce učitelů v tomto směru jsou metody posilující rozvojovou funkci učení.
Pedagogický sbor si klade za cíl v procesu organizace pátrací a výzkumné činnosti řešit tyto úkoly:
- rozvíjet schopnost dětí interagovat s předmětem, který je studován, to znamená vybavit je novými způsoby poznávání světa kolem nich;
- rozvíjet kognitivní mentální procesy;
vytvořit si jasné představy o rozmanitosti světa v systému propojení a vzájemných závislostí.
Vytváření podmínek pro rozvoj badatelských dovedností dětí
V předškolním zařízení jsou vytvářeny optimální podmínky pro rozvoj badatelských dovedností dětí, jejich praktického poznání okolního světa a uspořádání představ o jevech, objektech prostředí a jejich vzájemné závislosti.
V každé věkové skupině vznikají zákoutí zvěře, vznikají vodní a písečná centra, kde se děti mohou dozvědět více o vlastnostech přírodnin.
Pro žáky starších skupin jsou vytvořeny experimentální koutky, ve kterých jsou umístěny nejrůznější materiály a vybavení pro experimenty. Je zde vše potřebné k tomu, aby děti získaly vlastní kognitivní zkušenost.
Kromě vybavení do speciálních koutků zhotovují vychovatelé v každé skupině didaktické hry a příručky ze zbytkových a přírodních materiálů pro samostatnou práci.
Formy organizace a metodika provádění rešeršních a výzkumných aktivit
Technologie dětského experimentování využívají pedagogové při všech typech dětských aktivit. Základem práce jsou třídy komplexního typu, ve kterých je velká pozornost věnována řešení problematických problémů typu: „Co si myslíte, proč...“, „Jak dokázat, že...“, „Co se stane, když ..." a podobně. To umožňuje dětem lépe porozumět vztahům příčin a následků v prostředí.
Učitelé tedy rozvíjejí komunikativní a řečové schopnosti dětí a nabízejí žákům, aby použili příslušné karetní schéma, vydali se imaginární cestou k nějakému přírodnímu předmětu a poté jeho jménem sestavili příběh.
Dětem se líbí tato forma práce jako „aukce nápadů“. Děti při takové aukci popisují charakteristické znaky navrhovaného předmětu nebo materiálu a hodnotí je z hlediska praktického uplatnění člověkem v současnosti i budoucnosti.
Pedagogové, kteří si uvědomují úkol tvořit elementární matematické reprezentace, učí děti počítat, měřit, porovnávat. Zvládnutí matematických operací totiž dává dětem příležitost vědomě a systematicky provádět experimenty a samostatně analyzovat jejich výsledky.
Pátrací výzkumná činnost předškoláků dosahuje největší efektivity při realizaci projektů. Pedagogové mohou vytvářet situace úspěchu pro každé dítě prostřednictvím diferencovaného přístupu k provádění experimentálních aktivit.
Pro sebepotvrzení dětí je velmi důležité podporovat iniciativu a aktivitu každého žáka a naplňovat jeho život živými dojmy a objevy. Děti se tedy například v procesu realizace projektu Zázračná zelenina pomocí zajímavých pokusů a pozorování seznamují s vlastnostmi některých druhů zeleniny, jejich léčivými vlastnostmi, učí se prakticky využívat nabyté znalosti.
Při prezentaci výsledků projektu každé dítě představí návrh „Zelenina v našem životě“ vytvořený společně s rodiči.
V průběhu vyhledávacích a výzkumných aktivit se pedagogové při interakci s dětmi vždy spoléhají na jejich přímou zkušenost, obohacují ji a povzbuzují děti k aktivnímu objevování světa.
Učitelé dětem neposkytují hotové znalosti a nenabízejí způsoby jednání, ale vytvářejí problémové situace, jejichž řešením děti aktivují své dosavadní zkušenosti a obohacují je o nové znalosti a dovednosti.
Poznatky získané při pátrací a badatelské činnosti si děti během roku upevňují v herních, divadelních, názorných činnostech.
Komplexní využití dětského experimentování v různých oblastech života předškoláků umožňuje plně si uvědomit potřebu našich dětí po nových dojmech, poznání a sebepotvrzení.
Velikost: px
Začít zobrazení ze stránky:
přepis
1 Městská státní předškolní vzdělávací instituce mateřská škola všeobecného rozvojového typu 3 „Sněhurka“ města Mirnyj, Archangelská oblast (MKDOU 3) „VYHLEDÁVÁNÍ A VÝZKUMNÁ ČINNOST PŘEDŠKOLNÍCH DĚTÍ“. KONZULTACE PRO RODIČE. Pedagog Potredennaya Lyudmila Grigorievna. BŘEZEN 2015
2 Touha po badatelské, pátrací činnosti je přirozeným stavem dítěte předškolního věku. Děti mají přirozenou potřebu přijímat a zpracovávat informace. Při organizování vyhledávacích a výzkumných aktivit předškoláků je třeba mít na paměti, že s nedostatkem nových zkušeností děti zažívají intelektuální hlad a nadměrná stimulace duševní aktivity a kritika ze strany dospělého brání rozvoji zvědavosti a potřeby samostatného hledání. Následně je pro úspěšné formování explorativního chování dítěte nutné vytvořit podmínky, které by podporovaly touhu dítěte po objevech, ale zároveň by neposkytovaly hotové vzorky, řešení, ale zintenzivnily by samostatnou kognitivní a praktickou činnost. . Jsou tedy nutné překonatelné překážky, které rozvíjejí chuť pro výzkum a tvoří výzkumnou praxi dítěte. „Pro dítě je přirozenější, a proto mnohem snazší porozumět novým věcem vlastním výzkumem, pozorováním, zakládáním experimentů, vyvozováním vlastních úsudků a závěrů na jejich základě, než získávat znalosti, které již někdo získal v tzv. hotový formulář“. (A.I. Savenkov). Proto je nutné zvýšit podíl výzkumných metod výuky ve vzdělávacím procesu. Výzkumná činnost umožňuje organizovat učení tak, aby dítě mohlo klást otázky a samostatně na ně nacházet odpovědi. Neexistuje však holistický přístup k rozvoji výzkumných aktivit v aspektu osobnostního rozvoje dítěte předškolního věku. A to svědčí o aktuálnosti problému rozvoje výzkumných aktivit mezi předškoláky a jeho nedostatečného rozvoje z hlediska vývoje dítěte. Projektová metoda obsahuje různé formy výzkumné práce, které snadno zapadají do společných aktivit vychovatele s předškolními dětmi. Právě tento věk se vyznačuje stabilnější pozorností, pozorováním, schopností začít s analýzou, syntézou, sebeúctou a také touhou po společných aktivitách. A co je důležité, projekt zohledňuje společné poznávací a pátrací aktivity dětí, učitelů a rodičů. Realizace projektových aktivit probíhá po celý akademický rok pod dohledem skupinových pedagogů. Jako hlavní směr práce lze vyčlenit práci na formování a rozvoji dovedností a schopností výzkumného vyhledávání u dětí. To bude usnadněno speciálně organizovanými třídami: školeními a samotným výzkumem.
3 V průběhu projektových aktivit se děti učí spolupracovat, vyhledávat a sbírat informace, analyzovat je a systematizovat a úzce komunikovat s vrstevníky, rodiči a zaměstnanci školky. To vše plně přispívá k seberozvoji osobnosti každého dítěte, výchově k cílevědomosti a sebeúctě v něm. Rodiče budou mít jistě ke svým dětem důvěru, protože je vidí z jiné stránky: jako aktivní tvůrce, schopné dosáhnout svých cílů. Ve škole jsou tyto děti s pomocí rodičů schopny dosahovat vysokých výsledků. Ke kvalitativní přípravě dětí na školní docházku tak přispívá zařazení projektové metody do vzdělávacího procesu, systematická realizace vyvíjených aktivit, ale i koordinovaná společná práce pedagogů a rodičů. Zaměřením se na vědomou vyhledávací činnost a produktivní myšlení dítěte, cílevědomým nasměrováním k dosažení určitých kognitivních úkolů je možné dosáhnout očekávaných pozitivních výsledků v jakémkoli druhu činnosti. Došli jsme tedy k závěru, že zavedení projektové metody do vzdělávacího procesu mateřské školy je dnes jedním z hlavních způsobů učení, který nejvíce odpovídá povaze dítěte a moderním cílům učení. Již několik let pracujeme na formování kognitivní činnosti předškoláků jejich zapojením do výzkumných aktivit, které jsou prostředkem k porozumění světu kolem nás. Práce se provádí s přihlédnutím k věkovým charakteristikám vývoje dětí, specifikům předškolního vzdělávání a zahrnuje čas vyhrazený pro: vzdělávací aktivity prováděné v procesu organizace různých typů dětských aktivit (hra, komunikace, práce, kognitivní výzkum, produktivní, hudební a umělecký, čtení); výchovná činnost prováděná v režimových chvílích; samostatná činnost dětí; interakce s rodinami dětí. Počínaje druhou mladší skupinou jsme jako jednu z aktivit zvolili dětské experimentování.
4 Například, když děti seznámily s vlastnostmi písku, nainstalovaly ve skupině minipískoviště. Mini pískoviště je ideálním vývojovým prostředím, kde můžete tvořit po celý rok, aniž byste se museli bát, že něco zkazíte nebo rozbijete. V závislosti na úkolech může být písek suchý nebo mokrý. Sbírali jsme formičky a naběračky, kamínky a mušle. Tuto kolekci neustále rozšiřujeme. V prostřední skupině byla pro praktické činnosti dětí zvolena tato témata: „Vodářka“, „Míchání barev“, „Získávání nových barev a odstínů“, „Co potřebuje rostlina k životu“ a další. Experimenty byly prováděny nejen krátkodobé, ale i dlouhodobé. Dlouhodobé pokusy byly prováděny především při seznamování se s rostlinným životem. Při výzkumu využíváme divadelních aktivit. Aby děti seznámily s vlastnostmi vody, použili pohádku „Zayushkina chýše“. Pohádka "Palec" pomohla dětem pochopit, jak klíčit semena.
5 Při seznamování s vlastnostmi kamenů a silou větru pomohla pohádka „Tři prasátka“. Prováděním experimentálních výzkumných prací se je snažíme upevnit didaktickou nebo venkovní hrou. Společně s dětmi vytvořili kolekce: „látky“, „papír“, „knoflíky“. Nasbírané přírodní materiály (žaludy, šišky, semena, listy,
6 obilovin, obilí). Byly pořádány výstavy „Předměty ze skla, dřeva, keramiky“, „Vzduch neviditelné“ atd. U dětí ve věku 5-6 let se hlavní konstrukční složka experimentování stává problematickou. Vyjadřuje se hledáním nesrovnalostí a rozporů ve vlastní formulaci otázek a problémů. I neúspěchy způsobují u dětí průzkumnou činnost, touhu najít správnou odpověď na otázku zájmu. Výzkumná činnost starších předškoláků zahrnuje následující etapy: - identifikace a formulace problému; - hledání a návrh možných řešení /hypotéza/; - sběr materiálu; - zobecnění získaných dat - formulace závěrů. Veškerá práce s dětmi v tomto směru získala perspektivu, systém, určitou posloupnost. S dětmi proběhl cyklus tříd „Úžasné kameny“. Děti rádi provádějí experimenty s magnetem, rádi zkoumají písek a hlínu, učí se jejich vlastnosti, zjišťují vlastnosti interakce vody, ledu, sněhu. Skupina je vybavena velkou experimentální oblastí,
7, který se postupně doplňuje o nové materiály, udržuje zájem dětí, umožňuje jim znovu reprodukovat zážitek, prosadit se ve svých představách. Souběžně s přípravou dětí na studium probíhala práce s rodiči. Realizace stanovených úkolů je plně možná pouze za předpokladu úzké interakce mezi mateřskou školou a rodinou. Pro názornou informaci byly pro rodiče připraveny leporela: „Hry s pískem po celý rok“, „Kognitivní výzkumné aktivity dětí“, které rodičům ukáží organizaci dětského experimentování při nácviku skupinové práce a dají doporučení k rozvoji kognitivní zájmy dětí); brožurka "Tajemství experimentování" (výběr zábavných zážitků a experimentů). Cílovým vodítkem v naší práci je soubor normativních ukazatelů kognitivní iniciativy a charakteru kognitivní a výzkumné činnosti dítěte do konce předškolního věku: - projevuje zájem o předměty a jevy, které leží mimo okruh bezprostředně daného , klade otázky o abstraktních věcech (proč? proč? jak?) ; - prozrazuje touhu vysvětlit souvislost faktů, použití
8 jednoduché kauzální usuzování (protože...); - usiluje o zefektivnění, systematizaci konkrétních materiálů, věcí (sbírek); - Projevuje zájem o kognitivní literaturu; - projevuje zájem o symbolické jazyky: samostatně se zavazuje „číst“ diagramy, mapy, kresby, dělat něco podle grafických diagramů (sochařství, design), kreslit diagramy, mapy, piktogramy, zapisovat příběhy, pozorování (mistrovat psaní jako prostředek systemizace a komunikace). Praxe ukazuje, že kognitivní výzkumná činnost je spolu s hrou hlavní činností předškolního dítěte. Systematizace znalostí umožňuje předškolákům co nejvíce pomáhat osvojit si různé způsoby poznávání okolního světa, rozvíjet kognitivní činnost, zvídavost, pěstovat správný postoj k předmětům, předmětům okolního světa, vytvářet si představy o sobě , uvést je do světa vytvořeného člověkem, objasnit poznatky o zdravém životním stylu a pravidlech bezpečného chování v různých situacích. Proto se domníváme, že badatelské aktivity v mateřské škole jsou velmi důležitým krokem v přípravě dítěte na školní docházku.
Rozvoj výzkumné činnosti u dětí staršího předškolního věku Vědecké hledání účinných prostředků rozvoje výzkumné činnosti dětí předškolního věku je naléhavým problémem, který vyžaduje
Algoritmus pro organizování experimentování v předškolních vzdělávacích institucích. Účel: rozšíření znalostí učitelů o rozvoji kognitivního zájmu a kognitivní činnosti dětí předškolního věku pomocí experimentálních
Experimentální výzkumná činnost v kognitivním vývoji předškolních dětí V kognitivní experimentální činnosti dítě vystupuje jako jakýsi výzkumník, samostatně vystupující
PŘEDŠKOLNÍ PEDAGOGIE Starodubtseva Elena Viktorovna Shcherbina Lyubov Stepanovna Fedoseenko Tatyana Tichonovna MBDOU "D / S 46" Belgorod, region Belgorod PROJEKTOVÉ A VÝZKUMNÉ AKTIVITY V
Pracovní zkušenosti "Organizace pátracích a výzkumných aktivit předškoláků doma" vychovatelka Mushakeeva G.S. Téma: výzkumný a kreativní projekt "domácí experimenty" Vzdělávací oblast: kognitivní
Městské předškolní vzdělávací zařízení "Mateřská škola 14 "Bříza" Program vzdělávacího kroužku "Chci vědět všechno" Vychovatelka: Nasybullina D.Sh. Volzhsk 2015 Vysvětlivka. Od prvního
Rozvoj kognitivně výzkumných aktivit při přípravě kolekcí ze semen, kamenů, listů s dětmi základního předškolního věku Připravila lektorka mladší skupiny „Sluneční zajíčci“
Kognitivně výzkumná činnost v předškolním zařízení. učitelka MBDOU "Mateřská škola 13" Knyazeva G.I. Dětský přírodní průzkumník světa. Prostřednictvím zkušenosti se dítěti otevírá svět
Ministerstvo školství města Moskvy Severozápadní obvod Ministerstvo školství Státní rozpočtová vzdělávací instituce města Moskvy Střední škola 1874 (předškolní
"Organizace práce na experimentování v předškolním vzdělávacím zařízení" Rešeršní výzkumná činnost má svůj původ v předškolním dětství. V tomto ohledu je zvláště zajímavé dětské experimentování, as
Rada učitelů 3 16.02.2017 "Rozvoj kognitivně výzkumných aktivit předškoláků prostřednictvím organizace dětského experimentování" Účel: Zlepšit úroveň pedagogických dovedností v
Městská rozpočtová předškolní vzdělávací instituce města Neftejugansk "Mateřská škola 2" "Spike" Zpráva o tematickém týdnu "Znám svět" Pedagogové: Kurmanenko L.I. Mishkuts N.N. členové:
PŘÍLOHA 2.3 K PEP NOO MBOU "KSOSH 5" PRACOVNÍ PROGRAM KURZU MIMOKURZOVÝCH AKTIVIT "PROJEKTOVÁ ČINNOST" -4 TŘÍDA 206 Pracovní program kurzu mimoškolních aktivit sociálního směru
Cesta, kterou hledal, navždy nebude zapomenuta. N. Rylenkov Inovativní technologie jako faktor úspěšného intelektuálního rozvoje předškolních dětí Zástupce vedoucího pro metodickou práci
VZDĚLÁVACÍ MODUL "PROČ" VYSVĚTLIVKA Relevance Příloha 12 Předškolní vzdělávání je koncipováno tak, aby zajistilo seberozvoj a seberealizaci dítěte
Městská rozpočtová předškolní vzdělávací instituce "Mateřská škola "Suluschaan" obecného vývojového typu s přednostním prováděním činností pro umělecký a estetický rozvoj dětí s. Chineke
Plán sebevzdělávání učitelky 1. kvalifikační kategorie Ryzhinskaya Elena Vladimirovna na roky 2016-2017. Téma: "Rozvoj vyhledávacích a výzkumných aktivit předškoláků v procesu experimentování"
Pracovní program kroužku „Proč“ Experimentální a experimentální činnost Sestavila: Vychovatelka 1. kategorie Jakovleva Irina Ivanovna „Dítě není nádoba, kterou je třeba naplnit, ale oheň, který je třeba naplnit
EXPERIMENTÁLNÍ A EXPERIMENTÁLNÍ AKTIVITA S DĚTMI MLADŠÍHO PŘEDŠKOLNÍHO VĚKU VYSVĚTLIVKA V předškolních vzdělávacích zařízeních lze experimenty organizovat třemi hlavními směry
GBOU SCHOOL 2000 Předškolní oddělení, budova 4 PROJEKT: "Mimořádná tajemství obyčejného papíru" vychovatelka Anna Varantsovna Oganesyan vychovatelka Shulyatyeva Ljudmila Ivanovna vrchní vychovatelka Zavjazkina
Pokusy v mladší skupině Učitel MKDOU 2 Umakhanova S.I. Jakákoli činnost dítěte je zdrojem poznání. Děti rády experimentují. To je způsobeno skutečností, že jsou vizuálně účinné
Sběratelství jako forma rozvoje kognitivního zájmu a kognitivní výzkumné činnosti u předškolních dětí Eliseeva A.P., vychovatelka MBDOU "Mateřská škola obecného rozvoje
Seminář-cvičení učitelky-vychovatelky Vorobievy L.A., MDOU "Mateřská škola" Pinocchio "Nadym" Téma: "Plánování předškolního věku" výtvarných a experimentálních aktivit s dětmi Účel: získání
Gavrilova Larisa Mikhailovna učitelka Chepurnaya Valentina Ivanovna učitelka Předškolní oddělení státní rozpočtové vzdělávací instituce města Moskvy "Škola 2077" strukturální
Ministerstvo školství a vědy Ruské federace Federální státní rozpočtová vzdělávací instituce pro vysokoškolské vzdělávání "Saratov National Research State University"
Výzkumná činnost jako součást vzdělávací oblasti (kognitivní rozvoj) Jedním z principů „podpory iniciativy je formování kognitivních zájmů a kognitivních akcí
Projekt rozvoje matematických představ u dětí staršího předškolního věku "Zábavná matematika" Relevance tématu Předmět matematiky je natolik závažný, že
Obec Chanty-Mansijského autonomního okruhu Jugra Městská rozpočtová předškolní vzdělávací instituce "Centrum rozvoje dětí Mateřská škola 20" Pohádka "(MBDOU CRR" Mateřská škola
Městský rozpočtový předškolní vzdělávací ústav "MŠ 25 kompenzačního typu" Tvůrčí dialog. Rovnováha iniciativ dětí a dospělých aneb jak zvládnout svou svobodu (způsoby podpory
PROJEKT "Oblíbené hračky" na motivy děl A.L. Barto 2 junior group "Star" Projektový manažer Metodik: Kudryavtseva A.P. Účastníci projektu: skupinový učitel Chechenova R.M. Děti a rodiče. "Vštípit
Felker Irina Anatolyevna učitelka MBDOU CRR školka 21 "Baby" "Kognitivní rozvoj předškoláků v různých formách spolupráce s rodiči" Dítě se vyvíjí, učí se svět a všechno
Městská vzdělávací instituce doplňkového vzdělávání pro děti "Palác dětské (mládežnické) tvořivosti městské části Volchov". PROJEDNÁNO na Metodické radě v Protokolu 2020
Městský státní předškolní vzdělávací ústav - mateřská škola 6, Tatarsk Autor: Adamsonova Natalya Nikolaevna vychovatelka I. kvalifikační kategorie Každý člověk žijící na planetě
Městská předškolní vzdělávací instituce obecného rozvojového typu školka 44 Projekt "Úžasné pod nohama" (Seznámení dětí s vlastnostmi kamenů a písku) Skupina seniorů Vychovatelky: Teryaeva
Státní rozpočtová předškolní vzdělávací instituce mateřská škola 111 dohled a rehabilitace Něvského okresu Petrohrad Vzdělávací program předškolního vzdělávání (OPDO) Petrohrad
Organizace práce na environmentální výchově s dětmi staršího předškolního věku v rámci projektu "krmítko pro ptáky" Zotikova Světlana Nikolaevna, učitelka MBDOU "Totemsky školka všeobecného rozvoje"
Téma: "Experimentální aktivity jako jeden z faktorů kognitivního rozvoje předškolních dětí" Zprávu pro regionální seminář zpracovala vychovatelka Ekaterina Sergeevna Fomina. Že,
Rozvoj badatelských dovedností u dětí staršího předškolního věku v procesu využívání literárních děl Babenko G.I. Význam studia rysů rozvoje výzkumných dovedností
Znaky organizace výchovně vzdělávací činnosti předškolního vzdělávacího zařízení podle federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání Norma sleduje tyto cíle: zvýšení společenského postavení předškolního vzdělávání, zajištění rovnosti příležitostí
"Dětské experimentování jako prostředek intelektuálního rozvoje předškoláků v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu vzdělávání" Připravila: vedoucí učitelka Danishkina N.N. GEF DO označuje jednu z hlavních
Městský rozpočtový předškolní výchovný ústav mateřská škola 1 "Světluščí" město. Nogliki Přípravný kognitivní a výzkumný projekt v oblasti environmentální výchovy "Kniha stížností".
Projektová činnost trojúhelník interakce UČITEL - STUDENTI-RODIČE. Poradenství pro rodiče „Příliš často dáváme dětem odpovědi, aby se učily, místo abychom jim dávali problémy,
Mistrovská třída "Laboratoř zázraků" Prezentace pedagogických zkušeností učitele-mistra Zakharova N.A. Rozvoj badatelské činnosti dětí je naléhavým problémem předškolního vzdělávání. V současnosti
Projekt "Barevný podzim". Pedagog: Semkiv E.V. Směr projektové činnosti: kognitivní, řečový, umělecký a estetický rozvoj. Integrace vzdělávacích oblastí: "Rozvoj řeči",
„Výzkumná činnost předškoláka jako hlavní zdroj získávání představ o světě“ Gubkinsky 2015 Dítě se učí svět jeho zkoumáním, experimentováním a novými objevy. Děti
MBDOU "Mateřská škola 12 obecného vývojového typu s přednostní realizací aktivit pro kognitivní a řečový rozvoj dětí" Pedagogická komunita: "kognitivně výzkumná činnost jako
"Dětské experimentování jako pedagogická technologie" Materiál připravila pedagog: Rakhmetova Zhanna Orentaevna Intenzivní změna v okolním životě, aktivní pronikání vědeckých a technických
Městská předškolní vzdělávací instituce "Mateřská škola obecného vývojového typu s přednostním prováděním aktivit pro tělesný rozvoj dětí 50 z Orenburgu Organizace dětského experimentování
Oksana Levshaková
Pátrací a badatelská činnost starších předškoláků při studiu neživé přírody "Voda"
Text prezentace
2 snímek. hlavní cíl pátrací a badatelská činnost předškoláků je rozvoj svobodné tvůrčí osobnosti dítěte. Úkoly rozvoj: rozvoj komunikačních dovedností, kognitivních schopností, rozvoj kreativní představivosti a myšlení a zajištění psychické pohody a zdraví dětí
3 snímek. Učitelé mateřských škol tradičně často přitahují pozornost dětí a seznamují je s rostlinami a zvířaty, i když předměty neživá příroda jsou pro předškoláky neméně zajímavé. Děti jsou od narození obklopeny různými předměty a jevy. neživá příroda: za letního dne vidí slunce a cítí teplý vítr, za zimního večera hledí překvapeně na měsíc, temnou oblohu ve hvězdách, cítí, jak jim mráz brní tváře a zvlhčuje oči. předškoláci nadšeně sbírat kameny, kreslit křídou na asfalt, hrát si s pískem a vodou - předměty a jevy do jejich života vstupuje neživá příroda, jsou objekty pozorování a hry. To vše umožňuje a umožňuje děti systematicky a cíleně seznamovat neživá příroda.
4 snímek. Provedl jsem diagnostiku znalostí dětí na dané téma « Voda» . Jeho výsledky jsou uvedeny v tabulce č. 1
Provádění a analýza pedagogické diagnostiky, monitoringu činnosti děti ve třídě i zdarma aktivity mě přesvědčilyže je nutné najít efektivnější metody ve výuce dětí. V této fázi jsem určil tuto metodu. A jelikož se tato metoda v práci učitelů příliš nepoužívá a je dětem neznámá, myslím, že ano předškoláci je třeba se naučit plánovat a provádět vyhledávací a výzkumné činnosti. Proto problém projektu.
5 snímek. Problém projektu:
«. Voda»
Cíl projektu: Vytvořte si systém práce, který budete organizovat (voda).
6 snímek. Cíle projektu:
1. Pomozte dětem zvládnout strukturu experimentu, přidejte se vyhledávací a výzkumné činnosti, shromažďovat zkušenosti a znalosti, rozvíjet zájem o kognitivní a vzdělávací činnosti ve studiu vody.
2. Prozkoumat metodologická literatura o organizaci a chování pátrací a výzkumná činnost v neživé přírodě.
3. Vypracovat systém práce na organizaci pátrací a badatelská činnost starších předškoláků při studiu živlu neživé přírody – vody.
4. Vyberte vhodný didaktický materiál k tématu « Voda» .
5. Vypracujte finanční náplň projektu.
7 snímek. Doufám, že projekt, který jsem navrhl, pomůže učitelům-kolegům při organizaci a vedení pátrací a badatelská činnost starších předškoláků při studiu neživé přírody a děti budou moci získat solidní znalosti o vodě, "akt" S studoval objektů okolního světa, získat o nich informace studovaný objekt, jeho vlastnosti, interakce a vztahy v Příroda, zlepšovat kvalitu znalostí žáků, formovat touhu být zařazeni do vyhledávací a tvořivé činnosti.
8 snímek. Pro úplnější pokrytí jsem zvýraznil obsah pátrací a badatelská činnost starších předškoláků při studiu vody, přístupné věku porozumění a studovat používané při plánování. Tento -
1. Vlastnosti a znaky vody.
2. Tři skupenství vody (plynné, kapalné, pevné):
Jejich vlastnosti a kvality;
Přechod z jednoho stavu do druhého;
3. koloběh vody v Příroda, vodní systém planety Země.
9 snímek. Zkontroloval jsem formuláře. činnosti a snažil se vyzdvihnout klíčové body, na kterých je práce s dětmi postavena. (Tabulky č. 2, č. 3, č. 4)
Tabulka číslo 2. K organizované formě vzdělávání I nesený: exkurze, pozorování, hodiny, zobecnění představ o Příroda, klasifikace představ o Příroda, zážitky, vyhledávací činnost, rozvoj řeči, seznámení s lidské činnosti v přírodě, seznámení s prací lidí v Příroda, obrázkové aktivita
10 snímek. Stůl číslo 3. kloub aktivita včetně dospělých a dětí moje maličkost: ekologický volný čas a dovolená, práce s kalendářem Příroda, deník pozorování, experimentů, vyhledávací činnost, čtení literatury, sledování filmů, práce v rohu přírodě a na místě, pozorování, cílené vycházky, didaktické hry, rozhovory, sbírky, práce v knihovně, práce v badatelně, práce v koutku výtvarné činnosti, práce s modely
11 snímek. Stůl číslo 4. K sobě dětské aktivity, podle mě je potřeba zařadit práci s literaturou, hraní her aktivita, práce v rohu přírodě a na místě, práce v rohu výtvarné činnosti, experimentování, výzkumná práce, kalendářní práce Příroda a pozorovací deník.
12, 13, 14,15,16 snímek. Pro plodnou a systematickou realizaci projektu jsem zařadil vyhledávací a výzkumná činnost ve všech blocích činnosti. Ve složce, která vám byla předložena, se můžete dozvědět více o našem činnosti v tabulce č. 7. Odráží celou strukturu činnosti pro tento projekt na fotografiích prezentace není možné. Proto jsme vybrali ty nejvýraznější zážitky a experimenty.
17, 18 snímek. Pro učení a upevňování znalostí předškoláci o vodě, využíval jsem didaktické hry. Více podrobností naleznete v prezentované složce v tabulce č. 8.
19 snímek. Ke sledování projektu jsem použil diagnostiku vyvinutou na základě programu Natalie Alexandrovny Ryzhové "Náš dům Příroda» .
Diagnostika je schéma studovat znalosti dětí o neživé přírodě. Použil jsem sekci « Voda» .
Výsledky diagnostiky jsou uvedeny v tabulce č. 5. Výsledky jsou, myslím, viditelné při srovnání s tabulkou číslo 1 mé prezentace
20 snímek. Vše je asimilováno pevně a na dlouhou dobu, když to dítě slyší, vidí a dělá to samo. To je základem pro aktivní zavádění dětského experimentování do praxe mé pedagogické práce na téma: Pátrací a badatelská činnost starších předškoláků při studiu neživé přírody. Voda.»
21 snímek. Chci říct, že experimentální aktivita je jedním z předních ve vývoji dětí předškolním věku. Podle požadavků federálního státního vzdělávacího standardu musí být dítě formováno iniciativou, nezávislostí, touhou po vedení. Tyto vlastnosti jsou také rozvíjeny v procesu experimentování, modelování, vyhledávací činnost. Svůj projev chci zakončit slovy slavného čínského mudrce konfucius: "Co slyším - zapomenu, co vidím - pamatuji si, co dělám - rozumím." 22 snímek. Děkuji za pozornost
Související publikace:
„Neoficiální symboly Ruska“ . Přímá vyhledávací a výzkumná činnostÚčel: Seznámit děti s neoficiálními symboly Ruska. Úkoly: 1. Rozšiřte představy dětí o Rusku jako zemi, ve které žijí.
Experimentální výzkumná aktivita „Mýdlo a voda jsou moji nejlepší přátelé“Úkoly: Upevnit a ujasnit si představy dětí o tom, kde lidé v běžném životě používají mýdlo; Obohaťte a aktivujte slovní zásobu.
Ze zkušeností práce "Utváření správného postoje k jevům, předmětům živé a neživé přírody mezi předškoláky" Hlavním pojítkem při seznamování dětí s vnějším světem je vytvoření zobecněné a správné představy o tom, jaké jevy a předměty jsou.
Synopse GCD o vzdělávacích a výzkumných aktivitách "Magická voda" ve střední skupiněÚčel: Rozšíření představ o vodě a jejích vlastnostech. Úkoly: Vzdělávací: - formování a systematizace znalostí dětí o vodě.
Učební pomůcka
Pátrací a badatelská činnost s dětmi v předškolním výchovném ústavu
Gross Elvira Nikolaevna,
učitel 1. kategorieGBDOU d / s č. 41
Krasnoselský okres St. Petersburg,
Relevance problému. Pro rozvoj osobnosti předškolního dítěte je zvláště důležité seznámení se s okolní realitou, kdy je před ním v celé jeho rozmanitosti a dítě se spojuje se vším, čím společnost žije. Dítě se snaží pochopit, jak jsou předměty uspořádány, dozvědět se něco nového o světě. Pomocí hledací a badatelské činnosti lze v dítěti udržet a rozvíjet zájem o bádání, získávat zkušenosti s úspěšnou vlastní badatelskou činností, rozvíjet vnímání, myšlení a hlavně řeč: schopnost myslet, uvažovat a analyzovat.
Děti jsou zvídavými badateli světa kolem sebe a tato vlastnost je jim od přírody vlastní. Svého času I.M. Sechenov psal o vrozené a vzácné vlastnosti neuropsychické organizace dítěte - nevědomé touze porozumět okolnímu životu. Pátrací a badatelská činnost rozvíjí a upevňuje kognitivní postoj dítěte k okolnímu světu. Se zvládnutím řeči se kognitivní aktivita předškoláka pozvedá na novou kvalitativní úroveň. V řeči se znalosti dětí zobecňují, schopnost analytické a syntetické činnosti se formuje nejen ve vztahu k přímo vnímaným předmětům, ale také na základě myšlenek.
V naší době se změnil společenský řád v otázce výchovy a vzdělávání dětí: včera byl potřeba „umělec“ a dnes kreativní člověk s aktivním životním postavením, s vlastním logickým myšlením. Učení by mělo být „problémové“, tzn. musí obsahovat prvky průzkumného vyhledávání. Musí být organizován podle zákonů vědeckého výzkumu a postaven jako nezávislé tvůrčí hledání.
Práce učitele v problémovém učení je vytvořit kognitivní úkol, situaci a poskytnout dětem možnost najít prostředky k jejímu řešení s využitím dříve získaných znalostí a dovedností.
N. N. Poddyakov označuje experimentování za hlavní typ vyhledávací a výzkumné činnosti: „Čím rozmanitější a intenzivnější je vyhledávací činnost, tím více nových informací dítě dostává, tím rychleji a plněji se rozvíjí.“
Rozlišuje dva hlavní typy aktivit orientačního výzkumu:
1. Aktivita v procesu činnosti pochází zcela od dítěte. Dítě nejprve jakoby nezaujatě zkouší různé předměty, pak vystupuje jako jeho plnohodnotný subjekt, samostatně buduje svou činnost: stanoví si cíl, hledá způsoby a prostředky, jak jej dosáhnout atd. v tomto případě dítě uspokojuje jeho potřeby, jeho zájmy, jeho vůli.
2. Aktivitu organizuje dospělý, identifikuje podstatné prvky situace, učí děti určitému algoritmu jednání. Děti tak dostávají výsledky, které jim byly dříve přiděleny.
Existují různé formy práce s dětmi: skupinová, podskupinová a individuální. Aby se u dětí rozvinula schopnost pochybovat, kriticky myslet, měly by být upřednostňovány skupinové a podskupinové formy práce.
Komunikace a společné aktivity s dospělými rozvíjejí schopnost dítěte stanovit si cíl, jednat, napodobovat ho. A při společných aktivitách s vrstevníky začíná dítě využívat formy chování dospělých: kontrolovat, hodnotit, nesouhlasit, argumentovat. Vzniká tak potřeba koordinovat své jednání s jednáním partnerů, akceptovat jejich úhel pohledu. Proto jsou pátrací a badatelské aktivity organizovány formou dialogu mezi dítětem a dospělým a ostatními dětmi ve skupině.
Základem problémového učení jsou otázky a úkoly, které jsou dětem nabízeny. Často se používají otázky, které povzbuzují děti ke srovnávání, ke zjištění podobností a rozdílů. Díky srovnání dítě lépe porozumí okolní přírodě, vyzdvihne nové kvality a vlastnosti v předmětu, což umožňuje nový pohled na to, co se zdálo obyčejné, známé.
Experimentální práce s dětmi je založena na pozorování v přírodě v teplých a chladných obdobích. Zvláštní pozornost je věnována teplému období, kdy děti tráví hodně času venku. Je důležité upevnit a ujasnit si již nabyté znalosti dětí, představovat nové materiály zábavnou, hravou formou.
Shrnutí přímo integrovaných vzdělávacích aktivit v přípravné skupině na téma: "Cesta kapky."
Integrace vzdělávacích oblastí: "Poznávání", "Socializace", "Komunikace", "Bezpečí".
Relevantnost. Pátrací a výzkumná činnost mezi staršími předškoláky je spolu s hrou hlavní činností dítěte. Pro rozvoj osobnosti předškolního dítěte má zvláštní význam asimilace představ o vztahu přírody a člověka.
Cílová: rozvoj kognitivního zájmu o činnosti formou experimentálních akcí a zvládnutí metod praktické interakce s prostředím.
úkoly:
Vzdělávací:
Ø Seznámit děti s koloběhem vody v přírodě, vysvětlit příčinu srážek v podobě deště a sněhu;
Ø Rozšířit chápání dětí o významu vody pro život člověka;
Ø Podněcovat zájem dětí o experimentování, samostatné chápání probíhajících procesů.
Rozvíjející se:
Ø Rozvíjet mentální operace: analýza, syntéza, klasifikace atd. v procesu poznávání přirozeného obrazu světa;
Ø Rozvíjet u dětí sociální dovednosti: schopnost pracovat ve skupině, vyjednávat, zohledňovat názor partnera, dokazovat správnost svého názoru.
Vzdělávací:
Ø Pěstovat úctu k vodě;
Ø Vytvářet vědomě správný postoj k lidské činnosti;
Ø Přiveďte děti k pochopení „jednoty člověka a přírody“.
Přípravné práce:
Čtení básně o vodě. Zkouška ilustrací na téma "Voda", schéma "Koběh vody v přírodě", zeměkoule. Čtení a prohlížení ilustrací v encyklopedii na dané téma. Pozorování srážek v přírodě při vycházkách. Rozhovory o pravidlech chování na nádrži, využívání vody.
Materiály pro experimenty:
Rychlovarná konvice, studená sklenice, voda, nádoby na vodu různých tvarů, ilustrace na téma „Voda“, ilustrační schéma „Koloběh vody v přírodě“, zeměkoule, mnemotechnická tabulka, letáky pro děti.
Průběh aktivity:
Dnes budeme hovořit o přírodním bohatství. O čem se bude diskutovat, se dozvíte splněním úkolu.
Kód "Voda".
Na koberci je šifra sestávající ze 4 prázdných buněk. Pod každým buňka obsahuje obrázek. Děti potřebují zvýraznit zvuk z názvu obrázku: z názvu 1 obrázku - 1 zvuk (třešeň); od jména 2 - 2 zvuk (kočka) atp. Výsledkem je slovo „voda“.
Je to tak – je to voda, jedno z nejdůležitějších bohatství naší planety. Na Zemi není jediný živý organismus, který by dokázal žít bez vody. Rostliny absorbují vodu z půdy a vzduchu. Zvířata vyhledávají volné vodní plochy - napajedla. Mohou to být potoky, prameny, řeky, jezera. Děti, podívejte se prosím na zeměkouli. Zde vidíme, že většinu země omývají oceány a moře. Proto se naše Země nazývá modrá planeta.
Každý den také používáme vodu: jíme polévku, pijeme čaj, kompotujeme. Bez vody nebude na stole žádný chléb, žádná zelenina a ovoce, žádné máslo a cukr, žádné jiné potraviny.
- Jak se liší voda v mořích a oceánech od vody v jezerech, řekách, pramenech?
V mořích a oceánech je voda slaná, není vhodná k pití. Sladká voda v řekách, jezerech a rybnících. Po vyčištění se používá k pití.
Odkud se voda dostává do našich bytů?(ze zařízení na úpravu vody).
Naše město je velké, potřebuje hodně čisté vody. Proto také hodně vody bereme z řek. Proč tedy řece dochází voda? Jak řeka doplňuje své zásoby?
Dáme vařit vodu v rychlovarné konvici.
Děti pomáhají nalévat vodu do konvice, učitelka zapíná konvici, všichni ji společně sledují v bezpečné vzdálenosti.
Co vytéká z hubice konvice, když se vaří voda? Odkud se v konvici vzala pára – nalili jsme vodu?(Voda se při zahřátí mění v páru.)
Učitel přináší studené sklo do proudu páry. Po chvíli podržení nad párou konvici vypnete.
Q: Podívejte se, co se stalo se sklem. Kde se vzaly kapky vody na skle? Před experimentem bylo sklo čisté a suché. (Když pára narazila na studenou sklenici, proměnila se zpět ve vodu.)
Můžete dát dětem možnost si tento zážitek zopakovat, ale pod dohledem učitele.
V-l: Tak se to děje v přírodě (ukazuje diagram „Koběh vody v přírodě“). Slunce každý den ohřívá vodu v mořích a řekách, jakmile se ohřeje v naší konvici. Voda se mění v páru. Ve formě páry stoupají do vzduchu drobné, neviditelné kapičky vlhkosti. Na hladině vody je vzduch vždy teplejší. Čím výše pára stoupá, tím je vzduch chladnější. Pára se změní zpět na vodu. Všechny kapky se spojí a vytvoří oblak. Když je tam hodně kapiček vody, stanou se velmi těžkými pro mrak a prší na zem.
Tělesná výchova:
Rozvoj koordinace řeči s pohybem
Žije v mořích a řekách vlnité pohyby rukou).
Ale často létá po obloze ( pohyby se zkříženýma rukama).
A létání ji nudí ( mávněte rukama - spusťte dolů).
Opět padá na zem.
V-l: A kdo může říct, jak se tvoří sněhové vločky?
Sněhové vločky se tvoří stejným způsobem jako dešťové kapky. Když je velká zima, kapky vody se promění v ledové krystaly – sněhové vločky a padají k zemi v podobě sněhu. Déšť a roztátý sníh stékají do potoků a řek, které odvádějí své vody do jezer, moří a oceánů. Vyživují zemi a dávají život rostlinám. Poté voda svou cestu opakuje. Celý tento proces se nazývá koloběh vody v přírodě.
Školení probíhá:
Je tam váza s kuličkami.
V-l: Představ si, že tohle je pružina. Vezměte si každý tolik míčků, kolik chcete. Podívej, jaro vyschlo. Jaký závěr z toho vyvodíme? Že vodou musíme šetřit, aby jí bylo dost pro všechny.
A nyní si připomeneme pravidla pro používání vody.
Pravidla pro používání vody:
1. Zavřete vodovodní kohoutek.
2. Nestříkejte vodu silným proudem.
3. Nasbírejte tolik vody, kolik je potřeba.
V-l: Všichni rádi relaxujeme u vody. Ale chováme se vždy správně, když jsme u vody? Nyní uvidíme, jak člověk dokáže znečistit vodu. Představte si takový případ. Řidič umyl auto v řece. Do vody se dostal benzín a mazací oleje. Rekreanti házeli plechovky, lahve, slupky melounu. Jak se budou v takové vodě cítit ryby a další tvorové? (Odpovědi dětí).
Q: Dá se v takové vodě plavat? (Odpovědi dětí). Přesně tak, chlapi, tato voda je zdraví nebezpečná.
Pravidla vody:
2. Nemůžete plavat ve špinavé vodě, na neznámém místě.
3. Nechytejte obyvatele nádrže.
4. Netrhejte vodní květiny.
Shrnutí aktivit. Ujasněte si, že každé dítě se pro sebe naučilo něco nového.
Použité knihy:
Tugusheva G.P. Chistyakova A.E. "Experimentální činnost dětí středního a vyššího předškolního věku", 2007;
Časopis "Předškolní výchova" č. 3, 2007. - "Rozvoj tvůrčího potenciálu v procesu problémového učení";
Venger L.A., Mukhina V.S. "Psychologie" / Wenger L.A., Mukhina V.S. - M.: Osvícení, 1988;
Vygotsky L.S. "Představivost a její vývoj v dětství" / L.S. Vygotsky // "Antologie vývojové psychologie": Proc. příspěvek / komp. L.M. Semenyuk - M.: Voroněž, 2003;
Záporožec A.V. "Problematika psychologie dítěte předškolního věku" / Ed. Záporožec A.V., Leontieva A.I. - M.: Pedagogika, 1995;
Korotková T.A. "Kognitivní a výzkumné aktivity staršího předškolního dítěte v mateřské škole" / Korotkova T.A. // "Předškolní vzdělávání" - 2003 - č. 3;
"Organizace experimentálních aktivit předškoláků": Pokyny / ed. Prochorová L.N. - M.: "Arkti", 2004.
Olga Zinčenková
Organizace vyhledávací a poznávací činnosti v předškolní vzdělávací instituci
Předškolní děti jsou od přírody průzkumníci. Neúnavná žízeň po nových zážitcích, zvědavost, neustálá touha experimentovat, samostatné hledání nových informací o světě jsou tradičně považovány za nejdůležitější rysy dětského chování.
Pro rozvoj osobnosti předškolního dítěte má zvláštní význam asimilace představ o vzájemnosti přírody a člověka. Zvládnutí způsobů praktické interakce s prostředím zajišťuje formování světového názoru dítěte, jeho osobní růst. Důležitou roli v tomto směru hraje vyhledávací a kognitivní činnost předškoláků probíhá formou experimentálních akcí.
v předškolním věku organizace pátrání- kognitivní práce s dětmi probíhá ve třech vzájemně souvisejících oblastech, z nichž každá je zastoupena několika podmínky:
1. Divoká zvěř (rozmanitost života organismy, charakteristické rysy ročních období v různých přírodních a klimatických pásmech atd.)
2. Neživá příroda (voda, vzduch, půda, zvuk, světlo, barva atd.)
3. Člověk (fungující organismus, umělý svět: materiály a jejich vlastnosti, transformace objektů atd.)
Podle věku dětí všechna témata obsahově složitější, úkoly a způsoby realizace. Zvláštní pozornost je věnována utváření holistického pohledu na přírodu a místo člověka v ní. Děti si vytvářejí první představy o vztazích existujících v přírodě a na tomto základě odpovědný přístup k životnímu prostředí a svému zdraví.
O to pestřejší a zajímavější vyhledávací činnostČím více nových informací dítě dostává, tím rychleji a plněji postupuje jeho vývoj. Tento aktivita začíná v raném dětství – dochází k rozlišování předmětů podle barvy, tvaru, velikosti, účelu. Senzorické standardy jsou zvládnuty. Děti se učí uvažovat o jevu jako o systému souvislostí mezi složkami jevu linky: minulost - přítomnost - budoucnost k identifikaci vztahu objektů umělého světa (např. dřevo, prkna, židle) nebo divoká zvěř (např. vejce, kuře, slepice).
Ve střední skupině se děti učí provádět řadu akcí (dělat experimenty) v souladu s modely definovat cíle a dosáhnout odpovídajících výsledků. Systematickým přístupem se vytváří představa o sobě (minulost, přítomnost, budoucnost, vlastní rodina (členové rodiny jako součást systému v časovém vývoji). Rozšiřují se představy o předmětech, přírodních jevech a člověkem vytvořeném světě. V této fázi je nutné rozvíjet schopnost analyzovat, identifikovat
podstatné znaky látek, materiálů, předmětů.
Ve starších předškolních letech se děti učí jednat v souladu s modely, které určují podmínky a náplň činnosti:
definovat cíl činnosti, podmínky pro jeho dosažení;
S pomocí dospělého a později samostatně sestavte model etap činnosti;
Navrhněte očekávaný výsledek, označte jej podmíněný symbol;
Vědět, jak zkontrolovat výsledky činnosti s určitým účelem a upravit svůj aktivita.
Jednou ze složek přírodovědného vývojového prostředí je laboratoř, která hraje velkou výzkumnou a vzdělávací roli. Děti si zde osvojují dovednosti práce s nejjednoduššími výzkumnými přístroji, činí své první objevy. V dětské výzkumné laboratoři mohou děti samostatně reprodukovat jednoduché i složitější pokusy. Laboratoř je neustále doplňována novým materiálem pro experimentování, který je umístěn na místě přístupném dětem. V rohu jsou různé spotřebiče: váhy, lupy, kompas; různé nádoby z různých materiálů: sklo, kov, plast; přírodní materiál: listí, písek, hlína, země, štěrk, semena; haraburdí materiál: plast, kusy látky, kůže, kožešina, ořechy, kancelářské sponky, drát; lékařský materiálů: pipety, baňky, stříkačky, odměrky, vata, fonendoskop; log pro záznam výsledků; dětské zástěry, župany.
Hlavní formy a metody práce v laboratoři jsou:
Experimenty (výzkum aktivita, postřehy, diskuse, rozhovory.
Důležitou složkou prostředí rozvoje přírodních věd je "koutek pro domácí mazlíčky", jehož funkční úlohou je formovat kognitivní vlastnosti dítěte, při výchově laskavého, starostlivého přístupu ke všemu živému. Pořádají se zde vzdělávací kurzy, konverzace, didaktické hry. Děti pozorují zvířata a rostliny, zkoumají je.
Velký kognitivní význam má rozvíjející se prostředí ve skupině, které plní funkci učení a rozvíjí představivost a myšlení dětí. Pořádají se zde hry, tematické výstavy, četba beletrie a encyklopedické literatury.
Děti si o svých objevech rády povídají s rodiči, dělají doma samy a s pomocí rodičů pokusy. Proto je důležité informovat a radit rodičům práci v tomto směru.