Předpisy o vývoji kurikula. Vzorové pracovní programy v předmětech Dovednosti pro adekvátní výslovnost a sluchové rozlišování všech zvuků anglického jazyka; udržovat správný přízvuk ve slovech a frázích. Dělení vět do sémantických skupin

(5.–8. třída)

Předmět učebnice

T. A. Ladyzhenskaya,

M. T. Baranová,

L. A. Trostensová a další.

2017
VYSVĚTLIVKA

Obecná charakteristika předmětu

Pracovní program ruského jazyka pro ročníky 5-9 byl sestaven s využitím materiálů Federální státní vzdělávací standard základního všeobecného vzdělávání", Vzorový program v ruském (mateřském) jazyce pro základní školu a pracovní program v ruském jazyce k předmětu učebnic T. A. Ladyženské, M. T. Baranova, L. A. Trostencovové a dalších.

Výsledky studia předmětu

osobní výsledky ovládající ruský (mateřský) jazyk absolventy základní školy jsou:

1) chápání ruského jazyka jako jedné z hlavních národních a kulturních hodnot ruského lidu; určující role mateřského jazyka v rozvoji intelektuálních, tvůrčích schopností a mravních vlastností jedince; jeho význam v procesu získávání školního vzdělání;

2) povědomí o estetické hodnotě ruského jazyka; úcta k rodnému jazyku, hrdost na něj, potřeba zachovat čistotu ruského jazyka jako fenoménu národní kultury; touha po sebezdokonalování řeči;

3) dostatečné množství slovní zásoby a osvojených gramatických prostředků pro svobodné vyjadřování myšlenek a pocitů v procesu verbální komunikace; schopnost sebehodnocení na základě pozorování vlastní řeči.

Metapředmětové výstupy zvládnutí programů ruského (mateřského) jazyka pro absolventy základní školy

1) držení všech typů řečových aktivit:

Přiměřené porozumění ústním a písemným informacím;

Vlastnictví různých typů čtení;

Přiměřený poslech s porozuměním textů různých stylů a žánrů;

Schopnost extrahovat informace z různých zdrojů, včetně médií, vzdělávacích CD, internetových zdrojů; volně používat slovníky různých typů, referenční literaturu;

Zvládnutí metod výběru a systemizace materiálu na konkrétní téma; schopnost samostatného vyhledávání informací, jejich analýzy a výběru;

Schopnost porovnávat a porovnávat řečové výpovědi z hlediska jejich obsahu, stylistických znaků a použitých jazykových prostředků;

Schopnost stanovit cíle připravovaných vzdělávacích aktivit (individuálních i kolektivních), sled akcí, zhodnotit dosažené výsledky a adekvátně je ústně i písemně formulovat;

Schopnost reprodukovat poslouchaný nebo čtený text s různým stupněm zkrácení;

Schopnost vytvářet ústní i písemné texty různých typů, stylů projevu a žánrů s přihlédnutím k záměru, adresátovi a komunikační situaci;

Schopnost svobodně, správně vyjadřovat své myšlenky ústně i písemně;

Držení různých typů monologů a dialogů;

Soulad v nácviku řečové komunikace s hlavními ortoepickými, lexikálními, gramatickými a stylistickými normami moderního ruského spisovného jazyka; dodržování základních pravidel pravopisu a interpunkce v procesu písemné komunikace;

Schopnost účastnit se verbální komunikace, dodržování norem etikety řeči;

Schopnost hodnotit svůj projev z hlediska jeho obsahu, jazykového designu; schopnost nacházet gramatické a řečové chyby, nedostatky, opravovat je; zlepšovat a upravovat vlastní texty;

Schopnost hovořit s publikem vrstevníků pomocí malých zpráv, zpráv;

2) uplatnění získaných znalostí, dovedností a schopností v běžném životě; schopnost využívat mateřský jazyk jako prostředek k získávání znalostí v jiných akademických předmětech, aplikovat získané znalosti, dovednosti a schopnosti analýzy jazykových jevů na interdisciplinární úrovni (v hodinách cizího jazyka, literatury apod.);

3) komunikativně účelná interakce s lidmi kolem v procesu verbální komunikace, společné plnění jakéhokoli úkolu, účast ve sporech, diskusích; osvojení národních a kulturních norem řečového chování v různých situacích formální i neformální interpersonální a interkulturní komunikace.

Věcné výsledky ovládající ruský (mateřský) jazyk absolventy základní školy jsou:

1) představu o hlavních funkcích jazyka, roli ruského jazyka jako národního jazyka ruského lidu, jako státního jazyka Ruské federace a jazyka mezietnické komunikace, spojení mezi jazykem a kultura lidu, role rodného jazyka v životě člověka a společnosti;

2) pochopení místa mateřského jazyka v systému humanitních věd a jeho role ve vzdělávání obecně;

3) zvládnutí základů vědeckých znalostí o rodném jazyce; pochopení vztahu jeho úrovní a jednotek;

4) zvládnutí základních pojmů lingvistiky: lingvistika a její hlavní úseky; jazyk a řeč, řečová komunikace, ústní a písemný projev; monolog, dialog a jejich typy; situace verbální komunikace; hovorová řeč, vědecký, žurnalistický, oficiální obchodní styl, jazyk beletrie; žánry vědeckých, publicistických, úředních obchodních stylů a hovorové řeči; funkčně-sémantické typy řeči (vyprávění, popis, úvaha); text, typy textů; základní jednotky jazyka, jejich rysy a rysy použití v řeči;

5) zvládnutí hlavních stylistických prostředků slovní zásoby a frazeologie ruského jazyka, základních norem ruského spisovného jazyka (ortoepické, lexikální, gramatické, pravopisné, interpunkční), norem etikety řeči; používat je ve své řečové praxi při tvorbě ústních a písemných výpovědí;

6) identifikace a analýza základních jednotek jazyka, gramatické kategorie jazyka, vhodné použití jazykových jednotek je přiměřené situaci verbální komunikace; provádění různých typů analýzy slov (fonetická, morfemická, derivační, lexikální, morfologická), syntaktická analýza frází a vět, vícerozměrná analýza textu z hlediska jeho hlavních rysů a struktury, příslušnost k určitým funkčním varietám jazyka, rysy jazykového designu, používání výrazových prostředků jazyka;

7) pochopení komunikačních a estetických možností lexikální a gramatické synonymie a jejich využití ve vlastní řečové praxi;

8) povědomí o estetické funkci rodného jazyka, schopnost zhodnotit estetickou stránku řečové výpovědi při analýze beletristických textů.

kompetencemi.

Sekce 1. Řeč a řečová komunikace

1. Řeč a řečová komunikace. řečová situace. Mluvený a psaný projev. Řeč je dialogická a monologická. Monolog a jeho typy. Dialog a jeho typy.

2. Uvědomění si hlavních rysů ústního a písemného projevu; analýza ukázek ústního a písemného projevu. Rozlišujte mezi dialogickou a monologickou řečí. Držení různých typů monologů a dialogů. Pochopení komunikačních cílů a motivů mluvčího v různých situacích komunikace. Osvojení si norem řečového chování v typických situacích formální i neformální mezilidské komunikace.

Sekce 2. Řečová činnost

1. Typy řečové činnosti: čtení, poslech (poslech), mluvení, psaní.

Kultura čtení, poslechu, mluvení a psaní.

2. Zvládnutí hlavních typů řečové činnosti. Přiměřené porozumění hlavním a doplňkovým informacím textu, vnímaným vizuálně nebo sluchem. Přenos obsahu čteného nebo poslouchaného textu ve zhuštěné nebo rozšířené podobě v souladu se situací verbální komunikace. Zvládnutí praktických dovedností prohlížení, úvodní, studijní četby, metod práce s učebnicí a dalšími informačními zdroji. Zvládnutí různých druhů poslechu. Prezentace obsahu poslouchaného nebo čteného textu (podrobná, výstižná, výběrová).

Tvorba ústních a písemných monologů, ale i ústních dialogických výpovědí různého komunikativního zaměření s přihlédnutím k cílům a situaci komunikace. Výběr a systematizace materiálu na konkrétní téma; vyhledávání, analýza a transformace informací získaných z různých zdrojů.

Část 3. Text

1. Pojem textu, hlavní rysy textu (segmentace, sémantická celistvost, koherence). Téma, hlavní myšlenka textu. Mikrotéma textu.

Komunikační prostředky vět a částí textu. Odstavec jako prostředek kompozičního a stylistického členění textu.

Funkčně-sémantické typy řeči: popis, vyprávění, usuzování. Struktura textu. Textový plán a abstrakty jako typy informačního zpracování textu.

2. Analýza textu z hlediska jeho tématu, hlavní myšlenky, struktury, příslušnosti k funkčně-sémantickému typu řeči. Rozdělení textu na sémantické části a sestavení plánu. Určení prostředků a způsobů spojování vět v textu. Analýza lingvistických rysů textu. Volba jazykových prostředků v závislosti na účelu, tématu, hlavní myšlence a situaci komunikace. Tvorba textů různých typů, stylů, žánrů. Dodržování norem výstavby textu (logičnost, konzistence, koherence, relevance k tématu atd.). Hodnocení a úprava ústních a písemných projevů.

Sekce 4. Funkční varianty jazyka

1. Funkční varianty jazyka: mluvený jazyk; funkční styly: vědecký, publicistický, úřední obchodní; jazyk fikce.

2. Hlavní žánry vědecký (recenze, projev, zpráva), publicistický (projev, rozhovor), úřední pracovní (účtenka, plná moc, prohlášení) styly, hovorový projev (příběh, rozhovor).

Nařízení o rozvojiosnovy

hlavní dokumenty,

• státní vzdělávací standard (federální a národně-regionální složka);
• základní kurikulum škol v Ruské federaci (rozdělení obsahu vzdělávání podle vzdělávacích oblastí, akademických oborů, ročníků a týdnů);
• standardní (vzorové) učební plány;
• vzdělávací program a osnovy vzdělávací instituce;
• pracovní program na téma konkrétního učitele.

Vzorové programy v předmětu

• odrážejí hlavní ideologické myšlenky rozvoje společnosti,
• stanovit hlavní směry realizace obsahu vzdělávání a požadavky na organizaci vzdělávacího procesu, na základní znalosti, dovednosti a schopnosti s přihlédnutím ke specifikům konkrétního akademického předmětu;
• počítáno na počet hodin vyhrazených pro studium jednotlivých vzdělávacích oblastí v invariantní části Základního učebního plánu vzdělávacího zařízení Ruské federace, schváleného nařízením MŠMT Ruské federace č. 1312 ze dne 9. 3. 2004 ;
• slouží jako základ pro přípravu pracovních programů pro vzdělávací kurzy a obory.

Vzorové (typické) učivo je dokument, který podrobně zveřejňuje povinné (federální) složky obsahu vzdělávání a parametry kvality asimilace vzdělávacího materiálu v konkrétním předmětu základního kurikula. Doporučeno Ministerstvem školství a vědy Ruské federace a má poradní charakter

Ukázkové funkce programu

Informační a metodické funkce

(podává představu o cílech, obsahu, obecné strategii výuky, vzdělávání a rozvoje studentů prostřednictvím tohoto předmětu).

Organizační plánování funkce

(zdůrazňuje fáze školení, strukturování vzdělávacího materiálu, stanovení jeho kvantitativních a kvalitativních charakteristik v každé z fází, včetně obsahu střední certifikace studentů)

dokument vytvořený na základě státního vzdělávacího standardu a Modelového programu a mající autorskou koncepci budování obsahu vzdělávacího kurzu, předmětu, disciplíny (modulu). Autorský program je vyvíjen jedním nebo více autory

Pracovní program předmětu

jedná se o soubor vzdělávací a metodické dokumentace, kterou samostatně vypracovává učitel (učitelé) vzdělávací instituce na základě pracovní osnova A ukázkové programy vzdělávací kurzy, předměty, disciplíny (moduly) doporučené Ministerstvem školství a vědy Ruské federace, autorské programy S s přihlédnutím k cílům a záměrům hlavního vzdělávacího programu na úrovni školy a který odráží způsoby realizace obsah předmětu v konkrétní vzdělávací instituci.

Rozdíl mezi vzorovým a pracovním programem

Ukázkový program definuje základní znalosti, schopnosti, dovednosti a odráží systém předních světonázorových myšlenek, obecná doporučení metodický charakter.

Pracovní program upřesňuje odpovídající vzdělávací standard, zohledňující nezbytné požadavky na jeho konstrukci, a popisuje i celostátně-regionální úroveň, zohledňuje možnosti metodického, informačního, technického zabezpečení vzdělávacího procesu, úroveň přípravy žáků, reflektuje specifika vzdělávání v této vzdělávací instituci

Sestavovatel pracovního učiva může samostatně

• rozšířit seznam didaktických jednotek v mezích regulovaných maximálním vytížením učebny studenty a při návaznosti na závazná minima sousedních stupňů vzdělávání;
• zveřejňovat obsah sekcí, témata uvedená ve státním vzdělávacím standardu, opírat se o učební pomůcky (z federálního seznamu), které považuje za vhodné;
• konkretizovat a upřesnit didaktické celky;
• stanovit posloupnost studia vzdělávacího materiálu;
• rozdělit čas vyhrazený na studium předmětu mezi sekce a témata podle jejich důležitosti;
• doplnit seznam praktických cvičení;
• specifikovat požadavky na znalosti a dovednosti studentů;
• zařadit materiál krajské složky v rozsahu vyučovacích hodin určených pro tento předmět;
• volit na základě úkolů, před kterými předmět stojí, technologie výuky a sledování připravenosti studentů v předmětu.

Aspekty zohledněné a zohledněné v pracovním programu

• požadavky federálních složek státních vzdělávacích standardů;
• povinný minimální obsah vzdělávacích programů;
• maximální množství výukového materiálu pro studenty;
• požadavky na úroveň přípravy absolventů;
• objem studijních hodin stanovený učebním plánem vzdělávací instituce pro realizaci akademických předmětů, modulů, speciálních kurzů, workshopů, výzkumných a projektových aktivit v každé třídě;
• kognitivní zájmy studentů;
• cíle a záměry vzdělávacího programu školy;
• výběr potřebného souboru vzdělávací a metodické podpory učitelem.

Struktura kurikula učitele

• titulní strana;
• vysvětlivka;
• obsah programu vzdělávacího kurzu;
• vzdělávací a tematický plán  tematické plánování s vymezením hlavních typů vzdělávacích aktivit žáků);
• požadavky na úroveň přípravy studentů (osobní, metapředmětové (kompetenční) a předmětové výsledky zvládnutí konkrétního akademického předmětu, kurzu);
• vzdělávací a metodické učební pomůcky (popis materiálně technické, vzdělávací, metodické a informační podpory vzdělávacího procesu

Titulní strana programu

• celé jméno zřizovatele a vzdělávací instituce v souladu se zřizovací listinou;

• kde, kdy a kým byl schválen pracovní plán;
• název předmětu (kurzu);
• náznaky příslušnosti pracovního učiva ke stupni, stupni všeobecného vzdělání;
• dobu trvání tohoto programu;
• uvedení vzorového programu a jeho autorů, na jejichž základě byl tento pracovní učební plán vypracován;
• Celé jméno. učitel, který vytvořil tento pracovní plán

• název, autor a rok vydání konkrétního pořadu(přibližný, autorský), na jehož základě byl vypracován Pracovní program;
• cíle a cíle tohoto programuškolení v oblasti utváření systému znalostí, dovedností (úkoly jsou formulovány v souladu s normou a s přihlédnutím k dané vzdělávací instituci);
• logické souvislosti tento předmět s ostatními předměty kurikula;
• zdůvodnění výběru obsahu a obecná logika návaznosti jeho studia, charakteristické rysy pracovního programu oproti vzorovému programu (změna počtu hodin na nastudování jednotlivých témat, strukturální přeskupení pořadí nastudovaných témat, rozšíření obsahu vzdělávacího materiálu , odhalení vazeb mezi základním a doplňkovým vzděláváním atd.) a zdůvodnění proveditelnosti těchto změn;
• obecná charakteristika výchovně vzdělávacího procesu: formy, metody a prostředky výuky, technologie

Náplň témat vzdělávacího kurzu

• Abstraktní popis každého oddílu dle číslování ve vzdělávacím a tematickém plánu. Prezentace výukového materiálu v daném pořadí zajišťuje specifikaci všech didaktických obsahových celků.
• Obsah vzdělávacího tématu:
• hlavní výzkumné otázky,
• praktické a laboratorní práce, kreativní
  a praktické úkoly, exkurze a další formy výuky používané při výcviku,
• požadavky na znalosti a dovednosti studentů,
• formy a otázky kontroly,
• možné typy samostatné práce studentů.
• Název tématu.
• Požadovaný počet hodin na jeho nastudování.

Vzdělávací a tematický plán

• odráží sled studijních sekcí a témat pořadů rozdělení školicích hodin podle sekcí a témat;
• určuje chování zápočty, kontrola, praktick a jiné druhy práce z důvodu času stanoveného maximálním vyučovacím zatížením;
• sestavuje se za celou dobu studia (zpravidla za akademický rok);
• prezentovány ve formě tabulky

Požadavky na úroveň přípravy studentů

• Popis výsledků učení vyjádřených v jednání žáků (provozní) a skutečně identifikovatelných pomocí nějakého nástroje (diagnostického).
• Tento seznam výsledků učení zahrnuje speciální předmět a obecné učební dovednosti a činnosti.
• Podkladem pro zjišťování požadavků na úroveň přípravy žáků je státní vzdělávací standard všeobecného vzdělávání a učební plán (vzorový nebo autorský), na jehož základě je vypracován Pracovní program. Požadavky na úroveň přípravy studentů předepsané v pracovním programu proto nesmějí být nižší než požadavky formulované ve federální složce státního standardu pro všeobecné vzdělávání a v osnovách přijatých jako základ.

Vlastnosti formulace požadavků na úroveň přípravy studentů

Oni musí :

• být popsán prostřednictvím jednání studentů;
• naznačují určitou úroveň úspěchu;
• být dosažitelný a měřitelný;
• být popsány jazykem srozumitelným studentům.

Výchovné a metodické učební pomůcky

zahrnout

• základní a doplňková naučná literatura (učebnice, příručky, sbírky cvičení a úloh, kontrolní úlohy, testy, praktické práce a laboratorní dílny, sborníky);
• referenční příručky (slovníky, příručky);
• obrazový materiál (alba, atlasy, mapy, tabulky);
• zařízení a spotřebiče...

Tři skupiny:

• "Literatura (základní a doplňková)";
• "Didaktický materiál";
• "Zařízení a spotřebiče".

Literatura je vypracována v souladu s bibliografickým popisem GOST

Možné možnosti využití a návrhu pracovních programů učitelem

• Použití vzorového programu, vzorového programu v platném znění;
• Použití stávajícího autorského programu (zpravidla programu autora učebnice);
• Použití autorského programu s provedenými změnami;
• Autorský program učitele.

Cesta ke schválení pracovního programu

1. Posuzováno na metodickém sdružení, je přijímán na vědecké a metodické radě. Rozhodnutí SHMO a NMS je zdokumentováno protokolem. Předběžná externí zkouška je možná (červen)

2. Ředitel školy vydává příkaz o schválení každého učebního plánu. Každý program musí být označen přijetí programu (MS), výsledky zkoušky (pokud existuje), známka ředitele školy o schválení programu (datum a číslo objednávky). Schválení všech programů do 31. srpna.

3. Jedna kopie učebních osnov je součástí OOP a jsou s administrativou v souladu s nomenklaturou. Druhá kopie od učitele

• Federální seznam extremistických materiálů (k 12.09.2019) Otevřeno
• Federální zákon č. 114 „O potírání extremistické činnosti“ Otevřeno
• Federální zákon č. 112-FZ ze dne 5. července 2002 „O změnách a doplnění zákonů Ruské federace v souvislosti s přijetím federálního zákona „O potírání extremistické činnosti“Otevřeno
• Výnos prezidenta Ruské federace ze dne 23. března 1995 č. 310 (ve znění ze dne 3. listopadu 2004) „O opatřeních k zajištění koordinovaného postupu státních orgánů v boji proti projevům fašismu a jiným formám politického extremismu v Ruská Federace"

Základní všeobecné vzdělání, střední (úplné) všeobecné vzdělání) ve vzdělávacích oblastech, schválené nařízením Ministerstva školství Ruska ze dne 5. března 2004 č. 1089;

V souvislosti s cílem následující úkoly které zajišťují implementaci přístupu k učení zaměřeného na studenta:

Osvojení znalostí o ruském jazyce, jeho struktuře a fungování v různých oblastech a situacích komunikace; o slohových prostředcích ruského jazyka; o základních normách ruského spisovného jazyka; o etiketě ruské řeči; vytváření dovedností identifikovat, analyzovat, klasifikovat jazyková fakta, hodnotit je z hlediska normativnosti, souladu se situací a sférou komunikace; schopnost pracovat s textem, provádět vyhledávání informací, extrahovat a transformovat potřebné informace

Výchova k občanství a vlastenectví, uvědomělý vztah k jazyku jako kulturnímu fenoménu, hlavnímu prostředku komunikace a získávání znalostí v různých oblastech lidské činnosti; výchova k zájmu a lásce k ruskému jazyku;

Zlepšení řečové a myšlenkové aktivity, komunikativní dovednosti zajišťující plynulost ruského spisovného jazyka v různých oblastech a situacích jeho použití; obohacování slovní zásoby a gramatické struktury projevu studentů; rozvoj připravenosti a schopnosti řečové interakce a vzájemného porozumění, potřeba řečového sebezdokonalování;

Období studia v 5.-11. ročníku pokrývá téměř všechny fáze formování jazykové osobnosti. Úkolem výuky v 10.-11. ročníku je rozvoj a zdokonalování schopností žáků pro řečovou interakci a sociální adaptaci. Na základním stupni vzdělávání se předpokládá prohloubení a rozšíření znalostí o jazykové normě a jejích varietách, normách řečového chování v různých oblastech komunikace, zlepšení dovedností modelovat své řečové chování v souladu s podmínkami a úkoly sdělení.

Obecná charakteristika předmětu

Ruský jazyk je nezbytnou součástí národní kultury ruského lidu. Jako akademická disciplína má prvořadý význam, protože je nejen předmětem studia, ale také nejdůležitějším prostředkem k učení jiných věd, prostředkem intelektuálního, duchovního a estetického rozvoje studentů. Metapředmětové vzdělávací funkce rodného jazyka určují univerzální, zobecňující charakter vlivu předmětu „Ruský jazyk“ na formování osobnosti studenta v procesu studia ve škole. Ruský jazyk je základem pro rozvoj myšlení, představivosti, intelektuálních a tvůrčích schopností žáků; základ seberealizace jedince, rozvoj schopnosti samostatného osvojování si nových znalostí a dovedností, včetně organizace vzdělávacích aktivit. Rodný jazyk je prostředkem k seznámení s duchovním bohatstvím ruské kultury a literatury, hlavním kanálem pro socializaci jednotlivce, seznamuje jej s kulturní a historickou zkušeností lidstva. Jako forma uchovávání a asimilace různých znalostí je ruský jazyk nerozlučně spjat se všemi školními předměty, ovlivňuje kvalitu jejich asimilace a později i kvalitu osvojování odborných dovedností. Schopnost komunikovat, dosáhnout úspěchu v procesu komunikace, vysoká sociální a profesionální aktivita jsou ty osobnostní charakteristiky, které do značné míry určují úspěchy člověka téměř ve všech oblastech života, přispívají k jeho sociální adaptaci na měnící se podmínky moderního světa. Ruský jazyk je základem pro formování etických norem chování dítěte v různých životních situacích, rozvoj schopnosti odůvodněně posuzovat jednání z hlediska morálních norem.

V 11. ročníku v kurzu ruského jazyka probíhá studium syntaxe a interpunkce v úzkém spojení s morfologií a pravopisem. Pro přípravu studentů ke zkoušce je promyšlen systém praktických a testových prací, zahrnující typické zkouškové úkoly v 11. ročníku, komplexní rozbor textu, práci s výtvarnými prostředky a různé druhy jazykových rozborů. Zvláštní místo je věnováno fonetické analýze, která ukazuje změnu kvality zvuku v toku řeči, ortoepické obtíže, typy morfemické a slovotvorné analýzy.
Popis místa ruského jazyka v učebních osnovách

V 11. ročníku základního stupně je na studium ruského jazyka vyčleněno 34 hodin, tj. 1 hodina týdně po dobu 34 akademických týdnů.
Osobní, metapředmětové a předmětové výsledky zvládnutí ruského jazyka
osobní Výsledky zvládnutí programu ruský jazyk absolventy základní školy jsou:

1) pochopení ruského jazyka jako jedné z hlavních národních a kulturních hodnot ruského lidu, která určuje roli rodného jazyka při rozvoji intelektuálních, tvůrčích schopností a morálních kvalit jednotlivce, jeho význam v proces získávání školního vzdělání;

2) povědomí o estetické hodnotě ruského jazyka; respekt k rodnému jazyku, hrdost na něj; potřeba zachovat čistotu ruského jazyka jako fenoménu národní kultury; touha po sebezdokonalování řeči;

3) dostatečné množství slovní zásoby a osvojených gramatických prostředků pro svobodné vyjadřování myšlenek a pocitů v procesu verbální komunikace; schopnost sebehodnocení na základě pozorování vlastní řeči.

metasubjekt

1) držení všech typů řečových aktivit:

Přiměřené porozumění ústním a písemným informacím;

Vlastnictví různých typů čtení;

Schopnost extrahovat informace z různých zdrojů, včetně hromadných sdělovacích prostředků, vzdělávacích CD, internetových zdrojů;

Zvládnutí metod výběru a systemizace materiálu na konkrétní téma; schopnost samostatného vyhledávání informací, jejich analýzy a výběru; schopnost transformovat, ukládat a přenášet informace získané jako výsledek čtení nebo poslechu, a to i za pomoci technických prostředků a informačních technologií;

Schopnost stanovit cíle připravovaných vzdělávacích aktivit (individuálních i kolektivních), sled akcí, zhodnotit dosažené výsledky a adekvátně je ústně i písemně formulovat;

Schopnost svobodně, správně vyjadřovat své myšlenky ústně i písemně;

Schopnost hovořit k publiku vrstevníků pomocí malých zpráv, zpráv;

2) uplatnění získaných znalostí, dovedností a schopností v běžném životě; schopnost využívat mateřský jazyk jako prostředek k získávání znalostí v jiných akademických předmětech, aplikovat získané znalosti, dovednosti a schopnosti analýzy jazykových jevů na interdisciplinární úrovni (v hodinách cizího jazyka, literatury apod.);

3) komunikativně účelná interakce s lidmi kolem v procesu verbální komunikace, společné plnění jakéhokoli úkolu, účast ve sporech, diskusích; osvojení národních a kulturních norem řečového chování v různých situacích formální i neformální interpersonální a interkulturní komunikace.

Předmět Výsledky zvládnutí programu ruský (mateřský) jazyk absolventy základní školy jsou:

1) myšlenka ruského jazyka jako jazyka ruského lidu, státního jazyka Ruské federace, prostředku mezietnické komunikace, konsolidace a jednoty národů Ruska; o spojení jazyka a kultury lidí; role rodného jazyka v životě člověka a společnosti;

2) pochopení rozhodující role jazyka v rozvoji intelektuálních a tvůrčích schopností jednotlivce, při získávání vzdělání, jakož i role ruského jazyka v procesu sebevzdělávání;

2) držení všech typů řečových aktivit:

poslech a čtení:

Přiměřené porozumění informacím ústních a písemných sdělení (cíle, témata textu, základní a doplňující informace);

Schopnost informačního zpracování čteného textu (plán, diplomová práce); metody práce s knihami, periodiky;

Schopnost volně používat slovníky různých typů, referenční literaturu, včetně elektronických médií;

Přiměřený poslech s porozuměním textů různých stylů a žánrů; držení různých druhů poslechu (s plným porozuměním zvukovému textu, s porozuměním jeho hlavnímu obsahu, se selektivní extrakcí informací);

Schopnost obsahově porovnávat řečové výpovědi, patřící k určité funkční rozmanitosti použitého jazyka a jazykových prostředků;

mluvení a psaní:

Schopnost reprodukovat v ústní i písemné formě poslouchaný nebo čtený text s danou mírou zkrácení (převyprávění, plán, teze);

Schopnost svobodně a správně vyjadřovat své myšlenky ústně i písemně, dodržovat normy výstavby textu (logičnost, konzistence, koherence, relevance k tématu atd.); adekvátně vyjádřit svůj postoj k faktům a jevům okolní reality, k tomu, co četli, slyšeli, viděli;

Schopnost vytvářet ústní a písemné texty různých typů a stylů řeči s přihlédnutím k záměru a situaci komunikace; vytvářet texty různých žánrů (příběh, recenze, dopis, potvrzení, plná moc, prohlášení) při vědomé volbě a organizaci jazykových prostředků v souladu s komunikačním úkolem;

3) podává látku důsledně a správně z hlediska norem spisovného jazyka.

Hodnocení "4" nastavuje se, pokud žák uvede odpověď, která splňuje stejné požadavky jako pro známku „5“, ale udělá 1-2 chyby, které sám opraví, a 1-2 nedostatky v posloupnosti a jazyce prezentace.

stupeň "3" je kladen, pokud student prokáže znalosti a porozumění hlavním ustanovením tohoto tématu, ale:

1) prezentuje materiál neúplně a umožňuje nepřesnosti v definici pojmů nebo formulaci pravidel;

2) neumí podložit své úsudky a uvést vlastní příklady dostatečně hluboko a důkazně;

3) prezentuje materiál nejednotně a dělá chyby v jazyce prezentace.

stupeň "2" je stanovena, pokud žák odhalí neznalost většiny příslušné části probírané látky, dopustí se chyb ve formulaci definic a pravidel zkreslujících jejich význam, nahodile a nejistě látku prezentuje.

Hodnocení „2“ ukazuje na takové nedostatky v přípravě studenta, které jsou vážnou překážkou pro úspěšné zvládnutí navazující látky.

Hodnocení "1" se nastavuje, pokud žák odhalí naprostou neznalost nebo nepochopení látky.

Známku („5“, „4“, „3“) lze udělit nejen za jednorázovou odpověď (kdy je na kontrolu připravenosti žáka vyhrazena určitá doba), ale i za rozptýlenou, tzn. za součet odpovědí zadaných studentem v průběhu lekce (zobrazí se skóre lekce), za předpokladu, že během lekce zazněly nejen odpovědi studenta, ale byla testována i jeho schopnost aplikovat znalosti v praxi.

Vyberte dokument z archivu, který chcete zobrazit:

101,83 kB Přibližný program pro ISO.pdf

120,37 kB Ukázkový program v informatice a ICT.pdf

135,88 kB Přibližné programy v geografii.pdf

119,67 kB hudba.pdf

109,22 kB ukázkový program v sociálních studiích.pdf

159,1 kB ukázkový program historie.pdf

229,17 kB vzorový program v literatuře.pdf

344,5 kB příklad matematického sylabu.pdf

89,04 kB ukázkový program pro obzh.pdf

95,37 kB ukázkový program v přírodopisu.pdf

153,63 kB ukázkový program v ruštině.pdf

198,79 kB ukázkový program na technologii.pdf

108,03 kB ukázkový program ve fyzice.pdf

96,02 kB ukázkový program tělesné výchovy.pdf

96,91 kB vzor sylabu z chemie.pdf

Ukázkové programy v biologii.doc

Knihovna
materiálů

Ukázkový program v biologii
základní všeobecné vzdělání

Vysvětlivka

Stav dokumentu

Vzorový program v biologii vychází z federální složky státního standardu pro základní všeobecné vzdělávání.

Vzorový program upřesňuje obsah tematických okruhů vzdělávacího standardu, uvádí přibližné rozložení vyučovacích hodin podle sekcí kurzu a doporučenou posloupnost pro naučení témat a sekcí předmětu s přihlédnutím k mezipředmětovým a vnitropředmětovým souvislostech, logice výchovně vzdělávacího procesu a věkových charakteristikách žáků.

Ukázkový program plní dvě hlavní funkce:

Informační a metodické funkce umožňuje všem účastníkům vzdělávacího procesu získat představu o cílech, obsahu, obecné strategii výuky, vzdělávání a rozvoje žáků prostřednictvím daného předmětu.

Organizační plánování funkce zajišťuje přidělování stupňů výcviku, strukturování vzdělávacího materiálu, stanovení jeho kvantitativních a kvalitativních charakteristik na každém stupni, včetně obsahu průběžné certifikace studentů.

Vzorový program je vodítkem pro sestavování autorských osnov a učebnic. Vzorový program vymezuje invariantní (povinnou) část vzdělávacího kurzu, mimo kterou zůstává možnost autorské volby variabilní složky obsahu vzdělávání. Autoři učebních plánů a učebnic přitom mohou nabídnout svůj vlastní přístup ve smyslu strukturování vzdělávacího materiálu, stanovení posloupnosti studia tohoto materiálu i způsobů formování systému znalostí, dovedností a metod činnosti, rozvoje a socializace studentů. Vzorový program tak přispívá k zachování jednotného vzdělávacího prostoru, aniž by omezoval tvůrčí iniciativu učitelů, a poskytuje dostatek příležitostí pro realizaci různých přístupů k tvorbě kurikula. Autorské osnovy a učebnice vytvořené na jeho základě musí dodržovat přísnou návaznost na federální složku státního standardu základního všeobecného vzdělávání a federálního základního kurikula pro vzdělávací instituce Ruské federace.

Struktura dokumentu

Vzorový program obsahuje tři části: vysvětlivku; hlavní obsah udávající přibližný počet hodin přidělených na studium každého bloku, minimální seznam laboratorních a praktických prací, exkurze; požadavky na úroveň přípravy absolventů. Většina laboratorních a praktických prací prezentovaných ve vzorovém programu jsou fragmenty lekcí, které nevyžadují další studijní hodiny. Ukázkový program obsahuje seznam ukázek, které lze provádět pomocí různých učebních pomůcek s přihlédnutím ke specifikům vzdělávací instituce, její materiální základně, včetně tabulek, přírodnin, modelů, figurín, sbírek, videí atd.

Obecná charakteristika předmětu

Kurz biologie na úrovni základního všeobecného vzdělání je zaměřen na utváření představ studentů o charakteristických rysech divoké zvěře, její diverzitě a vývoji a člověku jako biosociální bytosti. Výběr obsahu byl proveden s přihlédnutím ke kulturně vhodnému přístupu, podle kterého si studenti musí osvojit základní znalosti a dovednosti důležité pro utváření společné kultury, zachování životního prostředí a vlastního zdraví, které jsou v poptávka v každodenním životě a praktických činnostech. Základem pro strukturování obsahu kurzu biologie jsou přední systémotvorné myšlenky - charakteristické rysy divoké přírody, její rozmanitost a evoluce, v souladu s nimiž se rozlišují bloky obsahu: Znaky živých organismů; Systém, rozmanitost a vývoj živé přírody; Člověk a jeho zdraví; Vztah organismů a prostředí. Základem pro studium kurzu biologie jsou ekologicko-evoluční a funkční přístupy, podle nichž se důraz při studiu diverzity organismů přenáší od uvažování o strukturálních rysech jednotlivých zástupců k odhalování procesů jejich života a komplikací ve průběh evoluce, adaptabilita na prostředí, role v ekosystémech. V obsahu sekce "Člověk a jeho zdraví" je zvláštní pozornost věnována sociální podstatě člověka, jeho roli v prostředí.

Vzorový program počítá s rezervou volného studijního času (33 hodin na úrovni základního všeobecného vzdělání) pro širší využití, spolu s tradiční hodinou, různých forem organizace vzdělávacího procesu, provádění laboratorních a praktických prací a zavádění moderní pedagogické technologie.

Cíle

Studium biologie na úrovni základního všeobecného vzdělání směřuje k dosažení těchto cílů:

učení se o živé přírodě a jejích zákonitostech; struktura, životní činnost a environmentální role živých organismů; člověk jako biosociální bytost; o roli biologické vědy v praktické činnosti člověka; metody poznání živé přírody;

zvládnutí dovedností aplikovat biologické znalosti k vysvětlení procesů a jevů volně žijících živočichů, životně důležité činnosti vlastního organismu; využívat informace o moderních výdobytcích v oblasti biologie a ekologie, o zdraví a rizikových faktorech; práce s biologickými přístroji, nástroji, referenčními knihami; provádět pozorování biologických objektů a stavu vlastního organismu, biologické experimenty;

rozvoj kognitivních zájmů, intelektuálních a tvůrčích schopností probíhá provádění pozorování živých organismů, biologických experimentů, práce s různými zdroji informací;

výchova kladný hodnotový vztah k volně žijící zvěři, ke zdraví vlastnímu i ke zdraví ostatních lidí; kultura chování v přírodě;

A C využití získaných znalostí a dovedností v běžném životě za péči o rostliny, domácí zvířata, péči o vlastní zdraví, poskytování první pomoci sobě i druhým; posuzování důsledků své činnosti ve vztahu k přírodnímu prostředí, vlastnímu tělu, zdraví jiných lidí; dodržovat pravidla chování v prostředí, normy zdravého životního stylu, prevence nemocí, úrazů a stresu, zlozvyků, HIV infekce.

Místo předmětu v základním kurikulu

Vzorový program byl vypracován na základě federálního základního vzdělávacího programu pro vzdělávací instituce Ruské federace, podle kterého je na studium kurzu biologie na úrovni základního všeobecného vzdělání vyčleněno 245 hodin, z toho 35 hodin v 6. (1 hodina týdně), 7-9 lekcí - 70 hodin (2 hodiny týdně). Systém, diverzitu a evoluci divoké zvěře je vhodné studovat na základě lokálně historického přístupu s využitím nejtypičtějších zástupců rostlin, živočichů a hub daného regionu. Pro studium místní flóry a fauny včetně kulturních rostlin, domácích a hospodářských zvířat, hub se doporučuje využít 35 hodin studijního času z regionální složky.

Všeobecné vzdělávací dovednosti, dovednosti a metody činnosti

Vzorový program zajišťuje formování všeobecných vzdělávacích dovedností a schopností žáků, univerzálních metod činnosti a klíčových kompetencí. V tomto směru jsou prioritami předmětu "Biologie" na úrovni základního všeobecného vzdělávání: rozpoznávání objektů, porovnávání, klasifikace, analýza, hodnocení.

Výsledky učení

Výsledky studia předmětu "Biologie" jsou uvedeny v části "Požadavky na úroveň přípravy absolventů", která plně odpovídá standardu. Požadavky jsou zaměřeny na realizaci činnostně orientovaných, praktických a osobnostně orientovaných přístupů: rozvoj intelektuálních a praktických činností studentů; zvládnutí znalostí a dovedností, které jsou vyžadovány v každodenním životě, což vám umožní orientovat se ve světě kolem vás, což je důležité pro ochranu životního prostředí a vašeho vlastního zdraví.

Rubrika „Být schopen“ zahrnuje požadavky vycházející ze složitějších činností, včetně kreativních: vysvětlovat, studovat, poznávat a popisovat, identifikovat, porovnávat, definovat, analyzovat a hodnotit, provádět nezávislé vyhledávání biologických informací.

V části „Využití získaných znalostí a dovedností v praktických činnostech a běžném životě“ jsou uvedeny požadavky, které přesahují rámec vzdělávacího procesu a jsou zaměřeny na řešení různých životních problémů.

Hlavní obsah (245 hodin)

Biologie jako věda. Biologické metody (3 hodina)

Biologie je věda o živé přírodě. Role biologie v praktické činnosti člověka.

Metody studia živých objektů. Biologický experiment. Pozorování, popis a měření biologických objektů.

Pravidla pro práci v biologické laboratoři. Dodržování pravidel chování v prostředí jako základ bezpečnosti vlastního života, respekt k biologickým objektům a jejich ochrana.

Ukázky:

Výsledky experimentů ilustrujících roli světla v životě rostlin.

Výsledky experimentů dokládajících přítomnost minerálních a organických látek ve složení rostlin.

Sledování růstu a vývoje rostlin a živočichů.

Pozorování sezónních změn v životě rostlin a živočichů.

Pokusy o studiu složení půdy.

Organický světový systém (25 hodin)

Systém organického světa. Klasifikace organismů.Hlavní systematické kategorie: království, typ (oddělení), třída, oddělení (řád), čeleď, rod, druh, jejich podřízenost .

Rostlinná říše. Stavba rostlinného organismu na příkladu krytosemenných rostlin: buňky, pletiva, orgány. Životní činnost rostlin: výživa (minerální a vzduchová fotosyntéza), dýchání, opylování, rozmnožování, růst, vývoj, dráždivost. Rostlina je celý organismus. Role rostlin v přírodě, lidském životě a jejich vlastní činnosti. Nejdůležitější zemědělské plodiny. Opatření pro prevenci chorob způsobených rostlinami. Ochrana rostlin.

Království bakterií, rysy struktury a života. Bakterie - původci chorob rostlin, zvířat, člověka. Prevence nemocí způsobených bakteriemi.Využití bakterií v biotechnologiích. Význam díla R. Kocha a L. Pasteura.

Viry jsou nebuněčné formy. Opatření k prevenci onemocnění způsobených viry.

Ukázky:

Klasifikace organismů

Struktura rostlinné buňky

Tkáně, orgány rostlinného organismu (na příkladu krytosemenných rostlin)

Struktura a diverzita bakterií

Struktura kloboukové houby

Rozmanitost hub

Tkáně, orgány, orgánové systémy těla zvířat (na příkladu savce)

Živočichové - patogeny a přenašeči nemocí

Struktura viru

Laboratorní a praktické práce

Studium orgánů kvetoucí rostliny

Odhalení role světla a vody v životě rostlin

Množení pokojových rostlin

Studium struktury plísňových hub

Rozpoznávání jedlých a jedovatých hub

Studium vnější stavby savce

Studium vnitřní stavby savce

Pozorování chování zvířat

Rozmanitost a vývoj divoké zvěře (62 hodin)

Nauka o vývoji organického světa. C. Darwin – zakladatel doktríny evoluce.Hnací síly evoluce: dědičná variabilita, boj o existenci, přírodní výběr. umělý výběr. Výsledky evoluce: rozmanitost druhů, adaptabilita organismů na prostředí.

Komplikace rostlin v procesu evoluce: řasy, mechy, kapradiny, přesličky, kyjovité mechy, nahosemenné, krytosemenné. Hlavní rysy hlavních oddělení. Třídy a čeledi krytosemenných (2 čeledi jednoděložných a 3 čeledi dvouděložných). Rozmanitost rostlinných druhů je základem stability biosféry, výsledkem evoluce. Ochrana biologické rozmanitosti rostlin. Zemědělské rostliny.

Rozmanitost zvířat je výsledkem evoluce. Jednobuněční a mnohobuněční živočichové. Bezobratlí: Coelenterates, Červi, měkkýši, členovci. Komplikace živočichů v procesu evoluce na příkladu obratlovců: Ryby, Obojživelníci, Plazi, Ptáci, Savci. Zachování biologické rozmanitosti živočichů jako základ udržitelnosti biosféry. Hospodářská zvířata.

Ukázky :

Rozmanitost druhů

Adaptace organismů na prostředí

Rostliny různých dělení, čeledí, druhů

jednobuněční živočichové

Vnější a vnitřní struktura střeva

Struktura a rozmanitost červů

Struktura a rozmanitost měkkýšů

Struktura a diverzita členovců

Struktura a rozmanitost ryb

Struktura a diverzita obojživelníků

Struktura a rozmanitost plazů

Struktura a rozmanitost ptáků

Struktura a diverzita savců

Laboratorní a praktické práce

Studium vnější struktury řas

Studium vnější stavby mechů

Studium vnější stavby kapradiny

Studium struktury a diverzity krytosemenných rostlin

Studium vnější stavby a diverzity členovců

Identifikace znaků vnější stavby ryb v souvislosti se způsobem života

Identifikace znaků vnější stavby žáby v souvislosti s životním stylem

Identifikace znaků vnější stavby ptáků v souvislosti se způsobem života

Rozpoznávání rostlin různých dělení

Poznávání nejběžnějších rostlin ve vaší oblasti

Poznávání nejdůležitějších plodin

Určení příslušnosti rostlin k určité systematické skupině pomocí referenčních knih a determinantů (klasifikace)

Určení příslušnosti zvířat k určité systematické skupině pomocí referenčních knih a determinantů (klasifikace)

Identifikace adaptací rostlin na prostředí

Identifikace adaptací u zvířat na prostředí

Rozpoznávání zvířat různých typů

Rozpoznávání domácích mazlíčků

Známky živých organismů (34 hodina)

Znaky živých organismů, jejich projevy u rostlin, živočichů, hub a bakterií: buněčná stavba, chemické složení, metabolismus a přeměna energie, růst, vývoj, rozmnožování, pohyb, dráždivost, přizpůsobivost prostředí.

Buněčná stavba organismů jako důkaz jejich vztahu, jednoty živé přírody. Buněčná struktura. Buňky rostlin, hub, bakterií, zvířat. Geny a chromozomy.Dělení buněk je základem rozmnožování, růstu a vývoje organismů. Porušení struktury a fungování buněk je jednou z příčin chorob v organismech.

Vlastnosti chemického složení živých organismů. Anorganické a organické látky, jejich role v organismu. Metabolismus a přeměna energie jsou znakem živých organismů. Výživa. Rozdíly ve způsobu výživy organismů. Dech. Transport látek, odvod zplodin látkové výměny z těla, koordinace a regulace funkcí, pohyb a podpora u rostlin a živočichů. Růst a vývoj organismů. Reprodukce. Nepohlavní a pohlavní rozmnožování. pohlavní buňky. Oplodnění.

Dědičnost a variabilita jsou vlastnosti organismů.Dědičná a nedědičná variabilita. Genetika je věda o zákonech dědičnosti a proměnlivosti. Dědičnost a variabilita jsou základem umělého výběru. Plemeno, odrůda. Aplikace poznatků o dědičnosti a variabilitě, umělé selekci při vývoji nových plemen a odrůd. Techniky pěstování a šlechtění kulturních rostlin a domácích zvířat, péče o ně.

Rozmanitost organizace živých objektů: buňka, organismus, druh, ekosystém. Jednobuněčné a mnohobuněčné organismy. Tkáně, orgány, orgánové systémy,jejich vzájemné propojení jako základ celistvosti mnohobuněčného organismu. Druhové znaky. Ekosystém.

Ukázky:

Adaptace na prostředí v organismech

Buňky rostlin, zvířat, hub a bakterií

Chromozomy

buněčné dělení

Pohlavní a nepohlavní rozmnožování

pohlavní buňky

Oplodnění

Variace v organismech

Plemeno, odrůda

Jednobuněčné a mnohobuněčné organismy

Vlastnosti druhu

Ekosystém

Laboratorní a praktické práce

Studium rostlinných buněk a pletiv na hotových mikropreparacích a jejich popis

Studium živočišných buněk a tkání na hotových mikropreparacích a jejich popis

Studium bakteriálních buněk

Příprava mikropreparátů rostlinných buněk a jejich zkoumání pod mikroskopem

Srovnání buněčné struktury rostlin, živočichů, hub a bakterií

Rozpoznávání orgánů v rostlinách

Rozpoznávání orgánů a orgánových systémů u zvířat

Odhalení variability v organismech

Vztahy mezi organismy a prostředím (28 hodin)

Ekologie je věda o vztazích mezi organismy a prostředím. Životní prostředí je zdrojem látek, energie a informací. Faktory prostředí: abiotické, biotické, antropogenní, jejich vliv na organismy. Adaptace organismů na různé faktory prostředí.

Ekosystémová organizace divoké zvěře. Ekosystémy. Struktura ekosystému. Potravinové vazby v ekosystému.

Cyklus přeměny hmoty a energie v ekosystému. Role producentů, konzumentů a ničitelů organických látek v ekosystémech a koloběh látek v přírodě.

Agroekosystémy. Vlastnosti agroekosystémů.

Biosféra je globální ekosystém.V A. Vernadsky je zakladatelem doktríny biosféry. Hranice biosféry. Distribuce a úloha živé hmoty v biosféře. Role člověka v biosféře.

Environmentální problémy, jejich dopad na vlastní život, životy jiných lidí: skleníkový efekt, kyselé deště, desertifikace, odlesňování, vznik „ozónových děr“, znečištění životního prostředí.

Důsledky činnosti člověka v ekosystémech, vliv vlastního jednání na živé organismy a ekosystémy.

Ukázky:

Faktory prostředí

Struktura ekosystému

Potravinové řetězce a sítě

Koloběh látek a přeměna energie v ekosystému

Agroekosystém

Hranice biosféry

Laboratorní a praktické práce

Pozorování sezónních změn ve volné přírodě

Vypracování schémat pro přenos látek a energie (potravinové řetězce)

Identifikace adaptací organismů na prostředí (na konkrétních příkladech)

Identifikace typů interakce různých druhů v konkrétním ekosystému

Studium a popis ekosystému vaší oblasti

Analýza a hodnocení důsledků lidské činnosti v ekosystémech, jejich vlastního působení na živé organismy a ekosystémy

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ ( 60h)

Hodnota znalostí o stavbě a životě lidského těla pro sebepoznání a udržení zdraví. Humanitní vědy: anatomie, fyziologie, hygiena, medicína, psychologie.Metody studia lidského těla, jejich význam a využití ve vlastním životě.

Místo a role člověka v systému organického světa , jeho podobnosti se zvířaty a jeho odlišnosti od nich.

Stavba a procesy života lidského těla.

Neuro-humorální regulace životně důležitých procesů v těle. Nervový systém.Oddělení nervového systému: centrální a periferní. Reflex povaha činnosti nervové soustavy. Mícha, stavba a funkce. Mozek, struktura a funkce. Somatický a autonomní nervový systém. Poruchy nervového systému a jejich prevence.Endokrinní systém.Žlázy zevní a vnitřní sekrece, jejich stavba a funkce. Hormony. regulace činnosti žláz. Interakce nervové a humorální regulace.

Výživa. Výzkum I.P. Pavlova v oblasti trávení. Jídlo jako biologický základ života. Potraviny a živiny: bílkoviny, tuky, sacharidy, minerály, voda, vitamíny. Trávení. Stavba a funkce trávicího systému. Trávicí žlázy.Úloha enzymů při trávení.Prevence otravy jídlemstřevní infekce, hepatitida.

Dech. Dýchací systém a jeho role v metabolismu. Mechanismus nádechu a výdechu. Nemoci dýchacích cest a jejich prevence. Prevence šíření infekčních onemocnění a dodržování preventivních opatření k ochraně vlastního těla. Čistota vzduchu jako zdravotní faktor. Techniky první pomoci při otravě oxidem uhelnatým, záchrana tonoucího.

Vnitřní prostředí těla:krev, lymfa, tkáňový mok.Hodnota stálosti vnitřního prostředí těla.

Krev, její funkce. Krvinky. krevní plazma. Srážení krve.Krevní skupiny. Krevní transfúze.Lymfa. tkáňový mok.

Imunita. Lidský imunitní systém.Faktory ovlivňující imunitu. Význam práce L. Pasteura a I.I. Mečnikova v oblasti imunity. Očkování.

Transport látek. Oběhový systém.Význam krevního oběhu. Srdce a krevní cévy. Kardiovaskulární onemocnění, příčiny a prevence.Arteriální a venózní krvácení. První pomoc při krvácení.Lymfatický systém. Význam cirkulace lymfy. Vztah mezi oběhovým a lymfatickým systémem.

Metabolismus a přeměna energie jako nezbytná podmínka pro životně důležitou činnost organismu. Metabolismus plastů a energie. Metabolismus a úloha bílkovin, sacharidů, tuků. Výměna voda-sůl. Vitamíny, jejich role v organismu, obsah v potravě. Denní potřeba vitamínů v těle.Projevy avitaminózy a opatření k jejich prevenci.

Výběr. Urogenitální systém. Genitourinární infekce, opatření k jejich prevenci k udržení zdraví.

Reprodukce a vývoj. Dědičnost vlastností u lidí. Dědičná onemocnění, jejich příčiny a prevence.Role genetických znalostí v plánování rodičovství. Péče o reprodukční zdraví. Sexuálně přenosné infekce a jejich prevence. HIV infekce a její prevence.

podpora a pohyb. Stavba a funkce muskuloskeletálního systému. Prevence zranění. Techniky poskytování první pomoci sobě i ostatním při úrazech pohybového aparátu. Prevence plochých nohou a zakřivení páteře. Známky dobrého držení těla.

Kryty těla. Péče o pleť, vlasy, nehty.Techniky poskytování první pomoci sobě i ostatním při úrazech, popáleninách, omrzlinách a jejich prevence.

smyslové orgány, jejich role v životě člověka. A analyzátory. Poruchy zraku a sluchu a jejich prevence.

Psychologie a lidské chování. Vyšší nervová aktivita.Výzkum I. M. Sechenova, I. P. Pavlova, A. A. Ukhtomského, P. K. Anokhina při vytváření doktríny vyšší nervové aktivity. Nepodmíněné a podmíněné reflexy, jejich biologický význam.

Biologická podstata a sociální podstata člověka. kognitivní činnost mozku.Lidské vědomí. Paměť, emoce, řeč, myšlení.Vlastnosti lidské psychiky: smysluplnost vnímání, verbální a logické myšlení, schopnost hromadit a předávat informace z generace na generaci.

Hodnota intelektuálních, tvůrčích a estetických potřeb. Cíle a motivy činnosti.Individuální osobnostní rysy: schopnosti, temperament, charakter. Role výcviku a výchovy v rozvoji psychiky a lidského chování.Racionální organizace práce a odpočinku. Spánek a bdění. Z význam spánku.

Kultura postoje k vlastnímu zdraví a zdraví ostatních. Dodržování hygienických a hygienických norem a pravidel zdravého životního stylu. Podpora zdraví: fyzická aktivita, otužování, autotrénink, racionální výživa. Rizikové faktory: stres, fyzická nečinnost, hypotermie, přepracování. Špatné a dobré návyky, jejich vliv na zdraví.

Člověk a životní prostředí . Sociální a přírodní prostředí, adaptace člověka na něj.Hodnota životního prostředí jako zdroje hmoty a energie. Závislost lidského zdraví na stavu životního prostředí. Dodržování pravidel chování v prostředí, v nebezpečných a mimořádných situacích jako základ bezpečnosti vlastního života.

Ukázky:

Podobnosti mezi lidmi a zvířaty

Struktura a rozmanitost lidských buněk

tkáně lidského těla

Orgány a orgánové soustavy lidského těla

Nervový systém

Žlázy vnější a vnitřní sekrece

Zažívací ústrojí

Dýchací systém

Mechanismus nádechu a výdechu

První pomoc při otravě oxidem uhelnatým, záchrana

topit se

Složení krve

Krevní skupiny

Oběhový systém

První pomoc při krvácení

lymfatický systém

genitourinární systém

Stavba muskuloskeletálního systému

Techniky první pomoci při úrazech pohybového aparátu

Struktura kůže

První pomoc při úrazech, popáleninách, omrzlinách

Analyzátory

Laboratorní a praktické práce

Studium mikroskopické stavby tkání

Studium mikroskopické struktury krve (mikropreparáty

lidská a žabí krev)

Měření váhy a výšky vašeho těla

Rozpoznávání orgánů a systémů lidských orgánů na tabulkách

Studium struktury lidského mozku (pomocí figurín)

Definice noremracionální výživy

Identifikace vlivu statické a dynamické práce na svalovou únavu

Počítání pulsů v klidu a během cvičení

Stanovení dechové frekvence

Měření krevního tlaku

Studium technik pro zastavení kapilárního, arteriálního a venózního krvácení

Studium působení žaludeční šťávy na bílkoviny, působení slin na škrob

Zkoumání vzhledu jednotlivých kostí

Studium změny velikosti zornice

Analýza a hodnocení vlivu faktorů prostředí, rizikové faktory na zdraví

Vzorová témata exkurzí

Rozmanitost rostlin v oblasti

Sezónní jevy v přírodě

Způsoby rozmnožování rostlin, distribuce plodů a semen

Rozmanitost zvířat v jejich oblasti, jejich role v přírodě a lidském životě

Ekosystém vaší oblasti (les, louka, rybník).

Agroekosystém jeho oblasti (park, zahrada, náměstí, pole, rybník).

Evoluce organického světa (paleontologické muzeum).

Pohotovostní doba - 33 hodin

POŽADAVKY NA ÚROVNI
ABSOLVENTSKÁ ŠKOLENÍ

V důsledku studia biologie by student měl

vědět/rozumět

známky biologických objektů : žijící organismy; geny a chromozomy; buňky a organismy rostlin, zvířat, hub a bakterií; populace; ekosystémy a agroekosystémy; biosféra; rostliny, zvířata a houby vašeho regionu;

podstatu biologických procesů : metabolismus a přeměna energie, výživa, dýchání, vylučování, transport látek, růst, vývoj, rozmnožování, dědičnost a proměnlivost, regulace vitální činnosti organismu, dráždivost, oběh látek a přeměna energie v ekosystémech;

rysy lidského těla, jeho stavba, život, vyšší nervová činnost a chování;

být schopný

vysvětlit: role biologie při utváření moderního přírodovědného obrazu světa, v praktické činnosti člověka i studenta samotného; příbuzenství, společný původ a vývoj rostlin a živočichů (na příkladu porovnávání jednotlivých skupin); role různých organismů v životě člověka a jejich vlastní činnosti; vztah organismů a prostředí; biologická rozmanitost při ochraně biosféry; potřeba chránit životní prostředí; vztah člověka k savcům, místo a role člověka v přírodě; vztah mezi člověkem a prostředím; závislost vlastního zdraví na stavu životního prostředí; příčiny dědičnosti a variability, projevy dědičných chorob, imunita u člověka; role hormonů a vitamínů v těle;

studovat biologické objekty a procesy: nastavit biologické pokusy, popsat a vysvětlit výsledky pokusů; pozorovat růst a vývoj rostlin a živočichů, chování živočichů, sezónní změny v přírodě; zvážit hotové mikropreparáty a popsat biologické objekty;

rozpoznat a popsat na stolech hlavní části a organely buněk, orgánů a systémů lidských orgánů; na živých předmětech a stolech, orgánech kvetoucích rostlin, orgánech a systémech orgánů zvířat, rostlinách různých oddělení, zvířatech určitých typů a tříd; nejběžnější rostliny a živočichové oblasti, kulturní rostliny a domácí zvířata, jedlé a jedovaté houby, rostliny a živočichové nebezpeční pro člověka;

odhalit variabilita organismů, adaptace organismů na prostředí, typy interakce různých druhů v ekosystému;

porovnat biologické objekty (buňky, tkáně, orgány a orgánové soustavy, organismy, zástupci určitých systematických skupin) a na základě srovnání vyvozovat závěry;

definovat příslušnost biologických objektů k určité systematické skupině (klasifikace);

analyzovat a hodnotit vliv faktorů prostředí, rizikové faktory na zdraví, důsledky lidské činnosti v ekosystémech, vliv vlastního jednání na živé organismy a ekosystémy;

provádět nezávislé vyhledávání biologických informací: najít v textu učebnice charakteristické rysy hlavních systematických skupin; v biologických slovnících a příručkách význam biologických termínů; v různých zdrojích potřebné informace o živých organismech (včetně využití informačních technologií);

využívat získané znalosti a dovednosti v praktických činnostech a běžném životě Pro:

dodržování opatření k prevenci chorob způsobených rostlinami, zvířaty, bakteriemi, houbami a viry; traumatismus, stres, infekce HIV, špatné návyky (kouření, alkoholismus, drogová závislost); porušení držení těla, zraku, sluchu, infekční a nachlazení;

první pomoc při otravě jedovatými houbami, rostlinami, kousnutím zvířat; při nachlazení, popáleninách, omrzlinách, úrazech, záchraně tonoucího;

racionální organizace práce a odpočinku, dodržování pravidel chování v prostředí;

pěstování a rozmnožování kulturních rostlin a domácích zvířat, péče o ně;

sledování stavu vlastního těla.

Vybraný dokument k zobrazení Ukázkové programy v cizích jazycích.doc

Knihovna
materiálů

Vzorové programy v cizích jazycích

ANGLICKÝ JAZYK

Vysvětlivka

1. Stav programu

Vzorový program anglického jazyka vychází z federální složky státního standardu pro základní všeobecné vzdělávání.

Vzorový program upřesňuje obsah tematických okruhů vzdělávacího standardu, uvádí přibližné rozložení vyučovacích hodin podle témat kurzů a doporučuje posloupnost probíraných témat a jazykového materiálu s přihlédnutím k logice vzdělávacího procesu, věkovým charakteristikám žáků studenti, mezipředmětové a vnitropředmětové komunikace. Na základě vzorného spolkového programu vznikají regionální a autorské programy, vznikají učebnice a učební pomůcky.

Program implementuje následující hlavní funkce:

informační a metodické;

organizační plánování;

ovládání.

Informační a metodické funkce umožňuje všem účastníkům vzdělávacího procesu získat představu o cílech, obsahu, obecné strategii vzdělávání, výchovy a rozvoje školáků prostřednictvím školního předmětu, specifikách jednotlivých stupňů vzdělávání.

Organizační plánování funkce zajišťuje přidělování etap přípravy, stanovení kvantitativních a kvalitativních charakteristik vzdělávacího materiálu a úrovně přípravy studentů v cizím jazyce v každé fázi.

Ovládání funkce spočívá v tom, že program, stanovující požadavky na obsah řečového projevu, komunikační dovednosti, na výběr jazykového materiálu a na úroveň učení se školáků na jednotlivých stupních vzdělávání, může sloužit jako podklad pro porovnávání získaných výsledků během kontroly.

Vzorový program může sloužit jako vodítko pro tematické plánování kurzu. Vzorový program definuje invariantní (povinnou) část vzdělávacího kurzu, mimo kterou zůstává možnost volby variabilní složky obsahu vzdělávání. Autoři učebních plánů a učebnic přitom mohou nabídnout svůj vlastní přístup ve smyslu strukturování vzdělávacího materiálu, stanovení posloupnosti studia tohoto materiálu i způsobů formování systému znalostí, dovedností a metod činnosti, rozvoje a socializace studentů. Vzorový program tak přispívá k zachování jednotného vzdělávacího prostoru, aniž by omezoval tvůrčí iniciativu učitelů, poskytuje dostatek příležitostí pro realizaci různých přístupů k budování kurzu, včetně zohlednění charakteristik regionů.

2. Struktura dokumentu

Vzorový program obsahuje tři části: vysvětlivku; hlavní náplň s přibližným rozložením vyučovacích hodin podle tématu kurzu; požadavky na úroveň přípravy absolventů.

3. Obecná charakteristika předmětu "Cizí jazyk"

Cizí jazyk (včetně angličtiny) je zařazen do všeobecně vzdělávacího oboru „Filologie“. Jazyk je nejdůležitějším dorozumívacím prostředkem, bez kterého je nemožná existence a rozvoj lidské společnosti. Změny, které dnes probíhají ve společenských vztazích, komunikačních prostředcích (využívání nových informačních technologií) vyžadují zvýšení komunikativní kompetence školáků, zlepšení jejich filologické přípravy. To vše pozvedává status předmětu „cizí jazyk“ jako všeobecně vzdělávací disciplíny.

Hlavním účelem cizího jazyka je formování komunikativní kompetence, tzn. schopnost a ochota provádět cizojazyčnou mezilidskou a mezikulturní komunikaci s rodilými mluvčími.

Cizí jazyk jako předmět se vyznačuje tím

interdisciplinární (obsahem řeči v cizím jazyce mohou být informace z různých oblastí vědění, např. literatura, umění, historie, zeměpis, matematika atd.);

víceúrovňové (na jedné straně je nutné ovládat různé jazykové prostředky související s aspekty jazyka: lexikální, gramatické, fonetické, na druhé straně dovednosti ve čtyřech typech řečové činnosti);

multifunkčnost (může působit jako cíl učení i jako prostředek k získávání informací v různých oblastech poznání).

Cizí jazyk, který je základním prvkem kultury lidu – rodilým mluvčím daného jazyka a prostředkem jeho předání ostatním, přispívá k utváření holistického obrazu světa mezi školáky. Znalost cizího jazyka zvyšuje úroveň humanitního vzdělání školáků, přispívá k formování osobnosti a její sociální adaptaci na podmínky neustále se měnícího multikulturního, mnohojazyčného světa.

Cizí jazyk rozšiřuje jazykové obzory studentů, přispívá k utváření kultury komunikace a přispívá k celkovému rozvoji řeči studentů. To ukazuje interakci všech jazykových předmětů, které přispívají k utváření základů filologického vzdělávání školáků.

Vzorový program je zaměřen na implementaci studentsky orientovaného, ​​komunikativně-kognitivního, sociokulturního přístupu k výuce cizích jazyků (včetně angličtiny).

Za integrační cíl učení se považuje formování cizojazyčné komunikativní kompetence, tedy schopnosti a skutečné připravenosti školáků komunikovat v cizím jazyce a dosáhnout vzájemného porozumění s rodilými mluvčími cizího jazyka, jakož i rozvoj a vzdělávání školáků prostřednictvím školního předmětu.

Přístup zaměřený na studenta, který staví do centra vzdělávacího procesu osobnost studenta s přihlédnutím k jeho schopnostem, možnostem a sklonům, implikuje zvláštní důraz na sociokulturní složku cizojazyčné komunikativní kompetence. To by mělo zajistit kulturní orientaci vzdělávání, seznamování školáků s kulturou země/zemí studovaného jazyka, lepší porozumění kultuře vlastní země, schopnost prezentovat ji pomocí cizího jazyka, začlenění školáků do dialogu kultur.

Výuka cizího jazyka (angličtina) na základní škole musí zajistit návaznost na přípravu žáků na základní škole. Tato etapa osvojování cizího jazyka je charakteristická přítomností významných změn ve vývoji školáků, protože v době, kdy začali studovat na hlavní škole, se výrazně rozšířily jejich obzory a obecné chápání světa, formovaly se elementární komunikační dovednosti. ve čtyřech typech řečové činnosti, jakož i obecných vzdělávacích dovednostech nezbytných pro studium cizího jazyka jako akademického předmětu, byly nashromážděny některé znalosti o pravidlech řečového chování v rodných a cizích jazycích. V tomto věku mají touhu po nezávislosti a sebepotvrzení, formuje se selektivní kognitivní zájem.

V základní škole narůstá význam principů individualizace a diferenciace vzdělávání, nabývá na významu využívání projektové metodiky a moderních technologií pro výuku cizího jazyka (včetně informačních technologií). To vše umožňuje rozšířit vazby anglického jazyka na další akademické předměty, podporuje cizojazyčnou komunikaci školáků se studenty z jiných tříd a škol, např. v rámci projektových aktivit s vrstevníky z jiných zemí, mimo jiné prostřednictvím Internet, přispívá k jejich sociální adaptaci v moderním světě. Je možné zavést 2. cizí jazyk na náklady školní složky.

V 8.–9. ročníku se předprofilová orientace školáků prostřednictvím anglického jazyka stává reálnou. V této fázi jazykového vývoje se u školáků také projevují značné věkové a individuální rozdíly, které by měly být zohledněny jak při výběru obsahu, tak při používání metod výuky. V souvislosti s dynamikou věkového vývoje školáků na střední úrovni tento program počítá s rozdělením dvou stupňů:

výuka angličtiny v 5.–7

výuka angličtiny v 8.–9.

Předpokládá se, že na konci vzdělávání na hlavní škole studenti dosáhnou celoevropské předprahové úrovně výcvik v cizím jazyce (angličtina jazyk) (úroveň A-2). Tato úroveň umožňuje absolventům základní školy používat cizí jazyk k dalšímu vzdělávání na vyšším stupni na úplné střední škole, ve speciálních vzdělávacích zařízeních ak dalšímu sebevzdělávání.

4. Cíle výuky angličtiny

rozvoj cizí jazyk komunikativní kompetence v souhrnu jeho složek - řeč, jazyk, sociokulturní, kompenzační, vzdělávací a kognitivní:

řečová kompetence - rozvoj komunikačních dovedností ve čtyřech hlavních typech řečové činnosti (mluvení, poslech, čtení, psaní);

jazyková kompetence - zvládnutí nových jazykových prostředků (fonetického, pravopisného, ​​lexikálního, gramatického) v souladu sCtémata, oblasti a situace komunikace vybrané pro základní školu; osvojení znalostí o jazykových jevech cílového jazyka, různé způsoby vyjadřování myšlenek v rodném a cílovém jazyce;

sociokulturní kompetence - seznamování studentů s kulturou, tradicemi a reáliemi studovaných zemí/zemí cizího jazyka v rámci témat, oblastí a situací komunikace, které odpovídají zkušenostem, zájmům, psychologickým charakteristikám studentů kmenové školy na jejím různé fáze (PROTI- VI A VII- IXtřídy); formování schopnosti reprezentovat svou zemi, její kulturu v podmínkách cizojazyčné interkulturní komunikace;

kompenzační kompetence - rozvoj dovedností dostat se ze situace v podmínkách nedostatku jazykových prostředků při přijímání a předávání informací;

vzdělávací a kognitivní kompetence – další rozvoj všeobecných a speciálních výcvikových dovedností; seznámení s metodami a technikami, které mají studenti k dispozici pro samostatné studium jazyků a kultur, včetně využívání nových informačních technologií;

rozvoj a vzděláváníškoláci chápou důležitost učení se cizímu jazyku v moderním světě a potřebu jej používat jako prostředek komunikace, poznávání, seberealizace a sociální adaptace; výchova kvalit občana, vlastence; rozvoj národního sebevědomí, touha po vzájemném porozumění mezi lidmi různých komunit, tolerantní postoj k projevům odlišné kultury.

5. Místo předmětu cizí jazyk v základním kurikulu

Federální základní kurikulum pro vzdělávací instituce Ruské federace vyčleňuje 525 hodin na povinné studium předmětu na stupni základního (všeobecného) vzdělávání, z toho 315 hodin v 5. až 7. ročníku v rozsahu 3 studijních hodin týdně; v ročnících 8-9 310 hodin tempem 3 hodiny studia týdně.

Vzorový program je koncipován na 525 vyučovacích hodin. Zároveň počítá s rezervou volného času ve výši 10 % z celkových hodin na realizaci autorských přístupů, využití různých forem organizace vzdělávacího procesu, zavádění moderních pedagogických technologií.

V případech, kdy škola nemůže zajistit výuku cizího (anglického) jazyka od 2. ročníku, lze zahájit výuku od 5. ročníku, přičemž dosažení plánované prahové úrovně učení je možné pouze za předpokladu, že počet hodin v 5.-7. navýšeno minimálně o 1 hodinu týdně, aby byly vytvořeny rovné příležitosti pro všechny studenty (a začátečníky ve studiu cizího jazyka od 2. a 5. ročníku).

Povinné studium cizího (anglického) jazyka na základním, středním a vyšším stupni, stejně jako realizace studentsky orientovaného přístupu k výuce a vzdělávání školáků klade zvýšené nároky na odbornou přípravu učitele schopného pracovat. na různých stupních vzdělávání s přihlédnutím k jejich specifikům.

6. Obecně vzdělávací dovednosti, dovednosti a metody činnosti

Vzorový program zajišťuje formování všeobecných vzdělávacích dovedností žáků, univerzálních metod činnosti a klíčových kompetencí v následujících oblastech: využití vzdělávacích dovedností souvisejících s metodami organizace vzdělávacích aktivit, dostupných žákům 5.-9. ročníku a přispívajících k samostatnému studiu anglického jazyka a kultury zemí studovaného jazyka; dále rozvoj speciálních učebních dovedností, jako je hledání klíčových slov při práci s textem, jejich sémantizace na základě jazykového odhadu, slovotvorná analýza, selektivní použití překladu; schopnost používat dvojjazyčné slovníky; podílet se na projektových aktivitách mezioborového charakteru.

7. Výsledky učení

Výsledky výuky anglického jazyka v 5.-9. ročníku jsou uvedeny v části „Požadavky na úroveň přípravy absolventů“, která plně odpovídá standardu. Požadavky jsou zaměřeny na implementaci přístupů založených na činnostech a orientovaných na člověka; rozvoj intelektuálních a praktických činností studenty; zvládnutí znalostí a dovedností, které jsou požadovány v každodenním životě, významné pro sociální adaptaci jedince, jeho seznámení s hodnotami světové kultury.

Rubrika „Umět“ zahrnuje požadavky vycházející ze složitějších činností, včetně kreativních: ptát se, vysvětlovat, studovat, popisovat, porovnávat, analyzovat a hodnotit, samostatně vyhledávat potřebné informace, orientovat se v jednoduchém cizojazyčném textu , vytvářet krátké zprávy v angličtině.

V části „Využití získaných znalostí a dovedností v praktických činnostech a běžném životě“ jsou uvedeny požadavky, které přesahují rámec vzdělávacího procesu a jsou zaměřeny na řešení různých životních problémů.

(525 hodin)

5-7 tříd

(315 hodin)

Předmět obsah řeči

1. Vztahy s rodinou a přáteli. Vzhled. Volný čas a koníčky (sport, hudba, návštěvy kina/divadla/zábavního parku). Nákupy. Korespondence - 80 hodin.

1. Škola a školní život, studované předměty a postoje k nim. Svátky a jejich konání v různých obdobích roku - 60 hodin.

1. Domovská země a země/země studovaného jazyka. Jejich zeměpisná poloha, klima, počasí, hlavní města, jejich památky. Městské / venkovské prostředí pro školáky - 90 hodin.

1. Zdraví a osobní hygiena. Ochrana životního prostředí - 40 hodin.

mluvení

Dialogická řeč . V 5.–7. ročníku pokračuje rozvoj takových řečových dovedností, jako je schopnost vést dialog etiketního charakteru, dialog-dotazování, dialog-motivace k jednání, přičemž ve srovnání se základní školou se předmětový obsah řeči komplikuje. , zvyšuje se počet poznámek pronesených školáky během dialogu, jazyk řeči se stává rozmanitější.

Vedení školenídialogy o etiketě charakter zahrnuje takové řečové dovednosti jako:

Vyjádřit vděčnost;

zdvořile se znovu zeptat, vyjádřit souhlas / odmítnutí.

Objem dialogů je až 3 repliky od každého studenta.

Když se učíte véstpodněcující dialog Na akce dovednosti se rozpracovávají:

vyzvat k akci / interakci a souhlasit / nesouhlasit, zúčastnit se jí.

Objem dialogů - až 2 repliky ze strany každý student.

Když se učíte vést dialog - výměna názorů dovednosti se rozvíjejí:

vyjádřit svůj názor;

vyjádřit souhlas / nesouhlas s pohledem partnera;

vyjádřit pochybnost;

vyjadřovat pocity, emoce (radost, smutek).

Objem vzdělávacích dialogů je až 2 repliky od každého studenta.

monologická řeč. Rozvoj monologické řeči ve stupních 5-7 umožňuje zvládnutí následujících dovedností:

stručně hovořit o faktech a událostech pomocí takových komunikačních typů řeči, jako je popis, vyprávění a sdělení, stejně jako emocionální a hodnotové soudy;

vytvořit zprávu v souvislosti s přečteným/poslouchaným textem.

Objem monologické výpovědi je do 8-10 frází.

Schopnost vnímat cizí text sluchem zahrnuje porozumění jednoduchým textům s různou hloubkou pronikání do jejich obsahu (s porozuměním hlavnímu obsahu, se selektivním porozuměním a plným porozuměním textu) v závislosti na komunikačním úkolu a funkčním typu. textu.

To zajišťuje rozvoj dovedností:

zvýraznit hlavní myšlenku v textu vnímaném sluchem;

selektivně porozumět potřebným informacím ve sděleních pragmatického charakteru na základě jazykového odhadu, kontextu.

Obsah textů by měl odpovídat věkovým charakteristikám a zájmům žáků 5.-7. ročníku, mít vzdělávací a vzdělávací hodnotu. Doba poslechu textů k poslechu je až 2 minuty.

Školáci se učí číst a rozumět textům s různou hloubkou průniku do jejich obsahu (v závislosti na typu četby): s porozuměním hlavnímu obsahu (úvodní čtení); s úplným pochopením obsahu (učební čtení); se selektivním porozuměním potřebným nebo zajímavým informacím (prohlížení/vyhledávání).

Obsah textů by měl odpovídat věkovým charakteristikám a zájmům žáků 5.-7. ročníku, mít vzdělávací a vzdělávací hodnotu. Bez ohledu na typ četby je možné použít dvojjazyčný slovník.

probíhá na jednoduchých autentických materiálech se zaměřením na obsah předmětu, zařazených do 5.–7. ročníku, včetně faktů, které odrážejí rysy každodenního života, života a kultury zemí studovaného jazyka. Objem textů ke čtení je 400-500 slov.

zvýraznit hlavní myšlenku;

vytvořit logický sled hlavních faktů textu.

probíhá na jednoduchých autentických textech zaměřených na obsahovou náplň řeči v 5.-7. Formují a procvičují se dovednosti:

plně a přesně porozumět obsahu textu na základě jeho informačního zpracování (jazykové hádání, slovotvorná analýza, použití dvojjazyčného slovníku);

Vyjádřete svůj názor na to, co jste četli.

Objem textů ke čtení je až 250 slov.

Čtení se selektivním porozuměním potřebným nebo zajímavým informacím zahrnuje schopnost naskenovat text nebo několik krátkých textů a vybrat informace, které jsou nezbytné nebo zajímavé pro studenty.

dělat výňatky z textu;

napsat krátké blahopřání k narozeninám, jinému svátku (do 30 slov včetně adresy), vyjádřit přání

napsat osobní dopis podle vzoru (zeptat se adresáta na jeho život, záležitosti, podat to samé o sobě, vyjádřit vděčnost, prosby), objem osobního dopisu je 50-60 slov včetně adresy);

Studenti se seznámí s jednotlivými sociokulturními prvky etikety řečového chování v anglicky mluvícím prostředí v podmínkách herních situací komunikace "V rodině", "Ve škole", "Volnočasové aktivity". Využití angličtiny jako prostředku sociokulturního rozvoje školáků v této fázi zahrnuje seznámení s:

příjmení a jména významných osob v zemích studovaného jazyka;

původní nebo upravené materiály dětské poezie a prózy;

zahraniční pohádky a pověsti, příběhy;

se státními symboly (vlajka a její barevné symboly, hymna, hlavní města země / zemí studovaného jazyka);

s tradicemi svátků Vánoc, Nového roku, Velikonoc atd. v zemích studovaného jazyka;

slova anglického jazyka, která vstoupila do mnoha jazyků světa (včetně ruštiny) a ruská slova, která vstoupila do lexikonu anglického jazyka.

Očekává se, že dovednosti:

napište své jméno a příjmení a také jména a příjmení svých příbuzných a přátel v angličtině;

správná adresa v angličtině;

popište nejznámější kulturní památky Moskvy a Petrohradu, města / vesnice / vesnice, ve kterých žijí školáci.

JAZYKOVÉ ZNALOSTI A DOVEDNOSTI

5-7 TŘÍD

Grafika a pravopis

Fonetická stránka řeči

Lexikální stránka řeči

Rozšíření objemu produktivního a receptivního lexikálního minima lexikálními prostředky sloužícími novým tématům, problémům a situacím komunikace. K 500 lexikálním jednotkám osvojeným na základní škole se přidává asi 400 nových lexikálních jednotek, včetně ustálených frází, hodnotící slovní zásoby, klišé etikety řeči, která odrážejí kulturu zemí studovaného jazyka.

Znalost základních metod tvoření slov:

a) připevnění:

slovesa s předponami re - (přepsat);

podstatná jména s příponami –ness (laskavost), -ship (přátelství), -ist (novinář), -ing (setkání);

přídavná jména s příponami –y (líný), -ly (milý), -ful (užitečný), -al (hudební), -ic (fantastický), -ian/an (ruština), -ing (nudný); - ous (slavný), předpona un- (neobvyklá) ;

příslovce s příponou - ly (rychle);

číslice s příponami –teen (devatenáct), -ty (šedesát), -th (pátý)

b) slovní spojení: podstatné jméno + podstatné jméno (fotbal)

c) konverze (tvoření podstatných jmen z neurčitého tvaru slovesa - změnit - změnit)

Rozpoznávání a používání mezinárodních slov (doktor).

Gramatická stránka řeči

Rozšíření rozsahu významů gramatických prostředků probíraných na ZŠ a osvojení si nových gramatických jevů.

Znalost znaků a dovedností rozpoznávat a používat neobvyklé a běžné jednoduché věty v řeči, včetně těch, za kterými následuje několik okolností v určitém pořadí (Loni jsme se přestěhovali do nového domu); věty s iniciálou It a iniciálou There + to be ( Je zima. Je pět hodin. Je to zajímavé. Byla zima. V parku je spousta stromů); souvětí s koordinačními svazy a , ale , nebo ; složité věty se spojkami a příbuznými slovy co , kdy , proč , který , to , kdo , když , protože , to je proč , než , tak ; podmínkové věty skutečné (Podmínkové I - Když uvidím Jima, pozvu ho na naši školní oslavu) a nereálné (Podmínkové II - Být tebou, začal bych se učit francouzsky); všechny typy tázacích vět (obecné, speciální, alternativní, disjunktivní otázky v přítomnosti, budoucnosti, prosté minulosti, předpřítomném čase, přítomné spojité); pobídkové věty v kladné (Buďte opatrní!) a záporné (Nebojte se.) formě

Znalost znaků a dovednosti rozpoznávat a používat konstrukce se slovesy on –ing v řeči: to be going to (k vyjádření budoucího jednání); milovat/nenávidět něco dělat; Přestaň mluvit. návrhy Trvá mi... něco udělat; vypadat/cítit/ být šťastný.

Znalost znaků a dovednosti rozpoznávání a používání pravidelných a nepravidelných sloves v nejběžnějších tvarech činného hlasu v ukazovacím způsobu (Present, Past, Future S imple, Present Perfect, Present Continuous); a pasivní hlasové formy v přítomnosti, minulosti, budoucnosti S imple ; modální slovesa a jejich ekvivalenty (může, může/moci, musí/má/měl by); příčestí přítomné a minulé; frázová slovesa sloužící k tématům vybraným pro tuto fázi učení.

Dovednosti rozpoznávat a používat v řeči určité, neurčité a nulové členy; nepočitatelná a počitatelná podstatná jména (květina, sníh) podstatná jména s příčestí přítomným a minulým (student psaní / písemné cvičení); podstatná jména ve funkci adjektiva (umělecká galerie), stupně srovnání adjektiv a adverbií, včetně těch tvořených ne podle pravidla (dobrý -lepší -nejlepší); osobní zájmena v nominativním (my) a objektivním (já) pádech i v absolutním tvaru (moje); neurčitá zájmena (nějaká, jakákoli); příslovce končící na -ly (brzy), stejně jako přídavná jména, která se tvarově shodují (rychlá, vysoká); kardinální čísla nad 100; pořadová čísla nad 20.

8-9 TŘÍD

(210 hodin)

1. Mezilidské vztahy v rodině, s přáteli, ve škole; vzhled a vlastnosti osoby; volný čas a koníčky (sport, hudba, návštěva kina/divadla,disko ki,kavárna);. móda pro mládež; nákupy, kapesné - 50 hodin .

2. Školní vzdělání , školní život, studované předměty a postoje k nim;mezinárodní výměny škol ; korespondence; problematika volby povolání a role cizího jazyka - 35 hodin.

3. Země a země studovaného jazyka a rodná země, jejich kulturní rysy (státní svátky, významná data, tradice, zvyky), památky, cesty do zemí studovaného jazyka a Ruska; vynikající lidé, jejich přínos pro vědu a světovou kulturu;masmédia (tisk, televize, rozhlas, internet). ) – 75 hodin.

4.Příroda a problémy životního prostředí. Zdravý životní styl – 30 hodin.

mluvení

Dialogická řeč . Rozvoj dialogické řeči u školáků na střední úrovni zajišťuje jejich zvládnutí schopnosti dirigovatdialog o etiketě , dialog-dotazování , akční dialog A dialog-výměna názorů, stejně jako jejich kombinace :

Řečové dovednosti při vedenídialogy o etiketě :

zahájit, udržovat a ukončit konverzaci;

blahopřát, vyjadřovat přání a odpovídat na ně;

Vyjádřit vděčnost;

zdvořile se znovu zeptat, vyjádřit souhlas / odmítnutí.

Objem dialogů o etiketě je až 4 repliky od každého studenta.

požadovat a oznamovat faktické informace (Kdo? Co? Jak? Kde? Kde? Kdy? S kým? Proč?), přechod z pozice tazatele do pozice respondenta;

• účelově se ptát, "rozhovor".

Objem těchto dialogů je až 6 replik od každého studenta.

podat žádost a vyjádřit připravenost / odmítnutí ji splnit;

dát radu a přijmout/nepřijmout ji;

vyzvat k akci/interakci a souhlasit/nesouhlasit s účastí v ní;

učinit nabídku a vyjádřit souhlas/nesouhlas, přijmout ji,vysvětlit důvod.

Objem těchto dialogů je až 4 repliky od každého studenta.

vyjádřit svůj názor a souhlasit/nesouhlasit s ním;

výslovný souhlas/nesouhlas;

vyjádřit pochybnost;

vyjádřit emocionální hodnocení diskutovaných událostí (radost/smutek, touha/neochota);

vyjadřovat partnerovi citovou podporu, a to i prostřednictvím komplimentů.

Objem dialogů je minimálně 5-7 replik od každého studenta.

Při zapojení do těchto typů dialogu a jejich kombinací řeší školáci různé komunikativní úkoly, které zahrnují rozvoj a zdokonalování řečové kultury a odpovídající řečové dovednosti.

stručně hovořit o faktech a událostech pomocí hlavních komunikačních typů řeči (popis, vyprávění, sdělení, charakteristika), emocionálních a hodnotových soudů;

zprostředkovat obsah, hlavní myšlenku toho, co bylo přečteno na základě textu;

vytvořit zprávu v souvislosti s přečteným textem.

vyjádřit a argumentovat svůj postoj k tomu, co četli/slyšeli.

Objem monologické výpovědi je až 12 frází.

Schopnost porozumět cizímu textu sluchem zahrnuje porozumění jednoduchým textům s různou hloubkou a přesností pronikání do jejich obsahu (s porozuměním hlavnímu obsahu, se selektivním porozuměním a plným porozuměním textu) v závislosti na komunikačním úkolu a funkční typ textu.

To umožňuje rozvoj následujících dovedností:

předvídat obsah ústního textu na začátku zprávy a zvýraznění hlavní myšlenky v textu vnímané sluchem;

vybrat hlavní fakta, vynechat vedlejší;

selektivně porozumět potřebným informacím ve sděleních pragmatického charakteru na základě jazykového odhadu, kontextu;

ignorovat neznámý jazykový materiál, který není nezbytný pro porozumění.

Obsah textů by měl odpovídat věkovým charakteristikám a zájmům žáků 8.-9. ročníku, mít vzdělávací a vzdělávací hodnotu.

Délka textu je 1,5-2 minuty.

Školáci se učí číst a rozumět autentickým textům s různou hloubkou a přesností pronikání do jejich obsahu (v závislosti na typu četby): s porozuměním hlavnímu obsahu (úvodní čtení ); s plným pochopením obsahuučení se čtení ); se selektivním porozuměním potřebným nebo zajímavým informacím (procházení/hledání čtení ).

Obsah textů by měl odpovídat věkovým charakteristikám a zájmům žáků 8.-9. ročníku, mít výchovnou a vzdělávací hodnotu a působit na emocionální sféru školáků.

Bez ohledu na typ četby je možné použít dvojjazyčný slovník.

Čtení s porozuměním hlavnímu obsahu textu probíhá na autentických materiálech, které odrážejí rysy života, života, kultury zemí studovaného jazyka.

Čtenářské dovednosti, které je třeba rozvíjet:

určit téma, obsah textu podle názvu;

zvýraznit hlavní myšlenku;

vybrat z textu hlavní fakta, vedlejší fakta vynechat;

stanovit logický sled hlavních faktů / událostí v textu.

Objem textu je až 500 slov.

Čtení s plným porozuměním textu se provádí na odlehčených autentických textech různých žánrů.

Čtenářské dovednosti, které je třeba rozvíjet:

plně a přesně porozumět obsahu textu na základě jeho informačního zpracování (jazykový odhad, slovotvorba a gramatický rozbor, selektivní překlad, použití komentáře specifického pro danou zemi);

vyhodnotit obdržené informace, vyjádřit svůj názor;

komentovat/vysvětlovat určité skutečnosti popsané v textu .

Objem textu je až 600 slov.

Čtení se selektivním porozuměním potřebným nebo zajímavým informacím zahrnuje schopnost zobrazit autentický text,(článek nebo několik článků z novin, časopisu, internetových stránek) a vybrat informace, které jsou nezbytné nebo zajímavé pro studenty.

Zvládnutí písemného projevu zahrnuje rozvoj následujících dovedností:

dělat výňatky z textu;

napsat krátké blahopřání k narozeninám, jiným svátkům, vyjádřit přání; (objem 30-40 slov včetně napsání adresy);

vyplnit formuláře (uvést jméno, příjmení, pohlaví, věk, státní občanství, adresu);

napsat osobní dopisbez podpory vzorku (zeptat se adresáta na jeho život, skutky, podat totéž o sobě, vyjádřit vděčnost, prosbu), s využitím materiálu jednoho nebo více témat probraných v ústním projevu a čtení, s využitím nezbytných vzorců řečové etikety (svazek osobního dopis je 80-90 slov včetně adresy).

Úspěšné osvojení angličtiny na předprahové úrovni (odpovídající mezinárodnímu standardu) zahrnuje rozvoj výcvik A náhradní dovednosti ve výuce mluvení, psaní, poslechu a čtení.

Na středním stupni vzdělávání žáci takové rozvíjejíspeciální učební dovednosti Jak:

provádět informační zpracování cizích textů, odhalovat významy nových slov různými způsoby, určovat gramatický tvar;

používat slovníky a příručky, včetně elektronických;

účastnit se projektových aktivit, včetně těch interdisciplinárních, vyžadujících využívání cizojazyčných zdrojů informací.

V základní škole je rozvoj také cíleně uskutečňovánkompenzační schopnosti - schopnost dostat se z obtížných situací při nedostatku jazykových prostředků, a to: rozvoj schopnosti používat při mluvení opakování, parafrázi, synonymní prostředky, mimiku, gesta a při čtení a poslechu - lingvistické hádat, tematicky předpovídat obsah, vynechat / ignorovat informace, které nenarušují pochopení hlavního významu textu.

Školáci se učí vést mezilidskou a mezikulturní komunikaci, uplatňovat znalosti o národních a kulturních charakteristikách své země a země/zemích studovaného jazyka, získané v hodinách cizího jazyka a v procesu studia dalších předmětů (znalost mezioboru Příroda).

Získávají znalosti o:

význam angličtiny v moderním světě;

nejběžnější tematická základní slovní zásoba a reálie při studiu vzdělávacích témat (tradice ve výživě, trávení volných dnů, velké státní svátky, etiketa hostů, služby);

sociokulturní portrét zemí (mluví studovaným jazykem) a kulturní dědictví zemí studovaného jazyka;

řečové rozdíly v situacích formální a neformální komunikace v rámci studovaných předmětů řeči.

Očekává se také, že dovednosti:

reprezentovat svou rodnou zemi a kulturu v cizím jazyce;

pomáhat zahraničním hostům v situacích každodenní komunikace.

Grafika a pravopis

Znalost pravidel pro čtení a psaní nových slov vybraných pro tuto fázi učení a dovednosti je aplikovat v rámci probraného lexikálního a gramatického materiálu.

Fonetická stránka řeči

Dovednosti přiměřené výslovnosti a rozlišování sluchem všech zvuků anglického jazyka; udržovat správný přízvuk ve slovech a frázích. Rozdělení vět do sémantických skupin. Udržení správné intonace v různých typech vět.

Další zlepšení sluchových a výslovnostních dovedností, a to i ve vztahu k novému jazykovému materiálu.

Lexikální stránka řeči

Rozšíření produktivního a receptivního lexikálního minima na úkor lexikálních prostředků sloužících novým tématům, problémům a situacím komunikace. K 900 lexikálním jednotkám, které se školáci naučili dříve, je přidáno asi 300 nových lexikálních jednotek, včetně nejběžnějších ustálených frází, hodnotící slovní zásoby, klišé etikety řeči, která odrážejí kulturu zemí studovaného jazyka.

Rozvoj dovedností pro jejich rozpoznání a využití v řeči.

Rozšiřování potenciální slovní zásoby prostřednictvím mezinárodní slovní zásoby a osvojení si nových slovotvorných prostředků:

připevňuje

slovesa objevit- (objevit), mis- (neporozumět); - velikost/ise (revidovat);

podstatná jména–sion/tion (dojem/informace), –ance/ence (výkon/vliv), -ment (vývoj), -ity (možnost);

přídavná jména –im/in (neslušný/neformální), -schopný/schopný (společenský/možný), -less (bezdomovec), -ive (kreativní), inter- (mezinárodní);

2) složení slova: přídavné jméno + přídavné jméno (studna- známý), přídavné jméno + podstatné jméno (Černá tabule);

3) převod: přídavná jména utvořená od podstatných jmen (studená - studená zima).

Gramatická stránka řeči

Rozšiřování rozsahu významů gramatických jevů probíraných ve 2.-7. nebo 5.-7. ročníku a osvojování si nových gramatických jevů.

Znalost znaků a dovednosti rozpoznávat a používat v řeči všechny typy jednoduchých vět studovaných dříve, stejně jako věty s konstrukcí jako ... jako, ne tak ....jako, buď ... nebo, ani ... ani; podmínkové věty skutečného a neskutečného charakteru (Podmínkové I a II), jakož i souvětí souvětí s vedlejšími větami: čas se svazky pro, od, během; cíle s odborem tak, že; podmínky s odborem ledaže ; určující s odbory kdo, který, že.

Porozumění při čtení složitých vět s spojky kdokoli , cokoliv , nicméně , kdykoli ; podmínkové věty nerealistické povahy Podmíněné III (Kdyby si Pete prošel gramatiku, napsal by test lépe.), konstrukce s infinitivem typujávidělPetrpřejít/ přechodaulice. Zdá se, že je to dobrý žák. Chci, aby ses se mnou sešel zítra na nádraží, struktur být/zvyknout si na něco; být/zvyknout si něco dělat.

Znalost znaků a dovednosti rozpoznávat a používat slovesa v řeči v nových pro tuto fázi aspektově-časových forem reálného( Minulostkontinuální, MinulostPerfektní, současnost, dárekPerfektníkontinuální, Budoucnost- v- a- Minulost) a pasivní (současnost, dárek, Minulost, BudoucnostJednoduchývpasivníHlas) zástavy; modální slovesa (potřeba, musí, mohl, mohl, bych, by měl); nepřímá řeč v kladných a tázacích větách v přítomném a minulém čase; budování dovednostíCkoordinace časů v rámci složité věty z hlediska přítomnosti a minulosti.

Schopnost rozpoznávání a porozumění při čtení slovesných tvarůBudoucnostkontinuální, MinulostPerfektnípasivní; neosobní tvary sloves (gerundium, příčestí přítomné a minulé).

Znalost znaků a dovedností rozpoznávat a používat v řeči určité, neurčité a nulové členy (včetně těch se zeměpisnými názvy); zvratná zájmena, neurčitá zájmena a jejich odvozeniny (nějaké tělo, cokoliv, nikdo, všechno atd.), ustálené slovní tvary ve funkci příslovcí jako někdy, konečně, alespoň atd., číslovky k označení dat a velkých čísel.

Dovednosti rozpoznávání podle formálních znaků a porozumění významům slov a frází s tvary v –ingu bez rozlišení jejich funkcí (gerundium, příčestí přítomné, slovesné podstatné jméno).

V důsledku učení angličtiny student musí

Vědět/rozumět:

hlavní významy studovaných lexikálních jednotek (slova, fráze); hlavní způsoby tvoření slov (afixace, skládání, konverze);

rysy stavby jednoduchých a složitých vět studovaného cizího jazyka; intonace různých sdělovacích typů vět;

znaky studovaných gramatických jevů (aspektové tvary sloves, modální slovesa a jejich ekvivalenty, členy, podstatná jména, stupně srovnání adjektiv a adverbií, zájmena, číslovky, předložky);

základní normy etikety řeči (poznámky-klišé, nejběžnější hodnotící slovní zásoba) přijaté v zemi studovaného jazyka;

role znalosti cizího jazyka v moderním světě, zvláštnosti způsobu života, života, kultura zemí studovaného jazyka (světově proslulé památky, význační lidé a jejich přínos světové kultuře), shody a rozdíly v tradice jejich země a země studovaného jazyka;

Být schopný:

mluvení

zahájit, vést / udržovat a ukončit konverzaci ve standardních situacích komunikace, dodržování norem etikety řeči, v případě potřeby se znovu ptát, vyjasňovat;

ptát se účastníka a odpovídat na jeho otázky, vyjadřovat svůj názor, žádost, reagovat na návrh účastníka se souhlasem / odmítnutím, na základě probraných témat a naučeného lexikálního a gramatického materiálu;

mluvit o sobě, o své rodině, přátelích, o svých zájmech a plánech do budoucna, poskytnout stručné informace o svém městě/vesnici, své zemi a zemi studovaného jazyka;

dělat stručné zprávy, popisovat události/jevy (v rámci probíraných témat), zprostředkovat hlavní obsah, hlavní myšlenku čteného nebo slyšeného, ​​vyjádřit svůj postoj k přečtenému/slyšenému, stručně popsat postavy;

používat parafráze, synonymní prostředky v procesu ústní komunikace;

Naslouchání

rozumět hlavnímu obsahu krátkých, nekomplikovaných autentických pragmatických textů (předpověď počasí, TV/rozhlasové programy, hlášení na nádraží/letišti) a zvýraznit pro sebe důležité informace;

porozumět hlavnímu obsahu jednoduchých autentických textů souvisejících s různými komunikačními typy řeči (sdělení / příběh), umět určit téma textu, zvýraznit hlavní fakta v textu, vynechat vedlejší;

použít opakovací otázku, žádost o opakování;

čtení

orientovat se v cizím textu: předvídat jeho obsah podle názvu;

číst autentické texty různých žánrů převážně s porozuměním hlavnímu obsahu (definovat téma, zvýraznit hlavní myšlenku, zvýraznit hlavní fakta, vynechat vedlejší, stanovit logickou posloupnost hlavních faktů textu);

číst jednoduché autentické texty různých žánrů s úplným a přesným porozuměním, s využitím různých metod sémantického zpracování textu (jazykový odhad, analýza, selektivní překlad), vyhodnocovat obdržené informace, vyjádřit svůj názor;

písemný projev

vyplňovat dotazníky a formuláře;

pište blahopřání, osobní dopisy na základě vzorku: zeptejte se adresáta na jeho život a záležitosti, podejte to samé o sobě, vyjádřete vděčnost, prosbu pomocí vzorců etikety řeči přijatých v zemích studovaného jazyka.

Využít získané znalosti a dovednosti v praktických činnostech a každodenním životě k:

sociální adaptace; dosažení vzájemného porozumění v procesu ústní a písemné komunikace s rodilými mluvčími cizího jazyka, navazování mezilidských a interkulturních kontaktů v rámci dostupných možností;

Najděte materiál pro jakoukoli lekci,

Rozhovor s M. R. Leontyevovou

Vzděláním matematička pracovala více než 20 let na ministerstvu školství SSSR a 10 let působila jako šéfredaktorka Osvěty.

Slovo "program" teď zní všude, má různé definice... A jaké programy to mohou být?

Program je prostorné, mnohostranné ruské slovo. Ve školství se v zákoně o vzdělávání používá slovo program také k označení různých dokumentů. Ve vzdělávacím systému existují dva programy, které určují stupně vzdělání: všeobecné vzdělání a odborné.

Všeobecné vzdělávací programy zahrnují: předškolní, základní všeobecné, základní všeobecné a střední (úplné) všeobecné vzdělání.

Zároveň má každý stupeň v souladu se zákonem Základní vzdělávací program: PEP základního, PEP základního a PEP středního (úplného) všeobecného vzdělání. Co je OOP? Je to standard, který určuje strukturu hlavního vzdělávacího programu.

Například federální státní vzdělávací standard primárního vzdělávání definuje strukturu BEP takto: vysvětlivka, plánované výsledky vývoje BEP studenty, kurikulum primárního vzdělávání, program pro tvorbu UUD, vzdělávací program pro základní vzdělávání, programy jednotlivých předmětů, program duchovního a mravního rozvoje, vzdělávání žáků, program formování kultury zdravého a bezpečného životního stylu, program nápravné práce, systém hodnocení dosahování plánovaných výsledků.

Jinými slovy, hlavním vzdělávacím programem vzdělávací instituce jsou veškeré činnosti školy.

Budeme mluvit o programech v akademických předmětech.

Zákon stanoví, že vzdělávací instituce má pracovní programy v akademických předmětech. Často je v tomto případě zneužito krásné jméno - autorský program.

Zákon nestanoví a nemá žádný výklad autorských programů. Zákon má pracovní program, což znamená, že učitel ve škole musí mít svůj vlastní pracovní program. Žádný? Ne! Se schválením federálního státního vzdělávacího standardu pro primární vzdělávání standard pevně definoval strukturu programů v akademických předmětech.

Co je pracovní program a proč je potřeba?

Proč je potřeba? Učitel vždy pracoval a pracuje podle programu. Dříve byly osnovy akademických předmětů schvalovány ministerstvem, v posledních letech nebyly schvalovány ani uvažovány. A učitelé dnes pracují právě na těchto autorských programech, které mají jinou strukturu a jsou zpravidla spíše koncepty, nikoli programy.

Program musí obsahovat vysvětlující poznámku s cíli výuky předmětu; obecná charakteristika předmětu; personální, metapředmětové a oborové výsledky, jejichž dosažení zajišťuje program, obsah akademického předmětu, kurzu, jakož i tematické plánování s vymezením hlavních typů vzdělávacích aktivit a popisem logistiky.

Stát totiž dal do pořádku velmi důležitý dokument pro vzdělávání – program pro daný předmět. To, že se na trhu s naučnou literaturou objevilo mnoho pracovních programů, svévolně vymyšlených a sestavených, je již známo. Pro učitele jsou však málo užitečné. Škola má právo vybírat si vlastní učebnice. V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem je však nutné sestavit pracovní program, musí být zahrnut do hlavního vzdělávacího programu školy a program předmětu musí mít pevně stanovenou strukturu.

Rozdíl mezi autorovým a dílem je již patrný. Autorské právo není legalizováno, je psáno svévolně autorem, nesmí nijak souviset se Standardem. Pracovní program má stanovenou strukturu a je úzce propojen s úseky Standardu, zejména s požadavky na výsledky zvládnutí OOP.

Vzorové učební plány akademických předmětů jsou zpracovány nařízením MŠMT a jsou nedílnou součástí vzorového základního vzdělávacího programu a jsou zveřejněny na webových stránkách ministerstva. Mohou tvořit základ pracovních programů.

To znamená, že ředitel školy nebo učitel nemůže přidat své rubriky?

Program pro daný předmět, kurz by měl obsahovat určité sekce, ale to neznamená, že nemůžete přidat něco vlastního. K předmětu mohu mít pracovní program, do kterého spolu se zbytkem zařadím i testy nebo plánované výsledky, kterých je potřeba dosáhnout. Je třeba ukázat (a učitel sám vědět!), jakých osobních, metapředmětových a oborových výsledků je třeba dosáhnout, jaký obsah je zde investován a jaké typy vzdělávacích aktivit budou uplatňovány. Proto nyní nakladatelství podle svého nejlepšího chápání začíná vytvářet pracovní programy na pomoc učiteli, jejichž struktura přesně odpovídá federálnímu státnímu vzdělávacímu standardu.

Pokud předloží tento program, je nutná externí kontrola?

S tím zákon nepočítá. Učitel by měl být opatrný při nákupu pracovního programu připraveného nakladatelstvím. Musí pamatovat na to, že nařízení ministra určuje, co by mělo být v tomto pracovním programu. A pokud si koupil nějaký pracovní program, který má jen tři sloupce tematického plánování, tak to nelze vydávat za pracovní program. To znamená, že je třeba se podívat na to, zda struktura a obsah programu odpovídá federálnímu státnímu vzdělávacímu standardu, nebo ne. A pokud ne, bude si muset vytvořit vlastní program a přidat do něj vše, co norma vyžaduje. Proto vydavatelství "Osvícení" s velkými obtížemi, ale dělá pracovní programy, které jasně splňují federální standard. Musím říct, že autoři odolávají, protože už jsou zvyklí, že „ve svém programu vám řeknu, jaký nový, zajímavý kurz mám, jak jsem jednal, jak jsem přemýšlel, když jsem tento program vytvářel ... “ Ale to není pro učitele nutné! Ve skutečnosti, od vysvětlující poznámky k tematickému plánování, jde o státní dokument a poté začínají rysy kurzu, které se odhalují v tematickém plánování.

Pokud učitel napíše pracovní program, je součástí hlavního vzdělávacího programu instituce a program instituce, nikoli samostatný pracovní program, obdrží odpovídající hodnocení?

Hlavní vzdělávací program školy je zpravidla dohodnut se zřizovatelem a oborové programy jsou sledovány oborovými metodiky.

Co lze zkontrolovat v programu předmětu? Struktura je určena federálním státním vzdělávacím standardem, osobní, metapředmětové a předmětové výsledky – v tomto programu by měly být ty, které standard nařizuje. A pokud je obsah recenzován, pak je to zvláštní, protože obsah je odrazem základního jádra a ve skutečnosti by měl být převzat z příkladných programů v akademických předmětech. Strukturu kurzu, kterou jsem zvolil, mi obecně nikdo nemůže diktovat. Ve svém pracovním programu musím popsat tuto strukturu, to znamená, že by se neměl revidovat program, ale učebnice. A už to ministerstvo přezkoumalo, protože učebnice je vybrána z federálního seznamu, který ministerstvo schvaluje. Tematické plánování by neměl vůbec nikdo přezkoumávat, protože to je moje věc, jak to tvořím. Obecně platí, že metody, metody výuky, distribuce materiálu, rychlost studia - to vše je moje metodika a nikdo ji nekontroluje.

Vždy byste se měli podívat na původní zdroj. Nejprve by si učitelé měli přečíst federální státní vzdělávací standard a zjistit, co má konkrétně pro učitele.

Docela správný.

Pokud jsem jako učitel zodpovědný za učebnici, pak může být výběr pouze z federálního seznamu.

Tak to určuje Zákon.

Dříve byly výsledky na konci vyučování, ale nyní existují fáze učení!

Standard říká, že ve všech předmětech jsou plánované výsledky. Ve vzorovém základním vzdělávacím programu, který ministerstvo legalizuje, jsou plánované výsledky ve všech předmětech a učitel by se jimi měl řídit.

Je zákonné, aby školské úřady vyžadovaly odkaz na tištěné programy?

Nic do toho, drahá administrativa! Můžete zkontrolovat pouze program a standardní položky. A kde to beru - sám si to tvořím nebo koupím - to není ničím omezeno.

Měly by v programu existovat formy kontroly na toto téma?

Norma s tím nepočítá. Škola sama však v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem, jak jsme již řekli, musí sestavit školní program podle systému hodnocení. Metodická sdružení by měla diskutovat o tom, jaký by měl být ve škole systém hodnocení a kontroly. Rodiče a recenzenti by si měli být vědomi toho, že škola má sebehodnocení, dvoutýdenní testování nebo něco jiného.

Jsou otázky učitelů: je nutné programy razítkem?

Ujistil bych lidi, že bohužel nejsou sami! Ředitel ani ředitel zřejmě nevědí, že už více než pět let ministerstvo školství nerazí programy, ministerstvo školství pouze zkoumá učebnice. A zákon „o vzdělávání“ stanoví pouze zkoušení učebnic. Proto lze program s krkem nalézt pouze před vydáním v roce 1995.