• ICT nástroje Druhy moderních informačních a komunikačních technologií a požadavky na ně

    Zpracoval: -náměstek ředitele pro vodní hospodářství,

    -učitel historie, městská vzdělávací instituce "Gorodischenskaya střední škola č. 3"

    Informační a komunikační technologie

    Pod informační technologie je chápán jako proces, který využívá soubor prostředků a metod pro sběr, zpracování a přenos dat (primárních informací) k získání informací nové kvality o stavu objektu, procesu nebo jevu (informační produkt).

    V posledních letech termín "informační technologie"často používaný jako synonymum pro tento termín "Počítačové technologie", protože všechny informační technologie jsou nyní nějak spojeny s používáním počítače. Pojem „informační technologie“ je však mnohem širší a zahrnuje jako součást „počítačovou technologii“. Zároveň tento pojem tvoří informační technologie založené na využití moderních počítačových a síťových nástrojů „moderní informační a komunikační technologie“.

    Mezi prostředky moderních informačních a komunikačních technologií patří:

    Počítače, osobní počítače, sady koncových zařízení pro počítače všech tříd, místní sítě, zařízení pro vstup a výstup informací, prostředky pro vstup a manipulaci s textovými a grafickými informacemi, prostředky pro archivaci velkého množství informací a další periferní zařízení moderní počítače;

    Zařízení pro převod dat z grafické nebo zvukové formy prezentace dat na digitální a naopak;

    Prostředky a zařízení pro manipulaci s audiovizuálními informacemi (založené na technologiích multimédií a „virtuální reality“);

    Systémy umělé inteligence;

    Počítačové grafické systémy, softwarové systémy (programovací jazyky, překladače, kompilátory, operační systémy, aplikační softwarové balíčky atd.) atd.;

    Moderní komunikační prostředky, které poskytují informační interakci uživatelů jak na lokální úrovni (například v rámci jedné organizace nebo více organizací), tak globálně (v rámci globálního informačního prostředí).

    Dosud to bylo hlavně o výpočetní technice a postupně se ve vzdělávacím procesu škol začaly využívat osobní počítače. Proto se pojďme bavit o informačních technologiích souvisejících s používáním osobního počítače.

    Moderní pedagogická technologie předpokládá dostupnost prostředků a metod informatizace, jako jsou:

    sběrný systém,

    zpracování, skladování,

    Vyhledávání informací prostřednictvím určitého typu technologie;

    Sada softwarových nástrojů;

    Podle toho pokyny a hodnocení účinnosti jejich aplikace.

    Jak může učitel při své práci používat osobní počítač?

    https://pandia.ru/text/78/244/images/image009_44.gif" width="194" height="65">

    Vizuálně - ukázka Simulátor Ovládání znalostí

    https://pandia.ru/text/78/244/images/image016_31.gif" width="249" height="64">

    Vyhledávání informací Zprávy ve formě prezentace Elektronická učebnice

    ProgramNapájenísměřovat umožňuje každému učiteli, který má dovednosti pracovat v některém z programů Microsoft Office, stát se vývojářem vlastního softwarového produktu ve svém předmětu. Na internetu můžete najít hotové prezentace na různé kurzy a témata. Autory těchto prací jsou učitelé-praktici. Každý učitel přirozeně vidí lekci po svém, a tak chce v hotových verzích něco změnit. S tímto programem je to snadné. Připravený vývoj lze snadno upravit pro konkrétní možnosti lekce. Učitel může přidávat nebo přeskakovat snímky, plnit je jiným obsahem (nahradit text, obrázek, schéma), používat tradiční pracovní postupy.

    Na rozdíl od tradičních typů vizualizace umožňuje prezentační hodina učiteli maximálně se soustředit na hodinu, protože ovládání programu je zredukováno na pouhé kliknutí levým tlačítkem myši.

    Prezentace se skládá z názorného materiálu, faktografických informací ve formě prostého textu, tabulek, referenčních diagramů a grafů (což samo o sobě učí žáky správně zpracovávat informace), praktických úloh, testů, problematických otázek atd. Přítomnost těchto úloh ukazuje že takovéto prezentace se v žádném případě neomezují na pasivní „prohlížení obrázků“. Ale předem připravené za prvé uvolňují čas učitele a za druhé usnadňují úkol dětem, protože většina z nich, jak víme, je vizuální, pokud jde o vnímání informací.

    Moderní školáci mají možnost využívat informační pole internetu k získávání dalších znalostí a samostatně pracovat na utváření svých znalostí, dovedností a schopností. Byly vytvořeny informační a metodické komplexy, kde můžete získat jakékoli vědecké informace, které studenty zajímají, využívat elektronické učebnice, elektronickou knihovnu, příručky, přednášky, abstrakty, tvůrčí práce učitelů i studentů. Na vyžádání obdržet testy a texty kontrolních prací k samozkoušce, nechat si poradit v jakémkoli akademickém předmětu.

    Perspektivní komplexní model „Informatizace a škola budoucnosti“ jako systém sociálně pedagogických modelů rozvoje školy v rámci koncepce „Škola a rodina: partnerství ve výchově občana“

    Za posledních 5 let realizace federálních a regionálních programů informatizace školství došlo k přechodu od elektronizace školy k vytvoření jednotného informačního vzdělávacího prostoru školy.
    Škola dnes ukazuje potřebu vybavit učitele, knihovníky, metodiky, manažery, administrátory automatizovanými pracovišti.

    Pro každou pracovní stanici je nutné zajistit kompletní sada doplňkového digitálního vybavení v souladu s různými obory učitele předmětu a specializovaný software pro jejich použití.

    Zvláště zajímavé je použití interaktivní tabule v procesu učení, dokumentová kamera. Velká obrazovka umožňuje předvádět kresby, diagramy, grafiku s multimediálními schopnostmi, promítat videoklipy, populárně vědecké a celovečerní filmy.

    Moderní student by měl být vyškolen tak, aby získal následující informační a komunikační dovednosti:

    1. prezentovat v notebooku a na obrazovce počítače stejné informace o předmětu různými způsoby: ve formě textu, kresby, tabulky, čísel;

    2. kódovat informace různými způsoby a dekódovat je pomocí tabulky porovnávání kódů;

    3. práce s texty a obrázky (informačními objekty) na obrazovce počítače;

    4. vyhledávat, provádět jednoduché transformace, ukládat, používat a přenášet informace a data pomocí obsahu, rejstříků, adresářů, poznámkových bloků, internetu.

    5. používat nástroje informačních technologií: rádio, telefon, magnetofon, počítač;

    6. pojmenovat a popsat různé nástroje, které člověk používá při počítání a zpracování informací (talky, počítadlo, počítadlo, kalkulačka a počítač) a umět je popsat;

    7. využívat počítač k řešení vzdělávacích a praktických problémů. K tomu mít základní počítačové dovednosti, umět provádět jednoduché operace se soubory (vytvářet, ukládat, vyhledávat, spouštět program); spouštět nejjednodušší, široce používané aplikační programy: textové a grafické editory, simulátory a testy;

    8. vytvářet elementární projekty pomocí počítače.

    V současné době neustále narůstá minimální množství znalostí požadovaných studentem. V tomto ohledu je naléhavým problémem nahrazení informačně-reprodukčního přístupu ve vzdělávacím systému novými informačními technologiemi. Ve své práci můžete vedle tradičních výukových metod využívat tréninkový systém Moodle (Moodus) v počítačové síti třídy, což umožňuje organizovat samostatnou práci studentů na nové úrovni.

    Pro organizaci takové podpory byl vytvořen kurz „Informatika“ v prostředí internetu na základě interaktivních učebnic, e-knih, testů, anket, fór atd.

    Tvorba a údržba takového kurzu je založena na volně distribuovaném systému pro tvorbu vzdělávacího obsahu Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment).

    Tento softwarový produkt je postaven v souladu se standardy informačních školicích systémů.

    Informační a komunikační technologie

    ve vzdělávacím systému

    Dyatlová V.S.

    Moderní období rozvoje společnosti se vyznačuje silným vlivem na ni počítačových technologií, které pronikají do všech sfér lidské činnosti, zajišťují šíření informačních toků ve společnosti a tvoří globální informační prostor. Nedílnou a důležitou součástí těchto procesů je elektronizace vzdělávání.

    Široké využití výpočetní techniky v oblasti vzdělávání v posledním desetiletí vyvolalo zvýšený zájem o pedagogickou vědu. Velkým přínosem k řešení problému počítačové technologie vzdělávání byli ruští a zahraniční vědci: G.R. Gromov, V.I. Gritsenko, V.F. Sholokhovich, O.I. Agapová, O.A. Krivosheev, S. Papert, G. Kleiman, B. Sendov, B. Hunter a další.

    Informační a komunikační technologie (ICT) - soubor metod, výrobních procesů a software a hardware integrovaný s cílem shromažďovat, zpracovávat, uchovávat, distribuovat, zobrazovat a využívat informace v zájmu svých uživatelů.[I,II]

    Když se v procesu vzdělávání objevila taková součást, jako je informatizace, bylo vhodné přehodnotit její úkoly. Hlavní jsou:

      zkvalitnění přípravy odborníků na základě využívání moderních informačních technologií ve vzdělávacím procesu;

      využívání aktivních vyučovacích metod a v důsledku toho zvýšení tvůrčí a intelektuální složky vzdělávací činnosti;

      integrace různých typů vzdělávacích aktivit (vzdělávací, výzkumná atd.);

      přizpůsobení informačních technologií školení individuálním charakteristikám studenta;

      zajištění kontinuity a kontinuity ve vzdělávání a výchově;

      vývoj informačních technologií pro dálkové studium;

      zlepšení softwarové a metodické podpory vzdělávacího procesu[ 3 ]

    Vzdělávací ICT nástroje lze klasifikovat podle řady parametrů:

    1. Podle pedagogických úkolů k řešení:

      prostředky zajišťující základní školení (elektronické učebnice, školicí systémy, systémy řízení znalostí);

      nástroje praktického výcviku (problémové knihy, workshopy, virtuální konstruktory, simulační programy, simulátory);

      pomůcky (encyklopedie, slovníky, antologie, vývoj počítačových her, multimediální školení);

      komplexní prostředky (dálkové).

    2. Podle funkcí v organizaci vzdělávacího procesu:

      informace a školení (elektronické knihovny, elektronické knihy, elektronická periodika, slovníky, referenční knihy, vzdělávací počítačové programy, informační systémy);

      interaktivní (e-mail, elektronické telekonference);

      vyhledávače (katalogy, vyhledávače).

    3. Podle typu informací:

      elektronické a informační zdroje s textovými informacemi (učebnice, učební pomůcky, problémové knihy, testy, slovníky, příručky, encyklopedie, periodika, číselné údaje, programové a vzdělávací materiály);

      elektronické a informační zdroje s vizuálními informacemi (sbírky: fotografie, portréty, ilustrace, video fragmenty procesů a jevů, ukázky experimentů, videoprohlídky; statistické a dynamické modely, interaktivní modely; symbolické objekty: diagramy, diagramy);

      elektronické a informační zdroje se zvukovými informacemi (zvukové nahrávky básní, didaktický řečový materiál, hudební díla, zvuky živé a neživé přírody, synchronizované zvukové objekty);

      elektronické a informační zdroje s audio a video informacemi (audio a video objekty živé a neživé přírody, exkurze);

      II.

      III. http://physics.herzen.spb.ru/teaching/materials/gosexam/b25.htm

    Koncepce informačních a komunikačních technologií (ICT)

    slovo " technika"má řecké kořeny a v překladu znamená věda, soubor metod a technik pro zpracování či zpracování surovin, materiálů, polotovarů, výrobků a jejich přeměnu na spotřební zboží. Moderní chápání tohoto slova zahrnuje používání vědeckých a inženýrské znalosti k řešení praktických problémů.Informační a telekomunikační technologie lze v tomto případě považovat za technologie, které jsou zaměřeny na zpracování a přeměnu informací.

    Informační a komunikační technologie (ICT) - Toto je obecný koncept, který popisuje různá zařízení, mechanismy, metody, algoritmy pro zpracování informací. Nejvýznamnějšími moderními ICT zařízeními jsou počítače vybavené příslušným softwarem a telekomunikační zařízení spolu s informacemi na nich umístěnými.

    ICT nástroje používané ve vzdělávání.

    Pojďme si definovat pojem „nástroje ICT“, který je jedním z ústředních v této části encyklopedie.

    Nástroje informačních a komunikačních technologií (ICT nástroje): software, hardware a software a technické prostředky a zařízení fungující na bázi mikroprocesoru, výpočetní techniky, jakož i moderní prostředky a systémy pro vysílání informací, výměnu informací, zajišťování operací pro sběr, výrobu, akumulaci, ukládání, zpracování, přenos informace a možnost přístupu k informačním zdrojům lokálních a globálních počítačových sítí.

    Mezi nástroje ICT patří:

    1. POČÍTAČ,
    2. PC;
    3. sady koncových zařízení pro počítače všech tříd;
    4. informační sítě;
    5. zařízení pro vstup a výstup informací;
    6. prostředky a zařízení pro manipulaci s textovými, grafickými, audiovizuálními informacemi;
    7. prostředky pro archivaci velkých objemů informací;
    8. Zařízení pro převod dat z textových, grafických nebo zvukových forem reprezentace dat na digitální a naopak;
    9. systémy umělé inteligence;
    10. počítačové grafické systémy;
    11. softwarové systémy (programovací jazyky, překladače, kompilátory, operační systémy, aplikační softwarové balíčky atd.);
    12. moderní komunikační prostředky, které poskytují informační interakci uživatelů jak na lokální úrovni (například v rámci jedné organizace nebo více organizací), tak na globální úrovni (v rámci World Wide Web);
    13. elektronické prostředky pro výukové účely, realizované na bázi multimediálních technologií, hypertext, hypermédia, telekomunikace.

    V moderních vzdělávacích systémech se široce používají univerzální kancelářské aplikace a nástroje ICT:

    1. textové procesory,
    2. tabulky,
    3. prezentační programy,
    4. systémy pro správu databází,
    5. organizátoři,
    6. grafické balíčky a tak dále.

    S příchodem počítačových sítí a dalších podobných ICT nástrojů získalo vzdělávání novou kvalitu spojenou především se schopností rychle přijímat informace odkudkoli na světě. Prostřednictvím celosvětové počítačové sítě Internet je možný okamžitý přístup ke světovým informačním zdrojům (elektronické knihovny, databáze, souborová úložiště atd.). Asi dvě miliardy multimediálních dokumentů byly zveřejněny na nejpopulárnějším internetovém zdroji, World Wide Web (WWW).

    Další běžné nástroje ICT jsou také dostupné online, včetně e-mailu, seznamů adresátů, diskusních skupin a chatu. Pro komunikaci v reálném čase byly vyvinuty speciální programy, které umožňují po navázání spojení přenášet text zadaný z klávesnice, ale i zvuk, obraz a libovolné soubory. Tyto programy umožňují vzdáleným uživatelům spolupracovat s programem spuštěným na místním počítači.

    S příchodem nových algoritmů komprese dat se kvalita zvuku dostupná pro přenos po počítačové síti výrazně zvýšila a začala se blížit kvalitě zvuku v konvenčních telefonních sítích. V důsledku toho se začal velmi aktivně rozvíjet relativně nový ICT nástroj, internetová telefonie. Pomocí speciálního vybavení a softwaru lze přes internet pořádat audio a video konference.

    V koncepci modernizace moderního domácího školství je zvláštní pozornost zaměřena na využití ICT. Informační kompetence je vyčleňována jako jedna z hlavních složek kvality vzdělávacího procesu.

    cílová

    Spočívá ve formování dovedností v oblasti komunikačních a informačních technologií. Možnost jeho vzniku je spojena se systematickou činností školáků v informačním počítačovém prostoru.

    Využití ICT ve vzdělávacích aktivitách je považováno za naléhavý problém profesionálního domácího vzdělávání. Takové technologie umožňují učiteli najít nové příležitosti pro výuku své akademické disciplíny.


    Význam technologie

    Rozvoj ICT otevírá školákům velké obzory. Mohou reflektovat, zařadit se do vzdělávacího procesu, mít pozitivní vliv na utváření kognitivního zájmu o předmět. Zařazení takových technologií do vzdělávání umožňuje zvýšit efektivitu školení, osvobodit učitele od rutinních činností.

    Informatika a ICT zvyšují atraktivitu prezentace komplexního materiálu. Učitel rozlišuje úkoly, využívá různé formy zpětné vazby.


    Relevantnost

    V současnosti jsou ICT požadavkem doby. Je těžké si představit kvalitní moderní lekci bez počítačových prezentací. Učitel dostane šanci provést pozitivní změny v plánovaném schématu lekce.

    ICT je cestou ke zvýšení motivace vzdělávacího procesu, možností rozvoje tvůrčí osobnosti jak školáků, tak učitele. Tato pedagogická technologie přispívá k realizaci hlavních lidských potřeb: vzdělávání, komunikace, seberealizace. V dnešní době jsou ICT nutností, která je diktována moderní úrovní rozvoje společnosti.


    Funkce

    Díky informačním technologiím ve třídě můžete:

    • zvýšit obsah vzdělávacích aktivit školáků;
    • zvýšit atraktivitu vzdělávacího procesu pro moderní studenty;
    • používat vizuální obrázky, aby byly lekce co nejúčinnější;
    • stimulovat touhu učit se;
    • vnést do lekce dynamiku, viditelnost

    ICT je skvělá volba pro efektivní výuku. Jde o názornou ukázku a synchronní vysvětlení uvažovaného vzdělávacího materiálu.

    Používáte-li multimediální prezentace a softwarové výukové produkty jako doprovod k integrované i klasické výuce, můžete výrazně prohloubit a zobecnit znalosti a dovednosti dětí.

    Použití animace ve snímcích pomáhá učiteli poskytnout podrobnou představu o látce, kterou slyšel v lekci. Kluci jsou do tématu ponořeni velkou touhou. Různé formy přispívají ke zvýšení kognitivní aktivity motivace, zvýšení zájmu a zvědavosti. Práce s ICT pomáhá učitelům a jejich svěřencům užít si fascinující proces učení, „překročit“ třídu, ponořit se do barevného světa divoké přírody.


    Výhody techniky

    I kluci se slabou motivací pracují s počítačem s velkou touhou. Samozřejmě to není schopno nahradit živou komunikaci s učiteli a vrstevníky, ale určitě to zvýší zájem o studium konkrétního akademického oboru.

    Třídy ICT jsou vybaveny moderní technikou, která značně usnadňuje proces zapamatování a pochopení informací. Mezi četnými výhodami této metody lze vyzdvihnout zvýšení kvality ZUN díky novosti činnosti, zájmu o počítač.

    Učitel dostane příležitost zviditelnit se, zapojit značné množství didaktického materiálu, zvýšit množství práce, která se na školení provádí dvakrát.

    Polský pedagog Jan Kamensky označil vizualizaci za „zlaté pravidlo didaktiky“. Pomocí multimediálních systémů je materiál předkládán učitelem v jasné a srozumitelné formě, což podněcuje kognitivní zájem o proces učení, odstraňuje mezery ve znalostech.

    GDZ na ICT obsahují řešení různých úloh, využívají je při přípravě na hodinu nejen děti, ale i učitelé.

    Směry výpočetní techniky

    V současné době existuje několik oblastí využití ICT ve třídě:

    • ve formě obrazového ilustrativního materiálu (vizuální informace);
    • kontrolovat ZUN studentů;
    • jako trenér.

    Učitelé, kteří se připravují na lekci pomocí informačních technologií, nezapomenou naplánovat lekci, uvést cíle a cíle. Při výběru vzdělávacího materiálu učitelé vycházejí z hlavních didaktických zásad: důslednost, systematičnost, vědecký charakter, diferencovaný přístup, dostupnost.

    Učitelé využívají elektronické výukové zdroje: prezentace, logické hry, testovací materiály.


    Jevištní distribuce

    ICT lze použít ve všech fázích moderní lekce:

    • v procesu vysvětlování nového materiálu;
    • při opravě přijatých ZUN;
    • pro fyzické minuty;
    • při kontrole a opakování.

    Využití informačních zdrojů dává učitelům příležitost předvést školákům jedinečné materiály při organizování hodin o světě kolem nich, zeměpisu a biologii. Učitelé spolu se svými žáky dostanou příležitost uskutečnit vzrušující výlety do muzeí a galerií. Aniž by opustili třídu, studenti se seznamují s tvorbou a biografií domácích i zahraničních spisovatelů.

    Závěr

    Kombinace klasické hodiny chemie s počítačem umožňuje učiteli přenést část své práce na PC a zpestřit tak proces učení. Proces zapisování hlavních bodů lekce je rychlejší a efektivnější. Učitel je zobrazuje na obrazovce počítače, což značně zjednodušuje proces vnímání látky studenty.

    Využívání inovativních technických učebních pomůcek otevírá velké možnosti pro vytváření nových metod a forem vzdělávání mladé generace.

    Kromě školení je nutné vyzdvihnout význam využívání informačních a počítačových technologií v mimoškolních vzdělávacích aktivitách. Po modernizaci ruského školství se zvláštní pozornost na všech stupních vzdělávání začala věnovat projektové a výzkumné činnosti. Je těžké si představit kvalitní projekt bez použití počítače.

    Děti, které dostanou od učitele konkrétní úkol, vyhledávají pomocí ICT vědeckou a metodologickou literaturu k dané problematice. Při pozorování a experimentech potřebují také počítačové vybavení.

    V současné době dochází k zavádění inovací a ICT ve všech sférách výroby, výjimkou není ani oblast vzdělávání. Aby se absolventi škol, lyceí a vysokých škol adaptovali na moderní svět, musí ovládat několik speciálních kompetencí. Jednou z nich je počítačová gramotnost, která dětem umožňuje vyhledávat a zpracovávat informace.

    I. Efremov

    Informačními technologiemi vzdělávání se v praxi nazývají všechny technologie, které využívají speciální technické informační nástroje (počítače, audio, kino, video).

    Když se ve vzdělávání začaly hojně využívat počítače, objevil se pojem „nové informační technologie vzdělávání“.

    Počítačové technologie rozvíjejí myšlenky programovaného učení, otevírají zcela nové, dosud neprozkoumané technologické možnosti učení, spojené s jedinečnými možnostmi moderních počítačů a telekomunikací. Počítačové (nové informační) technologie učení jsou procesy přípravy a předávání informací žákovi, jejichž realizačním prostředkem je počítač.

    Využití informačních technologií zvyšuje efektivitu lekce, rozvíjí motivaci k učení, díky čemuž je proces učení úspěšnější.

    Informační technologie otevírají nejen možnosti pro variabilitu vzdělávacích aktivit, jejich individualizaci a diferenciaci, ale také umožňují organizovat interakci všech subjektů vzdělávání novým způsobem, budovat vzdělávací systém, ve kterém by byl žák aktivním a rovnocenným účastníkem. ve vzdělávacích aktivitách.

    Informační technologie významně rozšiřují možnosti prezentace vzdělávacích informací, zapojují studenty do vzdělávacího procesu, přispívají k co nejširšímu odhalení jejich schopností, zvyšují duševní aktivitu.

    Stažení:


    Náhled:

    Informační a komunikační technologie

    Požadavky na úroveň přípravy účastníků vzdělávacího procesu pro využívání informačních a komunikačních technologií.

    Návrh pedagogické hodiny s využitím ICT.Hlavní směry využití výpočetní techniky ve výuce

    Síla mysli je neomezená.

    I. Efremov

    Informačními technologiemi vzdělávání se v praxi nazývají všechny technologie, které využívají speciální technické informační nástroje (počítače, audio, kino, video).

    Když se ve vzdělávání začaly hojně využívat počítače, objevil se pojem „nové informační technologie vzdělávání“.

    Počítačové technologie rozvíjejí myšlenky programovaného učení, otevírají zcela nové, dosud neprozkoumané technologické možnosti učení, spojené s jedinečnými možnostmi moderních počítačů a telekomunikací. Počítačové (nové informační) technologie učení jsou procesy přípravy a předávání informací žákovi, jejichž realizačním prostředkem je počítač.

    Využití informačních technologií zvyšuje efektivitu lekce, rozvíjí motivaci k učení, díky čemuž je proces učení úspěšnější.

    Informační technologie otevírají nejen možnosti pro variabilitu vzdělávacích aktivit, jejich individualizaci a diferenciaci, ale také umožňují organizovat interakci všech subjektů vzdělávání novým způsobem, budovat vzdělávací systém, ve kterém by byl žák aktivním a rovnocenným účastníkem. ve vzdělávacích aktivitách.

    Informační technologie významně rozšiřují možnosti prezentace vzdělávacích informací, zapojují studenty do vzdělávacího procesu, přispívají k co nejširšímu odhalení jejich schopností, zvyšují duševní aktivitu.

    Učitelé ruského jazyka a literatury jsou z pochopitelných důvodů k používání ICT ve třídě obzvláště opatrní.

    Úkoly učitele jazyků se v mnoha ohledech liší od cílů a záměrů učitelů jiných předmětů. Častěji než ostatní učitelé předmětů se obracíme k otázkám morálky, jsme zodpovědnější za utváření a rozvoj vnitřního světa dítěte a častěji se obracíme k duši. Celkově je naším hlavním cílem formování jazykové kompetence jako hlavního prostředku socializace jedince a zároveň rozvoj tvůrčí osobnosti.

    To vše samozřejmě předpokládá především práci s textem, se spisovným slovem, s knihou. Před učitelem-filozofem, který bude využívat možnosti ICT ve svých hodinách, proto vždy vyvstává otázka, zda je vhodné je využít v hodinách ruského jazyka a literatury.

    Při používání ICT ve výuce je nutné se řídit především zásadou účelnosti.

    Je vhodné používat ICT ve třídě, nejprve k řešení speciálních praktických problémů:

    Za druhé je vhodné používat ICT k organizaci samostatné práce studentů na vytváření základních znalostí školního kurzu, ke korekci a zohlednění znalostí studentů.

    Studenti mají zájem o práci se simulátorovými programy, vypracování probraných témat ve výuce, s řídicími programy, testy.

    Každý student pracuje individuálním tempem a individuálním programem, zde lze snadno uplatnit princip diferenciace. Slabý student může na přání látku opakovat tolikrát, kolikrát je potřeba, a dělá to s větší touhou než v běžných hodinách práce s chybami. Silní studenti dostávají obtížnější úkoly nebo radí slabým.

    Kontrola testu a utváření dovedností a schopností pomocí ICT znamená schopnost rychle a objektivněji než u tradiční metody identifikovat stupeň asimilace materiálu a schopnost jej aplikovat v praxi. Tento způsob organizace vzdělávacího procesu je pohodlný a snadno vyhodnotitelný v moderním systému zpracování informací.

    Za třetí, využívání informačních technologií, zejména multimédií,zlepšuje viditelnost. Připomeňme si známou větu K. D. Ushinského: „Dětská povaha jednoznačně vyžaduje viditelnost. Naučte dítě pět pro něj neznámých slov a ono je bude dlouho a marně trpět; ale spojte dvacet takových slov s obrázky – a dítě se je naučí za pochodu. Vysvětlujete dítěti velmi jednoduchou myšlenku a ono vám nerozumí; vysvětlíte stejnému dítěti složitý obrázek a ono vám rychle porozumí... Pokud vstoupíte do třídy, ze které je těžké dostat slovo (a takové třídy nemůžeme hledat), začněte ukazovat obrázky a třída mluvit, a co je nejdůležitější, bude mluvit svobodně…“.

    Využití ICT při přípravě a vedení hodin umožňuje zvýšit zájem studentů o předmět, studijní výkon a kvalitu znalostí, ušetřit čas na průzkum, umožňuje studentům samostatné studium nejen ve třídě, ale i doma a pomáhá učiteli zlepšit své znalosti.

    Je třeba se také dotknout dalšího aspektu: vedení samotné lekce pomocí ICT. Bez ohledu na to, jak dobře je lekce navržena, hodně záleží na tom, jak se na ni učitel připraví. Virtuózní vedení takové lekce je podobné práci showmana nějakého televizního pořadu. Učitel by měl nejen, a ne tolik (!), sebevědomě používat počítač, znát obsah hodiny, ale vést ji dobrým tempem, v pohodě, neustále zapojovat studenty do kognitivního procesu. Je třeba myslet na změnu rytmu, diverzifikovat formy výchovné činnosti, přemýšlet, jak v případě potřeby vydržet pauzu, jak zajistit pozitivníemocionální pozadí lekce.

    Praxe ukazuje, že učitel díky využívání ICT ušetří až 30 % vyučovacího času než při práci u tabule. Neměl by si myslet, že na tabuli nemá dostatek místa, nestarejte se o kvalitu křídy, zda je vše napsané srozumitelné. Úsporou času může učitel zvýšit hustotu hodiny, obohatit ji o nový obsah.

    Didaktický materiál, prezentovaný v počítačové verzi, řeší několik problémů:

    • zvyšuje produktivitu učitelů a studentů ve třídě;
    • zvyšuje míru využití vizualizace v lekci;
    • šetří čas učitele při přípravě na hodinu.

    Velmi zajímavá práce s použitím PowerPoint programy. Vede k řadě pozitivních účinků:

    • obohacuje hodinu srozumitelností;
    • psychologicky usnadňuje proces asimilace;
    • vzbuzuje živý zájem o předmět znalostí;
    • rozšiřuje obecné obzory studentů;
    • zvyšuje produktivitu učitelů a studentů ve třídě.

    Množství dalšího materiálu na síti Internet umožňuje vytvořit banku vizuálních a didaktických materiálů, esejů, kritických článků, abstraktů atd.

    Poslech uměleckéliteraturu v elektronické podoběslouží k předvedení profesionálního provedení různých druhů literárních děl s cílem předvést krásu znějícího slova s ​​cílem vštípit lásku k rodnému jazyku a literatuře.

    Elektronické slovníky a encyklopedieumožnit mobilu získat další znalosti a použít je ve třídě.

    Každý učitel ví, jak hodinu oživitpoužití video materiálů.

    Využití ICT v hodinách literatury vede k řadě pozitivních výsledků:

    • vytvoření knihovny médií učitelem a studenty, která zahrnuje prezentace biografií a děl spisovatelů;
    • zlepšuje kvalitu vzdělávání;
    • zvyšuje motivaci k učení a motivaci k úspěchu;
    • umožňuje racionálně rozvrhnout čas lekce;
    • pomáhá látku srozumitelně vysvětlit, učinit ji zajímavou.

    Využití ICT je efektivní při přípravě a vedení různých forem vyučovací hodiny učitelem: multimediální školní přednáška, hodina-pozorování, hodina-seminář, hodina-workshop, hodina-virtuální exkurze. Pořádání takových exkurzí je možné do přírody, do muzea, do vlasti spisovatele.

    Využití výpočetní techniky umožňuje:

    • naplnit lekce novým obsahem;
    • rozvíjet kreativní přístup ke studovanému materiálu a okolnímu světu, zvídavost studentů;
    • formovat prvky informační kultury a informační kompetence;
    • vštípit dovednosti racionální práce s počítačovými programy;
    • zachovat nezávislost ve vývoji výpočetní techniky.

    Požadavky na úroveň přípravy účastníků vzdělávacího procesu pro využívání informačních a komunikačních technologií

    Znalost ICT výrazně usnadňuje přípravu na hodinu, činí hodiny netradičními, zapamatovatelné, zajímavé, dynamičtější. Integrace ICT a moderních pedagogických technologií může podnítit kognitivní zájem o ruský jazyk a literaturu a vytvořit podmínky pro motivaci ke studiu těchto předmětů. Jde o racionální způsob, jak zvýšit efektivitu a zintenzivnit učení a samoučení, zlepšit kvalitu vzdělávání.

    Při používání multimediálních technologií se znalosti získávají různými kanály vnímání (vizuální, sluchové), proto se lépe vstřebávají a pamatují na delší dobu. I K. Ushinsky poznamenal, že poznání bude tím silnější a úplnější, čím více smyslů bude vnímáno.

    V dnešní době s minimálním vybavením učeben je poměrně těžké udržet stálý zájem studentů. Často jsou vybavením třídy texty, učebnice, sešit, reprodukce, které nám zjevně chybí a jejich vzhled zanechává mnoho přání. Významnou pomocí při řešení tohoto problému mohou ICT, které umožňují oživit vyučovací hodinu a vzbudit zájem o předměty. A co je velmi důležité: lekce s využitím multimediálních technologií jsou procesem vědomé asimilace látky.

    Praxe ukazuje, že studenti jsou dnes připraveni na výuku různých oborů s využitím informačních a komunikačních technologií. Nová a neznámá pro ně není ani práce s různými editory (například MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), ani využívání internetových zdrojů či testování na počítači. Většina studentů má jak představu o možnostech určitých informačních a komunikačních technologií, tak konkrétní praktické dovednosti. Proto je vhodné uplatnění těchto znalostí a dovedností zajistit jednotný přístup k řešení problémů předkládaných škole.

    Ale pro zavedení jednotného přístupu je nutné, aby učitel předmětu byl schopen:

    1. zpracovat textové, digitální, grafické a zvukové informace pro přípravu didaktických materiálů (možnosti úkolů, tabulky, nákresy, schémata, nákresy) za účelem práce s nimi ve třídě;

    2. vytvořit snímky na tomto výukovém materiálu pomocí prezentačního editoru MS Power Point a předvést prezentaci v lekci;

    3. používat dostupné hotové softwarové produkty ve své disciplíně;

    4. aplikovat výukový software (školení, posilování, kontrola);

    5. vyhledávat potřebné informace na internetu v procesu přípravy na vyučování a mimoškolní aktivity;

    6. organizovat práci se studenty při vyhledávání potřebných informací na internetu;

    7. samostatně vyvíjet testy nebo používat hotové shellové programy, provádět počítačové testování.

    V průběhu osvojování informačních a komunikačních technologií si učitel zvyšuje odbornou úroveň a ovládá (někdy současně se studenty) nové nástroje pro získávání znalostí.

    Na základě dosavadních dovedností dětí může a měl by učitel postupně zavádět do výuky následující formy využití ICT:

    Počínaje 5. ročníkem je možné používat formy, které od studentů nevyžadují speciální znalosti ICT, např. počítačové formy kontroly (testy). V tomto období může učitel vést i výuku na základě prezentací vytvořených jím nebo středoškoláky.

    Poté si můžete procvičit práci s multimediálními učebními pomůckami na dané téma v různých fázích přípravy a vedení lekce. V tomto období jsou EER v předmětech a elektronických encyklopediích studenty vnímány především jako zdroje informací. Při přípravě na testy a zkoušky je vhodné používat různé druhy ICT.

    Hodina s využitím počítačových forem kontroly znamená možnost testování znalostí studentů (v různých fázích hodiny, s různými cíli) formou testování pomocí počítačového programu, který vám umožní rychle a efektivně opravit úroveň znalostí na téma, objektivně posoudit jejich hloubku (známku nastavuje počítač).

    Na střední škole lze i zkoušku z předmětu konat formou obhajoby projektu, výzkumu, tvůrčí práce s povinnou multimediální podporou.

    Práce s multimediálními pomůckami umožňuje zpestřit formy práce ve třídě současným využíváním názorného, ​​statistického, metodického, ale i audio a video materiálu.

    Takovou práci lze provádět v různých fázích lekce:

    Jako forma kontroly domácích úkolů;

    Jako způsob vytvoření problémové situace;

    Jako způsob vysvětlení nového materiálu;

    Jako forma konsolidace studovaného;

    Jako způsob, jak otestovat znalosti během lekce.

    Lekce využívající počítačovou prezentaci zahrnují lekce vysvětlující nový materiál v interaktivním režimu, přednáškovou lekci, lekci zobecnění, lekci vědecké konference, lekci obhajoby projektu, integrovanou lekci, lekci prezentace a lekci-diskuze na internetové konferenci. režimu.

    Hodina projektové obhajoby je jedinečným způsobem realizace tvůrčího potenciálu studentů, způsobem kreativní interpretace jejich znalostí a dovedností v praxi. Využití ICT v hodinách tohoto typu je jednou z forem prezentace látky, způsobem aktivizace publika, odrazem struktury projevu.

    Ve všech případech ICT plní funkci „prostředníka“, „který významně mění komunikaci člověka s vnějším světem“. Díky tomu si učitel a student nejen osvojí informační technologie, ale také se naučí vybírat, hodnotit a aplikovat nejcennější vzdělávací zdroje a také vytvářet vlastní mediální texty.

    Návrh pedagogické hodiny s využitím ICT

    Ve vědecké a pedagogické literatuře i v odborných periodikách se stále častěji objevují články i celé brožury o využití multimediálních technologií ve vzdělávacím procesu. Seznamy elektronických učebnic a dalších školních pomůcek se již počítají na stovky. Existují nepopiratelné výhody. Opravdu,multimediální technologie jsou praktickou implementací metodických a teoretických základů pro utváření informační kultury učitele.Pro moderního učitele je stále obtížnější vidět se ve vzdělávacím procesu bez pomoci počítače.

    Většina učitelů upřednostňuje použití jednoho počítače a multimediálního projektoru, aby maximalizovali vizualizaci vyučovacího procesu. Tato cesta je v mnoha ohledech výhodnější: problém je vyřešenúspora zdraví(velká obrazovka odstraňuje problém s omezením práce studenta před obrazovkou monitoru); využití projektoru také umožňuje efektivněji řídit vzdělávací proces.

    Analýza značného počtu multimediálních lekcí-prezentací, vytvořených zpravidla v programu PowerPoint, i fragmentů vytržených z elektronických učebních pomůcek však ukazuje na jejich extrémně nízký vzdělávací efekt.Vývojáři takových lekcí nejsou obeznámeni s funkcemizcela novou formu výuky.

    pedagogický design – systemizované využívání znalostí (zásad) o efektivní akademické práci (výuce a učení) v procesu navrhování, vývoje, hodnocení a používání vzdělávacích materiálů.

    Přitom lekce jako přímý nástroj pro realizaci základních myšlenek informačních a komunikačních technologií vyžaduje co nejpečlivější rozvoj. Právě lekce jsou lakmusovým papírkem, který ukazuje efektivitu konkrétního vývoje. Toto je jak konečný výsledek, tak poslední fáze návrhu, realizace myšlenek stanovených vývojáři určitých technologií.

    Příprava takových lekcí vyžaduje ještě důkladnější přípravu než v běžném režimu. Pojmy jako např scénář lekce, režie lekce – v tomto případě to nejsou jen nové pojmy, ale důležitá součást přípravy na lekci. Při koncipování budoucí multimediální lekce by měl učitel zvážit sled technologických operací, formy a způsoby prezentace informací na velké obrazovce. Stojí za to okamžitě přemýšlet o tom, jak bude učitel řídit vzdělávací proces, jak bude zajištěna pedagogická komunikace ve třídě, neustálá zpětná vazba od studentů, rozvíjení efektu učení.

    Pojďme definovat několik dalších pojmů.

    "Lekce s podporou multimédií". Je zcela zřejmé, že se jedná o název lekce, kdemultimédia se používají ke zvýšení efektu učení.

    • Učitel v takové hodině zůstává jedním z hlavních účastníků vzdělávacího procesu, často hlavním zdrojem informací a
    • Multimediální technologie používá ke zvýšení viditelnosti, k propojení několika kanálů prezentace informací současně, k přístupnějšímu vysvětlení vzdělávacích materiálů.
    • Například technologie podpůrných poznámek V. F. Shatalova získává zcela novou kvalitu, když se na obrazovce v daném režimu objeví fragmenty „podpory“. Učitel může kdykoli pomocí hypertextových odkazů přejít k podrobnostem informací, „oživit“ probíranou látku pomocí animace atd.

    Je zcela zřejmé, že míra a doba multimediální podpory lekce mohou být různé: od několika minut až po celý cyklus.

    Při navrhování budoucí multimediální lekce by se měl vývojář zamyslet nad tím, jaké cíle sleduje, jakou roli hraje tato lekce v systému lekcí na probírané téma nebo celého kurzu. K čemu je multimediální lekce?

    • studovat nový materiál, prezentovat nové informace;
    • upevnit minulost, rozvíjet tréninkové dovednosti a schopnosti;
    • k opakování, praktické aplikaci získaných znalostí, dovedností;
    • pro zobecnění, systematizaci znalostí.

    Okamžitě by mělo být stanoveno: díky čemuž se posílí výukový a výchovný efekt lekce, aby se multimediální lekce nestala jen poctou novým koníčkům. Na základě toho učitel vybere potřebnéformy a metody vedení vyučovací hodiny, vzdělávací technologie, pedagogické techniky.

    Multimediální lekce může dosáhnout maximálního výukového efektu, pokud se jeví jako smysluplný celý produkt a ne jako náhodná sada snímků. Určitý seznam ústních, vizuálních, textových informací změní snímek na tréninková epizoda . Vývojář by se měl snažit proměnit každou z epizod na samostatnoudidaktický celek.

    Vaření epizoda výukového programu pro snímkya zacházet s tím jakodidaktický celek, musí mít vývojář jasno

    • jaké vzdělávací úkoly v této epizodě sleduje,
    • jakými prostředky dosáhne jejich realizace.

    Jednou ze zřejmých výhod multimediální lekce jezvýšená viditelnost. Vzpomeňte si na slavnou větu K. D. Ushinského: „Dětská povaha jednoznačně vyžaduje viditelnost. Naučte dítě pět pro něj neznámých slov a ono je bude dlouho a marně trpět; ale spojte dvacet takových slov s obrázky – a dítě se je naučí za pochodu. Vysvětlujete dítěti velmi jednoduchou myšlenku a ono vám nerozumí; vysvětlíte stejnému dítěti složitý obrázek a ono vám rychle porozumí... Pokud vstoupíte do třídy, ze které je těžké dostat slovo (a takové třídy nemůžeme hledat), začněte ukazovat obrázky a třída mluvit, a co je nejdůležitější, bude mluvit svobodně…“.

    Využití vizualizace je o to aktuálnější, že školy zpravidla nedisponují potřebným souborem tabulek, diagramů, reprodukcí a ilustrací. V tomto případě může být projektor neocenitelným pomocníkem. Očekávaného efektu však lze dosáhnout při splnění určitých požadavků na prezentaci viditelnosti.

    1. uznání viditelnost, která musí odpovídat prezentovaným písemným nebo ústním informacím
    2. Dynamika vizuální prezentace. Doba demonstrace by měla být optimální a odpovídat aktuálně studovaným vzdělávacím informacím. Je velmi důležité nepřehánět účinky.
    3. Promyšlený algoritmus videosekvence snímky. Připomeňme si hodiny, kdy učitel zavíral (obracel) připravené názorné pomůcky, aby je v potřebnou chvíli představil. Bylo to krajně nepohodlné, zabíralo to učiteli čas, ztrácelo se tempo hodiny. Multimediální nástroje poskytují učiteli příležitost prezentovat potřebný obraz s přesností okamžiku. Stačí, aby si učitel detailně promyslel sled prezentace obrázků na obrazovce, aby byl efekt učení co největší.
    4. Optimální velikostviditelnost. Navíc to platí nejen pro minimální, ale i pro maximální velikosti, což může mít také negativní dopad na vzdělávací proces, přispívat k rychlejší únavě žáků. Učitel by měl pamatovat na to, že optimální velikost obrazu na obrazovce monitoru v žádném případě neodpovídá optimální velikosti obrazu velké projekční plochy.
    5. Optimální množství prezentovány obrázky na obrazovce. Neměli byste se nechat unést množstvím diapozitivů, fotografií atd., které rozptylují pozornost studentů, neumožňují jim soustředit se na to hlavní.

    Při přípravě tréninkové epizody se učitel určitě potýká s problémem prezentace tištěné text . Na text je třeba dbát následujících požadavků:

    • struktura;
    • hlasitost;
    • formát.

    Text z obrazovky by měl fungovat jako komunikační jednotka. Nosí popř

    • podřízený charakter, pomáhá učiteli posílit sémantické zatížení,
    • nebo je nezávislou jednotkou informací, kterou učitel záměrně nevyslovuje.
    • Je to přirozené, když se na obrazovce objeví definice. termíny, klíčové fráze . Často na obrazovce vidíme jakýsi plán lekce diplomové práce. V tomto případě jde hlavně o to nepřehánět, nezahlcovat obrazovku textem.

    Již dlouho je zřejmé, že velké množství písma je z obrazovky špatně vnímáno. Učitel by se měl snažit nahradit tištěný text vizuály, kdykoli je to možné. Ve skutečnosti je to také text, ale podaný v jiném jazyce. Připomeňte si definici text v encyklopedických příručkáchsled grafických nebo zvukových jazykových znaků, omezený na jediný účel(lat . Textus - spojení ...).

    Je také důležité, jak bude tištěný text z obrazovky prezentován. Stejně jako vizualizace by se měl text objevit v čase předem určeném učitelem. Učitel buď komentuje prezentovaný text, nebo posiluje ústní informace, které jim jsou předkládány. Je velmi důležité, aby učitel nikdy neduplikoval text z obrazovky. Studenti pak nebudou mít iluzi dalšího odkazu příchozích informací.

    I když se mohou vyskytnout případy, kdy učitel nebo žák zkopíruje tištěný textdidakticky zdůvodněno. Tato technika se používá na základní škole, kdy učitel dosahuje integrovaného přístupu k výuce, propojuje různé kanály vnímání. Zlepšují se čtenářské dovednosti, ústní počítání atd.

    Kopírování tištěného textu je také povinné v každém věku při provozování multimediálních didaktických her. Učitel tím dosahuje rovných podmínek pro všechny žáky: jak pro ty, kteří snáze vnímají ústní informace, tak pro ty, kteří snadněji absorbují informace z tištěného textu.

    Při přípravě multimediální lekce musí mít vývojář alespoň základní znalosti barva, barevné schéma , což může úspěšně ovlivnit designbarevný skripttréninková epizoda. Neměli byste opomíjet doporučení psychologů, designérů o vlivu barev na kognitivní činnost žáků, na kombinaci barev, optimální počet barev na obrazovce apod. Pozor si dejte i na to, aby barva vnímání na obrazovce monitoru a na velké obrazovce je výrazně odlišné a multimediální lekce musí být připravena především s očekáváním promítacího plátna.

    Neméně důležité je použití ve třídě. zvuk . Zvuk může hrát roli

    • hlukový efekt;
    • zvuková ilustrace;
    • zvukový doprovod.

    Tak jako hlukový efektzvuk lze použít k upoutání pozornosti studentů, přechod na jiný typ učební aktivity. Přítomnost multimediální kolekce zvukových efektů Microsoft Office neznamená, že je nutné je používat. Hlukový efekt musí být didakticky zdůvodněn. Například u multimediální výukové hry se efekt trhavého hluku může stát signálem k zahájení diskuse o otázce nebo naopak signálem k ukončení diskuse a potřebě přednést odpověď. Je velmi důležité, aby na to byli studenti zvyklí, aby v nich zvuk nepůsobil nadměrné vzrušení.

    Hraje důležitou rolizvuková ilustracejako další informační kanál. Například vizuální zobrazení zvířat nebo ptáků může být doprovázeno jejich vrčením, zpěvem atd. Kresbu nebo fotografii historické osobnosti může doprovázet její nahraný projev.

    Konečně, zvuk může hrát roli vzdělávacízvukový doprovodvizuální obraz, animace, video. V tomto případě by měl učitel pečlivě zvážit, jak racionální bude použití zvukového doprovodu v hodině. Jaká bude role učitele během soundtracku? Bylo by přijatelnější použít zvuk jako naučný text v rámci sebepřípravy na lekci. V samotné lekci se doporučuje omezit zvukový doprovod na minimum.

    Moderní technologie, jak víte, umožňují úspěšně používat fragmenty videofilmů v multimediální lekci.Využití video informací a animacímůže výrazně zvýšit efekt učení. Právě film, či spíše malý výukový fragment, nejvíce přispívá k vizualizaci vzdělávacího procesu, prezentaci výsledků animace a simulaci různých procesů při výuce v reálném čase. Tam, kde při učení nepomůže fixní ilustrace, tabulka, může pomoci vícerozměrná pohyblivá figura, animace, rámcový plán, video a mnoho dalšího. Při používání video informací by se však nemělo zapomínat na ukládání tempo lekce. Video fragment by měl být extrémně krátký a učitel se musí postarat o poskytnutí zpětná vazba se studenty. To znamená, že informace o videu by měly být doprovázeny řadou vývojových otázek, které způsobí, že kluci vedou dialog, komentují, co se děje. V žádném případě by studentům nemělo být dovoleno, aby se stali pasivními kontemplátory. Zvukový doprovod videoklipu je vhodnější nahradit živým projevem učitele a žáků.

    Je třeba se také dotknout dalšího aspektu: samotného vedení multimediální lekce. Ať už je lekce koncipována jakkoli, hodně záleží na tom, jak se na ni učitel připraví. Virtuózní vedení takové lekce je podobné práci showmana nějakého televizního pořadu. Učitel by měl nejen, a ne tolik (!), sebevědomě používat počítač, znát obsah hodiny, ale vést ji dobrým tempem, v pohodě, neustále zapojovat studenty do kognitivního procesu. Je třeba myslet na změnu rytmu, diverzifikovat formy výchovné činnosti, přemýšlet, jak v případě potřeby vydržet pauzu, jak zajistit pozitivníemocionální pozadí lekce.

    Praxe ukazuje, že díky multimediální podpoře hodin učitel ušetří až 30 % vyučovacího času než při práci u tabule. Neměl by si myslet, že na tabuli nemá dostatek místa, nestarejte se o kvalitu křídy, zda je vše napsané srozumitelné. Úsporou času může učitel zvýšit hustotu hodiny, obohatit ji o nový obsah.

    Existuje také další problém. Když se učitel otočí k tabuli, nedobrovolně ztratí kontakt se třídou. Někdy za sebou dokonce slyší hluk. V režimu podpory multimédií má učitel možnost neustále „držet krok“, vidět reakce žáků, včas reagovat na měnící se situaci.

    Jednu z nejvýraznějších změn ve struktuře vzdělávání lze charakterizovat jako posun těžiště ze vzdělávání na doktrína . Nejedná se o obyčejné „školení“ studentů, ani o rozsáhlé navyšování znalostí, ale o kreativní přístup k výuce všech účastníků vzdělávacího procesu, a především o jeho hlavní tradiční tandem: učitel - student . Spolupráce mezi praktikanty a učiteli, jejich vzájemné porozumění je nejdůležitější podmínkou vzdělávání. Potřeba vytvořit prostředí interakce a vzájemná odpovědnost. Pouze pokud je vysoká motivace všech účastníků vzdělávací interakce je možný pozitivní výsledek lekce.

    Informační a komunikační technologie v hodinách ruského jazyka a literatury

    Hlavní směry využití výpočetní techniky ve výuce

    • Obrazové informace (ilustrační, obrazový materiál)
    • Interaktivní demonstrační materiál (cvičení, referenční diagramy, tabulky, koncepty)
    • Tréninkové přístroje
    • Testování

    V podstatě všechny tyto oblasti jsou založeny na používání programu MS PowerPoint. Co vám umožňuje dosáhnout ve třídě?

    • Stimulace kognitivní aktivity školáků, které je dosaženo účastí dítěte na vytváření prezentací o novém materiálu, přípravě zpráv, samostatném studiu dalšího materiálu a vytváření prezentací - podpůrných poznámek, při konsolidaci látky v lekci;
    • Podpora hlubokého porozumění studovanému materiálu prostřednictvím modelování základních učebních situací;
    • Vizualizace vzdělávacích materiálů;
    • Integrace s příbuznými obory: historie, světová výtvarná kultura, hudba
    • Zvýšení motivace výuky školáků a zajištění zájmu o probíraný předmět;
    • Různé formy prezentace výukového materiálu, domácí úkoly, úkoly k samostatné práci;
    • Podněcování představivosti školáků;
    • Podpora rozvoje tvořivého přístupu při plnění výchovných úkolů.

    Možnosti mediálních prostředků ve fázi přípravy na hodinu

    Zvažte konkrétní příklady využití mediálních zdrojů na lekcích.

    Moderní lekce literatury není možná bez srovnání literárních děl s jinými druhy umění. Tato organická syntéza pomáhá učiteli kontrolovat tok asociací, probouzet fantazii žáků, podněcovat jejich tvůrčí činnost. Konkrétní vizuální základ lekce ji činí jasnou, velkolepou a proto nezapomenutelnou. V metodické literatuře se nashromáždilo mnoho zkušeností s prací s ilustracemi, reprodukcemi, portréty a fotografickými materiály, ale učitel vždy naráží na problém písemek.

    S řešením tohoto problému nám mohou pomoci počítačové informační technologie, které umožňují připravit prezentaci názorného a informačního materiálu (soubor ilustračních snímků s potřebnými komentáři pro práci v hodině), vytvořit webové stránky a materiál tak shrnout na téma. V rámci tohoto programu je možné organizovat porovnávání ilustrací, porovnávání děl různých umělců se stejným dílem na hodinách literatury, MHK, rozvoj řeči. Studenti se na hodině mohou seznámit nejen s portréty, fotografiemi, ilustracemi, ale také zhlédnout ukázky z filmů, poslechnout si audionahrávky, hudební ukázky a dokonce absolvovat exkurze do muzea.

    Příprava na takovou lekci se stává kreativním procesem a zábava, jas, novost počítačových prvků lekce v kombinaci s jinými metodami výuky činí lekci neobvyklou, vzrušující a nezapomenutelnou.

    Počítač samozřejmě nemůže nahradit živé slovo učitele v hodině, studium uměleckého díla, kreativní komunikaci, ale může se stát dobrým pomocníkem.

    Vzdělávací počítačové programy v ruském jazyce umožňují řešit řadu problémů:

    • zvýšit zájem studentů o předmět;
    • zlepšit výsledky studentů a kvalitu znalostí;
    • ušetřit čas na studentských průzkumech;
    • umožnit studentům samostatné studium nejen ve třídě, ale i doma;
    • pomoci učitelům zlepšit jejich znalosti.

    Vlastníkem informačních a komunikačních technologií má učitel možnost vytvářet, replikovat a uchovávat didaktické materiály pro výuku (testy, písemky a ilustrace). V závislosti na úrovni třídy, úkolech přiřazených k lekci, jednou napsanou verzi úkolů lze rychle upravit (doplnit, komprimovat). Tištěné didaktické materiály navíc vypadají estetičtěji.

    Informační a komunikační technologie výrazně rozšiřují rozsah vyhledávání doplňujících informací při přípravě na hodinu. Prostřednictvím internetových vyhledávačů lze najít umělecké i literární texty, biografické materiály, fotografické dokumenty a ilustrace. Řada prací samozřejmě vyžaduje ověření, redakční revizi. Nedoporučujeme, aby byly použity v plném rozsahu, ale některé fragmenty článků mohou být užitečné při tvorbě didaktických materiálů pro lekci a navrhnout formu lekce.

    Nejefektivnější formou práce je práce s tréninkovou prezentací.

    Prezentace je forma prezentace materiálu ve formě diapozitivů, na kterých lze prezentovat tabulky, diagramy, obrázky, ilustrace, audio a video materiály.

    Pro vytvoření prezentace je nutné formulovat téma a koncepci lekce; určit místo prezentace v lekci.

    Pokud se prezentace stane základem lekce, její „kostra“, pak je nutné vyčlenit fáze lekce, jasně budovat logiku uvažování od stanovení cíle až po závěr. V souladu s fázemi lekce určujeme obsah textového a multimediálního materiálu (diagramy, tabulky, texty, ilustrace, audio a video fragmenty). A teprve poté vytváříme snímky v souladu s plánem lekce. Pro větší přehlednost můžete zadat nastavení ukázky prezentace. Můžete také vytvářet poznámky ke snímkům, které odrážejí přechody, komentáře, otázky a úkoly pro snímky a materiály na nich, tzn. metodické vybavení prezentace, „skóre“ lekce.

    Pokud je prezentace pouze součástí lekce, jednou z jejích etap, pak je nutné jasně formulovat účel použití prezentace a na základě toho vybrat, strukturovat a uspořádat látku. V tomto případě je třeba jasně omezit čas na ukázku prezentace, zvážit možnosti práce s prezentací v lekci: otázky a úkoly pro studenty

    Pokud je prezentace tvůrčím dílem žáka nebo skupiny žáků, pak je nutné co nejpřesněji formulovat účel práce, určit kontext práce ve struktuře hodiny, probrat obsah a formu prezentace a čas na její obhajobu. Je lepší, když se předem seznámíte s prezentací vytvořenou studentem, zvláště pokud hraje v lekci koncepční roli.

    Typologie lekcí literatury s multimediální podporou

    Specifika přípravy hodiny s využitím ICT jsou jistě dána typem hodiny. V naší praxi používáme:

    Lekce-přednášky

    Informační a komunikační technologie zefektivňují přednášku a zintenzivňují práci třídy. Prezentace umožňuje zefektivnit vizuální materiál, přilákat další druhy umění. Na velké obrazovce můžete zobrazit ilustraci ve fragmentech, zvýraznění hlavní věci, zvětšení jednotlivých částí, zavedení animace, barvy. Ilustrace může být doplněna textem zobrazeným na pozadí hudby. Dítě nejen vidí a vnímá, ale prožívá emoce. L. S. Vygotsky, zakladatel rozvojového vzdělávání, napsal: „Právě emocionální reakce by měly tvořit základ vzdělávacího procesu. Před sdělením té či oné znalosti musí učitel vyvolat odpovídající emoci žáka a

    ujistěte se, že tato emoce je spojena s novým poznáním. Vštípit lze pouze ty znalosti, které prošly pocitem studenta.

    Na střední úrovni prezentace umožňuje výuku tvorby referenčních diagramů a poznámek v pohodlnějším komunikačním režimu (práce jsou sestavovány na slidy, je zde ukázka tvorby referenčních bodů přednášky pro studenty). Problematiku přednášky nemusí pokládat učitel sám (problematická otázka), ale samostatně si ji uvědomují děti v průběhu práce s různými materiály: portrét, karikatura, polární kritická hodnocení atd. Prezentační forma umožňuje esteticky uspořádat látku a srozumitelně provázet slovo učitele po celou hodinu.

    Prezentaci k hodině-přednášce může vytvořit učitel sám nebo na základě malých studentských prezentací ilustrujících jejich zprávy a sdělení.

    Během této lekce si děti musí dělat poznámky do sešitů. To znamená, že ICT neruší tradiční způsob přípravy a vedení tohoto typu vyučovací hodiny, ale v jistém smyslu usnadňuje a aktualizuje (činí ji pro studenty prakticky smysluplnou) technologii její tvorby.

    Dobře navržená prezentace umožňuje implementovat integrativní přístup k učení. Při interpretaci literárního textu student může a měl by vidět různé interpretace obrazů a témat. Zapojení fragmentů představení, filmů, oper, různých ilustrací, doplněných ukázkami z literárních děl, umožňuje vytvořit problémovou situaci, kterou lze řešit společnou prací ve třídě. Školení v oblasti výzkumu založeného na problémech se v těchto lekcích stává vedoucím. Snímky obsahují nejen doplňkový materiál, ale jsou formulovány i úkoly, jsou fixovány průběžné a konečné závěry.

    Na rozdíl od lekcí-přednášek, prezentace nedoprovází pouze slovo učitele, ale je určitým způsobem interpretací literárního textu. Vizuální obrazy prezentace jsou v podstatě navrženy tak, aby rozvíjely čtenářovu spolutvorbu. Při porovnávání obrazových nebo zvukových ilustrací student již analyzuje text (technika analýzy skrytého textu).

    Další technikou zaměřenou na rozvíjení tvůrčí představivosti (jak na střední, tak na vyšší úrovni) je výběr z řady navržených ilustrací, které co nejpřiměřeněji odrážejí autorův pohled. Prezentace může využívat dětské ilustrace a tradiční způsoby práce s nimi (název, srovnání s textem, popis z ilustrace, ochrana ilustrací).

    Návrh prezentace pro hodinu analýzy textu by měl být důkladnější.

    Je třeba mít na paměti, že v hodině analýzy textu zůstává vždy hlavní práce s textem a ICT pouze zpestřují metody, techniky a formy práce, které rozvíjejí různé aspekty osobnosti žáka, pomáhají dosáhnout celistvosti úvaha o díle v jednotě obsahu a formy, vidět bohatost, sémantický význam každého prvku formy.

    Obecné lekce

    Pomocí prezentace si můžete připravit i zobecňující lekce. Úkolem tohoto typu lekce je shromáždit všechna pozorování učiněná v procesu analýzy do jediného systému holistického vnímání díla, avšak na úrovni hlubšího porozumění; překročit problémy, kterých jsme se již dotkli, citově obejmout celé dílo. Vyřešit tyto problémy a umožnit ICT, vytvořit jakousi vizuální metaforu díla, propojit emocionálně-výtvarné a logické typy tvůrčí činnosti žáků ve třídě. Schémata, tabulky, uspořádání práce materiálu umožňují ušetřit čas a hlavně lépe porozumět práci. Závěry a schémata se navíc mohou objevovat postupně, po diskuzi nebo dotazech studentů. Díky prezentaci může učitel po celou dobu kontrolovat práci třídy.

    V těchto typech lekcí vytváří prezentace učitel, ale jak již bylo uvedeno výše, na tvorbě prezentace se může podílet i student.

    Na střední škole může být student sám autorem prezentace, která se stává jeho závěrečnou prací na téma nebo kurz, tvůrčí zprávou o výsledcích výzkumné práce.

    Studenti tak rozvíjejí klíčové kompetence požadované Státními vzdělávacími standardy:

    Schopnost shrnout, analyzovat, systematizovat informace k tématu zájmu;

    Schopnost pracovat ve skupině;

    Schopnost vyhledávat informace v různých zdrojích;

    Komunikativní kompetence;

    Uvědomění si užitečnosti získaných znalostí a dovedností.

    Při práci s prezentacemi se uskutečňuje individuální přístup k učení, aktivněji probíhá proces socializace, sebeprosazení jedince, rozvíjí se historické, vědecké a přirozené myšlení.

    Řešení problémů integrativního a problémového učení pomocí informačních a komunikačních technologií

    V mé praxi se studentské prezentace používají v jedné z fází lekce. Příprava takové hodiny je založena na metodě projektů, která je založena na pedagogice spolupráce.

    Lekce literatury organizovaná v režimu dvou technologií vyžaduje hodně předběžné přípravy. Forma její organizace je následující: třída je rozdělena do několika skupin po 4-5 lidech, v každé z nich jsou studenti s různou úrovní vzdělání. Stejné složení skupiny může fungovat od jedné lekce až po několik měsíců. Skupiny dostávají konkrétní úkoly. Každý student si musí pomocí různých zdrojů připravit informaci-odpověď na svou otázku. Zástupci skupiny připravují prezentaci, aby vizuálně, emocionálně představili svůj úkol v hodině, propojili fikci a fantazii.

    Lekce od začátku tvoření až po její logický konec samozřejmě vzniká pod vedením učitele, který v případě potřeby pomáhá žákům začít pracovat ve skupinách, pozoruje, jak probíhá spolupráce mezi dětmi, aniž by zasahoval do diskuze a při závěr hodnotí práci žáků a spolupráci ve skupinách. Může to být jedno „ocenění“ za všechny v podobě bodů, certifikátu, vyznamenání.

    Co dává samotným studentům učení ve spolupráci?

    1. Vědomí osobní účasti a odpovědnosti za úspěch společné práce.

    2. Uvědomění si tvůrčí vzájemné závislosti členů skupiny.

    3. Schopnost vést dialog, kompromis, respektovat názory druhých.

    4. Intenzivní tvůrčí komunikace mezi studenty.

    Pravidelná diskuse celé skupiny o průběžných výsledcích práce zvyšuje její efektivitu.

    A proto je metodika tvorby designových děl aktivně využívána v praxi výuky literatury.

    Tato metoda umožňuje studentům dosáhnout vysoké míry samostatnosti studentů při interpretaci literárního materiálu: výběru faktů, formě prezentace, způsobu evidence a ochrany. Projektová práce je dobrý způsob osobního přizpůsobení materiálu. Tuto techniku ​​lze použít v různých fázích studia materiálu – jak ve fázi získávání informací, tak ve fázi upevňování a testování znalostí, dovedností a může být i formou zkoušky.

    ICT umožňuje integrativní přístup k učení.

    Často se během přípravy lekce literatury najdou materiály, které přispívají k vytvoření integračních vazeb.

    Všechny školní obory mají jakýsi integrační potenciál, ale jejich schopnost kombinovat, efektivita integračního kurzu závisí na mnoha podmínkách. Učitelé proto musí před vytvořením integračního programu vzít v úvahu řadu okolností.

    K nejhlubšímu základu sjednocení dochází, když učitelé ve výuce svých předmětů odhalí takové oblasti interakce, které spojují slibné učební cíle.

    Díky integraci se v myslích studentů utváří objektivnější a ucelenější obraz světa, začínají své znalosti aktivně uplatňovat v praxi, protože znalosti snadněji odhalují svou aplikovanou povahu. Učitel vidí a odhaluje svůj předmět novým způsobem, jasněji si uvědomuje jeho vztah k jiným vědám. Integrace akademických předmětů vede k zainteresovanějšímu, osobně významnějšímu a smysluplnějšímu vnímání znalostí, což zvyšuje motivaci, umožňuje efektivněji využívat studijní čas tím, že eliminuje opakování, která jsou nevyhnutelná při výuce různých předmětů. Literatura je nejtěsněji propojena s historií. Je to dáno tím, že literatura je písemná památka, která odráží hlavní mezníky v historickém vývoji společnosti.

    Integrativní přístup k výuce může dále rozšířit hranice vzájemné spolupráce mezi předměty školního kurzu.

    Když se i taková práce stane důvodem pro využívání ICT – k realizaci tvůrčího a intelektuálního potenciálu účastníků vzdělávacího procesu, k jejich seznámení s moderními metodami získávání a „zpracování“ informací – přispívá to k většímu vzájemnému obohacení učitele a učitele. student.

    Samostatné vyhledávání, kreativní práce studentů

    Počítačové technologie poskytují nejširší možnosti rozvoje tvůrčího potenciálu školáků. Učitel může naučit dítě správně používat počítač, ukázat, že to není jen hračka a prostředek pro komunikaci s kamarády. Díky šikovnému mentoringu učitele se teenager mezi množstvím informací na internetu učí najít tu pravou, naučí se tyto informace zpracovávat, což je nejdůležitější úkol. Všichni se již potýkáme s tím, že naši studenti přinášejí eseje pečlivě zkopírované ze stránek, bezmyšlenkovitě a zcela bez námahy přetištěné zprávy a abstrakty. Je v takovém „dílu“ nějaký přínos? Minimální: stále našel, co hledal, a dokázal se z problému dostat. Co může učitel udělat pro to, aby taková práce byla stále přínosná? Vytvořit potřebu zpracovávat nalezené informace, transformovat je například ve formě referenčního diagramu, prezentace, testových úloh, otázek k tématu atd.

    Nejzákladnějším využitím počítače pro děti je úprava textů, psaní textů svých výtvarných prací, jejich básní, sestavování sbírek, tvorba počítačových kreseb. Středoškoláci sepisují na počítači referáty, abstrakty, sami kreslí, schémata, pomáhají s testy, příručky k literatuře, didaktický materiál. Je třeba poznamenat, že kluci rádi dělají úkoly na počítači. To je případ, kdy se příjemné snoubí s užitečným. Využití výpočetní techniky a informačních technologií v našich hodinách nám navíc umožňuje integraci s informatikou, implementaci dovedností získaných v této hodině do praktických činností. Tento svazek je příjemný i pro učitele informatiky a informačních technologií.

    Využití ICT ve výuce tak výrazně zvyšuje nejen efektivitu výuky, ale napomáhá i k produktivnější atmosféře ve třídě, zájmu žáků o probíranou látku. Vlastnit a používat ICT je navíc dobrý způsob, jak držet krok s dobou a se svými studenty.

    Literatura

    1. Agátová, N. V. Informační technologie ve školním vzdělávání / N. V. Agátová M., 2006
    2. Alekseeva, M. B., Balan, S. N. Technologie pro využití multimédií. M., 2002
    3. Zaitseva, L. A. Využití informačních počítačových technologií ve vzdělávacím procesu / L. A. Zaitseva. M., 2004
    4. Kuzněcov E. V. Využití nových informačních technologií ve vzdělávacím procesu / E. V. Kuzněcov. M., 2003
    5. Nikiforova, G. V. Využití informačních technologií při studiu ruského jazyka v 7. ročníku // Implementace vzdělávací iniciativy „Naše nová škola“ v procesu výuky filologických oborů. Materiály první krajské vědecko-praktické konference / Comp. G. M. Vjalková, T. A. Černovová; upravil L. N. Savina. M.: Planeta, 2010 - str. 106-111
    6. Selevko, G.K. Encyklopedie vzdělávacích technologií: ve 2 svazcích - T. 1. M .: Výzkumný ústav školních technologií -2006-s. 150-228

    MBOU ASOSH je. A. N. Kosygin, okres Krasnogorsk, Moskevská oblast

    Galina Sergeevna Nikulina, učitelka ruského jazyka a literatury Strana


    Přečtěte si více: