روش فناوری موردی در آموزش پیش دبستانی. مورد - روش به عنوان یک فناوری آموزشی مواردی در آموزش عالی

ارائه با موضوع: روش موردی به عنوان یک فناوری آموزشی

1 از 35

ارائه با موضوع:مورد - روش به عنوان فناوری آموزشی

اسلاید شماره 1

توضیحات اسلاید:

اسلاید شماره 2

توضیحات اسلاید:

اسلاید شماره 3

توضیحات اسلاید:

روش موردی به عنوان یک فناوری آموزشی الزامات روش موردی: - مطابق با یک هدف کاملاً تعریف شده باشد؛ - سطح دشواری مناسبی داشته باشد؛ - جنبه های زندگی واقعی را به تصویر بکشد؛ - خیلی سریع منسوخ نشود؛ - دارای طعم ملی باشد - نشان دهد. موقعیت های معمولی؛ - توسعه تفکر تحلیلی؛ - برانگیختن بحث.

اسلاید شماره 4

توضیحات اسلاید:

اسلاید شماره 5

توضیحات اسلاید:

اسلاید شماره 6

توضیحات اسلاید:

روش موردی به عنوان یک فناوری آموزشی یادگیری مبتنی بر روش موردی فرآیندی هدفمند است که بر اساس تجزیه و تحلیل جامع موقعیت های ارائه شده، بحث در خلال بحث های آزاد در مورد مشکلات شناسایی شده در پرونده ها و توسعه مهارت های تصمیم گیری ساخته شده است. یک ویژگی متمایز روش ایجاد یک موقعیت مشکل از زندگی واقعی است

اسلاید شماره 7

توضیحات اسلاید:

مورد - روش به عنوان یک فناوری آموزشی ماهیت روش 1. مدرسه بازرگانی هاروارد یک روش آموزشی است که در آن دانش آموزان و معلمان در بحث مستقیم در مورد موقعیت ها و مشکلات تجاری شرکت می کنند. این موارد که معمولاً نوشته شده و برگرفته از تجربیات افراد واقعی شاغل در آموزش یا صنعت است، خوانده، مطالعه و بحث می شود.

اسلاید شماره 8

توضیحات اسلاید:

مورد - روش به عنوان یک فناوری آموزشی 2. R. Mary، استاد - روش موردی به عنوان مطالعه یک موضوع با در نظر گرفتن تعداد زیادی از موارد، در ترکیبات خاص درک می شود. چنین آموزش‌ها و تلاش‌هایی برای مدیریت موقعیت‌های مختلف اداری، اغلب به صورت ناخودآگاه، درک و توانایی تفکر به زبان مشکلات اصلی را که یک متخصص در زمینه خاصی از فعالیت با آن مواجه است، ایجاد می‌کند.

اسلاید شماره 9

توضیحات اسلاید:

اسلاید شماره 10

توضیحات اسلاید:

روش موردی به عنوان یک فناوری آموزشی مزایای استفاده از روش موردی در تدریس: تئوری آکادمیک را از نقطه نظر رویدادهای واقعی نشان می دهد؛ دانش آموز را برای مطالعه موضوع تحریک می کند. کسب فعال دانش و مهارت در جمع آوری، پردازش و تجزیه و تحلیل اطلاعات را ترویج می کند.

اسلاید شماره 11

توضیحات اسلاید:

روش موردی به عنوان یک فناوری آموزشی که در طی آموزش روش موردی شکل گرفت: مهارت های تحلیلی. توانایی تشخیص داده ها از اطلاعات، طبقه بندی، برجسته سازی اطلاعات ضروری و غیر ضروری و امکان بازیابی آنها مهارت های عملی. استفاده از نظریه ها، روش ها و اصول دانشگاهی در عمل مهارت های خلاقیت. به عنوان یک قاعده، منطق به تنهایی نمی تواند یک موقعیت موردی را حل کند. مهارت‌های خلاقانه در ایجاد راه‌حل‌های جایگزین که به طور منطقی یافت نمی‌شوند بسیار مهم هستند.

اسلاید شماره 12

توضیحات اسلاید:

مورد - روش به عنوان فن آوری آموزشی مهارت های ارتباطی. توانایی انجام بحث، متقاعد کردن دیگران، استفاده از مطالب بصری و سایر ابزارهای رسانه ای، همکاری در گروه ها، دفاع از دیدگاه خود، متقاعد کردن مخالفان، نوشتن گزارش کوتاه و قانع کننده، مهارت های اجتماعی. ارزیابی رفتار افراد، توانایی گوش دادن، حمایت در بحث یا استدلال در مورد نظر مخالف و غیره خود تحلیلی. اختلاف نظر در یک بحث، آگاهی و تجزیه و تحلیل نظرات دیگران و نظرات خود را افزایش می دهد. مشکلات اخلاقی و اخلاقی نوظهور نیازمند شکل‌گیری مهارت‌های اجتماعی برای حل آنها است.

اسلاید شماره 13

توضیحات اسلاید:

روش موردی به عنوان یک فناوری آموزشی نتایج مورد انتظار یادگیری شناختی که در فرآیند روش موردی اتفاق می افتد را می توان به شش گروه اصلی از اهداف آموزشی تقسیم کرد. ترکیب: به دست آوردن اطلاعات ناشناخته قبلی (نیاز به اصالت و خلاقیت است) تجزیه و تحلیل: تعیین عناصر تشکیل دهنده، نحوه قرارگیری و ارتباط آنها.

اسلاید شماره 14

توضیحات اسلاید:

مورد - روش به عنوان یک فناوری آموزشی کاربرد: به کار بردن دانش برای حل مسائل جدید در موقعیت‌های جدید زمانی که دستورالعمل‌ها و روش‌های راه‌حل تعریف نشده‌اند. درک: اطلاعات را به شکل معنادارتری درآورید، بازگویی کنید، توضیح دهید، فرض کنید، نتیجه‌گیری کنید، وقتی گفته شد، برون‌یابی کنید. برای انجام این کار (پایین‌ترین سطح درک) دانش: اصطلاحات، داده‌های خاص، دسته‌بندی‌ها، روش‌های عمل (به هیچ نشانه‌ای از درک نیاز ندارد، دانش‌آموز اطلاعاتی را که مطالعه کرده است بازتولید می‌کند.

اسلاید شماره 15

توضیحات اسلاید:

مورد - روش به عنوان یک تکنولوژی آموزشی قوانین برای ایجاد یک مورد 1. دستورالعمل. این توسعه یک ایده برای یک مورد آینده است.2. ترسیم نمودار موردی. اینها تعریف کنش و بازیگران، توصیف بنگاه یا موقعیت و عوامل محیطی خارجی هستند. تعیین هدف روش شناختی پرونده. این ممکن است تصویری از یک نظریه، یک موقعیت کاملاً عملی یا ترکیبی از هر دو باشد. تعیین هدف یادگیری با استفاده از روش موردی. این از طریق شکل گیری مهارت ها و از طریق خود فرآیند به دست می آید.

اسلاید شماره 16

توضیحات اسلاید:

مورد - روش به عنوان یک فناوری آموزشی وظایف توسعه مهارت ها عبارتند از: - تصمیم گیری لازم در مورد. - توانایی تفکر منطقی، واضح و پیوسته. - توانایی ارائه تحلیل به شکل قانع کننده و موجه - توانایی شناسایی و ارزیابی موضوعات اصلی مرتبط با پرونده.

اسلاید شماره 17

توضیحات اسلاید:

مطالعه موردی روشی به عنوان یک فناوری آموزشی است که تمایل و توانایی استفاده از تفکر تحلیلی و تجزیه و تحلیل کمی را در صورت لزوم نشان می دهد. استدلال هماهنگ، منسجم، عمدتاً معقول، که ابزارهای اساسی تحلیل کمی یک موقعیت مدیریتی را نادیده می گیرد، کافی نیست - توانایی فراتر رفتن از یک موقعیت خاص، در نظر گرفتن دیدگاه ها و نشان دادن شایستگی. - توانایی استفاده از داده های موجود برای ایجاد یک برنامه اقدام دقیق و آگاهانه یا انجام تجزیه و تحلیل کامل از وضعیت.

اسلاید شماره 18

توضیحات اسلاید:

اسلاید شماره 19

توضیحات اسلاید:

مورد - روش به عنوان یک فناوری آموزشی نمونه هایی از اهداف آموزشی احتمالی روش موردی: - کسب دانش؛ - توسعه یک درک کلی؛ - درک انگیزه ها؛ - کسب مهارت برای تجزیه و تحلیل مسائل پیچیده و بدون ساختار؛ - کسب مهارت در توسعه اقدامات و اجرای آنها. - رشد در توانایی گوش دادن؛ - رشد در توانایی برقراری ارتباطات قابل اعتماد؛ - ایجاد روابط معین؛ - مسئولیت در قبال تصمیمات و نتایج شما؛ - شک و تردید.

اسلاید شماره 20

توضیحات اسلاید:

مورد - روش به عنوان یک فناوری آموزشی - ابتکار؛ - مجموعه ای از هنجارها - کارآفرینی اخلاقی؛ - اجتماعی؛ - توسعه قضاوت و عقل سلیم؛ - پیش بینی معنا و نتایج؛ - در نظر گرفتن وضعیت در دراز مدت؛ - تعمیم - از جزئیات خاص. آگاهی از چشم اندازها و توسعه مفاهیم موفق؛

اسلاید شماره 21

توضیحات اسلاید:

مورد - روش به عنوان یک فناوری آموزشی انتخاب مورد معیارهای کیفیت برای پرونده تمام شده: - باید طرح خوبی داشته باشد؛ - روی موضوعی تمرکز می کند که علاقه را برمی انگیزد؛ - به وضعیت مدرن پاسخ می دهد (مورد به عنوان یک خبر تلقی می شود نه به عنوان یک موضوع رویداد تاریخی)؛ - واقع‌گرایی، همدلی را با شخصیت‌های اصلی خود برمی‌انگیزد؛ - شامل نقل قول‌هایی از منابع است؛ - حاوی مشکلاتی است که برای کاربر قابل درک است؛ - نیاز به ارزیابی بالایی از تصمیم‌های گرفته شده دارد؛ - نیاز به حل مشکلات مدیریتی دارد؛ - مهارت‌های مدیریتی را القا می‌کند. .

اسلاید شماره 22

توضیحات اسلاید:

مورد - روش به عنوان یک فناوری آموزشی روش کار با یک مورد.همانطور که در انجام بازی های تجاری، هدف در اینجا فعال کردن همه افراد تا حد امکان و مشارکت آنها در فرآیند تجزیه و تحلیل موقعیت و تصمیم گیری است. از اینجا گروه به تیم های 3-6 نفره تقسیم می شود، در هر تیم یک رهبر (مدیریت) انتخاب می شود (به ابتکار خود دانش آموزان) مدیر کار تیم را سازماندهی می کند، سؤالات را توزیع می کند و گزارش می دهد. 10-12 دقیقه روی نتایج کار تیمش.

اسلاید شماره 23

توضیحات اسلاید:

روش موردی به عنوان یک فناوری آموزشی کار مستقیم با کیس را می توان به دو صورت سازماندهی کرد؛ هر زیرگروه در تمام کلاس های عملی فقط یک موضوع را انجام می دهد. در اینجا گروه مطالعه اساساً یک تیم است که به زیر گروه ها تقسیم می شود. لازم است که هر زیرگروه به وضوح درک کند که چه تصمیماتی در قبال سایر زیر گروه ها دارد

توضیحات اسلاید:

روش موردی به عنوان یک فناوری آموزشی روش تعدیل استفاده از روش تعدیل با هدف آموزش کار در یک تیم و تصمیم گیری سریع به دانش آموزان در شرایط محدودیت اطلاعات و کمبود زمان است. تصمیم گیری در گروه بر اساس اطلاعات موجود در مورد و با استفاده از روش های تحقیق است: - متخصص، بر اساس دانش، شهود، تجربه، عقل سلیم شرکت کنندگان در بحث مشکل؛ - تحلیلی که استفاده از آن است. روش های دقیق، اغلب فرمول های ریاضی، برای تجزیه و تحلیل مسئله؛ - تجربی، ارائه یک آزمایش علمی انجام شده. تعدیل شامل سازماندهی تبادل آزاد نظرات، درک توانایی هر شرکت کننده برای عمل به عنوان یک متخصص، تحلیلگر یا آزمایشگر است.فرایند تعدیل شامل موارد زیر است: - بحث در مورد اطلاعات مقدماتی دریافتی موجود در پرونده؛ - برجسته کردن اطلاعات مرتبط در رابطه با این موضوع که زیرگروه روی آن کار می کند؛ - تبادل نظر و تهیه طرحی برای کار روی مشکل؛ - کار روی مشکل (بحث)؛ - توسعه راه حل های مشکل؛ - بحث برای تصمیم گیری نهایی؛ - تهیه گزارش؛ - گزارش مختصر مستدل. کار فنی مجری 1. پیشنهاد یک ایده؛ - ثبت همه ایده ها، بیان شده در حالت طوفان فکری؛ - تنظیم جریان ایده ها. 2. سازماندهی بحث درباره ایده های مطرح شده؛ - اظهارات، نظرات درباره ایده ها را ثبت می کند؛ - جریان اظهارات را تنظیم می کند؛ - اظهارات را گروه بندی می کند. تکنیک‌های اعتدال بر اساس قابل مشاهده بودن، دسترسی به اطلاعات برای همه و نظام‌بندی بر اساس نوع پاسخ است. روش های بحث گروهی: - طوفان فکری؛ - تجزیه و تحلیل ریخت شناسی؛ - تجزیه و تحلیل سینکتیک.

توضیحات اسلاید:

مورد - روش به عنوان یک فناوری آموزشی قواعد طوفان فکری: هر ایده ای باید شنیده شود. هر کسی می تواند یک یا چند ایده را به طور همزمان بیان کند تا جلوی تخیل خود را نگیرد دیگران باید از انتقاد از گوینده با ایده خودداری کنند. بعد از ایده ها توسط همه اعضا بیان شده است، آنها به طور مداوم مورد بحث قرار می گیرند و یک تصمیم مشترک اتخاذ می شود.

اسلاید شماره 28

توضیحات اسلاید:

مورد - روش به عنوان یک فناوری آموزشی قوانین تجزیه و تحلیل مورفولوژیکی. 1. مشکل مورد بررسی را به تعدادی از عناصر سیستم تجزیه کنید. 2. عناصر شناسایی شده برای تجزیه و تحلیل را بین شرکت کنندگان در بحث توزیع کنید. 3. راه حل های عنصر به عنصر پیشنهادی به یک زنجیره منطقی منفرد مرتبط می شوند یا در قالب یک ماتریس تصمیم ارائه می شوند. 4. راه حل پیشنهادی برای مسئله به طور کلی مورد بحث قرار می گیرد و در صورت لزوم انتخاب از بین گزینه یا رتبه بندی، از روش مقایسه زوجی استفاده می شود. 5. راه حل مورد توافق، با در نظر گرفتن تنظیمات احتمالی، پس از اتمام کار در مورد موضوع درس برای بحث ارائه می شود.

اسلاید شماره 29

توضیحات اسلاید:

اسلاید شماره 30

توضیحات اسلاید:

روش موردی به عنوان یک فناوری آموزشی قواعد تجزیه و تحلیل ترکیبی ناظم مشکلی را ارائه می دهد. مسئله با استفاده از طوفان فکری یا تجزیه و تحلیل ریخت شناسی تجزیه و تحلیل می شود. سعی شده است تا آنالوگ های شناخته شده را در بررسی این موضوع به خاطر بیاوریم و درگیر کنیم تا چگونگی تجزیه و تحلیل کنیم. مشکلات مشابهی در آنجا حل شد.برای طرح رویکردهای شناخته شده در عمل برای رسیدن به هدف..در نهایت نظر زیرگروه را برای گزارش نتایج کار روی موضوع تدوین کنید.

اسلاید شماره 31

توضیحات اسلاید:

مورد - روش به عنوان یک فناوری آموزشی در فرآیند بحث در مورد یک مشکل، ناظم باید تکنیک کار گروه را تعیین کند، از طریق تکنیک تصمیم گیری فکر کند، همچنین، هر شرکت کننده باید توسط ناظم با قوانین خاصی برای کار آشنا شود. در گروه - به طور فعال در بیان ایده و بحث در مورد آن شرکت کنید؛ - نظرات سایر شرکت کنندگان در بحث را تحمل می کند، به همه فرصت می دهد تا تا آخر صحبت کنند؛ - خودتان را تکرار نکنید؛ - اطلاعات نادرست یا نادرست را دستکاری نکنید. به منظور پذیرفته شدن دیدگاه شما؛

اسلاید شماره 32

توضیحات اسلاید:

مورد - روش به عنوان یک فناوری آموزشی - به یاد داشته باشید که هر شرکت کننده دارای حقوق مساوی است؛ - نظر خود را به دیگران تحمیل نکنید؛ - نظر نهایی خود را به وضوح (به صورت شفاهی یا کتبی) فرموله کنید؛ ارائه نتایج کار در مورد موضوعات: - به با ارائه نتایج، توصیه می شود خلاصه یک صفحه ای در قالب نتیجه گیری (متن، نمودارها، جداول) تهیه شود.

اسلاید شماره 33

توضیحات اسلاید:

مورد - روش به عنوان یک فناوری آموزشی ویژگی های کار با مخاطبان مختلف این گروه به طور مستقل به صورت داوطلبانه 3-5 یا 4-6 نفر به زیر گروه های جداگانه تقسیم می شود (اولویت به تعداد زوجی از شرکت کنندگان داده می شود). هر زیرگروه یک ناظر را انتخاب می کند که کار را هماهنگ می کند و یک منشی که نتایج کار را ثبت می کند. هنگام کار با یک پرونده، قرار دادن صحیح شرکت کنندگان مهم است. زیرگروه ها نباید با یکدیگر تداخل داشته باشند، شرکت کنندگان باید در مقابل یکدیگر بنشینند (ترجیحاً در یک میز گرد)

توضیحات اسلاید:

سناریوی سازماندهی کلاسها کار با مقدمه ای بر کار موقعیتی آغاز می شود. آنها به طور مستقل محتویات پرونده را به مدت 10-15 دقیقه تجزیه و تحلیل می کنند و اطلاعات خاصی را یادداشت می کنند. آشنایی با قضیه با بحث به پایان می رسد.معلم میزان تسلط بر مطالب را ارزیابی می کند و بحث را جمع بندی می کند و برنامه کار درس اول را اعلام می کند.بعد زیرگروه ها تشکیل می شوند.هر زیرگروه در محل تعیین شده قرار می گیرد. اگر موضوع برای همه زیرگروه ها یکسان باشد، معلم موضوع را توضیح می دهد و مهلت تکمیل کار را مشخص می کند و به چه شکل و شکلی باید ارائه شود.

روانشناسی تربیتی

سوالات امتحان 2 برای logo/sp

1. موضوع، وظایف، ساختار روانشناسی تربیتی.

2. تاریخچه روانشناسی تربیتی.

3. مشکلات اصلی روانشناسی تربیتی.

4. آموزش به عنوان یک پدیده چند بعدی.

5. روش تحقیق در روانشناسی تربیتی. الزامات روش های مورد استفاده در روانشناسی تربیتی.

6. آموزش به عنوان یک فرآیند آموزشی: محتوا، ویژگی ها، اشکال، کارکردها، اصول.

7. اهداف تربیتی: جوهر روانی، محتوا. آموزش به مثابه جذب ارزشهای جهانی انسانی.

8. معیارهای آموزش دانش آموز. تشخیص تحصیل.

9. مکانیسم های روانی و الگوهای شکل گیری شخصیت.

10. مبانی روانی مفاهیم مختلف تربیت.

11. ابزار تأثیر روانی بر فرد.

12. مشخص بودن اهداف، وسایل، محتوای آموزش در مؤسسات آموزشی مختلف.

13. مفهوم و ویژگی های فعالیت های آموزشی.

14. جوهر روانی و ساختار عملکردی فعالیت های آموزشی.

15. شکل گیری انگیزه های یادگیری دانش آموزان.

16. انواع فعالیت های آموزشی.

17. جذب حلقه اصلی فعالیت آموزشی دانش آموز است.

18. شکل گیری سبک فردی از فعالیت های آموزشی دانش آموزان.

19. مشکلات و علل شکست مدرسه.

20. مفاهیم اساسی روانشناسی یادگیری.

21. مشکل رابطه بین آموزش و توسعه.

22. جوهر روانی آموزش برنامه ریزی شده.

23. مسائل روانشناختی کامپیوتری و اطلاع رسانی فرآیند آموزشی.

24. جوهر روانی و سازماندهی یادگیری مبتنی بر مسئله، مراحل پیشرفت آن.

25. مفاهیم یادگیری و مبانی روانشناختی آنها.

26. نظریه رشد تدریجی اعمال ذهنی توسط پی.یا گالپرین.

27. آموزش رشدی در سیستم آموزشی داخلی (L.V. Zankov).

28. آموزش رشدی در نظام آموزشی داخلی (V.V. Davydov-D.B. Elkonin).

29. ساختار شخصیت معلم.

30. عوامل روانشناختی فردی موفقیت در فعالیت های آموزشی.

31. ویژگی های شخصی معلم و جایگاه آنها در سیستم کیفیت های مهم حرفه ای.

32. توانایی های آموزشی.

33. مشکلات رشد حرفه ای و فردی معلم.

34. مبانی روانی تسلط بر فعالیت های تدریس.

35. تشخیص رشد فردی معلم.

36. معلم به عنوان موضوع فعالیت آموزشی. ویژگی ها، محتوا و کارکردهای فعالیت آموزشی.

37. اجزای فعالیت تدریس.

38. انگیزه فعالیت های آموزشی.

39. مهارت های آموزشی.

40. سبک های فردی فعالیت تدریس.

41. تحلیل روانشناختی درس.

42. مشکلات صلاحیت حرفه ای و روانی معلم.

43. ارتباط آموزشی به عنوان شکلی از تعامل بین موضوعات فرآیند آموزشی.

44. زمینه های اصلی مشکل در تعامل آموزشی.

45. موانع ناشی از تعامل آموزشی.

46. ​​سازوکارهای ایجاد روابط بین معلمان و کودکان.

47. شایستگی روانی در ارتباطات آموزشی.

48. مدیریت گروه ها و گروه های کودکان.

49. سبک های رهبری آموزشی.

50. همکاری و مسابقه آموزشی و پرورشی.

موقعیت های آموزشی حرفه ای (موارد) و وظایف تمرین محور

تمرین 1. آیا همه قوانین را برای خود قبول دارید؟ اگر نه، چرا که نه؟ آیا می خواهید به لیست پیشنهادی اضافه کنید؟ اگر بله، پس با چه چیزی؟ شما همیشه در زندگی از چه قوانینی پیروی می کنید، آنها به بهترین وجه با چه نوع تربیتی مطابقت دارند؟

معلم بزرگ روسی K.D. Ushinsky در جوانی خود قوانین زیر خودآموزی را برای خود ترسیم کرد.

1. آرامش، حداقل در ظاهر، در هر شرایطی.

2. صراحت در گفتار و کردار.

3. اقدام عمدی.

4. قاطعیت با حق مسئولیت عمل.

5. حتی یک کلمه هم در مورد خودتان صحبت نکنید مگر در موارد ضروری.

6. آنچه را که می خواهید انجام دهید، نه آنچه را که پیش خواهد آمد.

7. انرژی خود را فقط صرف چیزهای ضروری یا خوشایند کنید و نه برای هوس ها.

8. هر روز عصر حساب وجدانی از اعمال خود ارائه دهید.

9. هرگز درباره آنچه بود، آنچه هست یا خواهد بود لاف نزنید.

وظیفه 2. معلم هنگام تحریک یادگیری چه الگوهایی را در نظر می گیرد؟ آیا می توان این تکنیک را به نوجوانان نیز منتقل کرد؟ ارزش آموزشی و تربیتی چنین استراتژی آموزشی چیست؟

در آغاز سه ماهه دوم، معلم از دانش آموزان کلاس ابتدایی می پرسد: «اجازه دهید شما را بنشینم تا کار با شما راحت باشد. کسانی که رتبه 3 یا کمتر دریافت کردند لطفا در ردیف سمت راست من بنشینند. و آنهایی که نمرات دیگر گرفتند لطفا سمت چپ من بنشینند. برای چی؟ واقعیت این است که به محض اینکه دیگر 3 را دریافت نکردید بلکه 5 را دریافت کردید، شما را به ردیف دیگری منتقل می کنم و به محض اینکه دوباره شروع به گرفتن نمرات زیر 4 کردید، شما را به عقب می برم. این بازی حرکتی به وضوح موفقیت ها و شکست های شما را در مطالعه نشان می دهد! آن بچه هایی که در سمت راست نشسته اند بیشتر به کمک من و همکلاسی هایشان نیاز دارند. آنها باید با پشتکار بیشتری مطالعه کنند و نگرش خود را نسبت به کار خود در مدرسه و خانه تغییر دهند.

وظیفه 3. چه محاسبات اشتباهی در آموزش و پرورش ایگور در گفتگو با برادرش آشکار شد؟ تناسب تربیتی هر سوال و قضاوت برادر بزرگتر را در چه می بینید؟ ایگور از ارتباط با برادرش چه نتیجه ای می تواند بگیرد؟

برادر بزرگتر ایگور از شهر دیگری به دیدار ایگور آمد. ایگور یک نوجوان قد بلند، با اعتماد به نفس، اگر نگوییم با اعتماد به نفس است، به طور معقولی به برادر بزرگترش توضیح می دهد که چرا می خواهد خلبان آزمایشی یک هواپیمای مافوق صوت شود.

مرا ببخش، ایگور، برادرش جلوی او را گرفت، اما تو عملاً چه کردی تا به آرزوی خود نزدیک شوی؟

ایگور متعجب شد: "چه کاری می توانم انجام دهم." - در باشگاه پرواز حتی شما را در بخش چتر نجات نمی پذیرند. من بزرگ میشم...

آیا شما ورزش می کنید؟ آیا صبح ها ورزش می کنید؟

گاهی هاکی بازی می کنم، اما ورزش نمی کنم،

در ریاضیات چطوری؟

هیچی، احتمالاً چهار امتیاز خواهد بود.

آیا در یک باشگاه مدلینگ هواپیما مشغول هستید؟

ما در مدرسه باشگاه نداریم و تا کاخ خلاقیت راه زیادی است.

آیا مهندسی رادیو را می فهمید؟

ایگور ساکت بود. و برادرش با ناامیدی به او گفت: "نمی توانی بدانی که هوانوردی به بالاترین سطح آموزش و آمادگی جسمانی از یک فرد نیاز دارد و علاوه بر این، شما باید چیزهای زیادی از جمله ریاضیات را بدانید و بتوانید انجام دهید. فیزیک و طراحی... چه کسی امروز شما را متوقف می کند؟» برای بهترین ساعت خود آماده شوید؟

وظیفه 4.وقتی همسایه در اتوبوس با هم آشنا شدند، چه تصوری از رفتار تانیا و دوستش داشت؟ ممکن است یک همسایه در مورد خانواده تانیا چه فکری کند؟ منظور از تحصیلکرده بودن چیست؟ به نظر شما این داستان چگونه می تواند پایان یابد؟

تانیا، سعی کن امروز زود بیای. مادرم پرسید همسایه های جدید ما را برای چای دعوت کردند، بیا با هم آشنا شویم. ساعت شش میام و دختر به خیابان دوید. تانیا در ادامه به یاد می آورد: "در اتوبوس، زمانی که ما در حال رانندگی به سمت خانه بودیم، من و مارینا صندلی های خالی را دیدیم، بلافاصله روی آنها نشستیم و شروع کردیم به صحبت در مورد آنچه امروز در مدرسه رخ داد. در ایستگاه اتوبوس، یک زن مسن وارد شد و درست کنار ما ایستاد؛ دو کیسه پر در دستانش بود.

دخترا یکی به ما میگه باید جای خودت رو به یه زن کیف دار بدی.

اینم یکی دیگه! - تند جواب دادیم.

آری جوانان رفتند.....

خب شروع کردند...

ما از گفتگو با مارینا خیلی مجذوب شدیم. و سپس همه بلافاصله شروع به آموزش ما کردند و با لحنی بی ادبانه با ما صحبت کردند. ما هم بدهکار نبودیم.

ساعت هشت شب، من و مادرم، پدرم، لباس پوشیده، در همسایه های جدیدمان را زدیم.

خواهش می کنم، خوش آمدید، در باز شد و پاهایم به زمین ریخت. همان زن اتوبوس روی آستانه ایستاده بود و روی میز از همان کیسه‌ها خوراکی‌هایی وجود داشت.»

وظیفه 5.لحظه ای را در متن برجسته کنید که جنبه روانشناختی حل یک مشکل آموزشی را آشکار می کند. در شرایط مشابه به جای معلم چگونه عمل می کنید؟ نسخه خود را از مشکل پیشنهاد دهید.

معلم هنگام کار با کلاس اول متوجه شد که بچه ها یک چیز را از دست داده اند. این باعث ایجاد نگرانی در کلاس شد، شکایات شنیده شد و فضای بدگمانی و بی اعتمادی شروع شد. معلم باید جلوی ضرر را بگیرد و کسی را پیدا کند که دارایی شخص دیگری را تصاحب کرده است. او برای خود وظیفه گذاشت که از ویژگی های روانی یک دانش آموز خردسال برای ایجاد موقعیتی استفاده کند که در آن یک دزد که توسط اموال شخص دیگری اغوا شده است، مستقیم یا غیرمستقیم خود را تسلیم کند. دانش آموز کوچکتر معمولاً ساده لوح، خودجوش است، به سخنان و دستورات معلم اعتماد دارد، به راحتی قابل تلقین است و همچنین تمایل دارد جوهر خود را دقیقاً در فعالیت های مشترک آشکار کند.

روش حل. معلم یک کبریت به دانش آموزان داد و از آنها خواست که آن را روی یک کف دست بگذارند و با کف دیگر آن را بپوشانند. پس از آن، او اعتماد کرد و با صدای بلند گفت که به زودی مسابقه روی کسی که دست دیگری را می گیرد رشد می کند. برای بررسی، او شروع به نزدیک شدن به همه کرد و از آنها خواست که همتای خود را نشان دهند. با نزدیک شدن به کولیا، او متوجه شد که کبریت او شکسته است.

چرا کبریت شما خراب است؟ - از معلم پرسید.

پسر پاسخ داد: "من آن را شکستم تا رشد نکند."

اینگونه کسی که وسایل دیگران را برده بود شناسایی شد.

معلم به کودک توضیح داد که نباید اموال شخص دیگری را بدون اجازه بگیرد، زیرا بلافاصله کشف می شود. از آن زمان، همه چیز در کلاس از بین رفته است.

وظیفه 6.حق با معلم است؟ چه چیزی او را تشویق کرد؟ آیا با این نظر موافقید که در عمل باید ایده خاصی از آموزش "مردانه" و "زنانه" اجرا شود؟ در چنین شرایطی چه تصمیمی می گیرید؟

معلم هنگام رفتن به کلاس، جمعیتی از کودکان و دو نوجوان در حال دعوا را در نزدیکی دفتر می بیند. معلم از همه خواست که به دفتر بروند و از مبارزان در راهرو بمانند. معلم که درها را بست و با پسرها تنها ماند، می پرسد:

می توانید توضیح دهید که چرا دعوا کردید، علت دعوا چیست؟

پسرها ساکت هستند، با تهدید به هم نگاه می کنند.

این یک راز است؟ - معلم با جدیت می پرسد. سرشان را تکان می دهند.

سپس بیایید این کار را انجام دهیم، من به شما 5 دقیقه فرصت می دهم - مثل مرد با مرد صحبت کنید، فقط بدون مشت و توهین، بی سر و صدا و مسالمت آمیز رابطه خود را مرتب کنید. و به یاد داشته باشید، شما باید دوستان قوی تر از قبل وارد کلاس شوید، به همه نشان دهید که چگونه می توانید مشکلات پیچیده زندگی را به شیوه ای متمدن حل کنید.

وظیفه 7.همه گزینه های پاسخ را از نقطه نظر تأثیر آموزشی آنها بر دختر یا پسر خود تجزیه و تحلیل کنید. هر پاسخ چه موضعی را نشان می دهد؟ کدام پاسخ را ترجیح می دهید؟ چرا؟ والدین در چنین مواقعی چه نکاتی را باید در نظر بگیرند؟

مامان لطفا پول دیسکو به من بده!

پاسخ های ممکن:

1. بگیر (بیشتر از نیازت می دهد)، تغییر را می آوری.

2. شما می دانید که پول ما کجاست. بیشتر بگیرید، شاید بخواهید در آنجا چیزی بخرید یا با کسی رفتار کنید.

3. من ندارم، با درخواست هایت از من خسته شدی، خودت کی پول در می آوری؟

4. دیروز پنجاه دلار از من گرفتی؟ نه؟ پس کی؟ بیا جیبتو نشونم بده

5. زمانی که ما هم سن شما بودیم، دیسکو نمی رفتیم، بلکه درس می خواندیم و کار می کردیم و شما…..

وظیفه 8.کدام تصمیم به نظر شما بهتر است؟ واکنش شما به چنین سخنانی از یک پسر چگونه است؟ این وضعیت زندگی یعنی چه؟ دلایل چنین موقعیت هایی را در چه می بینید؟

شنبه گذشته - و آب و هوای سپتامبر بود که به طرز شگفت انگیزی برای روحیه خوب مساعد بود - پسری در خیابان مرا متوقف کرد و به سادگی گفت:

عمو، لطفا 3 روبل به من بده...

من به پسر نگاه کردم و متوجه شدم که پسر سیر شده، آراسته، لباس منظمی پوشیده و درخشش سالمی در صورتش دیده می شود.

گوش کن، چرا به پول نیاز داری؟

من بستنی می خواستم.

راه حل ها:

1. باید اعتراف کنم، چیزی بهتر از این که بپرسم: "خجالت نمی کشی؟"

2. با قاطعیت به او نگاه کردم و بدون اینکه چیزی بگویم، ادامه دادم.

وظیفه 9.آیا خیر بدون شر می تواند وجود داشته باشد؟ چرا انگیزه یک عمل اینقدر مهم است؟ اگر یک معلم ریاضی متوجه این موضوع شود، چه کار می کند؟

تیمور در ریاضیات خیلی عقب بود. تانیا، دانش آموز ممتاز در همه دروس، پشت میز روبروی او نشست. از نظر ظاهری، او نه درخشان بود و نه جذاب. علاوه بر این، در مقایسه با همکلاسی های پر سر و صدا و پرحرفش، او ساکت و متواضع به نظر می رسید. در اواخر سال، قبل از تعطیلات، تیمور دچار وحشت شد. با تمام وجودش دنبال راهی بود که ریاضی را خوب پاس کند. پس از مدتی، او شروع به نشان دادن علائم توجه تانیا کرد و برای تولدش به او گل داد. او اغلب در زمان استراحت به او نزدیک می شد و سعی می کرد با گفتن داستان های خنده دار او را سرگرم کند. هیچ کس به تانیا توجهی نکرد. بنابراین ، اکنون به نظر می رسید که تیمور واقعاً او را دوست دارد. در امتحانات نهایی ، تیمور کار خود را کاملاً بازنویسی کرد و در ریاضیات "عالی" گرفت.

مسئله 10.اهمیت آموزشی سخنان معلم را ارزیابی کنید و با چه مهارتی فعالیت کولیا را در جهت درست و مفید تغییر داد. کلام معلم چه زمانی اثر تربیتی دارد؟ هنگام تعامل با افراد متضاد چه چیزی را باید به خاطر بسپارید؟

یک روز بچه ها و معلمشان برای جمع آوری دانه های اقاقیا سفید به جنگل رفتند تا در خیابان های یک ساختمان جدید در محله مدرسه بکارند. معلم گفت که دانه های کمی روی زمین وجود دارد، زیرا بیشتر غلاف های خشک شده بر روی شاخه های بلند آویزان هستند.

قبل از اینکه معلم وقت داشته باشد این را بگوید، کولیا، پسری بسیار هشیار و درگیری زده، از قبل روی درخت بود. برای همه روشن بود که او این کار را صرفاً به دلیل تمایل به نافرمانی و نشان دادن سرکشی انجام داد. اما در کمال تعجب معلم از کولیا تعریف کرد.

بچه ها ببینید کولیا چه پسر خوبی است! حالا او غلاف ها را برای ما پرتاب خواهد کرد.

این ستایش کولیا را غافلگیر کرد ... اما فرصتی برای فکر کردن وجود نداشت ، بچه ها قبلاً زیر درخت بلند اقاقیا نشسته بودند و کولیا شروع به چیدن غلاف های خشک و پرتاب آنها کرد. بچه هایی که با هم رقابت می کردند از او پرسیدند:

کولیا پرتش کن پیش من... کولیا بیاندازش تو کلاه...

پسر به کار علاقه مند شد. پسر شجاع دیگری بود که از خار و خار تیز نمی ترسید. و او و کولیا رقابتی را شروع کردند.

وظیفه 11.تعیین مرحله گمشده در شکل گیری اعمال و مفاهیم ذهنی (به گفته پی. یا. گالپرین)

در یک درس ریاضی در کلاس دوم، معلم از دانش آموزان خواست که بلافاصله پس از توضیح مطالب جدید، الگوریتم را برای انجام یک محاسبات کتبی به خاطر بسپارند و تکرار کنند. معلم چه مرحله ای از شکل گیری اعمال و مفاهیم ذهنی را در نظر نگرفته است؟

وظیفه 12. موقعیت ها را تجزیه و تحلیل کنید و تعیین کنید که کدام مؤلفه فعالیت آموزشی توسط معلم تحریک می شود.

الف) پس از اتمام کار مستقل دانش‌آموزان کلاس سوم، معلم از آنها دعوت کرد تا دفترچه‌ها را با هم عوض کنند و کار همسایه خود را پشت میز بررسی کنند.

ج) برای اجرای یک درس کلی‌سازی تکراری در کلاس اول، معلم شکل بازی داستانی را انتخاب کرد.

وظیفه 13. یک تحلیل روانشناختی از حوزه انگیزشی قهرمان شعر A. Barto ارائه دهید.

"من هر کاری برای مادرم انجام می دهم،

من برایش ترازو بازی می کنم،

براش دکتر میرم

من حسابی یاد میگیرم

همه پسرها به رودخانه رفتند،

تنها در ساحل نشسته بودم.

برای او پس از بیماری

من حتی در رودخانه شنا نکردم.»

وظیفه 14.تصویری از شکل گیری جدید ذهنی که در روند فعالیت آموزشی یک دانش آموز دبستانی به وجود آمد شعری از A. Barto است.

"سریوزا دستش را بالا می برد،

او همه چیز دنیا را می فهمد.

میبینم چقدر خوش تیپه

سریوژا با دست بالا.

و من هم دستم را بالا میبرم

حداقل من چیزی نمی فهمم.»

وظیفه 15.دلیل رابطه ناسالم تانیا و والدینش را توضیح دهید. مشخص کنید که چه ویژگی های فعالیت ذهنی والدین در این مثال با ارزیابی صحیح رفتار تانیا تداخل دارد. ثابت کنید که والدین باید چه ویژگی های شخصیتی داشته باشند تا رابطه سالمی بین آنها و فرزندانشان برقرار شود.

مراقبت از عزیزان به دلیل عدم درک از اعمال و رفتار او، گاه اشکال زشتی به خود می گیرد و زندگی را غیر قابل تحمل می کند. گزیده ای از نامه تانیا شانزده ساله به سردبیر را بخوانید: "والدین من مرا درک نمی کنند! آنها می گویند که شما را دوست دارند، اما آیا واقعاً شما را اینقدر دوست دارند؟ همیشه شبهه ها، سوالاتی وجود دارد - با چه کسی بودم، کجا، نامه های من مخفیانه خوانده می شود. و همیشه مرا سرزنش می کنند. اگر یک A بیاورید، از شما تعریف نمی کنند، اینطوری باید باشد، اما همیشه برای یک C چنین رسوایی وجود دارد! و نخواهند پرسید چرا؟ آنها فقط سرزنش می کنند. و این همه از روی عشق است، درست است...؟"

وظیفه 16.مشخص کنید که نویسنده چه محتوای روانشناختی را در مفهوم "لذت یادگیری" قرار می دهد و چگونه تأثیر آن بر فعالیت فرآیندهای ذهنی و ویژگی های شخصیتی دانش آموز آشکار می شود. به نظر شما چه عواملی خلق و خوی شاد را در روند یادگیری دانش آموز تعیین می کند ، ارزیابی آموزشی از اهمیت آنها ارائه می دهد. ثابت کنید که توانایی معلم در برانگیختن علاقه کودکان به یادگیری و لذت یادگیری مهمترین عنصر مهارت حرفه ای اوست. از مشاهدات خود مثال بزنید.

روانشناسان و معلمان باتجربه استدلال می کنند که برای ایجاد علاقه دانش آموزان به یادگیری، خلق و خوی شاد ناشی از محتوا و سازماندهی فرآیند یادگیری و همچنین ماهیت ارزیابی معلم از دستاوردهای دانش آموزان از اهمیت بالایی برخوردار است. به ویژه بر اهمیت توانایی معلم در توجه و ارزیابی صحیح موفقیت دانش آموز تأکید می کند. گزیده مقاله F. Eisenai را با دقت بخوانید و به سوالات پاسخ دهید.

«...هرکسی که مدرسه را می‌شناسد، در تمرین خودش متقاعد شده است که تمجید و توانایی معلم در توجه و تشویق سریع به کوچک‌ترین موفقیت‌ها، حتی متوسط‌ترین موفقیت‌ها، بسیار مؤثرتر به کودک یا نوجوان می‌انجامد. علاوه بر این، چنین ترفند آموزشی نه تنها تقاضا را حذف نمی کند، بلکه حتی آن را پیش فرض می گیرد. این فقط این است که قبل از طرح مطالبات، باید به کسی که مخاطبش است آموزش دهید، آنها را برای برآورده کردن آنها آماده کنید.

هیچ چیز بدتر از از دست دادن شادی و علاقه به یادگیری نیست، وقتی کودکی افسرده به مدرسه می رود و از قبل می داند که فقط مشکل در انتظار او است. توانایی یافتن نقاط قوت در شخصیت هر دانش آموز که می تواند و باید به آن تکیه کرد باید به مسئولیت حرفه ای ضروری هر معلم تبدیل شود. اگر معلم این کار را نکند چه کسی بار ناشی از شکست در یادگیری و عقب ماندن از همسالان خود را از دوش کودکان برمی دارد؟»

وظیفه 17.با نگه داشتن نمره مثال حل شده در دفترچه یادداشت خود مشخص کنید که آیا معلم کار درستی انجام داده است یا خیر. رفتار دانش آموز را ارزیابی کنید. چه ویژگی های شخصیتی او به وضوح در اعمال او آشکار شد. ثابت کنید که معلم در صورت اعمال اشتباه هنگام ارزیابی دانش و رفتار دانش آموز چه باید بکند. از مشاهدات شخصی خود مثال بزنید.

ارزیابی آموزشی عملکرد و رفتار دانش آموز یک عملکرد نظارتی را انجام می دهد. ارزیابی صحیح و آگاهانه آموزشی توسط دانش آموز، فعالیت او را در فعالیت های آموزشی تحریک می کند و خودارزیابی رفتار او را تعیین می کند. گاهی اوقات ارزشیابی نادرست فعالیت را کند می کند و در کودک بی تفاوتی نسبت به یادگیری و بی احترامی نسبت به معلم ایجاد می کند.

در اینجا نمونه ای از عملکرد معلم دبستان آورده شده است.

معلم کلاس دوم نمرات آزمون را خواند و دفترچه هایی را بین بچه ها توزیع کرد. دختر علیا که شنیده بود که کار او رتبه چهار را دریافت کرده است ، بلافاصله عجله کرد تا ببیند کجا اشتباه کرده است.

در آخرین مثال، 51 – 1 = 50، پاسخ با خط قرمز خط خورده است. علیا دستش را بلند کرد و با صدای بلند به معلم گفت: اشتباه می کنی، من جواب درستی دارم.

معلم به دفترچه یادداشت دانش آموز نگاه کرد و با اشاره ای آشکارا ناراضی، خط او را با چندین خط عرضی خط زد، اما نمره را همان جا گذاشت.

علیا با دیدن چشمان خشمگین معلم، ابراز خشم در چهره او و اقدامات شدید او برای اصلاح اشتباه خود، جرات ادامه گفتگو با معلم در مورد ارزیابی را نداشت. در پایان درس، دختر به معلم نزدیک شد و به آرامی گفت:

در مورد ارزیابی چطور؟ درست تصمیم گرفتم!
استاد در پاسخ به این موضوع گفت:

دفعه بعد صبورتر خواهید بود

اولیا گیج نشست و شروع کرد به گریه کردن.

وظیفه 18.وقتی از معلم خواست که پسر را تنبیه نکند، به چه انگیزه هایی کاتیا را راهنمایی کرد. اقدامات معلم و مدیر مدرسه را ارزیابی کنید. ثابت کنید که یک معلم و مدیر مدرسه باید چه ویژگی های شخصی داشته باشد تا اعمال و رفتار دانش آموز را به درستی ارزیابی کند و برای اعمال نادرست او مجازات های موجه از نظر تربیتی بگیرد.

در روانشناسی تربیتی ثابت شده است که ارزیابی عینی معلم از رفتار دانش آموز، تأثیر تربیتی تأثیر او بر رفتار دانش آموز را افزایش می دهد. ارزیابی نادرست از رفتار دانش آموز باعث عصبانیت دانش آموزان و حتی گاهی اعتراض آشکار می شود.

موقعیت را با دقت بخوانید و به سوالات پاسخ دهید. پسری که در کلاس اول به او برچسب پسر شیطون، کلاس دوم هولیگان و در کلاس سوم "فاسد" می زدند، سر کلاس عطسه کرد. معلم عصبانی که تصمیم گرفت پسر عمدا این کار را انجام دهد، او را از کلاس بیرون کرد. و بعد اتفاق غیرمنتظره افتاد. همسایه این پسر، دختری لاغر اندام که تا آن زمان به عنوان یک دختر آرام ترسو شناخته می شد، از روی میزش بلند شد.

ایرینا ایوانونا، چرا لاپین را بیرون انداختی؟ بالاخره چند روزی بود که سرما خورده بود و عمداً عطسه نمی کرد.

شاید به من یاد بدهی؟ - معلم صدایش را بلند کرد - بنشین و در کاری که به تو مربوط نیست دخالت نکن.

اما دختر ننشست.

ایرینا ایوانونا! او آبریزش بینی دارد و عمداً عطسه نکرده است. من می توانم حرف افتخارم را بدهم.

اگر مریض است، بگذارید به خانه برود.

او از رفتن می ترسد. اگر برود می گویید فرار کرده است. آیا این درست است، شما این را می گویید؟ - دختر پرسید. - و چرا لاپین را دوست ندارید؟ پس از همه، او تغییر کرده است، و شما نمی خواهید آن را ببینید.

از منظر معلم جوانی که سال دوم بود کار می کرد، این تضعیف اقتدار و وقاحتی ناشنیده بود. اقدامات جدی لازم بود و در طول تعطیلات او دختر را نزد کارگردان برد.

مدیر مدرسه در طول زندگی طولانی خود، کودکان مختلفی را دیده بود و بسیاری سرنوشت خود را مدیون او بودند. او به دختری نگاه کرد که با دم‌های سرسخت از جهات مختلف بیرون زده بود و به معلم گفت که او می‌تواند به کلاس برگردد و خودش با کاتیا (این اسم دختر بود) صحبت خواهد کرد.

وقتی زنگ کلاس به صدا درآمد، کاتیا به کلاس برگشت، آرام نشست و چیزی نپرسید. و بعد از کلاس، مدیر به معلم نزدیک شد.

او شروع کرد: "می خواستم به شما بگویم، ایرینا ایوانونا...".

به پدر و مادرش زنگ بزنیم؟ - ایرینا ایوانونا تقریباً حرفش را قطع کرد.

نه، می خواستم چیز دیگری بگویم، می خواستم از شما تشکر کنم که بچه هایتان را خوب تربیت کردید. آنها صادق، راستگو هستند و مهمتر از همه، می دانند چگونه از یکدیگر دفاع کنند. و من به کتیا شما گفتم که او عالی است، زیرا او در شرایط سخت توانست از رفیق خود دفاع کند. پس از همه، شما احتمالاً این ویژگی ها را در آنها پرورش می دهید، درست است؟ - از کارگردان پرسید و با حیله گری به ایرینا ایوانونا نگاه کرد.

وظیفه 19.چه انگیزه های آموزشی معلم اوگنیا نیکولاونا را هنگام ارزیابی مقاله دانش آموز V. Rozov هدایت کرد؟ معلم چه ویژگی های روانی جهان بینی بچه ها را در «مکاشفه» دانش آموزان به مناسبت آتش سوزی مدرسه دید؟ ثابت کنید که درایت تربیتی در برقراری ارتباط با دانش آموزان مهم ترین شرط تثبیت اقتدار معلم است.

روانشناسی آموزشی ثابت کرده است که موقعیت درونی معلم در رابطه با دانش آموزان، توانایی دیدن کودکان در موقعیت های مختلف و نشان دادن درایت تربیتی در روابط با آنها از اهمیت زیادی برای ایجاد اقتدار معلم برخوردار است.

ویکتور روزوف نمایشنامه نویس در خاطرات خود در مورد معلم خود چنین می نویسد:

«هر فردی خاطرات زیادی با معلمان دارد. و من هم تعداد زیادی از آنها را دارم. و همچنین متنوع. به عنوان مثال، معلم ادبیات محبوب من Evgenia Nikolaevna Perkon موضوع یک مقاله را ارائه می دهد: "به یاد ماندنی ترین روز در مدرسه." من در مورد اینکه چگونه من و دوستم کریل ووسکرسنسکی، دانش‌آموزان کوستروما، صبح زود به کلاس رفتیم و از دور دیدیم که مدرسه ما در حال سوختن است، می‌نویسم. گفتم چقدر از این کار خوشحال شدیم.

اوگنیا نیکولایونا با خواندن آثار من گفت:

ویکتور، من باور نمی کنم که شما با دیدن مدرسه در حال سوختن آنقدر خوشحال بودید، اما ظاهراً در آنجا خوب مطالعه کردید: هیچ اشتباهی وجود نداشت. من به شما پنج می دهم.

گفتم من حقیقت را نوشتم.

اکنون با یادآوری این حادثه، به این فکر می کنم که اوگنیا نیکولایونا چقدر حق داشت که نمره من را برای به اصطلاح محتوای "بی ایده" پایین نیاورد...

امروز که من خودم بالغ هستم، البته می فهمم که شادی من عجیب به نظر می رسید. اما اینها احساسات کودکی من از جهان بود. آنها همیشه غیر منتظره هستند. و اوگنیا نیکولایونا این را می دانست. او نه تنها مانع از خودم نشدن و رشد آزادانه من نشد، بلکه حتی به من در انجام این کار کمک کرد. من تا امروز با اوگنیا نیکولایونای عزیز دوست هستم."

وظیفه 20.چه موانعی بر سر راه آموزش خانواده در گزیده ای از کتاب V. Krapivin "جرثقیل کوچک و صاعقه" منعکس شده است؟ یک تحلیل روانشناختی از موقعیت مادر در درگیری بین پسر و پدرش ارائه دهید. نوع تنظیمات آموزش بذر ارائه شده در گزیده ای از کتاب V. Krapivin "The Crane and the Lightning" را تعیین کنید.

مامان ژورکا را به سمت خود کشید و در سکوت نشست. بعد با جدیت گفت:

آیا شما چیزی مشترک دارید ...

عزت نفس شما هر دو یکسان دارند. غرور...

ژورکا به این کلمات فکر کرد. من صادقانه فکر کردم، اما نه بلافاصله

چیزهای بد بگو اما بعد از فکر کردن، بی رحمانه گفت:

او غرور ندارد، اما خشم... و این چه نوع غرور است؟ او کتاب را به آرامی برداشت و حتی می ترسید چیزی بگوید. و بعد من، حتی از میان زمین...

اما او نمی دانست! ژورکا!.. می فهمی که کاملاً متفاوت به آن نگاه کرده است. فکر می‌کردم این کتاب‌ها مثل اسباب‌بازی‌های بچه برای شما هستند: اول با آن‌ها بازی می‌کنید و بعد خسته می‌شوید و فراموششان می‌کنید. و اگر یک اسباب بازی قدیمی را فراموش کرده اید، چرا یادآوری کنید؟ گرفت و برد... یادت هست چطور ماشین های قدیمی ات را در کمد پنهان کردم؟ اگر آن را ندیده ای، به یاد نیاوردی، اما وقتی آن را می بینی، آن را می گیری: حیف است!

این یک موضوع کاملاً متفاوت است ...

اما پدر نمی دانست چه چیزی متفاوت است. او فقط شما را درک نکرد و تو او تو هم خیلی اذیتش کردی

خب بله! - ژورکا جوشیده. - او به گلایه هایش افتخار می کند! و من میتونم مثل یه عروسک کاغذی باشم...

چرا عروسک؟

یادت هست وقتی کوچک بودم، عروسک های مختلفی را برای من از کاغذ بریدی؟ و برای آنها، لباس های کاغذی که به هر شکلی لباس بپوشند... خوب، مثل این است که او مرا مثل یک مرد کاغذی مچاله کرده است... مامان مدت زیادی سکوت کرده بود. ژورکا برای اینکه چشمان درخشانش را پنهان کند، شروع به کشیدن پیراهنش روی سرش کرد. از زیر پیراهنش گفت:

میدونم اولش مقصر بودم...چون گفتم...اما اون طوری بهم نگاه میکنه که انگار بدترین دشمنش هستم...

دمت گرم... و هیچوقت فکر نمیکرد اینجوری تموم بشه! او در کودکی بارها توسط والدینش مورد ضرب و شتم قرار گرفت و به جایی ندوید. حتی الان هم نمی‌فهمم چه چیزی در آن خیلی ترسناک است.

وظیفه 21. وضعیت را تحلیل کنید. از دیدگاه شما معلم کلاس چه اقدامات آموزشی باید انجام دهد؟

یک دانش آموز کلاس دهم به طور کامل یکی از دروس خود را در مدرسه نادیده می گیرد. باهوش، توانا، مستقل، او در کلاس‌های این موضوع شرکت می‌کند، اما آشکارا هیچ کاری نمی‌کند، کتاب و مجلات می‌خواند. آشکارا بی احترامی خود را به معلم ابراز می کند و صریحاً در این مورد به او می گوید.

وظیفه 22.گزیده ای از کار V. Krapivin "The Little Crane and Lightning" را بخوانید. در مورد توانایی های آموزشی مارگاریتا واسیلیونا چه می توانید بگویید؟

برای شما خوب است، نیازی به آماده سازی ندارید. و این سومین بار است. و چرا مارگاریتا مرا به عنوان خبرچین سیاسی منصوب کرد...

چون حرف شما جالب است.

و من دیگر علاقه ای نخواهم داشت... ما باید نوبت بگیریم، اما او همچنان به من نگاه می کند. تکلیف پیشگام! اگر طبق قوانین، معلم کلاس حق ندارد تکالیف پیشگام بدهد، مشاور نیست. این را در کلاس سوم برای ما توضیح دادند. گورکا با خمیازه کوتاهی گفت:

من و مارگاریتا مقداری نان دیگر خواهیم داشت.

خوب، بیایید کمی نان بخوریم، "ژورکا شفاعت کرد. - معمولی مثل همه معلمان... ویکتور بوریسوویچ واقعا مضر است. چگونه فریاد خواهد زد... ژورکا حتی به یاد استاد ویکتور بوریسوویچ - خشک، با جدایی منظم و دهانی کوچک، مانند گل رز خشک شده چروکیده شد.

گورکا گفت: ویتنکا دیوانه است. - مارگاریتا بدتر است.

وظیفه 23.شما با یک وضعیت آموزشی دشوار روبرو هستید. از میان گزینه های پیشنهادی برای پاسخ به این وضعیت، یکی را انتخاب کنید که از نظر آموزشی، به نظر شما صحیح ترین است. اگر هیچ یک از گزینه های پاسخ پیشنهادی مناسب شما نیست، می توانید پاسخ اصلی خود را بدهید.

درس را شروع کردی، همه دانش آموزان آرام شدند، سکوت حاکم شد و ناگهان یکی از کلاس بلند خندید. وقتی تو بدون اینکه وقت کنی چیزی بگویی، با پرسش و تعجب به دانش آموزی که می خندید نگاه کردی، او در حالی که مستقیم به چشمان تو نگاه می کرد، گفت: نگاه کردن به تو برای من همیشه خنده دار است و وقتی شروع به تدریس می کنی می خواهم بخندم. کلاس ها."

واکنش شما به این موضوع چگونه خواهد بود؟ گزینه پاسخ شفاهی مناسب را از موارد پیشنهادی زیر انتخاب و علامت گذاری کنید.

1. "بفرمایید!"

2. "چه چیزی برای شما خنده دار است؟"

3. "خب، به خاطر خدا!"

4. "احمق هستی؟"

5. "من عاشق افراد شاد هستم."

6. "خوشحالم که تو را در حالتی شاد قرار می دهم."

7. _______________________________________

وظیفه 24.

در همان ابتدای درس، یا پس از تدریس چندین درس، دانش آموز به شما می گوید؛ "فکر نمی کنم شما به عنوان یک معلم بتوانید چیزی به ما بیاموزید." واکنش شما:

1. "کار شما یادگیری است، نه آموزش دادن به معلم."

2. "البته، من نمی توانم به افرادی مانند شما چیزی یاد دهم."

3. "شاید برای شما بهتر باشد که به کلاس دیگری بروید یا با معلم دیگری مطالعه کنید؟"

4. "شما فقط حوصله درس خواندن ندارید."

5. "من علاقه مندم بدانم چرا شما چنین فکر می کنید."

6. «بیایید در این مورد با جزئیات بیشتری صحبت کنیم. احتمالاً چیزی در رفتار من وجود دارد که شما را به چنین ایده ای سوق می دهد.»

7. __________________________________________ .

وظیفه 25. شما با یک وضعیت آموزشی دشوار روبرو هستید. از میان گزینه های پیشنهادی برای پاسخ به این وضعیت، یکی را انتخاب کنید که از نظر آموزشی، به نظر شما صحیح ترین است. اگر هیچ یک از گزینه های پاسخ پیشنهادی مناسب شما نیست، می توانید پاسخ اصلی خود را بدهید.

معلم به دانش آموز وظیفه ای می دهد، اما دانش آموز نمی خواهد آن را کامل کند و در همان حال اعلام می کند: "من نمی خواهم این کار را انجام دهم."

واکنش معلم باید چه باشد؟

1. "اگر نمی خواهید، ما شما را مجبور می کنیم!"

2. "پس چرا برای مطالعه آمدی؟"

3. «برای تو بدتر، نادان بمان. رفتار شما شبیه رفتار کسی است که می‌خواهد بینی خود را برش بزند تا با صورتش مخالفت کند.»

4. "آیا می دانید چگونه می تواند برای شما پایان یابد؟"

5. "می توانید توضیح دهید که چرا؟"

6. "بیایید بنشینیم و بحث کنیم - شاید حق با شما باشد."

7.____________________________________________.

مشکل 1

خانواده تک والد، پسر 15 ساله است، اخیرا رابطه او با مادرش بدتر شده است. پسر دیر و مست به خانه می آید و به نصیحت مادرش گوش نمی دهد. دوستان و دوست دختر او چیزی مخالف نوشیدن الکل نیستند. مادر با دوستان و دوست دخترش مخالف است و به همین دلیل رابطه با پسرش بیش از پیش بدتر شده است.

سوالات

1. معلم اجتماعی در مرحله اول کار با خانواده چه باید بکند؟

2. معلم اجتماعی چه فعالیت هایی را باید با این خانواده اجرا کند؟

3. معلم اجتماعی از چه روش هایی می تواند برای تأثیرگذاری بر کودک استفاده کند؟

پاسخ ها

1. کمک در آموزش توسط معلم اجتماعی، اولاً با والدین - از طریق مشاوره با آنها و همچنین با کودک از طریق ایجاد موقعیت های آموزشی ویژه برای حل مشکل کمک به موقع به خانواده به منظور تقویت انجام می شود. و از پتانسیل آموزشی آن نهایت استفاده را ببرید.

2. آگاهی خانواده از اهمیت و امکان تعامل بین والدین و فرزندان در خانواده; در مورد رشد کودک صحبت می کند. توصیه های آموزشی در مورد تربیت فرزندان می دهد.

ارائه مشاوره در مورد مسائل حقوق خانواده؛ مسائل مربوط به تعامل بین فردی در خانواده؛ در مورد روش های آموزشی موجود با هدف یک خانواده خاص اطلاع می دهد. به والدین توضیح می دهد که چگونه شرایط لازم برای رشد و تربیت طبیعی کودک را در خانواده ایجاد کنند.

3. حمایت و اصلاح اجتماعی-روانی.

هدف این حمایت ایجاد یک ریزاقلیم مطلوب در خانواده در طول یک بحران کوتاه مدت است.

معلم اجتماعی باید روابط در خانواده را به گونه ای تنظیم کند که تمام اقدامات لازم برای اطمینان از نظم و انضباط مستقر در خانواده با استفاده از روش های مبتنی بر احترام به کرامت انسانی کودک مطابق با کنوانسیون حقوق کودک حفظ شود. کودک.

ادبیات:

Shakurova M.V. - روش شناسی و فناوری کار معلم اجتماعی: کتاب درسی برای دانش آموزان. بالاتر Ped کتاب درسی موسسات - ویرایش دوم

№1

مسئله 169.یک روز، در یک روز طوفانی، دانش آموزان کلاس هفتم را برای برداشت سیب زمینی فرستادند. طرح پاکسازی مدرسه از قبل تکمیل شده بود و کلاس عادی برای این سفر حال و هوای نداشت. مجبور شدم موافقت کنم: نیازی به رفتن نیست. معلم کلاس گفت: کسانی که مایل هستند می توانند در خانه بمانند. اما وی افزود که گفت وگوی امروز تنها بر سر تحقق این طرح نیست، بلکه کمک به حفظ برداشت است. آن روز کسی در خانه نماند.

سوالات:

توضیح بدید آمادگی ارزش مدار برای کار?

فعالیت اجتماعی و آموزشی از کجا شروع می شود؟

ویژگی عملکرد انگیزشی مورد استفاده معلم چیست؟

پاسخ ها:

الف) درک اهمیت کاری که برای دیگران و جامعه مفید است. ب) تجربه ارزش، شگفتی، شادی از نتایج کار خود؛ ج) تحسین کار روزانه دیگران؛ د) وجود یک زمینه عاطفی مثبت که انگیزه کار را تقویت می کند.

فعالیت اجتماعی-آموزشی با تعیین اهداف و وظایفی که باید توسط یک متخصص حل شود آغاز می شود - برای ایجاد مهارت های ارتباطی در کودک که به دلایلی فاقد آن است، کمک به کودک برای سازگاری با محیط جدید و غیره. هدف، در به نوبه خود، محتوای فعالیت، روش های اجرای آن و اشکال سازمانی که به هم مرتبط هستند را تعیین می کند.


یک معلم اجتماعی برای ایجاد انگیزه برای کار تلاش می کند.
انگیزه ها عوامل بیرونی و درونی هستند که رفتار انسان را از پیش تعیین می کنند و سیستم آنها انگیزه نامیده می شود. مجموعه انگیزه های کار در میان نوجوانان می تواند متفاوت باشد: درآمد وظیفه معلم اجتماعیایجاد چنین موقعیت زندگی در هر نوجوان هنگام انتخاب حرفه ای است که مطابق با حرفه و تمایل فرد برای دستیابی به موفقیت در فعالیت حرفه ای باشد. در ذهن دانش‌آموزان، حمایت، تقویت و توسعه آن دستورالعمل‌ها و نگرش‌های ارزشی اجتماعی که به آنها امکان می‌دهد در حوزه حرفه‌ای خودآگاهی داشته باشند، ضروری است.

ادبیات:

گالاگوزووا یو.ن.، آموزش اجتماعی

روش M. V. Shakurova و فناوری کار یک معلم اجتماعی.

№ 2

مسئله 197.دانش‌آموز کلاس ششم ویتیا ک. نوجوانی دشوار است. او با میل شدید به رهبری مشخص می شود. اما پسر نمی تواند خواسته خود را در تیم کلاس محقق کند و به همین دلیل به اعمال منفی رضایت می دهد. همکلاسی هایش به او اعتماد ندارند و نمی خواهند او را به عنوان یک رهبر در هیچ کاری بشناسند.

سوالات:

چه دسته ای از کودکان در معرض خطر وجود دارند؟

کودکان در معرض خطر چه ویژگی هایی دارند؟

جنبه های تاثیر منفی بر کودکان؟

پاسخ ها:

1. کودکان با مشکلات رشدی که ویژگی های بالینی آسیب شناسی مشخصی ندارند.
2. کودکانی که به دلیل شرایط مختلف بدون مراقبت والدین مانده اند.
3. کودکان از خانواده های ناکارآمد و غیراجتماعی.
4. فرزندان خانواده هایی که به کمک و حمایت اجتماعی-اقتصادی و اجتماعی-روانی نیاز دارند.
5. کودکان با تظاهرات ناسازگاری اجتماعی و روانی-آموزشی.


1. فقدان ارزشهای پذیرفته شده در جامعه (خلاقیت، دانش، کنشگری). اعتقاد به بی فایده بودن خود در جامعه، عدم امکان دستیابی به چیزی در زندگی به تنهایی، هوش و استعداد خود، گرفتن موقعیت شایسته در بین همسالان، دستیابی به رفاه مادی.
2. فرافکنی زندگی مدرن والدین خود که یادآور مسابقه بقا است.
3. احساس طرد عاطفی از سوی والدین و در عین حال خودمختاری روانی.
4. در میان ارزش ها، زندگی شاد خانوادگی در درجه اول، رفاه مادی در رتبه دوم و سلامتی در رتبه سوم قرار دارد.
5. در عین حال، دست نیافتنی ظاهری این ارزش ها در زندگی. ارزش بالا همراه با دست نیافتنی باعث درگیری درونی می شود - یکی از منابع استرس.
6. تقویت از دست دادن ارزش تحصیل در زندگی واقعی - نمونه ای از کسانی که ضعیف درس خوانده اند یا اصلا مطالعه نکرده اند، اما در زندگی موفق بوده اند (چادر، گاراژ، ماشین و ... دارند) - بدون اطلاع از راه های واقعی. برای دستیابی به چنین "ارزشی"
7. افزایش سطح اضطراب و پرخاشگری.
8. غلبه ارزش یک زندگی زیبا و آسان، میل به دریافت فقط لذت از زندگی.
9. تغییر جهت علایق - اوقات فراغت (در ورودی، در خیابان، دور از خانه و غیره)، احساس آزادی کامل (ترک خانه، فرار، مسافرت، موقعیت های خطر و غیره).
10. روابط با بزرگسالان با انحراف در ارتباطات مشخص می شود که منجر به تجربه بی فایده بودن فرد، از دست دادن ارزش خود و ارزش شخص دیگر می شود.

اولین جنبه خطری است که کودکان این دسته برای جامعه ایجاد می کنند. مفهوم "گروه خطر" در دوره شوروی دقیقاً در چارچوب اولویت منافع عمومی ظاهر شد. این مفهوم امکان شناسایی دسته‌هایی از افراد، خانواده‌ها و غیره را فراهم می‌آورد که رفتارشان می‌تواند خطری بالقوه برای دیگران و کل جامعه باشد، زیرا در تضاد با هنجارها و قوانین عمومی پذیرفته شده اجتماعی است.
جنبه دوم - و از این زاویه است که مشکل اخیراً به وضوح نمایان شده است - خطری است که خود کودکان دائماً در جامعه در معرض آن هستند: خطر از دست دادن زندگی، سلامتی و شرایط عادی برای رشد کامل.

ادبیات:

№3

مسئله 192.از نیکولای پتروویچ درس خواستم و او گفت:

من یک ساعت کلاس دارم. خواستن؟

و اینجا این ساعت خنک است. پسری مرتب و با احتیاط شانه شده بلند می شود، عینکش را روی بینی اش می چیند و با صدایی یکدست می گوید:

من در مورد بقیه بچه ها نمی دانم ، اما شخصاً به نظر می رسد که شما ، نیکولای پتروویچ ، در دفاع از نلیا ویکتورونا اشتباه می کنید ...

سپس صدای بسیار هیجان زده دختر شنیده شد:

نیکلای پتروویچ چطور می‌توانی او را توجیه کنی وقتی او با ما اینقدر ناعادلانه رفتار کرد...

صدای غرش خفیفی در کلاس می پیچد. و چند سخنرانی دیگر:

اشتباه می کنی، اشتباه می کنی، نباید...

نیکولای پتروویچ پشت میز می نشیند و با دقت گوش می دهد. سایه ای از کنایه، تمسخر یا اغماض متکبرانه در چهره او نیست - فقط توجه. کلاس متفق القول است، کلاس او را متقاعد می کند که اشتباه می کند. شاید بتوان گفت کلاس معلم کلاس خود را تربیت می کند.

بچه ها مطمئن هستند که با تحت حمایت گرفتن رهبر پیشگام ارشد ، نیکولای پتروویچ به سادگی می خواست از افتخار "یونیفرم" دفاع کند. و موضوع اینجاست. دو روز پیش، مشاور از بچه ها خواست فوراً بروند کاغذهای باطله جمع کنند. آنها به دلیل اینکه در آن روز یک سفر فرهنگی به موزه داشتند، نپذیرفتند و خواستند جمع آوری کاغذهای باطله را به زمان دیگری موکول کنند. مشاور بر سر آنها فریاد زد و آنها را به خاطر تنبلی و بی احتیاطی سرزنش کرد.

نیکولای پتروویچ به بچه ها گوش می دهد و گاهی اوقات به نظر می رسد که او اکنون موافقت می کند: "بله، شاید شما درست می گویید." اما به دلایلی مردد می شود و ناگهان با صدایی آرام و کسل کننده می پرسد:

آیا رهبر پیشگام در تعطیلات بزرگ پیش شما آمد؟

بله بعد از جبر.

نیمی از بچه ها قبلاً به راهرو رفته بودند ، او همه آنها را عقب راند ...

پس از من خواستی که برگردم؟

خب من پرسیدم...

بلافاصله موافقت نکردی؟ آیا هنوز پشت در تردید دارید؟

کمی چروکیده...

و البته به نظرش رسید که اصلاً برایش احترام قائل نیستی؟

خوب شاید...

و رهبر پیشگام شروع به عصبی شدن کرد و صدایش را بلند کرد... شما یکدفعه شروع کردید به صحبت کردن، اما او البته نه شما را درک می کرد و نه بر سر شما فریاد می زد. او این عقیده را داشت که شما واقعاً برای جمع آوری کاغذهای باطله تنبل هستید، که درخواست او برای شما معنایی ندارد... درست است؟

بنابراین، احتمالا ...

همانطور که می دانید نلیا ویکتورونا در سال اول کار خود است. و او می ترسد خود را در چشمان شما گم کند. در خانه، او تمام روز خود را به یاد می آورد و هر کلمه اشتباهی را دوباره زنده می کند... به یاد داشته باشید، برخی از شما احتمالاً این اتفاق افتاده است: چیزی ناخوشایند، نامناسب می گویید - سپس برای یک هفته کامل یا حتی یک ماه هم که نگران هستی...

همین چند دقیقه پیش، چنین کلاس قاطعانه ای که متقاعد شده بود درست است، اکنون در شوک سکوت کرده بود. ماکسیمالیست های آشتی ناپذیر، آنها ناگهان برای یک لحظه وضعیت روحی شخص دیگری را احساس کردند و اصرار آنها در نهایت کوچک، غیر ضروری، غیر سخاوتمندانه به نظر می رسید.

سوالات:

معلم از چه روشی برای حل یک موقعیت تعارض در کلاس استفاده کرد؟

سطوح رفتار پرخاشگرانه؟

یک معلم اجتماعی از چه روش هایی می تواند برای تغییر نگرش در یک تیم استفاده کند؟

پاسخ ها:

1. - تعامل حرفه ای با بخش ها (اقناع، پیشنهاد، اطلاعات، مشاوره، انسانی کردن شرایط تحصیل، کار و زندگی، مشارکت در فعالیت های کاری مفید اجتماعی، ایجاد شرایط برای تحقق پتانسیل خلاق فرد، استفاده از پتانسیل خلاقانه آداب و سنن و غیره)؛

2. 1) انگیزه ای که رفتار پرخاشگرانه را تشویق می کند.
2) فرآیندهای عاطفی همراه با رفتار پرخاشگرانه.
3) فرآیندهای خود تنظیمی؛
4) پردازش شناختی اطلاعات.
5) مظاهر و افعال قابل مشاهده بیرونی.

1) اصلاح از طریق بازی؛
2) از طریق بیان خلاق.
3) از طریق تصعید پرخاشگری به فعالیت های مورد تایید اجتماعی (به عنوان مثال، ورزش).
4) از طریق شرکت در یک گروه آموزشی.
5) اصلاح با استفاده از روش های رفتاری.

ادبیات:

روش شناسی و فناوری کار معلم اجتماعی گولوخوا G.N.

№4

ویکتور ک. یکی از بهترین های دانشگاهی در مدرسه، یک فعال، یک ورزشکار، یک دوست خوب، محتاط، آرام است. در خانه با مادرش (پدر ندارد) بی ادب، نافرمان، گاهی فریب می دهد و از کمک در کارهای خانه اجتناب می کند.

سوالات:

چه سبک فرزندپروری می تواند منجر به این مشکل شود؟

مفهوم حمایت و نظارت اجتماعی؟

یک معلم چه نوع مشاوره ای می تواند ارائه دهد؟

پاسخ ها:

1. سهل انگاری:

تا زمانی که ما بزرگترها اعصاب و قدرت کافی داشته باشیم، کودک می تواند هر کاری انجام دهد. بزرگسال خود را از محدود کردن انتخاب های کودک منع می کند مگر در شرایطی که می تواند آسیب جدی به کودک یا افراد دیگر وارد کند.

بزرگسال هر گونه اجبار در رابطه با شخصیت کودک را منع می کند.

تنها وظیفه یک بزرگسال علاقه به کودک است.

بزرگسال از ایده های اومانیسم سرچشمه می گیرد که در ذهن بزرگسال به خودی خود سعادت کودک را تضمین می کند.

موقعیت پایین - علایق کودک بالاتر از علایق بزرگسالان است.

2. حمایت اجتماعی شکلی از تعامل با خانواده است، زمانی که یک معلم اجتماعی در 24 ساعت شبانه روز در دسترس باشد و بر جوهر وقایع رخ داده در خانواده تأثیر بگذارد. مدت حمایت اجتماعی از 4 تا 9 ماه محدود است. مراحل کار معلم اجتماعی با خانواده در چارچوب حمایت:
- آشنایی توافق با خانواده
- پیوستن به خانواده ایجاد و حفظ انگیزه برای غلبه بر بحران.
- جمع آوری اطلاعات در مورد خانواده.
- اطلاعات در مورد خانواده
- خروج خانواده از انزوای اجتماعی. برنامه ریزی و قرارداد در همکاری با خانواده آنالیز.
- ترک خانواده

3. مشاوره فرآیندی از تعامل بین دو یا چند نفر است که طی آن از دانش معین مشاور برای کمک به فرد مورد مشاوره استفاده می شود.
روش ها و تکنیک های مشاوره:
- گفتگو؛
- شامل بحث
- باور؛
- تأیید یا محکومیت - سازش پیدا کنید، اقدامات را محکوم کنید، دلایل را پیدا کنید، سعی نکنید قضاوت کنید.
- تکنیک گوش دادن فعال؛
- تکنیک بازنویسی، بررسی صحت اظهارات شخص دیگر با تکرار عقاید او به عبارت دیگر.
- استفاده از عبارات کلیدی مشتری برای جابجایی به زبان مشتری (جنبشی، ممیزی)؛
- روش مقابله رویارویی نشان دادن تناقض در قضاوت ها و سایر دیدگاه ها به مشتری است.
- دریافت I-message. این اظهار نظر یک متخصص در مورد تجربه عاطفی خود، ناراحتی است که ناشی از اقدامات یا موقعیت مشتری است.
- روش افسانه ها - راهی برای کمک به مشتری از طریق داستانی در مورد شخص دیگری که راهی برای خروج از وضعیت مشابه پیدا کرده است.
مشاوره تلفنی. ویژگی این فناوری این است که ارتباط از طریق یک واسطه - تلفن انجام می شود، هیچ تماس بصری وجود ندارد و نمی توان از وسایل ارتباط غیر کلامی استفاده کرد.
روش «بازخواست نامه» اهداف درخواست تجدید نظر: ارائه اطلاعات یا درخواست آن، دادخواست. حمایت از حقوق مشتری
حمایت اجتماعی حمایت یکی از اشکال جهانی کار با مشتری است که ارائه کمک های مختلف در خانه است.

ادبیات:

روش شناسی و فناوری کار معلم اجتماعی گولوخوا G.N.

A.V. آموزش اجتماعی مودریک

105 مورد در آموزش و پرورش. وظایف و موقعیت های آموزشی ولادیسلاو بیزروف

(هنوز رتبه بندی نشده است)

عنوان: 105 مورد در آموزش و پرورش. وظایف و موقعیت های آموزشی

درباره کتاب 105 مورد در آموزش. وظایف و موقعیت های آموزشی" ولادیسلاو بیزروف

این کتاب درسی موقعیت‌های آموزشی را ارائه می‌کند که برخی از آنها با گزینه‌های راه‌حل همراه هستند و همچنین سؤالات و تکالیفی برای دانش‌آموزان (شنوندگان) که شامل حل موقعیت‌ها بر اساس دانش نظری آموزش و تجربه زندگی است. موقعیت ها و وظایف ارائه شده در کتاب برگرفته از تمرین معلمان مختلف، منابع ادبی و همچنین فعالیت های آموزشی کاربردی نویسنده است.

این راهنما با یک فرهنگ لغت اصطلاحات مختصر در مورد آموزش همراه است. برای معلمان و دانش آموزان تخصص های آموزشی و روانی در دانشگاه ها، دانش آموزان دوره های آموزشی پیشرفته برای متخصصان در سیستم آموزشی، معلمان مدارس متوسطه، سالن های ورزشی و لیسیوم ها توصیه می شود.

در وب سایت ما درباره کتاب ها، می توانید سایت را به صورت رایگان و بدون ثبت نام دانلود کنید یا کتاب "105 مورد در آموزش و پرورش را به صورت آنلاین بخوانید. وظایف و موقعیت‌های آموزشی» توسط ولادیسلاو بیزروف در فرمت‌های epub، fb2، txt، rtf، pdf برای iPad، iPhone، Android و Kindle. این کتاب لحظات دلپذیر زیادی را برای شما به ارمغان می آورد و لذت واقعی از خواندن را برای شما به ارمغان می آورد. شما می توانید نسخه کامل را از شریک ما خریداری کنید. همچنین، در اینجا آخرین اخبار دنیای ادبی را می یابید، بیوگرافی نویسندگان مورد علاقه خود را یاد می گیرید. برای نویسندگان مبتدی، بخش جداگانه ای با نکات و ترفندهای مفید، مقالات جالب وجود دارد که به لطف آن می توانید دست خود را در صنایع دستی ادبی امتحان کنید.

دانلود رایگان کتاب 105 مورد در آموزش و پرورش. وظایف و موقعیت های آموزشی" ولادیسلاو بیزروف

(قطعه)

در قالب fb2: دانلود
در قالب rtf: دانلود
در قالب epub: دانلود
در قالب txt:

بیایید موقعیت های آموزشی و نمونه ای از راه حل آنها را در نظر بگیریم. شاید این سوالات تقریباً همه افراد را نگران نکند. چرا؟ مسئله این است که هر یک از ما یا پدر یا مادر هستیم، یا دوست بزرگتر، یا از بستگان کسی، یعنی هر از گاهی باید با هوس های کودکان یا نوجوانان، نارضایتی های جدی یا حتی دعواهای بی رحمانه برخورد کنیم.

به گفته متخصصان با تجربه، حتی اگر موقعیت های پیچیده آموزشی (و به هر حال نمونه ای از راه حل آنها در زیر نشان داده خواهد شد) در محدوده فعالیت حرفه ای شما نباشد، هنوز هم می توان با آنها کنار آمد. برای این کار فقط باید قوانین و قوانین اساسی را بدانید.

این مقاله به شما می گوید که چگونه با نسل جوان ارتباط برقرار کنید. راه حل موقعیت های آموزشی در مدرسه، و همچنین در خانه، از نقطه نظر علمی مورد بحث قرار خواهد گرفت.

بخش 1. وضعیت در عمل تدریس چگونه است؟

با ظهور رویکردهای موقعیتی برای تربیت کودکان، مفاهیمی مانند "وضعیت آموزشی" و "وظیفه آموزشی" بیشتر و بیشتر شنیده می شود. این شرایط به چه معناست؟ آیا می توان آنها را جزء چنین مفهومی به عنوان یک مشکل آموزشی در نظر گرفت؟

ابتدا سعی می کنیم تعریفی ارائه کنیم.

بنابراین، یک وضعیت آموزشی، به عنوان یک قاعده، شرایط زندگی، حقایق و داستان هایی است که در روند فعالیت حرفه ای معلم یا مربی پدید آمده است و باعث ایجاد وظایف و شرایط روانی و آموزشی خاصی می شود که نیاز به حل بیشتر دارد.

برخی از موقعیت های آموزشی منظم، که اغلب اتفاق می افتد، به معلم، مربی یا والدین اجازه می دهد تا به سرعت اقدامات دانش آموزان (اعضای خانواده) را تجزیه و تحلیل کنند، مشکلات به وجود آمده را شناسایی کرده و آنها را به طور مثبت حل کنند.

موقعیت های آموزشی غیر استاندارد (اورژانسی) (و در نتیجه نمونه ای از راه حل آنها) می تواند پیچیده باشد، به این معنی که آنها نیاز به دوره طولانی تری از حذف دارند، اگرچه گاهی اوقات می توانند کاملاً نامحلول باشند.

نقش چنین موقعیت هایی برای مطالعه و ارزیابی فرآیند آموزشی بسیار زیاد است. چرا؟ پاسخ خود را نشان می دهد. از طریق چنین مشکلاتی است که می توان مزایا و معایب موجود همه فعالیت ها را مشاهده کرد.

بخش 2. حل موقعیت های روانی و تربیتی. اساس چیست؟

علت اصلی این وضعیت رویدادی است که در نتیجه هر گونه عامل مشکل ساز در محیط مدرسه به وجود آمده است. اینها معمولاً زمانی رخ می دهند که:

• نارضایتی، بیان شده در تحریک یا نگرش منفی نسبت به یک شخص یا شی.
• اختلاف نظرهای ناشی از عدم انسجام و تشابه نظرات یا دیدگاهها؛
• مخالفت به شکل رقابت یا مقاومت در برابر اعمال کسی یا چیزی؛
• کنش متقابل - اقدامی که از تجلی عمل دیگری جلوگیری می کند.
• شکاف ناشی از شکست در رابطه بین کسی یا چیزی.

بخش 3. اقدامات اساسی هنگام کشف راه حل برای یک موقعیت آموزشی

هر رویداد تعارضی نیاز به حل دارد و وظیفه معلم این است که تمام اقدامات خود را به صورت گام به گام شرح دهد.

چنین رویدادهایی ممکن است به صورت هدفمند یا تصادفی رخ دهند. اما، صرف نظر از دلیل، آنها باید با فکر و دقت و با در نظر گرفتن منافع همه طرف های درگیر حل و فصل شوند. این همان چیزی است که راه حل های موقعیت های آموزشی پیچیده برای آن طراحی شده است.

هنگامی که یک واقعیت کشف می شود، لازم است یک مشکل آموزشی خاص توصیف شود و ماهیت محتوای آن مشخص شود. انجام تجزیه و تحلیل و ارزیابی وضعیت به شناسایی ماهیت درگیری و تدوین مهمترین وظایف کمک می کند. مطابق با اطلاعات دریافتی و تجزیه و تحلیل شده، متخصص می تواند روش های خاصی را برای آموزش انتخاب کند.

انتخاب گزینه های راه حل تا حد زیادی به تجربه حرفه ای معلم و همچنین به آموزش نظری و عملی اضافی او بستگی دارد. برای حل تعارض از اهمیت زیادی برخوردار است، توانایی معلم در انجام صحیح درون نگری و ارزیابی اقدامات خود و تصمیم گیری.

معلمان با تجربه و تجربه حرفه ای گسترده نیازی به توضیح گام به گام اقدامات خود ندارند. اما این تکنیک می تواند به کار با کودکان کمک کند، زمانی که یک راه حل سریع و واضح برای موقعیت های آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، به عنوان مثال، یا در دبیرستان مورد نیاز است.

بخش 4. تشخیص وضعیت

در طول دوره، معلم به طور مداوم با دانش آموزان تعامل دارد و با مشکلات مختلفی روبرو می شود. متخصصان با تجربه در طول سال ها روش هایی را برای حل موقعیت های آموزشی پیچیده ایجاد کرده اند، اما مبتدیان گاهی اوقات زمان بسیار دشواری دارند.

چرا؟ موضوع این است که پایبندی به قوانین رفتاری و برآوردن نیازهای روزانه معلمان برای دانش آموزان دشوار است، بنابراین در محیط مدرسه امکان تخلف از نظم، نزاع، کینه توزی و غیره وجود دارد.

اولین اقدام، کشف واقعیت است. به عنوان مثال، معلمی دید که چگونه یک دانش آموز دبستانی با چاقو به نرده پله ها آسیب رساند. یا یکی از دانش آموزان در تعطیلات با یکی از همکلاسی های خود درگیر شده یا به تعهدات خود عمل نکرده و معلم نیز متوجه این موضوع شده است.

بخش 5. وضعیت مثال

بهتر است واقعه را به تفصیل شرح دهید و عنوان کنید که بعداً به یافتن اصل درگیری کمک می کند. در جستجوی حقیقت، گفتگو و حتی استدلال مهم است.

در اینجا ما یک وضعیت آموزشی آماده داریم. در واقع، می توان بی نهایت مثال زد، اما به عنوان مثال، وضعیت آسیب به نرده های راه پله را تحلیل خواهیم کرد، که می توان آن را اینگونه نامید: "این غیرممکن است!"

معلم که از پله ها پایین می رفت، به طور تصادفی متوجه شد که دانش آموز چگونه می خواهد نرده راه پله را ببرد. پسر با دیدن معلم فرار کرد و حتی کت خود را در زمین بازی فراموش کرد. معلم همه چیز را به مادر کودک گفت، او به سادگی باور نمی کرد که پسرش بتواند چنین کاری را انجام دهد. او متقاعد شده بود که پسرش اصلاً مقصر نیست و بچه های دیگر این کار را کردند، زیرا آنها در آپارتمانی با نظم عالی و وسایل زیبا زندگی می کنند، همه اعضای خانواده با احتیاط و توجه با وسایل و اثاثیه رفتار می کنند.

وقتی مادرش از او پرسید، پسر اعتراف کرد که فقط می‌خواست چاقوی خود را در عمل امتحان کند. تعجب و عصبانیت پسر را تصور کنید وقتی معلم به او پیشنهاد کرد که یک میز یا صندلی در خانه ببرد. او به سادگی مطمئن بود که انجام این کار غیرممکن است، زیرا پدرش این میز را برای او خرید.

پس از بازسازی تصویر این وضعیت می توان به تحلیل آن پرداخت.

بخش 6. موقعیت های آموزشی اساسی که در موسسات پیش دبستانی و مدرسه ایجاد می شود

تقریباً غیرممکن است که یک راه حل آماده برای موقعیت های آموزشی با پاسخ به همه سؤالات پیدا کنید. به هر حال، حتی هر رده سنی موارد استاندارد خود را دارد.

به عنوان مثال، برای کودکان در سن دبستان، شرایط زیر معمول است:

• دزدی، تقبیح و شکایت. بچه ها می دانند که همسالانشان نگرش منفی نسبت به دزدی و اطلاع رسانی دارند. با این حال، دانش آموزان مدام از معلمان شکایت می کنند: "اما او آن را از من گرفت ..."؛ "و او از من کپی می کند ..."؛ "و او مرا هل داد" و غیره.
• دعوا، دعوا. دلایل زیادی برای رفتار پرخاشگرانه و بی رحمانه کودک نسبت به فرد دیگر وجود دارد: به دلیل اختلاف عقاید و دیدگاه ها؛ به دلیل تمایل به انتقام گرفتن، برجسته شدن یا تثبیت خود و غیره. این رفتار حتی در سنین دبستان شروع به ظهور و تقویت می کند. متعاقباً ممکن است مشکلات روانشناختی و تربیتی جدی تری ایجاد شود.
• مبادلات. روابط بین کودکان بر اساس اصل "من به تو می دهم، تو به من می دهم" گسترده است و توسط کودکان حمایت می شود. اما مبادله بدون قاعده می‌تواند مشاجره‌ها را برانگیزد و به توسعه جاه‌طلبی، منافع شخصی یا خشم کمک کند و منجر به موقعیت‌های درگیری شود.
• ترس ها کودکان دبستانی مستعد احساس ترس هستند. آنها از والدین، معلمان، غریبه ها، حیوانات و غیره می ترسند.
• آسیب به اشیا. بسیاری از کودکان از چیزهای شخصی و دیگران غافل می شوند و آنها را خراب می کنند.
• نام مستعار و نام مستعار. در مدارس، هنگام برقراری ارتباط با یکدیگر، کودکان اغلب یکدیگر را نه با نام، بلکه با نام مستعار، و اغلب دقیقاً به منظور تحقیر حیثیت خود صدا می زنند.

چنین موقعیت های آموزشی (و مثال راه حل آنها جهانی نخواهد بود) را می توان تا بی نهایت فهرست کرد.

بخش 7. چگونه یک تعارض را به درستی تحلیل کنیم

به منظور تحلیل صحیح مثال فوق از وضعیت آموزشی در مورد آسیب به اموال مدرسه، لازم است به سؤالات زیر پاسخ داده شود:

• شرکت کننده اصلی این رویداد و دیالوگ کیست؟
• علت درگیری چیست؟
• انگیزه این اقدام چه بود؟

شرکت کننده اصلی در این رویداد دانش آموز است. او با وسایل شخصی خود با احتیاط رفتار می کند، اما با آرامش اموال مدرسه را خراب می کند. در قلب این تضاد، اختلاف نظر وجود دارد. پسر مطمئن است که عمل او با هنجارهای پذیرفته شده رفتار در تضاد نیست. اگرچه واضح است که نه تنها باید مراقب وسایل خود، بلکه از وسایل عمومی نیز باشید. او اعمال خود را ناخواسته انجام می دهد، زیرا متوجه نمی شود که قوانین رفتاری را زیر پا می گذارد.

مشکل آموزشی همانطور که می گویند واضح است. ظاهراً پدر با دادن چاقو به پسرش، هدف اصلی این آیتم را توضیح نداده است.

بخش 8. ابتدا چه وظایفی باید تدوین شوند

تجزیه و تحلیل رویداد به شما امکان می دهد وظایف را به درستی فرموله کنید، که در میان آنها مهم ترین آنها باید شناسایی شوند. پس از تعیین اهمیت، آنها شروع به حل و حل آنها می کنند. در مثال ما، وظایف زیر ایجاد می شود:

• به کودک کمک کنید تا اشتباه خود را درک کند تا در آینده مرتکب اعمال مشابه نشود.
• والدین را درک کنند که هنگام بزرگ کردن باید به ویژگی هایی مانند صرفه جویی و آراستگی توجه کنند: کودک باید نه تنها مراقب چیزهای خود، بلکه در مورد دیگران نیز باشد.
• با بچه های کلاسی که پسر در آن درس می خواند گفتگو کنید و مواردی را که دانش آموزان مدرسه چیزها را خراب می کنند نادیده نگیرید.

بخش 9. روش های حل یک مشکل آموزشی

سخت ترین مرحله بعد از کشف یک موقعیت، انتخاب راه حل است.

به جرات می توان گفت که این برای یک معلم مدرن اصلا آسان نیست. البته تجربه ای در حل موقعیت های استاندارد وجود دارد، اما هنوز کمی مطالعه شده است. از طریق حل موقعیت‌های آموزشی است که معلم با دانش‌آموزان ارتباط برقرار می‌کند و در آنجا مستقیماً با کودک در مورد عمل و عمل خاص خود تماس می‌گیرد.

اگر به وضعیت مثال خود برگردیم، واضح است که والدین در تربیت کودک اشتباهاتی داشته اند که منجر به نقض هنجارهای پذیرفته شده رفتاری توسط کودک شده است. اولین اشتباه والدین این بود که به پسرشان یاد ندادند که با چیزهای اضافی با احتیاط رفتار کند. اشتباه دوم این است که پدرش با دادن چاقو به او هدف آن را توضیح نداد. در این صورت معلم می تواند به والدین توصیه کند که وضعیت را با پسرشان در میان بگذارند، به او کمک کنند تا نادرست بودن تخلف خود را بفهمد، هدف چاقوی جیبی را به او بگوید و سپس به همراه پدرش نرده های پله را تعمیر کنند.

کار آموزشی بیشتر تا حد زیادی به اثربخشی گزینه کاربردی برای حل مشکل آموزشی بستگی دارد.

بخش 10. نمونه هایی از راه حل ها

بنابراین، همانطور که می گویند، یک وضعیت آموزشی وجود دارد. در زیر نمونه هایی از راه حل ها را برای هر دو مورد و موارد مشابه در نظر خواهیم گرفت. ویژگی های روان و رفتار کودکان به ویژه نوجوانان چیست؟

• کودکان نوجوان با تعارض، به عنوان چالشی برای جامعه و لجبازی مشخص می شوند. برای آنها نظر همسالانشان اهمیت زیادی دارد و از نظر بزرگترها بالاتر است. بهترین راه برون رفت از این موقعیت ها تلاش برای درک آنها و دلیل این رفتار، در نظر گرفتن نظر آنها، ایجاد استقلال کنترل شده بیشتر، همکاری است.
• تظاهرات اضطراب، وضعیت هیجانی ناپایدار، ترس، کمرویی یا ناتوانی در برقراری ارتباط با همسالان. چه باید کرد؟ سعی کنید با دیگران مقایسه نکنید، بیشتر از تماس فیزیکی استفاده کنید، کمتر به کودک نظر بدهید (فقط در موارد شدید)، در همه چیز نمونه باشید. همچنین در این صورت بهتر است نوجوان را مجبور به شرکت در هر مسابقه یا کاری که سرعت را در نظر می گیرد، نکنید.
• دزدی، دزدیدن وسایل دیگران. اگر چنین عملی تشخیص داده شود، معلم باید با نوجوان صحبت کند و سعی کند او را متقاعد کند که باید کالا را به صاحبش بازگرداند. برای حمایت از او، می توانید با او همراه شوید، اما فقط به عنوان یک اسکورت ساکت. اگر کلاس از اتفاقی که افتاده اطلاع داشته باشد، باید این عمل ناخوشایند را با بچه ها در میان بگذارد. در این صورت باید به نظر همه گوش کنید و با هم به نتیجه برسید. کودکان باید درک کنند که چنین اقداماتی غیرقانونی است.
• دروغ، فریب اگر فریب کشف شد، وضعیت را با کودک در میان بگذارید و پیامدهای منفی بعدی را برای او و دیگران توضیح دهید. نکته اصلی این است که او بفهمد که دروغ باعث از بین رفتن اعتماد اطرافیانش می شود.
• تنهایی، انزوا، آسیب پذیری شدید، گرم مزاجی و تحریک پذیری. با کمک مکالمات فردی، به کودک کمک کنید تا از شر این مشکلات خلاص شود و توضیح دهید که چگونه آنها را هموار کند و بر آنها غلبه کند. در یک تیم سعی کنید از نوجوان تمجید کنید و بر ویژگی های مثبت او تأکید کنید.
• رهبری منفی بهتر است با چنین کودکی بحث و درگیری نداشته باشید و در حضور دیگران اظهار نظر نکنید. ما باید سعی کنیم با او ارتباط پیدا کنیم و دوستی پیدا کنیم، به او پیشنهاد دهیم که چگونه یک رهبر واقعی با اقتدار تبدیل شویم.
• تجلی "قلدری" مدرسه ای یک پدیده اجتماعی است که در یک نگرش پرخاشگرانه با آزار و اذیت عمدی، ظلم، توهین و تحقیر سایر کودکان در حضور همسالان بیان می شود. یادآوری این نکته مهم است که معلم با توجه به چنین پدیده ای نباید توجه خود را به آن معطوف کند و آن را در معرض توجه عموم قرار دهد. این امر می‌تواند عاملان را نسبت به قربانی خود تهاجمی‌تر کند، که به نوبه خود باعث می‌شود که قربانی حتی بیشتر به خود شک و شرم کند. باید توجه ویژه ای به رشد توانایی های خلاقیت، تحول ذهنی و تفکر خلاق شود. اساس آموزش همچنین باید شامل توسعه همدلی باشد - احساس همدلی با وضعیت عاطفی شخص دیگر.