مقررات مربوط به تدوین برنامه درسی. برنامه های کاری نمونه در موضوعات مهارت های تلفظ کافی و تمایز شنیداری همه صداهای زبان انگلیسی. حفظ استرس صحیح در کلمات و عبارات. تقسیم جملات به گروه های معنایی

(کلاس 5-8)

موضوع کتاب های درسی

T. A. Ladyzhenskaya،

M. T. Baranova،

L. A. Trostentsova و دیگران.

2017
یادداشت توضیحی

مشخصات کلی موضوع

برنامه کار زبان روسی برای کلاس های 5-9 با استفاده از مواد تدوین شده است استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی پایه"یک برنامه نمونه به زبان روسی (بومی) برای مدرسه ابتدایی و یک برنامه کاری به زبان روسی به خط موضوع کتاب های درسی توسط T. A. Ladyzhenskaya، M. T. Baranov، L. A. Trostentsova و دیگران.

نتایج مطالعه موضوع

نتایج شخصیتسلط بر برنامه زبان روسی (بومی) توسط فارغ التحصیلان مقطع ابتدایی عبارتند از:

1) درک زبان روسی به عنوان یکی از ارزش های اصلی ملی و فرهنگی مردم روسیه؛ نقش تعیین کننده زبان مادری در رشد توانایی های فکری، خلاقیت و ویژگی های اخلاقی فرد؛ اهمیت آن در فرآیند کسب آموزش مدرسه؛

2) آگاهی از ارزش زیبایی شناختی زبان روسی؛ احترام به زبان مادری، افتخار به آن، نیاز به حفظ خلوص زبان روسی به عنوان یک پدیده فرهنگ ملی؛ میل به خودسازی گفتار؛

3) مقدار کافی واژگان و ابزار دستوری اکتسابی برای بیان آزادانه افکار و احساسات در فرآیند ارتباط کلامی. توانایی خود ارزیابی بر اساس مشاهده گفتار خود.

پیامدهای فرا موضوعیتسلط بر برنامه های زبان روسی (بومی) برای فارغ التحصیلان مقطع ابتدایی می باشد

1) داشتن انواع فعالیت های گفتاری:

درک کافی از اطلاعات شفاهی و کتبی؛

داشتن انواع مختلف خواندن؛

درک شنیداری کافی از متون سبک ها و ژانرهای مختلف؛

امکان استخراج اطلاعات از منابع مختلف از جمله رسانه ها، سی دی های آموزشی، منابع اینترنتی. آزادانه از فرهنگ لغت انواع مختلف، ادبیات مرجع استفاده کنید.

تسلط بر روش های انتخاب و نظام مند کردن مطالب در یک موضوع خاص؛ توانایی انجام جستجوی مستقل برای اطلاعات، تجزیه و تحلیل و انتخاب آن؛

توانایی مقایسه و مقایسه عبارات گفتاری از نظر محتوا، ویژگی های سبکی و ابزار زبانی مورد استفاده.

توانایی تعیین اهداف فعالیت های آموزشی آینده (فردی و جمعی)، توالی اقدامات، ارزیابی نتایج به دست آمده و فرمول مناسب آنها به صورت شفاهی و کتبی.

توانایی بازتولید متن شنیده شده یا خوانده شده با درجات مختلف کاهش.

توانایی ایجاد متون شفاهی و نوشتاری از انواع، سبک های گفتار و ژانرهای مختلف با در نظر گرفتن قصد، مخاطب و موقعیت ارتباطی.

توانایی بیان آزادانه و صحیح افکار خود به صورت شفاهی و نوشتاری؛

دارا بودن انواع مونولوگ و دیالوگ.

انطباق در تمرین ارتباط گفتاری با هنجارهای اصلی ارتوپیک، واژگانی، دستوری، سبکی زبان ادبی مدرن روسیه؛ رعایت قوانین اساسی املا و نقطه گذاری در فرآیند ارتباط نوشتاری؛

توانایی شرکت در ارتباطات کلامی، رعایت هنجارهای آداب گفتار؛

توانایی ارزیابی گفتار از نظر محتوای آن، طراحی زبان؛ توانایی یافتن خطاهای دستوری و گفتاری، کاستی ها، اصلاح آنها. بهبود و ویرایش متون خود.

توانایی صحبت با مخاطبان همتا با پیام‌ها، گزارش‌های کوچک؛

2) استفاده از دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده در زندگی روزمره. توانایی استفاده از زبان مادری به عنوان وسیله ای برای کسب دانش در سایر موضوعات دانشگاهی، به کارگیری دانش، مهارت ها و توانایی های به دست آمده در تجزیه و تحلیل پدیده های زبانی در سطح بین رشته ای (در درس های زبان خارجی، ادبیات و غیره)؛

3) تعامل مصلحت آمیز ارتباطی با افراد اطراف در فرآیند ارتباط کلامی، انجام مشترک هر کار، مشارکت در اختلافات، بحث ها. تسلط بر هنجارهای ملی و فرهنگی رفتار گفتاری در موقعیت های مختلف ارتباطات رسمی و غیر رسمی بین فردی و بین فرهنگی.

نتایج اساسیتسلط بر برنامه زبان روسی (بومی) توسط فارغ التحصیلان مقطع ابتدایی عبارتند از:

1) ایده ای از کارکردهای اصلی زبان، نقش زبان روسی به عنوان زبان ملی مردم روسیه، به عنوان زبان دولتی فدراسیون روسیه و زبان ارتباطات بین قومی، ارتباط بین زبان و فرهنگ مردم، نقش زبان مادری در زندگی یک فرد و جامعه؛

2) درک جایگاه زبان مادری در نظام علوم انسانی و نقش آن در آموزش به طور کلی.

3) تسلط بر مبانی دانش علمی در مورد زبان مادری؛ درک رابطه سطوح و واحدهای آن؛

4) تسلط بر مفاهیم اساسی زبان شناسی: زبان شناسی و بخش های اصلی آن. زبان و گفتار، ارتباط گفتاری، گفتار شفاهی و نوشتاری؛ مونولوگ، دیالوگ و انواع آنها. وضعیت ارتباط کلامی؛ گفتار محاوره ای، علمی، روزنامه نگاری، سبک های تجاری رسمی، زبان داستان. ژانرهای علمی، روزنامه نگاری، سبک های تجاری رسمی و گفتار محاوره ای؛ انواع عملکردی - معنایی گفتار (روایت، توصیف، استدلال). متن، انواع متن; واحدهای اساسی زبان، ویژگی ها و ویژگی های استفاده از آنها در گفتار؛

5) تسلط بر منابع اصلی سبکی واژگان و عبارت شناسی زبان روسی، هنجارهای اساسی زبان ادبی روسی (ارتوپیک، واژگانی، دستوری، املا، نقطه گذاری)، هنجارهای آداب گفتار. استفاده از آنها در تمرین گفتاری خود هنگام ایجاد اظهارات شفاهی و کتبی.

6) شناسایی و تجزیه و تحلیل واحدهای اساسی زبان، مقوله های دستوری زبان، استفاده مناسب از واحدهای زبانی برای موقعیت ارتباط کلامی مناسب است. انجام انواع تجزیه و تحلیل کلمات (آوایی، صرفی، اشتقاقی، واژگانی، صرفی)، تحلیل نحوی عبارات و جملات، تجزیه و تحلیل چند بعدی متن از نظر ویژگی ها و ساختار اصلی آن، متعلق به انواع عملکردی خاص زبان، ویژگی ها. طراحی زبان، استفاده از ابزار بیانی زبان؛

7) درک امکانات ارتباطی و زیبایی شناختی مترادف واژگانی و دستوری و استفاده از آنها در تمرین گفتار خود.

8) آگاهی از عملکرد زیبایی شناختی زبان مادری ، توانایی ارزیابی جنبه زیبایی شناسی بیانیه گفتار هنگام تجزیه و تحلیل متون داستانی.

شایستگی ها

بخش 1. ارتباط گفتار و گفتار

1. ارتباط گفتاری و گفتاری. وضعیت گفتار گفتار و گفتار نوشتاری. گفتار دیالوگ و مونولوگ است. مونولوگ و انواع آن دیالوگ و انواع آن

2. آگاهی از ویژگی های اصلی گفتار شفاهی و نوشتاری; تجزیه و تحلیل نمونه های گفتار شفاهی و نوشتاری. بین گفتار دیالوگ و مونولوگ تمایز قائل شوید. دارا بودن انواع مونولوگ و دیالوگ. درک اهداف و انگیزه های ارتباطی گوینده در موقعیت های مختلف ارتباطی. داشتن هنجارهای رفتار گفتاری در موقعیت های معمولی ارتباطات بین فردی رسمی و غیر رسمی.

بخش 2. فعالیت گفتاری

1. انواع فعالیت گفتار: خواندن، گوش دادن (گوش دادن)، صحبت کردن، نوشتن.

فرهنگ خواندن، شنیدن، صحبت کردن و نوشتن.

2. تسلط بر انواع اصلی فعالیت گفتاری. درک کافی از اطلاعات اصلی و اضافی متن، درک بصری یا گوش. انتقال محتوای متن خوانده شده یا شنیده شده به صورت فشرده یا بسط یافته متناسب با وضعیت ارتباط کلامی. تسلط بر مهارت های عملی مشاهده، مقدماتی، مطالعه خواندن، روش های کار با کتاب درسی و سایر منابع اطلاعاتی. تسلط بر انواع گوش دادن ارائه محتوای متن شنیده شده یا خوانده شده (مفصل، مختصر، انتخابی).

ایجاد مونولوگ های شفاهی و کتبی و همچنین بیانیه های گفت و گوی شفاهی با جهت گیری های مختلف ارتباطی با در نظر گرفتن اهداف و موقعیت ارتباط. انتخاب و نظام مند کردن مطالب در مورد یک موضوع خاص؛ جستجو، تجزیه و تحلیل و تبدیل اطلاعات استخراج شده از منابع مختلف.

بخش 3. متن

1. مفهوم متن، ویژگی های اصلی متن (بخش بندی، یکپارچگی معنایی، انسجام). موضوع، ایده اصلی متن. ریز مضمون متن.

وسایل ارتباط جملات و بخشهایی از متن. پاراگراف به عنوان وسیله ای برای تقسیم بندی ترکیبی و سبکی متن.

انواع کارکردی- معنایی گفتار: توصیف، روایت، استدلال. ساختار متن. طرح متن و چکیده به عنوان انواع پردازش اطلاعات متن.

2. تحلیل متن از نظر مضمون، ایده اصلی، ساختار، تعلق به نوع عملکردی- معنایی گفتار. تقسیم متن به قسمت های معنایی و ترسیم طرح. تعیین ابزار و راه های پیوند جملات در متن. تحلیل ویژگی های زبانی متن. انتخاب زبان به معنای بسته به هدف، موضوع، ایده اصلی و موقعیت ارتباط است. ایجاد متون در انواع، سبک ها، ژانرهای مختلف. انطباق با هنجارهای ساخت متن (منطق بودن، سازگاری، انسجام، ارتباط با موضوع و غیره). ارزیابی و ویرایش بیانیه های گفتاری شفاهی و کتبی.

بخش 4. انواع کارکردی زبان

1. انواع کارکردی زبان: زبان گفتاری. سبک های عملکردی: علمی، روزنامه نگاری، کسب و کار رسمی؛ زبان داستان

2. ژانرهای اصلی سبک های علمی (بررسی، سخنرانی، گزارش)، روزنامه نگاری (سخنرانی، مصاحبه)، بازرگانی رسمی (دریافت، وکالتنامه، بیانیه)، گفتار محاوره ای (داستان، گفتگو).

مقررات توسعهبرنامه تحصیلی

اسناد اصلی،

استاندارد آموزشی دولتی (جزء فدرال و ملی-منطقه ای)؛
برنامه درسی پایه مدارس در فدراسیون روسیه (توزیع محتوای آموزش بر اساس مناطق آموزشی، رشته های تحصیلی، سال ها و هفته ها).
برنامه های درسی استاندارد (نمونه ای)؛
برنامه آموزشی و برنامه درسی موسسه آموزشی؛
برنامه کاری در مورد یک معلم خاص.

برنامه های نمونه در موضوع

منعکس کننده ایده های ایدئولوژیک پیشرو در توسعه جامعه،
تعیین مسیرهای اصلی برای اجرای محتوای آموزش و الزامات سازماندهی فرآیند آموزشی برای دانش پایه، مهارت ها و توانایی ها با در نظر گرفتن ویژگی های یک موضوع علمی خاص.
محاسبه شده برای تعداد ساعات اختصاص داده شده برای مطالعه هر منطقه آموزشی در بخش ثابت برنامه درسی پایه مؤسسه آموزشی فدراسیون روسیه، مصوب وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه به شماره 1312 مورخ 09.03.2004. ;
به عنوان پایه ای برای تهیه برنامه های کاری برای دوره ها و رشته های آموزشی عمل می کند.

یک برنامه درسی نمونه (معمولی) است سندی که جزئیات اجباری (فدرال) محتوای آموزش و پارامترهای کیفیت جذب مواد آموزشی در یک موضوع خاص از برنامه درسی پایه را شرح می دهد. توصیه شده توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه و ماهیت مشاوره ای دارد

نمونه توابع برنامه

اطلاعاتی و روش شناختی تابع

(از اهداف، محتوا، استراتژی کلی برای آموزش، آموزش و پرورش دانش آموزان با استفاده از این موضوع ایده می دهد).

برنامه ریزی سازمانی تابع

(مراحل آموزش، ساختار مواد آموزشی، تعیین ویژگی های کمی و کیفی آن در هر یک از مراحل، از جمله برای محتوای گواهینامه متوسط دانش آموزان را برجسته می کند)

سند ایجاد شده بر اساس استاندارد آموزشی دولتی و برنامه نمونه و داشتن مفهوم نویسنده از ساخت محتوای یک دوره آموزشی، موضوع، رشته (ماژول). برنامه نویسنده توسط یک یا گروهی از نویسندگان توسعه یافته است

برنامه کاری موضوع

این مجموعه ای از اسناد آموزشی و روش شناختی است که به طور مستقل توسط معلم (معلمان) موسسه آموزشی بر اساس برنامه درسی کارو نمونه برنامه هادوره های آموزشی، موضوعات، رشته ها (ماژول ها) توصیه شده توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه، برنامه های کپی رایتبا با در نظر گرفتن اهداف و مقاصد برنامه آموزشی اصلی در سطح مدرسهو که منعکس می کند راه های اجرامحتوای موضوع در یک موسسه آموزشی خاص.

تفاوت بین برنامه نمونه و کار

نمونه برنامه تعریف می کند پایه ایدانش، توانایی ها، مهارت ها و منعکس کننده سیستم ایده های جهان بینی پیشرو، توصیه های کلیماهیت روشمند

برنامه کاری مشخص می کنداستاندارد آموزشی مناسب با در نظر گرفتن الزامات لازم برای ساخت آن، و همچنین توصیف سطح ملی-منطقه ای، با در نظر گرفتن امکانات روش شناختی، اطلاعاتی، فنی از فرآیند آموزشی، سطح آموزش دانش آموزان، منعکس کننده ویژگی های تحصیل در این موسسه آموزشی

گردآورنده برنامه درسی کار به طور مستقل می تواند

لیست واحدهای آموزشی را در محدوده های تنظیم شده توسط حداکثر بار کلاسی دانش آموزان و مشروط به تداوم حداقل های اجباری سطوح آموزشی مجاور گسترش دهید.
محتوای بخش ها، موضوعات ذکر شده در استاندارد آموزشی ایالتی را با تکیه بر وسایل کمک آموزشی (از لیست فدرال) که او مناسب می داند، افشا کند.
واحدهای آموزشی را مشخص و جزئی کنید.
ترتیب مطالعه مطالب آموزشی را تعیین کنید.
زمان اختصاص داده شده برای مطالعه درس را بین بخش ها و موضوعات با توجه به اهمیت آنها تقسیم کنید.
تکمیل لیست تمرینات عملی؛
الزامات دانش و مهارت های دانش آموزان را مشخص کنید.
شامل مواد جزء منطقه ای در میزان ساعات تدریس اختصاص داده شده برای این موضوع.
انتخاب بر اساس وظایف پیش روی موضوع، فن آوری های تدریس و نظارت بر آمادگی دانش آموزان در موضوع.

جنبه های منعکس شده و در نظر گرفته شده در برنامه کاری

الزامات مؤلفه های فدرال استانداردهای آموزشی ایالتی؛
حداقل محتوای اجباری برنامه های آموزشی؛
حداکثر مقدار مواد آموزشی برای دانش آموزان؛
الزامات سطح آموزش فارغ التحصیلان؛
حجم ساعات مطالعه تعیین شده توسط برنامه درسی موسسه آموزشی برای اجرای موضوعات آکادمیک، ماژول ها، دوره های ویژه، کارگاه ها، فعالیت های پژوهشی و پروژه ای در هر کلاس.
علایق شناختی دانش آموزان؛
اهداف و اهداف برنامه آموزشی مدرسه؛
انتخاب مجموعه آموزشی و روش شناختی لازم توسط معلم.

ساختار برنامه درسی معلم

صفحه عنوان؛
یادداشت توضیحی؛
محتوای برنامه دوره آموزشی؛
طرح آموزشی و موضوعی ؛ برنامه ریزی موضوعی با تعریف انواع اصلی فعالیت های آموزشی دانش آموزان);
الزامات سطح آموزش دانش آموزان (شخصی، فرا موضوعی (مبتنی بر شایستگی) و نتایج موضوعی تسلط بر یک موضوع علمی خاص، دوره).
وسایل کمک آموزشی آموزشی و روش شناختی (شرح حمایت مادی و فنی، آموزشی، روش شناختی و اطلاعاتی فرآیند آموزشی

صفحه عنوان برنامه

نام کامل مؤسس و مؤسسه آموزشی مطابق اساسنامه؛

برنامه درسی کار در کجا، چه زمانی و توسط چه کسی تصویب شد.
نام موضوع (دوره)؛
نشانه هایی از تعلق برنامه درسی کار به مرحله، سطح آموزش عمومی؛
مدت زمان این برنامه؛
نشانی از برنامه نمونه و نویسندگان آن، که بر اساس آنها این برنامه درسی کار توسعه یافته است.
نام و نام خانوادگی. معلمی که این برنامه درسی کار را ایجاد کرده است

عنوان، نویسنده و سال انتشار یک برنامه خاص(تقریبی، نویسنده)، که بر اساس آن برنامه کاری تدوین شده است.
اهداف و اهداف این برنامهآموزش در زمینه تشکیل یک سیستم دانش، مهارت (وظایف مطابق با استاندارد و با در نظر گرفتن مؤسسه آموزشی داده شده تنظیم می شود).
ارتباطات منطقیاین موضوع با سایر موضوعات برنامه درسی؛
دلیل انتخاب محتواو منطق کلی توالی مطالعه آن، ویژگی های متمایز برنامه کاری در مقایسه با برنامه نمونه (تغییر تعداد ساعات مطالعه موضوعات فردی، بازآرایی ساختاری ترتیب موضوعات مطالعه، گسترش محتوای مطالب آموزشی آشکار ساختن ارتباط بین آموزش پایه و تکمیلی و غیره) و توجیه امکان سنجی انجام این تغییرات.
ویژگی های کلی فرآیند آموزشی: اشکال، روش ها و وسایل آموزش، فن آوری ها

محتوای سرفصل های دوره آموزشی

شرح چکیده هر بخش با توجه به شماره گذاری در طرح آموزشی و موضوعی. ارائه مطالب آموزشی در یک توالی معین، مشخصات تمامی واحدهای محتوای آموزشی را فراهم می کند.
محتوای مبحث آموزشی:
سوالات اصلی تحقیق،
کار عملی و آزمایشگاهی، خلاقانه
و وظایف عملی، گشت و گذار و سایر اشکال کلاس های مورد استفاده در آموزش،
الزامات دانش و مهارت های دانش آموزان،
اشکال و مسائل کنترل،
انواع ممکن کار مستقل دانش آموزان
عنوان موضوع.
تعداد ساعات لازم برای مطالعه آن.

طرح آموزشی و موضوعی

توالی مطالعه بخش ها و موضوعات برنامه را نشان می دهد توزیع ساعات آموزشی بر اساس بخش ها و موضوعات؛
رفتار را تعیین می کند اعتبارات، کنترل، عملیو انواع دیگر کار با توجه به زمان ارائه شده توسط حداکثر بار آموزشی.
گردآوری شده برای کل دوره تحصیل (معمولاً برای سال تحصیلی)؛
در قالب یک جدول ارائه شده است

الزامات سطح آمادگی دانش آموزان

توصیف نتایج یادگیری که در اقدامات دانش آموزان بیان می شود (عملیاتی) و در واقع با کمک ابزاری (تشخیصی) قابل شناسایی است.
این فهرست از نتایج یادگیری شامل مهارت ها و فعالیت های یادگیری موضوعی خاص و عمومی است.
مبنای شناسایی الزامات سطح آموزش دانش آموزان استاندارد آموزشی دولتی آموزش عمومی و برنامه درسی (نمونه ای یا نویسنده) است که بر اساس آن برنامه کاری تهیه می شود. بنابراین، الزامات سطح آموزش دانش آموزان، مقرر در برنامه کاری، نباید کمتر از الزامات فرموله شده در مؤلفه فدرال استاندارد ایالتی برای آموزش عمومی و برنامه درسی اتخاذ شده به عنوان پایه باشد.

ویژگی های تدوین الزامات برای سطح آموزش دانش آموزان

مجبورند :

از طریق اقدامات دانش آموزان توصیف شود.
سطح معینی از موفقیت را نشان می دهد.
دست یافتنی و قابل اندازه گیری باشد؛
به زبان قابل فهم برای دانش آموزان توضیح داده شود.

وسایل کمک آموزشی آموزشی و روشمند

عبارتند از

ادبیات آموزشی پایه و اضافی (کتاب های درسی، کتابچه های راهنما، مجموعه تمرین ها و وظایف، وظایف کنترلی، آزمون ها، کار عملی و کارگاه های آزمایشگاهی، گلچین ها)؛
کتابچه راهنمای مرجع (لغت نامه ها، کتاب های مرجع)؛
مواد بصری (آلبوم ها، اطلس ها، نقشه ها، جداول)؛
تجهیزات و لوازم...

سه گروه:

"ادبیات (اساسی و اضافی)"؛
"مواد آموزشی"؛
"تجهیزات و لوازم خانگی".

ادبیات مطابق با شرح کتابشناختی GOST تهیه شده است

گزینه های ممکن برای استفاده و طراحی برنامه های کاری توسط معلم

استفاده از یک برنامه نمونه، یک برنامه نمونه که اصلاح شده است.
استفاده از برنامه نویسنده موجود (به عنوان یک قاعده، برنامه نویسنده کتاب درسی)؛
استفاده از برنامه نویسنده با تغییرات ایجاد شده؛
برنامه نویسنده معلم.

مسیر تایید برنامه کاری

1. در انجمن روش شناسی در نظر گرفته شده است، در شورای علمی و روشی به تصویب می رسد. تصمیم SHMO و NMS در یک پروتکل مستند شده است. معاینه خارجی اولیه امکان پذیر است (ژوئن)

2. مدیر مدرسه دستور می دهددر مورد تصویب هر برنامه درسی. هر برنامه باید دارای برچسب باشد پذیرش برنامه (MS)، نتایج آزمون (در صورت وجود)، علامت مدیر مدرسه در تأیید برنامه (تاریخ و شماره سفارش). تایید کلیه برنامه ها تا 31 مرداد.

3. یک نسخه از برنامه درسی بخشی از PLO و مطابق با اداره هستندبا نامگذاری نسخه دوم از استاد

فهرست فدرال مواد افراطی (از 12/09/2019) باز است
قانون فدرال شماره 114 "در مورد مقابله با فعالیت های افراطی" باز است
قانون فدرال شماره 112-FZ مورخ 5 ژوئیه 2002 "در مورد اصلاحات و الحاقات به قوانین قانونی فدراسیون روسیه در ارتباط با تصویب قانون فدرال "در مورد مقابله با فعالیت افراطی" باز
فرمان رئیس جمهور فدراسیون روسیه در تاریخ 23 مارس 1995 شماره 310 (در 3 نوامبر 2004 اصلاح شده) "در مورد اقداماتی برای اطمینان از اقدامات هماهنگ مقامات دولتی در مبارزه با مظاهر فاشیسم و سایر اشکال افراط گرایی سیاسی در فدراسیون روسیه"

آموزش عمومی پایه، متوسطه (کامل) آموزش عمومی) در مناطق آموزشی، مصوب وزارت آموزش و پرورش روسیه مورخ 5 مارس 2004 شماره 1089.

استاندارد ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پایه، تصویب شده به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 17 دسامبر 2010 شماره 1897؛

یک برنامه نمونه به زبان روسی؛

برنامه وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه برای مدارس متوسطه "زبان روسی. کلاس های 10-11 "N. G. Goltsova.

صفحه اصلی هدفرشته تحصیلی "زبان روسی" رشد شخصیت کودک با گنجاندن آن در فعالیت های مختلف است. از این منظر، آموزش زبان روسی در مدرسه نه صرفاً به عنوان فرآیند تسلط بر مقدار معینی از دانش در مورد زبان روسی و سیستمی از مهارت‌ها و توانایی‌های مربوطه، بلکه به عنوان فرآیندی از گفتار، گفتار تفکر، رشد معنوی تلقی می‌شود. از دانش آموز؛ بنابراین، در سال های اخیر، وظایف آموزش زبان روسی از نقطه نظر صلاحیت رویکرد تعیین می شود. در عین حال، شایستگی به عنوان مجموع دانش، مهارت ها و ویژگی های شخصی درک می شود که به فرد اجازه می دهد اعمال مختلف از جمله گفتار را انجام دهد.

در ارتباط با هدف، موارد زیر است وظایفکه اجرای رویکرد دانش آموز محور در یادگیری را تضمین می کند:

تسلط بر دانش در مورد زبان روسی، ساختار و عملکرد آن در زمینه ها و موقعیت های مختلف ارتباط. در مورد منابع سبکی زبان روسی؛ در مورد هنجارهای اساسی زبان ادبی روسیه؛ در مورد آداب گفتار روسی؛ شکل گیری مهارت برای شناسایی، تجزیه و تحلیل، طبقه بندی حقایق زبانی، ارزیابی آنها از نقطه نظر هنجاری، انطباق با وضعیت و حوزه ارتباطات. توانایی کار با متن، انجام جستجوی اطلاعات، استخراج و تبدیل اطلاعات لازم

آموزش شهروندی و میهن پرستی، نگرش آگاهانه به زبان به عنوان یک پدیده فرهنگی، ابزار اصلی ارتباط و کسب دانش در زمینه های مختلف فعالیت انسانی. آموزش علاقه و عشق به زبان روسی؛

بهبود فعالیت گفتار و فکر، مهارت های ارتباطی که تسلط به زبان ادبی روسی را در زمینه ها و موقعیت های مختلف استفاده از آن تضمین می کند. غنی سازی واژگان و ساختار دستوری گفتار دانش آموزان؛ توسعه آمادگی و توانایی برای تعامل گفتار و درک متقابل، نیاز به خودسازی گفتار؛

دوره تحصیل در کلاس های 5-11 تقریباً تمام مراحل شکل گیری شخصیت زبانی را در بر می گیرد. وظیفه تدریس در پایه های 10-11 توسعه و بهبود توانایی های دانش آموزان برای تعامل گفتاری و سازگاری اجتماعی است. در سطح پایه آموزش، تعمیق و گسترش دانش در مورد هنجار زبان و انواع آن، هنجارهای رفتار گفتاری در زمینه های مختلف ارتباطی، بهبود مهارت های مدل سازی رفتار گفتاری فرد مطابق با شرایط و وظایف پیش بینی شده است. ارتباط

مشخصات کلی موضوع

زبان روسی بخش مهمی از فرهنگ ملی مردم روسیه است. به عنوان یک رشته دانشگاهی، از اهمیت بالایی برخوردار است، زیرا نه تنها موضوع مطالعه، بلکه مهمترین وسیله یادگیری سایر علوم، وسیله ای برای رشد فکری، معنوی و زیبایی شناختی دانش آموزان است. کارکردهای آموزشی فرا موضوعی زبان مادری ماهیت جهانی و تعمیم دهنده تأثیر موضوع "زبان روسی" بر شکل گیری شخصیت دانش آموز در روند تحصیل در مدرسه را تعیین می کند. زبان روسی پایه ای برای رشد تفکر، تخیل، توانایی های فکری و خلاق دانش آموزان است. اساس خودسازی فرد، توسعه توانایی جذب مستقل دانش و مهارت های جدید، از جمله سازماندهی فعالیت های آموزشی. زبان مادری وسیله ای برای آشنایی با ثروت معنوی فرهنگ و ادبیات روسیه، کانال اصلی اجتماعی شدن فرد است و او را با تجربه فرهنگی و تاریخی بشر آشنا می کند. زبان روسی به عنوان نوعی ذخیره و جذب دانش مختلف، به طور جدایی ناپذیری با تمام موضوعات مدرسه مرتبط است، بر کیفیت جذب آنها و بعداً بر کیفیت تسلط بر مهارت های حرفه ای تأثیر می گذارد. توانایی برقراری ارتباط، دستیابی به موفقیت در فرآیند ارتباطات، فعالیت اجتماعی و حرفه ای بالا آن دسته از ویژگی های شخصیتی است که تا حد زیادی دستاوردهای فرد را در تقریباً تمام زمینه های زندگی تعیین می کند و به سازگاری اجتماعی او با شرایط در حال تغییر دنیای مدرن کمک می کند. زبان روسی پایه ای برای شکل گیری هنجارهای اخلاقی رفتار کودک در موقعیت های مختلف زندگی، توسعه توانایی ارزیابی مستدل از اقدامات از دیدگاه هنجارهای اخلاقی است.

در کلاس 11، در دوره زبان روسی، مطالعه نحو و نقطه گذاری در ارتباط نزدیک با ریخت شناسی و املا انجام می شود. برای آمادگی دانش آموزان برای امتحان، سیستمی از کارهای عملی و آزمایشی اندیشیده شده است که شامل تکالیف امتحانی معمولی در پایه یازدهم، تجزیه و تحلیل متن پیچیده، کار با ابزار بیان هنری و انواع تحلیل زبانی است. جایگاه ویژه ای به تجزیه و تحلیل آوایی داده می شود که نشان دهنده تغییر کیفیت صدا در جریان گفتار، مشکلات ارتوپی، انواع تجزیه و تحلیل تکواژی و کلمه سازی است.
شرح جایگاه زبان روسی در برنامه درسی

در پایه یازدهم پایه، 34 ساعت برای مطالعه زبان روسی در نظر گرفته شده است، یعنی 1 ساعت در هفته به مدت 34 هفته تحصیلی.
نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی تسلط بر زبان روسی
شخصینتایج تسلط بر برنامه زبان روسی توسط فارغ التحصیلان مقطع ابتدایی عبارتند از:

1) درک زبان روسی به عنوان یکی از ارزش های اصلی ملی و فرهنگی مردم روسیه، که نقش زبان مادری را در رشد توانایی های فکری، خلاقیت و ویژگی های اخلاقی فرد، اهمیت آن در فرآیند کسب آموزش مدرسه؛

2) آگاهی از ارزش زیبایی شناختی زبان روسی؛ احترام به زبان مادری، افتخار به آن؛ نیاز به حفظ خلوص زبان روسی به عنوان یک پدیده فرهنگ ملی؛ میل به خودسازی گفتار؛

فرا موضوع

1) داشتن انواع فعالیت های گفتاری:

درک کافی از اطلاعات شفاهی و کتبی؛

داشتن انواع مختلف خواندن؛

امکان استخراج اطلاعات از منابع مختلف از جمله رسانه های جمعی، سی دی های آموزشی، منابع اینترنتی.

تسلط بر روش های انتخاب و نظام مند کردن مطالب در یک موضوع خاص؛ توانایی انجام جستجوی مستقل برای اطلاعات، تجزیه و تحلیل و انتخاب آن؛ توانایی تبدیل، ذخیره و انتقال اطلاعات به دست آمده در نتیجه خواندن یا گوش دادن، از جمله با کمک ابزار فنی و فناوری اطلاعات.

توانایی بیان آزادانه و صحیح افکار خود به صورت شفاهی و نوشتاری؛

توانایی صحبت با مخاطبان همتا با پیام های کوچک، گزارش؛

2) استفاده از دانش، مهارت ها و توانایی های به دست آمده در زندگی روزمره. توانایی استفاده از زبان مادری به عنوان وسیله ای برای کسب دانش در سایر موضوعات دانشگاهی، به کارگیری دانش، مهارت ها و توانایی های به دست آمده در تجزیه و تحلیل پدیده های زبانی در سطح بین رشته ای (در درس های زبان خارجی، ادبیات و غیره)؛

موضوعنتایج تسلط بر برنامه زبان روسی (بومی) توسط فارغ التحصیلان مقطع ابتدایی عبارتند از:

1) ایده زبان روسی به عنوان زبان مردم روسیه، زبان دولتی فدراسیون روسیه، وسیله ای برای ارتباطات بین قومی، تحکیم و اتحاد مردم روسیه. در مورد ارتباط بین زبان و فرهنگ مردم؛ نقش زبان مادری در زندگی یک فرد و جامعه؛

2) درک نقش تعیین کننده زبان در رشد توانایی های فکری و خلاقانه فرد، در کسب آموزش، و همچنین نقش زبان روسی در فرآیند خودآموزی.

2) داشتن انواع فعالیت های گفتاری:

گوش دادن و خواندن:

درک کافی از اطلاعات پیام های شفاهی و کتبی (هدف، موضوعات متن، اطلاعات اولیه و اضافی).

داشتن مهارت های پردازش اطلاعات متن خوانده شده (طرح، پایان نامه)؛ روش های کار با کتاب ها، مجلات؛

توانایی استفاده آزادانه از فرهنگ لغت در انواع مختلف، ادبیات مرجع، از جمله در رسانه های الکترونیکی.

درک شنیداری کافی از متون سبک ها و ژانرهای مختلف؛ داشتن انواع مختلف گوش دادن (با درک کامل متن صوتی، با درک محتوای اصلی آن، با استخراج انتخابی اطلاعات).

توانایی مقایسه عبارات گفتاری از نظر محتوای آنها، متعلق به یک تنوع کاربردی خاص از زبان و ابزار زبانی مورد استفاده.

صحبت کردن و نوشتن:

توانایی بازتولید شفاهی و نوشتاری متن شنیده شده یا خوانده شده با درجه محدودی معین (بازگویی، طرح، پایان نامه).

توانایی بیان آزادانه و صحیح افکار خود به صورت شفاهی و نوشتاری، مطابقت با هنجارهای ساخت یک متن (منطق بودن، سازگاری، انسجام، ارتباط با موضوع و غیره)؛ به اندازه کافی نگرش خود را نسبت به حقایق و پدیده های واقعیت اطراف، به آنچه که خوانده اند، شنیده اند، دیده اند، بیان کنند.

توانایی ایجاد متون شفاهی و نوشتاری از انواع و سبک های مختلف گفتار با در نظر گرفتن قصد و موقعیت ارتباط. ایجاد متون از ژانرهای مختلف (داستان، بررسی، نامه، رسید، وکالتنامه، بیانیه) و در عین حال انتخاب آگاهانه و سازماندهی ابزارهای زبانی مطابق با وظیفه ارتباطی.

3) مطالب را از نظر هنجارهای زبان ادبی به طور منسجم و درست ارائه می دهد.

رتبه "4"در صورتی تنظیم می شود که دانش آموز پاسخی را بدهد که مطابق با شرایط نمره "5" باشد، اما 1-2 اشتباه را مرتکب شود که خودش آن ها را تصحیح می کند و 1-2 نقص در ترتیب و زبان ارائه ارائه دهد.

درجه 3"در صورتی قرار می گیرد که دانش آموز از مفاد اصلی این مبحث آگاهی و درک داشته باشد، اما:

1) مطالب را به طور ناقص ارائه می دهد و اجازه عدم دقت در تعریف مفاهیم یا تدوین قوانین را می دهد.

2) نمی داند چگونه قضاوت های خود را عمیقاً و قانع کننده ثابت کند و مثال های خود را بیاورد.

3) مطالب را به طور متناقض ارائه می دهد و در زبان ارائه اشتباه می کند.

درجه "2"در صورتی تنظیم می شود که دانش آموز نسبت به بیشتر بخش مربوطه از مطالب مورد مطالعه ناآگاهی نشان دهد، در تدوین تعاریف و قوانین اشتباه کند که معنای آنها را مخدوش کند، به طور تصادفی و نامطمئن مطالب را ارائه دهد.

نمره 2 بیانگر چنین کاستی هایی در آمادگی دانش آموز است که مانعی جدی برای تسلط موفق به مطالب بعدی است.

رتبه "1"در صورتی تنظیم می شود که دانش آموز ناآگاهی کامل یا درک نادرست از مطالب را آشکار کند.

یک علامت ("5"، "4"، "3") می تواند نه تنها برای یک پاسخ یکباره (زمانی که زمان خاصی برای بررسی آمادگی دانش آموز اختصاص داده شده است)، بلکه برای یک پاسخ پراکنده نیز داده شود، یعنی. برای مجموع پاسخ های داده شده توسط دانش آموز در طول درس (نمره درس نمایش داده می شود)، به شرطی که در طول درس نه تنها پاسخ های دانش آموز شنیده شود، بلکه توانایی او در به کارگیری دانش در عمل مورد آزمایش قرار گیرد.

یک سند را از بایگانی برای مشاهده انتخاب کنید:

101.83 کیلوبایت برنامه تقریبی برای ISO.pdf

120.37 کیلوبایت نمونه برنامه در انفورماتیک و ICT.pdf

135.88 کیلوبایت برنامه های تقریبی در جغرافیا.pdf

119.67 کیلوبایت music.pdf

109.22 کیلوبایت نمونه برنامه در مطالعات اجتماعی.pdf

159.1 کیلوبایت نمونه برنامه تاریخچه.pdf

229.17 کیلوبایت برنامه نمونه در ادبیات.pdf

344.5 کیلوبایت نمونه درسی ریاضی.pdf

89.04 کیلوبایت نمونه برنامه برای obzh.pdf

95.37 کیلوبایت نمونه برنامه در تاریخ طبیعی.pdf

153.63 کیلوبایت نمونه برنامه به زبان روسی.pdf

198.79 کیلوبایت برنامه نمونه در تکنولوژی.pdf

108.03 کیلوبایت نمونه برنامه در فیزیک.pdf

96.02 کیلوبایت برنامه تربیت بدنی نمونه.pdf

96.91 کیلوبایت نمونه برنامه درسی شیمی.pdf

نمونه برنامه های زیست شناسی.doc

کتابخانه
مواد

نمونه برنامه در زیست شناسی
آموزش عمومی پایه

یادداشت توضیحی

وضعیت سند

برنامه زیست شناسی نمونه بر اساس مؤلفه فدرال استاندارد ایالتی برای آموزش عمومی پایه است.

برنامه نمونه محتوای موضوعات موضوعی استاندارد آموزشی را مشخص می کند، توزیع تقریبی ساعات تدریس را بر اساس بخش های دوره و توالی توصیه شده برای مطالعه موضوعات و بخش های موضوع را با در نظر گرفتن بین موضوعی و درون موضوعی ارائه می دهد. ارتباطات، منطق فرآیند آموزشی و ویژگی های سنی دانش آموزان.

برنامه نمونه دو عملکرد اصلی را انجام می دهد:

اطلاعاتی و روش شناختی این عملکرد به همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی اجازه می دهد تا از اهداف، محتوا، استراتژی کلی برای آموزش، آموزش و پرورش دانش آموزان با استفاده از یک موضوع خاص ایده بگیرند.

برنامه ریزی سازمانی این تابع تخصیص مراحل آموزش، ساختار مواد آموزشی، تعیین ویژگی های کمی و کیفی آن در هر یک از مراحل، از جمله برای محتوای گواهینامه متوسط دانش آموزان را فراهم می کند.

یک برنامه نمونه راهنمایی برای تدوین برنامه های درسی و کتاب های درسی نویسنده است. برنامه نمونه بخش ثابت (اجباری) دوره آموزشی را تعریف می کند که خارج از آن امکان انتخاب مؤلف از مؤلفه متغیر محتوای آموزش وجود دارد. در عین حال، نویسندگان برنامه‌های درسی و کتاب‌های درسی می‌توانند رویکرد خود را از نظر ساختاربندی مطالب آموزشی، تعیین توالی مطالعه این مطالب و همچنین راه‌های تشکیل نظام دانش، مهارت‌ها و روش‌های فعالیت، توسعه و توسعه ارائه دهند. اجتماعی شدن دانش آموزان بنابراین، یک برنامه نمونه به حفظ فضای آموزشی واحد، بدون محدود کردن ابتکار خلاقانه معلمان کمک می‌کند و فرصت‌های فراوانی را برای اجرای رویکردهای مختلف برای ساختن یک برنامه درسی فراهم می‌کند. برنامه های درسی نویسنده و کتاب های درسی ایجاد شده بر اساس آن باید با مؤلفه فدرال استاندارد ایالتی برای آموزش عمومی پایه و برنامه درسی پایه فدرال برای مؤسسات آموزشی فدراسیون روسیه تداوم دقیق داشته باشد.

ساختار سند

برنامه نمونه شامل سه بخش است: یک یادداشت توضیحی. محتوای اصلی که تعداد تقریبی ساعات اختصاص داده شده برای مطالعه هر بلوک، حداقل لیست کار آزمایشگاهی و عملی، گشت و گذار را نشان می دهد. الزامات سطح آموزش فارغ التحصیلان بیشتر کارهای آزمایشگاهی و عملی ارائه شده در نمونه برنامه، قطعاتی از دروس است که نیازی به ساعات مطالعه اضافی برای آنها ندارد. برنامه نمونه حاوی لیستی از نمایش هایی است که می توان با استفاده از وسایل کمک آموزشی مختلف، با در نظر گرفتن ویژگی های مؤسسه آموزشی، پایه مادی آن، از جمله جداول، اشیاء طبیعی، مدل ها، آدمک ها، مجموعه ها، فیلم ها و غیره انجام داد.

مشخصات کلی موضوع

درس زیست شناسی در سطح آموزش عمومی پایه با هدف شکل دادن به ایده های دانش آموزان در مورد ویژگی های متمایز حیات وحش، تنوع و تکامل آن و انسان به عنوان یک موجود زیست اجتماعی است. انتخاب محتوا با در نظر گرفتن رویکرد فرهنگی مناسب انجام شد که بر اساس آن دانش‌آموزان باید بر دانش و مهارت‌های اساسی که برای شکل‌گیری فرهنگ مشترک، حفظ محیط زیست و سلامت خود اهمیت دارد، تسلط پیدا کنند. تقاضا در زندگی روزمره و فعالیت های عملی. اساس ساختاربندی محتوای دوره زیست شناسی ایده های اصلی ستون فقرات است - ویژگی های متمایز حیات وحش، تنوع و تکامل آن، که مطابق با آن بلوک های محتوا متمایز می شوند: علائم موجودات زنده؛ سیستم، تنوع و تکامل طبیعت زنده؛ انسان و سلامت او؛ رابطه موجودات و محیط زیست. مبنای مطالعه درس زیست شناسی، رویکردهای اکولوژیکی- تکاملی و عملکردی است که بر اساس آن، تأکید در مطالعه تنوع موجودات از توجه به ویژگی های ساختاری نمایندگان منفرد به آشکار شدن فرآیندهای زندگی و پیچیدگی های آنها منتقل می شود. سیر تکامل، سازگاری با محیط، نقش در اکوسیستم. در محتوای بخش «انسان و سلامت او» به ماهیت اجتماعی انسان، نقش او در محیط زیست توجه ویژه ای شده است.

برنامه نمونه، ذخیره ای از زمان مطالعه رایگان (33 ساعت در سطح آموزش عمومی پایه) را برای استفاده گسترده تر، همراه با درس سنتی، از اشکال مختلف سازماندهی فرآیند آموزشی، انجام کارهای آزمایشگاهی و عملی و معرفی مدرن فراهم می کند. فن آوری های آموزشی

اهداف

مطالعه زیست شناسی در سطح آموزش عمومی پایه با هدف دستیابی به اهداف زیر انجام می شود:

یادگیری در مورد طبیعت زنده و قوانین ذاتی آن؛ ساختار، فعالیت حیاتی و نقش محیط زیست موجودات زنده؛ انسان به عنوان موجودی زیست اجتماعی؛ در مورد نقش علم زیست شناسی در فعالیت های عملی افراد؛ روش های شناخت طبیعت زنده؛

تسلط بر مهارت ها استفاده از دانش بیولوژیکی برای توضیح فرآیندها و پدیده های حیات وحش، فعالیت حیاتی ارگانیسم خود؛ استفاده از اطلاعات در مورد دستاوردهای مدرن در زمینه زیست شناسی و محیط زیست، در مورد سلامت و عوامل خطر. کار با دستگاه های بیولوژیکی، ابزار، کتاب های مرجع؛ انجام مشاهدات اشیاء بیولوژیکی و وضعیت ارگانیسم خود، آزمایشات بیولوژیکی.

توسعه علایق شناختی، توانایی های فکری و خلاق در حال پیش رفت انجام مشاهدات موجودات زنده، آزمایش های بیولوژیکی، کار با منابع مختلف اطلاعات؛

تربیت نگرش ارزشی مثبت نسبت به حیات وحش، سلامت خود و سایر افراد؛ فرهنگ رفتار در طبیعت؛

و ج استفاده از دانش و مهارت های کسب شده در زندگی روزمره برای مراقبت از گیاهان، حیوانات اهلی، مراقبت از سلامتی خود، ارائه کمک های اولیه به خود و دیگران؛ ارزیابی عواقب فعالیت های آنها در رابطه با محیط طبیعی، بدن خود، سلامت افراد دیگر؛ رعایت قوانین رفتاری در محیط، هنجارهای سبک زندگی سالم، پیشگیری از بیماری ها، آسیب ها و استرس، عادات بد، عفونت HIV.

جایگاه موضوع در برنامه درسی پایه

این برنامه نمونه بر اساس برنامه درسی پایه فدرال برای موسسات آموزشی فدراسیون روسیه تدوین شده است که بر اساس آن 245 ساعت برای مطالعه یک دوره زیست شناسی در سطح آموزش عمومی پایه از جمله 35 ساعت در ششم اختصاص داده شده است. درجه (1 ساعت در هفته)، 7-9 کلاس - 70 ساعت (2 ساعت در هفته). مطالعه سیستم، تنوع و تکامل حیات وحش بر اساس رویکرد تاریخ محلی با استفاده از نمونه‌ترین نمایندگان گیاهان، حیوانات و قارچ‌های یک منطقه خاص توصیه می‌شود. برای مطالعه گیاهان و جانوران محلی شامل گیاهان زراعی، حیوانات اهلی و مزرعه، قارچ ها، استفاده از 35 ساعت زمان مطالعه از مولفه منطقه ای توصیه می شود.

مهارت های آموزشی عمومی، مهارت ها و روش های فعالیت

این برنامه نمونه شکل گیری مهارت ها و توانایی های آموزشی عمومی دانش آموزان، روش های جهانی فعالیت و شایستگی های کلیدی را فراهم می کند. در این راستا اولویت های درس «زیست شناسی» در سطح آموزش عمومی پایه عبارتند از: شناخت شی، مقایسه، طبقه بندی، تجزیه و تحلیل، ارزیابی.

نتایج یادگیری

نتایج مطالعه درس "زیست شناسی" در بخش "الزامات سطح آموزش فارغ التحصیلان" آمده است که کاملاً با استاندارد مطابقت دارد. الزامات با هدف اجرای رویکردهای فعالیت محور، تمرین محور و شخصیت محور است: توسعه فعالیت های فکری و عملی توسط دانش آموزان. تسلط بر دانش و مهارت هایی که در زندگی روزمره مورد تقاضا هستند، به شما امکان می دهد در دنیای اطراف خود حرکت کنید که برای حفظ محیط زیست و سلامتی شما مهم است.

عنوان "توانایی" شامل الزامات مبتنی بر فعالیت های پیچیده تر، از جمله موارد خلاقانه است: توضیح، مطالعه، تشخیص و توصیف، شناسایی، مقایسه، تعریف، تجزیه و تحلیل و ارزیابی، انجام جستجوی مستقل برای اطلاعات بیولوژیکی.

بخش «استفاده از دانش و مهارت‌های کسب شده در فعالیت‌های عملی و زندگی روزمره» الزاماتی را ارائه می‌کند که فراتر از فرآیند آموزشی است و در جهت حل مشکلات مختلف زندگی است.

محتوای اصلی (245 ساعت)

زیست شناسی به عنوان یک علم. روش های زیست شناسی (3 ساعت)

زیست شناسی علم طبیعت زنده است. نقش زیست شناسی در فعالیت های عملی افراد.

روش های مطالعه اشیاء زنده آزمایش بیولوژیکی مشاهده، توصیف و اندازه گیری اشیاء بیولوژیکی.

قوانین کار در آزمایشگاه بیولوژیکی رعایت قوانین رفتار در محیط به عنوان پایه ای برای ایمنی جان خود، احترام به اشیاء بیولوژیکی و حفاظت از آنها.

دموها:

نتایج آزمایش‌هایی که نقش نور را در زندگی گیاهان نشان می‌دهد.

نتایج آزمایشات نشان دهنده وجود مواد معدنی و آلی در ترکیب گیاهان است.

نظارت بر رشد و نمو گیاهان و جانوران.

مشاهده تغییرات فصلی در زندگی گیاهان و جانوران.

آزمایشاتی در مورد مطالعه ترکیب خاک.

سیستم جهان ارگانیک (25 ساعت)

سیستم دنیای ارگانیک. طبقه بندی موجودات.دسته بندی های اصلی سیستماتیک: پادشاهی، نوع (بخش)، طبقه، جدایی (نظم)، خانواده، جنس، گونه، تابعیت آنها .

پادشاهی گیاهان. ساختار ارگانیسم گیاهی به عنوان مثال از آنژیوسپرم ها: سلول ها، بافت ها، اندام ها. فعالیت حیاتی گیاهان: تغذیه (فوتوسنتز مواد معدنی و هوا)، تنفس، گرده افشانی، تولید مثل، رشد، نمو، تحریک پذیری. گیاه یک موجود زنده است. نقش گیاهان در طبیعت، زندگی انسان و فعالیت های خود آنها. مهمترین محصولات کشاورزی اقدامات برای پیشگیری از بیماری های ناشی از گیاهان. حفاظت از گیاهان.

پادشاهی باکتری ها، ویژگی های ساختار و زندگی. باکتری ها - عوامل ایجاد کننده بیماری های گیاهان، حیوانات، انسان ها. پیشگیری از بیماری های ناشی از باکتری.استفاده از باکتری ها در بیوتکنولوژی اهمیت آثار R. Koch و L. Pasteur.

ویروس ها اشکال غیر سلولی هستند. اقداماتی برای پیشگیری از بیماری های ناشی از ویروس ها.

دموها:

طبقه بندی موجودات

ساختار یک سلول گیاهی

بافت‌ها، اندام‌های موجودات گیاهی (به‌عنوان مثال گلدان‌دان)

ساختار و تنوع باکتری ها

ساختار قارچ کلاهک

انواع قارچ

بافت ها، اندام ها، سیستم های اندام بدن حیوان (به عنوان مثال یک پستاندار)

حیوانات - پاتوژن ها و ناقلان بیماری ها

ساختار ویروس

کار آزمایشگاهی و عملی

مطالعه اندام های یک گیاه گلدار

افشای نقش نور و آب در زندگی گیاهان

تکثیر گیاهان سرپوشیده

بررسی ساختار قارچ های کپک

شناخت قارچ های خوراکی و سمی

مطالعه ساختار خارجی یک پستاندار

مطالعه ساختار داخلی یک پستاندار

مشاهده رفتار حیوانات

تنوع و تکامل حیات وحش (62 ساعت)

دکترین تکامل جهان ارگانیک. ج. داروین - بنیانگذار دکترین تکامل.نیروهای محرکه تکامل: تنوع ارثی، مبارزه برای هستی، انتخاب طبیعی. انتخاب مصنوعی نتایج تکامل: تنوع گونه ها، سازگاری موجودات با محیط.

عارضه گیاهان در روند تکامل: جلبک، خزه، سرخس، دم اسب، خزه باشگاهی، ژیمنوسپرم، آنژیوسپرم. ویژگی های اصلی بخش های اصلی. طبقات و خانواده های آنژیوسپرم ها (2 خانواده تک لپه ای و 3 خانواده دو لپه ای). تنوع گونه های گیاهی اساس پایداری بیوسفر، نتیجه تکامل است. حفاظت از تنوع زیستی گیاهان. گیاهان کشاورزی.

تنوع جانوران نتیجه تکامل است. حیوانات تک سلولی و چند سلولی. بی مهرگان: کوئلنترات، کرم ها، نرم تنان، بندپایان. عارضه حیوانات در روند تکامل به عنوان مثال از مهره داران: ماهی، دوزیستان، خزندگان، پرندگان، پستانداران. حفظ تنوع زیستی حیوانات به عنوان پایه ای برای پایداری زیست کره. حیوانات مزرعه.

تظاهرات :

تنوع گونه ها

سازگاری موجودات با محیط

گیاهان از دسته ها، خانواده ها، گونه های مختلف

حیوانات تک سلولی

ساختار خارجی و داخلی روده

ساختار و تنوع کرم ها

ساختار و تنوع نرم تنان

ساختار و تنوع بندپایان

ساختار و تنوع ماهی

ساختار و تنوع دوزیستان

ساختار و تنوع خزندگان

ساختار و تنوع پرندگان

ساختار و تنوع پستانداران

کار آزمایشگاهی و عملی

بررسی ساختار خارجی جلبک ها

بررسی ساختار خارجی خزه ها

بررسی ساختار خارجی سرخس

بررسی ساختار و تنوع آنژیوسپرم ها

بررسی ساختار خارجی و تنوع بندپایان

شناسایی ویژگی های ساختار خارجی ماهی در ارتباط با نحوه زندگی

شناسایی ویژگی های ساختار بیرونی قورباغه در ارتباط با سبک زندگی

شناسایی ویژگی های ساختار بیرونی پرندگان در ارتباط با نحوه زندگی

شناخت گیاهان بخش های مختلف

شناخت رایج ترین گیاهان در منطقه شما

شناخت مهم ترین محصولات زراعی

تعیین تعلق گیاهان به یک گروه سیستماتیک خاص با استفاده از کتب مرجع و عوامل تعیین کننده (طبقه بندی)

تعیین تعلق حیوانات به یک گروه سیستماتیک خاص با استفاده از کتب مرجع و عوامل تعیین کننده (طبقه بندی)

شناسایی سازگاری گیاهان با محیط

شناسایی سازگاری حیوانات با محیط

شناخت انواع حیوانات

تشخیص حیوان خانگی

علائم موجودات زنده (34 ساعت)

نشانه های موجودات زنده، تجلی آنها در گیاهان، حیوانات، قارچ ها و باکتری ها: ساختار سلولی، ترکیب شیمیایی، متابولیسم و تبدیل انرژی، رشد، نمو، تولید مثل، حرکت، تحریک پذیری، سازگاری با محیط.

ساختار سلولی موجودات به عنوان شواهدی از رابطه آنها، وحدت طبیعت زنده. ساختار سلول. سلول های گیاهی، قارچ ها، باکتری ها، حیوانات. ژن ها و کروموزوم ها.تقسیم سلولی اساس تولید مثل، رشد و نمو موجودات است. اختلال در ساختار و عملکرد سلول ها یکی از علل بیماری در موجودات است.

ویژگی های ترکیب شیمیایی موجودات زنده. مواد معدنی و آلی، نقش آنها در بدن. متابولیسم و تبدیل انرژی نشانه موجودات زنده است. تغذیه. تفاوت در نحوه تغذیه موجودات نفس. انتقال مواد، حذف محصولات متابولیک از بدن، هماهنگی و تنظیم عملکردها، حرکت و حمایت در گیاهان و حیوانات. رشد و نمو موجودات. تولید مثل. تولید مثل غیرجنسی و جنسی. سلول های جنسی لقاح.

وراثت و تنوع از خواص موجودات است.تنوع ارثی و غیر ارثی. ژنتیک علم قوانین وراثت و تنوع است. وراثت و تنوع اساس انتخاب مصنوعی است. نژاد، تنوع استفاده از دانش در مورد وراثت و تنوع، انتخاب مصنوعی در توسعه نژادها و واریته های جدید. تکنیک های پرورش و پرورش گیاهان زراعی و حیوانات اهلی و مراقبت از آنها.

تنوع سازماندهی اشیاء زنده: سلول، ارگانیسم، گونه، اکوسیستم. موجودات تک سلولی و چند سلولی. بافت ها، اندام ها، سیستم های اندام،اتصال آنها به عنوان اساس یکپارچگی یک ارگانیسم چند سلولی است. علائم گونه زیست بوم.

دموها:

سازگاری با محیط در موجودات

سلول های گیاهان، حیوانات، قارچ ها و باکتری ها

کروموزوم ها

تقسیم سلولی

تولید مثل جنسی و غیرجنسی

سلول های جنسی

لقاح

تنوع در موجودات

نژاد، تنوع

موجودات تک سلولی و چند سلولی

ویژگی های گونه

زیست بوم

کار آزمایشگاهی و عملی

بررسی سلول ها و بافت های گیاهی بر روی ریزفرش های آماده و شرح آنها

مطالعه سلول ها و بافت های جانوری بر روی ریزفرش های آماده و شرح آنها

مطالعه سلول های باکتریایی

تهیه ریز آماده سازی سلول های گیاهی و بررسی آنها در زیر میکروسکوپ

مقایسه ساختار سلولی گیاهان، حیوانات، قارچ ها و باکتری ها

شناخت اندام در گیاهان

شناخت اندام ها و سیستم های اندام در حیوانات

آشکارسازی تنوع در موجودات

روابط بین موجودات و محیط زیست (28 ساعت)

اکولوژی علم روابط بین موجودات و محیط است. محیط زیست منبع مواد، انرژی و اطلاعات است. عوامل محیطی: غیر زنده، زیستی، انسانی، تأثیر آنها بر موجودات. سازگاری موجودات با عوامل مختلف محیطی.

سازمان اکوسیستمی حیات وحش. اکوسیستم ها ساختار اکوسیستم اتصالات غذایی در یک اکوسیستم

چرخه تبدیل ماده و انرژی در اکوسیستم نقش تولیدکنندگان، مصرف‌کنندگان و نابودکننده‌های مواد آلی در اکوسیستم‌ها و چرخه مواد در طبیعت.

اکوسیستم های کشاورزی ویژگی های اکوسیستم های کشاورزی

بیوسفر یک اکوسیستم جهانی است.در و. ورنادسکی بنیانگذار دکترین بیوسفر است. مرزهای زیست کره پراکندگی و نقش ماده زنده در بیوسفر. نقش انسان در زیست کره

مشکلات زیست محیطی، تأثیر آنها بر زندگی خود، زندگی افراد دیگر: اثر گلخانه ای، باران اسیدی، بیابان زایی، جنگل زدایی، ظهور "چاله های اوزون"، آلودگی محیط زیست.

پیامدهای فعالیت های انسان در اکوسیستم ها، تأثیر اعمال خود بر موجودات زنده و اکوسیستم ها.

دموها:

فاکتورهای محیطی

ساختار اکوسیستم

زنجیره های غذایی و شبکه ها

چرخه مواد و تبدیل انرژی در اکوسیستم

اکوسیستم کشاورزی

مرزهای زیست کره

کار آزمایشگاهی و عملی

مشاهدات تغییرات فصلی در حیات وحش

ترسیم طرح هایی برای انتقال مواد و انرژی (زنجیره های غذایی)

شناسایی سازگاری موجودات زنده با محیط (در نمونه های خاص)

شناسایی انواع تعامل گونه های مختلف در یک اکوسیستم خاص

مطالعه و توصیف اکوسیستم منطقه شما

تجزیه و تحلیل و ارزیابی پیامدهای فعالیت های انسانی در اکوسیستم ها، اقدامات خود بر موجودات زنده و اکوسیستم ها

انسان و سلامتی او ( ساعت 60)

ارزش دانش در مورد ساختار و زندگی بدن انسان برای خودشناسی و حفظ سلامتی. علوم انسانی: آناتومی، فیزیولوژی، بهداشت، پزشکی، روانشناسی.روش های مطالعه بدن انسان، اهمیت و استفاده از آنها در زندگی خود.

جایگاه و نقش انسان در نظام جهان ارگانیک شباهت آن با حیوانات و تفاوت آن با آنها.

ساختار و فرآیندهای زندگی بدن انسان.

تنظیم عصبی-هومورال فرآیندهای حیاتی بدن. سیستم عصبی.بخش های سیستم عصبی: مرکزی و محیطی.رفلکس ماهیت فعالیت سیستم عصبی. نخاع، ساختار و عملکردها. مغز، ساختار و عملکردها. سیستم عصبی سوماتیک و خودمختار. نقض سیستم عصبی و پیشگیری از آنها.سیستم غدد درون ریز.غدد ترشح خارجی و داخلی، ساختار و عملکرد آنها.هورمون ها تنظیم فعالیت غدد تعامل تنظیم عصبی و هومورال.

تغذیه. تحقیق I.P. پاولوا در زمینه گوارش. غذا به عنوان پایه بیولوژیکی زندگی. غذاها و مواد مغذی: پروتئین ها، چربی ها، کربوهیدرات ها، مواد معدنی، آب، ویتامین ها. هضم. ساختار و عملکرد دستگاه گوارش. غدد گوارشی.نقش آنزیم ها در هضمپیشگیری از مسمومیت غذاییعفونت های روده، هپاتیت.

نفس. سیستم تنفسی و نقش آن در متابولیسم مکانیسم دم و بازدم. بیماری های تنفسی و پیشگیری از آنها جلوگیری از گسترش بیماری های عفونی و رعایت اقدامات پیشگیرانه برای محافظت از بدن خود. خلوص هوا به عنوان یک عامل سلامت تکنیک های کمک های اولیه برای مسمومیت با گاز مونوکسید کربن، نجات غریق.

محیط داخلی بدن:خون، لنف، مایع بافتی.ارزش ثبات محیط داخلی بدن.

خون، وظایف آن سلولهای خونی. پلاسمای خون. لخته شدن خون.گروه های خونی تزریق خون.لنف. مایع بافت.

مصونیت. سیستم ایمنی بدن انسان.عوامل موثر بر ایمنی اهمیت کار L. Pasteur و I.I. Mechnikov در زمینه ایمنی. واکسیناسیون

حمل و نقل مواد. سیستم گردش خون.اهمیت گردش خون قلب و عروق خونی. بیماری های قلبی عروقی، علل و پیشگیری.خونریزی شریانی و وریدی. کمک های اولیه برای خونریزی.سیستم لنفاوی. اهمیت گردش لنفاوی ارتباط بین سیستم گردش خون و لنفاوی.

متابولیسم و تبدیل انرژی به عنوان شرط لازم برای فعالیت حیاتی ارگانیسم. متابولیسم پلاستیک و انرژی متابولیسم و نقش پروتئین ها، کربوهیدرات ها، چربی ها. تبادل آب و نمک. ویتامین ها، نقش آنها در بدن، محتوای غذا. نیاز روزانه بدن به ویتامین.تظاهرات ویتامینوز و اقدامات برای پیشگیری از آنها.

انتخاب. دستگاه ادراری تناسلی. عفونت های دستگاه تناسلی، اقدامات پیشگیری از آنها برای حفظ سلامتی.

تولید مثل و توسعه. وراثت صفات در انسان بیماری های ارثی، علل و پیشگیری از آنها.نقش دانش ژنتیک در تنظیم خانواده. مراقبت های بهداشت باروری. عفونت های مقاربتی و پیشگیری از آنها عفونت HIV و پیشگیری از آن

حمایت و حرکت ساختار و عملکرد سیستم اسکلتی عضلانی. پیشگیری از آسیب. تکنیک های ارائه کمک های اولیه به خود و دیگران در صورت آسیب های سیستم اسکلتی عضلانی. پیشگیری از صافی کف پا و انحنای ستون فقرات نشانه های وضعیت بدنی خوب

پوشش های بدن. مراقبت از پوست، مو، ناخن.تکنیک های ارائه کمک های اولیه به خود و دیگران در صورت آسیب دیدگی، سوختگی، سرمازدگی و پیشگیری از آنها.

اندام های حسی، نقش آنها در زندگی انسان آآنالیزورها اختلالات بینایی و شنوایی و پیشگیری از آنها.

روانشناسی و رفتار انسان. فعالیت عصبی بالاترتحقیقات I.M. Sechenov، I.P. Pavlov، A.A. Ukhtomsky، P.K. Anokhin در ایجاد دکترین فعالیت عصبی بالاتر. رفلکس های بدون شرط و شرطی، اهمیت بیولوژیکی آنها.

ماهیت زیستی و جوهر اجتماعی انسان. فعالیت شناختی مغزآگاهی انسان. حافظه، احساسات، گفتار، تفکر.ویژگی های روان انسان: معنی دار بودن ادراک، تفکر کلامی و منطقی، توانایی جمع آوری و انتقال اطلاعات از نسلی به نسل دیگر.

ارزش نیازهای فکری، خلاقانه و زیبایی شناختی. اهداف و انگیزه های فعالیت.ویژگی های شخصیتی فردی: توانایی ها، خلق و خوی، شخصیت. نقش تربیت و آموزش در رشد روان و رفتار انسان.سازماندهی منطقی کار و استراحت. خواب و بیداری. دبلیومعنی خواب

فرهنگ نگرش نسبت به سلامت خود و دیگران. رعایت استانداردهای بهداشتی و بهداشتی و قوانین سبک زندگی سالم. ارتقای سلامت: فعالیت بدنی، سخت شدن، تمرین خودکار، تغذیه منطقی. عوامل خطر: استرس، عدم تحرک بدنی، هیپوترمی، کار بیش از حد. عادات بد و خوب، تأثیر آنها بر سلامتی.

انسان و محیط زیست . محیط اجتماعی و طبیعی، سازگاری انسان با آن.ارزش محیط زیست به عنوان منبع ماده و انرژی. وابستگی سلامت انسان به وضعیت محیط زیست. رعایت قوانین رفتاری در محیط، در شرایط خطرناک و اضطراری به عنوان پایه ای برای ایمنی جان خود.

دموها:

شباهت بین انسان و حیوان

ساختار و تنوع سلول های انسانی

بافت های بدن انسان

اندام ها و سیستم های اندام بدن انسان

سیستم عصبی

غدد ترشح خارجی و داخلی

دستگاه گوارش

دستگاه تنفسی

مکانیسم دم و بازدم

کمک های اولیه برای مسمومیت با گاز مونوکسید کربن، نجات

غرق شدن

ترکیب خون

گروه های خونی

سیستم گردش خون

کمک های اولیه برای خونریزی

سیستم لنفاوی

سیستم تناسلی ادراری

ساختار سیستم اسکلتی عضلانی

تکنیک های کمک های اولیه برای آسیب های سیستم اسکلتی عضلانی

ساختار پوست

کمک های اولیه برای جراحات، سوختگی، سرمازدگی

آنالایزرها

کار آزمایشگاهی و عملی

مطالعه ساختار میکروسکوپی بافت ها

مطالعه ساختار میکروسکوپی خون (ریز آماده سازی

خون انسان و قورباغه)

اندازه گیری وزن و قد بدن شما

تشخیص روی جداول اندام ها و سیستم های اندام های انسان

مطالعه ساختار مغز انسان (توسط آدمک ها)

تعریف هنجارهاتغذیه منطقی

شناسایی تأثیر کار ایستا و پویا بر خستگی عضلانی

شمارش نبض در حالت استراحت و در حین ورزش

تعیین تعداد تنفس

اندازه گیری فشار خون

بررسی تکنیک های توقف خونریزی های مویرگی، شریانی و وریدی

بررسی اثر شیره معده بر پروتئین، اثر بزاق بر روی نشاسته

بررسی ظاهر تک تک استخوان ها

مطالعه تغییر اندازه مردمک

تجزیه و تحلیل و ارزیابی تأثیر عوامل محیطی، عوامل خطر بر سلامت

موضوعات نمونه سفر

انواع گیاهان در منطقه

پدیده های فصلی در طبیعت

روشهای تکثیر گیاه، توزیع میوه و بذر

تنوع حیوانات در منطقه خود، نقش آنها در طبیعت و زندگی انسان

اکوسیستم منطقه شما (جنگل، چمنزار، برکه).

اکوسیستم کشاورزی منطقه آن (پارک، باغ، میدان، مزرعه، حوض).

تکامل جهان ارگانیک (موزه دیرینه شناسی).

زمان آماده به کار - 33 ساعت

الزامات سطح
تحصیلات تکمیلی

در نتیجه تحصیل زیست شناسی، دانشجو باید

دانستن/فهمیدن

نشانه های اشیاء بیولوژیکی : موجودات زنده ژن ها و کروموزوم ها؛ سلول ها و ارگانیسم های گیاهان، حیوانات، قارچ ها و باکتری ها؛ جمعیت ها اکوسیستم ها و اکوسیستم های کشاورزی؛ زیست کره؛ گیاهان، حیوانات و قارچ های منطقه شما؛

جوهر فرآیندهای بیولوژیکی متابولیسم و تبدیل انرژی، تغذیه، تنفس، دفع، انتقال مواد، رشد، نمو، تولید مثل، وراثت و تنوع، تنظیم فعالیت حیاتی بدن، تحریک پذیری، گردش مواد و تبدیل انرژی در اکوسیستم ها.

ویژگی های بدن انسان، ساختار، زندگی، فعالیت و رفتار عصبی بالاتر.

قادر بودن به

توضیح: نقش زیست شناسی در شکل گیری یک تصویر طبیعی-علوم مدرن از جهان، در فعالیت های عملی مردم و خود دانش آموز؛ خویشاوندی، منشاء مشترک و تکامل گیاهان و حیوانات (به عنوان مثال مقایسه گروه های فردی)؛ نقش موجودات مختلف در زندگی انسان و فعالیت های خود آنها؛ رابطه موجودات و محیط زیست؛ تنوع زیستی در حفاظت از بیوسفر؛ لزوم حفاظت از محیط زیست؛ رابطه انسان با پستانداران، جایگاه و نقش انسان در طبیعت؛ رابطه انسان و محیط؛ وابستگی سلامت خود به وضعیت محیط زیست؛ علل وراثت و تنوع، تظاهرات بیماری های ارثی، ایمنی در انسان؛ نقش هورمون ها و ویتامین ها در بدن؛

مطالعه اشیا و فرآیندهای بیولوژیکی: آزمایش های بیولوژیکی را تنظیم کنید، نتایج آزمایش ها را توصیف و توضیح دهید. مشاهده رشد و نمو گیاهان و حیوانات، رفتار حیوانات، تغییرات فصلی در طبیعت؛ ریزآماده سازی های آماده را در نظر بگیرید و اشیاء بیولوژیکی را توصیف کنید.

تشخیص و توصیف کند روی جداول قسمت ها و اندامک های اصلی سلول ها، اندام ها و سیستم های اندام های انسان. روی اشیاء و جداول زنده، اندام های گیاه گلدار، اندام ها و سیستم های اندام حیوانات، گیاهان بخش های مختلف، حیوانات از انواع و طبقات خاص؛ رایج ترین گیاهان و جانوران منطقه، گیاهان زراعی و حیوانات اهلی، قارچ های خوراکی و سمی، گیاهان و حیوانات خطرناک برای انسان؛

آشکار ساختن تنوع موجودات، سازگاری موجودات با محیط، انواع تعامل گونه های مختلف در اکوسیستم؛

مقایسه کنید اشیاء بیولوژیکی (سلول ها، بافت ها، اندام ها و سیستم های اندام، ارگانیسم ها، نمایندگان گروه های سیستماتیک خاص) و نتیجه گیری بر اساس مقایسه.

تعیین کنید تعلق اشیاء بیولوژیکی به یک گروه سیستماتیک خاص (طبقه بندی)؛

تجزیه و تحلیل و ارزیابی کنید تأثیر عوامل محیطی، عوامل خطر بر سلامت، پیامدهای فعالیت های انسانی در اکوسیستم ها، تأثیر اعمال خود بر موجودات زنده و اکوسیستم ها؛

جستجوی مستقل برای اطلاعات بیولوژیکی انجام دهید: در متن کتاب درسی ویژگی های متمایز گروه های اصلی سیستماتیک را بیابید. در لغت نامه ها و کتب مرجع زیست شناسی معنای اصطلاحات زیستی؛ در منابع مختلف اطلاعات لازم در مورد موجودات زنده (از جمله استفاده از فناوری اطلاعات)؛

از دانش و مهارت های کسب شده در فعالیت های عملی و زندگی روزمره استفاده کنید برای:

رعایت اقدامات برای جلوگیری از بیماری های ناشی از گیاهان، حیوانات، باکتری ها، قارچ ها و ویروس ها؛ تروماتیسم، استرس، عفونت HIV، عادات بد (سیگار کشیدن، اعتیاد به الکل، اعتیاد به مواد مخدر)؛ نقض وضعیت بدن، بینایی، شنوایی، عفونی و سرماخوردگی؛

کمک های اولیه در صورت مسمومیت با قارچ های سمی، گیاهان، نیش حیوانات؛ با سرماخوردگی، سوختگی، سرمازدگی، جراحات، نجات غریق؛

سازماندهی منطقی کار و استراحت، رعایت قوانین رفتار در محیط.

پرورش و تکثیر گیاهان زراعی و حیوانات اهلی، مراقبت از آنها.

نظارت بر وضعیت بدن خود

سند انتخاب شده برای مشاهدهنمونه برنامه های زبان های خارجی.doc

کتابخانه
مواد

برنامه های نمونه در زبان های خارجی

زبان انگلیسی

یادداشت توضیحی

1. وضعیت برنامه

برنامه نمونه زبان انگلیسی بر اساس مؤلفه فدرال استاندارد ایالتی برای آموزش عمومی پایه است.

یک برنامه نمونه محتوای موضوعات موضوعی استاندارد آموزشی را مشخص می کند، توزیع تقریبی ساعات تدریس را بر اساس موضوعات درسی ارائه می دهد و توالی مطالعه موضوعات و مطالب زبان را با در نظر گرفتن منطق فرآیند آموزشی، ویژگی های سنی توصیه می کند. دانشجویان، ارتباطات بین موضوعی و درون موضوعی. بر اساس یک برنامه فدرال نمونه، برنامه های منطقه ای و نویسنده در حال توسعه هستند، کتاب های درسی و وسایل کمک آموزشی ایجاد می شوند.

این برنامه توابع اصلی زیر را اجرا می کند:

اطلاعاتی و روش شناختی؛

برنامه ریزی سازمانی؛

کنترل کردن

اطلاعاتی و روش شناختیاین عملکرد به همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی اجازه می دهد تا با استفاده از موضوع مدرسه، ویژگی های هر مرحله از آموزش، از اهداف، محتوا، استراتژی کلی آموزش، پرورش و رشد دانش آموزان ایده بگیرند.

برنامه ریزی سازمانیاین تابع تخصیص مراحل آموزش، تعیین ویژگی های کمی و کیفی مواد آموزشی و سطح آموزش دانش آموزان به زبان خارجی در هر مرحله را فراهم می کند.

کنترل کردنعملکرد در این واقعیت نهفته است که برنامه، تنظیم الزامات برای محتوای گفتار، مهارت های ارتباطی، برای انتخاب مطالب زبان و سطح یادگیری دانش آموزان در هر مرحله از آموزش، می تواند به عنوان مبنایی برای مقایسه نتایج به دست آمده باشد. در طول کنترل

یک برنامه نمونه می تواند به عنوان راهنمای برنامه ریزی موضوعی دوره باشد. یک برنامه نمونه یک بخش ثابت (اجباری) از دوره آموزشی را تعریف می کند که خارج از آن امکان انتخاب یک جزء متغیر از محتوای آموزش وجود دارد. در عین حال، نویسندگان برنامه‌های درسی و کتاب‌های درسی می‌توانند رویکرد خود را از نظر ساختاربندی مطالب آموزشی، تعیین توالی مطالعه این مطالب و همچنین راه‌های تشکیل نظام دانش، مهارت‌ها و روش‌های فعالیت، توسعه و توسعه ارائه دهند. اجتماعی شدن دانش آموزان بنابراین، یک برنامه نمونه به حفظ یک فضای آموزشی واحد بدون محدود کردن ابتکار خلاقانه معلمان کمک می کند، فرصت های کافی برای اجرای رویکردهای مختلف برای ساخت یک دوره، از جمله در نظر گرفتن ویژگی های مناطق، فراهم می کند.

2. ساختار سند

برنامه نمونه شامل سه بخش است: یک یادداشت توضیحی. محتوای اصلی با توزیع تقریبی ساعات تدریس بر اساس موضوع دوره؛ الزامات سطح آموزش فارغ التحصیلان

3. مشخصات کلی موضوع "زبان خارجی"

یک زبان خارجی (از جمله انگلیسی) در منطقه آموزشی عمومی "فیلولوژی" گنجانده شده است. زبان مهمترین وسیله ارتباطی است که بدون آن وجود و توسعه جامعه بشری غیر ممکن است. تغییراتی که امروزه در روابط اجتماعی، وسایل ارتباطی (استفاده از فناوری های جدید اطلاعاتی) رخ می دهد، مستلزم افزایش صلاحیت ارتباطی دانش آموزان مدرسه، بهبود آموزش زبان شناختی آنها است. همه اینها جایگاه موضوع "زبان خارجی" را به عنوان یک رشته آموزشی عمومی بالا می برد.

هدف اصلی یک زبان خارجی ایجاد صلاحیت ارتباطی است، به عنوان مثال. توانایی و تمایل به برقراری ارتباط بین فردی و بین فرهنگی زبان خارجی با افراد بومی.

یک زبان خارجی به عنوان یک موضوع مشخص می شود

بین رشته ای (محتوای گفتار در یک زبان خارجی می تواند اطلاعاتی از زمینه های مختلف دانش، به عنوان مثال، ادبیات، هنر، تاریخ، جغرافیا، ریاضیات و غیره باشد).

چند سطحی (از یک طرف، تسلط بر ابزارهای مختلف زبانی مربوط به جنبه های زبان ضروری است: واژگانی، دستوری، آوایی، از سوی دیگر، مهارت در چهار نوع فعالیت گفتاری).

چند کارکردی (می تواند به عنوان یک هدف یادگیری و به عنوان وسیله ای برای کسب اطلاعات در زمینه های مختلف دانش عمل کند).

یک زبان خارجی به عنوان یک عنصر اساسی فرهنگ مردم - زبان مادری یک زبان معین و وسیله ای برای انتقال آن به دیگران، به شکل گیری تصویری جامع از جهان در بین دانش آموزان کمک می کند. مهارت در یک زبان خارجی سطح آموزش بشردوستانه دانش آموزان را افزایش می دهد، به شکل گیری شخصیت و سازگاری اجتماعی آن با شرایط یک جهان چند فرهنگی و چند زبانه دائما در حال تغییر کمک می کند.

یک زبان خارجی افق های زبانی دانش آموزان را گسترش می دهد، به شکل گیری فرهنگ ارتباط کمک می کند و به رشد کلی گفتار دانش آموزان کمک می کند. این نشان دهنده تعامل همه موضوعات زبانی است که به شکل گیری پایه های آموزش فیلسوفانه دانش آموزان کمک می کند.

این برنامه نمونه با هدف اجرای رویکرد فعالیت دانش آموز محور، ارتباطی-شناختی، اجتماعی-فرهنگی برای آموزش زبان های خارجی (از جمله انگلیسی) است.

به عنوان یک هدف یکپارچه یادگیری، شکل گیری صلاحیت ارتباطی زبان خارجی در نظر گرفته می شود، یعنی توانایی و آمادگی واقعی دانش آموزان برای برقراری ارتباط به زبان خارجی و دستیابی به درک متقابل با گویشوران بومی یک زبان خارجی و همچنین توسعه. و آموزش دانش آموزان با استفاده از موضوع مدرسه.

رویکرد دانش‌آموز محور که شخصیت دانش‌آموز را با در نظر گرفتن توانایی‌ها، قابلیت‌ها و تمایلات او در مرکز فرآیند آموزشی قرار می‌دهد، مستلزم تأکید ویژه بر مؤلفه اجتماعی-فرهنگی شایستگی ارتباطی زبان خارجی است. این امر باید جهت گیری فرهنگی آموزش و پرورش، آشنایی دانش آموزان با فرهنگ کشور/کشورهای زبان مورد مطالعه، درک بهتر فرهنگ کشور خود، توانایی ارائه آن از طریق یک زبان خارجی و گنجاندن دانش آموزان مدرسه ای در گفتگوی فرهنگ ها

آموزش زبان خارجی (انگلیسی) در دبستان باید تداوم آمادگی دانش آموزان در دبستان را تضمین کند. این مرحله از یادگیری یک زبان خارجی با وجود تغییرات قابل توجهی در رشد دانش آموزان مشخص می شود، زیرا با شروع تحصیل در مدرسه اصلی، افق ها و درک عمومی آنها از جهان به طور قابل توجهی گسترش یافته بود، مهارت های ارتباطی ابتدایی شکل گرفت. در چهار نوع فعالیت گفتاری و همچنین مهارت های آموزشی عمومی لازم برای مطالعه یک زبان خارجی به عنوان یک موضوع آکادمیک، دانشی در مورد قوانین رفتار گفتاری در زبان های بومی و خارجی جمع آوری شده است. در این سن، آنها تمایل به استقلال و تأیید خود دارند، یک علاقه شناختی انتخابی شکل می گیرد.

در دوره ابتدایی اهمیت اصول فردی سازی و تمایز آموزش رو به افزایش است، استفاده از روش پروژه و فناوری های مدرن برای آموزش زبان خارجی (از جمله فناوری اطلاعات) اهمیت بیشتری پیدا می کند. همه اینها امکان گسترش پیوندهای زبان انگلیسی با سایر موضوعات دانشگاهی را فراهم می کند، ارتباط زبان خارجی دانش آموزان را با دانش آموزان کلاس ها و مدارس دیگر، به عنوان مثال، در جریان فعالیت های پروژه با همسالان دیگر کشورها، از جمله از طریق اینترنت، به سازگاری اجتماعی آنها در دنیای مدرن کمک می کند. امکان معرفی زبان خارجی 2 با هزینه مؤلفه مدرسه وجود دارد.

در کلاس های 8-9، جهت گیری پیش مشخصات دانش آموزان مدرسه با استفاده از زبان انگلیسی واقعی می شود. در این مرحله از رشد زبان، دانش آموزان مدرسه نیز تفاوت های سنی و فردی قابل توجهی از خود نشان می دهند که هم در انتخاب محتوا و هم در استفاده از روش های تدریس باید به آن توجه شود. در ارتباط با پویایی رشد سنی دانش آموزان در سطح متوسط، این برنامه دو مرحله را تخصیص می دهد:

تدریس زبان انگلیسی در پایه های 5-7

تدریس زبان انگلیسی در پایه های 8-9.

انتظار می‌رود تا پایان آموزش در مدرسه اصلی، دانش‌آموزان به سطح پیش‌آستانه پاناروپایی برسند.آموزش به زبان خارجی (انگلیسی زبان) (سطح A-2). این سطح به فارغ التحصیلان مقطع ابتدایی این امکان را می دهد تا از زبان خارجی برای ادامه تحصیل در سطح ارشد در یک مدرسه متوسطه کامل، در موسسات آموزشی ویژه و برای خودآموزی بیشتر استفاده کنند.

4. اهداف آموزش زبان انگلیسی

مطالعه زبان خارجی به طور کلی و انگلیسی به طور خاص در مقطع ابتدایی با هدف دستیابی به موارد زیر استاهداف :

توسعهزبان خارجی شایستگی ارتباطیدر مجموع اجزای آن - گفتار، زبان، اجتماعی-فرهنگی، جبرانی، آموزشی و شناختی:

صلاحیت گفتاری - توسعه مهارت های ارتباطی در چهار نوع اصلی فعالیت گفتاری (صحبت کردن، شنیدن، خواندن، نوشتن).

صلاحیت زبان - تسلط بر وسایل زبان جدید (آوایی، املایی، لغوی، دستوری) مطابق باجموضوعات، زمینه ها و موقعیت های ارتباطی انتخاب شده برای مدرسه ابتدایی؛ تسلط بر دانش در مورد پدیده های زبانی زبان مقصد، روش های مختلف بیان افکار در زبان های بومی و مقصد.

صلاحیت اجتماعی فرهنگی - آشنایی دانش آموزان با فرهنگ، سنت ها و واقعیت های کشورها/کشورهای زبان خارجی مورد مطالعه در چارچوب موضوعات، زمینه ها و موقعیت های ارتباطی که با تجربه، علایق، ویژگی های روانی دانش آموزان مدرسه اصلی مطابقت دارد. مراحل مختلف (V- VIو VII- IXکلاس ها)؛ شکل گیری توانایی برای نمایندگی کشور خود، فرهنگ آن در شرایط ارتباطات بین فرهنگی زبان خارجی؛

صلاحیت جبرانی - توسعه مهارت ها برای خروج از وضعیت در شرایط کمبود زبان هنگام دریافت و انتقال اطلاعات.

صلاحیت آموزشی و شناختی - توسعه بیشتر مهارت های آموزشی عمومی و ویژه؛ آشنایی با روش ها و تکنیک های موجود برای دانش آموزان برای مطالعه مستقل زبان ها و فرهنگ ها، از جمله استفاده از فناوری های جدید اطلاعات.

توسعه و آموزشدرک اهمیت یادگیری یک زبان خارجی در دنیای مدرن و لزوم استفاده از آن به عنوان وسیله ای برای ارتباط، شناخت، خودآگاهی و انطباق اجتماعی برای دانش آموزان. آموزش ویژگی های یک شهروند، میهن پرست؛ توسعه خودآگاهی ملی، تمایل به درک متقابل بین افراد جوامع مختلف، نگرش مدارا نسبت به مظاهر فرهنگ متفاوت.

5. جایگاه موضوع زبان خارجی در برنامه درسی پایه

برنامه درسی پایه فدرال برای موسسات آموزشی فدراسیون روسیه 525 ساعت را برای مطالعه اجباری یک موضوع در مرحله آموزش پایه (عمومی) اختصاص می دهد، از جمله 315 ساعت در کلاس های 5-7 به میزان 3 ساعت مطالعه در هفته. در پایه های 8-9 310 ساعت به میزان 3 ساعت مطالعه در هفته.

برنامه نمونه برای 525 ساعت آموزشی طراحی شده است. در عین حال ، ذخیره ای از وقت آزاد به میزان 10٪ از کل ساعت ها را برای اجرای رویکردهای نویسنده ، استفاده از اشکال مختلف سازماندهی فرآیند آموزشی ، معرفی فناوری های آموزشی مدرن فراهم می کند.

در مواردی که مدرسه نتواند آموزش زبان خارجی (انگلیسی) را از پایه دوم ارائه دهد، تدریس می تواند از کلاس پنجم شروع شود، در حالی که دستیابی به سطح آستانه یادگیری برنامه ریزی شده تنها در صورتی امکان پذیر است که تعداد ساعات کلاس های 5-7 باشد. افزایش حداقل 1 ساعت در هفته برای ایجاد فرصت های برابر برای همه دانش آموزان (و مبتدیان در مطالعه یک زبان خارجی از کلاس 2 و 5).

مطالعه اجباری یک زبان خارجی (انگلیسی) در مقاطع ابتدایی، متوسطه و ارشد و همچنین اجرای رویکرد دانش آموز محور در آموزش و تعلیم دانش آموزان مدارس، افزایش تقاضا برای آموزش حرفه ای معلمی را که قادر به کار است، افزایش می دهد. در سطوح مختلف تحصیلی، با در نظر گرفتن ویژگی های آنها.

6. مهارت های آموزشی عمومی، مهارت ها و روش های فعالیت

این برنامه نمونه شکل گیری مهارت های آموزشی عمومی دانش آموزان، روش های جهانی فعالیت و شایستگی های کلیدی را در زمینه های زیر فراهم می کند: استفاده از مهارت های آموزشی مرتبط با روش های سازماندهی فعالیت های آموزشی، در دسترس دانش آموزان در کلاس های 5-9 و کمک به آنها. مطالعه مستقل زبان و فرهنگ انگلیسی کشورهای زبان مورد مطالعه؛ و همچنین توسعه مهارت های یادگیری خاص، مانند یافتن کلمات کلیدی هنگام کار با متن، معنایی سازی آنها بر اساس حدس زبانی، تجزیه و تحلیل واژه سازی، استفاده انتخابی از ترجمه. توانایی استفاده از فرهنگ لغت دو زبانه؛ شرکت در فعالیت های پروژه با ماهیت بین رشته ای.

7. نتایج یادگیری

نتایج آموزش زبان انگلیسی در پایه های 5-9 در بخش "الزامات سطح آموزش فارغ التحصیلان" آمده است که کاملاً مطابق با استاندارد است. الزامات با هدف اجرای رویکردهای مبتنی بر فعالیت و شخص محور است. توسعه فعالیت های فکری و عملی توسط دانش آموزان؛ تسلط بر دانش و مهارت هایی که در زندگی روزمره مورد تقاضا هستند، برای سازگاری اجتماعی فرد، آشنایی او با ارزش های فرهنگ جهانی مهم است.

بخش "توانایی" شامل الزامات مبتنی بر فعالیت های پیچیده تر، از جمله موارد خلاقانه است: درخواست، توضیح، مطالعه، توصیف، مقایسه، تجزیه و تحلیل و ارزیابی، انجام جستجوی مستقل برای اطلاعات لازم، پیمایش در یک متن ساده به زبان خارجی. ، پیام های کوتاه به زبان انگلیسی بسازید.

محتوای اصلی

(525 ساعت)

کلاس 5-7

(315 ساعت)

محتوای موضوعی گفتار

روابط با خانواده و دوستان. ظاهر. اوقات فراغت و سرگرمی (ورزش، موسیقی، سینما / تئاتر / بازدید از شهربازی). خریدها مکاتبه - 80 ساعت.

زندگی مدرسه و مدرسه، موضوعات مورد مطالعه و نگرش نسبت به آنها. تعطیلات و برگزاری آنها در زمان های مختلف سال - 60 ساعت.

کشور اصلی و کشور/کشورهای زبان مورد مطالعه. موقعیت جغرافیایی، آب و هوا، آب و هوا، پایتخت ها، دیدنی های آنها. محیط شهری / روستایی برای دانش آموزان - 90 ساعت.

بهداشت و بهداشت فردی. حفاظت از محیط زیست - 40 ساعت.

مهارت های سخنرانی

صحبت كردن

سخنرانی دیالوگ . در کلاس های 5 تا 7، توسعه مهارت های گفتاری مانند توانایی انجام گفتگو با ماهیت آداب، گفتگو-پرسش، گفتگو-انگیزه برای عمل ادامه دارد، در حالی که در مقایسه با مدرسه ابتدایی، محتوای موضوعی گفتار پیچیده تر می شود. ، تعداد سخنان دانش آموزان در هنگام گفتگو افزایش می یابد ، زبان گفتار متنوع تر می شود.

آموزش پیشرودیالوگ های آداب معاشرت شخصیت شامل مهارت های گفتاری مانند:

برای ابراز قدردانی؛

مودبانه دوباره بپرسید، موافقت / امتناع را اعلام کنید.

حجم دیالوگ ها حداکثر 3 کپی از هر دانش آموز است.

هنگام یادگیری رهبریدیالوگ زیر سوال بردن در حال کار هستندمهارت های سخنرانیدرخواست و گزارش اطلاعات واقعی (چه کسی؟ چه؟ چگونه؟ کجا؟ کجا؟ چه زمانی؟ با چه کسی؟ چرا؟)، حرکت از جایگاه پرسشگر به سمت پاسخ دهنده. حجم دیالوگ ها - حداکثر 4 کپی از کنارهر دانش آموز

هنگام یادگیری رهبریایجاد دیالوگ به عمل مهارت ها در حال کار است:

دعوت به اقدام / تعامل و موافق / مخالف، در آن شرکت کنید.

حجم دیالوگ ها - حداکثر 2 کپی از کنارهر دانش آموز

هنگام یادگیری رهبری گفتگو- تبادل نظرمهارت ها توسعه می یابد:

دیدگاه خود را بیان کنید؛

ابراز موافقت / مخالفت با دیدگاه شریک؛

ابراز تردید

ابراز احساسات، عواطف (شادی، ناراحتی).

حجم دیالوگ های آموزشی از هر دانش آموز تا 2 ماکت می باشد.

سخنرانی مونولوگ توسعه گفتار مونولوگ در کلاس های 5-7 تسلط بر مهارت های زیر را فراهم می کند:

به طور خلاصه در مورد حقایق و رویدادها با استفاده از انواع ارتباطی گفتار مانند توصیف، روایت و پیام و همچنین قضاوت های احساسی و ارزشی صحبت کنید.

یک پیام در ارتباط با متن خوانده شده/شنیده شده ارسال کنید.

حجم یک بیانیه مونولوگ حداکثر 8-10 عبارت است.

استماع

داشتن توانایی درک متن خارجی از طریق گوش شامل درک متون ساده با عمق نفوذ متفاوت در محتوای آنها (با درک محتوای اصلی، با درک انتخابی و درک کامل متن) بسته به وظیفه ارتباطی و نوع عملکردی است. از متن

این برای توسعه مهارت ها فراهم می کند:

ایده اصلی را در متن درک شده توسط گوش برجسته کنید.

به طور انتخابی اطلاعات لازم را در پیام هایی با ماهیت عمل گرایانه بر اساس حدس زبانی، زمینه درک کنید.

محتوای متون باید با ویژگی های سنی و علایق دانش آموزان پایه های 5-7 مطابقت داشته باشد، دارای ارزش آموزشی و آموزشی باشد. مدت زمان شنیدن متون برای لیسنینگ تا 2 دقیقه می باشد.

خواندن

دانش آموزان مدرسه خواندن و درک متون با عمق نفوذ متفاوت در محتوای آنها (بسته به نوع خواندن) را می آموزند: با درک محتوای اصلی (خوانش مقدماتی). با درک کامل از محتوا (یادگیری خواندن)؛ با درک انتخابی اطلاعات ضروری یا جالب (مرور/جستجو خواندن).

محتوای متون باید با ویژگی های سنی و علایق دانش آموزان پایه های 5-7 مطابقت داشته باشد، دارای ارزش آموزشی و آموزشی باشد. صرف نظر از نوع مطالعه، امکان استفاده از فرهنگ لغت دو زبانه وجود دارد.

بر روی مواد ساده و معتبر با تمرکز بر محتوای موضوعی اختصاص داده شده در کلاس های 5-7 انجام می شود، از جمله حقایقی که منعکس کننده ویژگی های زندگی روزمره، زندگی و فرهنگ کشورهای زبان مورد مطالعه است. حجم متون برای خواندن 400-500 کلمه است.

ایده اصلی را برجسته کنید؛

یک توالی منطقی از حقایق اصلی متن ایجاد کنید.

بر روی متون معتبر ساده متمرکز بر محتوای موضوعی گفتار در کلاس های 5-7 انجام می شود. مهارت ها شکل می گیرند و تمرین می شوند:

درک کامل و دقیق محتوای متن بر اساس پردازش اطلاعات آن (حدس زدن زبان، تجزیه و تحلیل واژه‌سازی، استفاده از فرهنگ لغت دو زبانه).

نظر خود را در مورد آنچه خوانده اید بیان کنید.

حجم متون برای خواندن تا 250 کلمه می باشد.

خواندن با درک انتخابی از اطلاعات ضروری یا جالب شامل توانایی اسکن یک متن یا چندین متن کوتاه و انتخاب اطلاعات ضروری یا مورد علاقه دانش آموزان است.

سخنرانی مکتوب

استخراج از متن؛

تبریک کوتاه به مناسبت تولد، تعطیلات دیگر (حداکثر 30 کلمه، از جمله آدرس)، بیان آرزوها

یک نامه شخصی بر اساس یک نمونه بنویسید (از مخاطب در مورد زندگی، امور خود بپرسید، همان را در مورد خودش گزارش دهید، تشکر کنید، درخواست کنید)، حجم یک نامه شخصی 50-60 کلمه است، از جمله آدرس).

دانش آموزان با عناصر فردی اجتماعی-فرهنگی آداب رفتاری گفتار در محیط انگلیسی زبان در شرایط بازی در موقعیت های ارتباطی "در خانواده"، "در مدرسه"، "فعالیت های اوقات فراغت" آشنا می شوند. استفاده از زبان انگلیسی به عنوان وسیله ای برای رشد اجتماعی- فرهنگی دانش آموزان در این مرحله شامل آشنایی با:

نام خانوادگی و نام افراد برجسته در کشورهای زبان مورد مطالعه؛

مواد اصلی یا اقتباسی از شعر و نثر کودکان؛

افسانه ها و افسانه های خارجی، داستان ها؛

با نمادهای دولتی (پرچم و نمادهای رنگی آن، سرود، پایتخت های کشور / کشورهای زبان مورد مطالعه)؛

با سنت های تعطیلات کریسمس، سال نو، عید پاک و غیره. در کشورهای زبان مورد مطالعه؛

کلمات زبان انگلیسی که وارد بسیاری از زبان های دنیا (از جمله روسی) شده اند و کلمات روسی که وارد فرهنگ لغت زبان انگلیسی شده اند.

انتظار می رود مهارت ها:

نام و نام خانوادگی خود و همچنین نام و نام خانوادگی بستگان و دوستان خود را به زبان انگلیسی بنویسید.

آدرس صحیح به زبان انگلیسی؛

معروف ترین مناظر فرهنگی مسکو و سن پترزبورگ، شهرها / روستاها / روستاهایی که دانش آموزان در آن زندگی می کنند را توصیف کنید.

دانش و مهارت های زبان

پایه های 5-7

گرافیک و املا

جنبه آوایی گفتار

جنبه واژگانی گفتار

گسترش حجم حداقل واژگانی تولیدی و دریافتی از طریق ابزار واژگانی در خدمت موضوعات، مشکلات و موقعیت های جدید ارتباطی. حدود 400 واحد واژگانی جدید به 500 واحد واژگانی آموخته شده در دوره ابتدایی اضافه می شود، از جمله عبارات مجموعه، واژگان ارزشیابی، کلیشه های آداب گفتار که فرهنگ کشورهای زبان مورد مطالعه را منعکس می کند.

آشنایی با روش های اساسی کلمه سازی:

الف) الحاقات:

افعال با پیشوندهای re - (بازنویسی)؛

اسامی با پسوند –ness (مهربانی)، -ship (دوستی)، -ist (ژورنالیست)، -ing (دیدار);

صفت با پسوند –y (تنبل)، -ly (دوست داشتنی)، -ful (مفید)، -al (موسیقی)، -ic (فوق العاده)، -ian/an (روسی)، -ing (خسته کننده). - ous (مشهور)،پیشوند un- (غیر معمول) ;

قید با پسوند - ly (به سرعت)؛

اعداد با پسوند -نوجوان (نوزده)، -ty (شصت)، -امین (پنجم)

ب) ترکیب کلمات: اسم + اسم (فوتبال)

ج) تبدیل (تشکیل اسامی از شکل نامعین فعل - به تغییر - تغییر)

شناخت و استفاده از لغات بین المللی (دکتر).

جنبه دستوری گفتار

گسترش دامنه معانی وسایل دستوری مورد مطالعه در دوره ابتدایی و تسلط بر پدیده های جدید دستوری.

آگاهی از علائم و مهارت های تشخیص و استفاده از جملات ساده غیر معمول و رایج در گفتار، از جمله مواردی که شرایط متعددی را به ترتیب خاصی دنبال می کنند (سال گذشته به خانه جدیدی نقل مکان کردیم). جملات با حرف It و حرف اول There + to be ( سرد است. ساعت پنج است. جالب است. زمستان بود. درختان زیادی در پارک وجود دارد). جملات مرکب با اتحادیه های هماهنگ کننده و اما , یا ; جملات پیچیده با حروف ربط و کلمات متقابل what , when , Why , which , that , who , if , زیرا , that’s Why , than , so ; جملات شرطی واقعی (I مشروط - اگر جیم را ببینم، او را به مهمانی مدرسه خود دعوت خواهم کرد) و غیر واقعی (شرط دوم - اگر من جای شما بودم، شروع به یادگیری فرانسوی می کردم). انواع جملات پرسشی (عمومی، ویژه، جایگزین، سؤالات جداکننده در حال، آینده، گذشته ساده، حال کامل، حال مستمر)؛ جملات تشویقی به صورت مثبت (مراقب باش!) و منفی (نگران نباش.)

آشنایی با علائم و مهارت های شناخت و استفاده از سازه هایی با افعال on –ing در گفتار: to be going to (برای بیان عمل آینده). دوست داشتن/نفرت از انجام کاری؛ حرف نزن طرح ها برای انجام کاری از من می طلبد. به نظر رسیدن / احساس کردن / شاد بودن

آشنایی با علائم و مهارت های تشخیص و استفاده از افعال منظم و بی قاعده در رایج ترین شکل های صدای فاعل در حالت نشان دهنده (حال، گذشته، آینده S ایمپل، حال کامل، حال مستمر)؛ و فرم های صدای منفعل در حال، گذشته، آینده اس ایمپل ; افعال معین و معادل های آنها (می تواند/می تواند/باید/باید/باید)؛مضارع حال و گذشته؛ افعال عبارتی که به موضوعات انتخاب شده برای این مرحله از یادگیری خدمت می کنند.

مهارت های تشخیص و استفاده در گفتار جملات معین، نامعین و صفر. اسم های غیرقابل شمارش و قابل شمارش (یک گل، برف) اسم ها با حال و گذشته (یک دانش آموز نوشتاری / یک تمرین نوشتاری); اسامی در عملکرد یک صفت (گالری هنری)، درجات مقایسه صفت ها و قیدها، از جمله مواردی که طبق قاعده تشکیل نشده اند (خوب - بهتر - بهترین)؛ ضمایر شخصی در موارد اسمی (من) و عینی (من) و همچنین در صورت مطلق (من)؛ ضمایر نامعین (some, any); قیدهایی که به -ly (اوایل) ختم می شوند، و همچنین صفاتی که از نظر شکل مطابقت دارند (سریع، زیاد). اعداد اصلی بیش از 100؛ اعداد ترتیبی بالای 20

پایه های 8-9

(210 ساعت)

محتوای موضوعی گفتار

1. روابط بین فردی در خانواده، با دوستان، در مدرسه. ظاهر و ویژگی های یک فرد؛ اوقات فراغت و سرگرمی ها (ورزش، موسیقی، رفتن به سینما / تئاتر،دیسکو کی،کافه)؛. مد جوانان؛ خرید، پول جیبی - 50 ساعت .

2. تحصیلات مدرسه ای ، زندگی مدرسه، موضوعات مورد مطالعه و نگرش نسبت به آنها.مبادلات بین المللی مدارس ; مکاتبات؛ مشکلات انتخاب حرفه و نقش یک زبان خارجی - 35 ساعت.

3. کشور و کشور/کشورهای زبان مورد مطالعه و کشور بومی، ویژگی های فرهنگی آنها (تعطیلات ملی، تاریخ های مهم، سنت ها، آداب و رسوم)، مناظر، سفر به کشورهای زبان مورد مطالعه و روسیه. افراد برجسته، سهم آنها در علم و فرهنگ جهانی؛رسانه های جمعی (مطبوعات، تلویزیون، رادیو، اینترنت ) - 75 ساعت.

4. طبیعت و مشکلات زیست محیطی. سبک زندگی سالم - 30 ساعت.

مهارت های سخنرانی

صحبت كردن

سخنرانی دیالوگ . توسعه گفتار محاوره ای در بین دانش آموزان مدرسه در سطح متوسط تسلط آنها بر توانایی هدایت را فراهم می کندگفتگوی آداب , گفتگو-پرسش , گفت و گوی اکشن و گفتگو- تبادل نظر و همچنین ترکیب آنها :

مهارت های گفتاری هنگام رهبریدیالوگ های آداب معاشرت :

شروع، حفظ و پایان مکالمه؛

تبریک بگویید، آرزوها را بیان کنید و به آنها پاسخ دهید.

برای ابراز قدردانی؛

مودبانه دوباره بپرسید، موافقت / امتناع را اعلام کنید.

حجم دیالوگ های آداب معاشرت از هر دانش آموز تا 4 ماکت می باشد.

مهارت های گفتاری هنگام رهبریدیالوگ زیر سوال بردن :

درخواست و گزارش اطلاعات واقعی (چه کسی؟ چه؟ چگونه؟ کجا؟ کجا؟ چه زمانی؟ با چه کسی؟ چرا؟)، حرکت از جایگاه سؤال کننده به سمت پاسخ دهنده.

به طور هدفمند بپرس، "مصاحبه".

حجم این دیالوگ ها از هر دانش آموز تا 6 ماکت می باشد.

مهارت های گفتاری هنگام رهبریایجاد دیالوگ به عمل :

درخواست و ابراز آمادگی / امتناع از انجام آن؛

نصیحت کردن و قبول/نپذیرفتن آن؛

دعوت به اقدام / تعامل و موافقت / مخالفت برای شرکت در آن؛

پیشنهاد بدهید و موافقت/اختلاف خود را ابراز کنید، آن را بپذیرید،دلیل را توضیح دهید

حجم این دیالوگ ها از هر دانش آموز تا 4 کپی می باشد.

مهارت های گفتاری هنگام رهبریگفتگو - تبادل نظر :

بیان دیدگاه و موافق/مخالف با آن؛

تایید/عدم تایید

ابراز تردید

بیان یک ارزیابی عاطفی از رویدادهای مورد بحث (شادی / غم، میل / عدم تمایل).

ابراز حمایت عاطفی از شریک زندگی، از جمله از طریق تعریف و تمجید.

حجم دیالوگ ها حداقل 5-7 کپی از هر دانش آموز است.

هنگام شرکت در این نوع گفتگوها و ترکیب آنها، دانش آموزان مدارس وظایف ارتباطی مختلفی را حل می کنند که شامل توسعه و بهبود فرهنگ گفتار و مهارت های گفتاری مربوطه است.

سخنرانی مونولوگ توسعه گفتار مونولوگ در سطح متوسط باعث تسلط دانش آموزان بر مهارت های زیر می شود:

به طور خلاصه در مورد حقایق و رویدادها با استفاده از انواع اصلی ارتباطی گفتار (توصیف، روایت، پیام، شخصیت‌پردازی)، قضاوت‌های احساسی و ارزشی صحبت کنید.

انتقال محتوا، ایده اصلی آنچه که بر اساس متن خوانده شده است.

در ارتباط با متن خوانده شده پیام دهید.

نگرش خود را نسبت به آنچه خوانده اند / شنیده اند بیان و استدلال کنند.

حجم یک بیانیه مونولوگ تا 12 عبارت است.

استماع

داشتن توانایی درک یک متن خارجی از طریق گوش شامل درک متون ساده با عمق و دقت نفوذ متفاوت در محتوای آنها (با درک محتوای اصلی، با درک انتخابی و درک کامل متن) بسته به وظیفه ارتباطی و کارکردی است. نوع متن

این امر باعث توسعه مهارت های زیر می شود:

محتوای متن شفاهی را در ابتدای پیام پیش بینی کنید و ایده اصلی را در متن درک شده توسط گوش برجسته کنید.

حقایق اصلی را انتخاب کنید، موارد ثانویه را حذف کنید.

به طور انتخابی اطلاعات لازم را در پیام هایی با ماهیت عملی بر اساس حدس زبانی، زمینه درک کنید.

مطالب زبانی ناآشنا را که برای درک آن ضروری نیست نادیده بگیرید.

محتوای متون باید با ویژگی های سنی و علایق دانش آموزان پایه های 8-9 مطابقت داشته باشد، دارای ارزش آموزشی و آموزشی باشد.

مدت زمان متن 1.5-2 دقیقه است.

خواندن

دانش‌آموزان خواندن و درک متون معتبر را با عمق و دقت نفوذ متفاوت در محتوای آنها (بسته به نوع خواندن) یاد می‌گیرند: با درک محتوای اصلی (خواندن مقدماتی ) با درک کامل مطالبیادگیری خواندن ) با درک انتخابی از اطلاعات ضروری یا جالب (مرور/جستجو خواندن ).

محتوای متون باید با ویژگی های سنی و علایق دانش آموزان پایه های 8-9 مطابقت داشته باشد، ارزش آموزشی و تربیتی داشته باشد و بر حوزه عاطفی دانش آموزان تأثیر بگذارد.

صرف نظر از نوع مطالعه، امکان استفاده از فرهنگ لغت دو زبانه وجود دارد.

خواندن با درک محتوای اصلی متن بر روی مواد معتبری انجام می شود که منعکس کننده ویژگی های زندگی، زندگی، فرهنگ کشورهای زبان مورد مطالعه است.

مهارت های خواندنی که باید شکل بگیرد:

تعیین موضوع، محتوای متن با عنوان؛

ایده اصلی را برجسته کنید؛

حقایق اصلی را از متن انتخاب کنید و موارد ثانویه را حذف کنید.

یک توالی منطقی از حقایق / رویدادهای اصلی در متن ایجاد کنید.

حجم متن تا 500 کلمه می باشد.

خواندن با درک کامل متن بر روی متون معتبر سبک وزن از ژانرهای مختلف انجام می شود.

مهارت های خواندنی که باید شکل بگیرد:

درک کامل و دقیق محتوای متن بر اساس پردازش اطلاعات آن (حدس زبانی، واژه سازی و تجزیه و تحلیل دستوری، ترجمه انتخابی، استفاده از تفسیر خاص کشور).

ارزیابی اطلاعات دریافت شده، ابراز نظر.

اظهار نظر/توضیح حقایق خاصی که در متن توضیح داده شده است .

حجم متن تا 600 کلمه می باشد.

خواندن با درک انتخابی از اطلاعات ضروری یا جالب شامل توانایی مشاهده متن معتبر،(یک مقاله یا چندین مقاله از یک روزنامه، مجله، سایت های اینترنتی) و اطلاعات لازم یا مورد علاقه دانش آموزان را انتخاب کنید.

سخنرانی مکتوب

تسلط بر گفتار نوشتاری مستلزم توسعه مهارت های زیر است:

استخراج از متن؛

تبریک کوتاه به مناسبت تولد، تعطیلات دیگر، بیان آرزوها بنویسید. (حجم 30-40 کلمه به همراه نوشتن آدرس)

فرم ها را پر کنید (نام، نام خانوادگی، جنسیت، سن، شهروندی، آدرس را ذکر کنید).

نامه شخصی بنویسبدون پشتیبانی نمونه (از مخاطب در مورد زندگی، اعمالش بپرسید، همان را از خود گزارش دهید، ابراز قدردانی کنید، درخواست کنید)، با استفاده از مطالب یک یا چند موضوع آموخته شده در گفتار شفاهی و خواندن، با استفاده از فرمول های لازم آداب گفتار (حجم شخصی). نامه 80-90 کلمه است، از جمله آدرس).

کسب موفقیت آمیز زبان انگلیسی در سطح پیش آستانه (مطابق با استاندارد بین المللی) مستلزم توسعه آموزشو جبرانیمهارت در آموزش گفتار، نوشتن، شنیدن و خواندن.

در سطح متوسط آموزش، دانش آموزان چنین پیشرفت می کنندمهارت های یادگیری خاص چگونه:

انجام پردازش اطلاعات متون خارجی، آشکار کردن معانی کلمات جدید به روش های مختلف، تعیین شکل دستوری.

استفاده از لغت نامه ها و کتاب های مرجع، از جمله کتاب های الکترونیکی؛

در فعالیت‌های پروژه، از جمله فعالیت‌هایی که ماهیت بین‌رشته‌ای دارند، که مستلزم استفاده از منابع اطلاعاتی زبان خارجی است، شرکت کنید.

در مقطع ابتدایی نیز توسعه به صورت هدفمند انجام می شودمهارت های جبرانی - توانایی بیرون آمدن از موقعیت های دشوار در صورت کمبود ابزارهای زبانی، یعنی: توسعه توانایی استفاده در هنگام صحبت کردن از تکرار، نقل قول، وسایل مترادف، حالات چهره، حرکات، و هنگام خواندن و گوش دادن - زبانی حدس زدن، پیش‌بینی موضوعی محتوا، حذف / نادیده گرفتن اطلاعاتی که تداخلی ندارند، معنی اصلی متن را درک کنید.

دانش و مهارت های اجتماعی فرهنگی

دانش‌آموزان یاد می‌گیرند که ارتباطات بین‌فردی و بین‌فرهنگی را انجام دهند، با به‌کارگیری دانش در مورد ویژگی‌های ملی و فرهنگی کشور خود و کشور/کشورهای زبان مورد مطالعه، به‌دست‌آمده در درس‌های زبان خارجی و در فرآیند مطالعه موضوعات دیگر (دانش بین‌رشته‌ای) طبیعت).

آنها دانش کسب می کنند:

معنای انگلیسی در دنیای مدرن؛

رایج ترین واژگان و واقعیت های زمینه موضوعی هنگام مطالعه موضوعات آموزشی (سنت های تغذیه، گذراندن روزهای تعطیل، تعطیلات مهم ملی، ویژگی های آداب بازدید از مهمانان، خدمات)؛

پرتره فرهنگی-اجتماعی کشورها (به زبان مورد مطالعه صحبت می کنند) و میراث فرهنگی کشورهای زبان مورد مطالعه.

تفاوت های گفتاری در موقعیت های ارتباط رسمی و غیر رسمی در موضوعات مورد مطالعه گفتار.

همچنین انتظار می رود مهارت ها:

کشور مادری و فرهنگ خود را به زبان خارجی نشان دهند.

برای کمک به مهمانان خارجی در موقعیت های ارتباطی روزمره.

گرافیک و املا

آگاهی از قوانین خواندن و نوشتن کلمات جدید انتخاب شده برای این مرحله از یادگیری و مهارت های بکارگیری آنها در چارچوب مطالب واژگانی و دستوری مورد مطالعه.

جنبه آوایی گفتار

مهارت های تلفظ کافی و تمایز از طریق گوش تمام صداهای زبان انگلیسی؛ حفظ استرس صحیح در کلمات و عبارات. تقسیم جملات به گروه های معنایی. حفظ لحن صحیح در انواع جملات.

بهبود بیشتر مهارت های شنیداری و تلفظ، از جمله در رابطه با مطالب زبانی جدید.

جنبه واژگانی گفتار

بسط حداقل واژگانی مولد و پذیرا به هزینه واژگانی به معنای خدمت به موضوعات، مشکلات و موقعیت های جدید ارتباطی است. حدود 300 واحد واژگانی جدید به 900 واحد واژگانی که قبلاً توسط دانش‌آموزان آموخته شده است، اضافه می‌شود، از جمله رایج‌ترین عبارات مجموعه، واژگان ارزیابی، کلیشه‌های آداب گفتار که منعکس‌کننده فرهنگ کشورهای زبان مورد مطالعه است.

توسعه مهارت ها برای شناخت و استفاده از آنها در گفتار.

گسترش واژگان بالقوه از طریق واژگان بین المللی و تسلط بر واژه سازی جدید به این معنی است:

الصاق می کند

افعال dis- (کشف)، mis- (سوءتفاهم); - اندازه/ایز (بازبینی)؛

اسم ها– sion/tion (اثر/اطلاعات)، -ance/ence (عملکرد/تاثیر), -ment (توسعه), -ity (ممکن);

صفت –im/in (بی ادب/غیر رسمی)، -able/ible (اجتماعی/ممکن)، -less (بی خانمان)، -ive (خلاق)، بین- (بین المللی);

2) ترکیب کلمه: صفت + صفت (خوب- شناخته شده) ، صفت + اسم (تخته سیاه);

3) تبدیل: صفت های تشکیل شده از اسم (سرد - زمستان سرد).

جنبه دستوری گفتار

گسترش دامنه معانی پدیده های دستوری مورد مطالعه در پایه های 2-7 یا 5-7 و تسلط بر پدیده های دستوری جدید.

آشنایی با علائم و مهارت های تشخیص و استفاده در گفتار از انواع جملات ساده که قبلاً مطالعه شده و همچنین جملاتی با ساختارهای ... به عنوان، نه چندان .... به عنوان، یا ... یا، نه ... نه جملات شرطی از ماهیت واقعی و غیر واقعی (شرط I و II)، و همچنین جملات پیچیده با بندهای فرعی: زمان با اتحادیه ها برای، از، در طول; اهداف با اتحادیه به طوری که; شرایط با اتحاد مگر اینکه ; تعیین کننده با اتحادیه های که، که، که.

درک مطلب هنگام خواندن جملات پیچیده باپیوندهای ربط هر که , هر چه , با این حال , هر زمان ; جملات شرطی با ماهیت غیر واقعی شرطی III (اگر پیت گرامر را مرور می کرد، تست را بهتر می نوشت.) سازه هایی با مصدر از نوعمنارهپیترصلیب/ عبور ازراخیابان. به نظر می رسد او شاگرد خوبی است. می خواهم فردا در ایستگاه با من ملاقات کنی،سازه های به چیزی عادت کردن به انجام کاری عادت کردن

آشنایی با علائم و مهارت‌های شناخت و استفاده از افعال در گفتار در قالب‌های جدید برای این مرحله جنبه‌ی زمانی واقعی( گذشتهمداوم, گذشتهکامل, حاضرکاملمداوم, آینده- که در- را- گذشته) و منفعل (حاضر, گذشته, آیندهسادهکه درمنفعلصدا) تعهد؛ افعال معین (نیاز, باید, میتوانست, ممکن, خواهد شد, باید) گفتار غیرمستقیم در جملات تأییدی و پرسشی در زمان حال و گذشته. ساخت مهارتجهماهنگ کردن زمان ها در یک جمله پیچیده از نظر حال و گذشته.

مهارت های شناخت و درک در هنگام خواندن فرم های فعل درآیندهمداوم, گذشتهکاملمنفعل; اشکال غیرشخصی فعل (جروند، حال و ماضی).

آشنایی با علائم و مهارت های شناخت و استفاده از جملات معین، نامعین و صفر در گفتار (از جمله موارد دارای نام جغرافیایی); ضمایر انعکاسی، ضمایر نامعین و مشتقات آنها (بعضی بدن، هر چیزی، هیچ کس، همه چیز و غیره)، فرم های کلمه پایدار در عملکرد قیدها مانند گاهی، بالاخره، حداقل، و غیره، اعداد برای نشان دادن تاریخ و اعداد بزرگ.

مهارت‌های تشخیص از طریق ویژگی‌های صوری و درک معانی کلمات و عبارات با اشکال در ing بدون تمایز کارکردهای آنها (جروند، فعل، اسم فعل).

الزامات سطح
تحصیلات تکمیلی

در نتیجه یادگیری زبان انگلیسی، دانش آموز باید

دانستن/درک:

معانی اصلی واحدهای واژگانی مورد مطالعه (کلمات، عبارات)؛ راههای اصلی تشکیل کلمه (الصاق، ترکیب، تبدیل)؛

ویژگی های ساختار جملات ساده و پیچیده زبان خارجی مورد مطالعه؛ لحن انواع مختلف جملات ارتباطی؛

نشانه های پدیده های دستوری مورد مطالعه (اشکال جنبه زمانی افعال، افعال معین و معادل های آنها، مقالات، اسم ها، درجات مقایسه صفت ها و قیدها، ضمایر، اعداد، حروف اضافه)؛

هنجارهای اساسی آداب گفتار (سخنان-کلیشه ها، رایج ترین واژگان ارزیابی) که در کشور زبان مورد مطالعه اتخاذ شده است.

نقش مهارت زبان خارجی در دنیای مدرن، ویژگی های شیوه زندگی، زندگی، فرهنگ کشورهای مورد مطالعه (مناظر مشهور جهان، افراد برجسته و سهم آنها در فرهنگ جهانی)، شباهت ها و تفاوت ها در سنت های کشور خود و کشورهای زبان مورد مطالعه؛

قادر بودن به:

صحبت كردن

شروع، انجام / حفظ و پایان دادن به مکالمه در موقعیت های استاندارد ارتباط، رعایت هنجارهای آداب گفتار، در صورت لزوم، درخواست مجدد، شفاف سازی.

بر اساس موضوعات مورد مطالعه و مطالب واژگانی و دستوری آموخته شده از همکار بپرسید و به سؤالات او پاسخ دهید، نظر خود را بیان کنید، درخواست کنید، با رضایت / امتناع به پیشنهاد همکار پاسخ دهید.

در مورد خود، خانواده، دوستان، علایق و برنامه های خود برای آینده صحبت کنید، اطلاعات مختصری در مورد شهر / روستا، کشور و کشور زبان مورد مطالعه ارائه دهید.

تهیه گزارش های مختصر، توصیف رویدادها/پدیده ها (در درون موضوعات تحت پوشش)، انتقال محتوای اصلی، ایده اصلی از آنچه خوانده شده یا شنیده شده است، بیان نگرش خود نسبت به آنچه خوانده شده / شنیده شده است، شرح مختصری از شخصیت ها ارائه می دهد.

در فرآیند ارتباط شفاهی از تعابیر، وسایل مترادف استفاده کنید.

استماع

محتوای اصلی متون واقعی کوتاه و بدون عارضه (پیش بینی آب و هوا، برنامه های تلویزیونی / رادیویی، اطلاعیه های ایستگاه / فرودگاه) را درک کرده و اطلاعات مهمی را برای خود برجسته می کنند.

محتوای اصلی متون معتبر ساده مرتبط با انواع مختلف گفتار ارتباطی (پیام / داستان) را درک کند، بتواند موضوع متن را تعیین کند، حقایق اصلی را در متن برجسته کند، موارد ثانویه را حذف کند.

استفاده از یک سوال تکراری، یک درخواست برای تکرار؛

خواندن

پیمایش در یک متن خارجی: محتوای آن را بر اساس عنوان پیش بینی کنید.

خواندن متون معتبر از ژانرهای مختلف عمدتاً با درک محتوای اصلی (تعریف موضوع، برجسته کردن ایده اصلی، برجسته کردن واقعیات اصلی، حذف موارد ثانویه، ایجاد توالی منطقی واقعیات اصلی متن).

خواندن متون معتبر ساده از ژانرهای مختلف با درک کامل و دقیق، با استفاده از روش های مختلف پردازش معنایی متن (حدس زبانی، تجزیه و تحلیل، ترجمه انتخابی)، ارزیابی اطلاعات دریافت شده، ابراز نظر.

زبان نوشتاری

پر کردن پرسشنامه ها و فرم ها؛

تبریک، نامه های شخصی بر اساس یک نمونه بنویسید: از مخاطب در مورد زندگی و امور خود بپرسید، همان را در مورد خودش گزارش دهید، ابراز قدردانی کنید، درخواست کنید، با استفاده از فرمول های آداب گفتار پذیرفته شده در کشورهای زبان مورد مطالعه.

از دانش و مهارت های کسب شده در فعالیت های عملی و زندگی روزمره استفاده کنید تا:

سازگاری اجتماعی؛ دستیابی به درک متقابل در فرآیند ارتباط شفاهی و کتبی با گویشوران بومی یک زبان خارجی، ایجاد ارتباطات بین فردی و بین فرهنگی در محدوده های موجود.

مطالبی را برای هر درسی پیدا کنید،

مصاحبه با M. R. Leontyeva

او که یک ریاضیدان با تحصیلات بود، بیش از 20 سال در وزارت آموزش اتحاد جماهیر شوروی کار کرد و به مدت 10 سال به عنوان سردبیر نشریه روشنگری کار کرد.

کلمه "برنامه" اکنون در همه جا به صدا در می آید، تعاریف مختلفی به آن داده شده است ... و چه نوع برنامه هایی می تواند وجود داشته باشد؟

این برنامه یک کلمه روسی بزرگ و چندوجهی است. در نظام آموزشی، در قانون «آموزش و پرورش» از واژه برنامه برای توصیف اسناد مختلف نیز استفاده شده است. دو برنامه در نظام آموزشی وجود دارد که سطوح آموزش را تعیین می کند: آموزش عمومی و حرفه ای.

برنامه های آموزشی عمومی شامل: پیش دبستانی، عمومی ابتدایی، عمومی پایه و متوسطه (کامل) عمومی است.

در عین حال، مطابق قانون، هر سطح دارای یک برنامه آموزشی پایه است: PEP دوره ابتدایی، PEP آموزش ابتدایی و PEP متوسطه (کامل) عمومی. OOP چیست؟ این استاندارد است که ساختار برنامه آموزشی اصلی را تعیین می کند.

به عنوان مثال، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش ابتدایی ساختار BEP را به شرح زیر تعریف می کند: یک یادداشت توضیحی، نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر BEP توسط دانش آموزان، برنامه درسی آموزش ابتدایی، برنامه برای تشکیل UUD، برنامه ها. از موضوعات فردی، برنامه رشد معنوی و اخلاقی، آموزش دانش آموزان، برنامه برای تشکیل فرهنگ یک سبک زندگی سالم و ایمن، برنامه کار اصلاحی، سیستمی برای ارزیابی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده.

به عبارت دیگر برنامه اصلی آموزشی یک موسسه آموزشی همه فعالیت های مدرسه است.

ما در مورد برنامه ها در موضوعات دانشگاهی صحبت خواهیم کرد.

قانون پیش بینی می کند که یک مؤسسه آموزشی برنامه های کاری در موضوعات دانشگاهی دارد. اغلب در این مورد، یک نام زیبا مورد سوء استفاده قرار می گیرد - برنامه نویسنده.

قانون برنامه های کپی رایت را پیش بینی نکرده و هیچ تفسیری ندارد. قانون برنامه کاری دارد، به این معنی که معلم در مدرسه باید برنامه کاری خود را داشته باشد. هر کدام؟ نه! با تصویب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش ابتدایی، این استاندارد ساختار برنامه ها را در موضوعات آکادمیک به طور دقیق تعریف کرد.

برنامه کاری چیست و چرا به آن نیاز است؟

چرا به او نیاز است؟ معلم همیشه طبق برنامه کار کرده و کار می کند. پیش از این برنامه های درسی در رشته های تحصیلی به تصویب وزارتخانه رسیده بود که در سال های اخیر تصویب و بررسی نشده است. و معلمان امروز روی همین برنامه های نویسنده کار می کنند که ساختار متفاوتی دارند و قاعدتاً بیشتر شبیه مفاهیم هستند نه برنامه.

برنامه باید حاوی یک یادداشت توضیحی با اهداف آموزش موضوع باشد. ویژگی های کلی موضوع؛ نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی که دستیابی به آن توسط برنامه، محتوای موضوع تحصیلی، دوره و همچنین برنامه ریزی موضوعی با تعریف انواع اصلی فعالیت های آموزشی و شرح لجستیک ارائه می شود.

در واقع، دولت یک سند بسیار مهم را برای آموزش تنظیم کرده است - برنامه برای موضوع. این واقعیت که بسیاری از برنامه های کاری، اختراع و تدوین شده خودسرانه، در بازار ادبیات آموزشی ظاهر شده اند، از قبل مشخص است. با این حال، آنها برای معلم مفید نیستند. مدرسه حق دارد کتاب های درسی خود را انتخاب کند. اما مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، لازم است یک برنامه کاری تهیه شود، باید در برنامه آموزشی اصلی مدرسه گنجانده شود، و برنامه برای موضوع باید ساختار محکمی داشته باشد.

تفاوت بین نویسنده و اثر از قبل مشخص است. حق چاپ قانونی نیست، توسط نویسنده خودسرانه نوشته شده است، ممکن است به هیچ وجه به استاندارد مربوط نباشد. برنامه کاری ساختار مشخصی دارد و به طور محکم با بخش های استاندارد مرتبط است، به ویژه با الزامات برای نتایج تسلط بر OOP.

برنامه های درسی نمونه رشته های تحصیلی به دستور وزارت آموزش و پرورش تهیه می شود و جزء لاینفک برنامه آموزشی پایه نمونه است و در سایت وزارتخانه منتشر می شود. آنها می توانند اساس برنامه های کاری را تشکیل دهند.

یعنی مدیر مدرسه یا معلم نمی توانند بخش های خود را اضافه کنند؟

برنامه برای موضوع، دوره باید شامل بخش های خاصی باشد، اما این بدان معنا نیست که شما نمی توانید چیزی از خود اضافه کنید. من ممکن است یک برنامه کاری برای موضوع داشته باشم که در کنار بقیه، تست ها یا نتایج برنامه ریزی شده ای را که باید به دست بیاورم نیز در آن قرار دهم. باید نشان داد (و خود معلم بداند!) چه نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی باید به دست آید، چه محتوایی در اینجا سرمایه گذاری می شود و چه نوع فعالیت های آموزشی اعمال خواهد شد. به همین دلیل است که اکنون انتشارات، تا آنجا که درک می کند، شروع به ایجاد برنامه های کاری برای کمک به معلم کرده است، ساختاری که دقیقاً مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است.

اگر او این برنامه را ارائه دهد، آیا بررسی خارجی لازم است؟

قانون این را پیش بینی نکرده است. یک معلم باید هنگام خرید برنامه کاری که توسط ناشر تهیه شده است مراقب باشد. او باید به خاطر داشته باشد که دستور وزیر تعیین می کند که در این برنامه کاری چه باید باشد. و اگر او برخی از برنامه های کاری را خریداری کرد که فقط سه ستون برنامه ریزی موضوعی دارد، نمی توان آن را به عنوان یک برنامه کاری رد کرد. یعنی باید بررسی کرد که آیا ساختار و محتوای برنامه با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مطابقت دارد یا خیر. و در غیر این صورت، او باید برنامه خود را ایجاد کند و هر آنچه استاندارد نیاز دارد به آن اضافه کند. بنابراین، انتشارات خانه "روشنگری" با دشواری بسیار، اما برنامه های کاری را می سازد که به وضوح استانداردهای فدرال را برآورده می کند. باید بگویم که نویسندگان مقاومت می کنند ، زیرا آنها قبلاً به این واقعیت عادت کرده اند که "در برنامه من به شما خواهم گفت که چه دوره جدید و جالبی دارم ، چگونه عمل کردم ، چگونه فکر کردم هنگام ایجاد این برنامه ... اما این برای معلم لازم نیست! در واقع از یک یادداشت توضیحی تا برنامه ریزی موضوعی این یک سند دولتی است و سپس ویژگی های دوره شروع می شود که در برنامه ریزی موضوعی آشکار می شود.

اگر معلمی برنامه کاری بنویسد، آیا جزء برنامه آموزشی اصلی موسسه است و برنامه موسسه و نه برنامه کاری جداگانه، بررسی مربوطه را دریافت می کند؟

به عنوان یک قاعده، برنامه آموزشی اصلی مدرسه با موسس توافق می شود و برنامه های موضوعی توسط روش شناسان موضوعی مشاهده می شود.

چه چیزی را می توان در یک برنامه موضوعی بررسی کرد؟ ساختار توسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی تعیین می شود - در این برنامه باید مواردی وجود داشته باشد که استاندارد دیکته می کند. و اگر محتوا مورد بازبینی قرار گیرد، عجیب است، زیرا محتوا بازتابی از هسته اصلی است و در واقع باید از برنامه های نمونه در دروس دانشگاهی گرفته شود. ساختار رشته ای که من انتخاب کرده ام، به طور کلی، هیچ کس نمی تواند به من دیکته کند. در برنامه کاری خود باید این ساختار را شرح دهم، یعنی این برنامه نیست که باید مرور شود، بلکه کتاب درسی است. و قبلاً توسط وزارت بررسی شده است، زیرا کتاب درسی از لیست فدرال انتخاب شده است که مورد تایید وزارت است. هیچ‌کس نباید برنامه‌ریزی موضوعی را بررسی کند، زیرا این تجارت من است و چگونه آن را ایجاد می‌کنم. به طور کلی، روش ها، روش های تدریس، توزیع مطالب، سرعت مطالعه - این همه روش من است و هیچ کس آن را بررسی نمی کند.

همیشه باید به منبع اصلی نگاه کنید. اول، معلمان باید استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را بخوانند و بدانند که به طور خاص برای معلم چیست.

کاملا درسته.

اگر من به عنوان معلم مسئولیت کتاب درسی را بر عهده داشته باشم، انتخاب فقط می تواند از لیست فدرال باشد.

این را قانون تعیین می کند.

قبلاً در پایان کلاس ها نتیجه می گرفت، اما اکنون مراحل یادگیری وجود دارد!

این استاندارد می گوید که نتایج برنامه ریزی شده در همه موضوعات وجود دارد. در برنامه آموزشی پایه نمونه که از سوی وزارتخانه قانونی خواهد شد، در همه دروس نتایج برنامه ریزی شده وجود دارد و معلم باید بر اساس آنها هدایت شود.

آیا الزام مقامات مدرسه به برنامه های چاپی قانونی است؟

ربطی به شما نداره، مدیریت محترم! شما فقط می توانید برنامه و موارد استاندارد را بررسی کنید. و جایی که آن را می برم - خودم آن را ایجاد می کنم یا می خرم - این با هیچ چیز محدود نمی شود.

آیا باید اشکالی از کنترل در برنامه در مورد موضوع وجود داشته باشد؟

استاندارد این مورد را پیش بینی نکرده است. با این حال، خود مدرسه، مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، همانطور که قبلاً گفتیم، باید یک برنامه مدرسه را طبق سیستم ارزیابی ایجاد کند. انجمن های روش شناختی باید در مورد اینکه چه سیستم ارزیابی و کنترلی باید در مدرسه باشد بحث کنند. والدین و داوران باید بدانند که مدرسه دارای خودارزیابی، آزمون دو هفته‌ای یا چیز دیگری است.

سؤالاتی از معلمان وجود دارد: آیا مهر برنامه ها ضروری است؟

من به مردم اطمینان می دهم که متاسفانه آنها تنها نیستند! ظاهرا نه معلم و نه مدیر نمی دانند که بیش از پنج سال است که وزارت آموزش و پرورش مهر برنامه ها را نمی زند، وزارت آموزش و پرورش فقط کتاب های درسی را بررسی می کند. و قانون "در مورد آموزش و پرورش" فقط برای بررسی کتب درسی فراهم می کند. بنابراین، یک برنامه با گردن فقط قبل از انتشار در سال 1995 یافت می شود.