مشکلات مدرن علم و آموزش. گزارش «کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) در درس فناوری

در حال حاضر، چه بخواهیم و چه نخواهیم، ​​همه ما در یک جامعه اطلاعاتی زندگی می کنیم. در عین حال، آن فرصت هایی که اکنون در حال باز شدن هستند، بسیار ضعیف استفاده می شوند. وظیفه ما «استقرار» جامعه اطلاعاتی برای پاسخگویی به نیازهای افرادی است که در کشور ما زندگی می کنند. اول از همه، در میان جوانان دریافت کننده آموزش، دانشمندان، محققان، معلمان، مربیان. ما باید از دوران کودکی و در تمام مراحل آموزشی به افراد آموزش دهیم که از این اطلاعات نترسند، نحوه استفاده از آن، کار با آن و دفع صحیح آن را به آنها آموزش دهیم.

اطلاع رسانی آموزش و علم بخشی از یک فرآیند جهانی است. فناوری اطلاعات و ارتباطات در سراسر جهان به عنوان فناوری های کلیدی قرن بیست و یکم شناخته می شود که در دهه های آینده کلید رشد اقتصادی دولت و موتور اصلی پیشرفت علمی و فناوری خواهد بود.

در اوایل سال 2009، کرملین میزبان اولین نشست شورای توسعه جامعه اطلاعاتی تحت ریاست جمهوری روسیه بود. فرمان ایجاد آن در نوامبر 2008 امضا شد. دیمیتری مدودف در افتتاحیه جلسه تاکید کرد که هیچ پیشرفت و نوسازی بدون فناوری اطلاعات امکان پذیر نیست: "این در حوزه علمی و فنی، و در مورد مسائل خود مدیریت و حتی در مورد مسائل صدق می کند. تقویت دموکراسی در کشور». مدودف D.A. در مورد توسعه فناوری اطلاعات در حوزه اجتماعی صحبت کرد. خودش تاکید کرد: «... بسیار مهم است که یاد بگیریم چگونه از تمام فناوری های جدید استفاده کنیم. این وظیفه شماره یک نه تنها برای دانش آموزان، بلکه برای معلمان است - تمام بازآموزی ها باید بر روی استفاده از فناوری های مدرن متمرکز شود.

پروژه های مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات چه می توانند باشند

• آموزش از راه دور؛
• ارتباط مجازی؛
• اقتصاد شبکه و آموزش؛
• فرصت های گسترده برای خودآموزی؛
• بسیاری از اطلاعات به راحتی در دسترس است.

سیستم آموزشی روسیه با تعدادی از مشکلات مهم روبرو است که از جمله آنها می توان به موارد زیر اشاره کرد:

• نیاز به بهبود کیفیت و تضمین فرصت‌های برابر برای دسترسی به منابع و خدمات آموزشی برای همه گروه‌های شهروندان، صرف‌نظر از محل سکونت، قومیت و اعتقادات مذهبی.
• ایجاد یک محیط اطلاعاتی که نیازهای همه اقشار جامعه را در دستیابی به طیف وسیعی از خدمات آموزشی برآورده می کند و همچنین ایجاد مکانیسم ها و شرایط لازم برای معرفی دستاوردهای فناوری اطلاعات در فعالیت های آموزشی و علمی روزمره.
• معرفی انبوه فناوری اطلاعات و ارتباطات در حوزه آموزش و علم، استفاده از محتوای جدید آموزشی و فناوری های نوین آموزشی از جمله فناوری های آموزش از راه دور.

پیش نیازهای توسعه و پیاده سازی فناوری اطلاعات و ارتباطات در حوزه آموزش و علم عبارتند از:

• برنامه هدف فدرال "توسعه یک محیط اطلاعات آموزشی یکپارچه" که مهمترین نتیجه آن پیشرفت در تجهیز مؤسسات آموزشی به رایانه و همچنین راه اندازی و توسعه برنامه های اطلاع رسانی آموزش منطقه ای بود.
• پروژه "اطلاع رسانی سیستم آموزشی" که هدف اصلی آن ایجاد شرایط برای حمایت از اجرای سیستمی و استفاده فعال از فناوری های اطلاعات و ارتباطات در کار موسسات آموزشی بود.
• پروژه ملی اولویت دار "آموزش"، اجرای فعالیت های آن با هدف اطمینان از دسترسی، ایجاد شرایط برابر برای کسب آموزش، از جمله با فراهم کردن دسترسی همه مدارس به منابع اطلاعاتی جهانی ارسال شده در اینترنت؛
• بر اساس جهت گیری های اولویت دار برای توسعه سیستم آموزشی فدراسیون روسیه، در سال 2006، اجرای برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش 2006-2010 (FTsPRO) آغاز شد که مجموعه ای از فعالیت های به هم پیوسته است. از نظر منابع و زمان، تغییرات در ساختار، محتوا و فن آوری های آموزش را پوشش می دهد، از جمله استفاده در مقیاس بزرگ در فدراسیون روسیه از فناوری های اطلاعات و ارتباطات برای تمام سطوح آموزشی. به عنوان بخشی از این برنامه، محتوای آموزشی الکترونیکی جدید توسعه یافت و یک مرکز تخصصی فدرال برای منابع آموزشی اطلاعات (FCIOR) به بهره برداری تجاری رسید.

در وب سایت مرکز فدرال اطلاعات و منابع آموزشی، می توانید بیش از 10000 EER نسل جدید را دانلود کنید.

DER - منبع آموزشی دیجیتال

منابع آموزشی دیجیتال (DER) به هر گونه اطلاعات آموزشی ذخیره شده در رسانه های دیجیتال اشاره دارد.

COR ها به دو گروه تقسیم می شوند:

• منابع اطلاعاتی که به مجموعه ای از مواد مختلف در قالب دیجیتال مورد استفاده در کارهای آموزشی - متون، تصاویر ایستا و پویا، مدل های انیمیشن و غیره اشاره دارد.
• ابزارهای اطلاعاتی که کار با منابع اطلاعاتی را فراهم می کند.

تمرکز عملکردی:

• عملکرد گویا؛
• عملکرد تحقیق؛
• عملکرد آموزشی؛
• تابع کنترل

EER ها یک محصول آموزشی خودکفا هستند، آنها می توانند خودشان به دانش آموز آموزش دهند. این دیگر فقط مجموعه ای از تصاویر یا ضبط صوتی نیست که نیاز به توضیح معلم داشته باشد. EOR ها همچنین دارای صدایی هستند، اما او توالی اقدامات را توضیح می دهد و مهمتر از همه، اشتباهات انجام شده در طول کار را نشان می دهد.

مواد آموزشی نسل جدید، توسعه یافته در پروژه "اطلاع رسانی سیستم آموزشی"

مواد آموزشی نسل جدید برای سوق دادن معلمان به استفاده از روش‌های آموزشی مدرن و فناوری‌های آموزشی که به طور اساسی محیط آموزشی را تغییر می‌دهند، به سمت استفاده فعال از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی طراحی شده‌اند. رویکرد مبتنی بر شایستگی، مبنایی برای توسعه وسایل کمک آموزشی جدید است.

فناوری های آی کی در آموزش زبان انگلیسی

زندگی دوم
(زندگی دوم) - دنیایی که خودتان یا دانش آموزانتان ایجاد می کنید، با دریاها، جنگل ها، شهرها و روستاها، افراد واقعی (و از طریق اسکایپ یا ایمیل با آنها تماس بگیرید) یا داستان های تخیلی پر کنید. در آنجا خانه ها و کتابخانه ها، سالن های ویدئویی و رستوران ها، فرصت کار و سفر دارید. وسوسه انگیز، اینطور نیست؟ نحوه ایجاد و استفاده از آن در آموزش زبان انگلیسی را بیاموزید.

با این برنامه می توانید با میلیون ها نفر در سراسر جهان کاملا رایگان صحبت کنید! ابتدا آخرین نسخه اسکایپ را دانلود کنید سپس با انتخاب نسخه روسی در تنظیمات آن را نصب کنید. و بس، با صحبت با افراد بومی زبان انگلیسی را یاد بگیرید.

وبلاگ یک دفتر خاطرات شبکه ای از یک یا چند نویسنده است که از ورودی ها به ترتیب زمانی معکوس تشکیل شده است، یا به عبارت دیگر، یک سایت در قالب یک مجله است که بر اساس تاریخ مرتب شده است.

این کلمه از وبلاگ انگلیسی - "مجله وب" آمده است.

وبلاگ ها سایت هایی هستند که بر اساس اصل خاطرات زمانی با ابزارهای مدیریتی ساده و راحت ساخته شده اند که به دانش خاصی نیاز ندارند و در دسترس همگان هستند.

ویکی

ویکی مجموعه ای از رکوردهای مرتبط است. (وارد کانینگهام، خالق این فناوری، برنامه را رسانه ای برای تعامل سریع فرامتن نامید.) ویکی ویکی یک مدل ریشه ای از فرامتن جمعی را پیاده سازی می کند، زمانی که توانایی ایجاد و ویرایش هر رکوردی به هر یک از اعضای جامعه شبکه ارائه می شود. .

Hot Potatoes یک برنامه پوسته جهانی است که به معلمان این امکان را می دهد تا بدون کمک برنامه نویسان، تمرینات آموزشی تعاملی و کنترلی را در قالب HTML به تنهایی ایجاد کنند. این برنامه به طور گسترده در سراسر جهان برای ایجاد تکالیف به زبان های مختلف در رشته های مختلف استفاده می شود.
تمرین ها با استفاده از 5 بلوک برنامه ایجاد می شوند (هر بلوک را می توان به عنوان یک برنامه مستقل در نظر گرفت):

• JQuiz - Quiz - سوالات چند گزینه ای (4 نوع کار). معلم این فرصت را دارد که در مورد تمام گزینه های پاسخ در تمرین نظر بگذارد.
• JCloze - جاهای خالی را پر کنید. دانش آموزان می توانند راهنمایی بخواهند و حروف اول کلمه گم شده را ببینند. امتیاز دهی خودکار نیز وجود دارد. شما می توانید کلمات خاصی را "رد کنید"، یا می توانید، برای مثال، هر پنجم.
• JMatch - تطبیق (3 نوع کار).
• JCross - جدول کلمات متقاطع.
• JMix - بازیابی توالی.

فناوری های نوین اطلاعات و

در سال‌های اخیر، دانشگاه‌های سراسر جهان به امکان استفاده از فناوری‌های مخابراتی رایانه‌ای برای سازماندهی آموزش از راه دور توجه کرده‌اند. ارتباطات رایانه ای بازخورد مؤثری را ارائه می دهد که هم در سازماندهی مطالب آموزشی و هم در ارتباط با معلمی که این دوره را تدریس می کند ارائه می شود. چنین یادگیری از راه دور در سال های اخیر نام آموزش از راه دور را بر خلاف یادگیری از راه دور برای همه شناخته شده است.

این مشکل به ویژه برای روسیه با سرزمین های وسیع و تمرکز مراکز علمی در شهرهای بزرگ بسیار مهم است. در حال حاضر، وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه نگران ایجاد یک شبکه یکپارچه مخابراتی آموزشی است. مشکل آموزش مستمر، تغییر جهت گیری حرفه ای امروزه بیش از پیش مطرح است و اهمیت آن در طول سال ها افزایش خواهد یافت

پورتال اینترنتی دانشکده آموزش از راه دور دانشگاه دولتی مسکو به عنوان بخشی از پروژه تشکیل سیستم آموزش نوآورانه در دانشگاه دولتی مسکو به نام M.V. لومونوسوف در سال 2007.

© مقاله به طور خاص برای سایت "مدرس از راه دور" نوشته شده است

خلاصه

موضوع : طبقه بندی امکانات ICT

محتوا

مقدمه 3

بخش اصلی

1. ابزار ICT مورد استفاده در آموزش. 4

2. طبقه بندی ابزارهای ICT بر اساس حوزه هدف روش شناختی. 6

نتیجه 7

مراجع 8

معرفی

فرآیندهای اطلاع رسانی جامعه مدرن و فرآیندهای اطلاع رسانی کلیه اشکال فعالیت آموزشی که از نزدیک با آنها مرتبط است با فرآیندهای بهبود و انتشار انبوه فناوری های مدرن اطلاعات و ارتباطات (ICT) مشخص می شود. چنین فناوری هایی به طور فعال برای انتقال اطلاعات و اطمینان از تعامل بین معلم و دانش آموز در سیستم های مدرن آموزش باز و از راه دور استفاده می شود. یک معلم مدرن نه تنها باید دانشی در زمینه ICT داشته باشد، بلکه باید در کاربرد آنها در فعالیت های حرفه ای خود نیز متخصص باشد.

کلمه "فن آوری "ریشه یونانی دارد و در ترجمه به معنای علم، مجموعه ای از روش ها و فنون برای پردازش یا فرآوری مواد خام، مواد، محصولات نیمه تمام، محصولات و تبدیل آنها به کالاهای مصرفی است. درک مدرن از این کلمه شامل استفاده از علم و دانش مهندسی برای حل مسائل عملی در این مورد فناوری اطلاعات و مخابرات را می توان فناوری هایی دانست که در جهت پردازش و تبدیل اطلاعات هستند.

فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) - این یک مفهوم کلی است که دستگاه ها، مکانیسم ها، روش ها، الگوریتم های مختلف پردازش اطلاعات را توصیف می کند. مهم‌ترین دستگاه‌های فناوری اطلاعات و ارتباطات مدرن، رایانه‌ای هستند که به نرم‌افزارهای مناسب و امکانات مخابراتی همراه با اطلاعات قرار داده شده بر روی آن‌ها مجهز هستند.

بخش اصلی

1. ابزار ICT مورد استفاده در آموزش.

ابزار اصلی ICT برای محیط اطلاعاتی هر سیستم آموزشی یک کامپیوتر شخصی است که قابلیت های آن توسط نرم افزار نصب شده بر روی آن مشخص می شود. دسته های اصلی نرم افزار عبارتند از برنامه های سیستمی، برنامه های کاربردی و ابزارهای توسعه نرم افزار. برنامه های سیستم، اول از همه، شامل سیستم عامل هایی است که تعامل همه برنامه های دیگر با تجهیزات و تعامل کاربر رایانه شخصی با برنامه ها را تضمین می کند. این دسته همچنین شامل برنامه های کاربردی یا برنامه های کاربردی است. برنامه‌های کاربردی شامل نرم‌افزارهایی هستند که یک جعبه ابزار فناوری اطلاعات هستند - فناوری‌هایی برای کار با متون، گرافیک، داده‌های جدولی و غیره.

در سیستم‌های آموزشی مدرن، برنامه‌های اداری جهانی و ابزارهای ICT به طور گسترده مورد استفاده قرار می‌گیرند: واژه‌پردازها، صفحات گسترده، برنامه‌های آماده‌سازی ارائه، سیستم‌های مدیریت پایگاه داده، سازمان‌دهنده‌ها، بسته‌های گرافیکی و غیره.

با ظهور شبکه های کامپیوتری و سایر ابزارهای مشابه ICT، آموزش کیفیت جدیدی به دست آورده است که در درجه اول با توانایی دریافت سریع اطلاعات از هر نقطه در جهان مرتبط است. از طریق شبکه جهانی کامپیوتری اینترنت، دسترسی فوری به منابع اطلاعاتی جهان (کتابخانه های الکترونیکی، پایگاه های داده، ذخیره سازی فایل ها و غیره) امکان پذیر است. حدود دو میلیارد سند چندرسانه ای در محبوب ترین منبع اینترنتی، شبکه جهانی وب (WWW) منتشر شده است.

سایر ابزارهای رایج ICT نیز به صورت آنلاین در دسترس هستند، از جمله ایمیل، لیست های پستی، گروه های خبری و چت. برنامه های ویژه ای برای ارتباط بلادرنگ توسعه داده شده اند که پس از برقراری ارتباط، امکان انتقال متن وارد شده از صفحه کلید و همچنین صدا، تصویر و هر فایلی را فراهم می کند. این برنامه‌ها به کاربران راه دور اجازه می‌دهند تا با برنامه‌ای که روی یک کامپیوتر محلی اجرا می‌شود، کار کنند.

با ظهور الگوریتم‌های فشرده‌سازی داده‌های جدید، کیفیت صدای موجود برای انتقال از طریق یک شبکه کامپیوتری به طور قابل‌توجهی افزایش یافته است و شروع به نزدیک شدن به کیفیت صدا در شبکه‌های تلفن معمولی کرده است. در نتیجه، یک ابزار نسبتاً جدید ICT، تلفن اینترنتی، شروع به توسعه بسیار فعال کرد. با کمک تجهیزات و نرم افزارهای خاص می توان کنفرانس های صوتی و تصویری را از طریق اینترنت برگزار کرد.

برای اطمینان از جستجوی کارآمد برای اطلاعات در شبکه های مخابراتی، ابزارهای جستجوی خودکار وجود دارد که هدف آن جمع آوری داده ها از منابع اطلاعاتی شبکه جهانی کامپیوتر و ارائه خدمات جستجوی سریع به کاربران است. با کمک موتورهای جستجو می توانید اسناد را در شبکه جهانی وب، فایل ها و نرم افزارهای چند رسانه ای جستجو کنید، اطلاعات مربوط به سازمان ها و افراد را آدرس دهید.

با کمک ابزارهای شبکه ICT، دسترسی گسترده به اطلاعات آموزشی، روش شناختی و علمی، سازماندهی کمک های مشاوره عملیاتی، شبیه سازی فعالیت های پژوهشی و برگزاری جلسات آموزشی مجازی (سمینارها، سخنرانی ها) در زمان واقعی امکان پذیر می شود.

چندین کلاس اصلی از فناوری های اطلاعاتی و مخابراتی وجود دارد که از دیدگاه سیستم های آموزش باز و از راه دور قابل توجه است. یکی از این فناوری ها ضبط ویدئو و تلویزیون است. نوارهای ویدئویی و ابزارهای مرتبط با فناوری اطلاعات و ارتباطات به تعداد زیادی از دانش آموزان اجازه می دهد تا به سخنرانی های بهترین معلمان گوش دهند. کاست های ویدئویی با سخنرانی را می توان هم در کلاس های ویدئویی ویژه و هم در خانه استفاده کرد. قابل ذکر است که در دوره های آموزشی آمریکایی و اروپایی، مطالب اصلی در نسخه های چاپی و بر روی ویدئو کاست ارائه می شود.

تلویزیون به عنوان یکی از گسترده‌ترین فناوری‌های اطلاعات و ارتباطات، نقش بسیار مهمی در زندگی مردم ایفا می‌کند: تقریباً هر خانواده حداقل یک تلویزیون دارد. برنامه های آموزشی تلویزیونی به طور گسترده در سراسر جهان مورد استفاده قرار می گیرند و نمونه بارز آموزش از راه دور هستند. به لطف تلویزیون، امکان پخش سخنرانی برای مخاطبان گسترده به منظور افزایش رشد عمومی این مخاطبان بدون کنترل بعدی جذب دانش، و همچنین امکان آزمایش متعاقبا دانش با کمک آزمون‌های ویژه و همچنین امکان‌پذیر است. امتحانات.

یک فناوری قدرتمند که امکان ذخیره و انتقال بخش عمده ای از مطالب مورد مطالعه را فراهم می کند، نشریات الکترونیکی آموزشی است که هم در شبکه های کامپیوتری توزیع شده و هم در CD-ROM ضبط شده است. کار فردی با آنها باعث جذب و درک عمیق مطالب می شود. این فناوری‌ها اجازه می‌دهند، با اصلاح مناسب، دوره‌های موجود را با استفاده فردی تطبیق دهند، فرصت‌هایی را برای خودآموزی و خودآزمایی دانش کسب شده فراهم کنند. برخلاف کتاب‌های سنتی، نشریات الکترونیکی آموزشی به شما این امکان را می‌دهند که مطالب را به شکل گرافیکی پویا ارائه دهید.

2. طبقه بندی ابزارهای ICT بر اساس حوزه هدف روش شناختی.

ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش به دسته های زیر طبقه بندی می شوند:

آموزشی ICT به معنای - با کمک آنها به دانش آموزان دانش، مهارت ها، فعالیت های آموزشی یا عملی داده می شود و سطح آموزشی لازم را فراهم می کند.

شبیه سازها - طراحی شده برای توسعه انواع مختلف مهارت ها، تکرار یا ادغام مطالب تحت پوشش. شبیه ساز لزوماً باید به نوعی دانش ، سؤال و تصحیح باشد (برنامه بررسی می کند ، تجزیه و تحلیل می کند و مجدداً زمینه های دانش لازم را آموزش می دهد). هنگام تشکیل شبیه سازها، مهم است که الگوریتم ارزیابی آزمایش حاصل را با ارائه تنها اطلاعاتی که با اصلاح احتمالی این اطلاعات به خوبی جذب نشده اند، در نظر بگیرید.

بازیابی اطلاعات و مرجع ابزارهای ICT اطلاعات را فراهم می‌کنند، دانش و مهارت‌هایی را برای نظام‌بندی اطلاعات ایجاد می‌کنند.

نسخه ی نمایشی ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات، اشیاء، پدیده‌ها، فرآیندهای مورد مطالعه را به منظور تحقیق و مطالعه تجسم می‌کنند.

شبیه سازی ابزار ICT جنبه خاصی از واقعیت را برای مطالعه ویژگی های ساختاری یا عملکردی آن نشان می دهد.

آزمایشگاه ابزار ICT امکان آزمایش از راه دور بر روی تجهیزات واقعی را فراهم می کند.

مدل سازی ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات مدلسازی اشیاء، پدیده ها، فرآیندها را برای هدف تحقیق و مطالعه آنها ممکن می سازد.

تخمین زده ابزارهای ICT محاسبات مختلف و سایر عملیات معمول را خودکار می کنند.

آموزشی و بازی ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات برای ایجاد موقعیت‌های یادگیری طراحی شده‌اند که در آن فعالیت‌های دانش‌آموزان به شیوه‌ای بازیگوش اجرا می‌شوند.

نتیجه

استفاده از ابزارهای مدرن اطلاعات و فن آوری های ارتباطی در آموزش به طور قابل توجهی کار معلم را در فرآیند آموزش دانش آموزان در تمام مراحل آن تسهیل می کند. ابزار ICT کمک می کندبهبود سازماندهی تدریس، افزایش فردی شدن یادگیری و همچنین افزایش بهره وری از خودآموزی دانش آموزان. به لطف ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات، انگیزه یادگیری افزایش می یابد، امکان جذب دانش آموزان به فعالیت های خلاق، جستجو و پژوهش فعال می شود.

فهرست ادبیات استفاده شده

1. منبع الکترونیکیhttp://school2100.com/uroki/elementary/inform.php. A.V. گوریاچف،برنامه "انفورماتیک و ICT (فناوری اطلاعات و ارتباطات)"

فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) - مجموعه ای از فناوری ها که ضبط اطلاعات، پردازش و تبادل اطلاعات (انتقال، توزیع، افشا) را تضمین می کند.

فناوری اطلاعات روش ها و ابزارهایی برای به دست آوردن، تبدیل، انتقال، ذخیره و استفاده از اطلاعات است.

در پایان XX - آغاز قرن XXI. در دنیای اطراف ما روندهای مثبتی در گسترش فناوری اطلاعات و ارتباطات وجود داشته است. توسعه سریع فناوری اطلاعات، همگرایی سیستم های کامپیوتری، انواع مختلف ارتباطات، صنعت سرگرمی و تولید لوازم الکترونیکی مصرفی، نیاز به بازنگری ایده ها در مورد صنعت اطلاعات، نقش و جایگاه آن در جامعه را به دنبال دارد. بسیاری از کشورها در حال حاضر قوانین جدیدی را تصویب می کنند و فعالیت های ارگان های دولتی مسئول تشکیل و اجرای سیاست های اطلاعاتی و مخابراتی را بازسازی می کنند. سیاست اطلاعات دولتی به فعالیت های نظارتی نهادهای دولتی با هدف توسعه حوزه اطلاعاتی جامعه اشاره دارد که نه تنها ارتباطات راه دور، سیستم های اطلاعاتی یا رسانه ها را پوشش می دهد، بلکه مجموعه ای از صنایع و روابط مرتبط با ایجاد، ذخیره سازی، پردازش، نمایش را در بر می گیرد. انتقال اطلاعات در تمام اشکال آن - تجاری، سرگرمی، علمی و آموزشی، اخبار و غیره. چنین تفسیر گسترده ای از سیاست اطلاعاتی امروزه موجه به نظر می رسد، زیرا اطلاعات دیجیتال و آخرین فن آوری های مخابراتی و رایانه ای به شدت موانع بین انواع مختلف را محو می کند. بخش های صنعت اطلاعات

فناوری‌های اطلاعات و ارتباطات (ICT) شامل انواع فناوری‌هایی است که برای پردازش اطلاعات استفاده می‌شوند. از اواخر دهه 70 ، آنها ابتدا از فناوری رایانه ای برای پردازش اطلاعات شروع به شناسایی کردند. فناوری اطلاعات و ارتباطات امکان نمایش هر نوع اطلاعات - اعداد، متون، صدا، تصاویر - را در قالب دیجیتال مناسب برای ذخیره سازی و پردازش در رایانه فراهم می کند. توانایی انتقال اطلاعات از رایانه به رایانه با استفاده از فناوری های اینترنتی، دسترسی هر کاربری را به فضای اطلاعات جهانی فراهم می کند. فناوری اطلاعات برای سیستم های پردازش داده های بزرگ، محاسبات رایانه شخصی، علم و آموزش، مدیریت، طراحی به کمک رایانه و ایجاد سیستم های هوش مصنوعی استفاده می شود. فناوری‌های اطلاعاتی سیستم‌های فن‌آوری مدرنی هستند که از اهمیت استراتژیک بالایی برخوردار هستند (سیاسی، دفاعی، اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی).

بسیاری از فیلسوفان مدرن نیاز به گسترش دامنه مفاهیم فلسفی را با در نظر گرفتن، شناخت و گنجاندن در حوزه جهان بینی فلسفی تأثیر بر جامعه و شخص فناوری های رایانه ای مدرن تشخیص می دهند. اصطلاحاتی که در زندگی مدرن ما به کار می روند و از منظر فلسفه نیاز به درک دارند عبارتند از: انفورماتیک سازی، کامپیوتری شدن، "واقعیت مجازی" و "واقعیت مجازی اجتماعی". لازم است دامنه مفاهیم "ارتباطات"، "شبکه"، "سازمان شبکه" بر اساس ویژگی های نوظهور توسعه جهانی گسترش یابد.

فناوری اطلاعات و ارتباطات نه تنها به حوزه فرآیندهای فناوری پیشرفته و بیوتکنولوژی، بلکه به حوزه زبان‌شناسی، اقتصاد، آموزش نیز اشاره دارد، بنابراین زندگی ما را به طور کلی تحت تأثیر قرار می‌دهد.

مشکل اطلاع رسانی جامعه اغلب به عنوان یک مشکل تکنولوژیک در نظر گرفته می شود. در واقع، اساس مادی آن انتقال گسترده به انفورماتیک بدون کاغذ است، زمانی که بخش عمده ای از داده های در حال گردش در جامعه در سیستم های رایانه ای ذخیره و پردازش می شود و از طریق کانال های ارتباطی ماهواره ای یا کابلی خودکار مخابره می شود و رایانه ها و ایستگاه های کاری فردی را به شبکه های اطلاعاتی متصل می کند. دسترسی به پایگاه‌های داده‌ای که تقریباً در هر نقطه از جهان قرار دارند.

این رویکرد مبتنی بر تعدادی اختراع و اکتشافات اساسی است: رایانه های شخصی، دیسک های نوری ده ها و صدها گیگابایت، که امکان ذخیره محتویات کل کتابخانه ها را به شکل فشرده، کانال های ارتباطی فیبر نوری، ارتباطات متنی ویدیویی فراهم می کند. سیستم ها، داده ها و روش های نمایش دانش. تمام این فناوری امکان ایجاد یک محیط اطلاعاتی بسیار خودکار را در آینده نزدیک فراهم می کند که امکان دسترسی به هر دانش ارائه شده در قالب اطلاعات را فراهم می کند. در واقع این بدان معناست که محیط اطلاعاتی راه حلی جهانی برای مشکل دسترسی به دانش به دست آمده در هر زمان و در هر مکان ارائه می دهد. در حال حاضر از این نتیجه می شود که مشکل اطلاع رسانی صرفاً فنی نیست، بلکه تا حد زیادی اجتماعی-فرهنگی است.

به شدت در حال تغییر است و جریان اطلاعات همچنان تغییر خواهد کرد. تفکر، آگاهی، فعالیت، روابط بین فردی و گروهی که در شرایط یک محیط غنی از اطلاعات شکل می گیرد، از نظر کیفی دگرگون می شود. نسلی که در تماس نزدیک با رایانه ها، بازی های الکترونیکی، ارتباطات سیار رشد می کند، از نظر جهان بینی از نظر روانی، اخلاقی و معنوی متفاوت است. این فقط در مورد مهارت های کامپیوتری نیست، بلکه در مورد تغییرات در ساختارها، مفاهیم و ایده های معنوی و فرهنگی اساسی است. جهان خارج به طور متفاوتی سازماندهی شده است، توانایی های فکری نه تنها سریع تر و متنوع تر، بلکه در ابعاد اجتماعی-زمانی متفاوتی نیز رشد می کنند. اما باید به موارد زیر توجه داشت: فناوری های مدرن حجم فزاینده ای از اطلاعات را وارد جهان می کنند و بسیاری از دستاوردهای فکری عملاً به اطلاعات وابسته نیستند. در اینجا دوباره مشکل رابطه اطلاعات و دانش مطرح می شود.

توسعه یک محیط اطلاعاتی خودکار منجر به تغییرات اساسی در ساختار اجتماعی-اقتصادی جامعه می شود. در نتیجه این تغییرات، فعالیت اقتصادی مرتبط با دریافت و پردازش اطلاعات اکنون بیش از هر زمان دیگری در اقتصاد شهرها و کشورهای بزرگ غربی نقش مهمی ایفا می کند و به آنها اجازه می دهد تا به عنوان "اطلاعاتی" شناخته شوند. تغییرات مربوطه در بازار کار رخ داده است: به گفته کارشناسان، امروزه 60 تا 70 درصد مشاغل جدید در کشورهای توسعه یافته با این یا آن شکل پردازش اطلاعات مرتبط است. فناوری‌های اطلاعات و ارتباطات در حال حاضر برای تجدید و بازسازی تمام فعالیت‌هایی که با هم جوهره شهر و کشور را تشکیل می‌دهند، محور هستند: تولید، حمل‌ونقل، سیستم‌های خریدار-فروشنده و خدمات پشتیبانی آنها، همچنین صنعت سرگرمی و سرگرمی، انبوه. اطلاعات رسانه ای، آموزش، مدیریت شهری، خدمات عمومی، خدمات عمومی، زندگی سیاسی، اجتماعی و فرهنگی.

کامپیوتری شدن به فرآیند اطالع رسانی مبتنی بر استفاده از فناوری های نوین کامپیوتری اطلاق می شود. مفهوم "اطلاع رسانی" بدون شک گسترده تر از مفهوم "رایانه سازی" است. مفهوم "رایانه سازی" برگرفته از مفهوم "اطلاع رسانی" است.

کامپیوتری شدن تمام حوزه های فعالیت اجتماعی و زندگی روزمره یک فرد چشمگیرترین پدیده ربع آخر قرن بیستم است. در کشورهای توسعه یافته اقتصادی - ایالات متحده آمریکا، آلمان، بریتانیای کبیر، ژاپن، تعداد رایانه ها در هر هزار نفر در دهه 90 به دست آمد. قرن 20 سطح 250-400 واحد. البته این سطح از شاخص های تجهیزات قرن بیستم مانند ماشین (به طور متوسط ​​1.5 برابر) و تلویزیون (2 برابر) پایین تر است ، اما میزان توزیع رایانه ها بسیار بالاتر است. تقریباً 25 سال از ظهور رایانه شخصی در بازار انبوه می گذرد. برای رسیدن به همان سطح شیوعی که کامپیوتر امروزی دارد، تلویزیون حدود چهل سال و ماشین حدود هفتاد سال طول کشید. جامعه اقتصادی ارتباطات اطلاعات

علاوه بر رشد کمی، هر تحلیلگر به شدت تحت تأثیر رشد تعداد توابع - روشهای استفاده از فناوری رایانه قرار می گیرد. از رایانه ای که اکنون مخفف رایانه نیمه فراموش شده نامیده می شود، رایانه به یک دستگاه جهانی تبدیل شده است که به همان اندازه می تواند به عنوان یک ابزار حرفه ای برای یک دانشمند، مهندس، تاجر، وکیل، پزشک و غیره یا وسیله ای برای آموزش، ارتباطات روزمره، سرگرمی. تبادل اطلاعات بارها و در مقیاس بین المللی ساده و تسریع شده است.

وظیفه ارائه اطلاعات در سیستم های کامپیوتری در سه سطح حل می شود. سطح اول به صورت مشروط فنی نامیده می شود. در این سطح، یک معماری عملکردی پیچیده پیاده سازی می شود، سرعت، حافظه و غیره ارائه می شود، یعنی هر چیزی که عملکرد و توانایی حل مسائل پیچیده مختلف را تضمین می کند. سطح دوم نرم افزار در نظر گرفته می شود. در این سطح، ایجاد برنامه ها، پیوند بین مدارهای کامپیوتری و شخص، تضمین می شود. سطح سوم مفهومی نامیده می شود و به گفته A. I. Rakitov، از نظر فلسفه، مهمترین آن است. در این سطح، مفاهیم و سناریوهای نظری اصلی تدوین شده، سیستمی از جهت‌گیری‌ها و آرمان‌های ارزشی ارائه می‌شود و در نهایت، خط استراتژیک رفتار کاربران و برنامه‌نویسان، جهت‌گیری فعالیت‌های آنها متجلی می‌شود. توسعه دهندگان نرم افزار در این سطح سلسله مراتبی به عنوان ایدئولوژیست عمل می کنند، تأثیر اصلی بر توسعه نمایش اطلاعات توسط توسعه دهندگان سیستم عامل اعمال می شود.

رایانه های شخصی، ایستگاه های کاری و تجهیزات مختلف شبکه ابزار اصلی دسترسی به اطلاعات و خدمات مخابراتی هستند. نیاز اصلی کاربران انبوه به ابزار دسترسی، انعطاف پذیری و امکان ارتقاء سخت افزاری و نرم افزاری است. این شاخص ها هستند که مشخصه های اصلی رایانه های مورد استفاده برای دسترسی به زیرساخت اطلاعات و ارتباطات هستند.

کامپیوتر از بسیاری جهات یک اختراع منحصر به فرد است، زیرا اگر تمام دستگاه ها و مکانیسم های قبلی جایگزینی یا بهبود کار دست ها یا پاهای یک فرد را ممکن می کرد، کامپیوتر تا حد زیادی تسهیل می کند، و، به گفته یو. وی. شیشکوف، تا حدی. جایگزین کار مغز می شود. قدرت محاسباتی از سال 1980 هر 18 ماه دو برابر شده است و همانطور که می توان پیش بینی کرد، این روند تا سال 2010 ادامه خواهد داشت، زمانی که محدودیت های فیزیکی کوچک سازی سیلیکون به دست می آید، اما حتی این پایان این خط توسعه نخواهد بود. مواد و پیشرفت ها ظاهر می شود. در عمل، این بدان معناست که تا 10 سال دیگر قدرت محاسباتی رایانه شخصی امروزی در تلفن همراه و ساعت مچی متمرکز خواهد شد. تا سال 2020، کامپیوترها ده برابر قدرتمندتر از امروز خواهند شد و قادر خواهند بود تصاویر سه بعدی را به طور موثر پردازش کنند و صدا را نیز تشخیص دهند.

یک نتیجه مهم از توسعه فناوری رایانه نه تنها ویژگی های سرعت رایانه ها (برای سال 2002، حد این شاخص به سمت سرعت محاسبه می رود - 10 عملیات حسابی در ثانیه)، بلکه دیجیتالی کردن آرایه های غول پیکر آنالوگ است. اطلاعاتی که قبلاً توسط بشر جمع آوری شده است. مجموع اطلاعات ترجمه شده به دیجیتال در نیم قرن گذشته 10 ترابایت تخمین زده می شود (1 ترابایت 10 بایت است؛ برای مقایسه: ظرفیت اطلاعات کتابخانه افسانه ای اسکندریه که شامل 532800 طومار (کتاب) بود، تقریباً 10 بیت بود. ؛ 1 بایت = 8 بیت). به عبارت دیگر، کپی دیجیتالی از دنیای واقعی با درجه دقت کافی امکان پذیر است. و اگر جنبه‌های صرفاً تکنولوژیکی چنین دیجیتالی‌سازی کامل اطلاعات برای متخصصان کم و بیش آشکار باشد، پیامدهای اجتماعی و روانی آن کمتر مورد مطالعه قرار می‌گیرد.

اجازه دهید تنها چند نمونه از استفاده حرفه ای از فناوری اطلاعات و ارتباطات را در نظر بگیریم.

فناوری های آماده سازی اسناد هر حوزه تجاری با تهیه اسناد مختلف مرتبط است: گزارش، علمی، مرجع، همراه، مالی و غیره. امروزه تهیه سندی با هر پیچیدگی بدون استفاده از رایانه غیر قابل تصور است.

برای تهیه اسناد متنی از پردازشگرهای کلمه استفاده می شود که از ساده ترین ویرایشگرها که حتی اجازه قالب بندی متن را نمی دهند به پردازشگرهای متنی که به شما امکان می دهد اسنادی را ایجاد کنید که نه تنها متن، بلکه جداول و شکل ها را نیز شامل می شود، پیشرفت کرده اند. فناوری اطلاعات مربوط به ایجاد اسناد متنی به طور گسترده در صنعت چاپ استفاده می شود. سیستم های انتشاراتی (به عنوان مثال، صفحه ساز) در آنجا گسترده شده اند و به شما امکان می دهند برای انتشارات چاپی (روزنامه ها، مجلات، کتاب ها) طرح بندی ایجاد کنید.

صفحات گسترده نقش مهمی در خودکارسازی تهیه اسناد مالی داشته است. اولین صفحه گسترده به نام VisiCalc (ماشین حساب قابل مشاهده - "ماشین حساب قابل مشاهده") که توسط دانیل بریکلین ایجاد شد، در سال 1979 ظاهر شد. در واقع، در دهه 1980، صفحات گسترده دسته اول نرم افزارها بودند. و در حال حاضر آنها به طور گسترده مورد استفاده قرار می گیرند.

در حال حاضر، سیستم های حسابداری (1C-حسابداری، و غیره) به طور فزاینده ای در بخش مالی استفاده می شود. استفاده گسترده از آنها با این واقعیت توضیح داده می شود که با کمک چنین سیستمی نه تنها می توان محاسبات مالی انجام داد، بلکه می توان نسخه های کاغذی و الکترونیکی اسنادی مانند صورت های مالی، حقوق و دستمزد و غیره را نیز دریافت کرد. نسخه های الکترونیکی قابل ارسال است. استفاده از فناوری های شبکه برای یک سازمان حسابرسی مانند اداره مالیات.

برای تهیه اسناد علمی حاوی محاسبات ریاضی از بسته های نرم افزاری ریاضی (MathCAD، Marle و ...) استفاده می شود. بسته های ریاضی مدرن به شما امکان می دهد اسنادی ایجاد کنید که متن را با محاسبات و نقشه های ریاضی ترکیب می کند. با کمک چنین سندی می توانید با تغییر مستقیم آنها در متن سند، نتایج محاسبات مربوط به داده های اولیه مختلف را دریافت کنید. بیشتر سیستم های ریاضی مورد استفاده امروزه در اواسط دهه 80 قرن گذشته، یعنی همراه با ظهور رایانه های شخصی، ایجاد شدند. نسخه های جدید این سیستم ها شامل ویژگی های جدیدی مانند استفاده از فناوری های شبکه است: سازماندهی دسترسی به منابع اینترنتی در حین کار در یک محیط بسته ریاضی.

فناوری اطلاعات و ارتباطات در مدیریت سازمانی کارایی شرکت (تولید، تجارت، مالی و غیره) به نحوه سازماندهی ذخیره، جمع آوری، تبادل، پردازش و حفاظت اطلاعات بستگی دارد. برای حل این مشکلات، بیش از بیست سال پیش، سیستم های کنترل خودکار (ACS) شروع به معرفی کردند.

در حال حاضر تغییرات بزرگی در این زمینه ایجاد شده است. ACS کلاسیک شامل یک سیستم جمع آوری اطلاعات، یک پایگاه داده، یک سیستم برای پردازش و تجزیه و تحلیل اطلاعات و یک سیستم برای تولید اطلاعات خروجی است. بلوک پردازش و تجزیه و تحلیل اطلاعات مرکزی است. کار او بر اساس مدل اقتصادی و ریاضی شرکت است. مشکلات پیش بینی فعالیت های شرکت را بر اساس محاسبات مالی و حسابداری حل می کند و به موقعیت های پیش بینی نشده پاسخ می دهد، یعنی به تصمیم گیری مدیریت کمک می کند.

به عنوان یک قاعده، سیستم های کنترل خودکار بر اساس شبکه محلی شرکت عمل می کنند، که کارایی و انعطاف پذیری در تصمیم گیری را تضمین می کند. با توسعه شبکه های جهانی، فناوری ارتباطات اینترانت ظاهر شد که به آن وب شرکتی می گویند. اینترانت تعامل اطلاعاتی بین تک تک کارکنان و بخش های شرکت و همچنین شرکای خارجی دور آن را فراهم می کند. اینترانت به برقراری ارتباط عملیاتی بین دفتر مرکزی و دفاتر نمایندگی تجاری شرکت که معمولاً دور از یکدیگر قرار دارند کمک می کند.

فناوری اطلاعات و ارتباطات در فعالیت های پروژه اطالع رسانی فن آوری مهم دیگری را تولید کرده است - سیستم های طراحی به کمک کامپیوتر (CAD).

طراحی شامل ایجاد طرح ها، نقشه ها، تولید محاسبات اقتصادی و فنی، کار با مستندات است.

دو نوع سیستم CAD وجود دارد: نقشه کشی و تخصصی. سیستم های Drawing CAD جهانی هستند و به شما امکان می دهند نقشه های پیچیده را در هر زمینه ای از طراحی فنی (AutoCad) انجام دهید. CAD تخصصی، به عنوان مثال، برای طراحی ساختمان های مسکونی، در پایگاه داده حاوی تمام اطلاعات لازم در مورد مصالح ساختمانی، سازه های ساختمانی استاندارد، فونداسیون ها است. مهندس طراح نقشه ها را ایجاد می کند، محاسبات فنی و اقتصادی را با استفاده از چنین سیستم هایی انجام می دهد. این باعث افزایش بهره وری طراح، کیفیت نقشه ها و کار طراحی می شود.

سیستم های اطلاعات جغرافیایی سیستم های اطلاعات جغرافیایی (GIS) داده های مرتبط با نقشه جغرافیایی منطقه (منطقه، شهر، کشور) را ذخیره می کند. به عنوان مثال، یک GIS شهری در پایگاه داده‌های خود حاوی اطلاعات لازم برای تمام خدماتی است که از زندگی شهر پشتیبانی می‌کنند: مقامات شهری، مهندسان برق، سیگنال‌دهندگان، خدمات پزشکی، پلیس، خدمات آتش نشانی و غیره. همه این اطلاعات ناهمگون به نقشه شهر. استفاده از GIS به خدمات مربوطه کمک می کند تا به موقعیت های اضطراری واکنش سریع نشان دهند: بلایای طبیعی، بلایای زیست محیطی، حوادث فناوری و غیره.

فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش و پرورش در زمان ما، سطح توسعه کشور، کیفیت زندگی جمعیت آن به میزان قابل توجهی به سطح تحصیلات مردم بستگی دارد. الزامات برای کیفیت آموزش به طور مداوم در حال رشد است. روش های سنتی و قدیمی تدریس دیگر با این خواسته ها سازگاری ندارد. یک تناقض آشکار وجود دارد. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش می تواند به رفع این تناقض کمک کند.

فناوری های یادگیری در طول 100 سال گذشته اندکی تغییر کرده است. در حال حاضر عمدتاً از روش یادگیری جمعی استفاده می شود. همیشه این روش تدریس نتایج خوبی به همراه ندارد. دلیل آن در سطوح مختلف توانایی دانش آموزان مختلف است. معلمان به خوبی از نیاز به رویکرد فردی در کار با دانش آموزان آگاه هستند. راه حل این مشکل را می توان با استفاده از برنامه های ویژه در فرآیند یادگیری (آموزش، کنترل، آموزش و ...) که بخشی از کتاب درسی الکترونیک است، یاری رساند.

یادگیری فرآیند کسب دانش است. منبع سنتی دانش - کتاب درسی از نظر قابلیت های اطلاعاتی محدود است. دانش‌آموزان در هر مقطع تحصیلی همیشه به منابع اطلاعاتی اضافی نیاز داشته‌اند: کتابخانه‌ها، موزه‌ها، آرشیوها و غیره. در اینجا می توان در مورد وجود نابرابری اطلاعاتی صحبت کرد. استفاده گسترده از منابع اطلاعاتی اینترنتی در تدریس به حل این مشکل کمک می کند. به ویژه پورتال های تخصصی اطلاعات آموزشی.

یکی دیگر از مشکلات سیستم آموزشی، فرصت های نابرابر برای دریافت آموزش با کیفیت به دلیل دوری جغرافیایی از مراکز آموزشی است. به عنوان مثال، گرفتن دیپلم از یک دانشگاه معتبر مسکو برای یک ساکن یاکوتیا مشکل ساز است. در حل این مشکل، شکل جدیدی از آموزش به کمک می آید - آموزش از راه دور که اجرای آن به لطف توسعه شبکه های رایانه ای امکان پذیر شد.

آموزش از راه دور جایگزین شکل قدیمی آموزش مکاتبه ای می شود که در آن کلیه تبادل اطلاعات به صورت مکتوب از طریق خدمات پستی انجام می شد. آموزش از راه دور آنلاین امکان یادگیری در زمان واقعی را فراهم می کند. کارآموزان نه تنها می توانند مطالب آموزشی را بخوانند، بلکه می توانند سخنرانی های دانشمندان برجسته را ببینند و بشنوند، در تماس مستقیم با ممتحن در امتحان شرکت کنند.

گزارش در مورد موضوع:

« استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) در درس فناوری . »

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات فرصت‌های جدیدی را برای معلم در تدریس موضوع خود باز می‌کند، اثربخشی یادگیری، سطح فکری دانش‌آموزان را بهبود می‌بخشد، مهارت‌های خودآموزی، خود سازماندهی را تقویت می‌کند و حل مسائل عملی را تسهیل می‌کند. . معلم این فرصت را دارد که دید در فرآیند تدریس را افزایش دهد. استفاده از فناوری رایانه در کلاس به شما این امکان را می دهد که هر درس را غیر متعارف، روشن، غنی و آسان به یاد آورید.

اهداف استفاده از فناوری اطلاعات در کلاس درس:

درس را مدرن کنید (از نظر استفاده از وسایل فنی)؛

درس را به جهان بینی یک کودک مدرن نزدیک کنید، زیرا او بیش از خواندن و صحبت کردن نگاه می کند و گوش می دهد. ترجیح می دهد از اطلاعات به دست آمده با کمک ابزارهای فنی استفاده کند.

ایجاد رابطه درک متقابل، کمک متقابل بین معلم و دانش آموز؛

به معلم کمک کنید تا مطالب را به صورت احساسی و مجازی ارائه کند.

در حال حاضر استفاده از فناوری‌های نوین آموزشی از جمله فناوری‌های اطلاعاتی و ارتباطی که با کاهش سهم فعالیت تولیدمثلی در فرآیند آموزشی، رشد فردی کودک را تضمین می‌کند، می‌تواند به عنوان شرط کلیدی برای ارتقای کیفیت آموزش در نظر گرفته شود. کاهش حجم کار دانش آموزان و استفاده بهینه از زمان مطالعه.

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در دروس فناوری، تنوع در اشکال کار، فعالیت های دانش آموزان، فعال کردن توجه و افزایش پتانسیل خلاقانه فرد را ممکن می سازد. ساخت نمودارها، جداول در ارائه به شما امکان می دهد در زمان صرفه جویی کنید، مواد را از نظر زیبایی شناختی تر ترتیب دهید. استفاده از تصاویر، طراحی و غیره آموزش علاقه به درس؛ درس را جذاب کنید در درس های فناوری، استفاده از ICT امکان استفاده از انواع مطالب گویا و اطلاعاتی را فراهم می کند.

با کمک یک پروژه چند رسانه ای، اسلایدها و ارائه های ایجاد شده در مایکروسافت پاور پوینت نشان داده می شوند. استفاده از این فناوری اجازه می دهد:

افزایش سطح دید در طول تمرین؛

احیای فرآیند آموزشی، معرفی عناصر سرگرمی؛

در زمان کلاس صرفه جویی زیادی کنید.

دانش آموزان مدرسه دوست دارند با کامپیوتر کار کنند و از شرکت در فعالیت ها خوشحال می شوند. برانگیختن علایق شناختی در دانش‌آموزان به دلیل جدید بودن وسایل کمک آموزشی بصری است.

استفاده از رایانه در تمام مراحل فرآیند آموزشی مؤثر است: در مراحل ارائه اطلاعات آموزشی، جذب مواد آموزشی در فرآیند تعامل تعاملی با رایانه، تکرار و تثبیت دانش و مهارت های کسب شده، کنترل میانی و نهایی و خودکنترلی از نتایج یادگیری به دست آمده. این رویکرد به شما اجازه می دهد تا فرآیند یادگیری را فردی کنید.

مطالعات اخیر نشان داده است که افراد 20 درصد از آنچه می شنوند، 30 درصد از آنچه می بینند و بیش از 50 درصد از آنچه را که می بینند و می شنوند به طور همزمان جذب می کنند. بنابراین عناصر ICT بسیار مهم هستند و باید در درس سنتی وارد شوند.

شایستگی یک معلم مدرنیک منبع شخصی پیچیده است که امکان تعامل مؤثر در فضای آموزشی را فراهم می کند و به شایستگی های حرفه ای لازم برای این امر بستگی دارد.

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در دروس فناوری، تنوع در اشکال کار، فعالیت های دانش آموزان، فعال کردن توجه و افزایش پتانسیل خلاقانه فرد را ممکن می سازد. ساخت طرح ها، آموزشیکارت کارت،جداول در ارائه به شما امکان می دهد در زمان صرفه جویی کنید، مواد را از نظر زیبایی شناختی بیشتری ترتیب دهید. استفاده از تصاویر، طراحی و غیره آموزش علاقه به درس؛ درس را جذاب کنید در درس های فناوری، استفاده از ICT امکان استفاده از انواع مطالب گویا و اطلاعاتی را فراهم می کند. فناوری اطلاعات و ارتباطات برای مطالعه موضوعات و بخش های فردی برنامه فناوری آموزش نیروی کار مناسب است. این به دلیل عوامل زیر است:

1. این حوزه آموزشی، قبل از هر چیز، شکل گیری و بهبود مهارت های عملی در روش های پردازش مواد، مدل سازی و طراحی را فراهم می کند. بنابراین باید زمان بیشتری را به فعالیت های عملی دانش آموزان در کلاس اختصاص داد.

2. تعداد ناکافی دیسک های چند رسانه ای در کتابخانه رسانه مدرسه. دیسک های موجود تمرکز موضوعی باریکی دارند و بدون تعدادی مزیت نیستند. مانند حرفه ای بودن کار برنامه نویسان، گرافیک های زیبا، حاوی انیمیشن خوب، چند منظوره بودن و غیره. اما در بیشتر موارد در طرح کلی این درس خاص یک معلم خاص نمی گنجند. با کمک آنها دستیابی به تمام اهداف تعیین شده توسط معلم در درس غیرممکن است.

تمام کارهای انجام شده در طول درس با تمام یادداشت ها و یادداشت های ساخته شده روی تخته را می توان برای مشاهده و تجزیه و تحلیل بعدی، از جمله به عنوان ضبط ویدیو، در رایانه ذخیره کرد. معلمی که با یک تخته سفید تعاملی کار می کند می تواند سطح درک مطالب را از طریق ترکیبی از اشکال مختلف انتقال اطلاعات - دیداری و صوتی - افزایش دهد. در طول درس، او می تواند از طرح ها و گرافیک های روشن، چند رنگ، انیمیشن همراه با صدا، عناصر تعاملی که به اقدامات معلم یا دانش آموز پاسخ می دهد استفاده کند. در صورت لزوم، در صورت وجود دانش آموزان کم بینا در گروه، معلم می تواند یکی از عناصر نشان داده شده روی تخته را افزایش دهد. قابلیت دید و تعامل از مزایای اصلی تخته سفید تعاملی است. تخته‌های سفید تعاملی با نحوه درک اطلاعاتی مطابقت دارد که نسل جدید دانش‌آموزان، رایانه‌ها و تلفن‌های همراه را که نیاز بسیار بیشتری به کار تأیید، کار مستقل دارند، متمایز می‌کند.

بنابراین، فناوری‌های جدید اطلاعاتی که به صورت روشمند به کار گرفته شوند، فعالیت‌های شناختی دانش‌آموزان را افزایش می‌دهند که بی‌شک منجر به افزایش اثربخشی یادگیری می‌شود.

استفاده از اطلاعات و ارتباطات فن آوری ها (ICT) در فرآیند آموزشی به موارد زیر کمک می کند:

توسعه علاقه دانش آموزان به موضوع مورد مطالعه؛

تحریک فعالیت و استقلال دانش آموزان در تهیه مواد، در کار با ادبیات، فعالیت های فوق برنامه؛

شکل گیری مهارت های کار تیمی هنگام بحث در مورد مشکلات؛

اطمینان از کنترل عینی دانش، کیفیت جذب مطالب توسط دانش آموزان.

رایانه ها به عنوان ابزاری برای صرفه جویی در زمان و کارآمدتر کردن کار عمل می کنند: جستجوی اطلاعات، حل مشکلات بیشتر (و کاهش تکالیف)، تجزیه و تحلیل نتایج، استفاده از قابلیت های گرافیکی رایانه، کمک به توسعه علاقه دانش آموزان به موضوع مورد مطالعه. تحریک فعالیت های شناختی و خلاقانه و استقلال دانش آموزان، شکل گیری مهارت های ارتباطی، اطمینان از کنترل عینی دانش، کیفیت جذب مطالب توسط دانش آموزان.

ICT دارای مزایای زیر است:

به شما امکان می دهد اثربخشی وضوح بصری را افزایش دهید.

استفاده از دید را هم برای کار جلویی و هم برای فعالیت های فردی امکان پذیر می کند.

امکانات ادراک دیداری و شنیداری در حال گسترش است (نه تنها تصاویر ثابت، بلکه انیمیشن و صدا).

اینترنت به شما امکان می دهد به اطلاعات اضافی دسترسی داشته باشید و با استفاده از آن انواع وظایف را متنوع کنید.

کار با یک کتاب درسی الکترونیکی به شما امکان می دهد توسعه، آموزش و کنترل مطالب مورد مطالعه را با وضوح بیشتری سازماندهی کنید.

توسعه توانایی های خلاق دانش آموزان، تنوع بخشیدن به فعالیت های خلاقانه آنها (ایجاد ارائه، پروژه، مقاله و غیره) را امکان پذیر می کند.

فشرده بودن انباشت و ذخیره سازی اطلاعات؛

تحرک؛

نمایش مطالب سخت در دسترس (آزمایشگاه های مجازی، تورهای مجازی و غیره)؛

گسترده ترین فرصت ها را برای خودآزمایی در تمام مراحل کار فراهم می کند.

پردازش سریع نتایج؛

افزایش فعالیت شناختی و انگیزه در جذب دانش به دلیل انواع اشکال کار.

کار مستقل دانش آموزان کنترل و مدیریت می شود.

فناوری اطلاعات و ارتباطات، گسترش تجربه یک معلم، مدل او از تدریس یک رشته دانشگاهی خاص را به معلمان دیگر آسان می کند.

هنگام ارائه مطالب جدید، ارائه به دستیار من تبدیل می شود، زیرا. مطالب ارائه شده تا حدی در اسلایدها نشان داده شده است و تنها برای من باقی می ماند که آن را تکمیل کنم، نظرات و توضیحات خود را برای سخت ترین لحظات و تصاویر ارائه دهم.

استفاده از ارائه چند رسانه ای در فرآیند آموزشی به شما امکان می دهد کیفیت آموزش را بهبود بخشید، در زمان صرف شده برای فعالیت های روش شناختی صرفه جویی کنید.

ارائه ها می توانند هنگام توضیح مطالب جدید، هنگام تکرار مطالب تحت پوشش، و هنگام سازماندهی کنترل دانش فعلی (ارائه های نظرسنجی) استفاده شوند. ارائه ها-نظرسنجی ها حاوی سوالات-وظایف خطاب به دانش آموزان هستند، آنها ممکن است شامل مطالبی باشند که آزمایش های کلیدی موضوع تحت پوشش را منعکس می کند یا پدیده فیزیکی مورد مطالعه را نشان می دهد. سوال از دانش آموز در عنوان اسلاید موجود است، نظرات و توضیحات برای شکل ها توسط معلم در حین ارائه ارائه می شود. چنین ارائه‌ها-نظرسنجی‌هایی را می‌توان برای یک نظرسنجی شفاهی پیشانی از دانش‌آموزان یا یک نظرسنجی کتبی فردی جلویی (آزمون، کار آزمون کتبی، کار مستقل) طراحی کرد.

جنبه روانشناختی و تربیتی

استفاده از محصولات چند رسانه ای به این واقعیت مربوط می شود که مدارس، به عنوان یک قاعده، مجموعه لازم از جداول، نمودارها، بازتولیدها و تصاویر را ندارند. با این حال، اثر مورد انتظار را می توان با شرایط خاصی به دست آورد:

به رسمیت شناختن - مطابقت با اطلاعات ارائه شده؛

پویایی شناسی - زمان نمایش باید بهینه باشد. بسیار مهم است که در تأثیرات زیاده روی نکنید.

الگوریتم توالی تصویر خوب فکر شده ;

اندازه بهینه - این نه تنها برای حداقل، بلکه برای حداکثر اندازه ها نیز صدق می کند، که می تواند تأثیر منفی بر روند آموزشی داشته باشد و به خستگی سریعتر دانش آموزان کمک کند.

تعداد بهینه تصاویر برای ارائه روی صفحه نمایش شما نباید با تعداد اسلایدها، عکس ها و غیره که حواس دانش آموزان را پرت می کند و مانع از تمرکز آنها بر روی چیز اصلی می شود، غافل شوید.

نتیجه

شکی نیست که در یک مدرسه مدرن یک کامپیوتر همه مشکلات را حل نمی کند، بلکه فقط یک کمک آموزشی فنی چند منظوره باقی می ماند. فناوری ها و نوآوری های آموزشی مدرن در فرآیند یادگیری کم اهمیت نیستند، که نه تنها امکان "سرمایه گذاری" در هر دانش آموز مقدار معینی از دانش را فراهم می کند، بلکه اول از همه، شرایطی را برای تجلی فعالیت شناختی دانش آموزان ایجاد می کند. اما فناوری اطلاعات در ترکیب با فناوری های یادگیری به درستی انتخاب شده (یا طراحی شده)، سطح لازم از کیفیت، تنوع، تمایز و فردی شدن آموزش و پرورش را ایجاد می کند.

ادبیات:

1. Fridman L.N. رویت و الگوسازی در تدریس - م.: آموزش، 1363.

2.Babansky Yu.K. چگونه فرآیند یادگیری را بهینه کنیم. -م.: روشنگری، 1998.

3. ماتیوشکین A.M. موقعیت های مشکل در تفکر و یادگیری. -م.: روشنگری، 1982.

4. Picassy P.I. فعالیت شناختی مستقل دانش آموزان در آموزش و پرورش - M.: آموزش، 1990.

I. Efremov

در عمل، فناوری‌های اطلاعاتی آموزش به تمام فناوری‌هایی گفته می‌شود که از ابزارهای اطلاعات فنی ویژه (رایانه، صدا، سینما، ویدئو) استفاده می‌کنند.

هنگامی که رایانه ها به طور گسترده در آموزش و پرورش مورد استفاده قرار گرفتند، اصطلاح "فناوری اطلاعات جدید آموزش" ظاهر شد.

فن آوری های رایانه ای ایده های یادگیری برنامه ریزی شده را توسعه می دهند، گزینه های کاملاً جدید و هنوز کشف نشده فناوری را برای یادگیری باز می کنند که با قابلیت های منحصر به فرد رایانه های مدرن و ارتباطات راه دور مرتبط است. فناوری های یادگیری رایانه ای (اطلاعات جدید) فرآیندهای آماده سازی و انتقال اطلاعات به دانش آموز است که وسیله اجرای آن رایانه است.

استفاده از فناوری اطلاعات باعث افزایش اثربخشی درس، ایجاد انگیزه یادگیری می شود که باعث موفقیت بیشتر فرآیند یادگیری می شود.

فناوری اطلاعات نه تنها فرصت‌هایی را برای تنوع فعالیت‌های آموزشی، فردی‌سازی و تمایز آن باز می‌کند، بلکه امکان سازماندهی تعامل همه موضوعات آموزشی را به شیوه‌ای جدید فراهم می‌کند و سیستم آموزشی را ایجاد می‌کند که دانش‌آموز در آن مشارکت‌کننده فعال و برابر باشد. در فعالیت های آموزشی

فناوری اطلاعات به طور قابل توجهی امکانات ارائه اطلاعات آموزشی را گسترش می دهد، دانش آموزان را در فرآیند آموزشی مشارکت می دهد، به افشای گسترده توانایی های آنها کمک می کند و فعالیت ذهنی را افزایش می دهد.

دانلود:

پیش نمایش:

فناوری اطلاعات و ارتباطات

الزامات سطح آموزش شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی برای استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات.

طراحی درس آموزشی با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات.جهات اصلی استفاده از فناوری رایانه در کلاس درس

قدرت ذهن نامحدود است.

I. Efremov

در عمل، فناوری‌های اطلاعاتی آموزش به تمام فناوری‌هایی گفته می‌شود که از ابزارهای اطلاعات فنی ویژه (رایانه، صدا، سینما، ویدئو) استفاده می‌کنند.

هنگامی که رایانه ها به طور گسترده در آموزش و پرورش مورد استفاده قرار گرفتند، اصطلاح "فناوری اطلاعات جدید آموزش" ظاهر شد.

فن آوری های رایانه ای ایده های یادگیری برنامه ریزی شده را توسعه می دهند، گزینه های کاملاً جدید و هنوز کشف نشده فناوری را برای یادگیری باز می کنند که با قابلیت های منحصر به فرد رایانه های مدرن و ارتباطات راه دور مرتبط است. فناوری های یادگیری رایانه ای (اطلاعات جدید) فرآیندهای آماده سازی و انتقال اطلاعات به دانش آموز است که وسیله اجرای آن رایانه است.

استفاده از فناوری اطلاعات باعث افزایش اثربخشی درس، ایجاد انگیزه یادگیری می شود که باعث موفقیت بیشتر فرآیند یادگیری می شود.

فناوری اطلاعات نه تنها فرصت‌هایی را برای تنوع فعالیت‌های آموزشی، فردی‌سازی و تمایز آن باز می‌کند، بلکه امکان سازماندهی تعامل همه موضوعات آموزشی را به شیوه‌ای جدید فراهم می‌کند و سیستم آموزشی را ایجاد می‌کند که دانش‌آموز در آن مشارکت‌کننده فعال و برابر باشد. در فعالیت های آموزشی

فناوری اطلاعات به طور قابل توجهی امکانات ارائه اطلاعات آموزشی را گسترش می دهد، دانش آموزان را در فرآیند آموزشی مشارکت می دهد، به افشای گسترده توانایی های آنها کمک می کند و فعالیت ذهنی را افزایش می دهد.

معلمان زبان و ادبیات روسی به دلایل واضح در مورد استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در کلاس درس محتاط هستند.

وظایف معلم زبان از بسیاری جهات با اهداف و مقاصد سایر معلمان درسی متفاوت است. ما بیشتر از سایر معلمان به سؤالات اخلاقی روی می آوریم، بیشتر مسئول شکل گیری و رشد دنیای درونی کودک هستیم و بیشتر به روح روی می آوریم. به طور کلی، هدف اصلی ما شکل گیری شایستگی زبان به عنوان ابزار اصلی اجتماعی شدن فرد و در عین حال رشد شخصیت خلاق است.

همه اینها البته پیش از هر چیز مستلزم کار با یک متن، با یک کلمه ادبی، با یک کتاب است. بنابراین، قبل از معلم فیلسوفی که قرار است از امکانات فناوری اطلاعات و ارتباطات در دروس خود استفاده کند، همیشه این سؤال مطرح می شود که استفاده از آنها در درس زبان و ادبیات روسی مفید است.

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در دروس خود، قبل از هر چیز لازم است که بر اساس اصل مصلحت گام بردارید.

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در کلاس اولاً برای حل مشکلات عملی خاص توصیه می شود:

ثانیاً، توصیه می شود از فناوری اطلاعات و ارتباطات برای سازماندهی کار مستقل دانش آموزان در مورد شکل گیری دانش بنیادی دوره مدرسه استفاده شود تا دانش دانش آموزان اصلاح و در نظر گرفته شود.

دانش آموزان علاقه مند به کار با برنامه های شبیه ساز، کار کردن موضوعات مورد مطالعه در دروس، با برنامه های کنترل، تست ها هستند.

هر دانش آموز با سرعت فردی و با یک برنامه فردی کار می کند، در اینجا اصل تمایز را می توان به راحتی اعمال کرد. دانش آموز ضعیف در صورت تمایل می تواند مطالب را هر چند بار که لازم است تکرار کند و این کار را با میل بیشتری نسبت به درس های معمولی کار بر روی اشتباهات انجام می دهد. دانش آموزان قوی تکالیف سخت تری دریافت می کنند یا به افراد ضعیف توصیه می کنند.

کنترل آزمون و شکل‌گیری مهارت‌ها و توانایی‌ها با کمک فناوری اطلاعات و ارتباطات، مستلزم توانایی سریع‌تر و عینی‌تر نسبت به روش سنتی، شناسایی درجه جذب مواد و توانایی به کارگیری آن در عمل است. این روش سازماندهی فرآیند آموزشی در یک سیستم پردازش اطلاعات مدرن ارزیابی راحت و آسان است.

ثالثاً، استفاده از فناوری اطلاعات، به ویژه چند رسانه ای،دید را افزایش می دهد. جمله معروف K. D. Ushinsky را به خاطر بیاورید: "طبیعت کودکان به وضوح مستلزم دیده شدن است. پنج کلمه ناشناخته را به کودک بیاموزید، و او به شدت و بیهوده از آنها رنج خواهد برد. اما بیست کلمه از این قبیل را با تصاویر وصل کنید - و کودک آنها را در پرواز یاد می گیرد. شما یک فکر بسیار ساده را برای یک کودک توضیح می دهید و او شما را درک نمی کند. شما یک تصویر پیچیده را برای همان کودک توضیح می دهید، و او به سرعت شما را درک می کند ... اگر وارد کلاسی می شوید که دریافت کلمه از آن دشوار است (و ما نمی توانیم چنین کلاس هایی را جستجو کنیم)، شروع به نشان دادن تصاویر کنید، و کلاس شروع می کند. صحبت کنید، و مهمتر از همه، آزادانه صحبت خواهم کرد…».

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در تهیه و اجرای دروس به شما امکان می دهد علاقه دانش آموزان را به موضوع، عملکرد تحصیلی و کیفیت دانش افزایش دهید، در نظرسنجی صرفه جویی کنید، به دانش آموزان اجازه می دهد تا به طور مستقل نه تنها در کلاس درس، بلکه در خانه نیز مطالعه کنند. ، و به معلم کمک می کند تا دانش خود را بهبود بخشد.

جنبه دیگری نیز باید مورد توجه قرار گیرد: اجرای خود درس با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات. مهم نیست که یک درس چقدر خوب طراحی شده است، خیلی به نحوه آماده سازی معلم برای آن بستگی دارد. اجرای ماهرانه چنین درسی شبیه به کار یک شومن یک برنامه تلویزیونی است. معلم نه تنها، و نه چندان (!)، باید با اطمینان از رایانه استفاده کند، محتوای درس را بداند، بلکه آن را با سرعت خوب، به راحتی انجام دهد و دائماً دانش آموزان را در فرآیند شناختی درگیر کند. باید در مورد تغییر ریتم فکر کرد، اشکال فعالیت آموزشی را متنوع کرد، به این فکر کرد که در صورت لزوم چگونه می توان یک مکث را تحمل کرد، چگونه از مثبت بودن اطمینان حاصل کرد.پس زمینه احساسیدرس

تمرین نشان می دهد که به لطف استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات، معلم تا 30 درصد از زمان تدریس را نسبت به زمانی که روی تخته سیاه کار می کند، صرفه جویی می کند. او نباید فکر کند که فضای کافی روی تخته ندارد، نگران کیفیت گچ نباشید، آیا همه چیز نوشته شده قابل درک است یا خیر. با صرفه جویی در زمان، معلم می تواند تراکم درس را افزایش دهد، آن را با محتوای جدید غنی کند.

مطالب آموزشی، ارائه شده در یک نسخه کامپیوتری، چندین مشکل را حل می کند:

• بهره وری معلمان و دانش آموزان را در کلاس افزایش می دهد.

• میزان استفاده از تجسم در درس را افزایش می دهد.

• در وقت معلم هنگام آماده شدن برای درس صرفه جویی می کند.

کار بسیار جالب با استفاده ازبرنامه های پاورپوینت منجر به تعدادی از اثرات مثبت می شود:

• درس را با وضوح غنی می کند.
• از نظر روانی فرآیند جذب را تسهیل می کند.
• علاقه شدید به موضوع دانش را بر می انگیزد.
• افق های عمومی دانش آموزان را گسترش می دهد.
• بهره وری معلمان و دانش آموزان در کلاس را افزایش می دهد.

فراوانی مواد اضافی در شبکهاینترنت به شما امکان می دهد بانکی از مطالب تصویری و آموزشی، مقالات، مقالات انتقادی، چکیده ها و غیره ایجاد کنید.

گوش دادن هنریادبیات به شکل الکترونیکیدر خدمت نشان دادن اجرای حرفه ای انواع مختلف آثار ادبی به منظور نشان دادن زیبایی کلمه صدا به منظور القای عشق به زبان و ادبیات مادری است.

لغت نامه ها و دایره المعارف های الکترونیکیبه موبایل اجازه می دهد دانش بیشتری به دست آورد و از آن در کلاس درس استفاده کند.

هر معلمی می داند که چگونه یک درس را زنده کنداستفاده از مواد ویدئویی.

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در درس ادبیات منجر به تعدادی نتایج مثبت می شود:

• ایجاد یک کتابخانه رسانه ای توسط معلم و دانش آموزان، که شامل ارائه هایی در مورد زندگی نامه و آثار نویسندگان است.
• کیفیت آموزش را بهبود می بخشد؛
• انگیزه یادگیری و انگیزه موفقیت را افزایش می دهد.
• توزیع منطقی زمان درس را امکان پذیر می کند.
• کمک می کند تا مطالب را به طور قابل فهم توضیح دهیم و آن را جالب کنیم.

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در تهیه و اجرای اشکال مختلف یک درس توسط معلم مؤثر است: سخنرانی مدرسه چند رسانه ای، درس- مشاهده، درس- سمینار، درس-کارگاه، درس-گردش مجازی. سازماندهی چنین گشت و گذارهایی به طبیعت، به موزه، به میهن نویسنده امکان پذیر است.

استفاده از فناوری کامپیوتری اجازه می دهد:

• درس ها را با مطالب جدید پر کنید.
• ایجاد یک رویکرد خلاقانه به مطالب مورد مطالعه و جهان اطراف، کنجکاوی دانش آموزان.
• برای تشکیل عناصر فرهنگ اطلاعاتی و صلاحیت اطلاعاتی؛
• القای مهارت های کار منطقی با برنامه های کامپیوتری؛
• حفظ استقلال در توسعه فناوری رایانه

الزامات سطح آموزش شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی برای استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات

دانش ICT آمادگی برای درس را بسیار تسهیل می کند، درس ها را غیر سنتی، به یاد ماندنی، جالب، پویا تر می کند. ادغام ICT و فن آوری های آموزشی مدرن می تواند علاقه شناختی به زبان و ادبیات روسی را تحریک کند و شرایطی را برای انگیزه مطالعه این موضوعات ایجاد کند. این یک راه منطقی برای افزایش کارایی و تشدید یادگیری و خودآموزی، بهبود کیفیت آموزش است.

هنگام استفاده از فن آوری های چند رسانه ای، دانش از طریق کانال های مختلف ادراک (بصری، شنیداری) به دست می آید، بنابراین، بهتر جذب می شود و برای مدت طولانی تری به خاطر سپرده می شود. حتی K. Ushinsky اشاره کرد که دانش هر چه قوی تر و کامل تر باشد، حواس بیشتری درک شود.

امروزه با حداقل تجهیزات کلاس ها، حفظ علاقه همیشگی دانش آموزان بسیار دشوار است. اغلب، تجهیزات کلاس درس متون، کتاب درسی، دفترچه یادداشت، تکثیر است که به وضوح فاقد آن‌ها هستیم و ظاهر آن‌ها چیزهای زیادی را برای ما باقی می‌گذارد. فناوری اطلاعات و ارتباطات می تواند کمک قابل توجهی در حل این مشکل ارائه دهد که احیای درس و برانگیختن علاقه به موضوعات را ممکن می سازد. و آنچه بسیار مهم است: دروس با استفاده از فن آوری های چند رسانه ای فرآیند جذب آگاهانه مطالب است.

تمرین نشان می دهد که دانش آموزان امروزی برای درس های رشته های مختلف با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات آماده هستند. برای آنها، نه کار با ویرایشگرهای مختلف (مثلاً MS Word، MS Excel، Paint، MS Power Point)، نه استفاده از منابع اینترنتی و نه تست رایانه جدید و ناشناخته است. اکثر دانش‌آموزان هم ایده‌ای از امکانات برخی فناوری‌های اطلاعاتی و ارتباطی دارند و هم مهارت‌های عملی خاصی دارند. بنابراین، به کارگیری این دانش و مهارت برای اطمینان از رویکردی واحد برای حل مشکلات ارائه شده به مدرسه توصیه می شود.

اما برای اجرای یک رویکرد واحد، لازم است که معلم موضوعی بتواند:

1. پردازش اطلاعات متنی، دیجیتالی، گرافیکی و صوتی برای تهیه مواد آموزشی (گزینه های کار، جداول، نقاشی ها، نمودارها، نقشه ها) به منظور کار با آنها در کلاس درس.

2. اسلایدهایی روی این مطالب آموزشی با استفاده از ویرایشگر ارائه MS Power Point ایجاد کنید و ارائه را در درس نشان دهید.

3. استفاده از محصولات نرم افزاری آماده موجود در رشته خود.

4. استفاده از نرم افزار آموزشی (آموزش، تقویت، کنترل).

5. جست و جوی اطلاعات لازم در اینترنت در فرآیند آماده سازی برای درس ها و فعالیت های فوق برنامه.

6. سازماندهی کار با دانش آموزان برای یافتن اطلاعات لازم در اینترنت.

7. به طور مستقل آزمایش ها را توسعه دهید یا از برنامه های پوسته آماده استفاده کنید، آزمایش کامپیوتری را انجام دهید.

در دوره تسلط بر فناوری اطلاعات و ارتباطات، معلم سطح حرفه ای خود را ارتقا می بخشد و (گاهی همزمان با دانش آموزان) ابزارهای جدیدی برای کسب دانش تسلط می یابد.

معلم با توجه به مهارت های موجود کودکان می تواند و باید به تدریج اشکال زیر را در استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات وارد درس های خود کند:

با شروع از کلاس 5، می توان از فرم هایی استفاده کرد که نیازی به دانش خاصی از ICT از دانش آموزان ندارد، به عنوان مثال، فرم های کامپیوتری کنترل (آزمون). در این دوره، معلم همچنین می تواند بر اساس ارائه هایی که توسط خود او یا دانش آموزان دبیرستان ایجاد شده است، دروس را برگزار کند.

سپس می توانید در مراحل مختلف تهیه و اجرای درس، کار با وسایل کمک آموزشی چندرسانه ای در مورد موضوع را تمرین کنید. در این دوره، EER در موضوعات و دانشنامه های الکترونیکی توسط دانش آموزان عمدتا به عنوان منابع اطلاعات درک می شود. استفاده از انواع فناوری اطلاعات و ارتباطات در آمادگی برای آزمون ها و امتحانات توصیه می شود.

یک درس با استفاده از فرم های کنترل کامپیوتری به معنای امکان آزمایش دانش دانش آموزان (در مراحل مختلف درس، با اهداف مختلف) در قالب آزمایش با استفاده از یک برنامه کامپیوتری است که به شما امکان می دهد به سرعت و به طور موثر سطح دانش را بر روی موضوع، به طور عینی عمق آنها را ارزیابی می کند (علامت توسط رایانه تنظیم می شود).

در دبیرستان حتی یک امتحان در یک موضوع می تواند به صورت دفاع از پروژه، پژوهش، کار خلاقانه با پشتیبانی اجباری چند رسانه ای برگزار شود.

کار با وسایل کمک چندرسانه ای امکان تنوع بخشیدن به اشکال کار در کلاس را از طریق استفاده همزمان از مطالب گویا، آماری، روش شناختی و همچنین صوتی و تصویری فراهم می کند.

چنین کارهایی را می توان در مراحل مختلف درس انجام داد:

به عنوان نوعی بررسی تکالیف؛

به عنوان راهی برای ایجاد یک موقعیت مشکل؛

به عنوان راهی برای توضیح مطالب جدید؛

به عنوان شکلی از تلفیق مطالب مورد مطالعه؛

به عنوان راهی برای آزمایش دانش در طول درس.

دروس با استفاده از ارائه کامپیوتری شامل دروس توضیح مطالب جدید در حالت تعاملی، یک درس سخنرانی، یک درس تعمیم، یک درس کنفرانس علمی، یک درس دفاع از پروژه، یک درس تلفیقی، یک درس ارائه و یک بحث درسی در کنفرانس اینترنتی است. حالت

درس دفاع پروژه روشی منحصر به فرد برای درک پتانسیل خلاق دانش آموزان، راهی برای تفسیر خلاقانه از دانش و مهارت های آنها در عمل است. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در دروس از این نوع، یکی از اشکال ارائه مطالب، راهی برای فعال کردن مخاطب، بازتابی از ساختار گفتار است.

در همه موارد، فناوری اطلاعات و ارتباطات، عملکرد یک «واسطه» را ایفا می کند، «که تغییرات قابل توجهی در ارتباط فرد با دنیای خارج ایجاد می کند». در نتیجه، معلم و دانش آموز نه تنها بر فناوری اطلاعات تسلط دارند، بلکه یاد می گیرند که ارزشمندترین منابع آموزشی را انتخاب، ارزیابی و به کار ببرند و همچنین متون رسانه ای خود را ایجاد کنند.

طراحی درس آموزشی با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات

در ادبیات علمی و آموزشی و در نشریات تخصصی، مقالات و بروشورهای کامل در مورد استفاده از فناوری های چند رسانه ای در فرآیند آموزشی بیشتر و بیشتر ظاهر می شود. فهرست کتاب‌های الکترونیکی و سایر وسایل کمکی مدرسه در حال حاضر به صدها نفر می‌رسد. مزایای غیر قابل انکاری وجود دارد. واقعا،فناوری های چند رسانه ای اجرای عملی مبانی روش شناختی و نظری برای شکل گیری فرهنگ اطلاعات معلمان است.برای یک معلم مدرن روز به روز دشوارتر می شود که خود را در فرآیند آموزشی بدون کمک رایانه ببیند.

بیشتر معلمان ترجیح می دهند از یک کامپیوتر و یک پروژکتور چند رسانه ای استفاده کنند تا تجسم فرآیند تدریس را به حداکثر برسانند. این مسیر از بسیاری جهات سودمندتر است: مشکل حل شده استصرفه جویی در سلامت(صفحه نمایش بزرگ مشکل محدود کردن کار دانش آموز در مقابل صفحه مانیتور را برطرف می کند). استفاده از پروژکتور همچنین به شما این امکان را می دهد که فرآیند آموزشی را به طور مؤثرتری مدیریت کنید.

با این حال، تجزیه و تحلیل تعداد قابل توجهی از درس ها-ارائه های چند رسانه ای، که به طور معمول در برنامه پاورپوینت ساخته شده است، و همچنین قطعات پاره شده از وسایل کمک آموزشی الکترونیکی، تأثیر آموزشی بسیار کم آنها را نشان می دهد.توسعه دهندگان چنین درس هایی با ویژگی ها آشنا نیستندیک شکل کاملا جدید از تدریس

طراحی آموزشی – استفاده نظام مند از دانش (اصول) در مورد کار آکادمیک مؤثر (تدریس و یادگیری) در فرآیند طراحی، توسعه، ارزیابی و استفاده از مواد آموزشی.

در این میان، درس به عنوان ابزاری مستقیم برای اجرای ایده های اساسی فناوری های اطلاعات و ارتباطات، مستلزم دقیق ترین توسعه است. این دروس است که آزمون تورنسل است که اثربخشی یک پیشرفت خاص را نشان می دهد. این هم نتیجه نهایی و هم آخرین مرحله طراحی، اجرای ایده هایی است که توسط توسعه دهندگان فناوری های خاص تعیین شده است.

آماده سازی چنین درسی حتی نیاز به آمادگی کامل تری نسبت به حالت معمول دارد. مفاهیمی مانندفیلمنامه درس، کارگردانی درس - در این مورد، نه فقط اصطلاحات جدید، بلکه بخش مهمی از آمادگی برای درس است. هنگام طراحی یک درس چندرسانه ای آینده، معلم باید توالی عملیات فن آوری، فرم ها و روش های ارائه اطلاعات در یک صفحه نمایش بزرگ را در نظر بگیرد. ارزش دارد بلافاصله به این فکر کنید که معلم چگونه فرآیند آموزشی را مدیریت می کند ، چگونه ارتباطات آموزشی در کلاس ارائه می شود ، بازخورد مداوم دانش آموزان ، توسعه اثر یادگیری.

اجازه دهید چند اصطلاح دیگر را تعریف کنیم.

"درسی با پشتیبانی چند رسانه ای". کاملاً واضح است که این نام درسی است که در آنچند رسانه ای برای تقویت اثر یادگیری استفاده می شود.

• در چنین درسی، معلم یکی از شرکت کنندگان اصلی در فرآیند آموزشی، اغلب منبع اصلی اطلاعات، باقی می ماند.
• فن آوری های چند رسانه ای توسط او برای افزایش دید، برای اتصال چندین کانال ارائه اطلاعات به طور همزمان، برای توضیح در دسترس تر مطالب آموزشی استفاده می شود.
• به عنوان مثال، فناوری پشتیبانی از یادداشت های V. F. Shatalov هنگامی که قطعات یک "پشتیبانی" در یک حالت مشخص روی صفحه ظاهر می شود کیفیت کاملاً جدیدی به دست می آورد. معلم می تواند در هر زمان از لینک ها برای رفتن به جزئیات اطلاعات، "احیای" مطالب مورد مطالعه با کمک انیمیشن و غیره استفاده کند.

کاملاً واضح است که درجه و زمان پشتیبانی چند رسانه ای برای یک درس می تواند متفاوت باشد: از چند دقیقه تا یک چرخه کامل.

هنگام طراحی یک درس چند رسانه ای آینده، توسعه دهنده باید به این فکر کند که چه اهدافی را دنبال می کند، این درس چه نقشی در سیستم دروس در مورد موضوع مورد مطالعه یا کل دوره دارد. درس چند رسانه ای برای چیست؟

• برای مطالعه مطالب جدید، ارائه اطلاعات جدید؛
• برای تحکیم گذشته، توسعه مهارت ها و توانایی های آموزشی؛
• برای تکرار، کاربرد عملی دانش، مهارت ها؛
• برای تعمیم، سیستم سازی دانش.

باید فوراً مشخص شود: به لطف آن تأثیر آموزشی و آموزشی درس تقویت می شود تا درس چندرسانه ای فقط به ادای احترام به سرگرمی های جدید تبدیل نشود. بر این اساس معلم موارد لازم را انتخاب می کنداشکال و روش های برگزاری یک درس، فن آوری های آموزشی، تکنیک های آموزشی.

یک درس چندرسانه‌ای می‌تواند به حداکثر اثر یادگیری دست یابد اگر به عنوان یک محصول کامل معنی‌دار ظاهر شود، نه به عنوان مجموعه‌ای تصادفی از اسلایدها. فهرست مشخصی از اطلاعات شفاهی، تصویری، متنی اسلاید را به آن تبدیل می کندقسمت آموزشی . توسعه دهنده باید تلاش کند تا هر یک از قسمت ها را به یک قسمت مستقل تبدیل کندواحد آموزشی.

آشپزی قسمت آموزشی اسلایدو رفتار با آن مانندواحد آموزشی، توسعه دهنده باید واضح باشد

• او با این قسمت چه کارهای آموزشی را دنبال می کند،
• به چه وسیله ای به تحقق آنها خواهد رسید.

یکی از مزایای بارز درس چند رسانه ای این استافزایش دید. جمله معروف K. D. Ushinsky را به خاطر بیاورید:طبیعت کودکان به وضوح نیاز به دید دارد. پنج کلمه ناشناخته را به کودک بیاموزید، و او به شدت و بیهوده از آنها رنج خواهد برد. اما بیست کلمه از این قبیل را با تصاویر وصل کنید - و کودک آنها را در پرواز یاد می گیرد. شما یک فکر بسیار ساده را برای یک کودک توضیح می دهید و او شما را درک نمی کند. شما یک تصویر پیچیده را برای همان کودک توضیح می دهید، و او به سرعت شما را درک می کند ... اگر وارد کلاسی می شوید که دریافت کلمه از آن دشوار است (و ما نمی توانیم چنین کلاس هایی را جستجو کنیم)، شروع به نشان دادن تصاویر کنید، و کلاس شروع می کند. صحبت کنید، و مهمتر از همه، آزادانه صحبت کنید…".

استفاده از تجسم بیشتر مرتبط است زیرا مدارس معمولاً مجموعه لازم از جداول، نمودارها، بازتولیدها و تصاویر را ندارند. در این مورد، پروژکتور می تواند کمک ارزشمندی باشد. با این حال، اگر الزامات خاصی برای ارائه دید برآورده شود، می توان به اثر مورد انتظار دست یافت.

1. به رسمیت شناختن دید، که باید با اطلاعات کتبی یا شفاهی ارائه شده مطابقت داشته باشد
2. پویایی شناسی ارائه بصری زمان نمایش باید بهینه باشد و با اطلاعات آموزشی مورد مطالعه در حال حاضر مطابقت داشته باشد. بسیار مهم است که در تأثیرات زیاده روی نکنید.
3. الگوریتم متفکرانهتوالی ویدیویی تصاویر. بیایید دروسی را به یاد بیاوریم که معلم وسایل بصری آماده شده را بسته (برگرداند) تا در لحظه لازم آنها را ارائه دهد. بسیار ناخوشایند بود، وقت معلم را گرفت، سرعت درس از دست رفت. ابزارهای چند رسانه ای این فرصت را برای معلم فراهم می کند تا تصویر لازم را با دقت یک لحظه ارائه دهد. کافی است معلم درباره توالی ارائه تصاویر روی صفحه با جزئیات فکر کند تا اثر یادگیری تا حد امکان زیاد باشد.
4. اندازه بهینهدید. علاوه بر این، این نه تنها برای حداقل، بلکه برای حداکثر اندازه ها نیز صدق می کند، که می تواند تأثیر منفی بر روند آموزشی داشته باشد و به خستگی سریعتر دانش آموزان کمک کند. معلم باید به خاطر داشته باشد که اندازه تصویر بهینه روی صفحه نمایشگر به هیچ وجه با اندازه تصویر بهینه صفحه نمایش بزرگ پروژکتور مطابقت ندارد.
5. مقدار بهینهارایه شده تصاویر روی صفحه نمایش شما نباید با تعداد اسلایدها، عکس ها و غیره که حواس دانش آموزان را پرت می کند، به آنها اجازه تمرکز روی چیز اصلی را جلب نکنید.

هنگام تهیه یک قسمت آموزشی، معلم قطعا با مشکل ارائه یک چاپ شده مواجه خواهد شدمتن . توجه به الزامات زیر برای متن ضروری است:

• ساختار؛
• جلد؛
• قالب

متن از صفحه باید به عنوان یک واحد ارتباط عمل کند. او می پوشد یا

• شخصیت فرعی، کمک به معلم برای تقویت بار معنایی،
• یا یک واحد مستقل از اطلاعات است که معلم عمداً آن را بیان نمی کند.
• زمانی که تعاریف بر روی صفحه نمایش ظاهر می شوند، طبیعی است.اصطلاحات، عبارات کلیدی . اغلب روی صفحه نمایش نوعی طرح درس پایان نامه را می بینیم. در این مورد، نکته اصلی این است که زیاده روی نکنید، صفحه را با متن شلوغ نکنید.

مدتهاست که واضح است که حجم زیادی از نوشته ها از روی صفحه نمایش ضعیف درک می شوند. معلم باید تلاش کند تا در صورت امکان متن چاپ شده را با تصاویر بصری جایگزین کند. در واقع، این نیز یک متن است، اما به زبانی متفاوت ارائه شده است. تعریف را به یاد آوریدمتن در کتب مرجع دایره المعارفیدنباله ای از نشانه های زبان گرافیکی یا صوتی، محدود به یک هدف(لات . Textus - اتصال ...).

همچنین مهم است که متن چاپ شده از صفحه نمایش چگونه ارائه می شود. علاوه بر تجسم، متن باید در زمان از پیش تعیین شده توسط معلم ظاهر شود. معلم یا در مورد متن ارائه شده نظر می دهد، یا اطلاعات شفاهی ارائه شده به آنها را تقویت می کند. بسیار مهم است که معلم هرگز متنی را از روی صفحه نمایش تکرار نکند. سپس دانش آموزان توهم پیوند اضافی اطلاعات دریافتی را نخواهند داشت.

اگرچه ممکن است مواردی وجود داشته باشد که متن چاپ شده توسط معلم یا دانش آموز تکرار شودتوجیه آموزشی. این تکنیک در مدرسه ابتدایی استفاده می شود، زمانی که معلم به یک رویکرد یکپارچه برای آموزش دست می یابد و کانال های مختلف ادراک را به هم متصل می کند. مهارت های خواندن، شمارش شفاهی و غیره در حال بهبود است.

هنگام اجرای بازی های آموزشی چند رسانه ای، تکرار متن چاپی نیز در هر سنی الزامی است. با این کار، معلم به شرایط مساوی برای همه دانش‌آموزان دست می‌یابد: هم کسانی که اطلاعات شفاهی را راحت‌تر درک می‌کنند و هم کسانی که راحت‌تر اطلاعات را از متن چاپی جذب می‌کنند.

هنگام تهیه یک درس چندرسانه ای، توسعه دهنده باید حداقل درک اولیه ای از آن داشته باشدرنگ، طرح رنگ ، که می تواند با موفقیت بر طراحی تأثیر بگذارداسکریپت رنگیقسمت آموزشی از توصیه های روانشناسان، طراحان در مورد تأثیر رنگ بر فعالیت شناختی دانش آموزان، در مورد ترکیب رنگ ها، تعداد بهینه رنگ های روی صفحه نمایش و ... غافل نشوید، همچنین باید به این نکته توجه کنید که رنگ درک روی صفحه نمایش مانیتور و صفحه نمایش بزرگ به طور قابل توجهی متفاوت است و یک درس چند رسانه ای باید قبل از هر چیز با انتظار صفحه نمایش پروژکتور آماده شود.

استفاده در کلاس درس به همان اندازه مهم است.صدا . صدا می تواند نقش داشته باشد

• اثر نویز؛
• تصویرسازی صدا؛
• همراهی صدا.

مانند اثر نویزمی توان از صدا برای جلب توجه دانش آموزان استفاده کرد، به نوع دیگری از فعالیت های یادگیری تغییر داد. وجود مجموعه چند رسانه ای از جلوه های صوتی مایکروسافت آفیس به این معنی نیست که باید از آنها استفاده کرد. اثر نویز باید از نظر آموزشی توجیه شود. به عنوان مثال، در مورد یک بازی آموزشی چند رسانه ای، یک اثر نویز ناگهانی می تواند به سیگنالی برای شروع بحث در مورد سؤال یا برعکس، سیگنالی برای پایان دادن به بحث و نیاز به ارائه پاسخ تبدیل شود. بسیار مهم است که دانش آموزان به این امر عادت کنند تا صدا باعث ایجاد هیجان بیش از حد در آنها نشود.

نقش مهمی داردتصویرسازی صدابه عنوان یک کانال اطلاعات اضافی برای مثال، نمایش تصویری حیوانات یا پرندگان ممکن است با غرغر کردن، آواز خواندن و غیره آنها همراه باشد. نقاشی یا عکس یک شخصیت تاریخی ممکن است با سخنرانی ضبط شده او همراه باشد.

در نهایت صدا می تواند نقش آموزشی را ایفا کندهمراهی صداتصویر بصری، انیمیشن، ویدئو. در این صورت معلم باید به دقت در نظر بگیرد که استفاده از همراهی صوتی در درس چقدر منطقی خواهد بود. نقش معلم در طول موسیقی متن چه خواهد بود؟ استفاده از صدایی مانند قابل قبول تر استمتن آموزشی در دوره خودآمادگی برای درس. در خود درس توصیه می شود که همراهی صدا را به حداقل برسانید.

همانطور که می دانید فناوری های مدرن استفاده موفقیت آمیز از قطعات فیلم های ویدئویی را در یک درس چندرسانه ای امکان پذیر می کند.استفاده از اطلاعات ویدئویی و انیمیشنمی تواند تاثیر یادگیری را تا حد زیادی افزایش دهد. این فیلم یا بهتر بگوییم یک قطعه آموزشی کوچک است که بیشترین کمک را به تجسم فرآیند آموزشی، ارائه نتایج انیمیشن و شبیه سازی فرآیندهای مختلف در زمان واقعی یادگیری می کند. در جایی که یک تصویر ثابت، یک جدول به یادگیری کمک نمی کند، یک فیگور متحرک چند بعدی، انیمیشن، پلان قاب، ویدئو و موارد دیگر می تواند کمک کند. با این حال، هنگام استفاده از اطلاعات ویدیویی، نباید ذخیره را فراموش کردسرعت درس قطعه ویدیو باید از نظر زمانی بسیار کوتاه باشد و معلم باید از ارائه آن مراقبت کندبازخورد با دانش آموزان یعنی اطلاعات ویدئویی باید با تعدادی سوال توسعه ای همراه باشد که باعث می شود بچه ها با هم گفتگو کنند و در مورد آنچه اتفاق می افتد نظر دهند. به هیچ وجه نباید به دانش آموزان اجازه داد که متفکران منفعل شوند. بهتر است همراهی صوتی کلیپ با سخنرانی زنده معلم و دانش آموزان جایگزین شود.

جنبه دیگری نیز باید مورد توجه قرار گیرد: اجرای خود درس چندرسانه ای. به هر حال درس طراحی شده باشد، بسیار بستگی به نحوه آماده سازی معلم برای آن دارد. اجرای ماهرانه چنین درسی شبیه به کار یک شومن یک برنامه تلویزیونی است. معلم نه تنها، و نه چندان (!)، باید با اطمینان از رایانه استفاده کند، محتوای درس را بداند، بلکه آن را با سرعت خوب، به راحتی انجام دهد و دائماً دانش آموزان را در فرآیند شناختی درگیر کند. باید در مورد تغییر ریتم فکر کرد، اشکال فعالیت آموزشی را متنوع کرد، به این فکر کرد که در صورت لزوم چگونه می توان یک مکث را تحمل کرد، چگونه از مثبت بودن اطمینان حاصل کرد.پس زمینه احساسیدرس

تمرین نشان می دهد که به لطف پشتیبانی چند رسانه ای کلاس ها، معلم تا 30 درصد از زمان تدریس را نسبت به هنگام کار روی تخته سیاه صرفه جویی می کند. او نباید فکر کند که فضای کافی روی تخته ندارد، نگران کیفیت گچ نباشید، آیا همه چیز نوشته شده قابل درک است یا خیر. با صرفه جویی در زمان، معلم می تواند تراکم درس را افزایش دهد، آن را با محتوای جدید غنی کند.

مشکل دیگری نیز وجود دارد. وقتی معلم رو به تخته سیاه می کند، بی اختیار ارتباطش را با کلاس قطع می کند. حتی گاهی صدایی از پشت سرش می شنود. در حالت پشتیبانی چندرسانه ای، معلم این فرصت را دارد که به طور مداوم "همراه بماند"، واکنش دانش آموزان را ببیند، به موقع به یک وضعیت در حال تغییر پاسخ دهد.

یکی از مهم ترین تغییرات در ساختار آموزش و پرورش را می توان تغییر مرکز ثقل از آموزش بهدکترین . این یک "آموزش" معمولی دانش آموزان نیست، نه افزایش گسترده دانش، بلکه یک رویکرد خلاقانه برای آموزش همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، و بالاتر از همه، پشت سر هم سنتی اصلی آن است:معلم - دانش آموز . همکاری بین کارآموزان و معلمان، درک متقابل آنها مهمترین شرط آموزش است. نیاز به ایجاد یک محیطفعل و انفعالات و مسئولیت متقابل فقط در صورت وجود بالاانگیزه همه شرکت کنندگان در تعامل آموزشی، یک نتیجه مثبت از درس ممکن است.

فناوری اطلاعات و ارتباطات در درس زبان و ادبیات روسی

جهات اصلی استفاده از فناوری رایانه در کلاس درس

• اطلاعات بصری (تصویری، مطالب تصویری)
• مطالب نمایشی تعاملی (تمرین ها، نمودارهای مرجع، جداول، مفاهیم)
• دستگاه آموزشی
• آزمایش کردن

اساساً همه این زمینه ها بر اساس استفاده از برنامه استپاورپوینت ام اس. چه چیزی به شما امکان می دهد در کلاس درس به دست آورید؟

• تحریک فعالیت شناختی دانش آموزان، که از طریق مشارکت کودک در ایجاد ارائه در مورد مطالب جدید، تهیه گزارش، مطالعه مستقل مطالب اضافی و ارائه ارائه ها - یادداشت های پشتیبانی، در عین حال ادغام مطالب در درس به دست می آید.
• ترویج درک عمیق از مطالب مورد مطالعه از طریق مدل سازی موقعیت های یادگیری پایه؛
• تجسم مطالب آموزشی؛
• ادغام با رشته های مرتبط: تاریخ، فرهنگ هنر جهانی، موسیقی
• افزایش انگیزه تدریس در دانش آموزان و ایجاد علاقه به موضوع مورد مطالعه.
• انواع اشکال ارائه مطالب آموزشی، تکالیف، تکالیف برای کار مستقل؛
• تحریک تخیل دانش آموزان؛
• ترویج توسعه رویکرد خلاق در انجام وظایف آموزشی.

امکانات منابع رسانه ای در مرحله آمادگی برای درس

نمونه های خاصی از استفاده از منابع رسانه ای را در نظر بگیریدروی دروس .

یک درس مدرن در ادبیات بدون مقایسه آثار ادبی با انواع دیگر هنر غیر ممکن است. این سنتز ارگانیک به معلم کمک می کند تا جریان انجمن ها را کنترل کند، تخیل دانش آموزان را بیدار کند و فعالیت خلاقانه آنها را تحریک کند. اساس بصری عینی درس آن را روشن، دیدنی و در نتیجه به یاد ماندنی می کند. ادبیات روش شناختی تجربه گسترده ای در کار با تصاویر، بازتولید، پرتره و مواد عکاسی انباشته است، اما معلم همیشه با مشکل جزوه ها مواجه است.

فناوری‌های اطلاعات رایانه‌ای می‌توانند به ما در حل این مشکل کمک کنند، که این امکان را فراهم می‌کند تا یک ارائه از مطالب گویا و اطلاعاتی (مجموعه‌ای از اسلایدهای تصویری با نظرات لازم برای کار در درس)، ایجاد یک وب‌سایت و در نتیجه خلاصه کردن مطالب در موضوع. در چارچوب این برنامه، می توان مقایسه ای از تصاویر، مقایسه آثار هنرمندان مختلف با همان کار در درس های ادبیات، تئاتر هنر مسکو، توسعه گفتار را سازماندهی کرد. برای درس، دانش آموزان نه تنها می توانند با پرتره ها، عکس ها، تصاویر آشنا شوند، بلکه می توانند گزیده هایی از فیلم ها را تماشا کنند، به ضبط های صوتی، قطعات موسیقی گوش دهند و حتی به گشت و گذار در موزه بروند.

آمادگی برای چنین درسی تبدیل به یک فرآیند خلاقانه می شود و سرگرمی، روشنایی، تازگی عناصر رایانه ای درس در ترکیب با سایر روش های تدریس، درس را غیرعادی، هیجان انگیز و به یاد ماندنی می کند.

کامپیوتر، البته، نمی تواند جایگزین کلمه زنده معلم در درس، مطالعه یک اثر هنری، ارتباطات خلاقانه شود، اما می تواند کمک کننده خوبی باشد.

برنامه های کامپیوتری آموزشی به زبان روسی امکان حل تعدادی از مشکلات را فراهم می کند:

• افزایش علاقه دانش آموزان به موضوع؛
• بهبود پیشرفت دانش آموزان و کیفیت دانش؛
• صرفه جویی در وقت در نظرسنجی های دانش آموزان؛
• دانش آموزان را قادر می سازد تا به طور مستقل نه تنها در کلاس درس، بلکه در خانه نیز مطالعه کنند.
• به معلمان کمک کند تا دانش خود را ارتقا دهند.

معلم با داشتن فناوری اطلاعات و ارتباطات توانایی ایجاد، تکرار و ذخیره مطالب آموزشی برای درس (تست ها، جزوه ها و تصاویر) را دارد. بسته به سطح کلاس، وظایف محول شده به درس، نسخه یک بار تایپ شده وظایف را می توان به سرعت تغییر داد (تکمیل، فشرده). علاوه بر این، مواد آموزشی چاپی از نظر زیبایی شناختی دلپذیرتر به نظر می رسند.

فناوری اطلاعات و ارتباطات به طور قابل توجهی دامنه جستجوی اطلاعات اضافی را برای آمادگی برای درس گسترش می دهد. از طریق موتورهای جستجوی اینترنتی می توان متون هنری و ادبی، مطالب زندگی نامه، اسناد عکاسی و تصاویر را یافت. البته بسیاری از آثار نیاز به تأیید، بازبینی ویرایشی دارند. ما آنها را تشویق نمی کنیم که به طور کامل استفاده شوند، اما برخی از قطعات مقاله ممکن است در توسعه مطالب آموزشی برای درس مفید باشد و شکل درس را پیشنهاد کند.

موثرترین شکل کار، کار با ارائه آموزشی است.

ارائه شکلی از ارائه مطالب به صورت اسلاید است که بر روی آن جداول، نمودارها، شکل ها، تصاویر، مطالب صوتی و تصویری قابل ارائه است.

برای ایجاد یک ارائه، لازم است موضوع و مفهوم درس تدوین شود. محل ارائه در درس را مشخص کنید.

اگر ارائه به اساس درس، "اسکلت" آن تبدیل شود، پس لازم است مراحل درس را مشخص کرد و منطق استدلال را از هدف گذاری تا نتیجه گیری به وضوح ایجاد کرد. مطابق با مراحل درس، محتوای متنی و چند رسانه ای (نمودار، جداول، متون، تصاویر، قطعات صوتی و تصویری) را تعیین می کنیم. و فقط پس از آن اسلایدهایی را مطابق با طرح درس ایجاد می کنیم. برای وضوح بیشتر، می توانید تنظیمات نمایش ارائه را وارد کنید. همچنین می‌توانید یادداشت‌های اسلایدی ایجاد کنید که انتقال‌ها، نظرات، سؤالات و وظایف را برای اسلایدها و مطالب روی آنها منعکس می‌کند. تجهیزات روش شناختی ارائه، "نمره" درس.

اگر ارائه تنها بخشی از درس، یکی از مراحل آن باشد، باید هدف استفاده از ارائه را به وضوح تدوین کرد و بر اساس آن، مطالب را انتخاب، ساختار و ترتیب داد. در این مورد، شما باید زمان نمایش ارائه را به وضوح محدود کنید، گزینه هایی را برای کار با ارائه در درس در نظر بگیرید: سوالات و تکالیف برای دانش آموزان

اگر ارائه کار خلاقانه یک دانش آموز یا گروهی از دانش آموزان است، پس باید هدف کار را تا حد امکان دقیق تنظیم کرد، زمینه کار را در ساختار درس تعیین کرد، در مورد محتوا و شکل بحث کرد. ارائه، و زمان دفاع از آن. بهتر است از قبل با ارائه ارائه شده توسط دانش آموز آشنا شده باشید، به خصوص اگر نقش مفهومی در درس داشته باشد.

گونه شناسی دروس ادبیات با پشتیبانی چند رسانه ای

ویژگی های تهیه درس با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات قطعاً با توجه به نوع درس تعیین می شود. در عمل ما از:

درس - سخنرانی

فناوری اطلاعات و ارتباطات، سخنرانی را مؤثرتر می کند و کار کلاس را تشدید می کند. ارائه به شما امکان می دهد مواد بصری را ساده کنید و انواع دیگر هنر را جذب کنید. در صفحه بزرگ، می توانید تصویر را به صورت تکه تکه نشان دهید، چیز اصلی را برجسته کنید، بخش های جداگانه را بزرگ کنید، انیمیشن را معرفی کنید، رنگ. یک تصویر را می توان با متن همراه کرد که در پس زمینه موسیقی نشان داده شده است. کودک نه تنها می بیند و درک می کند، بلکه احساسات را نیز تجربه می کند. L. S. Vygotsky، بنیانگذار آموزش رشدی، می نویسد: «واکنش های عاطفی است که باید اساس فرآیند آموزشی را تشکیل دهد. قبل از انتقال این یا آن دانش، معلم باید احساسات مربوط به دانش آموز را برانگیزد و

مطمئن شوید که این احساس با دانش جدید مرتبط است. فقط می توان آن دانش را القا کرد که از احساس دانش آموز گذشته است.

در پیوند میانی، ارائه به شما امکان می دهد نحوه ایجاد نمودارها و یادداشت های مرجع را در حالت ارتباطی راحت تر آموزش دهید (پایان نامه ها در اسلایدها ترسیم می شوند، نمونه ای از ایجاد نقاط مرجع سخنرانی برای دانش آموزان وجود دارد). ماهیت مشکل ساز سخنرانی ممکن است توسط خود معلم پرسیده نشود (یک سوال مشکل ساز)، اما به طور مستقل توسط بچه ها در طول کار با مواد مختلف درک شود: پرتره، کاریکاتور، ارزیابی های انتقادی قطبی و غیره. فرم ارائه به شما این امکان را می دهد که مطالب را از نظر زیبایی شناختی ترتیب دهید و سخنان معلم را با وضوح در طول درس همراهی کنید.

یک ارائه برای یک درس-سخنرانی می تواند توسط خود معلم ایجاد شود یا بر اساس ارائه های کوچک دانش آموزی که گزارش ها و پیام های آنها را نشان می دهد.

در طول این درس، بچه ها باید در کتاب کار خود یادداشت کنند. یعنی فناوری اطلاعات و ارتباطات روش سنتی تهیه و اجرای این نوع درس را لغو نمی کند، بلکه به یک معنا فناوری ایجاد آن را تسهیل و به روز می کند (عملی آن را برای دانش آموزان معنادار می کند).

یک ارائه خوب طراحی شده به شما امکان می دهد یک رویکرد یکپارچه برای یادگیری را پیاده سازی کنید. هنگام تفسیر یک متن ادبی، دانش آموز می تواند و باید تفسیرهای متنوعی از تصاویر و مضامین ببیند. استفاده از قطعاتی از اجراها، فیلم ها، اپراها، تصاویر مختلف، تکمیل شده با گزیده هایی از آثار ادبی، به شما امکان می دهد موقعیتی مشکل ساز ایجاد کنید که با کار کردن با یکدیگر در کلاس درس قابل حل است. آموزش تحقیق مبتنی بر مشکل در چنین دروسی پیشرو است. اسلایدها نه تنها حاوی مطالب اضافی هستند، بلکه وظایف نیز فرموله می شوند، نتایج میانی و نهایی ثابت می شوند.

برخلاف درس-سخنرانی، ارائه صرفاً با سخنان معلم همراه نیست، بلکه به نوعی تفسیری از متن ادبی است. تصاویر بصری ارائه اساسا برای توسعه خلاقیت مشترک خواننده طراحی شده اند. با مقایسه تصاویر ویدیویی یا صوتی، دانش آموز در حال تجزیه و تحلیل متن است (تکنیک تحلیل متن پنهان).

انتخاب از بین تعدادی تصویر پیشنهادی که به اندازه کافی دیدگاه نویسنده را منعکس می کند، تکنیک دیگری است که هدف آن توسعه یک تخیل خلاقانه (هم در سطح متوسط ​​و هم در سطح ارشد) است. از تصویرسازی کودکان و روش های سنتی کار با آنها (عنوان، مقایسه با متن، توضیحات از تصویر، حفاظت از تصاویر) می توان در ارائه استفاده کرد.

طراحی ارائه برای درس تحلیل متن باید دقیق تر باشد.

باید به خاطر داشت که در درس تحلیل متن، کار با متن همیشه اصلی باقی می ماند و فناوری اطلاعات و ارتباطات تنها روش ها، تکنیک ها و اشکال کار را متنوع می کند که جنبه های مختلف شخصیت دانش آموز را توسعه می دهد و به دستیابی به یکپارچگی کمک می کند. در نظر گرفتن اثر در وحدت محتوا و فرم، غنا، اهمیت معنایی هر عنصر شکل می گیرد.

دروس عمومی

با کمک ارائه، می توانید دروس تعمیم را نیز آماده کنید. وظیفه این نوع درس جمع آوری تمام مشاهدات انجام شده در فرآیند تجزیه و تحلیل در یک سیستم واحد از ادراک کل نگر از کار، اما در سطح درک عمیق تر است. فراتر از مشکلاتی که قبلاً به آنها اشاره شده است بروید، از نظر احساسی کل کار را در آغوش بگیرید. برای حل این مشکلات و اجازه دادن به فناوری اطلاعات و ارتباطات، ایجاد نوعی استعاره بصری از کار، ارتباط انواع احساسی-هنری و منطقی فعالیت خلاقانه دانش آموزان در کلاس درس. طرح ها، جداول، ترتیب پایان نامه به شما امکان می دهد در زمان صرفه جویی کنید و مهمتر از همه درک بهتر کار. علاوه بر این، نتیجه گیری ها و طرح ها ممکن است به تدریج، پس از بحث یا پرسش از دانش آموزان ظاهر شوند. به لطف ارائه، معلم می تواند همیشه کار کلاس را کنترل کند.

در این نوع دروس، ارائه ها توسط معلم ایجاد می شود، اما همانطور که در بالا ذکر شد، دانش آموز نیز می تواند در ایجاد ارائه شرکت کند.

در دبیرستان، خود دانش آموز می تواند نویسنده ارائه باشد، که به آخرین کار او در مورد یک موضوع یا دوره تبدیل می شود، یک گزارش خلاقانه از نتایج کار تحقیقاتی.

بنابراین، دانش آموزان شایستگی های کلیدی مورد نیاز استانداردهای آموزشی دولتی را توسعه می دهند:

توانایی خلاصه کردن، تجزیه و تحلیل، نظام مند کردن اطلاعات در مورد موضوع مورد علاقه.

توانایی کار گروهی؛

امکان یافتن اطلاعات در منابع مختلف؛

شایستگی ارتباطی؛

آگاهی از مفید بودن دانش و مهارت های کسب شده.

در کار با ارائه ها، رویکرد فردی به یادگیری انجام می شود، فرآیند اجتماعی شدن، ابراز وجود فرد به طور فعال تر انجام می شود، تفکر تاریخی، علمی و طبیعی در حال توسعه است.

حل مشکلات یادگیری یکپارچه و مبتنی بر مسئله با کمک فناوری اطلاعات و ارتباطات

در تمرین من، ارائه دانش آموزان در یکی از مراحل درس استفاده می شود. تهیه چنین درسی بر اساس روش پروژه ها است که مبتنی بر آموزش همکاری است.

یک درس ادبیات سازماندهی شده در حالت دو فناوری نیاز به آمادگی اولیه زیادی دارد. شکل سازماندهی آن به شرح زیر است: کلاس به چند گروه 4-5 نفری تقسیم می شود که هر یک از آنها دانش آموزان با سطوح مختلف یادگیری را شامل می شود. همین ترکیب گروه می تواند از یک درس تا چند ماه کار کند. گروه ها وظایف خاصی را دریافت می کنند. هر دانش آموز باید با استفاده از منابع مختلف، اطلاعات و پاسخ سوال خود را تهیه کند. نمایندگان گروه در حال تهیه یک ارائه هستند تا به صورت بصری، احساسی وظیفه خود را در درس ارائه دهند، داستان و فانتزی را به هم متصل کنند.

البته درسی از ابتدای خلقت تا پایان منطقی آن با راهنمایی معلمی ایجاد می شود که در صورت لزوم به دانش آموزان کمک می کند تا کار گروهی را شروع کنند، نحوه همکاری بین کودکان را بدون دخالت در بحث مشاهده می کند و در در پایان کار دانش آموزان و همکاری در گروه ارزیابی می شود. این می تواند یک "جایزه" برای همه در قالب امتیاز، گواهی، نشان تمایز باشد.

چه چیزی به خود دانش آموزان امکان یادگیری در همکاری را می دهد؟

1. آگاهی از مشارکت شخصی و مسئولیت در موفقیت کار مشترک.

2. آگاهی از وابستگی متقابل خلاقانه اعضای گروه.

3. توانایی انجام گفتگو، سازش، احترام به نظرات دیگران.

4. ارتباط خلاقانه فشرده بین دانش آموزان.

بحث منظم توسط کل گروه در مورد نتایج میانی کار، اثربخشی آن را افزایش می دهد.

و بنابراین، روش ایجاد آثار طراحی به طور فعال در تمرین ادبیات تدریس استفاده می شود.

این روش به دانش آموزان اجازه می دهد تا به میزان بالایی از استقلال دانش آموزان در تفسیر مطالب ادبی دست یابند: انتخاب حقایق، شکل ارائه، روش ثبت نام و حفاظت. کار پروژه ای روش خوبی برای انطباق شخصی از مطالب است. این تکنیک را می توان در مراحل مختلف مطالعه مطالب استفاده کرد - هم در مرحله کسب اطلاعات و هم در مرحله تجمیع و آزمایش دانش، مهارت و حتی می تواند نوعی امتحان باشد.

فناوری اطلاعات و ارتباطات امکان یک رویکرد یکپارچه برای یادگیری را فراهم می کند.

اغلب، در طول آماده سازی یک درس ادبیات، مطالبی پیدا می شود که به ایجاد پیوندهای یکپارچه کمک می کند.

همه رشته های مدرسه نوعی پتانسیل ادغام دارند، اما توانایی ترکیب آنها، اثربخشی یک دوره یکپارچه به شرایط زیادی بستگی دارد. بنابراین، قبل از ایجاد یک برنامه ادغام، معلمان باید تعدادی از شرایط را در نظر بگیرند.

عمیق ترین مبنای یکپارچگی زمانی اتفاق می افتد که معلمان در تدریس موضوعات خود زمینه های تعاملی را آشکار کنند که اهداف آموزشی امیدوارکننده را گرد هم می آورد.

به لطف ادغام، تصویر عینی و جامع تری از جهان در ذهن دانش آموزان شکل می گیرد، آنها شروع به استفاده فعالانه از دانش خود در عمل می کنند، زیرا دانش به راحتی ماهیت کاربردی خود را نشان می دهد. معلم موضوع خود را به شیوه ای جدید می بیند و آشکار می کند و ارتباط آن را با سایر علوم به وضوح بیشتری درک می کند. ادغام موضوعات آکادمیک منجر به درک بیشتر علاقه مند، شخصی و معنادارتر از دانش می شود، که انگیزه را افزایش می دهد، به شما امکان می دهد با حذف تکرارهایی که هنگام تدریس انواع موضوعات اجتناب ناپذیر است، از زمان مطالعه به طور مؤثرتر استفاده کنید. ادبیات بیشترین تلفیق را با تاریخ دارد. این به دلیل این واقعیت است که ادبیات یک بنای مکتوب است که منعکس کننده نقاط عطف اصلی در توسعه تاریخی جامعه است.

یک رویکرد یکپارچه به تدریس می تواند مرزهای همکاری متقابل بین موضوعات دوره مدرسه را بیشتر گسترش دهد.

هنگامی که چنین کاری دلیلی برای استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات می شود - برای درک پتانسیل خلاق و فکری شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، آشنایی آنها با روش های مدرن کسب و "پردازش" اطلاعات - این به غنی سازی بیشتر متقابل معلم و معلم کمک می کند. دانشجو.

جستجوی مستقل، کار خلاقانه دانش آموزان

فناوری های رایانه ای وسیع ترین فرصت ها را برای توسعه پتانسیل خلاق دانش آموزان فراهم می کند. معلم می تواند استفاده صحیح از رایانه را به کودک بیاموزد، نشان دهد که این فقط یک اسباب بازی و وسیله ای برای برقراری ارتباط با دوستان نیست. با راهنمایی ماهرانه یک معلم، یک نوجوان در میان انبوهی از اطلاعات در اینترنت می آموزد تا اطلاعات مناسب را بیابد، یاد می گیرد که این اطلاعات را پردازش کند که مهمترین وظیفه است. همه ما قبلاً با این واقعیت روبرو شده ایم که دانشجویان ما مقالاتی را با دقت کپی شده از سایت ها آورده اند، گزارش ها و چکیده هایی را بدون فکر و کاملاً بدون دردسر چاپ می کنند. آیا در چنین "کاری" فایده ای وجود دارد؟ حداقل: هنوز چیزی را که به دنبالش بود پیدا کرد و توانست از مشکل خلاص شود. یک معلم چه کاری می تواند انجام دهد تا چنین کاری همچنان سودمند باشد؟ نیاز به پردازش اطلاعات یافت شده، تبدیل آن، به عنوان مثال، به شکل نمودار مرجع، ارائه، وظایف تست، سوالات در مورد موضوع و غیره را ایجاد کنید.

ابتدایی ترین استفاده کودکان از کامپیوتر ویرایش متون، تایپ متون آثار خلاقانه آنها، اشعار آنها، گردآوری مجموعه ها، ایجاد نقاشی های کامپیوتری است. دانش آموزان دبیرستانی گزارش های خود را تهیه می کنند ، چکیده ها را با استفاده از رایانه تهیه می کنند ، خودشان نقاشی ها ، نمودارها را می سازند ، به انجام تست ها کمک می کنند ، کتابچه راهنمای ادبیات ، مطالب آموزشی. لازم به ذکر است که بچه ها دوست دارند وظایف خود را روی رایانه انجام دهند. این در صورتی است که خوشایند با مفید ترکیب شود. علاوه بر این، استفاده از کامپیوتر و فناوری اطلاعات در دروس به ما اجازه می دهد تا با انفورماتیک ادغام شده و مهارت های کسب شده در این درس را در فعالیت های عملی پیاده سازی کنیم. این اتحادیه برای معلمان علوم کامپیوتر و فناوری اطلاعات نیز خوشایند است.

بنابراین، استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در کلاس به طور قابل توجهی نه تنها اثربخشی تدریس را افزایش می دهد، بلکه به ایجاد فضای سازنده تر در کلاس، علاقه دانش آموزان به مطالب مورد مطالعه کمک می کند. علاوه بر این، داشتن و استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات راه خوبی برای همگام شدن با زمان و دانش آموزان است.

ادبیات

1. آگاتووا، N. V. فناوری اطلاعات در آموزش مدرسه / N. V. Agatova M.، 2006
2. Alekseeva, M. B., Balan, S. N. فن آوری برای استفاده از چند رسانه ای. م.، 2002
3. Zaitseva, L. A. استفاده از فناوری های کامپیوتری اطلاعات در فرآیند آموزشی / L. A. Zaitseva. م.، 2004
4. Kuznetsov E. V. استفاده از فناوری های جدید اطلاعات در فرآیند آموزشی / E. V. Kuznetsov. م.، 2003
5. Nikiforova، G. V. استفاده از فناوری اطلاعات در مطالعه زبان روسی در کلاس هفتم // اجرای ابتکار آموزشی "مدرسه جدید ما" در روند آموزش رشته های فیلسوفانه. مطالب اولین کنفرانس علمی-عملی منطقه ای / Comp. G. M. Vyalkova، T. A. Chernova; ویرایش شده توسط L. N. Savina. M.: Planeta، 2010 - ص. 106-111
6. سلفکو، G.K. دایره المعارف فناوری های آموزشی: در 2 جلد - T. 1. M.: موسسه تحقیقاتی فناوری های مدرسه -2006-p. 150-228

MBOU ASOSH آنها را. A. N. Kosygin، منطقه Krasnogorsk، منطقه مسکو

گالینا سرگیونا نیکولینا، معلم زبان و ادبیات روسیصفحه