ابزارهای ICT انواع فناوری های نوین اطلاعات و ارتباطات و الزامات آنها

تهیه شده توسط: -معاون مدیریت آب،

-معلم تاریخ، موسسه آموزشی شهرداری "مدرسه متوسطه Gorodischenskaya شماره 3"

فناوری اطلاعات و ارتباطات

زیر فناوری اطلاعات فرآیندی است که از مجموعه ای از ابزارها و روش ها برای جمع آوری، پردازش و انتقال داده ها (اطلاعات اولیه) برای به دست آوردن اطلاعات با کیفیت جدید در مورد وضعیت یک شی، فرآیند یا پدیده (محصول اطلاعات) استفاده می کند.

در سال های اخیر، این اصطلاح "فناوری اطلاعات"اغلب به عنوان مترادف برای این اصطلاح استفاده می شود "تکنولوژی های کامپیوتری"از آنجایی که همه فن آوری های اطلاعات در حال حاضر به نوعی با استفاده از یک کامپیوتر مرتبط هستند. با این حال، اصطلاح "فناوری اطلاعات" بسیار گسترده تر است و "فناوری کامپیوتر" را به عنوان یک جزء شامل می شود. در عین حال، فناوری‌های اطلاعاتی مبتنی بر استفاده از ابزارهای رایانه‌ای و شبکه‌ای مدرن این اصطلاح را تشکیل می‌دهند "فناوری های نوین اطلاعات و ارتباطات".

ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات مدرن عبارتند از:

رایانه ها، رایانه های شخصی، مجموعه تجهیزات پایانه برای رایانه های همه طبقات، شبکه های محلی، دستگاه های ورودی-خروجی اطلاعات، ابزارهای ورودی و دستکاری اطلاعات متنی و گرافیکی، وسایل ذخیره سازی آرشیوی مقادیر زیادی از اطلاعات و سایر تجهیزات جانبی رایانه های مدرن؛

دستگاه‌هایی برای تبدیل داده‌ها از شکل گرافیکی یا صوتی ارائه داده به دیجیتال و بالعکس.

ابزارها و دستگاه هایی برای دستکاری اطلاعات سمعی و بصری (بر اساس فناوری های چند رسانه ای و "واقعیت مجازی")؛

سیستم های هوش مصنوعی؛

سیستم های گرافیک کامپیوتری، سیستم های نرم افزاری (زبان های برنامه نویسی، مترجم ها، کامپایلرها، سیستم عامل ها، بسته های نرم افزار کاربردی و غیره) و غیره؛

وسایل ارتباطی مدرن که تعامل اطلاعاتی کاربران را هم در سطح محلی (مثلاً در یک سازمان یا چندین سازمان) و هم در سطح جهانی (در محیط اطلاعات جهانی) فراهم می کند.

تاکنون عمدتاً بوده است در مورد فناوری کامپیوترو به تدریج از رایانه های شخصی در فرآیند آموزشی مدارس استفاده شد. بنابراین، اجازه دهید در مورد فناوری اطلاعات مربوط به استفاده از رایانه شخصی صحبت کنیم.

فن آوری آموزشی مدرن به معنای در دسترس بودن وسایل و روش های اطلاعاتی است، مانند:

سیستم جمع آوری،

پردازش، ذخیره سازی،

جستجوی اطلاعات از طریق نوع خاصی از فناوری؛

مجموعه ای از ابزارهای نرم افزاری؛

بر این اساس دستورالعمل ها و ارزیابی اثربخشی کاربرد آنها.

چگونه یک معلم می تواند از رایانه شخصی در کار خود استفاده کند؟

https://pandia.ru/text/78/244/images/image009_44.gif" width="194" height="65">

بصری - نمایش کنترل دانش شبیه ساز

https://pandia.ru/text/78/244/images/image016_31.gif" width="249" height="64">

جستجوی اطلاعات پیام ها در قالب ارائه کتاب درسی الکترونیکی

برنامهقدرتنقطهبه هر معلمی که مهارت کار در یکی از برنامه های مایکروسافت آفیس را دارد اجازه می دهد تا توسعه دهنده محصول نرم افزاری خود در موضوع خود شوند. در اینترنت می توانید ارائه های آماده در مورد دوره ها و موضوعات مختلف را بیابید. نویسندگان این آثار معلمان-کارکنان هستند. طبیعتاً هر معلمی درس را به روش خود می بیند ، بنابراین می خواهد چیزی را در نسخه های تمام شده تغییر دهد. انجام این کار با این برنامه آسان است. توسعه آماده به راحتی برای گزینه های درسی خاص تغییر می یابد. معلم می تواند اسلایدها را اضافه یا رد کند، آنها را با مطالب دیگر پر کند (به جای متن، تصویر، نمودار)، از روش های سنتی کار استفاده کند.

برخلاف انواع سنتی تجسم، یک درس ارائه به معلم این امکان را می دهد که تا حد امکان بر روی درس تمرکز کند، زیرا کنترل برنامه به یک کلیک ساده بر روی دکمه سمت چپ ماوس کاهش می یابد.

ارائه شامل مطالب گویا، اطلاعات واقعی در قالب متن ساده، جداول، نمودارهای مرجع و نمودارها (که به خودی خود پردازش صحیح اطلاعات را به دانش آموزان می آموزد)، وظایف عملی، تست ها، سوالات مشکل دار و غیره است. وجود این وظایف نشان می دهد که چنین ارائه هایی به هیچ وجه به "نگاه کردن به تصاویر" منفعل خلاصه نمی شود. اما، از قبل آماده شده، اول از همه، وقت معلم را آزاد می کنند و در مرحله دوم، کار کودکان را آسان تر می کنند، زیرا اکثر آنها، همانطور که می دانیم، از نظر درک اطلاعات بصری هستند.

دانش آموزان مدرن این فرصت را دارند که از حوزه اطلاعاتی اینترنت برای کسب دانش اضافی استفاده کنند و به طور مستقل برای شکل دادن به دانش، مهارت ها و توانایی های خود کار کنند. مجموعه های اطلاعاتی و روش شناختی ایجاد شده است که در آن می توانید هر گونه اطلاعات علمی مورد علاقه دانش آموزان را به دست آورید، از کتاب های درسی الکترونیکی، کتابخانه الکترونیکی، کتاب های مرجع، سخنرانی ها، چکیده ها، آثار خلاقانه معلمان و دانش آموزان استفاده کنید. در صورت درخواست، تست ها و متون آثار کنترلی را برای خودآزمایی دریافت کنید، در مورد هر موضوع دانشگاهی مشاوره دریافت کنید.

مدل پیچیده امیدوار کننده "اطلاع رسانی و مدرسه آینده" به عنوان سیستمی از مدل های اجتماعی-آموزشی توسعه مدرسه در چارچوب مفهوم "مدرسه و خانواده: مشارکت در آموزش یک شهروند"

در طی 5 سال گذشته از اجرای برنامه های فدرال و منطقه ای اطلاع رسانی آموزش، انتقال از کامپیوتری شدن مدرسه به شکل گیری فضای آموزشی واحد اطلاعاتی مدرسه صورت گرفته است.
مدرسه امروز نیاز به تجهیز معلمان، کتابداران، روش شناسان، مدیران، مدیران را به ایستگاه های کاری خودکار نشان می دهد.

برای هر ایستگاه کاری، ارائه آن ضروری است مجموعه کامل تجهیزات دیجیتال اضافیمطابق با حوزه های مختلف موضوعی معلم موضوعی و نرم افزار تخصصیبرای استفاده از آنها

استفاده از یک تخته سفید تعاملی در فرآیند یادگیری، یک دوربین اسناد، مورد توجه خاص است. صفحه نمایش بزرگ به شما امکان می دهد نقاشی ها، نمودارها، گرافیک ها با قابلیت های چند رسانه ای، نمایش کلیپ های ویدئویی، علمی عامه پسند و فیلم های بلند را نشان دهید.

یک دانش آموز مدرن باید به گونه ای آموزش ببیند که مهارت های اطلاعاتی و ارتباطی زیر را کسب کند:

1. ارائه اطلاعات یکسان در مورد یک شی در یک دفترچه یادداشت و روی صفحه کامپیوتر به روش های مختلف: به صورت متن، نقاشی، جدول، اعداد.

2. اطلاعات را به روش های مختلف رمزگذاری کنید و با استفاده از جدول تطبیق کد رمزگشایی کنید.

3. کار با متون و تصاویر (اشیاء اطلاعاتی) روی صفحه کامپیوتر.

4. جستجو، انجام تبدیل های ساده، ذخیره، استفاده و انتقال اطلاعات و داده ها با استفاده از فهرست مطالب، فهرست ها، فهرست ها، نوت بوک ها، اینترنت.

5. استفاده از ابزار فن آوری اطلاعات: رادیو، تلفن، ضبط صوت، کامپیوتر.

6. ابزارهای مختلفی را که شخص در شمارش و پردازش اطلاعات استفاده می کند (چرتکه، چرتکه، ماشین حساب و کامپیوتر) استفاده می کند نام برده و توصیف کند و بتواند آنها را توصیف کند.

7. برای حل مسائل آموزشی و عملی از رایانه استفاده کنید. برای انجام این کار، مهارت های اولیه کامپیوتر را داشته باشید، قادر به انجام عملیات ساده با فایل ها (ایجاد، ذخیره، جستجو، اجرای یک برنامه) باشید. ساده ترین برنامه های کاربردی پرکاربرد را اجرا کنید: ویرایشگرهای متن و گرافیک، شبیه سازها و تست ها.

8. ایجاد پروژه های ابتدایی با استفاده از کامپیوتر.

در حال حاضر، حداقل میزان دانش مورد نیاز دانش آموز به طور مداوم افزایش می یابد. در این راستا، یک مشکل فوری جایگزینی رویکرد بازتولید اطلاعات در نظام آموزشی با فناوری‌های نوین اطلاعاتی است. در کار خود می توانید در کنار روش های سنتی تدریس از سیستم آموزشی استفاده کنید مودل (Moodus) در شبکه کامپیوتری کلاس، که امکان سازماندهی کار مستقل دانش آموزان را در سطح جدیدی فراهم می کند.

برای سازماندهی چنین پشتیبانی، دوره "انفورماتیک" در محیط اینترنت بر اساس کتاب های درسی تعاملی، کتاب های الکترونیکی، آزمون ها، نظرسنجی ها، انجمن ها و غیره ایجاد شد.

ایجاد و نگهداری چنین دوره ای بر اساس سیستم توزیع آزادانه برای ساخت محتوای آموزشی مودل (محیط یادگیری پویا شی گرا مدولار) است.

این محصول نرم افزاری مطابق با استانداردهای سیستم های آموزش اطلاعات ساخته شده است.

فناوری اطلاعات و ارتباطات

در سیستم آموزشی

دیاتلووا V.S.

دوره مدرن توسعه جامعه با تأثیر شدید فناوری های رایانه ای بر روی آن مشخص می شود که به تمام حوزه های فعالیت انسانی نفوذ می کند و از انتشار جریان اطلاعات در جامعه اطمینان می دهد و فضای اطلاعات جهانی را تشکیل می دهد. بخش جدایی ناپذیر و مهم این فرآیندها کامپیوتری شدن آموزش است.

استفاده گسترده از فناوری رایانه در زمینه آموزش در دهه اخیر باعث افزایش علاقه به علوم تربیتی شده است. سهم بزرگی در حل مشکل فناوری کامپیوتری آموزش توسط دانشمندان روسی و خارجی انجام شد: G.R. گروموف، وی. گریتسنکو، V.F. شولوخوویچ، O.I. آگاپووا، O.A. Krivosheev، S. Papert، G. Kleiman، B. Sendov، B. Hunter و دیگران.

فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) - مجموعه ای از روش ها، فرآیندهای تولید و نرم افزار و سخت افزار یکپارچه با هدف جمع آوری، پردازش، ذخیره، توزیع، نمایش و استفاده از اطلاعات در جهت منافع کاربرانش.[I،II]

با ظهور مؤلفه ای مانند اطلاع رسانی در فرآیند آموزش، بازنگری در وظایف آن به مصلحت شد. اصلی ترین آنها عبارتند از:

بهبود کیفیت آموزش متخصصان بر اساس استفاده از فناوری های نوین اطلاعات در فرآیند آموزشی.

استفاده از روش های تدریس فعال و در نتیجه افزایش مولفه های خلاقانه و فکری فعالیت های آموزشی.

ادغام انواع مختلف فعالیت های آموزشی (آموزشی، پژوهشی و غیره)؛

انطباق فناوری اطلاعات آموزش با ویژگی های فردی دانش آموز؛

تضمین تداوم و تداوم در آموزش و پرورش.

توسعه فناوری اطلاعات برای آموزش از راه دور؛

بهبود نرم افزار و پشتیبانی روش شناختی فرآیند آموزشی[ 3 ]

ابزارهای ICT آموزشی را می توان بر اساس تعدادی پارامتر طبقه بندی کرد:

1. با توجه به وظایف آموزشی که باید حل شود:

به معنای ارائه آموزش های پایه (کتاب های درسی الکترونیکی، سیستم های آموزشی، سیستم های کنترل دانش).

ابزارهای آموزشی عملی (کتاب های مسئله، کارگاه ها، سازندگان مجازی، برنامه های شبیه سازی، شبیه سازها)؛

کمک ها (دایره المعارف ها، لغت نامه ها، گلچین ها، توسعه بازی های رایانه ای، جلسات آموزشی چند رسانه ای)؛

معنی پیچیده (از راه دور).

2. بر اساس وظایف در سازماندهی فرآیند آموزشی:

اطلاعات و آموزش (کتابخانه های الکترونیکی، کتاب های الکترونیکی، نشریات الکترونیکی، لغت نامه ها، کتاب های مرجع، برنامه های کامپیوتری آموزشی، سیستم های اطلاعاتی)؛

تعاملی (ایمیل، کنفرانس های تلفنی الکترونیکی)؛

موتورهای جستجو (کاتالوگ، موتورهای جستجو).

3. بر اساس نوع اطلاعات:

منابع الکترونیکی و اطلاعاتی با اطلاعات متنی (کتاب های درسی، وسایل کمک آموزشی، کتاب های مسئله، تست ها، لغت نامه ها، کتاب های مرجع، دایره المعارف ها، نشریات، داده های عددی، برنامه ها و مواد آموزشی).

منابع الکترونیکی و اطلاعاتی با اطلاعات بصری (مجموعه ها: عکس ها، پرتره ها، تصاویر، قطعات ویدئویی از فرآیندها و پدیده ها، نمایش آزمایش ها، تورهای ویدئویی؛ مدل های آماری و پویا، مدل های تعاملی، اشیاء نمادین: نمودارها، نمودارها).

منابع الکترونیکی و اطلاعاتی با اطلاعات صوتی (صدای ضبط شده از اشعار، مطالب گفتاری آموزشی، آثار موسیقی، صداهای طبیعت زنده و بی جان، اشیاء صوتی همگام شده)؛

منابع الکترونیکی و اطلاعاتی با اطلاعات صوتی و تصویری (اشیاء صوتی و تصویری از طبیعت جاندار و بی جان، گشت و گذارهای موضوعی)؛

II.

III. http://physics.herzen.spb.ru/teaching/materials/gosexam/b25.htm

مفهوم فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT)

کلمه " فن آوری"ریشه یونانی دارد و در ترجمه به معنی علم، مجموعه ای از روش ها و فنون پردازش یا فرآوری مواد اولیه، مواد، محصولات نیمه تمام، محصولات و تبدیل آنها به کالاهای مصرفی است. درک مدرن این واژه شامل استفاده از دانش علمی و مهندسی برای حل مشکلات عملی است. در این مورد، فناوری های اطلاعات و مخابرات را می توان از جمله فناوری هایی دانست که هدف آنها پردازش و تبدیل اطلاعات است.

فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) - این یک مفهوم کلی است که دستگاه ها، مکانیسم ها، روش ها، الگوریتم های مختلف پردازش اطلاعات را توصیف می کند. مهم‌ترین دستگاه‌های فناوری اطلاعات و ارتباطات مدرن، رایانه‌ای هستند که به نرم‌افزارهای مناسب و امکانات مخابراتی همراه با اطلاعات قرار داده شده بر روی آن‌ها مجهز هستند.

ابزارهای ICT مورد استفاده در آموزش

بیایید مفهوم «ابزار فناوری اطلاعات و ارتباطات» را تعریف کنیم که یکی از ابزارهای اصلی این بخش از دانشنامه است.

ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات (ابزار ICT): نرم‌افزار، سخت‌افزار و نرم‌افزار و سخت‌افزار و دستگاه‌هایی که بر اساس ریزپردازنده، فناوری رایانه‌ای و همچنین ابزارها و سیستم‌های مدرن برای پخش اطلاعات، تبادل اطلاعات، ارائه عملیات جمع‌آوری، تولید، انباشت، ذخیره، پردازش، انتقال اطلاعات و امکان دسترسی به منابع اطلاعاتی شبکه‌های کامپیوتری محلی و جهانی کار می‌کنند..

ابزارهای ICT شامل:

کامپیوتر،
کامپیوتر;
مجموعه ای از تجهیزات ترمینال برای رایانه های همه کلاس ها؛
شبکه های اطلاعاتی؛
دستگاه های ورودی-خروجی اطلاعات؛
وسایل و ابزارهایی برای دستکاری اطلاعات متنی، گرافیکی، سمعی و بصری؛
ابزار ذخیره سازی آرشیوی حجم زیادی از اطلاعات؛
دستگاه هایی برای تبدیل داده ها از فرم های متنی، گرافیکی یا صوتی نمایش داده ها به دیجیتال و بالعکس.
سیستم های هوش مصنوعی؛
سیستم های گرافیک کامپیوتری;
سیستم های نرم افزاری (زبان های برنامه نویسی، مترجم ها، کامپایلرها، سیستم عامل ها، بسته های نرم افزار کاربردی و غیره)؛
وسایل ارتباطی مدرن که تعامل اطلاعاتی کاربران را هم در سطح محلی (مثلاً در یک سازمان یا چندین سازمان) و هم در سطح جهانی (در چارچوب شبکه جهانی وب) فراهم می کند.
ابزار الکترونیکی با هدف آموزشی که بر اساس فناوری های چند رسانه ای، فرامتن، ابررسانه ها، ارتباطات راه دور پیاده سازی شده است.

در سیستم های آموزشی مدرن، برنامه های اداری جهانی و ابزارهای ICT به طور گسترده مورد استفاده قرار می گیرند:

واژه پردازها،
صفحات گسترده،
برنامه های ارائه،
سیستم های مدیریت پایگاه داده،
برگزارکنندگان،
بسته های گرافیکیو غیره

با ظهور شبکه های کامپیوتری و سایر ابزارهای مشابه ICT، آموزش کیفیت جدیدی به دست آورده است که در درجه اول با توانایی دریافت سریع اطلاعات از هر نقطه در جهان مرتبط است. از طریق شبکه جهانی کامپیوتری اینترنت، دسترسی فوری به منابع اطلاعاتی جهان (کتابخانه های الکترونیکی، پایگاه های داده، ذخیره سازی فایل ها و غیره) امکان پذیر است. حدود دو میلیارد سند چندرسانه ای در محبوب ترین منبع اینترنتی، شبکه جهانی وب (WWW) منتشر شده است.

سایر ابزارهای رایج ICT نیز به صورت آنلاین در دسترس هستند، از جمله ایمیل، لیست های پستی، گروه های خبری و چت. برنامه های ویژه ای برای ارتباط بلادرنگ توسعه داده شده اند که پس از برقراری ارتباط، امکان انتقال متن وارد شده از صفحه کلید و همچنین صدا، تصویر و هر فایلی را فراهم می کند. این برنامه‌ها به کاربران راه دور اجازه می‌دهند تا با برنامه‌ای که روی یک کامپیوتر محلی اجرا می‌شود، کار کنند.

با ظهور الگوریتم‌های فشرده‌سازی داده‌های جدید، کیفیت صدای موجود برای انتقال از طریق یک شبکه کامپیوتری به طور قابل‌توجهی افزایش یافته است و شروع به نزدیک شدن به کیفیت صدا در شبکه‌های تلفن معمولی کرده است. در نتیجه، یک ابزار نسبتاً جدید ICT، تلفن اینترنتی، شروع به توسعه بسیار فعال کرد. با کمک تجهیزات و نرم افزارهای خاص می توان کنفرانس های صوتی و تصویری را از طریق اینترنت برگزار کرد.

در مفهوم نوسازی آموزش داخلی مدرن، توجه ویژه ای به استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات معطوف شده است. شایستگی اطلاعات به عنوان یکی از مؤلفه های اصلی کیفیت فرآیند آموزشی مشخص می شود.

هدف

این شامل شکل گیری مهارت ها در زمینه ارتباطات و فناوری اطلاعات است. امکان شکل گیری آن با فعالیت سیستماتیک دانش آموزان در فضای رایانه اطلاعاتی مرتبط است.

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فعالیت های آموزشی یکی از مشکلات ضروری آموزش حرفه ای داخلی محسوب می شود. چنین فناوری هایی به معلم این امکان را می دهد که فرصت های جدیدی برای آموزش رشته تحصیلی خود بیابد.

اهمیت فناوری

توسعه ICT افق های بزرگی را برای دانش آموزان باز می کند. آنها می توانند منعکس کنند، در فرآیند آموزشی گنجانده شوند، تأثیر مثبتی بر شکل گیری علاقه شناختی به موضوع داشته باشند. گنجاندن چنین فناوری هایی در آموزش باعث می شود که کارایی جلسه آموزشی افزایش یابد و معلم از فعالیت های روزمره رها شود.

انفورماتیک و ICT جذابیت ارائه مطالب پیچیده را افزایش می دهد. معلم وظایف را متمایز می کند، از اشکال مختلف بازخورد استفاده می کند.

ارتباط

در حال حاضر فناوری اطلاعات و ارتباطات نیاز زمان است. تصور یک درس مدرن با کیفیت بالا بدون ارائه رایانه دشوار است. معلم فرصتی برای ایجاد تغییرات مثبت در طرح درس برنامه ریزی شده پیدا می کند.

فناوری اطلاعات و ارتباطات راهی برای افزایش انگیزه فرآیند آموزشی، امکان رشد شخصیت خلاق هم در دانش‌آموزان و هم معلمان است. این فناوری آموزشی به تحقق نیازهای اصلی انسان کمک می کند: آموزش، ارتباطات، تحقق خود. امروزه ICT یک ضرورت است که سطح توسعه مدرن جامعه دیکته شده است.

کارکرد

به لطف فناوری اطلاعات در کلاس درس، می توانید:

افزایش محتوای فعالیت های آموزشی دانش آموزان.
افزایش جذابیت فرآیند آموزشی برای دانش آموزان مدرن؛
از تصاویر بصری استفاده کنید تا دروس تا حد امکان مؤثر باشد.
تحریک میل به یادگیری؛
پویایی را به درس بیاورید، دید

ICT یک گزینه عالی برای آموزش موثر است. این یک نمایش تصویری و یک توضیح همزمان از مطالب آموزشی مورد بررسی است.

اگر از ارائه های چند رسانه ای و محصولات آموزشی نرم افزاری به عنوان همراهی دروس یکپارچه و کلاسیک استفاده کنید، می توانید دانش و مهارت های کودکان را به میزان قابل توجهی تعمیق و تعمیم دهید.

استفاده از انیمیشن در اسلایدها به معلم کمک می کند تا ایده دقیقی از مطالب شنیده شده در درس ارائه دهد. بچه ها با اشتیاق زیادی در موضوع غوطه ور هستند. انواع اشکال به افزایش فعالیت شناختی انگیزه، افزایش علاقه و کنجکاوی کمک می کند. کار با ICT به معلمان کمک می کند، همراه با بخش های خود، از فرآیند جذاب یادگیری لذت ببرند، از کلاس درس فراتر بروند، خود را در دنیای رنگارنگ حیات وحش غوطه ور کنند.

مزایای تکنیک

حتی بچه هایی با انگیزه ضعیف با میل زیاد با کامپیوتر کار می کنند. البته نمی تواند جایگزین ارتباط زنده با معلمان و همسالان شود، اما مطمئناً علاقه به تحصیل در یک رشته تحصیلی خاص را افزایش می دهد.

کلاس های ICT مجهز به تکنولوژی مدرن هستند که فرآیند به خاطر سپردن و درک اطلاعات را تا حد زیادی تسهیل می کند. از مزایای بی شمار این روش می توان به افزایش کیفیت ZUN به دلیل تازگی فعالیت، علاقه به رایانه اشاره کرد.

معلم این فرصت را به دست می آورد که دید را ارائه دهد، مقدار قابل توجهی از مطالب آموزشی را درگیر کند، تا میزان کاری را که دو بار در یک جلسه آموزشی انجام می شود افزایش دهد.

یان کامنسکی، معلم لهستانی، تجسم را "قاعده طلایی تعلیم و تربیت" نامیده است. با کمک سیستم های چند رسانه ای، مطالب توسط معلم به شکل واضح و قابل فهم ارائه می شود که باعث تحریک علاقه شناختی به فرآیند یادگیری می شود، شکاف های دانش را از بین می برد.

GDZ در ICT حاوی راه حل هایی برای وظایف مختلف است، آنها در آماده سازی برای درس نه تنها توسط کودکان، بلکه توسط معلمان نیز استفاده می شوند.

جهت گیری فناوری های کامپیوتری

در حال حاضر، چندین زمینه استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در کلاس درس وجود دارد:

در قالب مطالب تصویری تصویری (اطلاعات بصری)؛
برای کنترل ZUN دانش آموزان؛
به عنوان یک مربی

معلمان، با استفاده از فناوری اطلاعات برای درس آماده می شوند، برنامه ریزی درس را فراموش نمی کنند، اهداف و اهداف را مشخص می کنند. هنگام انتخاب مواد آموزشی، معلمان از اصول آموزشی اصلی استفاده می کنند: سازگاری، نظام مندی، شخصیت علمی، رویکرد متمایز، دسترسی.

معلمان از منابع آموزشی الکترونیکی استفاده می کنند: ارائه ها، بازی های منطقی، مواد آزمون.

توزیع صحنه

ICT را می توان در تمام مراحل یک درس مدرن استفاده کرد:

در فرآیند توضیح مطالب جدید؛
هنگام تعمیر ZUN دریافتی؛
برای دقایق فیزیکی؛
در حین کنترل و تکرار

استفاده از منابع اطلاعاتی به معلمان این فرصت را می دهد که هنگام سازماندهی دروس در مورد جهان اطراف، جغرافیا و زیست شناسی، مطالب منحصر به فرد را به دانش آموزان نشان دهند. معلمان همراه با دانش آموزان خود فرصتی برای انجام سفرهای هیجان انگیز به موزه ها و گالری های هنری دارند. دانش آموزان بدون خروج از کلاس با آثار و زندگینامه نویسندگان داخلی و خارجی آشنا می شوند.

نتیجه

ترکیب درس شیمی کلاسیک با کامپیوتر به معلم این امکان را می دهد که بخشی از کار خود را به رایانه شخصی منتقل کند و به روند یادگیری تنوع دهد. روند نوشتن نکات اصلی درس سریعتر و کارآمدتر می شود. معلم آنها را بر روی صفحه رایانه نمایش می دهد که فرآیند درک مطالب توسط دانش آموزان را بسیار ساده می کند.

استفاده از وسایل کمک آموزشی فنی نوآورانه فرصت های بزرگی را برای ایجاد روش ها و اشکال جدید آموزش نسل جوان باز می کند.

علاوه بر جلسات آموزشی، لازم است ارتباط استفاده از فناوری اطلاعات و رایانه در فعالیت های آموزشی فوق برنامه برجسته شود. پس از نوسازی آموزش روسیه، توجه ویژه در تمام سطوح آموزشی به فعالیت های پروژه ای و تحقیقاتی معطوف شد. تصور یک پروژه با کیفیت بدون استفاده از کامپیوتر دشوار است.

کودکان با دریافت تکلیف مشخص از معلم، از فناوری اطلاعات و ارتباطات برای جستجوی ادبیات علمی و روش شناختی در مورد موضوع مورد نظر استفاده می کنند. هنگام انجام مشاهدات و آزمایشات، آنها به تجهیزات کامپیوتری نیز نیاز دارند.

در حال حاضر نوآوری ها و فناوری اطلاعات و ارتباطات در تمامی حوزه های تولید مطرح شده است و حوزه آموزش نیز از این قاعده مستثنی نیست. برای اینکه فارغ‌التحصیلان مدارس، دبیرستان‌ها و کالج‌ها با دنیای مدرن سازگار شوند، باید چندین شایستگی خاص را به دست آورند. یکی از آنها سواد کامپیوتری است که به کودکان امکان جستجو و پردازش اطلاعات را می دهد.

I. Efremov

در عمل، فناوری‌های اطلاعاتی آموزش به تمام فناوری‌هایی گفته می‌شود که از ابزارهای اطلاعات فنی ویژه (رایانه، صدا، سینما، ویدئو) استفاده می‌کنند.

هنگامی که رایانه ها به طور گسترده در آموزش و پرورش مورد استفاده قرار گرفتند، اصطلاح "فناوری اطلاعات جدید آموزش" ظاهر شد.

فن آوری های رایانه ای ایده های یادگیری برنامه ریزی شده را توسعه می دهند، گزینه های کاملاً جدید و هنوز کشف نشده فناوری را برای یادگیری باز می کنند که با قابلیت های منحصر به فرد رایانه های مدرن و ارتباطات راه دور مرتبط است. فناوری های یادگیری رایانه ای (اطلاعات جدید) فرآیندهای آماده سازی و انتقال اطلاعات به دانش آموز است که وسیله اجرای آن رایانه است.

استفاده از فناوری اطلاعات باعث افزایش اثربخشی درس، ایجاد انگیزه یادگیری می شود که باعث موفقیت بیشتر فرآیند یادگیری می شود.

فناوری اطلاعات نه تنها فرصت هایی را برای تنوع فعالیت های آموزشی، فردی سازی و تمایز آن باز می کند، بلکه امکان سازماندهی تعامل همه موضوعات آموزشی را به روشی جدید فراهم می کند و سیستم آموزشی را ایجاد می کند که در آن دانش آموز یک شرکت فعال و برابر در فعالیت های آموزشی باشد.

فناوری اطلاعات به طور قابل توجهی امکانات ارائه اطلاعات آموزشی را گسترش می دهد، دانش آموزان را در فرآیند آموزشی مشارکت می دهد، به افشای گسترده توانایی های آنها کمک می کند و فعالیت ذهنی را افزایش می دهد.

دانلود:

پیش نمایش:

فناوری اطلاعات و ارتباطات

الزامات سطح آموزش شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی برای استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات.

طراحی درس آموزشی با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات.جهات اصلی استفاده از فناوری رایانه در کلاس درس

قدرت ذهن نامحدود است.

I. Efremov

معلمان زبان و ادبیات روسی به دلایل واضح در مورد استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در کلاس درس محتاط هستند.

وظایف معلم زبان از بسیاری جهات با اهداف و مقاصد سایر معلمان درسی متفاوت است. ما بیشتر از سایر معلمان به سؤالات اخلاقی روی می آوریم، بیشتر مسئول شکل گیری و رشد دنیای درونی کودک هستیم و بیشتر به روح روی می آوریم. به طور کلی، هدف اصلی ما شکل گیری شایستگی زبان به عنوان ابزار اصلی اجتماعی شدن فرد و در عین حال رشد شخصیت خلاق است.

همه اینها البته پیش از هر چیز مستلزم کار با یک متن، با یک کلمه ادبی، با یک کتاب است. بنابراین، قبل از معلم فیلسوفی که قرار است از امکانات فناوری اطلاعات و ارتباطات در دروس خود استفاده کند، همیشه این سؤال مطرح می شود که استفاده از آنها در درس زبان و ادبیات روسی مفید است.

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در دروس خود، قبل از هر چیز لازم است که بر اساس اصل مصلحت گام بردارید.

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در کلاس اولاً برای حل مشکلات عملی خاص توصیه می شود:

ثانیاً، توصیه می شود از فناوری اطلاعات و ارتباطات برای سازماندهی کار مستقل دانش آموزان در مورد شکل گیری دانش بنیادی دوره مدرسه استفاده شود تا دانش دانش آموزان اصلاح و در نظر گرفته شود.

دانش آموزان علاقه مند به کار با برنامه های شبیه ساز، کار کردن موضوعات مورد مطالعه در دروس، با برنامه های کنترل، تست ها هستند.

هر دانش آموز با سرعت فردی و با یک برنامه فردی کار می کند، در اینجا اصل تمایز را می توان به راحتی اعمال کرد. دانش آموز ضعیف در صورت تمایل می تواند مطالب را هر چند بار که لازم است تکرار کند و این کار را با میل بیشتری نسبت به درس های معمولی کار بر روی اشتباهات انجام می دهد. دانش آموزان قوی تکالیف سخت تری دریافت می کنند یا به افراد ضعیف توصیه می کنند.

کنترل آزمون و شکل‌گیری مهارت‌ها و توانایی‌ها با کمک فناوری اطلاعات و ارتباطات، مستلزم توانایی سریع‌تر و عینی‌تر نسبت به روش سنتی، شناسایی درجه جذب مواد و توانایی به کارگیری آن در عمل است. این روش سازماندهی فرآیند آموزشی در یک سیستم پردازش اطلاعات مدرن ارزیابی راحت و آسان است.

ثالثاً، استفاده از فناوری اطلاعات، به ویژه چند رسانه ای،دید را افزایش می دهد. جمله معروف K. D. Ushinsky را به خاطر بیاورید: "طبیعت کودکان به وضوح مستلزم دیده شدن است. پنج کلمه ناشناخته را به کودک بیاموزید، و او به شدت و بیهوده از آنها رنج خواهد برد. اما بیست کلمه از این قبیل را با تصاویر وصل کنید - و کودک آنها را در پرواز یاد می گیرد. شما یک فکر بسیار ساده را برای یک کودک توضیح می دهید و او شما را درک نمی کند. شما یک تصویر پیچیده را برای همان کودک توضیح می دهید و او به سرعت شما را درک می کند ... اگر وارد کلاسی می شوید که از آن سخت است کلمه ای دریافت کنید (و ما نمی توانیم چنین کلاس هایی را جستجو کنیم)، شروع به نشان دادن تصاویر کنید و کلاس صحبت می کند و مهمتر از همه آزادانه صحبت می کند ... ".

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در تهیه و اجرای دروس به شما امکان می دهد علاقه دانش آموزان را به موضوع، عملکرد تحصیلی و کیفیت دانش افزایش دهید، در زمان نظرسنجی صرفه جویی کنید، به دانش آموزان اجازه می دهد تا به طور مستقل نه تنها در کلاس درس، بلکه در خانه نیز مطالعه کنند و به معلم کمک می کند تا دانش خود را بهبود بخشد.

جنبه دیگری نیز باید مورد توجه قرار گیرد: اجرای خود درس با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات. مهم نیست که یک درس چقدر خوب طراحی شده است، خیلی به نحوه آماده سازی معلم برای آن بستگی دارد. اجرای ماهرانه چنین درسی شبیه به کار یک شومن یک برنامه تلویزیونی است. معلم نه تنها، و نه چندان (!)، باید با اطمینان از رایانه استفاده کند، محتوای درس را بداند، بلکه آن را با سرعت خوب، به راحتی انجام دهد و دائماً دانش آموزان را در فرآیند شناختی درگیر کند. باید در مورد تغییر ریتم فکر کرد، اشکال فعالیت آموزشی را متنوع کرد، به این فکر کرد که در صورت لزوم چگونه می توان یک مکث را تحمل کرد، چگونه از مثبت بودن اطمینان حاصل کرد.پس زمینه احساسیدرس

تمرین نشان می دهد که به لطف استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات، معلم تا 30 درصد از زمان تدریس را نسبت به زمانی که روی تخته سیاه کار می کند، صرفه جویی می کند. او نباید فکر کند که فضای کافی روی تخته ندارد، نگران کیفیت گچ نباشید، آیا همه چیز نوشته شده قابل درک است یا خیر. با صرفه جویی در زمان، معلم می تواند تراکم درس را افزایش دهد، آن را با محتوای جدید غنی کند.

مطالب آموزشی، ارائه شده در یک نسخه کامپیوتری، چندین مشکل را حل می کند:

بهره وری معلمان و دانش آموزان را در کلاس افزایش می دهد.

میزان استفاده از تجسم در درس را افزایش می دهد.

در وقت معلم هنگام آماده شدن برای درس صرفه جویی می کند.

کار بسیار جالب با استفاده ازبرنامه های پاورپوینت منجر به تعدادی از اثرات مثبت می شود:

درس را با وضوح غنی می کند.
از نظر روانی فرآیند جذب را تسهیل می کند.
علاقه شدید به موضوع دانش را بر می انگیزد.
افق های عمومی دانش آموزان را گسترش می دهد.
بهره وری معلمان و دانش آموزان در کلاس را افزایش می دهد.

فراوانی مواد اضافی در شبکهاینترنت به شما امکان می دهد بانکی از مطالب تصویری و آموزشی، مقالات، مقالات انتقادی، چکیده ها و غیره ایجاد کنید.

گوش دادن هنریادبیات به شکل الکترونیکیدر خدمت نشان دادن اجرای حرفه ای انواع مختلف آثار ادبی به منظور نشان دادن زیبایی کلمه صدا به منظور القای عشق به زبان و ادبیات مادری است.

لغت نامه ها و دایره المعارف های الکترونیکیبه موبایل اجازه می دهد دانش بیشتری به دست آورد و از آن در کلاس درس استفاده کند.

هر معلمی می داند که چگونه یک درس را زنده کنداستفاده از مواد ویدئویی.

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در درس ادبیات منجر به تعدادی نتایج مثبت می شود:

ایجاد یک کتابخانه رسانه ای توسط معلم و دانش آموزان، که شامل ارائه هایی در مورد زندگی نامه و آثار نویسندگان است.
کیفیت آموزش را بهبود می بخشد؛
انگیزه یادگیری و انگیزه موفقیت را افزایش می دهد.
توزیع منطقی زمان درس را امکان پذیر می کند.
کمک می کند تا مطالب را به طور قابل فهم توضیح دهیم و آن را جالب کنیم.

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در تهیه و اجرای اشکال مختلف یک درس توسط معلم موثر است: سخنرانی چند رسانه ای مدرسه، درس-مشاهده، درس- سمینار، درس-کارگاه، درس-گردش مجازی. سازماندهی چنین گشت و گذارهایی به طبیعت، به موزه، به میهن نویسنده امکان پذیر است.

استفاده از فناوری کامپیوتری اجازه می دهد:

درس ها را با مطالب جدید پر کنید.
ایجاد یک رویکرد خلاقانه به مطالب مورد مطالعه و جهان اطراف، کنجکاوی دانش آموزان.
برای تشکیل عناصر فرهنگ اطلاعاتی و صلاحیت اطلاعاتی؛
القای مهارت های کار منطقی با برنامه های کامپیوتری؛
حفظ استقلال در توسعه فناوری رایانه

الزامات سطح آموزش شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی برای استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات

دانش ICT آمادگی برای درس را بسیار تسهیل می کند، درس ها را غیر سنتی، به یاد ماندنی، جالب، پویا تر می کند. ادغام فناوری اطلاعات و ارتباطات و فن آوری های آموزشی مدرن می تواند علاقه شناختی به زبان و ادبیات روسی را تحریک کند و شرایطی را برای ایجاد انگیزه برای مطالعه این موضوعات ایجاد کند. این یک راه منطقی برای افزایش کارایی و تشدید یادگیری و خودآموزی، بهبود کیفیت آموزش است.

هنگام استفاده از فن آوری های چند رسانه ای، دانش از طریق کانال های مختلف ادراک (بصری، شنیداری) به دست می آید، بنابراین، بهتر جذب می شود و برای مدت طولانی تری به خاطر سپرده می شود. حتی K. Ushinsky اشاره کرد که دانش هر چه قوی تر و کامل تر باشد، حواس بیشتری درک شود.

امروزه با حداقل تجهیزات کلاس ها، حفظ علاقه همیشگی دانش آموزان بسیار دشوار است. اغلب، تجهیزات کلاس درس متون، کتاب درسی، دفترچه یادداشت، تکثیر هستند که به وضوح فاقد آن‌ها هستیم و ظاهر آن‌ها چیزهای زیادی را برای ما باقی می‌گذارد. فناوری اطلاعات و ارتباطات می تواند کمک قابل توجهی در حل این مشکل ارائه دهد که احیای درس و برانگیختن علاقه به موضوعات را ممکن می سازد. و آنچه بسیار مهم است: دروس با استفاده از فن آوری های چند رسانه ای فرآیند جذب آگاهانه مطالب است.

تمرین نشان می دهد که دانش آموزان امروزی برای درس های رشته های مختلف با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات آماده هستند. برای آنها، نه کار با ویرایشگرهای مختلف (مثلاً MS Word، MS Excel، Paint، MS Power Point)، نه استفاده از منابع اینترنتی و نه تست رایانه جدید و ناشناخته است. اکثر دانش‌آموزان هم ایده‌ای از امکانات برخی فناوری‌های اطلاعاتی و ارتباطی دارند و هم مهارت‌های عملی خاصی دارند. بنابراین، به کارگیری این دانش و مهارت برای اطمینان از رویکردی واحد برای حل مشکلات ارائه شده به مدرسه توصیه می شود.

اما برای اجرای یک رویکرد واحد، لازم است که معلم موضوعی بتواند:

1. پردازش اطلاعات متنی، دیجیتالی، گرافیکی و صوتی برای تهیه مواد آموزشی (گزینه های کار، جداول، نقاشی ها، نمودارها، نقاشی ها) به منظور کار با آنها در کلاس درس.

2. اسلایدهایی روی این مطالب آموزشی با استفاده از ویرایشگر ارائه MS Power Point ایجاد کنید و ارائه را در درس نشان دهید.

3. استفاده از محصولات نرم افزاری آماده موجود در رشته خود.

4. استفاده از نرم افزار آموزشی (آموزش، تقویت، کنترل).

5. جست و جوی اطلاعات لازم در اینترنت در فرآیند آماده سازی برای درس ها و فعالیت های فوق برنامه.

6. سازماندهی کار با دانش آموزان برای یافتن اطلاعات لازم در اینترنت.

7. به طور مستقل آزمایش ها را توسعه دهید یا از برنامه های پوسته آماده استفاده کنید، آزمایش کامپیوتری را انجام دهید.

در دوره تسلط بر فناوری اطلاعات و ارتباطات، معلم سطح حرفه ای خود را ارتقا می بخشد و (گاهی همزمان با دانش آموزان) ابزارهای جدیدی برای کسب دانش تسلط می یابد.

معلم با توجه به مهارت های موجود کودکان می تواند و باید به تدریج اشکال زیر را در استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات وارد درس های خود کند:

با شروع از کلاس 5، می توان از فرم هایی استفاده کرد که نیازی به دانش خاصی از ICT از دانش آموزان ندارد، به عنوان مثال، فرم های کامپیوتری کنترل (آزمون). در این دوره، معلم همچنین می تواند بر اساس ارائه هایی که توسط خود او یا دانش آموزان دبیرستان ایجاد شده است، دروس را برگزار کند.

سپس می توانید در مراحل مختلف تهیه و اجرای درس، کار با وسایل کمک آموزشی چندرسانه ای در مورد موضوع را تمرین کنید. در این دوره، EER در موضوعات و دانشنامه های الکترونیکی توسط دانش آموزان عمدتا به عنوان منابع اطلاعات درک می شود. استفاده از انواع فناوری اطلاعات و ارتباطات در آمادگی برای آزمون ها و امتحانات توصیه می شود.

یک درس با استفاده از فرم های کنترل کامپیوتری به معنای امکان آزمایش دانش دانش آموزان (در مراحل مختلف درس با اهداف مختلف) در قالب آزمایش با استفاده از یک برنامه رایانه ای است که به شما امکان می دهد به سرعت و به طور موثر سطح دانش را در مورد موضوع ثابت کنید و به طور عینی عمق آنها را ارزیابی کنید (نشان توسط رایانه تنظیم می شود).

در دبیرستان حتی یک امتحان در یک موضوع می تواند به صورت دفاع از پروژه، پژوهش، کار خلاقانه با پشتیبانی اجباری چند رسانه ای برگزار شود.

کار با وسایل کمک چندرسانه ای امکان تنوع بخشیدن به اشکال کار در کلاس را از طریق استفاده همزمان از مطالب گویا، آماری، روش شناختی و همچنین صوتی و تصویری فراهم می کند.

چنین کارهایی را می توان در مراحل مختلف درس انجام داد:

به عنوان نوعی بررسی تکالیف؛

به عنوان راهی برای ایجاد یک موقعیت مشکل؛

به عنوان راهی برای توضیح مطالب جدید؛

به عنوان شکلی از تلفیق مطالب مورد مطالعه؛

به عنوان راهی برای آزمایش دانش در طول درس.

دروس با استفاده از ارائه کامپیوتری شامل دروس توضیح مطالب جدید در حالت تعاملی، درس-سخنرانی، درس عمومی، کنفرانس درس-علمی، درس حفاظت از پروژه ها، درس تلفیقی، درس-ارائه و درس-بحث در حالت کنفرانس اینترنتی است.

درس دفاع پروژه روشی منحصر به فرد برای درک پتانسیل خلاق دانش آموزان، راهی برای تفسیر خلاقانه از دانش و مهارت های آنها در عمل است. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در دروس از این نوع، یکی از اشکال ارائه مطالب، راهی برای فعال کردن مخاطب، بازتابی از ساختار گفتار است.

در همه موارد، فناوری اطلاعات و ارتباطات، عملکرد یک «واسطه» را ایفا می کند، «که تغییرات قابل توجهی در ارتباط فرد با دنیای خارج ایجاد می کند». در نتیجه، معلم و دانش آموز نه تنها بر فناوری اطلاعات تسلط دارند، بلکه یاد می گیرند که ارزشمندترین منابع آموزشی را انتخاب، ارزیابی و به کار ببرند و همچنین متون رسانه ای خود را ایجاد کنند.

طراحی درس آموزشی با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات

در ادبیات علمی و آموزشی و در نشریات تخصصی، مقالات و بروشورهای کامل در مورد استفاده از فناوری های چند رسانه ای در فرآیند آموزشی بیشتر و بیشتر ظاهر می شود. فهرست کتاب‌های الکترونیکی و سایر وسایل کمکی مدرسه در حال حاضر به صدها نفر می‌رسد. مزایای غیر قابل انکاری وجود دارد. واقعا،فناوری های چند رسانه ای اجرای عملی مبانی روش شناختی و نظری برای شکل گیری فرهنگ اطلاعات معلمان است.برای یک معلم مدرن روز به روز دشوارتر می شود که خود را در فرآیند آموزشی بدون کمک رایانه ببیند.

بیشتر معلمان ترجیح می دهند از یک کامپیوتر و یک پروژکتور چند رسانه ای استفاده کنند تا تجسم فرآیند تدریس را به حداکثر برسانند. این مسیر از بسیاری جهات سودمندتر است: مشکل حل شده استصرفه جویی در سلامت(صفحه نمایش بزرگ مشکل محدود کردن کار دانش آموز در مقابل صفحه مانیتور را برطرف می کند). استفاده از پروژکتور همچنین به شما این امکان را می دهد که فرآیند آموزشی را به طور مؤثرتری مدیریت کنید.

با این حال، تجزیه و تحلیل تعداد قابل توجهی از درس ها-ارائه های چند رسانه ای، که به طور معمول در برنامه پاورپوینت ساخته شده است، و همچنین قطعات پاره شده از وسایل کمک آموزشی الکترونیکی، تأثیر آموزشی بسیار کم آنها را نشان می دهد.توسعه دهندگان چنین درس هایی با ویژگی ها آشنا نیستندیک شکل کاملا جدید از آموزش

طراحی آموزشی – استفاده نظام مند از دانش (اصول) در مورد کار آکادمیک مؤثر (تدریس و یادگیری) در فرآیند طراحی، توسعه، ارزیابی و استفاده از مواد آموزشی.

در این میان، درس به عنوان ابزاری مستقیم برای اجرای ایده های اساسی فناوری های اطلاعات و ارتباطات، مستلزم دقیق ترین توسعه است. این دروس است که آزمون تورنسل است که اثربخشی یک پیشرفت خاص را نشان می دهد. این هم نتیجه نهایی و هم آخرین مرحله طراحی، اجرای ایده هایی است که توسط توسعه دهندگان فناوری های خاص تعیین شده است.

آماده سازی چنین درسی حتی نیاز به آمادگی کامل تری نسبت به حالت معمول دارد. مفاهیمی مانندفیلمنامه درس، کارگردانی درس - در این مورد، نه فقط اصطلاحات جدید، بلکه بخش مهمی از آمادگی برای درس است. هنگام طراحی یک درس چندرسانه ای آینده، معلم باید توالی عملیات فن آوری، فرم ها و روش های ارائه اطلاعات در یک صفحه نمایش بزرگ را در نظر بگیرد. ارزش دارد بلافاصله به این فکر کنید که معلم چگونه فرآیند آموزشی را مدیریت می کند ، چگونه ارتباطات آموزشی در کلاس ارائه می شود ، بازخورد مداوم دانش آموزان ، توسعه اثر یادگیری.

بیایید چند اصطلاح دیگر را تعریف کنیم.

"درسی با پشتیبانی چند رسانه ای". کاملاً واضح است که این نام درسی است که در آنچند رسانه ای برای تقویت اثر یادگیری استفاده می شود.

در چنین درسی، معلم یکی از شرکت کنندگان اصلی در فرآیند آموزشی، اغلب منبع اصلی اطلاعات، باقی می ماند.
فن آوری های چند رسانه ای توسط او برای افزایش دید، برای اتصال چندین کانال ارائه اطلاعات به طور همزمان، برای توضیح در دسترس تر مطالب آموزشی استفاده می شود.
به عنوان مثال، فناوری پشتیبانی از یادداشت های V. F. Shatalov هنگامی که قطعات یک "پشتیبانی" در یک حالت مشخص روی صفحه ظاهر می شود کیفیت کاملاً جدیدی به دست می آورد. معلم می تواند در هر زمان از لینک ها برای رفتن به جزئیات اطلاعات، "احیای" مطالب مورد مطالعه با کمک انیمیشن و غیره استفاده کند.

کاملاً واضح است که درجه و زمان پشتیبانی چند رسانه ای برای یک درس می تواند متفاوت باشد: از چند دقیقه تا یک چرخه کامل.

هنگام طراحی یک درس چند رسانه ای آینده، توسعه دهنده باید به این فکر کند که چه اهدافی را دنبال می کند، این درس چه نقشی در سیستم دروس در مورد موضوع مورد مطالعه یا کل دوره دارد. درس چند رسانه ای برای چیست؟

برای مطالعه مطالب جدید، ارائه اطلاعات جدید؛
برای تحکیم گذشته، توسعه مهارت ها و توانایی های آموزشی؛
برای تکرار، کاربرد عملی دانش، مهارت ها؛
برای تعمیم، سیستم سازی دانش.

باید فوراً مشخص شود: به لطف آن تأثیر آموزشی و آموزشی درس تقویت می شود تا درس چندرسانه ای فقط به ادای احترام به سرگرمی های جدید تبدیل نشود. بر این اساس معلم موارد لازم را انتخاب می کنداشکال و روش های برگزاری یک درس، فن آوری های آموزشی، تکنیک های آموزشی.

یک درس چندرسانه‌ای می‌تواند به حداکثر اثر یادگیری دست یابد اگر به عنوان یک محصول کامل معنی‌دار ظاهر شود، نه به عنوان مجموعه‌ای تصادفی از اسلایدها. فهرست مشخصی از اطلاعات شفاهی، تصویری، متنی اسلاید را به آن تبدیل می کندقسمت آموزشی . توسعه دهنده باید تلاش کند تا هر یک از قسمت ها را به یک قسمت مستقل تبدیل کندواحد آموزشی.

آشپزی قسمت آموزشی اسلایدو رفتار با آن مانندواحد آموزشی، توسعه دهنده باید واضح باشد

او با این قسمت چه کارهای آموزشی را دنبال می کند،
به چه وسیله ای به تحقق آنها خواهد رسید.

یکی از مزایای بارز درس چند رسانه ای این استافزایش دید. جمله معروف K. D. Ushinsky را به خاطر بیاورید:طبیعت کودکان به وضوح نیاز به دید دارد. پنج کلمه ناشناخته را به کودک بیاموزید، و او به شدت و بیهوده از آنها رنج خواهد برد. اما بیست کلمه از این قبیل را با تصاویر وصل کنید - و کودک آنها را در پرواز یاد می گیرد. شما یک ایده بسیار ساده را برای یک کودک توضیح می دهید و او شما را درک نمی کند. شما یک عکس پیچیده را برای همان کودک توضیح می دهید و او به سرعت شما را درک می کند ... اگر وارد کلاسی می شوید که دریافت کلمه از آن دشوار است (و ما نمی توانیم چنین کلاس هایی را جستجو کنیم)، شروع به نشان دادن تصاویر کنید و کلاس صحبت می کند و مهمتر از همه آزادانه صحبت می کند ... ".

استفاده از تجسم بیشتر مرتبط است زیرا مدارس معمولاً مجموعه لازم از جداول، نمودارها، بازتولیدها و تصاویر را ندارند. در این مورد، پروژکتور می تواند کمک ارزشمندی باشد. با این حال، اگر الزامات خاصی برای ارائه دید برآورده شود، می توان به اثر مورد انتظار دست یافت.

به رسمیت شناختن دید، که باید با اطلاعات کتبی یا شفاهی ارائه شده مطابقت داشته باشد
پویایی شناسی ارائه بصری زمان نمایش باید بهینه باشد و با اطلاعات آموزشی مورد مطالعه در حال حاضر مطابقت داشته باشد. بسیار مهم است که در تأثیرات زیاده روی نکنید.
الگوریتم متفکرانهتوالی ویدیویی تصاویر. بیایید دروسی را به یاد بیاوریم که معلم وسایل بصری آماده شده را بسته (برگرداند) تا در لحظه لازم آنها را ارائه دهد. بسیار ناخوشایند بود، وقت معلم را گرفت، سرعت درس از دست رفت. ابزارهای چند رسانه ای این فرصت را برای معلم فراهم می کند تا تصویر لازم را با دقت یک لحظه ارائه دهد. کافی است معلم درباره توالی ارائه تصاویر روی صفحه با جزئیات فکر کند تا اثر یادگیری تا حد امکان زیاد باشد.
اندازه بهینهدید. علاوه بر این، این نه تنها برای حداقل، بلکه برای حداکثر اندازه ها نیز صدق می کند، که می تواند تأثیر منفی بر روند آموزشی داشته باشد و به خستگی سریعتر دانش آموزان کمک کند. معلم باید به خاطر داشته باشد که اندازه تصویر بهینه روی صفحه نمایشگر به هیچ وجه با اندازه تصویر بهینه صفحه نمایش بزرگ پروژکتور مطابقت ندارد.
مقدار بهینهارایه شده تصاویر روی صفحه نمایش شما نباید با تعداد اسلایدها، عکس ها و غیره که حواس دانش آموزان را پرت می کند، به آنها اجازه تمرکز روی چیز اصلی را جلب نکنید.

هنگام تهیه یک قسمت آموزشی، معلم قطعا با مشکل ارائه یک چاپ شده مواجه خواهد شدمتن . توجه به الزامات زیر برای متن ضروری است:

ساختار؛
جلد؛
قالب

متن از صفحه باید به عنوان یک واحد ارتباط عمل کند. او می پوشد یا

شخصیت فرعی، کمک به معلم برای تقویت بار معنایی،
یا یک واحد مستقل از اطلاعات است که معلم عمداً آن را بیان نمی کند.
زمانی که تعاریف بر روی صفحه نمایش ظاهر می شوند، طبیعی است.اصطلاحات، عبارات کلیدی . اغلب روی صفحه نمایش نوعی طرح درس پایان نامه را می بینیم. در این مورد، نکته اصلی این است که زیاده روی نکنید، صفحه را با متن شلوغ نکنید.

مدتهاست که واضح است که حجم زیادی از نوشته ها از روی صفحه نمایش ضعیف درک می شوند. معلم باید تلاش کند تا در صورت امکان متن چاپ شده را با تصاویر بصری جایگزین کند. در واقع، این نیز یک متن است، اما به زبانی متفاوت ارائه شده است. تعریف را به یاد آوریدمتن در کتب مرجع دایره المعارفیدنباله ای از نشانه های زبان گرافیکی یا صوتی، محدود به یک هدف(لات . Textus - اتصال ...).

همچنین مهم است که متن چاپ شده از صفحه نمایش چگونه ارائه می شود. علاوه بر تجسم، متن باید در زمان از پیش تعیین شده توسط معلم ظاهر شود. معلم یا در مورد متن ارائه شده نظر می دهد، یا اطلاعات شفاهی ارائه شده به آنها را تقویت می کند. بسیار مهم است که معلم هرگز متنی را از روی صفحه نمایش تکرار نکند. سپس دانش آموزان توهم پیوند اضافی اطلاعات دریافتی را نخواهند داشت.

اگرچه ممکن است مواردی وجود داشته باشد که متن چاپ شده توسط معلم یا دانش آموز تکرار شودتوجیه آموزشی. این تکنیک در مدرسه ابتدایی استفاده می شود، زمانی که معلم به یک رویکرد یکپارچه برای آموزش دست می یابد و کانال های مختلف ادراک را به هم متصل می کند. مهارت های خواندن، شمارش شفاهی و غیره در حال بهبود است.

هنگام اجرای بازی های آموزشی چند رسانه ای، تکرار متن چاپی نیز در هر سنی الزامی است. با این کار، معلم به شرایط مساوی برای همه دانش‌آموزان دست می‌یابد: هم کسانی که اطلاعات شفاهی را راحت‌تر درک می‌کنند و هم کسانی که راحت‌تر اطلاعات را از متن چاپی جذب می‌کنند.

هنگام تهیه یک درس چندرسانه ای، توسعه دهنده باید حداقل درک اولیه ای از آن داشته باشدرنگ، طرح رنگ ، که می تواند با موفقیت بر طراحی تأثیر بگذارداسکریپت رنگیقسمت آموزشی شما نباید از توصیه های روانشناسان، طراحان در مورد تأثیر رنگ بر فعالیت شناختی دانش آموزان، در مورد ترکیب رنگ ها، تعداد بهینه رنگ ها روی صفحه و غیره غافل شوید. همچنین باید به این نکته توجه کنید که درک رنگ در صفحه نمایش مانیتور و در صفحه نمایش بزرگ به طور قابل توجهی متفاوت است و یک درس چند رسانه ای باید در درجه اول با انتظار صفحه نمایش پروژکتور تهیه شود.

استفاده در کلاس درس به همان اندازه مهم است.صدا . صدا می تواند نقش داشته باشد

اثر نویز؛
تصویرسازی صدا؛
همراهی صدا.

مانند اثر نویزمی توان از صدا برای جلب توجه دانش آموزان استفاده کرد، به نوع دیگری از فعالیت های یادگیری تغییر داد. وجود مجموعه چند رسانه ای از جلوه های صوتی مایکروسافت آفیس به این معنی نیست که باید از آنها استفاده کرد. اثر نویز باید از نظر آموزشی توجیه شود. به عنوان مثال، در مورد یک بازی آموزشی چند رسانه ای، یک اثر نویز ناگهانی می تواند به سیگنالی برای شروع بحث در مورد سؤال یا برعکس، سیگنالی برای پایان دادن به بحث و نیاز به ارائه پاسخ تبدیل شود. بسیار مهم است که دانش آموزان به این امر عادت کنند تا صدا باعث ایجاد هیجان بیش از حد در آنها نشود.

نقش مهمی داردتصویرسازی صدابه عنوان یک کانال اطلاعات اضافی برای مثال، نمایش تصویری حیوانات یا پرندگان ممکن است با غرغر کردن، آواز خواندن و غیره آنها همراه باشد. نقاشی یا عکس یک شخصیت تاریخی ممکن است با سخنرانی ضبط شده او همراه باشد.

در نهایت صدا می تواند نقش آموزشی را ایفا کندهمراهی صداتصویر بصری، انیمیشن، ویدئو. در این صورت معلم باید به دقت در نظر بگیرد که استفاده از همراهی صوتی در درس چقدر منطقی خواهد بود. نقش معلم در طول موسیقی متن چه خواهد بود؟ استفاده از صدایی مانند قابل قبول تر استمتن آموزشی در دوره خودآمادگی برای درس. در خود درس توصیه می شود که همراهی صدا را به حداقل برسانید.

همانطور که می دانید فناوری های مدرن استفاده موفقیت آمیز از قطعات فیلم های ویدئویی را در یک درس چندرسانه ای امکان پذیر می کند.استفاده از اطلاعات ویدئویی و انیمیشنمی تواند تاثیر یادگیری را تا حد زیادی افزایش دهد. این فیلم یا بهتر بگوییم یک قطعه آموزشی کوچک است که بیشترین کمک را به تجسم فرآیند آموزشی، ارائه نتایج انیمیشن و شبیه سازی فرآیندهای مختلف در زمان واقعی یادگیری می کند. در جایی که یک تصویر ثابت، یک جدول به یادگیری کمک نمی کند، یک فیگور متحرک چند بعدی، انیمیشن، پلان قاب، ویدئو و موارد دیگر می تواند کمک کند. با این حال، هنگام استفاده از اطلاعات ویدیویی، نباید ذخیره را فراموش کردسرعت درس قطعه ویدیو باید از نظر زمانی بسیار کوتاه باشد و معلم باید از ارائه آن مراقبت کندبازخورد با دانش آموزان یعنی اطلاعات ویدئویی باید با تعدادی سوال توسعه ای همراه باشد که باعث می شود بچه ها با هم گفتگو کنند و در مورد آنچه اتفاق می افتد نظر دهند. به هیچ وجه نباید به دانش آموزان اجازه داد که متفکران منفعل شوند. بهتر است همراهی صوتی کلیپ با سخنرانی زنده معلم و دانش آموزان جایگزین شود.

جنبه دیگری نیز باید مورد توجه قرار گیرد: اجرای خود درس چندرسانه ای. به هر حال درس طراحی شده باشد، بسیار بستگی به نحوه آماده سازی معلم برای آن دارد. اجرای ماهرانه چنین درسی شبیه به کار یک شومن یک برنامه تلویزیونی است. معلم نه تنها، و نه چندان (!)، باید با اطمینان از رایانه استفاده کند، محتوای درس را بداند، بلکه آن را با سرعت خوب، به راحتی انجام دهد و دائماً دانش آموزان را در فرآیند شناختی درگیر کند. باید در مورد تغییر ریتم فکر کرد، اشکال فعالیت آموزشی را متنوع کرد، به این فکر کرد که در صورت لزوم چگونه می توان یک مکث را تحمل کرد، چگونه از مثبت بودن اطمینان حاصل کرد.پس زمینه احساسیدرس

تمرین نشان می دهد که به لطف پشتیبانی چند رسانه ای کلاس ها، معلم تا 30 درصد از زمان تدریس را نسبت به هنگام کار روی تخته سیاه صرفه جویی می کند. او نباید فکر کند که فضای کافی روی تخته ندارد، نگران کیفیت گچ نباشید، آیا همه چیز نوشته شده قابل درک است یا خیر. با صرفه جویی در زمان، معلم می تواند تراکم درس را افزایش دهد، آن را با محتوای جدید غنی کند.

مشکل دیگری نیز وجود دارد. وقتی معلم رو به تخته سیاه می کند، بی اختیار ارتباطش را با کلاس قطع می کند. حتی گاهی صدایی از پشت سرش می شنود. در حالت پشتیبانی چندرسانه ای، معلم این فرصت را دارد که به طور مداوم "همراه بماند"، واکنش دانش آموزان را ببیند، به موقع به یک وضعیت در حال تغییر پاسخ دهد.

یکی از مهم ترین تغییرات در ساختار آموزش و پرورش را می توان تغییر مرکز ثقل از آموزش بهدکترین . این یک "آموزش" معمولی دانش آموزان نیست، نه افزایش گسترده دانش، بلکه یک رویکرد خلاقانه برای آموزش همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، و بالاتر از همه، پشت سر هم سنتی اصلی آن است:معلم - دانش آموز . همکاری بین کارآموزان و معلمان، درک متقابل آنها مهمترین شرط آموزش است. نیاز به ایجاد یک محیطفعل و انفعالات و مسئولیت متقابل فقط در صورت وجود بالاانگیزه همه شرکت کنندگان در تعامل آموزشی، یک نتیجه مثبت از درس ممکن است.

فناوری اطلاعات و ارتباطات در درس زبان و ادبیات روسی

جهات اصلی استفاده از فناوری رایانه در کلاس درس

اطلاعات بصری (تصویری، مطالب تصویری)
مطالب نمایشی تعاملی (تمرین ها، نمودارهای مرجع، جداول، مفاهیم)
دستگاه آموزشی
آزمایش کردن

اساساً همه این زمینه ها بر اساس استفاده از برنامه استپاورپوینت ام اس. چه چیزی به شما امکان می دهد در کلاس درس به دست آورید؟

تحریک فعالیت شناختی دانش آموزان، که از طریق مشارکت کودک در ایجاد ارائه در مورد مطالب جدید، تهیه گزارش، مطالعه مستقل مطالب اضافی و ارائه ارائه ها - یادداشت های پشتیبانی، در عین حال ادغام مطالب در درس به دست می آید.
ترویج درک عمیق از مطالب مورد مطالعه از طریق مدل سازی موقعیت های یادگیری پایه؛
تجسم مطالب آموزشی؛
ادغام با رشته های مرتبط: تاریخ، فرهنگ هنر جهانی، موسیقی
افزایش انگیزه تدریس در دانش آموزان و ایجاد علاقه به موضوع مورد مطالعه.
انواع اشکال ارائه مطالب آموزشی، تکالیف، تکالیف برای کار مستقل؛
تحریک تخیل دانش آموزان؛
ترویج توسعه رویکرد خلاق در انجام وظایف آموزشی.

امکانات منابع رسانه ای در مرحله آمادگی برای درس

نمونه های خاصی از استفاده از منابع رسانه ای را در نظر بگیریدروی دروس .

یک درس مدرن در ادبیات بدون مقایسه آثار ادبی با انواع دیگر هنر غیر ممکن است. این سنتز ارگانیک به معلم کمک می کند تا جریان انجمن ها را کنترل کند، تخیل دانش آموزان را بیدار کند و فعالیت خلاقانه آنها را تحریک کند. اساس بصری عینی درس آن را روشن، دیدنی و در نتیجه به یاد ماندنی می کند. در ادبیات روش شناختی، تجربه زیادی در کار با تصویرسازی، تکثیر، پرتره و مواد عکاسی انباشته شده است، اما معلم همیشه با مشکل جزوه ها مواجه است.

فناوری‌های اطلاعات رایانه‌ای می‌توانند در حل این مشکل به ما کمک کنند، که امکان تهیه ارائه مطالب گویا و اطلاعاتی (مجموعه‌ای از اسلایدهای تصویری با نظرات لازم برای کار در درس)، ایجاد وب‌سایت و در نتیجه خلاصه کردن مطالب در مورد موضوع را فراهم می‌کند. در چارچوب این برنامه، امکان سازماندهی مقایسه تصاویر، مقایسه آثار هنرمندان مختلف با یک اثر در درس های ادبیات، MHK، توسعه گفتار وجود دارد. برای درس، دانش آموزان نه تنها می توانند با پرتره ها، عکس ها، تصاویر آشنا شوند، بلکه می توانند گزیده هایی از فیلم ها را تماشا کنند، به ضبط های صوتی، قطعات موسیقی گوش دهند و حتی به گشت و گذار در موزه بروند.

آمادگی برای چنین درسی تبدیل به یک فرآیند خلاقانه می شود و سرگرمی، روشنایی، تازگی عناصر رایانه ای درس در ترکیب با سایر روش های تدریس، درس را غیرعادی، هیجان انگیز و به یاد ماندنی می کند.

کامپیوتر، البته، نمی تواند جایگزین کلمه زنده معلم در درس، مطالعه یک اثر هنری، ارتباطات خلاقانه شود، اما می تواند کمک کننده خوبی باشد.

برنامه های کامپیوتری آموزشی به زبان روسی امکان حل تعدادی از مشکلات را فراهم می کند:

افزایش علاقه دانش آموزان به موضوع؛
بهبود پیشرفت دانش آموزان و کیفیت دانش؛
صرفه جویی در وقت در نظرسنجی های دانش آموزان؛
دانش آموزان را قادر می سازد تا به طور مستقل نه تنها در کلاس درس، بلکه در خانه نیز مطالعه کنند.
به معلمان کمک کند تا دانش خود را ارتقا دهند.

معلم با داشتن فناوری اطلاعات و ارتباطات توانایی ایجاد، تکرار و ذخیره مطالب آموزشی برای درس (تست ها، جزوه ها و تصاویر) را دارد. بسته به سطح کلاس، وظایف محول شده به درس، نسخه یک بار تایپ شده وظایف را می توان به سرعت تغییر داد (تکمیل، فشرده). علاوه بر این، مواد آموزشی چاپی از نظر زیبایی شناختی دلپذیرتر به نظر می رسند.

فناوری اطلاعات و ارتباطات به طور قابل توجهی دامنه جستجوی اطلاعات اضافی را برای آمادگی برای درس گسترش می دهد. از طریق موتورهای جستجوی اینترنتی می توان متون هنری و ادبی، مطالب زندگی نامه، اسناد عکاسی و تصاویر را یافت. البته بسیاری از آثار نیاز به تأیید، بازبینی ویرایشی دارند. ما آنها را تشویق نمی کنیم که به طور کامل استفاده شوند، اما برخی از قطعات مقاله ممکن است در توسعه مطالب آموزشی برای درس مفید باشد و شکل درس را پیشنهاد کند.

موثرترین شکل کار، کار با ارائه آموزشی است.

ارائه شکلی از ارائه مطالب به صورت اسلاید است که بر روی آن جداول، نمودارها، شکل ها، تصاویر، مطالب صوتی و تصویری قابل ارائه است.

برای ایجاد یک ارائه، لازم است موضوع و مفهوم درس تدوین شود. محل ارائه در درس را مشخص کنید.

اگر ارائه به اساس درس، "اسکلت" آن تبدیل شود، پس لازم است مراحل درس را مشخص کرد و منطق استدلال را از هدف گذاری تا نتیجه گیری به وضوح ایجاد کرد. مطابق با مراحل درس، محتوای متنی و چند رسانه ای (نمودار، جداول، متون، تصاویر، قطعات صوتی و تصویری) را تعیین می کنیم. و فقط پس از آن اسلایدهایی را مطابق با طرح درس ایجاد می کنیم. برای وضوح بیشتر، می توانید تنظیمات نمایش ارائه را وارد کنید. همچنین می‌توانید یادداشت‌های اسلایدی ایجاد کنید که انتقال‌ها، نظرات، سؤالات و وظایف را برای اسلایدها و مطالب روی آنها منعکس می‌کند. تجهیزات روش شناختی ارائه، "نمره" درس.

اگر ارائه تنها بخشی از درس، یکی از مراحل آن باشد، باید هدف استفاده از ارائه را به وضوح تدوین کرد و بر اساس آن، مطالب را انتخاب، ساختار و ترتیب داد. در این مورد، شما باید زمان نمایش ارائه را به وضوح محدود کنید، گزینه هایی را برای کار با ارائه در درس در نظر بگیرید: سوالات و تکالیف برای دانش آموزان

اگر ارائه کار خلاقانه یک دانش آموز یا گروهی از دانش آموزان باشد، باید هدف کار را تا حد امکان دقیق تنظیم کرد، زمینه کار را در ساختار درس تعیین کرد، در مورد محتوا و شکل ارائه و زمان دفاع از آن بحث کرد. بهتر است از قبل با ارائه ارائه شده توسط دانش آموز آشنا شده باشید، به خصوص اگر نقش مفهومی در درس داشته باشد.

گونه شناسی دروس ادبیات با پشتیبانی چند رسانه ای

ویژگی های تهیه درس با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات قطعاً با توجه به نوع درس تعیین می شود. در عمل ما از موارد زیر استفاده می کنیم:

درس-سخنرانی

فناوری اطلاعات و ارتباطات، سخنرانی را مؤثرتر می کند و کار کلاس را تشدید می کند. ارائه به شما امکان می دهد مواد بصری را ساده کنید و انواع دیگر هنر را جذب کنید. در صفحه بزرگ، می توانید تصویر را به صورت تکه تکه نشان دهید، چیز اصلی را برجسته کنید، بخش های جداگانه را بزرگ کنید، انیمیشن را معرفی کنید، رنگ. یک تصویر را می توان با متن همراه کرد که در پس زمینه موسیقی نشان داده شده است. کودک نه تنها می بیند و درک می کند، بلکه احساسات را نیز تجربه می کند. L. S. Vygotsky، بنیانگذار آموزش رشدی، می نویسد: «واکنش های عاطفی است که باید اساس فرآیند آموزشی را تشکیل دهد. قبل از انتقال این یا آن دانش، معلم باید احساسات مربوط به دانش آموز را برانگیزد و

مطمئن شوید که این احساس با دانش جدید مرتبط است. فقط می توان آن دانش را القا کرد که از احساس دانش آموز گذشته است.

در سطح متوسط، ارائه به شما امکان می دهد نحوه ایجاد نمودارها و یادداشت های مرجع را در حالت ارتباطی راحت تر آموزش دهید (پایان نامه ها در اسلایدها ترسیم می شوند، نمونه ای از ایجاد نقاط مرجع سخنرانی برای دانش آموزان وجود دارد). ماهیت مشکل ساز سخنرانی ممکن است توسط خود معلم پرسیده نشود (یک سوال مشکل ساز)، اما به طور مستقل توسط بچه ها در طول کار با مواد مختلف درک شود: پرتره، کاریکاتور، ارزیابی های انتقادی قطبی و غیره. فرم ارائه به شما این امکان را می دهد که مطالب را از نظر زیبایی شناختی ترتیب دهید و سخنان معلم را با وضوح در طول درس همراهی کنید.

یک ارائه برای یک درس-سخنرانی می تواند توسط خود معلم ایجاد شود یا بر اساس ارائه های کوچک دانش آموزی که گزارش ها و پیام های آنها را نشان می دهد.

در طول این درس، بچه ها باید در کتاب کار خود یادداشت کنند. یعنی فناوری اطلاعات و ارتباطات روش سنتی تهیه و اجرای این نوع درس را لغو نمی کند، بلکه به یک معنا فناوری ایجاد آن را تسهیل و به روز می کند (عملی آن را برای دانش آموزان معنادار می کند).

یک ارائه خوب طراحی شده به شما امکان می دهد یک رویکرد یکپارچه برای یادگیری را پیاده سازی کنید. هنگام تفسیر یک متن ادبی، دانش آموز می تواند و باید تفسیرهای متنوعی از تصاویر و مضامین ببیند. درگیر شدن قطعاتی از اجراها، فیلم ها، اپراها، تصاویر مختلف، تکمیل شده با گزیده هایی از آثار ادبی، به شما امکان می دهد یک موقعیت مشکل ایجاد کنید که با کار با هم در کلاس درس قابل حل است. آموزش تحقیق مبتنی بر مشکل در چنین دروسی پیشرو است. اسلایدها نه تنها حاوی مطالب اضافی هستند، بلکه وظایف نیز فرموله می شوند، نتایج میانی و نهایی ثابت می شوند.

برخلاف درس-سخنرانی، ارائه صرفاً با سخنان معلم همراه نیست، بلکه به نوعی تفسیری از متن ادبی است. تصاویر بصری ارائه اساسا برای توسعه خلاقیت مشترک خواننده طراحی شده اند. با مقایسه تصاویر ویدیویی یا صوتی، دانش آموز در حال تجزیه و تحلیل متن است (تکنیک تحلیل متن پنهان).

انتخاب از بین تعدادی تصویر پیشنهادی که به اندازه کافی دیدگاه نویسنده را منعکس می کند، تکنیک دیگری است که هدف آن توسعه یک تخیل خلاقانه (هم در سطح متوسط و هم در سطح ارشد) است. ارائه می تواند از تصاویر کودکان و روش های سنتی کار با آنها (عنوان، مقایسه با متن، توضیحات از تصویر، حفاظت از تصاویر) استفاده کند.

طراحی ارائه برای درس تحلیل متن باید دقیق تر باشد.

باید به خاطر داشت که در درس تجزیه و تحلیل متن، کار با متن همیشه اصلی باقی می ماند و فناوری اطلاعات و ارتباطات تنها روش ها، تکنیک ها و اشکال کار را متنوع می کند که جنبه های مختلف شخصیت دانش آموز را توسعه می دهد، به دستیابی به یکپارچگی در نظر گرفتن کار در وحدت محتوا و فرم کمک می کند تا غنا، اهمیت معنایی هر عنصر را مشاهده کند.

دروس عمومی

با کمک ارائه، می توانید دروس تعمیم را نیز آماده کنید. وظیفه این نوع درس جمع آوری تمام مشاهدات انجام شده در فرآیند تجزیه و تحلیل در یک سیستم واحد از ادراک کل نگر از کار، اما در سطح درک عمیق تر است. فراتر از مشکلاتی که قبلاً به آنها اشاره شده است بروید، از نظر احساسی کل کار را در آغوش بگیرید. برای حل این مشکلات و اجازه دادن به فناوری اطلاعات و ارتباطات، ایجاد نوعی استعاره بصری از کار، ارتباط انواع احساسی-هنری و منطقی فعالیت خلاقانه دانش آموزان در کلاس درس. طرح ها، جداول، ترتیب پایان نامه به شما امکان می دهد در زمان صرفه جویی کنید و مهمتر از همه درک بهتر کار. علاوه بر این، نتیجه گیری ها و طرح ها ممکن است به تدریج، پس از بحث یا پرسش از دانش آموزان ظاهر شوند. به لطف ارائه، معلم می تواند همیشه کار کلاس را کنترل کند.

در این نوع دروس، ارائه ها توسط معلم ایجاد می شود، اما همانطور که در بالا ذکر شد، دانش آموز نیز می تواند در ایجاد ارائه شرکت کند.

در دبیرستان، خود دانش آموز می تواند نویسنده ارائه باشد، که به آخرین کار او در مورد یک موضوع یا دوره تبدیل می شود، یک گزارش خلاقانه از نتایج کار تحقیقاتی.

بنابراین، دانش آموزان شایستگی های کلیدی مورد نیاز استانداردهای آموزشی دولتی را توسعه می دهند:

توانایی خلاصه کردن، تجزیه و تحلیل، نظام مند کردن اطلاعات در مورد موضوع مورد علاقه.

توانایی کار گروهی؛

امکان یافتن اطلاعات در منابع مختلف؛

شایستگی ارتباطی؛

آگاهی از مفید بودن دانش و مهارت های کسب شده.

در کار با ارائه ها، رویکرد فردی به یادگیری انجام می شود، فرآیند اجتماعی شدن، ابراز وجود فرد به طور فعال تر انجام می شود، تفکر تاریخی، علمی و طبیعی در حال توسعه است.

حل مشکلات یادگیری یکپارچه و مبتنی بر مسئله با کمک فناوری اطلاعات و ارتباطات

در تمرین من، ارائه دانش آموزان در یکی از مراحل درس استفاده می شود. تهیه چنین درسی بر اساس روش پروژه ها است که مبتنی بر آموزش همکاری است.

یک درس ادبیات سازماندهی شده در حالت دو فناوری نیاز به آمادگی اولیه زیادی دارد. شکل سازماندهی آن به شرح زیر است: کلاس به چند گروه 4-5 نفری تقسیم می شود که هر یک از آنها دانش آموزان با سطوح مختلف یادگیری را شامل می شود. همین ترکیب گروه می تواند از یک درس تا چند ماه کار کند. گروه ها وظایف خاصی را دریافت می کنند. هر دانش آموز باید با استفاده از منابع مختلف، اطلاعات و پاسخ سوال خود را تهیه کند. نمایندگان گروه در حال تهیه یک ارائه هستند تا به صورت بصری، احساسی وظیفه خود را در درس ارائه دهند، داستان و فانتزی را به هم متصل کنند.

البته از ابتدای خلقت تا پایان منطقی آن، درسی با راهنمایی معلمی ایجاد می شود که در صورت لزوم به دانش آموزان کمک می کند تا کار گروهی را شروع کنند، نحوه همکاری بین بچه ها را بدون دخالت در بحث مشاهده می کند و در پایان کار دانش آموزان و همکاری گروهی را ارزیابی می کند. این می تواند یک "جایزه" برای همه در قالب امتیاز، گواهی، نشان تمایز باشد.

چه چیزی به خود دانش آموزان امکان یادگیری در همکاری را می دهد؟

1. آگاهی از مشارکت شخصی و مسئولیت در موفقیت کار مشترک.

2. آگاهی از وابستگی متقابل خلاقانه اعضای گروه.

3. توانایی انجام گفتگو، سازش، احترام به نظرات دیگران.

4. ارتباط خلاقانه فشرده بین دانش آموزان.

بحث منظم توسط کل گروه در مورد نتایج میانی کار، اثربخشی آن را افزایش می دهد.

و بنابراین، روش ایجاد آثار طراحی به طور فعال در تمرین ادبیات تدریس استفاده می شود.

این روش به دانش آموزان اجازه می دهد تا به میزان بالایی از استقلال دانش آموزان در تفسیر مطالب ادبی دست یابند: انتخاب حقایق، شکل ارائه، روش ثبت نام و حفاظت. کار پروژه ای روش خوبی برای انطباق شخصی از مطالب است. این تکنیک را می توان در مراحل مختلف مطالعه مطالب استفاده کرد - هم در مرحله کسب اطلاعات و هم در مرحله تجمیع و آزمایش دانش، مهارت و حتی می تواند نوعی امتحان باشد.

فناوری اطلاعات و ارتباطات امکان یک رویکرد یکپارچه برای یادگیری را فراهم می کند.

اغلب، در طول آماده سازی یک درس ادبیات، مطالبی پیدا می شود که به ایجاد پیوندهای یکپارچه کمک می کند.

همه رشته های مدرسه نوعی پتانسیل ادغام دارند، اما توانایی ترکیب آنها، اثربخشی یک دوره یکپارچه به شرایط زیادی بستگی دارد. بنابراین، قبل از ایجاد یک برنامه ادغام، معلمان باید تعدادی از شرایط را در نظر بگیرند.

عمیق ترین مبنای یکپارچگی زمانی اتفاق می افتد که معلمان در تدریس موضوعات خود زمینه های تعاملی را آشکار کنند که اهداف آموزشی امیدوارکننده را گرد هم می آورد.

به لطف ادغام، تصویر عینی و جامع تری از جهان در ذهن دانش آموزان شکل می گیرد، آنها شروع به استفاده فعالانه از دانش خود در عمل می کنند، زیرا دانش به راحتی ماهیت کاربردی خود را نشان می دهد. معلم موضوع خود را به شیوه ای جدید می بیند و آشکار می کند و ارتباط آن را با سایر علوم به وضوح بیشتری درک می کند. ادغام موضوعات آکادمیک منجر به درک بیشتر علاقه مند، شخصی و معنادارتر از دانش می شود، که انگیزه را افزایش می دهد، به شما امکان می دهد با حذف تکرارهایی که هنگام تدریس انواع موضوعات اجتناب ناپذیر است، از زمان مطالعه به طور مؤثرتر استفاده کنید. ادبیات بیشترین تلفیق را با تاریخ دارد. این به دلیل این واقعیت است که ادبیات یک بنای مکتوب است که منعکس کننده نقاط عطف اصلی در توسعه تاریخی جامعه است.

یک رویکرد یکپارچه به تدریس می تواند مرزهای همکاری متقابل بین موضوعات دوره مدرسه را بیشتر گسترش دهد.

هنگامی که چنین کارهایی دلیلی برای استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات می شود - برای درک پتانسیل خلاق و فکری شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، برای آشنایی آنها با روش های مدرن به دست آوردن و "پردازش" اطلاعات - این به غنی سازی بیشتر متقابل معلم و دانش آموز کمک می کند.

جستجوی مستقل، کار خلاقانه دانش آموزان

فناوری های رایانه ای وسیع ترین فرصت ها را برای توسعه پتانسیل خلاق دانش آموزان فراهم می کند. معلم می تواند استفاده صحیح از رایانه را به کودک بیاموزد، نشان دهد که این فقط یک اسباب بازی و وسیله ای برای برقراری ارتباط با دوستان نیست. با راهنمایی ماهرانه یک معلم، یک نوجوان در میان انبوهی از اطلاعات در اینترنت می آموزد تا اطلاعات مناسب را بیابد، یاد می گیرد که این اطلاعات را پردازش کند که مهمترین وظیفه است. همه ما قبلاً با این واقعیت روبرو شده ایم که دانشجویان ما مقالاتی را با دقت کپی شده از سایت ها آورده اند، گزارش ها و چکیده هایی را بدون فکر و کاملاً بدون دردسر چاپ می کنند. آیا در چنین "کاری" فایده ای وجود دارد؟ حداقل: هنوز چیزی را که به دنبالش بود پیدا کرد و توانست از مشکل خلاص شود. یک معلم چه کاری می تواند انجام دهد تا چنین کاری همچنان سودمند باشد؟ نیاز به پردازش اطلاعات یافت شده، تبدیل آن، به عنوان مثال، به شکل نمودار مرجع، ارائه، وظایف تست، سوالات در مورد موضوع و غیره را ایجاد کنید.

ابتدایی ترین استفاده کودکان از کامپیوتر ویرایش متون، تایپ متون آثار خلاقانه آنها، اشعار آنها، گردآوری مجموعه ها، ایجاد نقاشی های کامپیوتری است. دانش آموزان دبیرستانی گزارش های خود را تهیه می کنند ، چکیده ها را با استفاده از رایانه تهیه می کنند ، خودشان نقاشی ها ، نمودارها را می سازند ، به انجام تست ها کمک می کنند ، کتابچه راهنمای ادبیات ، مطالب آموزشی. لازم به ذکر است که بچه ها دوست دارند وظایف خود را روی رایانه انجام دهند. این در صورتی است که خوشایند با مفید ترکیب شود. علاوه بر این، استفاده از کامپیوتر و فناوری اطلاعات در دروس به ما اجازه می دهد تا با انفورماتیک ادغام شده و مهارت های کسب شده در این درس را در فعالیت های عملی پیاده سازی کنیم. این اتحادیه برای معلمان علوم کامپیوتر و فناوری اطلاعات نیز خوشایند است.

بنابراین، استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در کلاس به طور قابل توجهی نه تنها اثربخشی تدریس را افزایش می دهد، بلکه به ایجاد فضای سازنده تر در کلاس، علاقه دانش آموزان به مطالب مورد مطالعه کمک می کند. علاوه بر این، داشتن و استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات راه خوبی برای همگام شدن با زمان و دانش آموزان است.

ادبیات

آگاتووا، N. V. فناوری اطلاعات در آموزش مدرسه / N. V. Agatova M.، 2006
Alekseeva, M. B., Balan, S. N. فن آوری برای استفاده از چند رسانه ای. م.، 2002
Zaitseva, L. A. استفاده از فناوری های کامپیوتری اطلاعات در فرآیند آموزشی / L. A. Zaitseva. م.، 2004
Kuznetsov E. V. استفاده از فناوری های جدید اطلاعات در فرآیند آموزشی / E. V. Kuznetsov. م.، 2003
Nikiforova، G. V. استفاده از فناوری اطلاعات در مطالعه زبان روسی در کلاس هفتم // اجرای ابتکار آموزشی "مدرسه جدید ما" در روند آموزش رشته های فیلسوفانه. مطالب اولین کنفرانس علمی-عملی منطقه ای / Comp. G. M. Vyalkova، T. A. Chernova; ویرایش شده توسط L. N. Savina. M.: Planeta، 2010 - ص. 106-111
سلفکو، G.K. دایره المعارف فناوری های آموزشی: در 2 جلد - T. 1. M.: موسسه تحقیقاتی فناوری های مدرسه -2006-p. 150-228

MBOU ASOSH آنها را. A. N. Kosygin، منطقه Krasnogorsk، منطقه مسکو

گالینا سرگیونا نیکولینا، معلم زبان و ادبیات روسیصفحه