• Okul öncesi eğitimde vaka teknolojisi yöntemi. Vaka – pedagojik teknoloji olarak yöntem Yükseköğretim pedagojisinde vakalar

    Konuyla ilgili sunum: Vaka – eğitim teknolojisi olarak yöntem




































    35'ten 1'i

    Konuyla ilgili sunum: Vaka – pedagojik teknoloji olarak yöntem

    1 numaralı slayt

    Slayt açıklaması:

    2 numaralı slayt

    Slayt açıklaması:

    3 numaralı slayt

    Slayt açıklaması:

    Pedagojik bir teknoloji olarak vaka yöntemi Vaka yönteminin gereksinimleri: - açıkça tanımlanmış bir hedefe karşılık gelir; - uygun bir zorluk seviyesine sahiptir; - gerçek hayatın bazı yönlerini gösterir; - çok çabuk güncelliğini yitirmez; - ulusal bir tada sahiptir - örneklendirir tipik durumlar; - analitik düşünmeyi geliştirin; - tartışmayı teşvik edin.

    4 numaralı slayt

    Slayt açıklaması:

    5 numaralı slayt

    Slayt açıklaması:

    6 numaralı slayt

    Slayt açıklaması:

    Pedagojik bir teknoloji olarak vaka yöntemi Vaka yöntemine dayalı öğrenme, sunulan durumların kapsamlı bir analizine, vakalarda belirlenen sorunların açık tartışması sırasında tartışılmasına ve karar verme becerilerinin geliştirilmesine dayanan amaçlı bir süreçtir. Yöntemin amacı gerçek hayattan problemli bir durum yaratmaktır.

    7 numaralı slayt

    Slayt açıklaması:

    Vaka - pedagojik teknoloji olarak yöntem Yöntemin özü 1. Harvard İşletme Okulu, öğrencilerin ve öğretmenlerin iş durumları ve sorunları hakkında doğrudan tartışmaya katıldıkları bir öğretim yöntemidir. Genellikle eğitim veya endüstride çalışan gerçek kişilerin deneyimlerinden yazılan ve çizilen bu vakalar okunur, incelenir ve tartışılır.

    8 numaralı slayt

    Slayt açıklaması:

    Vaka - pedagojik teknoloji olarak yöntem 2. R. Mary, profesör - vaka yöntemi, bir konunun belirli kombinasyonlarda çok sayıda vaka dikkate alınarak incelenmesi olarak anlaşılmaktadır. Çeşitli idari durumları yönetmeye yönelik bu tür eğitim ve girişimler, genellikle bilinçsizce, belirli bir faaliyet alanında bir uzmanın karşılaştığı ana sorunların dilinde düşünme becerisini ve anlayışını geliştirir.

    9 numaralı slayt

    Slayt açıklaması:

    10 numaralı slayt

    Slayt açıklaması:

    Pedagojik bir teknoloji olarak vaka yöntemi Öğretmede vaka yöntemini kullanmanın avantajları: akademik teoriyi gerçek olayların bakış açısından gösterir, öğrenciyi konuyu çalışmaya motive eder; Bilgi toplama, işleme ve analiz etme konusunda bilgi ve becerilerin aktif olarak edinilmesini teşvik eder Vaka yöntemini öğretirken oluşturulmuştur:

    11 numaralı slayt

    Slayt açıklaması:

    Pedagojik bir teknoloji olarak vaka yöntemi Vaka yönteminin öğretilmesi sırasında oluşturulan: Analitik beceriler. Veriyi bilgiden ayırt edebilme, sınıflandırabilme, temel ve gereksiz bilgileri vurgulayabilme ve bunları geri yükleyebilme becerisi.Pratik beceriler. Akademik teori, yöntem ve ilkelerin uygulamada kullanımı Yaratıcı beceriler. Kural olarak mantık tek başına bir durumu çözemez. Mantıksal olarak bulunamayan alternatif çözümlerin üretilmesinde yaratıcı beceriler oldukça önemlidir.

    12 numaralı slayt

    Slayt açıklaması:

    Vaka – pedagojik teknoloji olarak yöntem İletişim becerileri. Tartışma yürütme, başkalarını ikna etme becerisi Görsel materyal ve diğer medya araçlarını kullanma, gruplar halinde işbirliği yapma, kendi bakış açısını savunma, karşıtları ikna etme, kısa, ikna edici bir rapor yazma Sosyal beceriler. İnsanların davranışlarını, dinleme yeteneğini, bir tartışmayı desteklemeyi veya karşıt bir görüşü savunmayı vb. değerlendirmek. Kendi kendini analiz. Bir tartışmadaki anlaşmazlık, başkalarının ve kendisinin görüşlerinin farkındalığını ve analizini geliştirir. Ortaya çıkan ahlaki ve etik sorunlar, bunları çözebilecek sosyal becerilerin oluşmasını gerektirmektedir.

    13 numaralı slayt

    Slayt açıklaması:

    Pedagojik bir teknoloji olarak vaka yöntemi Vaka yöntemi sürecinde gerçekleşen bilişsel öğrenmenin beklenen sonuçları, altı ana eğitim hedefi grubuna ayrılabilir: Değerlendirme: kriterleri formüle etmek, konuyu anlamak, hataları tespit etmek, değerlendirmek, karar vermek Sentez: bilinmeyen bilgileri daha erken elde edin (özgünlük ve yaratıcılık gerektirir)Analiz: kurucu unsurları, bunların nasıl konumlandığını ve birbirine nasıl bağlandığını belirleyin.

    14 numaralı slayt

    Slayt açıklaması:

    Vaka - pedagojik bir teknoloji olarak yöntem Uygulama: Talimatların ve çözüm yöntemlerinin tanımlanmadığı yeni durumlarda yeni sorunları çözmek için bilgiyi uygulamak Anlama: bilgiyi daha anlamlı bir biçime getirmek, yeniden anlatmak, açıklamak, varsaymak, sonuç çıkarmak, söylendiğinde tahminde bulunmak bunu yapmak (en düşük anlama düzeyi) Bilgi: durum terimleri, belirli veriler, kategoriler, eylem yöntemleri (herhangi bir anlama belirtisi gerektirmez, öğrenci üzerinde çalıştığı bilgiyi yeniden üretir)

    15 numaralı slayt

    Slayt açıklaması:

    Vaka – pedagojik teknoloji olarak yöntem Vaka oluşturma kuralları 1. Talimatlar. Bu gelecekteki bir durum için bir fikrin geliştirilmesidir.2. Bir vaka diyagramı hazırlamak. Bunlar eylemin ve aktörlerin tanımı, girişimin veya durumun tanımı ve dış çevresel faktörlerdir.3. Vakanın metodolojik amacının belirlenmesi. Bu bir teorinin örneği, tamamen pratik bir durum veya her ikisinin birleşimi olabilir.4. Vaka yöntemini kullanarak öğrenme hedefinin belirlenmesi. Bu, becerilerin oluşturulması ve sürecin kendisi aracılığıyla gerçekleştirilir.

    16 numaralı slayt

    Slayt açıklaması:

    Vaka - pedagojik teknoloji olarak yöntem Beceri geliştirme görevleri şunları içerir: - bir vakada gerekli kararı vermek. - Mantıksal, açık ve tutarlı düşünme yeteneği. - Bir analizi ikna edici ve gerekçeli bir biçimde sunma becerisi - Vakayla ilgili ana konuları belirleme ve değerlendirme becerisi.

    17 numaralı slayt

    Slayt açıklaması:

    Vaka çalışması, gerektiğinde analitik düşünmeyi ve niceliksel analizi uygulama isteğini ve yeteneğini gösteren pedagojik bir teknoloji olarak bir yöntemdir. Bir yönetim durumunun niceliksel analizinin temel araçlarını göz ardı eden, koordineli, tutarlı, çoğunlukla makul tartışma yetersizdir - belirli bir durumun ötesine geçme, perspektifleri dikkate alma ve kişinin yeterliliğini gösterme becerisi. - Ayrıntılı ve bilinçli bir eylem planı geliştirmek veya durumun kapsamlı bir analizini yapmak için mevcut verileri kullanma becerisi.

    18 numaralı slayt

    Slayt açıklaması:

    19 numaralı slayt

    Slayt açıklaması:

    Vaka - pedagojik bir teknoloji olarak yöntem Vaka yönteminin olası eğitim hedeflerine örnekler: - bilgi edinmek; - genel bir anlayış geliştirmek; - güdüleri anlamak; - karmaşık ve yapılandırılmamış sorunları analiz etmek için beceriler kazanmak; - eylemleri geliştirmede ve bunların uygulanmasında beceriler kazanmak ; - dinleme yeteneğinizi geliştirmek; - güvenilir bağlantılar kurma yeteneğinizi geliştirmek; - belirli ilişkileri geliştirmek; - kararlarınızın ve sonuçlarınızın sorumluluğunu almak; - şüphecilik;

    20 numaralı slayt

    Slayt açıklaması:

    Vaka - pedagojik teknoloji olarak yöntem - inisiyatif; - bir dizi norm - ahlaki girişimcilik; - sosyal; - muhakeme ve sağduyu geliştirmek; - anlamı, sonuçları tahmin etmek; - durumu uzun vadede düşünmek; - genellemek - belirli ayrıntılardan umutların farkındalığı ve başarılı kavramların geliştirilmesi;

    21 numaralı slayt

    Slayt açıklaması:

    Vaka - pedagojik teknoloji olarak yöntem Vaka seçimi Biten vakanın kalite kriterleri: - iyi bir olay örgüsüne sahip olmalı; - ilgi uyandıran bir konuya odaklanıyor; - modern duruma yanıt veriyor (vaka bir haber olarak değil, bir haber olarak algılanıyor) tarihsel olay); - gerçekçilik, ana karakterlerle empati uyandırır; - kaynaklardan alıntılar içerir; - kullanıcının anlayabileceği sorunları içerir; - önceden alınmış kararların yüksek düzeyde değerlendirilmesini gerektirir; - yönetim sorunlarının çözülmesini gerektirir; - yönetim becerilerini aşılar .

    22 numaralı slayt

    Slayt açıklaması:

    Vaka - pedagojik teknoloji olarak yöntem Bir vakayla çalışma metodolojisi İş oyunlarının yürütülmesinde olduğu gibi, buradaki amaç herkesi mümkün olduğunca harekete geçirmek ve onları durumu analiz etme ve karar verme sürecine dahil etmektir. Buradan grup 3-6 kişilik takımlara ayrılır, her takımdan bir lider (moderatör) seçilir (öğrencilerin inisiyatifiyle) Moderatör takımın çalışmalarını organize eder, soruları dağıtır ve rapor hazırlar. Ekibinin çalışmalarının sonuçlarına 10-12 dakika.

    23 numaralı slayt

    Slayt açıklaması:

    Vaka - pedagojik teknoloji olarak yöntem Vakayla doğrudan çalışma iki şekilde organize edilebilir; Her alt grup, tüm uygulamalı derslerde yalnızca bir konuyu gerçekleştirir. Burada çalışma grubu aslında alt gruplara bölünmüş tek bir ekipten oluşuyor. Her alt grubun diğer alt gruplara karşı hangi kararlardan sorumlu olduğunu açıkça anlaması gerekir.

    Slayt açıklaması:

    Pedagojik bir teknoloji olarak vaka yöntemi Moderasyon yöntemi Moderasyon yönteminin kullanılması, öğrencilere bir takımda çalışmayı ve sınırlı bilgi ve zaman eksikliği koşullarında hızlı bir şekilde kararlar almayı öğretmeyi amaçlamaktadır. Grupta karar verme, vakada mevcut olan bilgilere ve araştırma yöntemlerinin kullanılmasına dayanır: - uzman, sorunun tartışılmasına katılanların bilgisine, sezgisine, deneyimine ve sağduyusuna dayalıdır; - analitik, bu da kullanımdır Sorunu analiz etmek için çoğunlukla matematiksel formüller olmak üzere katı yöntemler; - Deneysel, bilimsel olarak yürütülen bir deney sunan. Moderasyon, her katılımcının bir uzman, analist veya deneyci olarak hareket etme yeteneğinin farkına vararak açık bir fikir alışverişi düzenlemeyi içerir Moderasyon süreci şunlardan oluşur: - vakada yer alan alınan giriş bilgilerinin tartışılması; - konuyla ilgili ilgili bilgilerin vurgulanması Alt grubun üzerinde çalıştığı bu konu; - Görüş alışverişi ve sorun üzerinde çalışma planının hazırlanması; - Sorun üzerinde çalışma (tartışma); - Soruna çözüm geliştirme; - Nihai karara varmak için tartışma; - Rapor hazırlamak - Gerekçeli kısa rapor Moderatörün teknik çalışması 1. Bir fikir önermek - Beyin fırtınası modunda ifade edilen tüm fikirleri kaydetmek - Fikir akışını düzenlemek.2. Ortaya konan fikirlerin tartışılmasını düzenler; - ifadeleri, fikirlerle ilgili görüşleri kaydeder; - ifadelerin akışını düzenler; - ifadeleri gruplandırır. Moderasyon teknikleri görünürlük, bilginin herkes için erişilebilirliği ve yanıt türüne göre sistemleştirmeye dayanmaktadır. Grup tartışma yöntemleri: - Beyin fırtınası; - morfolojik analiz; - sinektik analiz.

    Slayt açıklaması:

    Vaka - pedagojik teknoloji olarak yöntem Beyin fırtınası kuralları: Herhangi bir fikir dinlenmeli. Herkes, hayal gücünü engellememek için bir veya daha fazla fikri aynı anda ifade edebilir. Diğerleri, konuşmacıyı fikirle eleştirmekten kaçınmalıdır. Fikirlerden sonra Tüm üyeler tarafından ifade edilmiş, sürekli tartışılarak ortak bir karara varılmıştır.Genel karara katılmayan herkes, konunun savunulması aşamasında muhalif görüş belirtme hakkına sahiptir.

    28 numaralı slayt

    Slayt açıklaması:

    Vaka – pedagojik bir teknoloji olarak yöntem Morfolojik analiz kuralları. 1. Söz konusu problemi bir dizi sistem unsuruna ayırın. 2. Analiz için belirlenen unsurları tartışma katılımcıları arasında dağıtın. 3. Önerilen öğe bazında çözümler tek bir mantıksal zincire bağlanır veya bir karar matrisi biçiminde sunulur. 4. Soruna önerilen çözüm genel olarak tartışılır, alternatif veya sıralamadan seçim yapılması gerekiyorsa ikili karşılaştırma yöntemi kullanılır. 5. Muhtemel ayarlamalar dikkate alınarak mutabakata varılan çözüm, dersin konusuyla ilgili çalışmanın tamamlanmasının ardından tartışmaya sunulur.

    29 numaralı slayt

    Slayt açıklaması:

    30 numaralı slayt

    Slayt açıklaması:

    Pedagojik teknoloji olarak vaka - yöntem Sinektik analizin kuralları Moderatör bir problem sunar. Sorun, beyin fırtınası veya morfolojik analiz kullanılarak analiz edilir. Bu konunun dikkate alınmasında iyi bilinen analogların hatırlanması ve dahil edilmesi, nasıl analiz edilmesi gerektiği konusunda bir girişimde bulunulur. benzer problemler orada çözüldü.Amaca ulaşmak için pratikte bilinen yaklaşımları projelendirmek..Son olarak konuyla ilgili çalışmanın sonuçlarını raporlamak için alt grubun görüşünü formüle edin.

    31 numaralı slayt

    Slayt açıklaması:

    Vaka - pedagojik teknoloji olarak yöntem Bir sorunu tartışma sürecinde, moderatörün grubun çalışma tekniğini belirlemesi, karar verme tekniğini düşünmesi gerekir.Ayrıca, her katılımcı moderatör tarafından belirli çalışma kurallarına aşina olmalıdır. grupta - fikrin ifade edilmesine ve tartışılmasına aktif olarak katılın; - tartışmadaki diğer katılımcıların fikirlerine tolerans gösterin, herkese sonuna kadar konuşma fırsatı verin; - kendinizi tekrarlamayın; - yanlış veya hatalı bilgileri grup içinde manipüle etmeyin bakış açınızın kabul edilmesi için;

    32 numaralı slayt

    Slayt açıklaması:

    Vaka – pedagojik teknoloji olarak yöntem - her katılımcının eşit haklara sahip olduğunu unutmayın; - fikrinizi başkalarına empoze etmeyin; - nihai görüşünüzü açıkça formüle edin (sözlü veya yazılı); çalışma sonuçlarının şu konularda sunumu: - Sonuçların sunulması için, sonuç şeklinde (metin, grafikler, tablolar) tek sayfalık bir özet hazırlanması önerilir.

    33 numaralı slayt

    Slayt açıklaması:

    Vaka - pedagojik teknoloji olarak yöntem Farklı izleyicilerle çalışmanın özellikleri Grup, gönüllü olarak 3-5 veya 4-6 kişiden oluşan bağımsız olarak ayrı alt gruplara ayrılır (çift sayıda katılımcı tercih edilir). Her alt grup, çalışmayı koordine edecek bir moderatör ve çalışmanın sonuçlarını kaydeden bir sekreter seçer. Bir vakayla çalışırken katılımcıların doğru yerleştirilmesi önemlidir. Alt gruplar birbirine karışmamalı; katılımcılar karşılıklı oturmalıdır (tercihen yuvarlak masada)

    Slayt açıklaması:

    Sınıfları organize etme senaryosu Çalışma, durumsal göreve giriş ile başlar. Davanın içeriğini 10-15 dakika içinde bağımsız olarak analiz ederek belirli bilgileri yazıyorlar. Vakayla tanışma bir tartışma ile sona erer.Öğretmen materyale hakim olma derecesini değerlendirir, tartışmayı özetler ve ilk ders için çalışma programını duyurur.Daha sonra alt gruplar oluşturulur.Her alt grup belirlenen yere yerleştirilir. Konunun tüm alt gruplar için aynı olması durumunda öğretmen konuyu açıklar ve çalışmanın tamamlanması için son tarihi ve hangi şekil ve biçimde sunulması gerektiğini belirler.

    PEDAGOJİK PSİKOLOJİ

    Logo/sp için sınav 2 soruları

    1. Eğitim psikolojisinin konusu, görevleri, yapısı.

    2. Eğitim psikolojisinin tarihi.

    3. Eğitim psikolojisinin temel sorunları.

    4. Çok boyutlu bir olgu olarak eğitim.

    5. Eğitim psikolojisinde araştırma yöntemleri. Eğitim psikolojisinde kullanılan yöntemlerin gereksinimleri.

    6. Bir eğitim süreci olarak eğitim: içerik, özellikler, biçimler, işlevler, ilkeler.

    7. Eğitim hedefleri: psikolojik öz, içerik. Evrensel insani değerlerin özümsenmesi olarak eğitim.

    8. Öğrenci eğitimi için kriterler. Eğitimin teşhisi.

    9. Kişilik oluşumunun psikolojik mekanizmaları ve kalıpları.

    10. Çeşitli eğitim kavramlarının psikolojik temelleri.

    11. Birey üzerinde psikolojik etki araçları.

    12. Çeşitli eğitim kurumlarında eğitimin amaçlarının, araçlarının ve içeriğinin özgüllüğü.

    13. Eğitim faaliyetlerinin kavramı ve özellikleri.

    14. Eğitim faaliyetlerinin psikolojik özü ve işlevsel yapısı.

    15. Okul çocuklarının öğrenimine yönelik güdülerin oluşturulması.

    16. Eğitim faaliyeti türleri.

    17. Asimilasyon, öğrencinin eğitim faaliyetindeki merkezi bağlantıdır.

    18. Öğrencinin eğitim faaliyetlerinin bireysel bir tarzının oluşturulması.

    19. Okul başarısızlığının sorunları ve nedenleri.

    20. Öğrenme psikolojisinin temel kavramları.

    21. Eğitim ve gelişim arasındaki ilişki sorunu.

    22. Programlanmış eğitimin psikolojik özü.

    23. Bilgisayarlaşmanın psikolojik sorunları ve eğitim sürecinin bilgilendirilmesi.

    24. Probleme dayalı öğrenmenin psikolojik özü ve organizasyonu, ilerlemesinin aşamaları.

    25. Öğrenme kavramları ve psikolojik temelleri.

    26. P.Ya. Galperin'in zihinsel eylemlerin kademeli gelişimi teorisi.

    27. Ev eğitim sisteminde gelişimsel eğitim (L.V. Zankov).

    28. Ev eğitim sisteminde gelişimsel eğitim (V.V. Davydov-D.B. Elkonin).



    29. Öğretmenin kişiliğinin yapısı.

    30. Öğretim faaliyetlerinde başarının bireysel psikolojik faktörleri.

    31. Öğretmenin kişisel özellikleri ve bunların mesleki açıdan önemli nitelikler sistemindeki yeri.

    32. Pedagojik yetenekler.

    33. Öğretmenin mesleki ve kişisel gelişim sorunları.

    34. Öğretim faaliyetlerinde uzmanlaşmanın psikolojik temelleri.

    35. Bir öğretmenin kişisel gelişiminin teşhisi.

    36. Pedagojik faaliyetin konusu olarak öğretmen. Pedagojik aktivitenin özellikleri, içeriği ve işlevleri.

    37. Öğretim faaliyetinin bileşenleri.

    38. Öğretim faaliyetleri için motivasyon.

    39. Pedagojik beceriler.

    40. Bireysel öğretim etkinliği stilleri.

    41. Dersin psikolojik analizi.

    42. Öğretmenin mesleki ve psikolojik yeterlilik sorunları.

    43. Eğitim sürecinin konuları arasındaki etkileşimin bir biçimi olarak pedagojik iletişim.

    44. Pedagojik etkileşimde temel zorluk alanları.

    45. Pedagojik etkileşimde ortaya çıkan engeller.

    46. ​​​​Öğretmenler ve çocuklar arasında ilişki kurma mekanizmaları.

    47. Pedagojik iletişimde psikolojik yeterlilik.

    48. Çocuk gruplarının ve gruplarının yönetimi.

    49. Pedagojik liderlik tarzları.

    50. Eğitimsel ve pedagojik işbirliği ve rekabet.

    Profesyonel pedagojik durumlar (vakalar) ve uygulamaya yönelik görevler

    1. Egzersiz. Tüm kuralları kendiniz için kabul ediyor musunuz? Değilse neden olmasın? Önerilen listeye eklemek ister misiniz? Cevabınız evet ise neyle? Hayatta her zaman hangi kurallara uyuyorsunuz, bunlar en iyi ne tür bir yetiştirme tarzına uyuyor?

    Büyük Rus öğretmeni K.D. Ushinsky, gençliğinde kendisi için aşağıdaki kendi kendine eğitim kurallarını hazırladı.

    1. Her koşulda en azından dışarıdan sakinlik.

    2. Sözlerde ve eylemlerde doğrudanlık.

    3. Kasıtlı eylem.

    4. Eylemin sorumluluğunu üstlenme hakkıyla birlikte kararlılık.

    5. Gerekmedikçe kendiniz hakkında tek kelime konuşmayın.

    6. Olacakları değil, kendi istediğinizi yapın.

    7. Enerjinizi tutkulara değil, yalnızca gerekli veya hoş olana harcayın.

    8. Her akşam yaptıklarınızın muhasebesini vicdanlı bir şekilde yapın.

    9. Asla ne olduğu, ne olduğu ya da ne olacağıyla övünmeyin.

    Görev 2. Öğretmen öğrenmeyi teşvik ederken hangi kalıpları dikkate alır? Bu teknik gençlere aktarılabilir mi? Böyle bir pedagojik stratejinin eğitimsel ve eğitimsel değeri nedir?

    İkinci çeyreğin başında öğretmen ilkokul öğrencilerine şunu sorar: “Sizinle çalışmam benim için uygun olacak şekilde sizi oturtayım. 3 ve daha düşük puan alanlar lütfen sağımdaki sıraya otursun. Diğer notları alanlar ise lütfen soluma otursunlar. Ne için? Gerçek şu ki, artık 3 değil 5 puan alırsanız, sizi başka bir sıraya aktarıyorum ve tekrar 4'ün altında not almaya başlar başlamaz, sizi geri alıyorum. Bu hareket oyunu çalışmalarınızdaki başarılarınızı ve başarısızlıklarınızı açıkça gösterecek! Sağda oturanların benim ve sınıf arkadaşlarının yardımına daha çok ihtiyaçları var. Daha dikkatli çalışmalı ve okulda ve evde işlerine karşı tutumlarını değiştirmelidirler.

    Görev 3. Kardeşiyle yaptığı görüşmede Igor'un eğitim ve yetiştirilmesinde hangi yanlış hesaplamalar ortaya çıktı? Ağabeyin her sorusunun ve yargısının pedagojik uygunluğunu nasıl görüyorsunuz? Igor, erkek kardeşiyle iletişimden ne gibi sonuçlar çıkarabilir?

    Igor'un ağabeyi başka bir şehirden Igor'u ziyarete geldi. Igor, kendine güvenen olmasa da uzun boylu, kendine güvenen bir gençtir ve ağabeyine neden süpersonik bir uçağın test pilotu olmak istediğini mantıklı bir şekilde açıklar.

    Lütfen beni bağışla Igor," kardeşi onu durdurdu, "ama rüyana yaklaşmak için pratikte ne yaptın?"

    "Ne yapabilirim?" Igor şaşırdı. – Uçuş kulübünde seni paraşüt bölümüne bile almıyorlar. Büyüyeceğim...

    Spor yapar mısın? Sabahları egzersiz yapıyor musunuz?

    Bazen hokey oynuyorum ama egzersiz yapmıyorum

    Matematikte nasılsın?

    Hiçbir şey, muhtemelen dört puan olacak.

    Bir uçak modelleme kulübüne dahil misiniz?

    Okulda bir kulübümüz yok ve Yaratıcılık Sarayı'na gitmek için uzun bir yol var.

    Radyo mühendisliğini anlıyor musun?

    İgor sessizdi. Ve kardeşi ona hayal kırıklığıyla şunları söyledi: “Havacılığın bir kişiden en üst düzeyde eğitim ve kondisyon gerektirdiğini bilmeden edemezsiniz ve ayrıca matematik dahil çok şey bilmeniz ve yapabilmeniz gerekir, fizik ve çizim... Bugün seni kim durduruyor?” En güzel saatinize hazırlanın mı?

    Görev 4.Komşu, otobüste karşılaştıklarında Tanya ve arkadaşının tavırları hakkında ne düşündü? Bir komşu Tanya'nın ailesi hakkında ne düşünebilir? Eğitimli bir insan olmak ne demektir? Sizce bu hikaye nasıl bitebilir?

    Tanya, bugün erken gelmeye çalış. Yeni komşularımız bizi çaya davet etti, tanışalım” diye sordu annem. “Ciao anneciğim.” Altıda geleceğim. Ve kızı sokağa koştu. Tanya şunları hatırlıyor: “Otobüste eve dönerken Marina ve ben boş koltuklar gördük, hemen oturduk ve bugün okulda olanlar hakkında konuşmaya başladık. Otobüs durağında yaşlı bir kadın yanımıza geldi ve elinde iki dolu çanta vardı.

    Kızlar, birisi bize çantalı bir kadına yer vermeniz gerektiğini söylüyor.

    İşte bir tane daha! – Sert cevap verdik.

    Evet gençlik gitti...

    Neyse başladılar...

    Marina ile yaptığımız sohbetten çok etkilendik. Ve sonra herkes bizimle kaba bir tonda konuşarak hemen bizi eğitmeye başladı. Borçlu da kalmadık.

    Akşam saat sekizde annem, babam ve ben giyinip yeni komşularımızın kapısını çaldık.

    Lütfen, hoş geldiniz, kapı açıldı ve ayaklarım yere çakıldı. Otobüsteki aynı kadın eşikte duruyordu ve masanın üzerinde aynı çantalardan ikramlar vardı.”

    Görev 5.Metinde pedagojik bir problemi çözmenin psikolojik yönünü ortaya çıkaran bir anı vurgulayın. Benzer durumlarda bir öğretmenin yerine nasıl davranırsınız? Sorunun sürümünü önerin.

    Öğretmen 1. sınıfla çalışırken çocukların bir şeylerin eksik olduğunu fark etti. Bu durum sınıfta alarma neden oldu, şikayetler duyulmaya başlandı, şüphe ve güvensizlik ortamı gelişmeye başladı. Öğretmenin kaybı durdurması ve başkasının malına el koyanı bulması gerekiyordu. Başkasının mülkü tarafından baştan çıkarılan bir hırsızın doğrudan veya dolaylı olarak kendisini ele vereceği bir durum yaratmak için, ilkokul çağındaki bir çocuğun psikolojik özelliklerini kullanmayı kendine görev edindi. Küçük okul çocuğu genellikle saftır, kendiliğindendir, öğretmenin sözlerine ve talimatlarına güvenir, kolayca telkin edilebilir ve aynı zamanda ortak ilişkilerde özünü tam olarak kendi kendine açığa vurma eğilimindedir.

    Çözüm yöntemi. Öğretmen öğrencilere bir kibrit dağıttı ve onlardan kibriti bir avucuna koymalarını, diğer avuçlarıyla da kapatmalarını istedi. Bundan sonra, emanet etti ve yüksek sesle, başkasının elini tutan kişiyle eşleşmenin çok yakında büyüyeceğini söyledi. Kontrol etmek için herkese yaklaşmaya başladı ve eşleşmelerini göstermelerini istedi. Kolya'ya yaklaşırken kibritinin bozulduğunu fark etti.

    Maçınız neden bozuldu? – öğretmene sordu.

    Çocuk, "Büyümesin diye kırdım" diye cevap verdi.

    Başkalarının eşyalarını alan kişinin kimliği bu şekilde belirlendi.

    Öğretmen çocuğa, başkasının malını izinsiz almaması gerektiğini, bunun hemen fark edileceğini anlattı. O zamandan beri sınıftaki şeylerin kaybolması durdu.

    Görev 6.Öğretmen haklı mı? Onu ne motive etti? Uygulamada belli bir “erkek” ve “kadın” eğitimi fikrinin hayata geçirilmesi gerektiği görüşüne katılıyor musunuz? Böyle bir durumda ne karar verirsiniz?

    Sınıfa doğru yürüyen öğretmen, ofisin yakınında bir grup çocuk ve kavga eden iki genci görür. Öğretmen herkesin ofise girmesini ve savaşçıların koridorda kalmasını istedi. Kapıları kapatıp çocuklarla yalnız kalan öğretmen sorar:

    Neden tartıştığınızı, kavganın sebebinin ne olduğunu açıklayabilir misiniz?

    Oğlanlar susuyor, tehditkar gözlerle birbirlerine bakıyorlar.

    Bu bir sır? – öğretmen ciddi bir şekilde sorar. Başlarını salladılar.

    O zaman hadi şunu yapalım, size 5 dakika veriyorum - erkek erkeğe konuşun, ancak yumruklar ve hakaretler olmadan, sessizce, barışçıl bir şekilde ilişkinizi çözün. Ve unutmayın, sınıfa eskisinden daha güçlü arkadaşlarla girmelisiniz, herkese hayatın karmaşık sorunlarını medeni bir şekilde nasıl çözebileceğinizi göstermelisiniz.

    Görev 7.Tüm cevap seçeneklerini kızınız veya oğlunuz üzerindeki pedagojik etkileri açısından analiz edin. Her cevap hangi pozisyonu gösteriyor? Hangi cevabı tercih edersiniz? Neden? Ebeveynler bu gibi durumlarda nelere dikkat etmelidir?

    Anne, lütfen bana disko için para ver!

    Olası cevaplar:

    1. Al (ihtiyacından fazlasını verir), değişimi getireceksin.

    2. Paramızın nerede olduğunu biliyorsunuz. Daha fazlasını alın, belki orada bir şeyler satın almak veya birine ikram etmek istersiniz.

    3. Bende yok, isteklerinizden sıkıldınız mı, ne zaman kendiniz para kazanacaksınız?

    4. Dün benden elli dolar mı aldın? HAYIR? Peki kim? Haydi, bana ceplerini göster!

    5. Sizin yıllarınızda biz diskolara gitmedik, okuduk ve çalıştık ve siz…..

    Görev 8.Hangi karar size daha iyi görünüyor? Bir çocuğun bu sözlerine nasıl tepki verirsiniz? Bu yaşam durumu ne anlama geliyor? Bu tür durumların nedenleri olarak neler görüyorsunuz?

    Geçen Cumartesi - ve şaşırtıcı derecede iyi bir ruh hali için elverişli olan Eylül havasıydı - bir çocuk beni sokakta durdurdu ve şöyle dedi:

    Amca, lütfen bana 3 ruble ver...

    Çocuğa baktım ve çocuğun iyi beslendiğini, bakımlı olduğunu, düzgün giyindiğini ve yüzünün sağlıklı bir ışıltıya sahip olduğunu fark ettim.

    Dinle, neden paraya ihtiyacın var?

    Dondurma istedim.

    Çözümler:

    1. İtiraf etmeliyim ki şunu sormaktan daha iyi bir şey bulamadım: “Utanmıyor musun?”

    2. Ona anlamlı bir şekilde baktım ve hiçbir şey söylemeden yoluma devam ettim.

    Görev 9.Kötülük olmadan iyilik var olabilir mi? Bir eylemin motivasyonu neden bu kadar önemlidir? Bir matematik öğretmeni bunu öğrenseydi ne yapardı?

    Timur matematikte çok gerideydi. Tüm konularda mükemmel bir öğrenci olan Tanya, önündeki masada oturuyordu. Dıştan bakıldığında ne parlak ne de çekiciydi. Üstelik gürültülü ve konuşkan sınıf arkadaşlarıyla karşılaştırıldığında sessiz ve mütevazı görünüyordu. Timur, yılın sonuna doğru tatile çıkmadan önce paniğe kapıldı. Matematiği iyi geçmenin bir yolunu tüm gücüyle arıyordu. Bir süre sonra Tanya'ya ilgi göstermeye başladı ve doğum günü için ona çiçek verdi. Molalarda sık sık ona yaklaşmaya başladı ve komik hikayeler anlatarak onu eğlendirmeye çalıştı. Kimse Tanya'ya bu kadar ilgi göstermedi. Bu nedenle artık Timur'un ondan gerçekten hoşlandığı anlaşılıyordu. Timur, final sınavlarında çalışmasını tamamen yeniden yazdı ve matematikte "mükemmel" notu aldı.

    Sorun 10.Öğretmenin sözlerinin pedagojik önemini ve Kolya'nın faaliyetini ne kadar ustaca doğru, yararlı yöne çevirdiğini değerlendirin. Bir öğretmenin sözü ne zaman eğitici bir etki yaratır? Çatışma zihniyetine sahip insanlarla etkileşimde bulunurken neyi hatırlamanız gerekir?

    Bir gün çocuklar ve öğretmenleri okul mahallesindeki yeni bir binanın sokaklarını ekmek için beyaz akasya tohumları toplamak üzere ormana gittiler. Öğretmen, kurumuş baklaların çoğunun yüksek dallara asılı olması nedeniyle yerde çok az tohum kaldığını söyledi.

    Öğretmen bunu söylemeye zaman bulamadan, oldukça holigan ve çatışmalarla boğuşan bir çocuk olan Kolya çoktan ağaca çıkmıştı. Bunu yalnızca itaatsizlik etme, asilik gösterme arzusundan dolayı yaptığı herkes için açıktı. Ama öğretmenin Kolya'yı övmesi beni şaşırttı.

    Bakın çocuklar, Kolya ne harika bir adam! Şimdi bize bakla atacak.

    Bu övgü Kolya'yı şaşırttı... Ama düşünecek zaman yoktu, adamlar çoktan uzun akasya ağacının altına oturuyorlardı ve Kolya kuru baklaları toplayıp atmaya başladı. Birbirleriyle yarışan çocuklar ona sordular:

    Kolya, onu bana at... Kolya, onu şapkanın içine at...

    Çocuk işle ilgilenmeye başladı. Keskin dikenlerden ve dikenlerden korkmayan cesur bir çocuk daha vardı. Ve o ve Kolya bir yarışma başlattılar.

    Görev 11.Zihinsel eylem ve kavramların oluşumunda eksik aşamayı belirleyin (P. Ya. Galperin'e göre)

    2. sınıftaki bir matematik dersinde öğretmen, öğrencilerden yeni materyali açıkladıktan hemen sonra yazılı hesaplama yapma algoritmasını hatırlamalarını ve tekrarlamalarını istedi. Öğretmen zihinsel eylem ve kavramların oluşumunun hangi aşamasını dikkate almadı?

    Görev 12. Durumları analiz edin ve eğitim faaliyetinin hangi bileşeninin öğretmen tarafından teşvik edildiğinin gelişimini belirleyin.

    a) 3. sınıf öğrencileri bağımsız çalışmalarını tamamladıktan sonra öğretmen onları not defterlerini değiştirmeye ve masadaki komşularının çalışmalarını kontrol etmeye davet etti.

    c) Öğretmen 1. sınıfta tekrarlama-genelleme dersi işlemek için hikaye oyunu formunu seçmiştir.

    Görev 13. A. Barto'nun şiirinin kahramanının motivasyon alanının psikolojik bir analizini yapın.

    "Annem için her şeyi yaparım"

    Onun için terazi çalıyorum

    Onun için doktora gidiyorum

    Aritmetik öğreniyorum.

    Bütün çocuklar nehre tırmandı,

    Sahilde tek başıma oturuyordum.

    Onun için hastalıktan sonra

    Nehirde bile yüzmedim.”

    Görev 14.Bir ilkokul öğrencisinin eğitim faaliyeti sürecinde ortaya çıkan yeni zihinsel oluşumun bir örneği A. Barto'nun bir şiiridir.

    “Seryozha elini kaldırıyor,

    Dünyadaki her şeyi anlıyor.

    Ne kadar yakışıklı olduğunu görüyorum

    Seryozha elini kaldırdı.

    Ben de elimi kaldırıyorum,

    En azından hiçbir şey anlamıyorum."

    Görev 15.Tanya ile ebeveynleri arasındaki sağlıksız ilişkinin nedenini açıklayın. Bu örnekte ebeveynlerin zihinsel aktivitesinin hangi özelliklerinin Tanya'nın davranışının doğru değerlendirilmesine müdahale ettiğini belirtin. Ebeveynlerin çocuklarıyla sağlıklı bir ilişki kurabilmesi için hangi kişilik özelliklerine sahip olması gerektiğini kanıtlayın.

    Sevilen birine bakmak, onun eylem ve davranışlarının anlaşılmaması nedeniyle bazen çirkin biçimlere bürünür ve hayatı çekilmez hale getirir. On altı yaşındaki Tanya'nın editöre yazdığı mektuptan bir alıntı okuyun: “Annem ve babam beni anlamıyor! Seni sevdiklerini söylüyorlar ama gerçekten seni bu kadar mı seviyorlar? Her zaman şüpheler, sorular var; kiminleydim, neredeydim, mektuplarım gizlice okunuyor. Ve beni sürekli azarlıyorlar. A getirirsen övmezler, öyle olması gerekir ama C için böyle bir skandal her zaman olur! Peki nedenini sormayacaklar mı? Sadece azarlıyorlar. Ve bunların hepsi aşktan kaynaklanıyor, değil mi..?"

    Görev 16.Yazarın "öğrenme sevinci" kavramına hangi psikolojik içeriği kattığını ve bunun öğrencinin zihinsel süreçleri ve kişilik özellikleri üzerindeki etkisinin nasıl ortaya çıktığını belirtin. Sizce bir öğrencinin öğrenme sürecindeki neşeli ruh halini belirleyen faktörler, bunların önemine ilişkin pedagojik bir değerlendirme sağlar. Öğretmenin çocuklarda öğrenmeye ilgi ve öğrenme sevinci uyandırma yeteneğinin, mesleki becerisinin en önemli unsuru olduğunu kanıtlayın. Gözlemlerinizden örnekler veriniz.

    Psikologlar ve deneyimli öğretmenler, öğrencilerin öğrenmeye olan ilgisini geliştirmek için, öğrenme sürecinin içeriği ve organizasyonunun yarattığı neşeli ruh halinin yanı sıra öğretmenin öğrencilerin başarılarını değerlendirmesinin doğasının da büyük önem taşıdığını savunuyorlar. Özellikle öğretmenin öğrencinin başarısını fark edebilmesi ve doğru değerlendirebilmesinin önemini vurgulamaktadır. F. Eisenai’nin makalesinden alıntıyı dikkatlice okuyunuz ve soruları cevaplayınız.

    “...Okulu bilen herkes, kendi pratiğinde, övgünün ve öğretmenin en ufak başarıyı, hatta en mütevazı başarıyı bile hemen fark edip teşvik etme yeteneğinin, bir çocuğu veya genci çok daha etkili bir şekilde teşvik ettiğine ikna olmuştur. Dahası, böyle bir pedagojik numara sadece talepkarlığı dışlamakla kalmaz, hatta onu önceden varsayar. Sadece taleplerde bulunmadan önce, hitap ettikleri kişiyi eğitmeniz, onları yerine getirmeye hazırlamanız gerekir.

    Bir çocuğun, kendisini yalnızca belanın beklediğini önceden bilerek, üzgün bir şekilde okula gitmesi durumunda, öğrenmeye olan neşesinin ve ilgisinin kaybından daha kötü bir şey yoktur. Her öğrencinin kişiliğinde güvenilebilecek ve güvenilmesi gereken güçlü yönleri bulma yeteneği, her öğretmenin vazgeçilmez bir mesleki sorumluluğu haline gelmelidir. Öğretmen bunu yapmazsa çocukların öğrenmedeki başarısızlıklarının, akranlarının gerisinde kalmalarının yükünü kim kaldıracak?”

    Görev 17.Doğru çözülen örneğin notunu defterinize kaydederek öğretmenin doğru yapıp yapmadığını belirtin. Öğrencinin davranışını değerlendirin. Kişiliğinin hangi nitelikleri eylemlerinde en açık şekilde ortaya çıktı. Öğrencinin bilgi ve davranışlarını değerlendirirken öğretmenin hatalı davranması durumunda ne yapması gerektiğini kanıtlayın. Kişisel gözlemlerinizden örnekler verin.

    Bir öğrencinin performansının ve davranışının pedagojik değerlendirmesi düzenleyici bir işlev görür. Öğrencinin doğru ve bilinçli pedagojik değerlendirmesi, onun eğitim faaliyetlerindeki etkinliğini teşvik eder ve davranışının öz değerlendirmesini belirler. Yanlış değerlendirme bazen aktiviteyi yavaşlatır ve çocukta öğrenmeye karşı kayıtsızlığa ve öğretmene karşı saygısız bir tutuma neden olur.

    İşte bir ilkokul öğretmeninin uygulamasından bir örnek.

    İkinci sınıf öğretmeni sınav notlarını okudu ve çocuklara defter dağıttı. Çalışmasının dört puan aldığını duyan Olya kızı hemen nerede hata yaptığını görmek için acele etti.

    En son örnekte, 51 – 1 = 50, cevabın üzeri kırmızı bir çizgiyle çizilmişti. Olya elini kaldırdı ve öğretmene yüksek sesle şöyle dedi: "Yanılıyorsun. Doğru cevabım var."

    Öğretmen öğrencinin defterine baktı ve açıkça hoşnutsuz bir hareketle kendi çizgisinin üstünü birkaç çapraz çizgiyle çizdi, ancak notu aynı bıraktı.

    Öğretmenin öfkeli gözlerini, yüzündeki öfke ifadesini ve hatasını düzeltmek için sert hareketler yaptığını gören Olya, öğretmenle değerlendirmeyle ilgili konuşmayı sürdürmeye cesaret edemedi. Dersin sonunda kız öğretmene yaklaştı ve sessizce şöyle dedi:

    Peki ya değerlendirme? Doğru karar verdim!
    Bunun üzerine öğretmen şunları söyledi:

    Bir dahaki sefere daha sabırlı olacaksın.

    Olya şaşkınlıkla oturdu ve ağlamaya başladı.

    Görev 18.Öğretmenden çocuğu cezalandırmamasını istediğinde Katya kızına hangi güdülerin rehberlik ettiğini belirtin. Öğretmenin ve okul müdürünün eylemlerini değerlendirin. Bir öğrencinin eylem ve davranışlarını doğru bir şekilde değerlendirmek ve onun kabahatleri için pedagojik olarak haklı cezalar almak için bir öğretmenin ve okul müdürünün hangi kişisel niteliklere sahip olması gerektiğini kanıtlayın.

    Eğitim psikolojisinde, bir öğretmenin öğrenci davranışını objektif olarak değerlendirmesinin, öğrencinin davranışı üzerindeki etkisinin eğitimsel etkisini arttırdığı kanıtlanmıştır. Bir öğrencinin davranışının yanlış değerlendirilmesi, öğrenciler arasında tahrişe ve hatta bazen açıkça ifade edilen bir protestoya neden olur.

    Durumu dikkatlice okuyun ve soruları cevaplayın. Birinci sınıfta yaramaz çocuk, ikinci sınıfta holigan, üçüncü sınıfta ise “çürük” olarak etiketlenen bir çocuk, sınıfta hapşırdı. Kızgın öğretmen, çocuğun bunu bilerek yaptığına karar vererek onu sınıftan attı. Ve sonra beklenmedik bir şey oldu. Bu oğlanın o zamana kadar ürkek, sessiz bir kız olarak bilinen zayıf bir kız olan komşusu masasından kalktı.

    Irina Ivanovna, Lapin'i neden kovdun? Sonuçta birkaç gündür soğuk algınlığı vardı ve bilerek hapşırmamıştı.

    Belki bana öğretirsin? - öğretmen sesini yükseltti. - Oturun ve sizi ilgilendirmeyen bir şeye karışmayın.

    Ama kız oturmadı.

    Irina Ivanovna! Burnu akıyor ve bilerek hapşırmadı. Şeref sözü verebilirim.

    Hastaysa bırakın evine gitsin,” dedi öğretmen hoşnutsuzca, çoktan öfkesini kaybetmeye başlamıştı.

    Gitmekten korkuyor. Eğer giderse kaçtı diyeceksiniz. Doğru mu söylüyorsun? - kız sordu. - Peki Lapin'i neden sevmiyorsun? Sonuçta o değişti ve sen bunu görmek istemiyorsun.

    Henüz ikinci yıldır çalışan genç bir öğretmenin bakış açısına göre bu, otoritenin baltalanması ve eşi benzeri görülmemiş bir küstahlıktı. Sert önlemlere ihtiyaç vardı ve teneffüs sırasında kızı yönetmene götürdü.

    Okul müdürü uzun yaşamı boyunca pek çok farklı çocuk görmüştü ve birçoğunun kaderini ona borçluydu. İnatla farklı yönlere at kuyruğu çıkan kıza baktı ve öğretmene sınıfa dönebileceğini ve Katya (kızın adıydı) ile kendisinin konuşacağını söyledi.

    Ders zili çaldığında Katya sınıfa döndü, sessizce oturdu ve başka bir şey sormadı. Ve dersten sonra yönetmen öğretmene yaklaştı.

    "Sana söylemek istedim İrina İvanovna..." diye söze başladı.

    Ailesini aramalı mıyız? - Irina Ivanovna neredeyse sözünü kesti.

    Hayır, başka bir şey söylemek istedim, çocuklarınızı iyi yetiştirdiğiniz için size teşekkür etmek istedim. Dürüstler, dürüstler ve en önemlisi birbirlerini nasıl savunacaklarını biliyorlar. Ve Katya'nıza onun harika olduğunu söyledim çünkü zor zamanlarda yoldaşını savunabildi. Sonuçta, muhtemelen onlarda bu nitelikleri geliştiriyorsunuz, değil mi? - yönetmene sordu ve Irina Ivanovna'ya sinsice baktı.

    Görev 19.Öğrenci V. Rozov'un makalesini değerlendirirken öğretmen Evgenia Nikolaevna'ya hangi pedagojik güdüler rehberlik etti? Öğretmen, öğrencilerin okul yangını olayıyla ilgili "ifşaatlarında" çocukların dünya görüşünün hangi psikolojik özelliklerini gördü? Öğrencilerle iletişimde pedagojik inceliğin, öğretmenin otoritesini oluşturmanın en önemli koşulu olduğunu kanıtlayın.

    Pedagojik psikoloji, bir öğretmenin otoritesini oluşturmak için öğrencilerle ilgili içsel konumu, çocukları çeşitli durumlarda görme ve onlarla ilişkilerde pedagojik incelik gösterme yeteneğinin büyük önem taşıdığını kanıtlamıştır.

    Oyun yazarı Viktor Rozov anılarında öğretmeni hakkında şunları yazdı:

    “Her insanın öğretmenlerle ilgili pek çok anısı vardır. Ve bende de birçoğu var. Ve ayrıca çeşitlidir. Mesela sevgili edebiyat öğretmenim Evgenia Nikolaevna Perkon bir makalenin konusunu veriyor: "Okuldaki en unutulmaz gün." Arkadaşım Kirill Voskresensky ve ben, Kostroma okul çocukları olarak kış sabahı erken saatlerde derslere nasıl gittiğimizi ve uzaktan okulumuzun yandığını gördüğümüzü yazıyorum. Buna ne kadar sevindiğimizi anlattım.

    Çalışmamı okuyan Evgenia Nikolaevna şunları söyledi:

    Victor, yanan okulu görünce bu kadar sevindiğine inanmıyorum ama görünüşe göre orada iyi çalışmışsın: hiçbir hata yoktu. Sana beş tane veriyorum.

    Gerçeği yazdığımı söyledim.

    Şimdi bu olayı hatırladığımda, Evgenia Nikolaevna'nın, tabiri caizse "ideal olmayan" içerik nedeniyle notumu düşürmemesinde ne kadar haklı olduğunu düşünüyorum...

    Bugün ben de bir yetişkin olduğumda, sevincimin tuhaf göründüğünü elbette anlıyorum. Ama bunlar benim çocukluğumda dünyaya dair hislerimdi. Her zaman beklenmedik olurlar. Ve Evgenia Nikolaevna bunu biliyordu. Benim kendim olmamı ve özgürce gelişmemi engellemedi, hatta bunu yapmama yardımcı oldu. Bugüne kadar sevgili Evgenia Nikolaevna'nın arkadaşıyım."

    Görev 20.V. Krapivin'in "Küçük Turna ve Yıldırım" kitabından alıntıda aile eğitiminin önündeki hangi engeller yansıtılıyor? Çocukla babası arasındaki çatışmada annenin konumunun psikolojik analizini yapın. V. Krapivin'in "Turna ve Yıldırım" kitabından alıntıda sunulan tohum eğitim ortamlarının türünü belirleyin.

    Annem Zhurka'yı kendisine doğru çekti ve sessizce oturdu. Sonra ciddi bir tavırla şöyle dedi:

    Ortak bir noktanız var mı?

    Benlik saygınız. Her ikisinde de aynı şey var. Gurur...

    Zhurka bu sözleri düşündü. Gerçekten düşündüm ama hemen değil

    kötü şeyler söyle. Ama düşündükten sonra acımasızca şöyle dedi:

    Gururu değil öfkesi var... Peki nasıl bir gurur var? Kitabı sessizce elinden aldı ve bir şey söylemekten bile korktu. Ve sonra ben, yerin içinden bile...

    Ama bilmiyordu! Zhurka!.. Onun tamamen farklı baktığını anlıyorsunuz. Bu kitapların sizin için bir bebeğin oyuncakları gibi olduğunu düşündüm: önce onlarla oynuyorsunuz, sonra sıkılıp unutuyorsunuz. Ve eğer eski bir oyuncağı unuttuysanız neden hatırlatasınız ki? Aldı götürdü... Eski arabalarınızı dolaba nasıl sakladığımı hatırlıyor musunuz? Görmediyseniz hatırlamadınız ama gördüğünüzde yakalarsınız: yazık!

    Bu tamamen farklı bir konu...

    Ama babam neyin farklı olduğunu bilmiyordu. Sadece seni anlamadı. Ve sen de o. Sen de onu çok kırdın.

    İyi evet! - Zhurka kaynatıldı. - Şikayetleriyle gurur duyuyor! Ve ben de... kağıttan bir oyuncak bebek gibi olabilirim...

    Neden oyuncak bebek?

    Küçükken benim için kağıttan farklı bebekler kestiğini hatırlıyor musun? Ve onlar için, herhangi bir şekilde giyinmek için kağıt giysiler... Eh, sanki beni kağıttan adam gibi buruşturdu... Annem uzun süre sessiz kaldı. Zhurka ışıltılı gözlerini gizlemek için gömleğini başının üzerine çıkarmaya başladı. Gömleğinin altından şöyle dedi:

    İlk başta suçlu olduğumu biliyorum... Çünkü öyle dedim... Ama bana sanki onun en büyük düşmanıymışım gibi bakıyor...

    Çok ateşli... ve sonunun böyle olacağını hiç düşünmemişti! Çocukken anne ve babası tarafından pek çok kez dövüldü ve hiçbir yere kaçmadı. Şimdi bile bunda bu kadar korkutucu olan şeyin ne olduğunu anlamıyorum.

    Görev 21. Durumu analiz edin. Sizin bakış açınıza göre sınıf öğretmeni hangi eğitim önlemlerini almalıdır?

    10. sınıf öğrencisi okulda derslerinden birini tamamen görmezden geliyor. Akıllı, yetenekli, bağımsız, bu konudaki derslere katılıyor ama hiçbir şey yapmıyor, kitap ve dergi okuyor. Öğretmene olan saygısızlığını açıkça ifade eder ve bunu ona açıkça anlatır.

    Görev 22.V. Krapivin'in "Küçük Turna ve Yıldırım" adlı çalışmasından bir alıntı okuyun. Margarita Vasilievna'nın öğretme yetenekleri hakkında ne söyleyebilirsiniz?

    Senin için iyi, hazırlanmana gerek yok. Ve bu benim üçüncü seferim. Peki Margarita neden beni siyasi muhbir olarak atadı?

    Çünkü söylediklerin ilginç.

    Artık ilgilenmeyeceğim... Sırayla gitmemiz gerekiyor ama hâlâ bana bakıyor. Öncülük görevi! Kurallara göre sınıf öğretmeninin öncü görev verme hakkı yoksa danışman değildir. Bu bize üçüncü sınıfta anlatılmıştı. Gorka kısa bir esnemeyle şunları söyledi:

    Margarita ve benim biraz daha ekmeğimiz olacak.

    O halde biraz ekmek yiyelim,” diye araya girdi Zhurka. - Sıradan. Tüm öğretmenler gibi... Viktor Borisoviç gerçekten zararlıdır. Nasıl çığlık atacak... Zhurka, baş öğretmen Viktor Borisovich'i hatırlayarak ürperdi bile - kuru, düzgün bir ayrılık ve küçük bir ağızla, kurumuş bir gül gibi buruşmuş.

    Vitenka tam bir çılgın” dedi Gorka. - Margarita daha kötü.

    Görev 23.Zor bir pedagojik durumla karşı karşıyasınız. Bu duruma yanıt vermek için önerilen seçenekler arasından sizce pedagojik açıdan en doğru olanı seçin. Önerilen cevap seçeneklerinden hiçbiri size uymuyorsa kendi orijinal cevabınızı verebilirsiniz.

    Dersi anlatmaya başladınız, tüm öğrenciler sakinleşti, bir sessizlik oldu ve aniden sınıftan biri yüksek sesle güldü. Hiçbir şey söylemeye vaktiniz olmadan, gülen öğrenciye sorgulayıcı ve şaşkınlıkla baktığınızda, o doğrudan gözlerinizin içine bakarak şöyle dedi: “Sana bakmak benim için her zaman komik ve öğretmeye başladığında gülmek istiyorum. dersler.”

    Buna nasıl tepki vereceksiniz? Aşağıda önerilenlerden uygun sözlü yanıt seçeneğini seçin ve işaretleyin.

    1. “İşte bu kadar!”

    2. “Senin için komik olan ne?”

    3. “Eh, Tanrı aşkına!”

    4. “Aptal mısın?”

    5. “Neşeli insanları seviyorum.”

    6. "Seni neşeli bir havaya soktuğum için mutluyum."

    7. _______________________________________

    Görev 24.

    Dersin en başında ya da birkaç ders verdikten sonra öğrenci size şunu söyler; “Bir öğretmen olarak bize bir şey öğretebileceğinizi düşünmüyorum.” Senin tepkin:

    1. “Sizin işiniz öğretmene öğretmek değil, öğrenmektir.”

    2. “Elbette sizin gibi insanlara hiçbir şey öğretemem.”

    3. "Belki de başka bir sınıfa geçmek ya da başka bir öğretmenle çalışmak senin için daha iyi olur?"

    4. "İçinizden ders çalışmak gelmiyor."

    5. "Neden böyle düşündüğünü bilmek istiyorum."

    6. “Bunu daha detaylı konuşalım. Muhtemelen davranışlarımda seni böyle bir fikre yönlendiren bir şeyler var.

    7. __________________________________________ .

    Görev 25. Zor bir pedagojik durumla karşı karşıyasınız. Bu duruma yanıt vermek için önerilen seçenekler arasından sizce pedagojik açıdan en doğru olanı seçin. Önerilen cevap seçeneklerinden hiçbiri size uymuyorsa kendi orijinal cevabınızı verebilirsiniz.

    Öğretmen öğrenciye bir görev verir ancak öğrenci bunu yapmak istemez ve aynı zamanda "Bunu yapmak istemiyorum" der.

    Öğretmenin tepkisi ne olmalı?

    1. “Eğer istemezsen seni zorlarız!”

    2. “O zaman neden okumaya geldin?”

    3. “Senin için daha da kötüsü, cahil kalmak. Senin davranışın, yüzüne inat burnunu kesmek isteyen bir insanın davranışına benzer.”

    4. “Bunun sizin için nasıl sonuçlanabileceğinin farkında mısınız?”

    5. “Nedenini açıklayabilir misiniz?”

    6. "Oturup tartışalım; belki de haklısındır."

    7.____________________________________________.

    Sorun 1

    Tek ebeveynli aile, oğlu 15 yaşında, son zamanlarda annesiyle ilişkisi kötüleşti. Oğul eve geç ve sarhoş geliyor, annesinin öğüdünü dinlemiyor. Arkadaşları ve kız arkadaşının içki içmeye karşı hiçbir şeyi yok. Anne, arkadaşlarına ve kız arkadaşına karşı çıkıyor ve bu nedenle oğluyla ilişkisi daha da kötüleşiyor.

    Sorular

    1. Sosyal öğretmen aileyle çalışmanın ilk aşamasında ne yapmalıdır?

    2. Sosyal öğretmenin bu aileyle hangi etkinlikleri uygulaması gerekiyor?

    3.Bir sosyal öğretmen çocuğu etkilemek için hangi yöntemleri kullanabilir?

    Yanıtlar

    1. Eğitimde yardım, bir sosyal öğretmen tarafından, her şeyden önce ebeveynlere danışmanlık yoluyla ve ayrıca aileye zamanında yardım sorununu çözmek için özel eğitim durumlarının yaratılması yoluyla çocukla birlikte sağlanır. ve eğitim potansiyelinden en iyi şekilde yararlanın.

    2. Aileyi, aile içinde ebeveynler ve çocuklar arasındaki etkileşimin önemi ve olasılığı konusunda bilgilendirin; çocuk gelişimi hakkında konuşuyor; Çocuk yetiştirme konusunda pedagojik tavsiyeler verir.

    Aile hukuku konularında tavsiyelerde bulunmak; ailede kişilerarası etkileşim sorunları; belirli bir aileye yönelik mevcut eğitim yöntemleri hakkında bilgi verir; ebeveynlere, ailede bir çocuğun normal gelişimi ve yetiştirilmesi için gerekli koşulların nasıl yaratılacağını açıklar.

    3. Sosyo-psikolojik destek ve düzeltme.

    Desteğin amacı, kısa vadeli bir kriz sırasında ailede uygun bir mikro iklim yaratmaktır.

    Sosyal öğretmen, aile içindeki ilişkileri, Ailede yerleşik düzen ve disiplini sağlamak için gerekli tüm önlemlerin, Çocuk Haklarına Dair Sözleşme uyarınca çocuğun insan onuruna saygıyı temel alan yöntemler kullanılarak sürdürülmesini sağlayacak şekilde ayarlamalıdır. Çocuk.

    Edebiyat:

    Shakurova M.V. - Bir sosyal öğretmenin çalışma metodolojisi ve teknolojisi: Öğrenciler için ders kitabı. daha yüksek ped. ders kitabı kuruluşlar. - 2. baskı.

    №1

    Sorun 169. Fırtınalı bir günde, yedinci sınıf öğrencileri patates toplamaya gönderildi. Okulun temizlik planı çoktan tamamlanmıştı ve normalde disiplinli olan sınıf bu gezi havasında değildi. Kabul etmem gerekiyordu: gitmeye gerek yok. Sınıf öğretmeni şöyle dedi: Dileyen evde kalabilir. Ancak bugünkü konuşmanın yalnızca planı gerçekleştirmekle ilgili olmadığını, aynı zamanda hasatın kurtarılmasına yardımcı olmakla ilgili olduğunu da sözlerine ekledi. O gün evde kimse kalmadı.

    Sorular:

      Bir açıklama verin işe değer odaklı hazırlık?

      Sosyal ve pedagojik aktivite nerede başlar?

      Öğretmen tarafından kullanılan motivasyon fonksiyonunun özelliği nedir?

    Yanıtlar:

      a) başkaları ve toplum için yararlı olan işin önemini anlamak; b) kişinin kendi işinin sonuçlarından değer, sürpriz ve neşe deneyimlemesi; c) diğer insanların günlük çalışmalarına hayranlık; d) çalışma motivasyonunu güçlendiren olumlu bir duygusal arka planın varlığı.

      Sosyo-pedagojik aktivite, bir uzman tarafından çözülmesi gereken hedeflerin ve görevlerin belirlenmesiyle başlar - çocukta herhangi bir nedenden dolayı eksik olan iletişim becerilerini geliştirmek, çocuğun yeni bir ortama uyum sağlamasına yardımcı olmak vb. sırayla, faaliyetin içeriğini, uygulama yöntemlerini ve birbirine bağlı organizasyon biçimlerini belirleyecektir.


      Bir sosyal öğretmen çalışma motivasyonunu geliştirmek için çalışır.
      Güdüler, insan davranışını önceden belirleyen dış ve iç faktörlerdir ve bunların sistemlerine motivasyon denir. Gençler arasında çalışma motivasyonları farklılık gösterebilir: Kazanç sosyal öğretmenin görevi Her gençte, bireyin mesleğine ve mesleki faaliyetlerde başarıya ulaşma arzusuna karşılık gelecek bir meslek seçerken böyle bir yaşam pozisyonu oluşturmaktır. Öğrencilerin kafasında, profesyonel alanda kendilerini gerçekleştirmelerine olanak sağlayacak sosyal açıdan önemli değer yönergelerini ve tutumlarını desteklemek, güçlendirmek ve geliştirmek gerekir.

    Edebiyat:

    Galaguzova Yu.N., Sosyal pedagoji

    M. V. Shakurova Bir sosyal öğretmenin çalışma yöntemleri ve teknolojisi.

    № 2

    Sorun 197. Altıncı sınıf öğrencisi Vitya K. zor bir gençtir. Belirgin bir liderlik arzusuyla karakterizedir. Ancak çocuk sınıftaki arzusunu gerçekleştiremez ve bu nedenle olumsuz eylemlerle tatmin olur. Sınıf arkadaşları ona güvenmiyor ve onu hiçbir konuda lider olarak tanımak istemiyor.

    Sorular:

      Risk altındaki çocukların hangi kategorileri var?

      Risk altındaki çocukların özellikleri nelerdir?

      Çocuklar üzerindeki olumsuz etkinin yönleri?

    Yanıtlar:


      1. açıkça tanımlanmış klinikopatolojik özelliklere sahip olmayan gelişimsel sorunları olan çocuklar;
      2. çeşitli koşullar nedeniyle ebeveyn bakımından mahrum kalan çocuklar;
      3. işlevsiz, asosyal ailelerden gelen çocuklar;
      4. Sosyo-ekonomik ve sosyo-psikolojik yardım ve desteğe ihtiyacı olan ailelerin çocukları;
      5. Sosyal ve psikolojik-pedagojik uyumsuzluk belirtileri olan çocuklar.


      1. Toplumda kabul edilen değerlerin eksikliği (yaratıcılık, bilgi, aktivizm); kişinin toplumda yararsızlığına dair inanç, hayatta kendi başına herhangi bir şeyi başarmanın imkansızlığı, kişinin kendi zekası ve yeteneği, akranları arasında değerli bir pozisyon alma, maddi refah elde etme.
      2. Hayatta kalma yarışını hatırlatan, kişinin kendi ebeveynlerinin modern yaşamını kendisine yansıtması.
      3. Ebeveynlerden duygusal olarak reddedilme hissi ve aynı zamanda psikolojik özerklik.
      4. Değerler arasında mutlu bir aile hayatı birinci sırada, maddi refah ikinci sırada, sağlık ise üçüncü sırada yer almaktadır.
      5. Aynı zamanda bu değerlerin yaşamda görünüşte erişilemezliği. Erişilemezlikle birleşen yüksek değer, stres kaynaklarından biri olan iç çatışmaya yol açar.
      6. Gerçek hayatta eğitimin değerinin kaybolmasının pekiştirilmesi - az okuyan veya hiç çalışmayan, ancak hayatta başarılı olan (çadırı, garajı, arabası vb. olan) - gerçek yolları bilmeden örnek olarak Bu tür “değerlere” ulaşmak için.
      7. Artan kaygı ve saldırganlık düzeyi.
      8. Güzel, kolay bir yaşamın değerinin baskınlığı, hayattan yalnızca zevk alma arzusu.
      9. İlgi alanlarının yönünü değiştirmek - boş zaman (girişte, sokakta, evden uzakta vb.), tam bir özgürlük hissi (evden ayrılmak, kaçmak, seyahat etmek, riskli durumlar vb.).
      10. Yetişkinlerle ilişkiler, kişinin işe yaramazlık deneyimine, kendi değerini ve başka bir kişinin değerini kaybetmesine yol açan iletişimdeki sapmalarla karakterize edilir.

      İlk husus, bu kategorideki çocukların toplum için yarattığı risktir. “Risk grubu” kavramı Sovyet döneminde tam da kamu çıkarlarının önceliği bağlamında ortaya çıktı. Bu kavram, genel kabul görmüş sosyal normlara ve kurallara aykırı olduğu için davranışları başkaları ve bir bütün olarak toplum için potansiyel tehlike oluşturabilecek insan, aile vb. kategorilerini tanımlamayı mümkün kıldı.
      İkinci husus - ve sorun son zamanlarda en açık şekilde bu açıdan ortaya çıktı - çocukların kendilerinin toplumda sürekli olarak maruz kaldıkları risktir: hayatını, sağlığını ve tam gelişim için normal koşulları kaybetme riski.

    Edebiyat:

    №3

    Sorun 192. Nikolai Petrovich'ten ders istedim ve şöyle dedi:

    Ders saatim var. İstemek?

    Ve işte bu harika saat. Düzgün, özenle taranmış bir çocuk ayağa kalkıyor, gözlüğünü burnunun üzerine düzeltiyor ve sakin bir sesle şöyle diyor:

    Diğerlerini bilmiyorum ama şahsen bana öyle geliyor ki siz Nikolai Petrovich, Nellya Viktorovna'yı savunmakla yanılıyorsunuz...

    Sonra kızın son derece heyecanlı sesi duyuldu:

    O bize bu kadar adaletsiz davranırken sen onu nasıl haklı çıkarabilirsin Nikolai Petrovich?

    Sınıfta hafif bir uğultu yankılanıyor. Ve birkaç konuşma daha:

    Yanılıyorsun, yanılıyorsun, yapmamalısın...

    Nikolai Petrovich masaya oturuyor ve dikkatle dinliyor. Yüzünde bir ironi, alay ya da kibirli küçümseme gölgesi yok - sadece dikkat var. Sınıf hemfikirdir, sınıf onu yanıldığına inandırır. Sınıfın sınıf öğretmenini eğittiği söylenebilir.

    Adamlar, kıdemli öncü lideri koruma altına alan Nikolai Petrovich'in sadece "üniformanın" onurunu savunmak istediğinden emin. Ve işte olay şu. İki gün önce danışman adamlardan acilen atık kağıtları toplamalarını istedi. O gün müzeye kültürel bir gezi yapacakları için bu talebi reddettiler ve atık kağıtların toplanmasının başka bir zamana ertelenmesini istediler. Danışman onlara bağırdı, onları tembellik ve dikkatsizlikle suçladı.

    Nikolai Petrovich adamları dinliyor ve zaman zaman artık aynı fikirde olacak gibi görünüyor: "Evet, belki de haklısın." Ama bir nedenden dolayı tereddüt ediyor ve birdenbire sessiz, donuk bir sesle soruyor:

    Büyük mola sırasında öncü lider yanınıza geldi mi?

    Evet, cebirden sonra.

    Adamların yarısı çoktan koridora çıkmıştı, hepsini geri sürdü...

    Yani geri dönmemi mi istedin?

    Peki sordum...

    Hemen kabul etmedin mi? Hala kapıda tereddüt mü ediyorsun?

    Biraz buruşuk...

    Ve tabii ki ona hiç saygınız yokmuş gibi mi göründü?

    Pekala belki...

    Öncü lider de sinirlenip sesini yükseltmeye başladı... Bir anda konuşmaya başladın ama o tabi ki ne seni anladı ne de sana bağırabildi. Senin atık kağıt toplamaya gidemeyecek kadar tembel olduğun, onun isteğinin senin için hiçbir şey ifade etmediği kanısına vardı... Değil mi?

    Yani muhtemelen...

    Nellya Viktorovna, bildiğiniz gibi işinin ilk yılında. Ve kendini sizin gözlerinizde kaybetmekten korkuyor. Evde, tüm gününü hatırlıyor ve her yanlış kelimeyi yeniden yaşıyor... Unutmayın, bazılarınız muhtemelen böyle bir durumla karşılaşmışsınızdır: garip, uygunsuz bir şey söylüyorsunuz - sonra bir hafta boyunca veya Bir ay bile endişeleniyorsun...

    Sadece birkaç dakika önce, haklı olduğuna ikna olan bu kadar kategorik bir sınıf, şimdi şok içinde sessizliğe bürünmüştü. Uzlaşmaz maksimalistler, bir an için başka bir kişinin ruh halini hissettiler ve ısrarları sonunda önemsiz, gereksiz ve cömert görünmedi.

    Sorular:

      Öğretmen sınıftaki bir çatışma durumunu çözmek için hangi yöntemi kullandı?

      Saldırgan davranış düzeyleri?

      Bir sosyal öğretmen bir takımdaki tutumları değiştirmek için hangi yöntemleri kullanabilir?

    Yanıtlar:

    1. - koğuşlarla profesyonel etkileşim (ikna, öneri, bilgi, danışmanlık, çalışmanın insanileştirilmesi, çalışma ve yaşam koşulları, sosyal açıdan faydalı çalışma faaliyetlerine dahil olma, bireyin yaratıcı potansiyelinin gerçekleştirilmesi için koşulların yaratılması, kişinin yaratıcı potansiyelinin kullanılması) gelenek ve görenekler, vb.);

    2. 1) saldırgan davranışı teşvik eden motivasyon;
    2) saldırgan davranışa eşlik eden duygusal süreçler;
    3) öz düzenleme süreçleri;
    4) bilginin bilişsel işlenmesi;
    5) dışarıdan gözlemlenebilir tezahürler ve eylemler.

    1) oyun aracılığıyla düzeltme;
    2) yaratıcı kendini ifade etme yoluyla;
    3) saldırganlığın sosyal olarak onaylanmış faaliyetlere (örneğin spor) yüceltilmesi yoluyla;
    4) bir eğitim grubuna katılım yoluyla;
    5) davranışsal yöntemleri kullanarak düzeltme.

    Edebiyat:

    Sosyal öğretmen Goloukhova G.N.'nin çalışma metodolojisi ve teknolojisi.

    №4

    Victor K. okuldaki akademik açıdan en iyilerden biri, bir aktivist, bir sporcu, iyi bir arkadaş, içine kapanık, sakin. Annesiyle birlikte evde (babası yok) kaba, itaatsiz, bazen aldatıcı ve ev işlerine yardım etmekten kaçınıyor.

    Sorular:

      Hangi ebeveynlik tarzı bu soruna yol açabilir?

      Sosyal himaye ve denetim kavramı?

      Bir öğretmen ne tür danışmanlık sunabilir?

    Yanıtlar:

    1. Müsamahakârlık:

      Biz yetişkinler yeterli sinir ve güce sahip olduğumuz sürece bir çocuk her şeyi yapabilir. Yetişkin, çocuğa veya diğer insanlara ciddi zarar verebilecek durumlar dışında, çocuğun seçimlerini sınırlamayı yasaklar.

      Yetişkin, çocuğun kişiliğine ilişkin her türlü baskıyı yasaklar.

      Bir yetişkinin tek görevi çocuğun ilgisini çekmektir.

      Yetişkin, yetişkinin zihninde çocuğun refahını garanti eden hümanizm fikirlerinden yola çıkar.

      Alt konum - Çocuğun çıkarları yetişkinlerin çıkarlarından daha yüksektir.

    2. Sosyal himaye, aile içinde meydana gelen olayların özünü etkileyen bir sosyal öğretmenin günün 24 saati mevcut olduğu aile ile bir etkileşim biçimidir. Sosyal patronajın süresi 4 ile 9 ay arasında sınırlıdır. Bir sosyal öğretmenin patronaj çerçevesinde bir aileyle çalışma aşamaları:
    - Tanıdık. Aileyle anlaşma.
    - Aileye katılmak. Krizi aşmak için motivasyon yaratmak ve sürdürmek.
    - Aile hakkında bilgi toplanması.
    - aile hakkında bilgi.
    - Ailenin sosyal izolasyondan çıkarılması. Analysis ailesiyle çalışmayı planlayın ve sözleşme yapın.
    - Aileden ayrılmak.

    3. Danışmanlık, danışmanın belirli bilgilerinin danışılan kişiye yardımcı olmak için kullanıldığı, iki veya daha fazla kişi arasındaki etkileşim sürecidir.
    Danışmanlık yöntem ve teknikleri:
    - konuşma;
    - tartışma dahil;
    - inanç;
    - onay veya kınama - bir uzlaşma bulun, eylemleri kınayın, nedenlerini öğrenin, yargılamamaya çalışın;
    - aktif dinleme tekniği;
    - başka bir kişinin fikirlerini başka bir deyişle tekrarlayarak ifadelerinin doğruluğunu kontrol etme, başka kelimelerle ifade etme tekniği.
    - müşterinin diline geçmek için müşterinin anahtar sözcüklerini kullanmak (kinestetik, denetim);
    - yüzleşme yöntemi. Yüzleşme, danışanın kararlarındaki, diğer bakış açılarındaki çelişkiyi göstermektir.
    - I-mesajının alınması. Bu, bir uzmanın müşterinin eylemlerinden veya konumundan kaynaklanan kendi duygusal deneyimi, rahatsızlığı hakkında yaptığı bir açıklamadır.
    - efsaneler yöntemi - benzer bir durumdan çıkış yolu bulan başka bir kişi hakkındaki bir hikaye aracılığıyla müşteriye yardım etmenin bir yolu.
    Telefonla danışma. Bu teknolojinin özelliği, iletişimin bir aracı aracılığıyla gerçekleşmesidir - telefon, görsel temas yoktur ve sözlü olmayan iletişim araçları kullanılamaz.
    “Mektup-temyiz” yöntemi. İtiraz mektubunun amaçları: Bilgi vermek veya talep etmek, dilekçe vermek; müşteri haklarının korunması.
    Sosyal himaye. Patronaj, evde çeşitli yardımların sağlanması anlamına gelen bir müşteriyle çalışmanın evrensel biçimlerinden biridir.

    Edebiyat:

    Sosyal öğretmen Goloukhova G.N.'nin çalışma metodolojisi ve teknolojisi.

    AV. Mudrik sosyal pedagojisi

    Pedagoji üzerine 105 vaka. Pedagojik görevler ve durumlar Vladislav Beizerov

    (Henüz derecelendirme yok)

    Başlık: Pedagoji üzerine 105 vaka. Pedagojik görevler ve durumlar

    “Pedagoji üzerine 105 vaka” kitabı hakkında. Pedagojik görevler ve durumlar" Vladislav Beizerov

    Bu ders kitabı, bazıları çözüm seçenekleriyle birlikte sunulan pedagojik durumların yanı sıra öğrencilere (dinleyicilere) yönelik, pedagojinin teorik bilgisine ve yaşam deneyimine dayalı durumların çözülmesini içeren sorular ve ödevler sunar. Kitapta sunulan durumlar ve görevler, çeşitli öğretmenlerin uygulamalarından, edebi kaynaklardan ve ayrıca yazarın pratik öğretim faaliyetlerinden alınmıştır.

    Kılavuza pedagojiye ilişkin kısa bir terminolojik sözlük eşlik etmektedir. Üniversitelerdeki pedagojik ve psikolojik uzmanlık öğretmenleri ve öğrencileri, eğitim sistemindeki uzmanlar için ileri eğitim kursları öğrencileri, ortaöğretim öğretmenleri, spor salonları ve liseler için tavsiye edilir.

    Kitaplarla ilgili web sitemizde, siteyi kayıt olmadan ücretsiz olarak indirebilir veya “Pedagoji üzerine 105 vaka” kitabını çevrimiçi okuyabilirsiniz. Pedagojik görevler ve durumlar” Vladislav Beizerov tarafından iPad, iPhone, Android ve Kindle için epub, fb2, txt, rtf, pdf formatlarında. Kitap size çok hoş anlar ve okumaktan gerçek bir zevk verecek. Tam sürümünü ortağımızdan satın alabilirsiniz. Ayrıca burada edebiyat dünyasından en son haberleri bulacak, en sevdiğiniz yazarların biyografisini öğreneceksiniz. Yeni başlayan yazarlar için, edebi el sanatlarında kendinizi deneyebileceğiniz yararlı ipuçları ve püf noktaları, ilginç makaleler içeren ayrı bir bölüm vardır.

    “Pedagoji üzerine 105 vaka” kitabını ücretsiz indirin. Pedagojik görevler ve durumlar" Vladislav Beizerov

    (Parça)

    Formatta fb2: İndirmek
    Formatta rtf: İndirmek
    Formatta epub: İndirmek
    Formatta txt:

    Pedagojik durumları ve bunların çözümlerinin bir örneğini ele alalım. Belki de bu sorular neredeyse herkesi endişelendirmekten başka bir şey yapamaz. Neden? Sorun şu ki, her birimiz ya ebeveyniz, ya yaşlı bir arkadaş ya da birinin akrabasıyız, bu da zaman zaman çocukların ya da gençlerin kaprisleriyle, ciddi şikayetleriyle ve hatta acımasız kavgalarıyla uğraşmak zorunda kaldığımız anlamına geliyor.

    Deneyimli uzmanlara göre, karmaşık pedagojik durumlar (ve bu arada bunların çözümlerinin bir örneği aşağıda gösterilecektir) mesleki faaliyetinizin kapsamı dışında olsa bile, bunlarla başa çıkmak yine de mümkündür. Bunu yapmak için temel yasa ve kuralları bilmeniz yeterlidir.

    Bu makale size genç nesille nasıl bağlantı kuracağınızı anlatacak. Evde olduğu kadar okulda da pedagojik durumların çözümü bilimsel bir bakış açısıyla tartışılacak.

    Bölüm 1. Öğretmenlik uygulamasında durum nedir?

    Çocuk yetiştirmede durumsal yaklaşımların ortaya çıkmasıyla birlikte “pedagojik durum” ve “pedagojik görev” gibi kavramlar giderek daha sık duyulmaya başlandı. Bu terimlerin anlamı nedir? Bunlar bir eğitim sorunu olarak böyle bir kavramın parçası olarak değerlendirilebilir mi?

    Öncelikle bir tanım vermeye çalışalım.

    Dolayısıyla, pedagojik bir durum, kural olarak, bir öğretmenin veya eğitimcinin mesleki faaliyeti sürecinde ortaya çıkan ve daha fazla çözüm gerektiren belirli görevlere ve psikolojik ve pedagojik koşullara yol açan yaşam koşulları, gerçekler ve hikayelerdir.

    Oldukça sık meydana gelen bazı düzenli pedagojik durumlar, bir öğretmenin, eğitimcinin veya ebeveynin öğrencilerin (hane halkı üyelerinin) eylemlerini hızlı bir şekilde analiz etmesine, ortaya çıkan sorunları belirlemesine ve bunları olumlu bir şekilde çözmesine olanak tanır.

    Standart olmayan (acil) pedagojik durumlar (ve bunun sonucunda çözümlerine bir örnek) karmaşık olabilir; bu, bazen tamamen çözümsüz olabilmelerine rağmen, daha uzun bir eleme süresi gerektirdikleri anlamına gelir.

    Bu tür durumların eğitim sürecini inceleme ve değerlendirmedeki rolü çok büyüktür. Neden? Cevap kendini gösteriyor. Tüm faaliyetlerin mevcut avantaj ve dezavantajlarını bu tür problemler aracılığıyla görmek mümkündür.

    Bölüm 2. Psikolojik ve pedagojik durumların çözümü. Temeli nedir?

    Bu durumun temel nedeni okul ortamındaki herhangi bir sorun yaratan etken sonucunda ortaya çıkan bir olaydır. Bunlar genellikle şu durumlarda ortaya çıkar:

    • bir kişiye veya nesneye karşı kızgınlık veya olumsuz tutumla ifade edilen memnuniyetsizlik;
    • fikir veya görüşlerin tutarlılığı ve benzerliğinden kaynaklanan anlaşmazlıklar;
    • birisinin veya bir şeyin eylemlerine rekabet veya direniş biçimindeki muhalefet;
    • karşı eylem - başka bir eylemin tezahürünü engelleyen bir eylem;
    • Birisi veya bir şey arasındaki ilişkideki bozulmadan kaynaklanan bir boşluk.

    Bölüm 3. Pedagojik bir duruma çözüm bulurken temel eylemler

    Herhangi bir çatışma olayı çözüm gerektirir ve öğretmenin görevi tüm eylemlerinin ayrıntılarını adım adım gerçekleştirmektir.

    Bu tür olaylar kasıtlı veya kazara meydana gelebilir. Ancak nedeni ne olursa olsun, çatışmanın tüm taraflarının çıkarları dikkate alınarak, düşünceli ve dikkatli bir şekilde çözülmeleri gerekir. Karmaşık pedagojik durumlara yönelik çözümler bunun için tasarlanmıştır.

    Bir gerçek keşfedildiğinde, belirli bir pedagojik problemin tanımlanması ve içeriğinin niteliğinin belirlenmesi gerekir. Durumun analizi ve değerlendirmesinin yapılması, çatışmanın özünün belirlenmesine ve en önemli görevlerin formüle edilmesine yardımcı olur. Alınan ve analiz edilen bilgilere göre uzman, belirli öğretim çalışmaları yöntemlerini seçebilir.

    Çözüm seçeneklerinin seçimi büyük ölçüde öğretmenin mesleki deneyiminin yanı sıra ek teorik ve pratik eğitimine de bağlıdır. Çatışma çözümü için büyük önem taşıyan, öğretmenin kendi eylemlerini ve aldığı kararı doğru bir şekilde iç gözlem ve değerlendirme yapabilme yeteneğidir.

    Kapsamlı mesleki deneyime ve tecrübeye sahip öğretmenlerin, eylemlerinin adım adım detaylandırılmasına özellikle ihtiyaçları yoktur. Ancak bu teknik, örneğin bir okul öncesi eğitim kurumunda veya ortaokulda pedagojik durumlara hızlı ve net bir çözüme ihtiyaç duyulduğunda çocuklarla çalışmaya yardımcı olabilir.

    Bölüm 4. Durum Tespiti

    Ders süresince öğretmen öğrencilerle sürekli etkileşim halinde olmakta ve çeşitli zorluklarla karşılaşmaktadır. Yıllar boyunca deneyimli uzmanlar karmaşık pedagojik durumları çözmek için yöntemler geliştirdiler, ancak yeni başlayanlar bazen çok zor anlar yaşıyor.

    Neden? Mesele şu ki, okul çocukları için davranış kurallarına uymak ve öğretmenlerin gereksinimlerini günlük olarak yerine getirmek zordur, bu nedenle okul ortamında düzen ihlalleri, kavgalar, kızgınlıklar vb. mümkündür.

    İlk eylem gerçeği keşfetmektir. Mesela bir öğretmen ilkokul öğrencisinin bıçakla merdiven korkuluklarına nasıl zarar verdiğini gördü. Ya öğrencilerden biri teneffüs sırasında sınıf arkadaşıyla kavga etti ya da yükümlülüklerini yerine getirmedi, öğretmen de bunu öğrendi.

    Bölüm 5. Örnek durum

    Olayı ayrıntılı olarak tanımlamak ve başlık vermek daha iyidir; bu, daha sonra çatışmanın özünü bulmaya yardımcı olacaktır. Gerçeği ararken diyalog ve hatta tartışma önemlidir.

    Burada hazır bir pedagojik durumla karşı karşıyayız. Aslında örnekler sonsuz olarak verilebilir ama biz örneğin merdiven korkuluklarının hasar görmesi durumunu analiz edeceğiz ki buna şöyle denilebilir: “Bu imkansız!”

    Merdivenlerden inen öğretmen, yanlışlıkla öğrencinin merdiven korkuluğunu nasıl kesmeye çalıştığını fark etti. Öğretmeni gören çocuk, ceketini bile oyun alanında unutarak kaçtı. Öğretmen, oğlunun böyle bir şey yapabileceğine inanmayan çocuğun annesine olup biteni anlattı. Oğlunun hiçbir şekilde suçlanmadığına ikna olmuştu ve diğer adamlar da bunu yaptı, çünkü mükemmel düzene ve güzel mobilyalara sahip bir apartman dairesinde yaşıyorlar, ailedeki herkes eşyalara ve mobilyalara özen ve dikkatle davranıyor.

    Annesinin sorusu üzerine oğul, bıçağını çalışırken denemek istediğini itiraf etti. Öğretmen evde bir masa veya sandalyeyi kesmesini önerdiğinde çocuğun şaşkınlığını ve öfkesini hayal edin. Bunu yapmanın imkansız olduğundan emindi çünkü babası ona bu masayı almıştı.

    Bu durumun resmini yeniden oluşturduktan sonra analizine geçebiliriz.

    Bölüm 6. Okul öncesi ve okul kurumlarında ortaya çıkan temel pedagojik durumlar

    Pedagojik durumlara tüm soruların cevaplarını içeren hazır bir çözüm bulmak neredeyse imkansızdır. Sonuçta her yaş kategorisinin bile kendi standart vakaları vardır.

    Örneğin ilkokul çağındaki çocuklar için aşağıdaki durumlar tipiktir:

    • İhbar, ihbar ve şikayetler. Çocuklar akranlarının gizlice bilgi verme ve bilgi verme konusunda olumsuz bir tutuma sahip olduklarını biliyorlar. Ancak okul çocukları öğretmenlere sürekli şikayet ediyor: “Ama onu benden aldı…”; “Ve benden kopya çekiyor…”; “Ve beni itti” vb.
    • Kavgalar, kavgalar. Bir çocuğun başka bir kişiye karşı saldırgan ve zalimce davranmasının pek çok nedeni vardır: Fikir ve görüş farklılıklarından; İntikam alma, öne çıkma, kendini kanıtlama vb. isteklerden dolayı bu davranış daha ilkokul çağında ortaya çıkıp güçlenmeye başlar. Daha sonra daha ciddi psikolojik ve pedagojik sorunlar ortaya çıkabilir.
    • Değişimler. Çocuklar arasında “Ben sana veririm, sen de bana verirsin” ilkesine göre ilişkiler yaygındır ve çocuklar tarafından da desteklenmektedir. Ancak kuralsız alışveriş, kavgaları kışkırtabilir ve hırsın, kişisel çıkarların veya kızgınlığın gelişmesine katkıda bulunarak çatışma durumlarına yol açabilir.
    • Korkular. İlkokul çocukları korku duygularına karşı hassastır. Ebeveynlerden, öğretmenlerden, yabancılardan, hayvanlardan vb. korkuyorlar.
    • Eşyalara zarar. Pek çok çocuk, kişisel ve diğer insanların eşyalarını ihmal eder ve onları şımartır.
    • Takma adlar ve takma adlar. Okullarda, birbirleriyle iletişim kurarken çocuklar çoğunlukla birbirlerini isimleriyle değil, takma adlarıyla ve çoğu zaman tam da onurlarını aşağılamak amacıyla çağırırlar.

    Bu tür pedagojik durumlar (ve bunların çözüm örnekleri evrensel olmayacaktır) sonsuza kadar listelenebilir.

    Bölüm 7. Bir çatışmanın doğru şekilde analiz edilmesi

    Okul mülküne verilen zararla ilgili yukarıdaki pedagojik durum örneğini doğru bir şekilde analiz etmek için aşağıdaki sorulara yanıt almak gerekir:

    • Bu etkinliğin ve diyaloğun ana katılımcısı kim?
    • Çatışmanın nedeni nedir?
    • Bu eylemin nedeni neydi?

    Etkinliğin ana katılımcısı öğrencidir. Kişisel eşyalarına özenle davranır ama sakince okul mülkünü bozar. Bu çatışmanın temelinde anlaşmazlık yatıyor. Çocuk, eyleminin kabul edilen davranış normlarına aykırı olmadığından emindir. Her ne kadar sadece eşyalarınıza değil aynı zamanda kamusal eşyalara da dikkat etmeniz gerektiği açık olsa da. Davranış kurallarını ihlal ettiğinin farkında olmadığı için eylemlerini istemeden gerçekleştirir.

    Pedagojik sorun dedikleri gibi açıktır. Görünüşe göre oğluna çakı veren baba, bu eşyanın asıl amacını açıklamamıştı.

    Bölüm 8. İlk önce hangi görevlerin formüle edilmesi gerekiyor?

    Olayın analizi, aralarında en önemli olanların belirlenmesi gereken görevleri doğru bir şekilde formüle etmenize olanak tanır. Önemini belirledikten sonra çözmeye ve çözümlemeye başlarlar. Örneğimizde aşağıdaki görevler ortaya çıkıyor:

    • gelecekte benzer davranışlarda bulunmaması için çocuğun hatasını fark etmesine yardımcı olun;
    • ebeveynlerin, yetiştirilirken tutumluluk ve düzen gibi niteliklere dikkat etmeleri gerektiği anlayışını getirin: çocuk yalnızca kendi eşyalarına değil, aynı zamanda başkalarının eşyalarına da dikkat etmelidir;
    • Çocuğun çalıştığı sınıfta çocuklarla sohbet edin ve okul çocuklarının bir şeyleri bozduğu durumları göz ardı etmeyin.

    Bölüm 9. Pedagojik bir problemi çözme yöntemleri

    Bir durumu keşfettikten sonraki en zor aşama çözüm seçmektir.

    Bunun modern bir öğretmen için hiç de kolay olmadığını rahatlıkla söyleyebiliriz. Elbette standart durumları çözme konusunda deneyim var, ancak hala çok az çalışılıyor. Öğretmenin öğrencilerle etkileşime girmesi ve belirli eylemi ve eylemi hakkında çocukla doğrudan temasa geçmesi, pedagojik durumların çözümü yoluyla gerçekleşir.

    Örnek durumumuza dönersek, ebeveynlerin çocuk yetiştirmede hatalar yaptığı ve bunun da çocuğun genel kabul görmüş davranış normlarını ihlal etmesiyle sonuçlandığı açıktır. Ebeveynlerin ilk hatası, oğullarına yabancı şeylere özenle davranmayı öğretmemeleriydi. İkinci hata ise kendisine bıçak veren babasının amacını açıklamamasıdır. Bu durumda öğretmen, ebeveynlere durumu oğullarıyla görüşmelerini, yaptığı suçun yanlışlığını anlamasına yardımcı olmasını, çakının amacını ona anlatmasını ve ardından babasıyla birlikte merdiven korkuluklarını onarmasını tavsiye edebilir.

    Daha fazla eğitim çalışması büyük ölçüde pedagojik problemi çözmek için uygulanan seçeneğin etkinliğine bağlıdır.

    Bölüm 10. Çözüm örnekleri

    Yani dedikleri gibi pedagojik bir durum var. Aşağıda hem bu hem de benzer durumlara yönelik çözüm örneklerini ele alacağız. Çocukların, özellikle ergenlerin ruhunun ve davranışlarının özellikleri nelerdir?

    • Ergen çocuklar, topluma meydan okuma olarak ifade edilen çatışma ve inatçılıkla karakterize edilir. Onlar için akranlarının görüşleri büyük önem taşıyor ve yetişkinlerin görüşlerinden daha yüksek. Bu durumlardan çıkmanın en iyi yolu onları ve bu davranışın nedenini anlamaya çalışmak, fikirlerini dikkate almak, daha kontrollü bağımsızlık, işbirliği sağlamaktır.
    • Anksiyetenin tezahürü, dengesiz duygusal durum, korku, utangaçlık veya akranlarla iletişim kuramama. Ne yapalım? Başkalarıyla karşılaştırmamaya çalışın, daha fazla fiziksel temas kullanın, çocuğa daha az yorum yapmayı teşvik edin (yalnızca aşırı durumlarda), her konuda örnek olun. Ayrıca bu durumda genci hızı dikkate alan herhangi bir yarışmaya veya çalışmaya katılmaya zorlamamak daha iyidir.
    • Hırsızlık, başkalarının eşyalarını çalmak. Böyle bir eylem tespit edilirse, öğretmen gençle konuşmalı ve onu özür dileyerek eşyanın sahibine iade edilmesi gerektiğine ikna etmeye çalışmalıdır. Onu desteklemek için onunla gidebilirsiniz, ancak yalnızca sessiz bir refakatçi olarak. Eğer sınıf ne olduğunu biliyorsa, bu hoş olmayan davranışı çocuklarla tartışmak gerekir. Bu durumda herkesin fikrini dinleyip birlikte bir sonuca varmalısınız. Çocuklar bu tür eylemlerin yasa dışı olduğunu anlamalıdır.
    • Yalan, aldatma. Aldatma ortaya çıkarsa, durumu çocukla tartışın ve onun ve başkaları için başka olumsuz sonuçları açıklayın. Önemli olan yalanın etrafındaki insanların güvenini kaybetmesine yol açtığını anlamasıdır.
    • Yalnızlık, izolasyon, şiddetli kırılganlık, öfke ve sinirlilik. Bireysel görüşmeler yardımıyla çocuğun bu sorunlardan kurtulmasına yardımcı olun ve bunların nasıl düzeltileceğini ve üstesinden gelineceğini açıklayın. Takım halinde genci övmeye ve olumlu niteliklerini vurgulamaya çalışın.
    • Negatif liderlik. Böyle bir çocukla tartışmamak, çatışmamak, başkalarının yanında yorum yapmamak daha iyidir. Onunla iletişim kurmaya çalışmalı, arkadaş edinmeli, nasıl otoriteye sahip gerçek bir lider olabileceğimizi önermeliyiz.
    • Okulda “zorbalığın” tezahürü, akranlarının huzurunda diğer çocuklara yönelik kasıtlı zulüm, zulüm, hakaret ve aşağılama ile saldırgan bir tutumla ifade edilen sosyal bir olgudur. Böyle bir olguyu fark eden bir öğretmenin dikkatini buna odaklamaması ve bunu kamuoyunun dikkatine sunması gerektiğini unutmamak önemlidir. Bu, faillerin kurbanlarına karşı daha da saldırgan olmasına neden olabilir ve bu da mağdurun kendinden daha fazla şüphe duymasına ve utanç duymasına neden olabilir. Yaratıcılık, zihinsel dönüşüm ve yaratıcı düşünme becerilerinin geliştirilmesine özellikle dikkat edilmelidir. Eğitimin temeli aynı zamanda empatinin gelişimini de içermelidir - başka bir kişinin duygusal durumuna karşı empati duygusu.
    Devamını oku: