Müfredatın geliştirilmesine ilişkin düzenlemeler. Konularda örnek çalışma programları Yeterli telaffuz ve İngiliz dilinin tüm seslerinin işitsel ayrımı için beceriler; Kelimelerde ve ifadelerde doğru vurguyu korumak. Cümleleri anlamsal gruplara ayırma

(5-8. Sınıflar)

Ders kitaplarının konu satırı

T. A. Ladyzhenskaya,

M. T. Baranova,

L. A. Trostentsova ve diğerleri.

2017
AÇIKLAYICI NOT

Konunun genel özellikleri

5-9. Sınıflar için Rusça çalışma programı materyaller kullanılarak derlendi Temel Genel Eğitim Federal Devlet Eğitim Standardı", Temel okul için Rusça (anadil) dilinde örnek bir program ve T. A. Ladyzhenskaya, M. T. Baranov, L. A. Trostentsova ve diğerlerinin ders kitaplarının konu satırına yönelik Rusça dilinde bir çalışma programı.

Konuyla ilgili çalışmanın sonuçları

kişisel sonuçlar Temel okul mezunlarının Rusça (anadil) dil programına hakim olmaları:

1) Rus dilinin Rus halkının temel ulusal ve kültürel değerlerinden biri olarak anlaşılması; bireyin entelektüel, yaratıcı yetenekleri ve ahlaki niteliklerinin gelişiminde ana dilin belirleyici rolü; okul eğitimi alma sürecindeki önemi;

2) Rus dilinin estetik değerinin farkındalığı; ana dile saygı, onunla gurur duyma, ulusal kültür olgusu olarak Rus dilinin saflığını koruma ihtiyacı; konuşmayı geliştirme arzusu;

3) sözlü iletişim sürecinde düşünce ve duyguların serbestçe ifade edilmesi için yeterli miktarda kelime bilgisi ve edinilmiş dilbilgisi araçları; kişinin kendi konuşmasını gözlemleyerek kendi kendini değerlendirme yeteneği.

Meta konu sonuçları Temel okul mezunları için Rusça (anadil) dil programlarına hakim olmak

1) her türlü konuşma etkinliğine sahip olmak:

Sözlü ve yazılı bilgilerin yeterli düzeyde anlaşılması;

Farklı okuma türlerine sahip olma;

Farklı tarz ve türlerdeki metinlerin yeterli düzeyde dinlediğini anlama;

Medya, eğitim CD'leri, İnternet kaynakları dahil olmak üzere çeşitli kaynaklardan bilgi çıkarma yeteneği; çeşitli türlerdeki sözlükleri, referans literatürünü serbestçe kullanın;

Belirli bir konudaki materyalin seçimi ve sistemleştirilmesi yöntemlerine hakim olmak; bağımsız bilgi arama, analiz ve seçim yapma yeteneği;

Konuşma ifadelerini içerikleri, üslup özellikleri ve kullanılan dil araçları açısından karşılaştırma ve karşılaştırma yeteneği;

Yaklaşan eğitim faaliyetlerinin hedeflerini (bireysel ve kolektif), eylem sırasını belirleme, elde edilen sonuçları değerlendirme ve bunları sözlü ve yazılı olarak yeterince formüle etme yeteneği;

Dinlenen veya okunan metni değişen derecelerde kısaltmayla yeniden üretme yeteneği;

Niyet, muhatap ve iletişim durumunu dikkate alarak çeşitli türlerde, konuşma tarzlarında ve türlerde sözlü ve yazılı metinler oluşturma yeteneği;

Düşüncelerini sözlü ve yazılı olarak özgürce, doğru bir şekilde ifade edebilme;

Çeşitli monolog ve diyalog türlerine sahip olmak;

Modern Rus edebi dilinin ana ortoepik, sözcüksel, dilbilgisel, üslup normlarına göre konuşma iletişimi pratiğine uygunluk; yazılı iletişim sürecinde temel yazım ve noktalama kurallarına uygunluk;

Konuşma görgü kurallarına uyarak sözlü iletişime katılma yeteneği;

Birinin konuşmasını içeriği, dil tasarımı açısından değerlendirebilme; dilbilgisi ve konuşma hatalarını, eksikliklerini bulma, düzeltme yeteneği; kendi metinlerini geliştirebilir ve düzenleyebilir;

Küçük mesajlar ve raporlarla akranlardan oluşan bir izleyici kitlesiyle konuşma yeteneği;

2) edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin günlük yaşamda uygulanması; ana dili diğer akademik konularda bilgi edinme aracı olarak kullanma becerisi, edinilen bilgi, beceri ve dil olaylarını disiplinlerarası düzeyde analiz etme yeteneklerini uygulama yeteneği (yabancı dil, edebiyat vb. derslerinde);

3) sözlü iletişim sürecinde çevredeki insanlarla iletişimsel olarak uygun etkileşim, herhangi bir görevin ortak performansı, anlaşmazlıklara katılım, tartışmalar; resmi ve gayri resmi kişilerarası ve kültürlerarası iletişimin çeşitli durumlarında ulusal ve kültürel konuşma davranışı normlarına hakim olmak.

Önemli sonuçlar Temel okul mezunlarının Rusça (anadil) dil programına hakim olmaları:

1) dilin temel işlevleri, Rus halkının ulusal dili olarak Rus dilinin rolü, Rusya Federasyonu'nun devlet dili ve etnik gruplar arası iletişimin dili, dil ve dil arasındaki bağlantı hakkında fikir halkın kültürü, ana dilin insan ve toplum yaşamındaki rolü;

2) ana dilin beşeri bilimler sistemindeki yerini ve genel olarak eğitimdeki rolünü anlamak;

3) ana dil hakkındaki bilimsel bilginin temellerine hakim olmak; düzeyleri ve birimleri arasındaki ilişkiyi anlamak;

4) dilbilimin temel kavramlarına hakim olmak: dilbilim ve ana bölümleri; dil ve konuşma, sözlü iletişim, sözlü ve yazılı konuşma; Monolog, Diyalog ve Türleri; sözlü iletişimin durumu; günlük konuşma dili, bilimsel, gazetecilik, resmi iş tarzları, kurgu dili; bilimsel, gazetecilik, resmi iş tarzları ve günlük konuşma türleri; işlevsel-anlamsal konuşma türleri (anlatım, açıklama, akıl yürütme); metin, metin türleri; dilin temel birimleri, özellikleri ve konuşmada kullanım özellikleri;

5) Rus dilinin kelime dağarcığı ve deyiminin ana üslup kaynaklarına, Rus edebi dilinin temel normlarına (ortopik, sözcüksel, dilbilgisi, imla, noktalama işaretleri), konuşma görgü kuralları normlarına hakim olmak; sözlü ve yazılı ifadeler oluştururken bunları konuşma uygulamalarında kullanma;

6) Dilin temel birimlerinin tanımlanması ve analizi, dilin gramer kategorileri, dil birimlerinin sözlü iletişim durumuna uygun kullanımı; çeşitli türlerde kelime analizi (fonetik, morfem, türetme, sözcüksel, morfolojik), kelime öbekleri ve cümlelerin sözdizimsel analizi, metnin temel özellikleri ve yapısı, dilin belirli işlevsel çeşitlerine ait, özellikleri bakımından çok boyutlu analizinin yapılması dil tasarımı, dilin ifade araçlarının kullanımı;

7) sözcüksel ve dilbilgisel eşanlamlılığın iletişimsel ve estetik olanaklarının ve bunların kendi konuşma pratiğinde kullanımının anlaşılması;

8) ana dilin estetik işlevinin farkındalığı, kurgu metinleri analiz ederken konuşma ifadesinin estetik yönünü değerlendirme yeteneği.

yeterlilikleri.

Bölüm 1. Konuşma ve sözlü iletişim

1. Konuşma ve konuşma iletişimi. konuşma durumu. Sözlü ve yazılı konuşma. Konuşma diyalojik ve monologdur. Monolog ve türleri. Diyalog ve türleri.

2. Sözlü ve yazılı konuşmanın temel özelliklerinin farkındalığı; sözlü ve yazılı konuşma örneklerinin analizi. Diyalojik ve monolog konuşma arasındaki farkı ayırt edin. Çeşitli monolog ve diyalog türlerine sahip olma. Farklı iletişim durumlarında konuşmacının iletişimsel hedeflerini ve güdülerini anlamak. Tipik resmi ve gayri resmi kişilerarası iletişim durumlarında konuşma davranışı normlarına sahip olmak.

Bölüm 2. Konuşma etkinliği

1. Konuşma etkinliği türleri: okuma, dinleme (dinleme), konuşma, yazma.

Okuma, dinleme, konuşma ve yazma kültürü.

2. Ana konuşma etkinliği türlerine hakim olmak. Metnin görsel veya kulakla algılanan ana ve ek bilgilerinin yeterli şekilde anlaşılması. Okunan veya dinlenen metnin içeriğinin sözlü iletişimin durumuna göre sıkıştırılmış veya genişletilmiş biçimde iletilmesi. Görüntüleme, giriş, okumaya çalışma, ders kitabı ve diğer bilgi kaynaklarıyla çalışma yöntemleri gibi pratik becerilerde uzmanlaşmak. Çeşitli dinleme türlerinde ustalaşmak. Dinlenen veya okunan metnin içeriğinin sunumu (ayrıntılı, özlü, seçmeli).

İletişimin amaçlarını ve durumunu dikkate alarak sözlü ve yazılı monologların yanı sıra çeşitli iletişimsel yönelimlerin sözlü diyalojik ifadelerinin oluşturulması. Belirli bir konudaki materyalin seçimi ve sistemleştirilmesi; Çeşitli kaynaklardan elde edilen bilgilerin araştırılması, analizi ve dönüştürülmesi.

Bölüm 3. Metin

1. Metin kavramı, metnin temel özellikleri (bölümlere ayrılma, anlamsal bütünlük, tutarlılık). Tema, metnin ana fikri. Metnin mikro teması.

Cümlelerin ve metnin bölümlerinin iletişim araçları. Metnin kompozisyon ve üslup bölümü olarak paragraf.

İşlevsel-anlamsal konuşma türleri: açıklama, anlatım, akıl yürütme. Metnin yapısı. Metnin bilgi işleme türleri olarak metin planı ve özetler.

2. Metnin teması, ana fikri, yapısı, işlevsel-anlamsal konuşma türüne ait olması açısından analizi. Metni anlamsal parçalara bölmek ve bir plan hazırlamak. Metindeki cümleleri birbirine bağlamanın araç ve yollarını belirlemek. Metnin dilsel özelliklerinin analizi. Dil seçimi iletişimin amacına, konusuna, ana fikrine ve durumuna göre anlamına gelir. Çeşitli türlerde, tarzlarda, türlerde metinlerin oluşturulması. Metin oluşturma normlarına uygunluk (mantıksallık, tutarlılık, tutarlılık, konuya uygunluk vb.). Sözlü ve yazılı konuşma ifadelerinin değerlendirilmesi ve düzenlenmesi.

Bölüm 4. Dilin işlevsel çeşitleri

1. Dilin işlevsel çeşitleri: konuşma dili; işlevsel tarzlar: bilimsel, gazetecilik, resmi iş; kurgu dili.

2. Bilimsel (inceleme, konuşma, rapor), gazetecilik (konuşma, röportaj), resmi iş (makbuz, vekaletname, beyan) stilleri, konuşma dili (hikaye, konuşma) ana türleri.

Kalkınma yönetmeliğiMüfredat

ana belgeler,

• devlet eğitim standardı (federal ve ulusal-bölgesel bileşen);
• Rusya Federasyonu'ndaki okulların temel müfredatı (eğitim içeriğinin eğitim alanlarına, akademik disiplinlere, yıllara ve haftalara göre dağılımı);
• standart (örnek) müfredat;
• eğitim kurumunun eğitim programı ve müfredatı;
• Belirli bir öğretmenin konusuyla ilgili çalışma programı.

Konuyla ilgili örnek programlar

• Toplumun gelişiminin önde gelen ideolojik fikirlerini yansıtır,
• belirli bir akademik konunun özelliklerini dikkate alarak, temel bilgi, beceri ve yetenekler için eğitim içeriğinin uygulanmasına yönelik ana yönleri ve eğitim sürecinin organizasyonuna ilişkin gereklilikleri belirlemek;
• 09.03.2004 tarih ve 1312 sayılı Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın emriyle onaylanan, Rusya Federasyonu Eğitim Kurumu Temel Müfredatının değişmez bölümünde her eğitim alanının incelenmesi için ayrılan saat sayısı üzerinden hesaplanmıştır. ;
• eğitim kursları ve disiplinlere yönelik çalışma programlarının hazırlanmasına temel teşkil eder.

Örnek (tipik) bir müfredat eğitim içeriğinin zorunlu (federal) bileşenlerini ve temel müfredatın belirli bir konusundaki eğitim materyalinin asimilasyon kalitesinin parametrelerini detaylandıran bir belge. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından tavsiye edilir ve tavsiye niteliğindedir

Örnek Program İşlevleri

Bilgi ve metodolojik işlev

(Bu konunun öğrencilere öğretilmesi, yetiştirilmesi ve geliştirilmesine yönelik hedefler, içerik, genel strateji hakkında fikir verir).

Organizasyonel planlama işlev

(eğitim aşamalarını vurgular, eğitim materyalini yapılandırır, öğrencilerin ara sertifikasyonunun içeriği de dahil olmak üzere her aşamada niceliksel ve niteliksel özelliklerini belirler)

devlet eğitim standardı ve Model Program temelinde oluşturulan ve yazarın bir eğitim kursunun, konunun, disiplinin (modülün) içeriğini oluşturma konseptine sahip bir belge. Yazarın programı bir veya bir grup yazar tarafından geliştirildi

Konunun çalışma programı

bu, eğitim kurumunun öğretmeni (öğretmenleri) tarafından bağımsız olarak geliştirilen bir dizi eğitim ve metodolojik belgedir. çalışma müfredatı Ve örnek programlar Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından önerilen eğitim kursları, konular, disiplinler (modüller), telif hakkı programlarıİle okul düzeyinde ana eğitim programının amaç ve hedeflerini dikkate alarak ve hangisi yansıtıyor uygulama yolları Belirli bir eğitim kurumunda konunun içeriği.

Örnek ve çalışma programı arasındaki fark

Örnek Program tanımlar temel bilgi, yetenek, beceri ve önde gelen dünya görüşü fikirlerinin sistemini yansıtır, Genel öneriler metodik doğa.

Çalışma programı belirtir uygun eğitim standardı, yapımı için gerekli gereksinimleri dikkate alarak ve aynı zamanda ulusal-bölgesel düzeyi de tanımlayarak, eğitim sürecinin metodolojik, bilgilendirici, teknik destek olanaklarını, öğrencilerin eğitim düzeyini dikkate alır, bu eğitim kurumunda eğitimin özellikleri

Çalışma müfredatının derleyicisi bağımsız olarak

• didaktik birimlerin listesini, öğrencilerin azami sınıf yüküne göre düzenlenen sınırlar dahilinde ve bitişik eğitim seviyelerinin zorunlu minimumlarının sürekliliğine tabi olarak genişletmek;
• bölümlerin içeriğini, devlet eğitim standardında belirtilen konuları, uygun olduğunu düşündüğü öğretim yardımcılarına (federal listeden) dayanarak açıklamak;
• didaktik birimleri somutlaştırmak ve detaylandırmak;
• eğitim materyali çalışma sırasını oluşturmak;
• dersin incelenmesi için ayrılan süreyi bölümler ve konular arasında önemlerine göre dağıtmak;
• pratik alıştırmaların listesini tamamlayın;
• öğrencilerin bilgi ve becerilerine ilişkin gereksinimleri belirlemek;
• bölgesel bileşenin materyalini bu konuya ayrılan öğretim saati miktarına dahil edin;
• Konunun karşı karşıya olduğu görevlere, öğretim teknolojilerine ve öğrencilerin konuya hazırlıklı olma durumlarının izlenmesine göre seçim yapın.

İş programına yansıtılan ve dikkate alınan hususlar

• devlet eğitim standartlarının federal bileşenlerinin gereklilikleri;
• eğitim programlarının zorunlu asgari içeriği;
• öğrenciler için maksimum eğitim materyali miktarı;
• mezunların eğitim düzeyine ilişkin gereksinimler;
• her sınıfta akademik konuların, modüllerin, özel derslerin, çalıştayların, araştırma ve proje faaliyetlerinin uygulanması için eğitim kurumunun müfredatı tarafından belirlenen çalışma saatlerinin hacmi;
• öğrencilerin bilişsel ilgi alanları;
• okulun eğitim programının amaç ve hedefleri;
• gerekli eğitimsel ve metodolojik desteğin öğretmen tarafından seçilmesi.

Öğretmen müfredatının yapısı

• Giriş sayfası;
• açıklayıcı not;
• eğitim kursu programının içeriği;
• eğitimsel ve tematik plan   öğrencilerin ana eğitim faaliyeti türlerinin tanımıyla tematik planlama);
• öğrencilerin eğitim düzeyine ilişkin gereksinimler (kişisel, meta-konu (yeterlilik temelli) ve belirli bir akademik konu, kursta uzmanlaşmanın konu sonuçları);
• eğitimsel ve metodolojik öğretim yardımları (eğitim sürecinin maddi ve teknik, eğitimsel, metodolojik ve bilgi desteğinin tanımı)

Programın başlık sayfası

• tüzüğe uygun olarak kurucunun ve eğitim kurumunun tam adı;

• çalışma müfredatının nerede, ne zaman ve kim tarafından onaylandığı;
• konunun adı (kurs);
• çalışma müfredatının aşamaya, genel eğitim düzeyine ait olduğuna dair göstergeler;
• bu programın süresi;
• bu çalışma müfredatının temelinde geliştirildiği örnek programın ve yazarlarının bir göstergesi;
• Ad Soyad. bu çalışma müfredatını oluşturan öğretmen

• Belirli bir programın başlığı, yazarı ve yayın yılı(yaklaşık, yazarın), Çalışma Programının geliştirildiği temel alınarak;
• Bu programın amaç ve hedefleri bir bilgi sistemi, beceriler oluşturma alanında eğitim (görevler standarda uygun olarak ve verilen eğitim kurumu dikkate alınarak formüle edilir);
• mantıksal bağlantılar bu konunun müfredatın diğer konularıyla birlikte;
• içerik seçiminin mantığı ve çalışma sırasının genel mantığı, çalışma programının örnek programa göre ayırt edici özellikleri (bireysel konuların incelenmesi için saat sayısındaki değişiklik, konuların çalışma sırasının yapısal olarak yeniden düzenlenmesi, eğitim materyalinin içeriğinin genişletilmesi) , temel ve ek eğitim arasındaki bağlantıların ortaya konulması, vb.) ve bu değişikliklerin yapılabilirliğinin gerekçelendirilmesi;
• eğitim sürecinin genel özellikleri: öğretim biçimleri, yöntemleri ve araçları, teknolojiler

Eğitim kursu konularının içeriği

• Eğitimsel ve tematik plandaki numaralandırmaya göre her bölümün özet açıklaması. Eğitim materyalinin belirli bir sırayla sunulması, tüm didaktik içerik birimlerinin spesifikasyonunu sağlar.
• Eğitim konusunun içeriği:
• temel araştırma soruları,
• pratik ve laboratuvar çalışması, yaratıcı
  ve pratik görevler, geziler ve eğitimde kullanılan diğer ders türleri,
• Öğrencilerin bilgi ve becerilerine yönelik gereksinimler,
• kontrol biçimleri ve konuları,
• Öğrencilerin olası bağımsız çalışma türleri.
• Konu Başlığı.
• Çalışmak için gereken saat sayısı.

Eğitimsel ve tematik plan

• program gösterilerinin bölümlerini ve konularını inceleme sırasını yansıtır eğitim saatlerinin bölümlere ve konulara göre dağılımı;
• davranışı belirler krediler, kontrol, pratik ve maksimum öğretim yükünün sağladığı süreye bağlı olarak diğer çalışma türleri;
• tüm çalışma süresi boyunca derlenmiştir (genellikle akademik yıl için);
• tablo şeklinde sunulmuştur

Öğrencilerin hazırlık düzeyi için gereklilikler

• Öğrencilerin eylemlerinde ifade edilen (işlemsel) ve bazı araçların yardımıyla gerçekten tanımlanabilen (tanılayıcı) öğrenme çıktılarının açıklaması.
• Bu öğrenme çıktıları listesi özel konu ve genel öğrenme becerilerini ve etkinliklerini içerir.
• Öğrencilerin eğitim düzeyine ilişkin gereksinimleri belirlemenin temeli, genel eğitimin devlet eğitim standardı ve Çalışma Programının geliştirildiği müfredattır (örnek veya yazarın müfredatı). Bu nedenle, Çalışma Programında öngörülen öğrencilerin eğitim düzeyine ilişkin gereklilikler, genel eğitim için devlet standardının federal bileşeninde formüle edilen gereksinimlerden ve temel olarak kabul edilen müfredattan daha düşük olmamalıdır.

Öğrencilerin eğitim seviyesi için gereksinimlerin formülasyonunun özellikleri

Onlar zorunda :

• öğrencilerin eylemleriyle anlatılabilir;
• belirli bir başarı düzeyini belirtmek;
• ulaşılabilir ve ölçülebilir olmalı;
• Öğrencilerin anlayabileceği bir dille anlatılmalıdır.

Eğitimsel ve metodik öğretim yardımcıları

katmak

• temel ve ek eğitim literatürü (ders kitapları, kılavuzlar, alıştırma ve görev koleksiyonları, kontrol görevleri, testler, pratik çalışmalar ve laboratuvar çalıştayları, antolojiler);
• referans kılavuzları (sözlükler, referans kitapları);
• görsel materyal (albümler, atlaslar, haritalar, tablolar);
• ekipman ve cihazlar...

Üç grup:

• "Edebiyat (temel ve ek)";
• "Didaktik materyal";
• "Ekipman ve Aletler".

Literatür GOST bibliyografik açıklamasına uygun olarak hazırlanmıştır.

Öğretmen tarafından çalışma programlarının kullanımı ve tasarımı için olası seçenekler

• Örnek bir programın, değiştirilmiş haliyle örnek bir programın kullanılması;
• Mevcut yazarın programını kullanmak (kural olarak ders kitabının yazarının programını);
• Yazarın programının yapılan değişikliklerle kullanılması;
• Yazarın öğretmen programı.

İş Programı Onay Yolu

1. Metodolojik birliktelikte dikkate alınır, bilimsel ve metodolojik konseyde kabul edilir. SHMO ve NMS'nin kararı bir protokolde belgelenmiştir. Dış ön inceleme mümkündür (Haziran)

2. Okul müdürü talimat verdi Her müfredatın onaylanması üzerine. Her program etiketlenmelidir programın kabulü (MS), sınav sonuçları (varsa), programın onaylandığına ilişkin okul müdürünün notu (sipariş tarihi ve numarası). 31 Ağustos'a kadar tüm programların onaylanması.

3. Müfredatın bir kopyası FKÖ'nün bir parçasıdır ve uygun olarak yönetimle birlikteyiz isimlendirme ile. Öğretmenden ikinci kopya

• Aşırılıkçı Materyallerin Federal Listesi (12/09/2019 itibarıyla) Açık
• 114 Sayılı Federal Kanun "Aşırı Faaliyetlerle Mücadele Hakkında" Açık
• 05 Temmuz 2002 tarih ve 112-FZ sayılı Federal Kanun “Aşırı Faaliyetlerle Mücadeleye İlişkin Federal Kanunun Kabulü ile Bağlantılı Olarak Rusya Federasyonu Yasama Kanunlarında Değişiklikler ve Eklemeler Hakkında”Açık
• Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı'nın 23 Mart 1995 tarih ve 310 sayılı Kararnamesi (3 Kasım 2004'te değiştirilen şekliyle) "Faşizmin tezahürlerine ve diğer siyasi aşırılık biçimlerine karşı mücadelede devlet yetkililerinin koordineli eylemlerini sağlamaya yönelik tedbirler hakkında" Rusya Federasyonu"

Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 5 Mart 2004 tarih ve 1089 sayılı emriyle onaylanan eğitim alanlarında temel genel eğitim, orta (tam) genel eğitim);

Hedefle bağlantılı olarak aşağıdakiler görevlerÖğrenmeye öğrenci merkezli bir yaklaşımın uygulanmasını sağlayan:

Rus dili, yapısı ve çeşitli alanlarda ve iletişim durumlarında işleyişi hakkında bilgi sahibi olmak; Rus dilinin üslup kaynakları hakkında; Rus edebi dilinin temel normları hakkında; Rusça konuşma görgü kuralları hakkında; dilsel gerçekleri tanımlama, analiz etme, sınıflandırma, bunları normatiflik, duruma uygunluk ve iletişim alanı açısından değerlendirme becerilerinin oluşturulması; metinle çalışma, bilgi arama yapma, gerekli bilgileri çıkarma ve dönüştürme becerisi

Vatandaşlık ve vatanseverlik eğitimi, kültürel bir olgu olarak dile bilinçli bir tutum, temel iletişim aracı ve insan faaliyetinin çeşitli alanlarında bilgi edinme; Rus diline ilgi ve sevgi eğitimi;

Rus edebi dilinde çeşitli alanlarda ve kullanım durumlarında akıcılığı sağlayan konuşma ve düşünce aktivitesinin, iletişim becerilerinin geliştirilmesi; öğrencilerin konuşmasının kelime dağarcığının ve gramer yapısının zenginleştirilmesi; konuşma etkileşimi ve karşılıklı anlayışa hazırlık ve yeteneğin geliştirilmesi, konuşmanın kendini geliştirme ihtiyacı;

5-11. sınıflardaki eğitim süresi, dilsel kişiliğin oluşumunun neredeyse tüm aşamalarını kapsar. 10-11. Sınıflarda öğretimin görevi, öğrencilerin konuşma etkileşimi ve sosyal uyum yeteneklerinin geliştirilmesi ve iyileştirilmesidir. Temel eğitim düzeyinde, dil normu ve çeşitleri, çeşitli iletişim alanlarındaki konuşma davranışı normları hakkındaki bilgilerin derinleştirilmesi ve genişletilmesi, kişinin konuşma davranışını şartlara ve görevlere uygun olarak modelleme becerilerinin geliştirilmesi öngörülmektedir. iletişim.

Konunun genel özellikleri

Rus dili, Rus halkının ulusal kültürünün önemli bir parçasıdır. Akademik bir disiplin olarak, sadece çalışmanın konusu değil, aynı zamanda diğer bilimleri öğrenmenin en önemli yolu, öğrencilerin entelektüel, manevi, estetik gelişiminin bir aracı olması nedeniyle büyük önem taşımaktadır. Ana dilin meta-konu eğitimsel işlevleri, "Rus dili" konusunun okulda eğitim sürecinde öğrencinin kişiliğinin oluşumu üzerindeki etkisinin evrensel, genelleyici doğasını belirler. Rus dili, öğrencilerin düşünme, hayal gücü, entelektüel ve yaratıcı yeteneklerinin gelişiminin temelidir; Bireyin kendini gerçekleştirmesinin temeli, eğitim faaliyetlerinin organizasyonu da dahil olmak üzere yeni bilgi ve becerileri bağımsız olarak özümseme yeteneğinin geliştirilmesi. Ana dil, bireyin sosyalleşmesinin ana kanalı olan, onu insanlığın kültürel ve tarihi deneyimiyle tanıştıran Rus kültürü ve edebiyatının manevi zenginliğini tanımanın bir aracıdır. Çeşitli bilgilerin depolanması ve özümsenmesinin bir biçimi olan Rus dili, tüm okul dersleriyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır, özümsenme kalitesini ve daha sonra mesleki becerilerde uzmanlaşma kalitesini etkiler. İletişim kurma yeteneği, iletişim sürecinde başarıya ulaşma, yüksek sosyal ve mesleki aktivite, bir kişinin yaşamın hemen hemen her alanındaki başarılarını büyük ölçüde belirleyen, modern dünyanın değişen koşullarına sosyal adaptasyonuna katkıda bulunan kişilik özellikleridir. Rus dili, bir çocuğun farklı yaşam durumlarındaki davranışına ilişkin etik normların oluşmasının, ahlaki normlar açısından eylemlerin gerekçeli bir değerlendirmesini yapma yeteneğinin geliştirilmesinin temelidir.

11. sınıfta Rus dili dersinde sözdizimi ve noktalama işaretleri, morfoloji ve yazımla yakın bağlantılı olarak gerçekleştirilir. Öğrencileri sınava hazırlamak için, 11. sınıftaki tipik sınav görevlerini, karmaşık metin analizini, sanatsal ifade araçlarıyla çalışmayı ve çeşitli dil analizi türlerini içeren bir pratik ve deneme çalışması sistemi düşünülmüştür. Konuşma akışında ses kalitesindeki değişimi, ortoepi zorluklarını, biçimbirim türlerini ve kelime oluşumu analizini gösteren fonetik analize özel bir yer verilmektedir.
Rus dilinin müfredattaki yerinin açıklaması

Temel seviyenin 11. sınıfında Rus dili öğrenimine 34 saat, yani 34 akademik hafta boyunca haftada 1 saat ayrılmıştır.
Rus diline hakim olmanın kişisel, meta-konu ve konu sonuçları
kişisel Temel okul mezunlarının Rus dili programında uzmanlaşmanın sonuçları:

1) Rus dilinin, bireyin entelektüel, yaratıcı yetenekleri ve ahlaki niteliklerinin geliştirilmesinde ana dilin rolünü belirleyen, Rus halkının temel ulusal ve kültürel değerlerinden biri olarak anlaşılması, okul eğitimi alma süreci;

2) Rus dilinin estetik değerinin farkındalığı; ana dile saygı, ondan gurur duymak; ulusal kültür olgusu olarak Rus dilinin saflığını koruma ihtiyacı; konuşmayı geliştirme arzusu;

3) sözlü iletişim sürecinde düşünce ve duyguların serbestçe ifade edilmesi için yeterli miktarda kelime bilgisi ve edinilmiş dilbilgisi araçları; kişinin kendi konuşmasını gözlemleyerek kendi kendini değerlendirme yeteneği.

üst konu

1) her türlü konuşma etkinliğine sahip olmak:

Sözlü ve yazılı bilgilerin yeterli düzeyde anlaşılması;

Farklı okuma türlerine sahip olma;

Kitle iletişim araçları, eğitim CD'leri, İnternet kaynakları dahil olmak üzere çeşitli kaynaklardan bilgi çıkarma yeteneği;

Belirli bir konudaki materyalin seçimi ve sistemleştirilmesi yöntemlerine hakim olmak; bağımsız bilgi arama, analiz ve seçim yapma yeteneği; teknik araçlar ve bilgi teknolojilerinin yardımıyla okuma veya dinleme sonucunda elde edilen bilgileri dönüştürme, saklama ve iletme yeteneği;

Yaklaşan eğitim faaliyetlerinin hedeflerini (bireysel ve kolektif), eylem sırasını belirleme, elde edilen sonuçları değerlendirme ve bunları sözlü ve yazılı olarak yeterince formüle etme yeteneği;

Düşüncelerini sözlü ve yazılı olarak özgürce, doğru bir şekilde ifade edebilme;

Küçük mesajlarla, bir raporla akranlardan oluşan bir izleyici kitlesine konuşma yeteneği;

2) edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin günlük yaşamda uygulanması; ana dili diğer akademik konularda bilgi edinme aracı olarak kullanma becerisi, edinilen bilgi, beceri ve dil olaylarını disiplinlerarası düzeyde analiz etme yeteneklerini uygulama yeteneği (yabancı dil, edebiyat vb. derslerinde);

3) sözlü iletişim sürecinde çevredeki insanlarla iletişimsel olarak uygun etkileşim, herhangi bir görevin ortak performansı, anlaşmazlıklara katılım, tartışmalar; resmi ve gayri resmi kişilerarası ve kültürlerarası iletişimin çeşitli durumlarında ulusal ve kültürel konuşma davranışı normlarına hakim olmak.

Ders Temel okul mezunlarının Rusça (anadil) dil programında uzmanlaşmanın sonuçları:

1) Rus dilinin Rus halkının dili, Rusya Federasyonu'nun devlet dili, Rusya halklarının etnik gruplar arası iletişim, konsolidasyon ve birlik aracı olması fikri; halkın dili ve kültürü arasındaki bağlantı hakkında; ana dilin insan ve toplum yaşamındaki rolü;

2) bireyin entelektüel ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinde, eğitim almada dilin belirleyici rolünün yanı sıra Rus dilinin kendi kendine eğitim sürecindeki rolünü anlamak;

2) her türlü konuşma etkinliğine sahip olmak:

dinleme ve okuma:

Sözlü ve yazılı mesajların bilgilerinin (metnin amaçları, konuları, temel ve ek bilgiler) yeterli düzeyde anlaşılması;

Okunan metnin (plan, tezler) bilgi işleme becerisine sahip olma; kitaplarla, süreli yayınlarla çalışma yöntemleri;

Elektronik ortam da dahil olmak üzere çeşitli türlerdeki sözlükleri, referans literatürünü özgürce kullanma yeteneği;

Farklı tarz ve türlerdeki metinlerin yeterli düzeyde dinlediğini anlama; çeşitli dinleme türlerine sahip olma (sesli metni tam olarak anlayarak, ana içeriğini anlayarak, bilginin seçici olarak çıkarılmasıyla);

Konuşma ifadelerini içerikleri, belirli bir işlevsel dil çeşitliliğine ait olmaları ve kullanılan dil araçları açısından karşılaştırma yeteneği;

konuşma ve yazma:

Dinlenen veya okunan metni belirli bir kısaltma derecesiyle (yeniden anlatma, plan, tezler) sözlü ve yazılı olarak yeniden üretme yeteneği;

Düşüncelerini sözlü ve yazılı olarak özgürce ve doğru bir şekilde ifade edebilme, metin oluşturma normlarına (mantıksallık, tutarlılık, tutarlılık, konuya uygunluk vb.) uyma yeteneği; çevredeki gerçekliğin gerçeklerine ve fenomenlerine, okuduklarına, duyduklarına, gördüklerine karşı tutumlarını yeterince ifade edin;

İletişimin amacını ve durumunu dikkate alarak farklı tür ve konuşma tarzlarında sözlü ve yazılı metinler oluşturma yeteneği; iletişimsel göreve uygun olarak dil araçlarının bilinçli bir seçimini ve organizasyonunu yaparken çeşitli türlerde metinler (hikaye, inceleme, mektup, makbuz, vekaletname, beyan) oluşturmak;

3) materyali edebi dilin normlarına göre tutarlı ve doğru bir şekilde sunar.

Derecelendirme "4"Öğrencinin "5" notu ile aynı şartları karşılayan bir cevap vermesi, ancak kendisinin düzelttiği 1-2 hata ve sunumun sırası ve dilinde 1-2 eksiklik yapması durumunda ayarlanır.

Sınıf "3"Öğrencinin bu konunun ana hükümlerine ilişkin bilgi ve anlayışını ortaya koyması durumunda konur, ancak:

1) materyali eksik sunuyor ve kavramların tanımlanmasında veya kuralların oluşturulmasında yanlışlıklara izin veriyor;

2) kararlarını nasıl doğrulayacağını ve kendi örneklerini yeterli derinlik ve delille nasıl vereceğini bilmiyor;

3) materyali tutarsız bir şekilde sunar ve sunum dilinde hatalar yapar.

Sınıf "2"Öğrencinin üzerinde çalışılan materyalin ilgili bölümünün çoğu hakkında bilgisiz olduğunu ortaya koyması, tanımların ve kuralların formülasyonunda anlamlarını bozan hatalar yapması, materyali rastgele ve belirsiz bir şekilde sunması durumunda ayarlanır.

"2" puanı, öğrencinin hazırlanmasındaki bu tür eksiklikleri gösterir ve bu, sonraki materyallerde başarılı bir şekilde ustalaşmanın önünde ciddi bir engeldir.

Derecelendirme "1"Öğrencinin materyal hakkında tamamen bilgisiz olduğunu veya yanlış anlaşıldığını ortaya çıkarması durumunda ayarlanır.

Bir not ("5", "4", "3") yalnızca tek seferlik bir cevap için değil (öğrencinin hazırlığını kontrol etmek için belirli bir süre ayrıldığında), aynı zamanda dağınık bir cevap için de verilebilir; ders sırasında öğrencinin verdiği cevapların toplamı için (bir ders puanı görüntülenir), ders sırasında sadece öğrencinin cevaplarının duyulması değil, aynı zamanda bilgiyi pratikte uygulama yeteneğinin de test edilmesi şartıyla.

Görüntülemek için arşivden bir belge seçin:

101,83 KB ISO.pdf için yaklaşık program

120,37 KB Bilişim ve BİT Alanında Örnek Program.pdf

135,88 KB Coğrafyadaki yaklaşık programlar.pdf

119,67 KB müzik.pdf

109,22 KB sosyal bilgilerde örnek program.pdf

159,1 KB örnek tarih programı.pdf

229,17 KB edebiyatta örnek program.pdf

344,5 KB örnek matematik müfredatı.pdf

89,04 KB obzh.pdf için örnek program

95,37 KB doğa tarihi alanında örnek program.pdf

153,63 KB Rusça örnek program.pdf

198,79 KB teknoloji üzerine örnek program.pdf

108,03 KB fizikte örnek program.pdf

96,02 KB örnek beden eğitimi programı.pdf

96,91 KB kimyada örnek ders programı.pdf

Biyolojideki örnek programlar.doc

Kütüphane
malzemeler

Biyolojide Örnek Program
temel genel eğitim

Açıklayıcı not

Döküman durumu

Biyolojide örnek bir program, temel genel eğitim için eyalet standardının federal bileşenine dayanmaktadır.

Örnek program, eğitim standardının konu konularının içeriğini belirtir, dersler arası ve konu içi dikkate alınarak dersin bölümlerine göre öğretim saatlerinin yaklaşık dağılımını ve konu konularının ve bölümlerinin incelenmesi için önerilen sırayı verir. bağlantılar, eğitim sürecinin mantığı ve öğrencilerin yaş özellikleri.

Örnek program iki ana işlevi gerçekleştirir:

Bilgi ve metodolojik işlev, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların belirli bir konu aracılığıyla öğrencileri hedefler, içerik, öğretme, eğitme ve geliştirmeye yönelik genel strateji hakkında fikir edinmelerine olanak tanır.

Organizasyonel planlama fonksiyon, öğrencilerin ara sertifikasyonunun içeriği de dahil olmak üzere, eğitim aşamalarının tahsisini, eğitim materyalinin yapılandırılmasını, her aşamada niceliksel ve niteliksel özelliklerinin belirlenmesini sağlar.

Örnek program, yazarın müfredatını ve ders kitaplarını derlemek için bir kılavuzdur. Örnek program, eğitim kursunun değişmez (zorunlu) kısmını tanımlar; bunun dışında yazarın eğitim içeriğinin değişken bileşenini seçme olasılığı kalır. Aynı zamanda, müfredat ve ders kitaplarının yazarları, eğitim materyalinin yapılandırılması, bu materyalin çalışma sırasını belirleme ve ayrıca bir bilgi, beceri ve faaliyet, geliştirme ve yöntem sistemi oluşturma yolları açısından kendi yaklaşımlarını sunabilirler. Öğrencilerin sosyalleşmesi. Böylece örnek bir program, öğretmenlerin yaratıcı inisiyatifini kısıtlamadan tek bir eğitim alanının korunmasına katkıda bulunur ve bir müfredat oluşturmaya yönelik çeşitli yaklaşımların uygulanması için geniş fırsatlar sunar. Yazarın müfredatı ve buna dayanarak oluşturulan ders kitapları, temel genel eğitim için devlet standardının federal bileşeni ve Rusya Federasyonu'nun eğitim kurumları için federal temel müfredat ile sıkı bir devamlılık sağlamalıdır.

Belge yapısı

Örnek program üç bölümden oluşmaktadır: açıklayıcı bir not; her bloğun çalışması için ayrılan yaklaşık saat sayısını, minimum laboratuvar ve pratik çalışma listesini, gezileri gösteren ana içerik; mezunların eğitim düzeyi için gereklilikler. Örnek programda sunulan laboratuvar ve pratik çalışmaların çoğu, kendileri için ek çalışma saati gerektirmeyen ders parçalarıdır. Örnek program, eğitim kurumunun özelliklerini, tablolar, doğal nesneler, modeller, mankenler, koleksiyonlar, videolar vb. dahil olmak üzere materyal tabanını dikkate alarak çeşitli öğretim yardımcıları kullanılarak gerçekleştirilebilecek gösterilerin bir listesini içerir.

Konunun genel özellikleri

Temel genel eğitim düzeyindeki biyoloji dersi, öğrencilerin yaban hayatının ayırt edici özellikleri, çeşitliliği ve evrimi ve biyososyal bir varlık olarak insan hakkındaki fikirlerini şekillendirmeyi amaçlamaktadır. İçerik seçimi, öğrencilerin ortak bir kültürün oluşması, çevrenin korunması ve kendi sağlıklarının korunması için önemli olan temel bilgi ve becerilere hakim olmaları gerektiğine göre kültürel olarak uygun bir yaklaşım dikkate alınarak gerçekleştirildi. günlük yaşamda ve pratik faaliyetlerde talep. Biyoloji dersinin içeriğini yapılandırmanın temeli, sistemi oluşturan önde gelen fikirlerdir - yaban hayatının ayırt edici özellikleri, çeşitliliği ve evrimi, hangi içerik bloklarının ayırt edildiğine göre: Canlı organizmaların işaretleri; Canlı doğanın sistemi, çeşitliliği ve evrimi; İnsan ve sağlığı; Organizmaların çevre ile ilişkisi. Biyoloji dersini incelemenin temeli ekolojik-evrimsel ve işlevsel yaklaşımlardır; buna göre organizmaların çeşitliliğinin araştırılmasındaki vurgu, bireysel temsilcilerin yapısal özelliklerinin dikkate alınmasından, yaşamlarındaki süreçlerin ve karmaşıklıkların ortaya çıkarılmasına aktarılır. Evrimin seyri, çevreye uyum, ekosistemlerdeki rol. "İnsan ve sağlığı" bölümünün içeriğinde insanın sosyal doğasına, çevredeki rolüne özel önem verilmektedir.

Örnek program, geleneksel dersle birlikte, eğitim sürecini organize etmenin çeşitli biçimlerinin, laboratuvar ve pratik çalışmaların yürütülmesinin ve modern eğitimin tanıtılmasının daha geniş kullanımı için ücretsiz bir çalışma süresi (temel genel eğitim düzeyinde 33 saat) sağlar. pedagojik teknolojiler.

Hedefler

Biyolojinin temel genel eğitim düzeyinde incelenmesi aşağıdaki hedeflere ulaşmayı amaçlamaktadır:

öğrenme yaşayan doğa ve onun doğasında var olan yasalar hakkında; canlı organizmaların yapısı, yaşam aktivitesi ve çevreyi oluşturucu rolü; biyososyal bir varlık olarak insan; biyolojik bilimin insanların pratik faaliyetlerindeki rolü hakkında; canlı doğanın bilgi yöntemleri;

becerilerde ustalık yaban hayatının süreçlerini ve olaylarını, kişinin kendi organizmasının hayati aktivitesini açıklamak için biyolojik bilgiyi uygulamak; biyoloji ve ekoloji alanındaki modern başarılar, sağlık ve risk faktörleri hakkındaki bilgileri kullanmak; biyolojik cihazlarla, araçlarla, referans kitaplarıyla çalışmak; biyolojik nesnelerin ve kişinin kendi organizmasının durumunun gözlemlerini, biyolojik deneyleri yapmak;

bilişsel ilgilerin, entelektüel ve yaratıcı yeteneklerin gelişimi devam etmekte canlı organizmaların gözlemlerinin yapılması, biyolojik deneyler, çeşitli bilgi kaynaklarıyla çalışma;

yetiştirme yaban hayatına, kişinin kendi sağlığına ve diğer insanların sağlığına karşı olumlu değer tutumu; doğada davranış kültürü;

Ve C Edinilen bilgi ve becerilerin günlük yaşamda kullanılması bitkilere, evcil hayvanlara bakmak, kendi sağlığına dikkat etmek, kendine ve başkalarına ilk yardım sağlamak; doğal çevre, kendi bedenleri ve diğer insanların sağlığı ile ilgili faaliyetlerinin sonuçlarının değerlendirilmesi; çevredeki davranış kurallarına, sağlıklı yaşam tarzı normlarına, hastalıkların, yaralanmaların ve stresin önlenmesine, kötü alışkanlıklara, HIV enfeksiyonuna uymak.

Konunun temel müfredattaki yeri

Örnek program, Rusya Federasyonu'nun eğitim kurumları için federal temel müfredat temelinde geliştirildi; buna göre, 6. sınıfta 35 saat dahil olmak üzere temel genel eğitim düzeyinde bir biyoloji dersinin incelenmesi için 245 saat tahsis edildi. (Haftada 1 saat), 7-9 ders - 70 saat (haftada 2 saat). Belirli bir bölgedeki bitki, hayvan ve mantarların en tipik temsilcilerini kullanarak yaban hayatının sistemini, çeşitliliğini ve evrimini yerel tarih yaklaşımı temelinde incelemek tavsiye edilir. Yetiştirilen bitkiler, evcil ve çiftlik hayvanları, mantarlar da dahil olmak üzere yerel flora ve faunanın incelenmesi için bölgesel bileşenden 35 saatlik çalışma süresinin kullanılması tavsiye edilir.

Genel eğitim becerileri, becerileri ve faaliyet yöntemleri

Örnek program, öğrencilerin genel eğitim becerilerinin ve yeteneklerinin, evrensel faaliyet yöntemlerinin ve temel yeterliliklerin oluşumunu sağlar. Bu doğrultuda temel genel eğitim düzeyinde “Biyoloji” konusuna yönelik öncelikler şunlardır: nesne tanıma, karşılaştırma, sınıflandırma, analiz, değerlendirme.

Öğrenme Çıktıları

"Biyoloji" dersinin sonuçları, standarda tam olarak uyan "Mezunların eğitim düzeyi için gereklilikler" bölümünde verilmektedir. Gereksinimler faaliyet odaklı, uygulama odaklı ve kişilik odaklı yaklaşımların uygulanmasını amaçlamaktadır: öğrenciler tarafından entelektüel ve pratik faaliyetlerin geliştirilmesi; Çevrenizin ve kendi sağlığınızın korunması açısından önemli olan, çevrenizdeki dünyada gezinmenize olanak tanıyan, günlük yaşamda talep edilen bilgi ve becerilerde uzmanlaşmak.

"Yapabilmek" başlığı, yaratıcı olanlar da dahil olmak üzere daha karmaşık faaliyetlere dayalı gereksinimleri içerir: açıklamak, incelemek, tanımak ve tanımlamak, tanımlamak, karşılaştırmak, tanımlamak, analiz etmek ve değerlendirmek, biyolojik bilgi için bağımsız bir araştırma yürütmek.

“Edinilen bilgi ve becerilerin pratik faaliyetlerde ve günlük yaşamda kullanılması” bölümü, eğitim sürecinin ötesine geçen ve çeşitli yaşam sorunlarını çözmeyi amaçlayan gereksinimleri sunar.

Ana içerik (245 saat)

Bir bilim olarak biyoloji. Biyoloji yöntemleri (3 saat)

Biyoloji yaşayan doğanın bilimidir. İnsanların pratik faaliyetlerinde biyolojinin rolü.

Canlı nesneleri inceleme yöntemleri. Biyolojik deney. Biyolojik nesnelerin gözlemlenmesi, tanımlanması ve ölçülmesi.

Biyoloji laboratuvarında çalışma kuralları. Kişinin kendi hayatının güvenliğinin, biyolojik nesnelere saygının ve bunların korunmasının temeli olarak çevredeki davranış kurallarına uyum.

Demolar:

Işığın bitki yaşamındaki rolünü gösteren deneylerin sonuçları.

Bitkilerin bileşiminde mineral ve organik maddelerin varlığını gösteren deneylerin sonuçları.

Bitki ve hayvanların büyüme ve gelişiminin izlenmesi.

Bitki ve hayvanların yaşamındaki mevsimsel değişikliklerin gözlemlenmesi.

Toprak bileşiminin incelenmesi üzerine deneyler.

Organik dünya sistemi (25 saat)

Organik dünyanın sistemi. Organizmaların sınıflandırılması.Ana sistematik kategoriler: krallık, tür (bölüm), sınıf, ayrılma (sıra), aile, cins, türler, bunların tabi kılınması .

Bitki krallığı. Anjiyospermler örneğinde bitki organizmasının yapısı: hücreler, dokular, organlar. Bitkilerin hayati aktivitesi: beslenme (mineral ve hava fotosentezi), solunum, tozlaşma, üreme, büyüme, gelişme, sinirlilik. Bir bitki bütün bir organizmadır. Bitkilerin doğadaki rolü, insan yaşamı ve kendi faaliyetleri. En önemli tarım ürünleri. Bitkilerin neden olduğu hastalıkların önlenmesine yönelik önlemler. Bitki koruma.

Bakteri krallığı, yapı ve yaşamın özellikleri. Bakteriler - bitki, hayvan ve insan hastalıklarının etken maddeleri. Bakterilerin neden olduğu hastalıkların önlenmesi.Bakterilerin biyoteknolojide kullanımı. R. Koch ve L. Pasteur'un eserlerinin önemi.

Virüsler hücresel olmayan formlardır. Virüslerin neden olduğu hastalıkları önlemeye yönelik önlemler.

Demolar:

Organizmaların sınıflandırılması

Bir bitki hücresinin yapısı

Bir bitki organizmasının dokuları, organları (anjiyospermler örneğinde)

Bakterilerin yapısı ve çeşitliliği

Kapak mantarının yapısı

Çeşitli mantarlar

Hayvan vücudunun dokuları, organları, organ sistemleri (bir memeli örneğinde)

Hayvanlar - patojenler ve hastalıkların taşıyıcıları

Virüsün yapısı

Laboratuvar ve pratik çalışma

Çiçekli bir bitkinin organlarının incelenmesi

Işık ve suyun bitki yaşamındaki rolünü ortaya çıkarmak

İç mekan bitkilerinin yayılması

Küf mantarlarının yapısının incelenmesi

Yenilebilir ve zehirli mantarların tanınması

Bir memelinin dış yapısının incelenmesi

Bir memelinin iç yapısının incelenmesi

Hayvan Davranışı Gözlemi

Yaban hayatının çeşitliliği ve evrimi (62 saat)

Organik dünyanın evrimi doktrini. C. Darwin - evrim doktrininin kurucusu.Evrimin itici güçleri: kalıtsal değişkenlik, varoluş mücadelesi, doğal seçilim. yapay seçim. Evrimin sonuçları: türlerin çeşitliliği, organizmaların çevreye uyum sağlaması.

Evrim sürecinde bitkilerin komplikasyonu: algler, yosunlar, eğrelti otları, at kuyruğu, kulüp yosunları, açık tohumlular, kapalı tohumlular. Ana bölümlerin temel özellikleri. Kapalı tohumluların sınıfları ve aileleri (2 monokot ailesi ve 3 dikot ailesi). Bitki türlerinin çeşitliliği, evrimin sonucu olan biyosfer stabilitesinin temelidir. Bitkilerin biyolojik çeşitliliğinin korunması. Tarımsal bitkiler.

Hayvanların çeşitliliği evrimin sonucudur. Tek hücreli ve çok hücreli hayvanlar. Omurgasızlar: Koelenteratlar, Solucanlar, Yumuşakçalar, Eklembacaklılar. Omurgalılar örneğinde evrim sürecindeki hayvanların komplikasyonu: Balıklar, Amfibiler, Sürüngenler, Kuşlar, Memeliler. Biyosferin sürdürülebilirliğinin temeli olarak hayvanların biyolojik çeşitliliğinin korunması. Çiftlik hayvanları.

Gösteriler :

Tür çeşitliliği

Organizmaların çevreye adaptasyonları

Farklı bölümlerden, familyalardan, türlerden bitkiler

tek hücreli hayvanlar

Bağırsakların dış ve iç yapısı

Solucanların yapısı ve çeşitliliği

Yumuşakçaların yapısı ve çeşitliliği

Eklembacaklıların yapısı ve çeşitliliği

Balıkların yapısı ve çeşitliliği

Amfibilerin yapısı ve çeşitliliği

Sürüngenlerin yapısı ve çeşitliliği

Kuşların yapısı ve çeşitliliği

Memelilerin yapısı ve çeşitliliği

Laboratuvar ve pratik çalışma

Alglerin dış yapısının incelenmesi

Yosunların dış yapısının incelenmesi

Eğrelti otunun dış yapısının incelenmesi

Kapalı tohumluların yapısı ve çeşitliliğinin incelenmesi

Eklembacaklıların dış yapısı ve çeşitliliğinin incelenmesi

Balığın dış yapısının özelliklerinin yaşam biçimiyle bağlantılı olarak belirlenmesi

Kurbağanın dış yapısının özelliklerinin yaşam tarzıyla bağlantılı olarak belirlenmesi

Kuşların dış yapısının özelliklerinin yaşam biçimiyle bağlantılı olarak belirlenmesi

Farklı departmanlardaki tesislerin tanınması

Bölgenizdeki en yaygın bitkilerin tanınması

En önemli mahsullerin tanınması

Referans kitapları ve belirleyiciler kullanılarak bitkilerin belirli bir sistematik gruba ait olup olmadıklarının belirlenmesi (sınıflandırma)

Referans kitapları ve belirleyiciler kullanılarak hayvanların belirli bir sistematik gruba ait olup olmadıklarının belirlenmesi (sınıflandırma)

Bitkilerde çevreye adaptasyonların belirlenmesi

Hayvanlarda çevreye adaptasyonların belirlenmesi

Farklı türdeki hayvanların tanınması

Evcil Hayvan Tanıma

Canlı organizmaların belirtileri (34 saat)

Canlı organizmaların belirtileri, bitkilerde, hayvanlarda, mantarlarda ve bakterilerde tezahürleri: hücresel yapı, kimyasal bileşim, metabolizma ve enerji dönüşümü, büyüme, gelişme, üreme, hareket, sinirlilik, çevreye uyum.

Organizmaların hücresel yapısı, ilişkilerinin kanıtı olarak, yaşayan doğanın birliği. Hücre yapısı. Bitki hücreleri, mantarlar, bakteriler, hayvanlar. Genler ve kromozomlar.Hücre bölünmesi organizmaların üremesinin, büyümesinin ve gelişmesinin temelidir. Hücrelerin yapısındaki ve işleyişindeki ihlaller organizmalardaki hastalıkların nedenlerinden biridir.

Canlı organizmaların kimyasal bileşiminin özellikleri. İnorganik ve organik maddeler, vücuttaki rolleri. Metabolizma ve enerji dönüşümü canlı organizmaların bir işaretidir. Beslenme. Organizmaların beslenme biçimindeki farklılıklar. Nefes. Bitkilerde ve hayvanlarda maddelerin taşınması, metabolik ürünlerin vücuttan uzaklaştırılması, fonksiyonların koordinasyonu ve düzenlenmesi, hareket ve destek. Organizmaların büyümesi ve gelişmesi. Üreme. Eşeysiz ve cinsel üreme. Seks hücreleri. Döllenme.

Kalıtım ve değişkenlik organizmaların özellikleridir.Kalıtsal ve kalıtsal olmayan değişkenlik. Genetik, kalıtım ve değişkenlik yasalarının bilimidir. Kalıtım ve değişkenlik yapay seçilimin temelidir. Cins, çeşitlilik. Kalıtım ve değişkenlik ile ilgili bilgilerin uygulanması, yeni ırk ve çeşitlerin geliştirilmesinde yapay seçilim. Kültür bitkilerini ve evcil hayvanları yetiştirme ve yetiştirme teknikleri, bunların bakımı.

Canlı nesnelerin organizasyonunun çeşitliliği: hücre, organizma, türler, ekosistem. Tek hücreli ve çok hücreli organizmalar. Dokular, organlar, organ sistemleri,çok hücreli bir organizmanın bütünlüğünün temeli olarak aralarındaki bağlantı. Tür işaretleri. Ekosistem.

Demolar:

Organizmalarda çevreye adaptasyonlar

Bitki, hayvan, mantar ve bakteri hücreleri

Kromozomlar

hücre bölünmesi

Eşeyli ve eşeysiz üreme

seks hücreleri

Döllenme

Organizmalardaki çeşitlilik

Cins, çeşitlilik

Tek hücreli ve çok hücreli organizmalar

Tür özellikleri

Ekosistem

Laboratuvar ve pratik çalışma

Bitki hücrelerinin ve dokularının hazır mikropreparasyonlar üzerinde incelenmesi ve tanımları

Hazır mikropreparasyonlar üzerinde hayvan hücre ve dokularının incelenmesi ve bunların tanımları

Bakteri hücrelerinin incelenmesi

Bitki hücrelerinin mikropreparasyonlarının hazırlanması ve mikroskop altında incelenmesi

Bitki, hayvan, mantar ve bakteri hücre yapılarının karşılaştırılması

Bitkilerde organ tanıma

Hayvanlarda organ ve organ sistemlerinin tanınması

Organizmalardaki değişkenliği ortaya çıkarmak

Organizmalar ve çevre arasındaki ilişkiler (28 saat)

Ekoloji, organizmalar ve çevre arasındaki ilişkilerin bilimidir. Çevre bir madde, enerji ve bilgi kaynağıdır. Çevresel faktörler: abiyotik, biyotik, antropojenik, organizmalar üzerindeki etkileri. Organizmaların çeşitli çevresel faktörlere adaptasyonu.

Yaban hayatının ekosistem organizasyonu. Ekosistemler. Ekosistem yapısı. Bir ekosistemdeki besin bağlantıları.

Ekosistemde madde döngüsü ve enerji dönüşümü. Ekosistemlerdeki organik madde üreticilerinin, tüketicilerinin ve yok edicilerinin rolü ve doğadaki maddelerin döngüsü.

Tarım Ekosistemleri. Tarımsal ekosistemlerin özellikleri.

Biyosfer küresel bir ekosistemdir.VE. Vernadsky, biyosfer doktrininin kurucusudur. Biyosferin sınırları. Biyosferdeki canlı maddenin dağılımı ve rolü. İnsanın biyosferdeki rolü.

Çevre sorunları, bunların kişinin kendi yaşamına, diğer insanların yaşamlarına etkisi: sera etkisi, asit yağmuru, çölleşme, ormansızlaşma, "Ozon deliklerinin" ortaya çıkışı, çevre kirliliği.

Ekosistemlerdeki insan faaliyetlerinin sonuçları, kendi eylemlerinin canlı organizmalar ve ekosistemler üzerindeki etkisi.

Demolar:

Çevresel faktörler

Ekosistem yapısı

Besin zincirleri ve ağları

Ekosistemde maddelerin döngüsü ve enerjinin dönüşümü

Tarım ekosistemi

Biyosferin sınırları

Laboratuvar ve pratik çalışma

Yaban hayatında mevsimsel değişikliklerin gözlemlenmesi

Maddelerin ve enerjinin (besin zincirleri) transferi için planların hazırlanması

Organizmaların çevreye adaptasyonlarının belirlenmesi (belirli örnekler üzerinde)

Belirli bir ekosistemdeki farklı türlerin etkileşim türlerinin belirlenmesi

Bölgenizdeki ekosistemin incelenmesi ve tanımlanması

Ekosistemlerdeki insan faaliyetlerinin sonuçlarının, canlı organizmalar ve ekosistemler üzerindeki kendi eylemlerinin analizi ve değerlendirilmesi

İNSAN VE SAĞLIĞI ( 60 saat)

Kendini tanıma ve sağlığı koruma açısından insan vücudunun yapısı ve yaşamı hakkındaki bilginin değeri. İnsan bilimleri: anatomi, fizyoloji, hijyen, tıp, psikoloji.İnsan vücudunu inceleme yöntemleri, bunların önemi ve kişinin kendi hayatındaki kullanımı.

İnsanın organik dünya sistemindeki yeri ve rolü hayvanlarla benzerlikleri ve onlardan farkı.

İnsan vücudunun yapısı ve yaşam süreçleri.

Organizmanın hayati süreçlerinin nöro-humoral düzenlenmesi. Gergin sistem.Sinir sisteminin bölümleri: merkezi ve çevresel. Refleks sinir sisteminin aktivitesinin doğası. Omurilik, yapısı ve fonksiyonları. Beyin, yapısı ve işlevleri. Somatik ve otonom sinir sistemi. Sinir sistemi ihlalleri ve bunların önlenmesi.Endokrin sistem.Dış ve iç salgı bezleri, yapıları ve görevleri. Hormonlar. glandüler aktivitenin düzenlenmesi. Sinir ve humoral düzenlemenin etkileşimi.

Beslenme. I.P.'nin araştırması Pavlova sindirim alanında. Yaşamın biyolojik temeli olarak gıda. Besinler ve besinler: proteinler, yağlar, karbonhidratlar, mineraller, su, vitaminler. Sindirim. Sindirim sisteminin yapısı ve görevleri. Sindirim bezleri.Enzimlerin sindirimdeki rolü.Gıda zehirlenmesinin önlenmesibağırsak enfeksiyonları, hepatit.

Nefes. Solunum sistemi ve metabolizmadaki rolü. Nefes alma ve verme mekanizması. Solunum hastalıkları ve önlenmesi. Bulaşıcı hastalıkların yayılmasının önlenmesi ve kendi vücudunuzu korumak için önleyici tedbirlere uyum. Bir sağlık faktörü olarak hava saflığı. Karbon monoksit zehirlenmesinde ilk yardım teknikleri, boğulan bir kişinin kurtarılması.

Vücudun iç ortamı:kan, lenf, doku sıvısı.Vücudun iç ortamının sabitliğinin değeri.

Kan, görevleri. Kan hücreleri. kan plazması. Kanın pıhtılaşması.Kan grupları. Kan nakli.Lenf. doku sıvısı.

Bağışıklık. İnsan bağışıklık sistemi.Bağışıklığı etkileyen faktörler. L. Pasteur ve I. I. Mechnikov'un dokunulmazlık alanındaki çalışmalarının önemi. Aşılama.

Maddelerin taşınması. Kan dolaşım sistemi.Kan dolaşımının önemi. Kalp ve kan damarları. Kardiyovasküler hastalıklar, nedenleri ve önlenmesi.Arteriyel ve venöz kanama. Kanama için ilk yardım.Lenf sistemi. Lenf dolaşımının önemi. Dolaşım ve lenfatik sistemler arasındaki ilişki.

Organizmanın hayati aktivitesi için gerekli bir koşul olarak metabolizma ve enerji dönüşümü. Plastik ve enerji metabolizması. Proteinlerin, karbonhidratların, yağların metabolizması ve rolü. Su-tuz değişimi. Vitaminler, vücuttaki rolleri, gıda içeriği. Vücudun günlük vitamin ihtiyacı.Avitaminozun belirtileri ve önlenmesi için önlemler.

Seçim. Ürogenital sistem. Genitoüriner enfeksiyonlar, sağlığın korunmasını önlemeye yönelik önlemler.

Üreme ve gelişme. İnsanlarda özelliklerin kalıtımı. Kalıtsal hastalıklar, nedenleri ve önlenmesi.Aile planlamasında genetik bilginin rolü. Üreme sağlığı bakımı. Cinsel yolla bulaşan enfeksiyonlar ve bunların önlenmesi. HIV enfeksiyonu ve önlenmesi.

destek ve hareket. Kas-iskelet sisteminin yapısı ve fonksiyonları. Sakatlanma önleme. Kas-iskelet sistemi yaralanmaları durumunda kendinize ve başkalarına ilk yardım sağlama teknikleri. Düz ayakların ve omurganın eğriliğinin önlenmesi. İyi duruş belirtileri.

Gövde örtüleri. Cilt, saç, tırnak bakımı.Yaralanma, yanık, donma durumunda kendinize ve başkalarına ilk yardım sağlama teknikleri ve bunların önlenmesi.

duyu organları, insan yaşamındaki rolleri. A analizörler. Görme ve işitme bozuklukları ve önlenmesi.

Psikoloji ve insan davranışı. Daha yüksek sinir aktivitesi.I.M. Sechenov, I.P. Pavlov, A.A. Ukhtomsky, P.K. Anokhin'in daha yüksek sinir aktivitesi doktrininin yaratılmasında araştırması. Koşulsuz ve koşullu refleksler, biyolojik önemi.

İnsanın biyolojik doğası ve sosyal özü. Beynin bilişsel aktivitesi.İnsan bilinci. Bellek, duygular, konuşma, düşünme.İnsan ruhunun özellikleri: algının anlamlılığı, sözel ve mantıksal düşünme, bilgi biriktirme ve nesilden nesile aktarma yeteneği.

Entelektüel, yaratıcı ve estetik ihtiyaçların değeri. Faaliyetin amaçları ve nedenleri.Bireysel kişilik özellikleri: yetenekler, mizaç, karakter. Ruhun ve insan davranışının gelişiminde eğitim ve öğretimin rolü.İş ve dinlenmenin rasyonel organizasyonu. Uyku ve uyanıklık. Z uykunun anlamı.

Kişinin kendi sağlığına ve başkalarının sağlığına yönelik tutum kültürü. Sıhhi ve hijyenik standartlara ve sağlıklı bir yaşam tarzı kurallarına uygunluk. Sağlığın teşviki ve geliştirilmesi: fiziksel aktivite, sertleşme, otomatik eğitim, rasyonel beslenme. Risk faktörleri: stres, fiziksel hareketsizlik, hipotermi, aşırı çalışma. Kötü ve iyi alışkanlıklar, bunların sağlık üzerindeki etkileri.

İnsan ve çevre . Sosyal ve doğal çevre, insanın buna adaptasyonu.Madde ve enerji kaynağı olarak çevrenin değeri. İnsan sağlığının çevre durumuna bağımlılığı. Tehlikeli ve acil durumlarda çevredeki davranış kurallarına uymak kişinin kendi can güvenliğinin temelidir.

Demolar:

İnsanlar ve hayvanlar arasındaki benzerlikler

İnsan hücrelerinin yapısı ve çeşitliliği

insan vücudu dokuları

İnsan vücudunun organları ve organ sistemleri

Gergin sistem

Dış ve iç salgı bezleri

Sindirim sistemi

Solunum sistemi

Nefes alma ve verme mekanizması

Karbon monoksit zehirlenmesinde ilk yardım, kurtarma

boğulma

Kanın bileşimi

Kan grupları

Kan dolaşım sistemi

Kanama için ilk yardım

lenf sistemi

genitoüriner sistem

Kas-iskelet sisteminin yapısı

Kas-iskelet sistemi yaralanmalarında ilk yardım teknikleri

Cilt yapısı

Yaralanmalar, yanıklar, donmalarda ilk yardım

Analizörler

Laboratuvar ve pratik çalışma

Dokuların mikroskobik yapısının incelenmesi

Kanın mikroskobik yapısının incelenmesi (mikropreparasyonlar)

insan ve kurbağa kanı)

Vücudunuzun ağırlığını ve boyunu ölçmek

İnsan organlarının organ ve sistemlerinin tablolarının tanınması

İnsan beyninin yapısının incelenmesi (kuklalarla)

normların tanımırasyonel beslenme

Statik ve dinamik çalışmanın kas yorgunluğu üzerindeki etkisinin belirlenmesi

Dinlenme sırasında ve egzersiz sırasında nabız sayımı

Solunum hızının belirlenmesi

Kan basıncı ölçümü

Kılcal, arteriyel ve venöz kanamayı durdurma tekniklerinin incelenmesi

Mide suyunun proteinler üzerindeki etkisinin, tükürüğün nişasta üzerindeki etkisinin incelenmesi

Tek tek kemiklerin görünümünün incelenmesi

Gözbebeği büyüklüğü değişiminin incelenmesi

Çevresel faktörlerin, risk faktörlerinin sağlık üzerindeki etkisinin analizi ve değerlendirilmesi

Örnek gezi konuları

Bölgedeki bitki çeşitliliği

Doğadaki mevsimsel olaylar

Bitki çoğaltma yöntemleri, meyve ve tohumların dağıtımı

Bölgelerindeki hayvanların çeşitliliği, doğadaki ve insan yaşamındaki rolleri

Bölgenizin ekosistemi (orman, çayır, gölet).

Bulunduğu bölgenin tarımsal ekosistemi (park, bahçe, meydan, tarla, gölet).

Organik dünyanın evrimi (paleontoloji müzesi).

Bekleme süresi - 33 saat

SEVİYE GEREKSİNİMLERİ
LİSANSÜSTÜ EĞİTİM

Biyoloji eğitiminin bir sonucu olarak, öğrenci

bilmek/anlamak

biyolojik nesnelerin işaretleri : canlı organizmalar; genler ve kromozomlar; bitki, hayvan, mantar ve bakteri hücreleri ve organizmaları; popülasyonlar; ekosistemler ve tarımsal ekosistemler; biyosfer; bölgenizdeki bitkiler, hayvanlar ve mantarlar;

biyolojik süreçlerin özü : metabolizma ve enerji dönüşümü, beslenme, solunum, boşaltım, maddelerin taşınması, büyüme, gelişme, üreme, kalıtım ve değişkenlik, vücudun yaşamsal aktivitesinin düzenlenmesi, sinirlilik, maddelerin dolaşımı ve ekosistemlerde enerji dönüşümü;

insan vücudunun özellikleri, yapısı, yaşamı, daha yüksek sinir aktivitesi ve davranışı;

yapabilmek

açıklamak: dünyanın modern bir doğa bilimi resminin oluşumunda, insanların ve öğrencinin pratik faaliyetlerinde biyolojinin rolü; bitki ve hayvanların akrabalığı, ortak kökeni ve evrimi (bireysel grupların karşılaştırılması örneğinde); çeşitli organizmaların insan yaşamındaki rolü ve kendi faaliyetleri; organizmaların ve çevrenin ilişkisi; biyosferin korunmasında biyolojik çeşitlilik; çevreyi koruma ihtiyacı; insanın memelilerle ilişkisi, insanın doğadaki yeri ve rolü; insan ve çevre arasındaki ilişki; kişinin kendi sağlığının çevrenin durumuna bağımlılığı; kalıtım ve değişkenlik nedenleri, kalıtsal hastalıkların belirtileri, insanlarda bağışıklık; hormonların ve vitaminlerin vücuttaki rolü;

biyolojik nesneleri ve süreçleri incelemek: biyolojik deneyler kurabilir, deney sonuçlarını tanımlayabilir ve açıklayabilir; bitki ve hayvanların büyümesini ve gelişmesini, hayvanların davranışlarını, doğadaki mevsimsel değişiklikleri gözlemlemek; hazır mikro preparatları düşünün ve biyolojik nesneleri tanımlayın;

tanı ve tanımla tablolarda hücrelerin ana parçaları ve organelleri, insan organlarının organları ve sistemleri; canlı nesneler ve masalar, çiçekli bir bitkinin organları, hayvanların organları ve organ sistemleri, farklı bölümlerdeki bitkiler, belirli tür ve sınıflardaki hayvanlar; bölgede en yaygın bitki ve hayvanlar, kültür bitkileri ve evcil hayvanlar, yenilebilir ve zehirli mantarlar, insanlar için tehlikeli bitki ve hayvanlar;

ortaya çıkarmak organizmaların değişkenliği, organizmaların çevreye adaptasyonu, ekosistemdeki farklı türlerin etkileşim türleri;

karşılaştırmak biyolojik nesneler (hücreler, dokular, organlar ve organ sistemleri, organizmalar, belirli sistematik grupların temsilcileri) ve karşılaştırmaya dayalı sonuçlar çıkarmak;

belirlemek biyolojik nesnelerin belirli bir sistematik gruba ait olması (sınıflandırma);

analiz etmek ve değerlendirmek çevresel faktörlerin etkisi, risk faktörlerinin sağlık üzerindeki etkisi, ekosistemlerdeki insan faaliyetlerinin sonuçları, kişinin kendi eylemlerinin canlı organizmalar ve ekosistemler üzerindeki etkisi;

biyolojik bilgi için bağımsız bir araştırma yürütmek: ders kitabı metninde ana sistematik grupların ayırt edici özelliklerini bulmak; biyolojik sözlüklerde ve referans kitaplarında biyolojik terimlerin anlamları; çeşitli kaynaklarda canlı organizmalar hakkında gerekli bilgiler (bilgi teknolojisinin kullanılması dahil);

Edinilen bilgi ve becerileri pratik faaliyetlerde ve günlük yaşamda kullanmak İçin:

bitki, hayvan, bakteri, mantar ve virüslerin neden olduğu hastalıkların önlenmesine yönelik tedbirlere uyum; travma, stres, HIV enfeksiyonu, kötü alışkanlıklar (sigara, alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı); duruş, görme, işitme, bulaşıcı ve soğuk algınlığı ihlalleri;

zehirli mantarlar, bitkiler, hayvan ısırıkları ile zehirlenme durumunda ilk yardım; soğuk algınlığı, yanıklar, donma, yaralanmalar, boğulan bir kişinin kurtarılması;

rasyonel iş ve dinlenme organizasyonu, çevredeki davranış kurallarına uygunluk;

kültür bitkilerinin ve evcil hayvanların yetiştirilmesi ve çoğaltılması, bunların bakımı;

kişinin kendi vücudunun durumunu izlemek.

Görüntülenecek seçili belge Yabancı dillerdeki örnek programlar.doc

Kütüphane
malzemeler

Yabancı dillerde örnek programlar

İNGİLİZCE DİLİ

Açıklayıcı not

1. Program durumu

Örnek İngilizce dil programı, temel genel eğitim için eyalet standardının federal bileşenine dayanmaktadır.

Örnek bir program, eğitim standardının konu konularının içeriğini belirtir, ders konularına göre öğretim saatlerinin yaklaşık dağılımını verir ve eğitim sürecinin mantığını, yaş özelliklerini dikkate alarak konuların ve dil materyallerinin çalışılması sırasını önerir. öğrenciler, kişiler arası ve kişiler arası iletişim. Örnek bir federal program temelinde bölgesel ve yazar programları geliştirilmekte, ders kitapları ve öğretim yardımcıları oluşturulmaktadır.

Program aşağıdaki ana işlevleri yerine getirir:

bilgi ve metodolojik;

organizasyonel planlama;

kontrol etmek.

Bilgi ve metodolojik işlev, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların, bir okul konusu aracılığıyla okul çocuklarının hedefleri, içeriği, genel eğitim stratejisi, yetiştirilmesi ve gelişimi, eğitimin her aşamasının özellikleri hakkında fikir edinmelerine olanak tanır.

Organizasyonel planlama fonksiyon, eğitim aşamalarının tahsisini, eğitim materyalinin niceliksel ve niteliksel özelliklerinin belirlenmesini ve öğrencilerin her aşamada yabancı dilde eğitim düzeyini sağlar.

Kontrol işlevi, konuşma içeriği, iletişim becerileri, dil materyali seçimi ve okul çocuklarının eğitimin her aşamasındaki öğrenme düzeyine ilişkin gereksinimleri belirleyen programın, elde edilen sonuçların karşılaştırılması için bir temel oluşturabilmesinde yatmaktadır. kontrol sırasında.

Örnek bir program dersin tematik planlamasında yol gösterici olabilir. Örnek bir program, eğitim kursunun değişmez (zorunlu) bir bölümünü tanımlar; bunun dışında eğitim içeriğinin değişken bir bileşenini seçme olasılığı vardır. Aynı zamanda, müfredat ve ders kitaplarının yazarları, eğitim materyalinin yapılandırılması, bu materyalin çalışma sırasını belirleme ve ayrıca bir bilgi, beceri ve faaliyet, geliştirme ve yöntem sistemi oluşturma yolları açısından kendi yaklaşımlarını sunabilirler. Öğrencilerin sosyalleşmesi. Böylece örnek bir program, öğretmenlerin yaratıcı inisiyatifini kısıtlamadan tek bir eğitim alanının korunmasına katkıda bulunur, bölgelerin özelliklerini dikkate almak da dahil olmak üzere bir kurs oluşturmaya yönelik çeşitli yaklaşımların uygulanması için geniş fırsatlar sunar.

2. Belge yapısı

Örnek program üç bölümden oluşmaktadır: açıklayıcı bir not; dersin konusuna göre öğretim saatlerinin yaklaşık dağılımını içeren ana içerik; mezunların eğitim düzeyi için gereklilikler.

3. "Yabancı Dil" Konusunun Genel Özellikleri

"Filoloji" genel eğitim alanına bir yabancı dil (İngilizce dahil) dahildir. Dil, insan toplumunun varlığı ve gelişmesinin mümkün olmadığı en önemli iletişim aracıdır. Günümüzde sosyal ilişkilerde, iletişim araçlarında (yeni bilgi teknolojilerinin kullanımı) meydana gelen değişiklikler, okul çocuklarının iletişimsel yeterliliğinin artmasını, filoloji eğitimlerinin iyileştirilmesini gerektirmektedir. Bütün bunlar "yabancı dil" konusunun genel bir eğitim disiplini olarak statüsünü yükseltmektedir.

Yabancı dilin temel amacı iletişimsel yeterlilik oluşturmaktır; ana dilini konuşan kişilerle yabancı dili kişilerarası ve kültürlerarası iletişimi yürütme yeteneği ve isteği.

Bir konu olarak yabancı dil aşağıdakilerle karakterize edilir:

disiplinlerarası (yabancı bir dilde konuşmanın içeriği, örneğin edebiyat, sanat, tarih, coğrafya, matematik vb. gibi farklı bilgi alanlarından bilgiler olabilir);

çok düzeyli (bir yandan dilin yönleriyle ilgili çeşitli dilsel araçlara hakim olmak gerekir: sözcüksel, dilbilgisel, fonetik, diğer yandan dört tür konuşma etkinliğindeki beceriler);

çok işlevlilik (bir öğrenme hedefi ve çeşitli bilgi alanlarında bilgi edinme aracı olarak hareket edebilir).

Halk kültürünün önemli bir unsuru olan - belirli bir dilin anadili ve onu başkalarına aktarmanın bir yolu olan yabancı dil, okul çocukları arasında dünyanın bütünsel bir resminin oluşmasına katkıda bulunur. Yabancı dil yeterliliği, okul çocuklarının insani eğitim düzeyini arttırır, kişiliğin oluşumuna ve sürekli değişen çok kültürlü, çok dilli bir dünyanın koşullarına sosyal adaptasyonuna katkıda bulunur.

Yabancı dil, öğrencilerin dilsel ufkunu genişletir, iletişim kültürünün oluşmasına katkıda bulunur, öğrencilerin genel konuşma gelişimine katkıda bulunur. Bu, okul çocuklarının filoloji eğitiminin temellerinin oluşumuna katkıda bulunan tüm dil konularının etkileşimini göstermektedir.

Örnek program, yabancı dillerin (İngilizce dahil) öğretiminde öğrenci odaklı, iletişimsel-bilişsel, sosyo-kültürel aktivite yaklaşımının uygulanmasını amaçlamaktadır.

Bütünleştirici bir öğrenme hedefi olarak, yabancı dil iletişimsel yeterliliğinin oluşumu, yani okul çocuklarının yabancı bir dilde iletişim kurma ve anadili yabancı dil olan kişilerle karşılıklı anlayış sağlama yeteneği ve gerçek hazırlığı ile gelişimi dikkate alınır. ve okul çocuklarının bir okul konusu aracılığıyla eğitimi.

Öğrencinin kişiliğini, yeteneklerini, yeteneklerini ve eğilimlerini dikkate alarak eğitim sürecinin merkezine koyan öğrenci merkezli yaklaşım, yabancı dil iletişimsel yeterliliğinin sosyokültürel bileşenine özel bir vurgu yapılmasını gerektirir. Bu, eğitimin kültürel yönelimini, okul çocuklarına çalışılan dilin bulunduğu ülkenin/ülkelerin kültürünü tanıtmayı, kendi ülkelerinin kültürünü daha iyi anlamalarını, bunu yabancı bir dil aracılığıyla sunma becerisini sağlamalı ve okul çocuklarının kültür diyaloğuna dahil edilmesi.

İlkokulda yabancı dil (İngilizce) öğretimi, öğrencilerin ilkokuldaki hazırlıklarının sürekliliğini sağlamalıdır. Yabancı dil öğrenmenin bu aşaması, okul çocuklarının gelişiminde önemli değişikliklerin varlığı ile karakterize edilir, çünkü ana okulda çalışmaya başladıklarında ufukları ve dünyaya ilişkin genel anlayışları önemli ölçüde genişlemiş, temel iletişim becerileri oluşmuştur. dört tür konuşma etkinliğinde ve bir yabancı dili akademik bir konu olarak incelemek için gerekli genel eğitim becerilerinin yanı sıra, ana dil ve yabancı dillerde konuşma davranışı kuralları hakkında bazı bilgiler toplanmıştır. Bu yaşta bağımsızlık ve kendini onaylama arzusu vardır, seçici bir bilişsel ilgi oluşur.

Temel okulda eğitimin bireyselleştirilmesi ve farklılaştırılması ilkelerinin önemi artmakta, yabancı dil öğretiminde (bilgi teknolojileri dahil) proje metodolojisi ve modern teknolojilerin kullanımı daha önemli hale gelmektedir. Bütün bunlar, İngilizce dilinin diğer akademik konularla bağlarını genişletmeyi mümkün kılar, okul çocuklarının diğer sınıf ve okullardan öğrencilerle yabancı dil iletişimini teşvik eder, örneğin diğer ülkelerden akranlarıyla proje faaliyetleri sırasında, İnternet, modern dünyada sosyal uyumlarına katkıda bulunmaktadır. Okul bileşeni pahasına 2. bir yabancı dili tanıtmak mümkündür.

8-9. Sınıflarda, okul çocuklarının İngilizce dili aracılığıyla profil öncesi oryantasyonu gerçek oluyor. Dil gelişiminin bu aşamasında okul çocukları, hem içerik seçiminde hem de öğretim yöntemlerinin kullanımında dikkate alınması gereken önemli yaş ve bireysel farklılıklar gösterir. Orta düzeydeki okul çocuklarının yaş gelişim dinamikleri ile bağlantılı olarak, bu program iki aşamanın tahsis edilmesini sağlar:

5-7. Sınıflarda İngilizce öğretimi

8-9.sınıflarda İngilizce öğretiyorum.

Ana okuldaki eğitimin sonunda öğrencilerin pan-Avrupa eşik öncesi seviyeye ulaşması bekleniyor. eğitim yabancı dilde (İngilizce dil) (düzey A-2). Bu seviye, temel okul mezunlarının, tam bir ortaöğretim kurumunda, özel eğitim kurumlarında ve daha ileri düzeyde kendi kendine eğitim için üst düzeyde eğitimlerine devam etmek üzere yabancı dil kullanmalarını sağlar.

4. İngilizce öğretmenin hedefleri

gelişim yabancı Dil iletişimsel yeterlilik bileşenlerinin toplamında (konuşma, dil, sosyokültürel, telafi edici, eğitimsel ve bilişsel):

konuşma yeterliliği - dört ana konuşma etkinliği türünde (konuşma, dinleme, okuma, yazma) iletişim becerilerinin geliştirilmesi;

dil yeterliliği - yeni dil araçlarına (fonetik, imla, sözcüksel, dilbilgisel) hakimiyetCtemel okul için seçilen iletişim konuları, alanları ve durumları; hedef dilin dilsel olguları hakkında bilgi sahibi olmak, ana dilde ve hedef dilde düşünceleri ifade etmenin farklı yolları;

sosyokültürel yeterlilik - öğrencilere, ana okuldaki öğrencilerin deneyimlerine, ilgi alanlarına, psikolojik özelliklerine karşılık gelen iletişim konuları, alanları ve durumları çerçevesinde çalışılan yabancı dilin ülkelerinin / ülkelerinin kültürünü, geleneklerini ve gerçeklerini tanıtmak Farklı aşamalar (V- VI Ve VII- IXsınıflar); yabancı dil kültürlerarası iletişim koşullarında kendi ülkesini, kültürünü temsil etme yeteneğinin oluşması;

telafi edici yeterlilik - bilgi alırken ve aktarırken dil araçlarının bulunmadığı durumlarda durumdan kurtulma becerilerinin geliştirilmesi;

eğitimsel ve bilişsel yeterlilik - genel ve özel eğitim becerilerinin daha da geliştirilmesi; yeni bilgi teknolojilerinin kullanımı da dahil olmak üzere, dil ve kültürlerin bağımsız olarak incelenmesi için öğrencilere sunulan yöntem ve tekniklere aşinalık;

kalkınma ve eğitim modern dünyada yabancı dil öğrenmenin önemini ve onu iletişim, biliş, kendini gerçekleştirme ve sosyal uyum aracı olarak kullanma ihtiyacını anlayan okul çocukları; bir vatandaşın, vatanseverin niteliklerinin eğitimi; ulusal öz bilincin gelişimi, farklı topluluklardan insanlar arasında karşılıklı anlayış arzusu, farklı bir kültürün tezahürlerine karşı hoşgörülü bir tutum.

5. Yabancı dil konusunun temel müfredattaki yeri

Rusya Federasyonu'nun eğitim kurumları için federal temel müfredat, temel (genel) eğitim aşamasında bir konunun zorunlu çalışması için 525 saat ayırır; buna haftada 3 çalışma saati oranında 5-7. Sınıflarda 315 saat dahildir; 8-9. Sınıflarda haftada 3 çalışma saati oranında 310 saat.

Örnek program 525 ders saati için tasarlanmıştır. Aynı zamanda, yazarın yaklaşımlarının uygulanması, eğitim sürecinin çeşitli organizasyon biçimlerinin kullanılması, modern pedagojik teknolojilerin tanıtılması için toplam saatin% 10'u oranında boş zaman rezervi sağlar.

Okulun yabancı (İngilizce) öğretimini 2. sınıftan itibaren sağlayamadığı durumlarda, öğretim 5. sınıftan itibaren başlanabilmekte olup, planlanan eşik öğrenim düzeyine ulaşmak ancak 5-7. Tüm öğrencilere (ve 2. ve 5. sınıftan itibaren yabancı dil öğrenimine yeni başlayanlara) eşit fırsatlar yaratmak amacıyla haftada en az 1 saat artırıldı.

İlk, orta ve son sınıflarda yabancı (İngilizce) dilin zorunlu olarak öğrenilmesi ve ayrıca okul çocuklarına eğitim ve öğretimde öğrenci merkezli bir yaklaşımın uygulanması, çalışabilen bir öğretmenin mesleki eğitimine olan talebin artmasına neden olur. özelliklerini dikkate alarak farklı eğitim seviyelerinde.

6. Genel eğitim becerileri, becerileri ve faaliyet yöntemleri

Örnek program, öğrencilerin genel eğitim becerilerinin, evrensel faaliyet yöntemlerinin ve aşağıdaki alanlarda temel yeterliliklerin oluşturulmasını sağlar: 5-9. Sınıflarda öğrencilere sunulan ve katkıda bulunan eğitim faaliyetlerini düzenleme yöntemleriyle ilgili eğitim becerilerinin kullanımı çalışılan dilin ülkelerinin İngiliz dili ve kültürünün bağımsız olarak incelenmesi; metinle çalışırken anahtar kelimeler bulma, bunların dilsel tahmine dayalı anlamlandırılması, kelime oluşumu analizi, çevirinin seçici kullanımı gibi özel öğrenme becerilerinin geliştirilmesi; iki dilli sözlükleri kullanma yeteneği; Disiplinlerarası nitelikteki proje faaliyetlerine katılmak.

7. Öğrenme çıktıları

5-9. Sınıflarda İngilizce öğretiminin sonuçları, standarda tamamen uygun olan "Mezunların eğitim düzeyi için gereklilikler" bölümünde belirtilmiştir. Gereksinimler, faaliyet temelli, kişi odaklı yaklaşımların uygulanmasını amaçlamaktadır; öğrenciler tarafından entelektüel ve pratik faaliyetlerin geliştirilmesi; Bireyin sosyal adaptasyonu, dünya kültürünün değerlerine aşinalığı için önemli olan günlük yaşamda talep edilen bilgi ve becerilere hakim olmak.

“Yapabilmek” başlığı, yaratıcı olanlar da dahil olmak üzere daha karmaşık faaliyetlere dayalı gereksinimleri içerir: sormak, açıklamak, incelemek, tanımlamak, karşılaştırmak, analiz etmek ve değerlendirmek, gerekli bilgileri bağımsız olarak aramak, basit bir yabancı dil metninde gezinmek , İngilizce dilinde kısa mesajlar yapın.

“Edinilen bilgi ve becerilerin pratik faaliyetlerde ve günlük yaşamda kullanılması” bölümü, eğitim sürecinin ötesine geçen ve çeşitli yaşam sorunlarını çözmeyi amaçlayan gereksinimleri sunar.

(525 saat)

5-7 sınıflar

(315 saat)

Konuşmanın konu içeriği

1. Aile ve arkadaşlarla ilişkiler. Dış görünüş. Boş zaman ve hobiler (spor, müzik, sinema/tiyatro/lunapark ziyaretleri). Satın almalar. Yazışma - 80 saat.

1. Okul ve okul yaşamı, çalışılan konular ve bunlara yönelik tutumlar. Tatiller ve yılın farklı zamanlarındaki tutulmaları - 60 saat.

1. Çalışılan dilin memleketi ve ülkesi/ülkeleri. Coğrafi konumları, iklimi, hava durumu, başkentleri, manzaraları. Okul çocukları için kentsel / kırsal ortam - 90 saat.

1. Sağlık ve kişisel hijyen. Çevre koruma - 40 saat.

konuşuyorum

Diyalojik konuşma . 5-7. Sınıflarda, görgü kuralları niteliğinde bir diyalog yürütme yeteneği, diyalog sorgulama, diyalog-eylem motivasyonu gibi konuşma becerilerinin gelişimi devam ederken, ilkokulla karşılaştırıldığında konuşmanın konu içeriği daha karmaşık hale gelir. Diyalog sırasında okul çocukları tarafından söylenen sözlerin sayısı artar, konuşma dili daha çeşitli hale gelir.

Lider eğitimgörgü kuralları diyalogları karakter aşağıdaki gibi konuşma becerilerini içerir:

Minnettarlığı ifade etmek için;

kibarca tekrar sorun, kabul ettiğinizi / reddettiğinizi belirtin.

Diyalogların hacmi her öğrenciden en fazla 3 kopyadır.

Liderlik etmeyi öğrenirkendiyaloğu teşvik etmek İle aksiyon beceriler geliştiriliyor:

eyleme / etkileşime davet edin ve katılıyorum / katılmıyorum, buna katılın.

Diyalogların hacmi - yandan 2 kopyaya kadar her öğrenci.

Liderlik etmeyi öğrenirken diyalog-görüş alışverişi beceriler geliştirilir:

bakış açınızı ifade edin;

ortağın bakış açısına göre açıkça anlaşma / anlaşmazlık;

şüpheyi dile getirmek;

duyguları, duyguları (sevinç, üzüntü) ifade edin.

Eğitsel diyalogların hacmi her öğrenciden en fazla 2 kopyadır.

monolog konuşması. 5-7. Sınıflarda monolog konuşmanın gelişimi, aşağıdaki becerilerde ustalaşmayı sağlar:

Açıklama, anlatım ve mesaj gibi iletişimsel konuşma türlerinin yanı sıra duygusal ve değer yargılarını kullanarak olgular ve olaylar hakkında kısaca konuşabilir;

Okunan/dinlenen metinle bağlantılı bir mesaj oluşturun.

Bir monolog ifadesinin hacmi 8-10 cümleye kadardır.

Yabancı bir metni kulaktan algılama yeteneğine sahip olmak, iletişimsel göreve ve işlevsel türe bağlı olarak, içeriklerine farklı derinliklerde nüfuz eden basit metinleri (ana içeriği anlayarak, metni seçici olarak anlayarak ve tam olarak anlayarak) anlamayı içerir. metnin.

Bu, becerilerin geliştirilmesini sağlar:

kulak tarafından algılanan metindeki ana fikri vurgulamak;

Dilsel bir tahmine ve bağlama dayalı olarak pragmatik nitelikteki mesajlardaki gerekli bilgileri seçici olarak anlayın.

Metinlerin içeriği 5-7. sınıflardaki öğrencilerin yaş özelliklerine ve ilgi alanlarına uygun, eğitici ve eğitici değere sahip olmalıdır. Dinlemek için metinlerin dinlenme süresi 2 dakikaya kadardır.

Okul çocukları, içeriklerine farklı derinliklerde nüfuz eden metinleri okumayı ve anlamayı öğrenirler (okuma türüne bağlı olarak): ana içeriği anlayarak (giriş okuması); içeriği tam olarak anlayarak (okumayı öğrenme); gerekli veya ilginç bilgilerin seçici olarak anlaşılmasıyla (göz atma/arama okuma).

Metinlerin içeriği 5-7. sınıflardaki öğrencilerin yaş özelliklerine ve ilgi alanlarına uygun, eğitici ve eğitici değere sahip olmalıdır. Okumanın türü ne olursa olsun iki dilli bir sözlük kullanmak mümkündür.

5-7. sınıflarda tahsis edilen, konu içeriğine odaklanan, çalışılan dilin ülkelerinin günlük yaşamını, yaşamını ve kültürünü yansıtan gerçekleri içeren basit özgün materyaller üzerinde gerçekleştirilir. Okunacak metinlerin hacmi 400-500 kelimedir.

ana fikri vurgulayın;

Metnin ana gerçeklerinin mantıksal bir sırasını oluşturun.

5-7. Sınıflarda konuşmanın konu içeriğine odaklanan basit özgün metinler üzerinde gerçekleştirilir. Beceriler oluşturulur ve uygulanır:

bilgi işleme (dil tahminleri, kelime oluşumu analizi, iki dilli sözlük kullanımı) temelinde metnin içeriğini tam ve doğru bir şekilde anlamak;

Okuduklarınız hakkındaki düşüncelerinizi ifade edin.

Okunacak metinlerin hacmi 250 kelimeye kadardır.

Gerekli veya ilginç bilgileri seçici bir şekilde anlayarak okumak Bir metni veya birkaç kısa metni tarama ve öğrencilerin gerekli veya ilgisini çeken bilgileri seçme yeteneğini içerir.

metinden alıntılar yapın;

Doğum gününüz, diğer tatiliniz için kısa tebrikler yazın (adres dahil en fazla 30 kelime), dileklerinizi ifade edin

bir örneğe dayalı kişisel bir mektup yazın (muhatabına hayatı, işleri hakkında sorular sorun, kendisi hakkında aynısını bildirin, şükranlarınızı, isteklerinizi ifade edin), kişisel bir mektubun hacmi adres dahil 50-60 kelimedir;

Öğrenciler, İngilizce konuşulan bir ortamda "Ailede", "Okulda", "Boş zaman etkinlikleri" iletişim durumlarında konuşma davranışı görgü kurallarının bireysel sosyo-kültürel unsurlarıyla tanışırlar. Bu aşamada İngilizcenin okul çocuklarının sosyo-kültürel gelişiminin bir aracı olarak kullanılması aşağıdakilerle tanışmayı içerir:

incelenen dilin ülkelerindeki önde gelen kişilerin soyadları ve adları;

çocuk şiiri ve düzyazısının orijinal veya uyarlanmış materyalleri;

yabancı masal ve efsaneler, hikayeler;

devlet sembolleri ile (bayrak ve renk sembolleri, marş, çalışılan dilin ülkesinin / ülkelerinin başkentleri);

Noel, Yeni Yıl, Paskalya vb. tatil gelenekleriyle. çalışılan dilin ülkelerinde;

Dünyanın birçok diline (Rusça dahil) girmiş İngilizce kelimeleri ve İngilizce dilinin sözlüğüne girmiş Rusça kelimeler.

Becerilerin şunları yapması bekleniyor:

adınızı ve soyadınızı, akrabalarınızın ve arkadaşlarınızın adlarını ve soyadlarını İngilizce olarak yazın;

İngilizce doğru adres;

Moskova ve St. Petersburg'un en ünlü kültürel mekanlarını, okul çocuklarının yaşadığı şehirleri / köyleri / köyleri anlatın.

DİL BİLGİSİ VE BECERİLERİ

5-7 SINIFLAR

Grafikler ve yazım

Konuşmanın fonetik tarafı

Konuşmanın sözcüksel tarafı

Yeni konulara, sorunlara ve iletişim durumlarına hizmet eden sözcüksel araçlar yoluyla üretken ve alıcı sözcük minimumunun hacminin genişletilmesi. İlkokulda öğrenilen 500 sözcük birimine yaklaşık 400 yeni sözcük birimi ekleniyor; bunlar arasında, öğrenilen dilin ülkelerinin kültürünü yansıtan kalıp ifadeler, değerlendirme sözcük dağarcığı, konuşma görgü kuralları klişeleri yer alıyor.

Kelime oluşumunun temel yöntemleri bilgisi:

a) ekler:

re - (yeniden yazma) öneki olan fiiller;

sonekleri olan isimler –ness (nezaket), -ship (dostluk), -ist (gazeteci), -ing (toplantı);

sonekleri olan sıfatlar –y (tembel), -ly (sevimli), -ful (yararlı), -al (müzikal), -ic (fantastik), -ian/an (Rusça), -ing (sıkıcı); - biz (ünlü),önek un- (alışılmadık) ;

son eki olan zarflar - ly (hızlıca);

sonekleri olan sayılar –teen (on dokuz), -ty (altmış), -th (beşinci)

b) kelime kombinasyonları: isim + isim (futbol)

c) dönüşümler (fiilin belirsiz biçiminden isimlerin oluşumu - değiştirmek - değiştirmek)

Uluslararası kelimelerin tanınması ve kullanılması (doktor).

Konuşmanın gramer tarafı

İlkokulda öğrenilen dilbilgisi araçlarının anlam aralığını genişletmek ve yeni dilbilgisi olgularına hakim olmak.

Çeşitli koşulların belirli bir sırayı takip ettiği durumlar da dahil olmak üzere, konuşmada yaygın olmayan ve yaygın basit cümleleri tanıma ve kullanmanın işaretlerini ve becerilerini bilme (Geçen yıl yeni bir eve taşındık); Baş harfi It ve There + to be olan cümleler ( Hava soğuk. Saat beş. İlginç. Kıştı. Parkta bir sürü ağaç var); ve , ama , veya koordine eden birleşimlerle bileşik cümleler; bağlaçlar ve ilişkili kelimeler içeren karmaşık cümleler ne, ne zaman, neden, hangisi, o, kim, eğer, çünkü, bu yüzden, bundan, yani; gerçek (Koşullu I - Jim'i görürsem, onu okul partimize davet edeceğim) ve gerçekçi olmayan (Koşullu II - Senin yerinde olsaydım, Fransızca öğrenmeye başlardım) koşullu cümleler; her türlü soru cümlesi (Şimdiki, Gelecek, Geçmiş Basit, Şimdiki Mükemmel, Şimdiki Sürekli'deki genel, özel, alternatif, ayırıcı sorular); Olumlu (Dikkatli ol!) ve olumsuz (Endişelenme.) biçimindeki teşvik cümleleri

İşaret bilgisi ve konuşmada –ing fiilleriyle ilgili yapıları tanıma ve kullanma becerisi: to be through (gelecekteki eylemi ifade etmek); bir şeyi yapmayı sevmek/nefret etmek; Konuşmayı kes. tasarımlar Bir şeyler yapmam gerekiyor; bakmak/hissetmek/mutlu olmak.

Gösterge kipindeki aktif çatının en yaygın biçimlerindeki düzenli ve düzensiz fiilleri tanıma ve kullanma işaretleri ve becerileri bilgisi ve becerileri (Şimdiki Zaman, Geçmiş, Gelecek S imple, Şimdiki Mükemmel, Şimdiki Sürekli); Şimdiki, Geçmiş, Gelecek S imple'daki pasif ses formları ; modal fiiller ve bunların eşdeğerleri (may, can/canto, must/have to/should);şimdiki ve geçmiş katılımcılar; Öğrenmenin bu aşaması için seçilen konulara hizmet eden öbek fiiller.

Belirli, belirsiz ve sıfır artikellerini tanıma ve konuşmada kullanma becerisi; sayılamayan ve sayılabilir isimler (çiçek, kar) şimdiki ve geçmiş zaman katılımcılı isimler (yazma öğrencisi / yazılı alıştırma); sıfat işlevindeki isimler (sanat galerisi), kurala göre olmayanlar da dahil olmak üzere sıfatların ve zarfların karşılaştırma dereceleri (iyi -daha iyi -en iyi); yalın (benim) ve nesnel (ben) durumlarda ve ayrıca mutlak biçimde (benimki) şahıs zamirleri; belirsiz zamirler (bazıları, herhangi biri); -ly (erken) ile biten zarfların yanı sıra biçim olarak eşleşen sıfatlar (hızlı, yüksek); 100'ün üzerindeki asal sayılar; 20'nin üzerindeki sıra sayıları.

8-9 SINIFLAR

(210 saat)

1. Ailede, arkadaşlarla ve okulda kişilerarası ilişkiler; bir kişinin görünümü ve özellikleri; boş zaman ve hobiler (spor, müzik, sinemaya/tiyatroya gitmek,disko ki,kafe);. gençlik modası; alışveriş, harçlık - 50 saat .

2. Okul eğitimi , okul hayatı, çalışılan konular ve bunlara yönelik tutumlar;uluslararası okul değişimleri ; yazışma; meslek seçme sorunları ve yabancı dilin rolü - 35 saat.

3. Öğrenilen dilin ülkesi ve ülkesi/ülkeleri ve ana vatanı, kültürel özellikleri (ulusal bayramlar, önemli tarihler, gelenekler, gelenekler), turistik yerler, çalışılan dilin ülkelerine yapılan seyahatler ve Rusya; seçkin insanlar, bilime ve dünya kültürüne katkıları;Kitle iletişim araçları (basın, televizyon, radyo, internet) ) – 75 saat.

4.Doğa ve çevre sorunları. Sağlıklı yaşam tarzı - 30 saat.

konuşuyorum

Diyalojik konuşma . Orta düzeydeki okul çocukları arasında diyalojik konuşmanın gelişimi, onların konuşma becerisinde ustalaşmalarını sağlar.görgü kuralları diyaloğu , diyalog-sorgulama , eylem diyaloğu Ve Diyalog-görüş alışverişi ve bunların kombinasyonları :

Liderlik yaparken konuşma becerilerigörgü kuralları diyalogları :

bir konuşmayı başlatmak, sürdürmek ve bitirmek;

tebrik edin, dileklerinizi iletin ve onlara yanıt verin;

Minnettarlığı ifade etmek için;

kibarca tekrar sorun, kabul ettiğinizi / reddettiğinizi belirtin.

Görgü kuralları diyaloglarının hacmi her öğrenciden en fazla 4 kopyadır.

soru soran konumundan cevap veren konumuna geçerek gerçek bilgileri talep edin ve bildirin (Kim? Ne? Nasıl? Nerede? Nerede? Ne zaman? Kiminle? Neden?);

• bilerek sormak, "röportaj".

Bu diyalogların hacmi her öğrenci için en fazla 6 kopyadır.

bir talepte bulunmak ve bunu yerine getirmeye hazır olduğunuzu / reddettiğinizi ifade etmek;

tavsiye vermek ve kabul etmek/kabul etmemek;

eyleme / etkileşime davet edin ve buna katılmayı kabul edin / katılmayın;

teklifte bulunun ve anlaşmayı / anlaşmazlığı belirtin, kabul edin,nedenini açıkla.

Bu diyalogların hacmi her öğrenci için en fazla 4 kopyadır.

bir bakış açısını ifade edin ve ona katılın/katılmayın;

açık onay/onaylamama;

şüpheyi dile getirmek;

Tartışılan olayların duygusal değerlendirmesini ifade etmek (sevinç/üzüntü, arzu/isteksizlik);

İltifatlar da dahil olmak üzere bir partnere duygusal desteğinizi ifade edin.

Diyalogların hacmi her öğrenciden en az 5-7 kopyadır.

Bu tür diyaloglara ve bunların kombinasyonlarına katılırken, okul çocukları konuşma kültürünün ve buna karşılık gelen konuşma becerilerinin geliştirilmesini ve iyileştirilmesini içeren çeşitli iletişim görevlerini çözerler.

Temel iletişimsel konuşma türlerini (açıklama, anlatım, mesaj, karakterizasyon), duygusal ve değer yargılarını kullanarak gerçekler ve olaylar hakkında kısaca konuşun;

içeriği, metne dayalı olarak okunanın ana fikrini aktarmak;

Okunan metinle bağlantılı bir mesaj yapın.

okuduklarına/duyduklarına karşı tutumlarını ifade eder ve tartışırlar.

Bir monolog ifadesinin hacmi en fazla 12 cümledir.

Yabancı bir metni kulaktan anlama yeteneğine sahip olmak, iletişimsel göreve ve işlevselliğe bağlı olarak basit metinleri farklı derinlik ve içeriklerine nüfuz etme doğruluğu ile (ana içeriği anlayarak, metni seçici olarak anlayarak ve tam olarak anlayarak) anlamayı içerir. metin türü.

Bu, aşağıdaki becerilerin geliştirilmesini sağlar:

mesajın başında sözlü metnin içeriğini tahmin etme ve kulak tarafından algılanan metindeki ana fikri vurgulayın;

ikincil olanları atlayarak ana gerçekleri seçin;

dilsel bir tahmine ve bağlama dayalı olarak pragmatik nitelikteki mesajlarda gerekli bilgileri seçici olarak anlamak;

Anlamak için gerekli olmayan yabancı dil materyallerini göz ardı edin.

Metinlerin içeriği 8-9. sınıf öğrencilerinin yaş özelliklerine ve ilgi alanlarına uygun, eğitici ve eğitici değere sahip olmalıdır.

Metnin süresi 1,5-2 dakikadır.

Okul çocukları, içeriklerine farklı derinlik ve nüfuz etme doğruluğu ile (okuma türüne bağlı olarak) özgün metinleri okumayı ve anlamayı öğrenirler: ana içeriği anlayarak (giriş okuması ); içeriğin tam olarak anlaşılmasıylaokumayı öğrenme ); gerekli veya ilginç bilgilerin seçici bir şekilde anlaşılmasıyla (göz atma/arama okuma ).

Metinlerin içeriği 8-9. sınıflardaki öğrencilerin yaş özelliklerine ve ilgi alanlarına uygun olmalı, eğitimsel ve eğitici değere sahip olmalı, okul çocuklarının duygusal alanını etkilemelidir.

Okumanın türü ne olursa olsun iki dilli bir sözlük kullanmak mümkündür.

Metnin ana içeriğini anlayarak okuma çalışılan dilin ülkelerinin yaşam, yaşam, kültür özelliklerini yansıtan özgün materyaller üzerinde gerçekleştirilir.

Oluşturulacak okuma becerileri:

başlığına göre metnin içeriğini, konusunu belirlemek;

ana fikri vurgulayın;

ikincil olanları atlayarak metinden ana gerçekleri seçin;

Metindeki ana olguların/olayların mantıksal bir sırasını oluşturun.

Metnin hacmi 500 kelimeye kadardır.

Metni tam olarak anlayarak okumak farklı türlerdeki hafif özgün metinler üzerinde gerçekleştirilir.

Oluşturulacak okuma becerileri:

bilgi işleme (dilsel tahmin, kelime oluşumu ve dilbilgisi analizi, seçici çeviri, ülkeye özgü yorumların kullanımı) temelinde metnin içeriğini tam ve doğru bir şekilde anlamak;

alınan bilgileri değerlendirmek, görüşlerini ifade etmek;

Metinde açıklanan belirli gerçekleri yorumlayın/açıklayın .

Metnin hacmi 600 kelimeye kadardır.

Gerekli veya ilginç bilgiyi seçici bir şekilde anlayarak okuma orijinal metni görüntüleme yeteneğini içerir,(bir gazete, dergi, internet sitelerinden bir makale veya birkaç makale) ve öğrencilerin gerekli veya ilgisini çeken bilgileri seçin.

Yazılı konuşmada ustalaşmak aşağıdaki becerilerin geliştirilmesini içerir:

metinden alıntılar yapın;

doğum gününüz, diğer tatilleriniz için kısa tebrikler yazın, dileklerinizi ifade edin; (adresi yazmak dahil cilt 30-40 kelime);

formları doldurun (adınızı, soyadınızı, cinsiyetinizi, yaşınızı, vatandaşlığınızı, adresinizi belirtin);

kişisel bir mektup yazörnek desteği olmadan (muhatabına hayatı, eylemleri hakkında sorular sorun, kendisi hakkında aynı şeyleri bildirin, şükranlarınızı ifade edin, talep edin), sözlü konuşma ve okumada öğrenilen bir veya daha fazla konunun materyalini kullanarak, gerekli konuşma görgü kuralları formüllerini kullanarak (kişisel bir hacmin hacmi) Mektup adres dahil 80-90 kelimedir).

İngilizcenin eşik öncesi düzeyde (uluslararası standartlara uygun olarak) başarılı bir şekilde edinilmesi, gelişimi içerir. eğitim Ve telafi edici konuşma, yazma, dinleme ve okuma becerilerinin öğretimi.

Eğitimin orta düzeyinde, öğrenciler bu tür gelişmeleri geliştirirler.özel öğrenme becerileri Nasıl:

yabancı metinlerin bilgi işlemlerini yürütmek, yeni kelimelerin anlamlarını çeşitli şekillerde ortaya çıkarmak, dilbilgisel biçimini belirlemek;

elektronik olanlar da dahil olmak üzere sözlükleri ve referans kitaplarını kullanın;

Yabancı dildeki bilgi kaynaklarının kullanımını gerektiren disiplinlerarası niteliktekiler de dahil olmak üzere proje faaliyetlerine katılmak.

Temel okulda gelişim de bilinçli olarak yürütülürtelafi edici beceriler - dilsel araçların yetersiz olduğu durumlarda zor durumlardan kurtulma yeteneği, yani: konuşurken tekrarlama, açıklama, eşanlamlı araçlar, yüz ifadeleri, jestler ve okuma ve dinleme sırasında kullanma yeteneğinin geliştirilmesi - dilsel araçlar tahmin etme, içeriğin tematik tahmini, metnin ana anlamını anlamaya müdahale etmeyen bilgileri atlama / görmezden gelme.

Okul çocukları, ülkelerinin ulusal ve kültürel özellikleri ve çalışılan dilin ülkesi / ülkeleri hakkındaki bilgileri uygulayarak, yabancı dil derslerinde ve diğer konuları inceleme sürecinde (disiplinlerarası bilgi birikimi) kişilerarası ve kültürlerarası iletişim kurmayı öğrenirler. doğa).

Şu konularda bilgi edinirler:

modern dünyada İngilizcenin anlamı;

eğitim konularını incelerken en yaygın tematik arka plan kelimeleri ve gerçekler (beslenme gelenekleri, izin günleri, büyük ulusal bayramlar, ziyaret eden misafirlerin görgü kuralları, hizmetler);

ülkelerin sosyo-kültürel portresi (incelenen dili konuşan) ve incelenen dilin ülkelerinin kültürel mirası;

İncelenen konuşma konuları içindeki resmi ve resmi olmayan iletişim durumlarındaki konuşma farklılıkları.

Becerilerin ayrıca aşağıdakileri de sağlaması beklenmektedir:

kendi ülkesini ve kültürünü yabancı bir dilde temsil edebilir;

yabancı konuklara günlük iletişim durumlarında yardımcı olmak.

Grafikler ve yazım

Öğrenmenin bu aşaması için seçilen yeni kelimeleri okuma ve yazma kurallarının bilgisi ve çalışılan sözcük ve dilbilgisi materyali çerçevesinde bunları uygulama becerileri.

Konuşmanın fonetik tarafı

İngilizce dilinin tüm seslerini yeterli telaffuz ve kulak yoluyla ayırt etme becerileri; Kelimelerde ve ifadelerde doğru vurguyu korumak. Cümlelerin anlamsal gruplara bölünmesi. Çeşitli cümle türlerinde doğru tonlamayı korumak.

Yeni dil materyalleriyle ilgili olanlar da dahil olmak üzere işitme ve telaffuz becerilerinin daha da geliştirilmesi.

Konuşmanın sözcüksel tarafı

Yeni konulara, sorunlara ve iletişim durumlarına hizmet eden sözcüksel araçların pahasına üretken ve alıcı sözcüksel minimumun genişletilmesi. Okul çocukları tarafından daha önce öğrenilen 900 sözcük birimine yaklaşık 300 yeni sözcük birimi eklenir; bunlar arasında en yaygın ifadeler, değerlendirici kelime dağarcığı, çalışılan dilin ülkelerinin kültürünü yansıtan konuşma görgü kuralları klişeleri de bulunur.

Konuşmada tanınmaları ve kullanılmaları için becerilerin geliştirilmesi.

Potansiyel kelime dağarcığını uluslararası kelime dağarcığı yoluyla genişletmek ve yeni kelime oluşumunda uzmanlaşmak şu anlama gelir:

ekler

fiiller Keşfetmek (keşfetmek), yanlış anlamak (yanlış anlamak); - boyut/büyüklük (revize);

isimler–sion/tion (gösterim/bilgi), –ance/ence (performans/etki), -ment (gelişme), -ity (olasılık);

sıfatlar –im/in (kaba/gayri resmi), -able/ible (sosyal/mümkün), -less (evsiz), -ive (yaratıcı), inter- (uluslararası);

2) kelime bileşimi: sıfat + sıfat (Peki- bilinen) , sıfat + isim (yazı tahtası);

3) dönüşüm: isimlerden oluşan sıfatlar (soğuk - soğuk kış).

Konuşmanın gramer tarafı

2-7 veya 5-7. Sınıflarda çalışılan dilbilgisi olgularının anlam aralığını genişletmek ve yeni dilbilgisi olgularında uzmanlaşmak.

Daha önce çalışılan tüm basit cümle türlerinin konuşmada tanınması ve kullanılmasına ilişkin işaretler ve beceriler bilgisi ve ayrıca ... gibi, öyle değil .... gibi, ya ... veya, hiçbiri ... gibi yapılara sahip cümleler. ne de; gerçek ve gerçek dışı nitelikteki koşullu cümleler (Koşullu I ve II) ve ayrıca alt cümlecikleri olan karmaşık cümleler: for, bu yana, sırasında sendikalarla zaman; birlik ile hedefler böylece; birleşme koşulları; kim, hangisi, bu sendikalarla belirleyicidir.

Karmaşık cümleleri okurken anlama bağlaçlar kim , ne olursa olsun , ancak , ne zaman ; gerçekçi olmayan nitelikteki koşullu cümleler Koşul III (Pete dilbilgisini gözden geçirmiş olsaydı, testi daha iyi yazardı.), mastar türü olan yapılarBENtesterePetergeçmek/ geçitthesokak. İyi bir öğrenciye benziyor. Yarın benimle istasyonda buluşmanı istiyorum. yapılar bir şeye alışmak/alışmak; bir şeyi yapmaya alışmak/alışmak.

Bu aşama için yeni olan, gerçek olanın görünüşsel-zamansal formlarını konuşmadaki fiilleri tanıma ve kullanma becerileri ve işaretleri bilgisi( Geçmişsürekli, GeçmişMükemmel, SunmakMükemmelsürekli, Gelecek- içinde- the- Geçmiş) ve pasif (Sunmak, Geçmiş, GelecekBasitiçindepasifSes) taahhütler; modal fiiller (ihtiyaç, acak, abilir, belki, istemek, meli); şimdiki ve geçmiş zamanlardaki olumlu ve soru cümlelerinde dolaylı anlatım; beceri geliştirmeCKarmaşık bir cümle içindeki zamanları şimdiki zamana ve geçmişe göre koordine etmek.

Fiil şekillerini okurken tanıma ve anlama becerisiGeleceksürekli, GeçmişMükemmelpasif; Fiilin kişisel olmayan biçimleri (yulaç, şimdiki ve geçmiş katılımcılar).

Konuşmadaki belirli, belirsiz ve sıfır artikellerini (coğrafi isimli olanlar dahil) tanıma ve kullanma becerisi ve işaretlerini bilme; dönüşlü zamirler, belirsiz zamirler ve bunların türevleri (bazı cisimler, herhangi bir şey, hiç kimse, her şey vb.), bazen, en sonunda, en azından vb. gibi zarfların işlevindeki sabit sözcük biçimleri, tarihleri ​​ve büyük sayıları belirten sayılar.

–ing içindeki sözcük ve tamlamaların anlamlarını, işlevleri (yulaç, şimdiki zaman ortacı, isim) ayırt etmeden, biçimsel özelliklerine göre tanıma ve anlamlarını anlama becerisi.

İngilizce öğrenmenin bir sonucu olarak, öğrencinin

Bilmek/Anlamak:

incelenen sözcük birimlerinin (kelimeler, deyimler) ana anlamları; kelime oluşumunun ana yolları (ekleme, birleştirme, dönüştürme);

çalışılan yabancı dilin basit ve karmaşık cümle yapısının özellikleri; çeşitli iletişimsel cümle türlerinin tonlaması;

çalışılan gramer fenomenlerinin işaretleri (fiillerin görünüş-zamansal biçimleri, modal fiiller ve eşdeğerleri, makaleler, isimler, sıfatlar ve zarfların karşılaştırma dereceleri, zamirler, sayılar, edatlar);

incelenen dilin ülkesinde benimsenen konuşma görgü kurallarının temel normları (açıklamalar-klişeler, en yaygın değerlendirme kelime dağarcığı);

modern dünyada yabancı dil yeterliliğinin rolü, incelenen dilin ülkelerinin yaşam tarzı, yaşamı, kültürü (dünyaca ünlü manzaralar, seçkin insanlar ve bunların dünya kültürüne katkıları), benzerlikler ve farklılıklar. ülkelerinin gelenekleri ve incelenen dilin ülkeleri;

Yapabilmek:

konuşuyorum

standart iletişim durumlarında bir konuşmayı başlatmak, yürütmek / sürdürmek ve bitirmek, konuşma görgü kuralları normlarına uymak, gerekirse tekrar sormak, açıklamak;

muhataplara sorun ve sorularını cevaplayın, görüşünü ifade edin, talep edin, muhatabın teklifine, çalışılan konulara ve öğrenilen sözcük ve dilbilgisi materyaline dayanarak rıza / ret ile yanıt verin;

kendinizden, ailenizden, arkadaşlarınızdan, ilgi alanlarınızdan ve geleceğe dair planlarınızdan bahsedin, şehriniz/köyünüz, ülkeniz ve çalışılan dilin ülkesi hakkında kısa bilgiler verin;

kısa raporlar hazırlamak, olayları/olguları açıklamak (içerik dahilindeki konular dahilinde), ana içeriği, okunan veya duyulanın ana fikrini aktarmak, okunan/duyulan şeye karşı tutumunu ifade etmek, karakterlerin kısa bir tanımını yapmak;

sözlü iletişim sürecinde eşanlamlı ifadeler olan açıklamaları kullanın;

dinleme

kısa, karmaşık olmayan özgün pragmatik metinlerin (hava durumu tahmini, TV / radyo programları, istasyon / havaalanındaki duyurular) ana içeriğini anlayabilir ve kendileri için önemli bilgileri vurgulayabilir;

farklı iletişimsel konuşma türleriyle (mesaj / hikaye) ilgili basit özgün metinlerin ana içeriğini anlamak, metnin konusunu belirleyebilmek, metindeki ana gerçekleri vurgulayabilmek, ikincil olanları atlayabilmek;

tekrarlanan bir soru, tekrarlama isteği kullanın;

okuma

yabancı bir metinde gezinmek: içeriğini başlığa göre tahmin etmek;

farklı türlerdeki özgün metinleri esas olarak ana içeriği anlayarak okuyun (konuyu tanımlayın, ana fikri vurgulayın, ana gerçekleri vurgulayın, ikincil olanları atlayın, metnin ana gerçeklerinin mantıksal sırasını oluşturun);

farklı türlerdeki basit özgün metinleri tam ve doğru bir anlayışla okumak, metnin çeşitli anlamsal işleme yöntemlerini (dilsel tahmin, analiz, seçici çeviri) kullanarak, alınan bilgileri değerlendirmek, fikrini ifade etmek;

yazı dili

anketleri ve formları doldurun;

tebrikler, bir örneğe dayalı kişisel mektuplar yazın: muhatabına hayatı ve işleri hakkında sorular sorun, kendisi hakkında aynısını bildirin, şükranlarınızı ifade edin, talepte bulunun, incelenen dilin ülkelerinde benimsenen konuşma görgü kuralları formüllerini kullanın.

Edinilen bilgi ve becerileri pratik faaliyetlerde ve günlük yaşamda aşağıdaki amaçlarla kullanın:

sosyal uyum; yabancı dili anadili olarak konuşan kişilerle sözlü ve yazılı iletişim sürecinde karşılıklı anlayışın sağlanması, mevcut sınırlar dahilinde kişilerarası ve kültürlerarası temasların kurulması;

Herhangi bir ders için materyal bulun,

M. R. Leontyeva ile röportaj

Eğitimi gereği bir matematikçi, 20 yıldan fazla bir süre SSCB Eğitim Bakanlığı'nda çalıştı ve 10 yıl boyunca Aydınlanma'nın genel yayın yönetmeni olarak çalıştı.

"Program" kelimesi artık her yerde duyuluyor, ona farklı tanımlar veriliyor ... Peki ne tür programlar olabilir?

Program geniş, çok yönlü bir Rusça kelimedir. Eğitim sisteminde “Eğitim Kanunu”nda program kelimesi çeşitli belgeleri tanımlamak için de kullanılmaktadır. Eğitim sisteminde eğitimin düzeylerini belirleyen iki program bulunmaktadır: genel eğitim ve mesleki eğitim.

Genel eğitim programları şunları içerir: okul öncesi, ilköğretim genel, temel genel ve orta (tam) genel eğitim.

Aynı zamanda, Kanun uyarınca, her düzeyin bir Temel Eğitim Programı vardır: İlköğretim OEP, temel OEP ve orta (tam) genel eğitim OEP. OOP nedir? Ana eğitim programının yapısını belirleyen standarttır.

Örneğin, Federal Devlet İlköğretim Eğitim Standardı BEP'nin yapısını şu şekilde tanımlar: açıklayıcı bir not, BEP'nin öğrenciler tarafından geliştirilmesinin planlanan sonuçları, ilköğretim müfredatı, UUD oluşturma programı, bireysel konu programları, manevi ve ahlaki gelişim programı, öğrencilerin eğitimi, sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı kültürü oluşturma programı, düzeltici çalışma programı, planlanan sonuçlara ulaşılmasının değerlendirilmesi için bir sistem.

Başka bir deyişle, bir eğitim kurumunun ana eğitim programı okulun tüm faaliyetleridir.

Akademik konulardaki programlardan bahsedeceğiz.

Kanun, bir eğitim kurumunun akademik konularda çalışma programlarına sahip olmasını öngörmektedir. Çoğu zaman bu durumda güzel bir isim kullanılır - yazarın programı.

Kanun, telif hakkı programlarını öngörmemekte ve bu programların yorumunu yapmamaktadır. Kanunun bir çalışma programı var, yani okuldaki öğretmenin kendi çalışma programına sahip olması gerekiyor. Herhangi? HAYIR! Federal Devlet İlköğretim Eğitim Standardı'nın onaylanmasıyla standart, akademik konulardaki programların yapısını katı bir şekilde tanımladı.

Çalışma programı nedir ve neden gereklidir?

Neden ona ihtiyaç duyuldu? Öğretmen her zaman programa göre çalışmış ve çalışmaktadır. Daha önce akademik konulardaki müfredatlar Bakanlık tarafından onaylanıyordu; son yıllarda onaylanmıyor veya dikkate alınmıyor. Ve bugün öğretmenler, farklı bir yapıya sahip olan ve kural olarak programlara değil kavramlara benzeyen bu yazar programları üzerinde çalışıyorlar.

Program, konunun öğretiminin amaçlarını içeren açıklayıcı bir not içermelidir; konunun genel özellikleri; Başarısı program tarafından sağlanan kişisel, meta-konu ve konu sonuçları, akademik konunun içeriği, dersin yanı sıra ana eğitim faaliyeti türlerinin tanımı ve lojistiğin tanımı ile tematik planlama.

Aslında devlet eğitim için çok önemli bir belgeyi, konuya ilişkin programı düzene koydu. Keyfi olarak icat edilen ve derlenen birçok çalışma programının eğitim literatürü pazarında ortaya çıktığı zaten bilinmektedir. Ancak bunların öğretmene pek faydası yoktur. Okulun kendi ders kitaplarını seçme hakkı vardır. Ancak Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak bir çalışma programı hazırlamak, okulun ana eğitim programına dahil edilmesi ve konuya ilişkin programın sağlam bir yapıya sahip olması gerekmektedir.

Yazarın eseri ile eseri arasındaki fark zaten açıktır. Yazarınki yasal değildir, yazar tarafından keyfi olarak yazılmıştır, Standartla hiçbir şekilde ilgisi olmayabilir. Çalışma programı yerleşik bir yapıya sahiptir ve Standardın bölümleriyle, özellikle de OOP'ye hakim olmanın sonuçlarına ilişkin gerekliliklerle sıkı bir şekilde bağlantılıdır.

Akademik konulara ilişkin örnek müfredatlar Milli Eğitim Bakanlığı'nın talimatıyla hazırlanır ve örnek temel eğitim programının ayrılmaz bir parçası olup Bakanlığın internet sitesinde yayınlanır. Çalışma programlarının temelini oluşturabilirler.

Yani okul müdürü veya öğretmen kendi bölümlerini ekleyemiyor mu?

Konuya ilişkin programın, dersin belirli bölümleri içermesi gerekir ancak bu, kendinize ait bir şeyler ekleyemeyeceğiniz anlamına gelmez. Konuyla ilgili bir çalışma programım olabilir, geri kalanıyla birlikte yapılması gereken testleri veya planlanmış sonuçları da dahil edeceğim. Hangi kişisel, meta-konu ve konu sonuçlarına ulaşılması gerektiğini, buraya hangi içeriğe yatırım yapıldığını ve ne tür eğitim etkinliklerinin uygulanacağını göstermek (ve öğretmenin kendisinin bilmesi!) gereklidir. Bu nedenle artık yayınevi, anlayışına göre, yapısı Federal Devlet Eğitim Standardına tam olarak karşılık gelen, öğretmene yardımcı olmak için çalışma programları yapmaya başlıyor.

Bu programı sunarsa harici bir incelemeye ihtiyaç var mı?

Kanun bunu öngörmüyor. Bir yayıncının hazırladığı çalışma programını satın alırken öğretmenin dikkatli olması gerekir. Bu çalışma programında nelerin olması gerektiğini bakanın emrinin belirlediğini unutmamalı. Ve eğer yalnızca üç sütun tematik planlama içeren bir çalışma programı satın aldıysa, o zaman bu bir çalışma programı olarak gösterilemez. Yani programın yapısının ve içeriğinin Federal Devlet Eğitim Standardına uyup uymadığına bakmak gerekir. Aksi takdirde, kendi programını oluşturması ve standardın gerektirdiği her şeyi buna eklemesi gerekecektir. Bu nedenle, "Aydınlanma" yayınevi büyük zorluklarla karşılaşıyor, ancak federal standartları açıkça karşılayan çalışma programları yapıyor. Yazarların direndiğini söylemeliyim çünkü onlar zaten "programımda size ne kadar yeni, ilginç bir kursum olduğunu, nasıl davrandığımı, bu programı oluşturduğumda nasıl düşündüğümü anlatacağım ..." gerçeğine alışmışlar. ” Ama bu gerekli öğretmen için değil! Aslında açıklayıcı bir nottan tematik planlamaya kadar bu bir devlet belgesidir ve ardından dersin tematik planlamada ortaya çıkan özellikleri başlar.

Bir öğretmen bir çalışma programı yazıyorsa, bu kurumun ana eğitim programının bir parçası mıdır ve ayrı bir çalışma programı değil de kurumun programı ilgili incelemeyi alır mı?

Kural olarak okulun ana eğitim programı kurucu ile kararlaştırılır ve konu programları konu metodologları tarafından izlenir.

Bir konu programında neler gözden geçirilebilir? Yapı, Federal Devlet Eğitim Standardı, kişisel, meta-konu ve konu sonuçlarına göre belirlenir - bu programda standardın belirttiği şeyler bulunmalıdır. Ve eğer içerik gözden geçirilirse, bu gariptir, çünkü içerik temel çekirdeğin bir yansımasıdır ve aslında akademik konulardaki örnek programlardan alınmalıdır. Seçtiğim dersin yapısını genel olarak kimse bana dikte edemez. Çalışma programımda bu yapıyı tanımlamam gerekiyor, yani gözden geçirilmesi gereken program değil ders kitabıdır. Ders kitabı Bakanlık tarafından onaylanan federal listeden seçildiği için zaten Bakanlık tarafından incelendi. Hiç kimse tematik planlamayı gözden geçirmesin, çünkü bu benim işim, bunu nasıl yaratırım. Genel olarak yöntemler, öğretim yöntemleri, materyalin dağıtımı, çalışma hızı - bunların hepsi benim metodolojimdir ve kimse bunu gözden geçirmez.

Her zaman orijinal kaynağa bakmalısınız. Öncelikle öğretmenler Federal Devlet Eğitim Standardını okumalı ve bunun öğretmenler için özel olarak neler içerdiğini öğrenmelidir.

Oldukça doğru.

Bir öğretmen olarak ders kitabından ben sorumluysam, o zaman seçim yalnızca federal listeden yapılabilir.

Kanunla böyle belirlenmiş.

Daha önce derslerin sonunda sonuçlar alınıyordu ama artık öğrenme aşamaları da var!

Standartta tüm konularda planlanmış sonuçların olduğu belirtiliyor. Bakanlıkça yasallaştırılacak örnek temel eğitim programında tüm konularda planlanmış sonuçlar var ve öğretmenin bunlara göre yönlendirilmesi gerekiyor.

Okul yetkililerinin basılı programlara referans verilmesini talep etmesi yasal mıdır?

Seni ilgilendirmez sevgili yönetim! Yalnızca program ve standart öğeleri kontrol edebilirsiniz. Ve onu aldığım yerde - kendim yaratıyorum veya satın alıyorum - bu hiçbir şeyle sınırlı değil.

Programda konuyla ilgili kontrol biçimleri olmalı mı?

Standart bunu sağlamamaktadır. Ancak okulun kendisi, Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak, daha önce de söylediğimiz gibi, değerlendirme sistemine göre bir okul programı yapmak zorundadır. Metodolojik dernekler okulda hangi değerlendirme ve kontrol sisteminin olması gerektiğini tartışmalıdır. Ebeveynler ve değerlendiriciler, okulun öz değerlendirme, iki haftada bir test veya başka bir şey yaptığını bilmelidir.

Öğretmenlerden sorular geliyor: Programlara damga basmak gerekli mi?

İnsanlara ne yazık ki yalnız olmadıklarına dair güvence vermek isterim! Görünüşe göre ne okul müdürü ne de müdür, Milli Eğitim Bakanlığı'nın beş yılı aşkın süredir programları damgalamadığını, Milli Eğitim Bakanlığı'nın yalnızca ders kitaplarını incelediğini bilmiyor. Ve "Eğitim Kanunu" yalnızca ders kitaplarının incelenmesini öngörmektedir. Bu nedenle boynu olan bir program ancak 1995 sürümünden önce bulunabilir.