BİT araçları Modern bilgi ve iletişim teknolojileri türleri ve bunlar için gereksinimler

Geliştiren: -su yönetiminden sorumlu müdür yardımcısı,

- tarih öğretmeni, belediye eğitim kurumu "Gorodischenskaya ortaokul No. 3"

Bilgi ve iletişim teknolojileri

Altında Bilişim teknolojisi bir nesnenin, sürecin veya olgunun (bilgi ürünü) durumu hakkında yeni bir kalitede bilgi elde etmek için verileri (birincil bilgiler) toplamak, işlemek ve iletmek için bir dizi araç ve yöntem kullanan bir süreç olarak anlaşılır.

Son yıllarda terim "Bilişim teknolojisi" genellikle terimin eşanlamlısı olarak kullanılır "Bilgisayar teknolojileri",çünkü tüm bilgi teknolojileri artık bir şekilde bilgisayar kullanımıyla bağlantılı. Bununla birlikte, "bilgi teknolojisi" terimi çok daha geniştir ve bir bileşen olarak "bilgisayar teknolojisini" içerir. Aynı zamanda modern bilgisayar ve ağ araçlarının kullanımına dayalı bilgi teknolojileri terimini oluşturmaktadır. "modern bilgi ve iletişim teknolojileri".

Modern bilgi ve iletişim teknolojilerinin araçları şunları içerir:

Bilgisayarlar, kişisel bilgisayarlar, her sınıftan bilgisayarlar için uçbirim donanım setleri, yerel alan ağları, bilgi giriş-çıkış aygıtları, metinsel ve grafiksel bilgilerin giriş ve işleme araçları, büyük miktarda bilginin arşiv depolama araçları ve diğer çevre birimleri. modern bilgisayarlar;

Verileri grafik veya ses biçimindeki veri sunumundan dijitale veya tam tersine dönüştürmek için cihazlar;

Görsel-işitsel bilgileri işlemek için araçlar ve cihazlar (Multimedya ve "Sanal Gerçeklik" teknolojilerine dayalı);

Yapay zeka sistemleri;

Bilgisayar grafik sistemleri, yazılım sistemleri (programlama dilleri, çevirmenler, derleyiciler, işletim sistemleri, uygulama yazılım paketleri vb.), vb.;

Kullanıcıların hem yerel düzeyde (örneğin, bir kuruluş veya birkaç kuruluş içinde) hem de küresel olarak (küresel bilgi ortamı içinde) bilgi etkileşimi sağlayan modern iletişim araçları.

Şimdiye kadar ağırlıklı olarak bilgisayar teknolojisi hakkında ve giderek kişisel bilgisayarlar okulların eğitim sürecinde kullanılmaya başlandı. Bu nedenle, kişisel bilgisayar kullanımıyla ilgili bilgi teknolojisinden bahsedelim.

Modern pedagojik teknoloji, aşağıdakiler gibi bilgilendirme araçlarının ve yöntemlerinin mevcudiyetini ifade eder:

toplama sistemi,

işleme, depolama,

Belirli bir teknoloji türü aracılığıyla bilgi arayın;

Bir dizi yazılım aracı;

Buna göre, talimatlar ve uygulamalarının etkinliğinin değerlendirilmesi.

Bir öğretmen işinde kişisel bilgisayarı nasıl kullanabilir?

https://pandia.ru/text/78/244/images/image009_44.gif" genişlik="194" yükseklik="65">

Görsel olarak - gösteri Simülatörü Bilgi kontrolü

https://pandia.ru/text/78/244/images/image016_31.gif" genişlik="249" yükseklik="64">

Bilgi arama Sunum şeklindeki mesajlar Elektronik ders kitabı

programıgüçnokta Microsoft Office programlarından birinde çalışma becerisine sahip herhangi bir öğretmenin kendi alanında kendi yazılım ürününün geliştiricisi olmasına izin verir. İnternette çeşitli kurslar ve konularda hazır sunumlar bulabilirsiniz. Bu eserlerin yazarları öğretmenler-uygulayıcılardır. Doğal olarak, her öğretmen dersi kendine göre görür, bu nedenle bitmiş versiyonlarda bir şeyleri değiştirmek ister. Bu program ile bunu yapmak çok kolay. Hazır geliştirme, belirli ders seçenekleri için kolayca değiştirilebilir. Öğretmen slayt ekleyebilir veya atlayabilir, bunları başka içerikle doldurabilir (metin, resim, diyagramı değiştirebilir), geleneksel çalışma yöntemlerini kullanabilir.

Geleneksel görselleştirme türlerinden farklı olarak, bir sunum dersi, program kontrolü farenin sol düğmesine basit bir tıklamaya indirgendiğinden, öğretmenin mümkün olduğunca derse odaklanmasını sağlar.

Sunum, açıklayıcı materyal, düz metin biçiminde olgusal bilgiler, tablolar, referans diyagramları ve grafiklerden (kendi içinde öğrencilere bilgileri doğru bir şekilde işlemeyi öğretir), pratik görevler, testler, sorunlu sorular vb.'den oluşur. Bu görevlerin varlığı gösterir bu tür sunumların hiçbir şekilde pasif “resimlere bakmak” ile sınırlı olmadığı. Ancak önceden hazırlandıkları için, her şeyden önce öğretmenin zamanını boşaltırlar ve ikinci olarak çocukların işini kolaylaştırırlar çünkü bildiğimiz gibi çoğu bilgi algısı açısından görseldir.

Modern okul çocukları, ek bilgi edinmek ve bilgi, beceri ve yeteneklerini oluşturmak için bağımsız olarak çalışmak için İnternet'in bilgi alanını kullanma fırsatına sahiptir. Öğrencilerin ilgisini çeken herhangi bir bilimsel bilgiyi alabileceğiniz, elektronik ders kitaplarını, elektronik kütüphaneyi, referans kitaplarını, dersleri, özetleri, hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin yaratıcı çalışmalarını kullanabileceğiniz bilgi ve metodolojik kompleksler oluşturulmuştur. İstek üzerine, kendi kendine inceleme için testler ve kontrol metinleri alın, herhangi bir akademik konuda tavsiye alın.

"Okul ve aile: bir vatandaşın eğitiminde ortaklık" kavramı çerçevesinde okul gelişiminin sosyo-pedagojik modelleri sistemi olarak gelecek vaat eden karmaşık bir model olan "Bilişim ve Geleceğin Okulu"

Federal ve bölgesel eğitimin bilgilendirilmesi programlarının uygulanmasının son 5 yılı boyunca, okulun bilgisayarlaştırılmasından okulun tek bir bilgi eğitim alanının oluşturulmasına geçiş olmuştur.
Bugün okul, öğretmenleri, kütüphanecileri, metodologları, müdürleri ve idarecileri otomatik iş istasyonlarıyla donatma ihtiyacını gösteriyor.

Her bir iş istasyonu için sağlanması gerekir eksiksiz ek dijital ekipman seti konu öğretmeninin çeşitli konu alanlarına uygun olarak ve özel yazılım kullanımları için.

Öğrenme sürecinde etkileşimli bir beyaz tahtanın, bir belge kamerasının kullanılması özellikle ilgi çekicidir. Büyük ekran, çizimleri, şemaları, multimedya özelliklerine sahip grafikleri göstermenize, video klipleri, popüler bilim ve uzun metrajlı filmleri göstermenize olanak tanır.

Modern bir öğrenci, aşağıdaki bilgi ve iletişim becerilerini kazanacak şekilde yetiştirilmelidir:

1. bir defterde ve bilgisayar ekranında bir nesne hakkında aynı bilgileri çeşitli şekillerde sunun: metin, çizim, tablo, sayılar biçiminde;

2. bilgileri çeşitli şekillerde kodlayın ve kod eşleştirme tablosunu kullanarak kodunu çözün;

3. bilgisayar ekranındaki metinler ve resimlerle (bilgi nesneleri) çalışın;

4. içindekiler tablosunu, dizinleri, dizinleri, not defterlerini ve interneti kullanarak bilgi ve verileri arayın, basit dönüşümler gerçekleştirin, saklayın, kullanın ve aktarın.

5. bilgi teknolojisi araçlarını kullanın: radyo, telefon, teyp, bilgisayar;

6. Bir kişinin bilgileri sayma ve işlemede kullandığı çeşitli araçları (çeteli çubuk, abaküs, abaküs, hesap makinesi ve bilgisayar) adlandırır ve tanımlar ve bunları açıklayabilir;

7. Eğitimsel ve pratik problemleri çözmek için bir bilgisayar kullanır. Bunu yapmak için, temel bilgisayar becerilerine sahip olmak, dosyalarla basit işlemleri yapabilmek (program oluşturmak, kaydetmek, aramak, çalıştırmak); en basit, yaygın olarak kullanılan uygulama programlarını çalıştırın: metin ve grafik editörleri, simülatörler ve testler;

8. bilgisayar kullanarak temel projeler oluşturun.

Şu anda, öğrencinin ihtiyaç duyduğu minimum bilgi miktarında sürekli bir artış var. Bu bağlamda acil bir sorun, eğitim sistemindeki bilgi-üretme yaklaşımının yeni bilgi teknolojileriyle değiştirilmesidir. Çalışmalarınızda geleneksel öğretim yöntemlerinin yanı sıra eğitim sistemini de kullanabilirsiniz. Moodle (Moodus), öğrencilerin bağımsız çalışmalarını yeni bir düzeyde organize etmeyi sağlayan sınıfın bilgisayar ağında.

Bu tür bir desteği organize etmek için, etkileşimli ders kitapları, e-kitaplar, testler, anketler, forumlar vb.

Böyle bir kursun oluşturulması ve sürdürülmesi, eğitim içeriği Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) oluşturmak için serbestçe dağıtılan sisteme dayanmaktadır.

Bu yazılım ürünü, bilgi eğitim sistemleri standartlarına uygun olarak oluşturulmuştur.

Bilgi ve iletişim teknolojileri

eğitim sisteminde

Dyatlova V.S.

Toplumun modern gelişim dönemi, insan faaliyetinin tüm alanlarına nüfuz eden, toplumdaki bilgi akışlarının yayılmasını sağlayan ve küresel bir bilgi alanı oluşturan bilgisayar teknolojilerinin güçlü etkisi ile karakterize edilir. Bu süreçlerin ayrılmaz ve önemli bir parçası, eğitimin bilgisayarlaştırılmasıdır.

Bilgisayar teknolojisinin son on yılda eğitim alanında yaygın olarak kullanılması pedagojik bilime olan ilgiyi artırmıştır. Eğitimde bilgisayar teknolojisi sorununu çözmeye büyük katkı Rus ve yabancı bilim adamları tarafından yapılmıştır: G.R. Gromov, V.I. Gritsenko, V.F. Sholokhovich, O.I. Agapova, O.A. Krivosheev, S. Papert, G. Kleiman, B. Sendov, B. Hunter ve diğerleri.

Bilgi ve iletişim teknolojileri (BİT) - kullanıcılarının çıkarları doğrultusunda bilgi toplamak, işlemek, depolamak, dağıtmak, görüntülemek ve kullanmak amacıyla entegre edilmiş bir dizi yöntem, üretim süreci ve yazılım ve donanım.[I,II]

Bilgilendirme gibi bir bileşenin eğitim sürecinde ortaya çıkmasıyla, görevlerini yeniden gözden geçirmek uygun hale geldi. Ana olanlar:

eğitim sürecinde modern bilgi teknolojilerinin kullanımına dayalı olarak uzmanların eğitim kalitesinin iyileştirilmesi;

aktif öğretim yöntemlerinin kullanılması ve bunun sonucunda eğitim faaliyetlerinin yaratıcı ve entelektüel bileşenlerinde artış;

çeşitli eğitim faaliyetlerinin entegrasyonu (eğitim, araştırma vb.);

eğitim bilgi teknolojilerinin öğrencinin bireysel özelliklerine uyarlanması;

eğitim ve öğretimde süreklilik ve devamlılığın sağlanması;

uzaktan eğitim için bilgi teknolojilerinin geliştirilmesi;

yazılımın iyileştirilmesi ve eğitim sürecinin metodolojik desteği[ 3 ]

Eğitimsel BİT araçları bir dizi parametreye göre sınıflandırılabilir:

1. Çözülecek pedagojik görevlere göre:

temel eğitim sağlama anlamına gelir (elektronik ders kitapları, eğitim sistemleri, bilgi kontrol sistemleri);

uygulamalı eğitim araçları (problem kitapları, atölyeler, sanal kurucular, simülasyon programları, simülatörler);

yardımcı araçlar (ansiklopediler, sözlükler, antolojiler, bilgisayar oyunları geliştirme, multimedya eğitim oturumları);

karmaşık araçlar (uzak).

2. Eğitim sürecinin organizasyonundaki işlevlere göre:

bilgi ve eğitim (elektronik kütüphaneler, elektronik kitaplar, elektronik süreli yayınlar, sözlükler, referans kitapları, eğitici bilgisayar programları, bilgi sistemleri);

etkileşimli (e-posta, elektronik telekonferanslar);

arama motorları (kataloglar, arama motorları).

3. Bilgi türüne göre:

metinsel bilgi içeren elektronik ve bilgi kaynakları (ders kitapları, öğretim yardımcıları, problem kitapları, testler, sözlükler, referans kitapları, ansiklopediler, süreli yayınlar, sayısal veriler, program ve eğitim materyalleri);

görsel bilgi içeren elektronik ve bilgi kaynakları (koleksiyonlar: fotoğraflar, portreler, çizimler, süreçlerin ve olayların video parçaları, deney gösterimleri, video turları; istatistiksel ve dinamik modeller, etkileşimli modeller; sembolik nesneler: diyagramlar, diyagramlar);

ses bilgisi içeren elektronik ve bilgi kaynakları (şiirlerin ses kayıtları, didaktik konuşma materyali, müzik eserleri, canlı ve cansız doğanın sesleri, senkronize ses nesneleri);

sesli ve görüntülü bilgi içeren elektronik ve bilgi kaynakları (canlı ve cansız nitelikteki ses ve video nesneleri, konu gezileri);

II.

III. http://physics.herzen.spb.ru/teaching/materials/gosexam/b25.htm

Bilgi ve iletişim teknolojileri (BİT) kavramı

Kelime " teknoloji"Yunanca kökleri vardır ve çeviride bilim, hammaddeleri, malzemeleri, yarı mamul ürünleri, ürünleri işlemek veya işlemek ve bunları tüketim mallarına dönüştürmek için bir dizi yöntem ve teknik anlamına gelir. Bu kelimenin modern anlayışı, bilimsel ve pratik problemleri çözmek için mühendislik bilgisi Bu durumda bilgi ve telekomünikasyon teknolojileri, bilgiyi işlemeyi ve dönüştürmeyi amaçlayan teknolojiler olarak düşünülebilir.

Bilgi ve İletişim Teknolojisi (BİT) - Bu, bilgi işlemek için çeşitli cihazları, mekanizmaları, yöntemleri, algoritmaları açıklayan genel bir kavramdır. En önemli modern BİT cihazları, üzerlerine yerleştirilen bilgilerle birlikte uygun yazılım ve telekomünikasyon olanakları ile donatılmış bir bilgisayardır.

Eğitimde kullanılan BİT araçları.

Ansiklopedinin bu bölümünde merkezi olan “BİT araçları” kavramını tanımlayalım.

Bilgi ve İletişim Teknolojisi Araçları (BİT araçları): yazılım, donanım ve yazılım ile mikroişlemci temelinde çalışan teknik araç ve cihazlar, bilgisayar teknolojisi, ayrıca bilgi yayınlamak, bilgi alışverişi yapmak, bilgi toplamak, üretmek, biriktirmek, depolamak, işlemek, iletmek için işlemler sağlayan modern araç ve sistemler. bilgi ve yerel ve küresel bilgisayar ağlarının bilgi kaynaklarına erişme yeteneği.

BİT araçları şunları içerir::

BİLGİSAYAR,
bilgisayar;
tüm sınıflardaki bilgisayarlar için terminal ekipmanı setleri;
bilgi ağları;
bilgi giriş-çıkış cihazları;
metinsel, grafiksel, görsel-işitsel bilgileri manipüle etmek için araçlar ve cihazlar;
büyük hacimli bilgilerin arşiv depolama araçları;
veri temsilinin metinsel, grafik veya işitsel biçimlerinden dijitale ve bunun tersini dönüştürmek için cihazlar;
yapay zeka sistemleri;
bilgisayar grafik sistemleri;
yazılım sistemleri (programlama dilleri, çevirmenler, derleyiciler, işletim sistemleri, uygulama yazılım paketleri, vb.);
kullanıcıların hem yerel düzeyde (örneğin, bir kuruluş veya birkaç kuruluş içinde) hem de küresel düzeyde (World Wide Web çerçevesinde) bilgi etkileşimi sağlayan modern iletişim araçları;
multimedya teknolojileri, hipermetin, hipermedya, telekomünikasyon temelinde uygulanan elektronik eğitim amaçlı araçlar.

Modern eğitim sistemlerinde evrensel ofis uygulamaları ve BİT araçları yaygın olarak kullanılmaktadır:

kelime işlemcileri,
elektronik tablolar,
sunum programları,
Veritabanı Yönetim Sistemleri,
organizatörler,
grafik paketleri ve benzeri.

Bilgisayar ağlarının ve diğer benzer BİT araçlarının ortaya çıkmasıyla eğitim, öncelikle dünyanın herhangi bir yerinden hızlı bir şekilde bilgi alma yeteneği ile ilişkili yeni bir kalite kazandı. Küresel bilgisayar ağı İnternet aracılığıyla, dünya bilgi kaynaklarına (elektronik kütüphaneler, veritabanları, dosya depoları vb.) anında erişim mümkündür. En popüler İnternet kaynağı olan World Wide Web'de (WWW) yaklaşık iki milyar multimedya belgesi yayınlandı.

E-posta, posta listeleri, haber grupları ve sohbet gibi diğer yaygın BİT araçları da çevrimiçi olarak mevcuttur. Gerçek zamanlı iletişim için, bir bağlantı kurduktan sonra klavyeden girilen metnin yanı sıra ses, görüntü ve herhangi bir dosyanın iletilmesine izin veren özel programlar geliştirilmiştir. Bu programlar, uzaktaki kullanıcıların yerel bir bilgisayarda çalışan bir programla birlikte çalışmasına izin verir.

Yeni veri sıkıştırma algoritmalarının ortaya çıkmasıyla birlikte, bir bilgisayar ağı üzerinden iletilebilen ses kalitesi önemli ölçüde artmış ve geleneksel telefon ağlarındaki ses kalitesine yaklaşmaya başlamıştır. Sonuç olarak, nispeten yeni bir BİT aracı olan İnternet telefonu çok aktif bir şekilde gelişmeye başladı. Özel ekipman ve yazılımlar yardımıyla internet üzerinden sesli ve görüntülü konferanslar yapılabilmektedir.

Modern ev içi eğitimin modernizasyonu konseptinde, BİT kullanımına özel önem verilmektedir. Bilgi yeterliliği, eğitim sürecinin kalitesinin ana bileşenlerinden biri olarak seçilir.

Hedef

İletişim ve bilgi teknolojileri alanındaki becerilerin oluşumundan oluşur. Oluşma olasılığı, okul çocuklarının bilgi bilgisayarı alanındaki sistematik faaliyetleriyle bağlantılıdır.

BİT'in eğitim faaliyetlerinde kullanılması, profesyonel ev içi eğitimin acil bir sorunu olarak kabul edilir. Bu tür teknolojiler, öğretmenin kendi akademik disiplinini öğretmek için yeni fırsatlar bulmasını sağlar.

Teknolojinin Önemi

BİT'in gelişimi okul çocukları için büyük ufuklar açıyor. Yansıtabilir, eğitim sürecine dahil olabilir, konuya bilişsel ilginin oluşumu üzerinde olumlu bir etkiye sahip olabilirler. Bu tür teknolojilerin eğitime dahil edilmesi, eğitim oturumunun verimliliğini artırmayı, öğretmeni rutin faaliyetlerden kurtarmayı mümkün kılar.

Bilişim ve BİT, karmaşık materyalleri sunmanın çekiciliğini artırır. Öğretmen görevleri farklılaştırır, çeşitli geri bildirim biçimleri kullanır.

alaka

Şu anda, BİT zamanın gereksinimidir. Bilgisayar sunumları olmadan yüksek kaliteli modern bir ders hayal etmek zor. Öğretmen planlanan ders şemasında olumlu değişiklikler yapma şansı yakalar.

BİT, eğitim sürecinin motivasyonunu artırmanın bir yoludur, hem okul çocukları hem de bir öğretmen için yaratıcı bir kişilik geliştirme olasılığı. Bu pedagojik teknoloji, temel insan ihtiyaçlarının gerçekleştirilmesine katkıda bulunur: eğitim, iletişim, kendini gerçekleştirme. Günümüzde BİT, toplumun modern gelişme düzeyi tarafından dikte edilen bir gerekliliktir.

Fonksiyonlar

Sınıftaki bilgi teknolojisi sayesinde şunları yapabilirsiniz:

okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin içeriğini artırmak;
modern öğrenciler için eğitim sürecinin çekiciliğini artırmak;
dersleri olabildiğince etkili hale getirmek için görsel imgeler kullanın;
öğrenme arzusunu teşvik etmek;
derse dinamizm, görünürlük getirmek

BİT etkili öğretim için harika bir seçenektir. Söz konusu eğitim materyalinin görsel bir gösterimi ve eşzamanlı bir açıklamasıdır.

Bütünleştirilmiş ve klasik derslere eşlik eden multimedya sunumları ve yazılım eğitim ürünlerini kullanırsanız, çocukların bilgi ve becerilerini önemli ölçüde derinleştirebilir ve yaygınlaştırabilirsiniz.

Animasyonun slaytlarda kullanılması, öğretmenin derste duyulan materyal hakkında ayrıntılı bir fikir vermesine yardımcı olur. Adamlar konuya büyük bir istekle dalmış durumdalar. Çeşitli formlar, motivasyon, ilgi ve merak artışının bilişsel aktivitesinde bir artışa katkıda bulunur. ICT ile çalışmak, öğretmenlerin, velileriyle birlikte büyüleyici öğrenme sürecinden keyif almalarına, sınıfın "ötesine geçmesine", kendilerini vahşi yaşamın renkli dünyasına kaptırmalarına yardımcı olur.

Tekniğin avantajları

Motivasyonu zayıf olan adamlar bile bilgisayarla büyük bir istekle çalışırlar. Elbette öğretmenler ve akranlarla canlı iletişimin yerini tutamaz, ancak belirli bir akademik disiplini incelemeye olan ilgiyi kesinlikle artıracaktır.

BİT sınıfları, bilgiyi ezberleme ve anlama sürecini büyük ölçüde kolaylaştıran modern teknoloji ile donatılmıştır. Bu yöntemin sayısız avantajı arasında, aktivitenin yeniliği, bilgisayara olan ilgi nedeniyle ZUN'un kalitesinde bir artış seçilebilir.

Öğretmen, bir eğitim oturumunda iki kez gerçekleştirilen iş miktarını artırmak için görünürlük sağlama, önemli miktarda didaktik malzeme dahil etme fırsatı elde eder.

Polonyalı eğitimci Jan Kamensky, görselleştirmeyi "didaktiğin altın kuralı" olarak adlandırdı. Multimedya sistemlerin yardımıyla, materyal öğretmen tarafından açık ve anlaşılır bir biçimde sunulur, bu da öğrenme sürecinde bilişsel ilgiyi uyarır, bilgi boşluklarını ortadan kaldırır.

BİT'teki GDZ, çeşitli görevlere yönelik çözümler içerir, bunlar sadece çocuklar tarafından değil, öğretmenler tarafından da derse hazırlanırken kullanılır.

Bilgisayar teknolojilerinin yönleri

Şu anda, sınıfta BİT kullanımının birkaç alanı vardır:

görsel açıklayıcı materyal (görsel bilgi) şeklinde;
öğrencilerin ZUN'unu kontrol etmek;
bir eğitmen olarak.

Bilgi teknolojisini kullanarak bir derse hazırlanan öğretmenler, bir ders planlamayı, amaç ve hedefleri belirtmeyi unutmazlar. Eğitim materyali seçerken, öğretmenler temel didaktik ilkeleri kullanır: tutarlılık, sistematiklik, bilimsel karakter, farklılaştırılmış yaklaşım, erişilebilirlik.

Öğretmenler elektronik eğitim kaynaklarını kullanır: sunumlar, mantık oyunları, test materyalleri.

Aşama dağılımı

BİT, modern bir dersin tüm aşamalarında kullanılabilir:

yeni materyali açıklama sürecinde;
alınan ZUN'u sabitlerken;
fiziksel dakikalar için;
Kontrol ve tekrar sırasında.

Bilgi kaynaklarının kullanımı, öğretmenlere çevrelerindeki dünya, coğrafya ve biyoloji hakkında dersler düzenlerken okul çocuklarına benzersiz materyalleri gösterme fırsatı verir. Öğretmenler, öğrencileriyle birlikte müzelere ve sanat galerilerine heyecan verici geziler yapma şansı yakalar. Öğrenciler sınıflarından ayrılmadan yerli ve yabancı yazarların eserleri ve biyografileri ile tanışırlar.

Çözüm

Klasik bir kimya dersinin bir bilgisayarla birleşimi, öğretmenin çalışmasının bir kısmını bilgisayara aktarmasına olanak tanıyarak öğrenme sürecine çeşitlilik katar. Dersin ana noktalarını yazma süreci daha hızlı ve daha verimli hale gelir. Öğretmen bunları, öğrencilerin materyali algılama sürecini büyük ölçüde basitleştiren bilgisayar ekranında görüntüler.

Yenilikçi teknik öğretim yardımcılarının kullanımı, genç nesli eğitmek için yeni yöntemler ve biçimler yaratmak için büyük fırsatlar sunar.

Eğitim oturumlarına ek olarak, müfredat dışı eğitim faaliyetlerinde bilgi ve bilgisayar teknolojilerinin kullanımının önemini vurgulamak gerekir. Rus eğitiminin modernleşmesinden sonra, eğitimin her kademesinde proje ve araştırma faaliyetlerine özel önem verilmeye başlandı. Bilgisayar kullanılmadan kaliteli bir proje hayal etmek zordur.

Öğretmenden belirli bir görev alan çocuklar, ele alınan konuyla ilgili bilimsel ve metodolojik literatürü araştırmak için BİT'i kullanır. Gözlem ve deney yaparken bilgisayar donanımına da ihtiyaç duyarlar.

Şu anda, üretimin tüm alanlarında yenilikler ve BİT tanıtılmaktadır ve eğitim alanı da bir istisna değildir. Okul, lise ve kolej mezunlarının modern dünyaya uyum sağlayabilmeleri için bazı özel yeterliliklere hakim olmaları gerekir. Bunlardan biri, çocukların bilgi aramasına ve işlemesine izin veren bilgisayar okuryazarlığıdır.

I. Efremov

Uygulamada, eğitimin bilgi teknolojileri, özel teknik bilgi araçlarını (bilgisayar, ses, sinema, video) kullanan tüm teknolojiler olarak adlandırılır.

Bilgisayarlar eğitimde yaygın olarak kullanılmaya başlayınca “eğitimin yeni bilgi teknolojisi” terimi ortaya çıktı.

Bilgisayar teknolojileri, programlanmış öğrenme fikirlerini geliştirir, modern bilgisayarların ve telekomünikasyonun benzersiz yetenekleriyle ilişkili, öğrenme için tamamen yeni, henüz keşfedilmemiş teknolojik seçenekler açar. Bilgisayar (yeni bilgi) öğrenme teknolojileri, uygulama aracı bilgisayar olan öğrenciye bilgi hazırlama ve iletme süreçleridir.

Bilgi teknolojisinin kullanımı dersin etkinliğini arttırır, öğrenme motivasyonunu geliştirir, bu da öğrenme sürecini daha başarılı kılar.

Bilişim teknolojileri, yalnızca eğitim faaliyetlerinin değişkenliği, bireyselleştirilmesi ve farklılaşması için olanaklar sağlamakla kalmaz, aynı zamanda tüm eğitim konularının etkileşimini yeni bir şekilde düzenlemeye, öğrencinin aktif ve eşit bir katılımcı olacağı bir eğitim sistemi oluşturmaya olanak tanır. eğitim faaliyetlerinde.

Bilgi teknolojileri, eğitim bilgilerini sunma olanaklarını önemli ölçüde genişletir, öğrencileri eğitim sürecine dahil eder, yeteneklerinin en geniş şekilde açıklanmasına katkıda bulunur, zihinsel aktiviteyi geliştirir.

İndirmek:

Ön izleme:

Bilgi ve iletişim teknolojileri

Bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı için eğitim sürecinde katılımcıların eğitim düzeyi için gereklilikler.

ICT kullanarak pedagojik ders tasarımı.Sınıfta bilgisayar teknolojisini kullanmanın ana yönleri

Zihnin gücü sınırsızdır.

I. Efremov

Uygulamada, eğitimin bilgi teknolojileri, özel teknik bilgi araçlarını (bilgisayar, ses, sinema, video) kullanan tüm teknolojiler olarak adlandırılır.

Bilgisayarlar eğitimde yaygın olarak kullanılmaya başlayınca “eğitimin yeni bilgi teknolojisi” terimi ortaya çıktı.

Bilgi teknolojisinin kullanımı dersin etkinliğini arttırır, öğrenme motivasyonunu geliştirir, bu da öğrenme sürecini daha başarılı kılar.

Rus dili ve edebiyatı öğretmenleri, bariz sebeplerden dolayı sınıfta BİT kullanımı konusunda özellikle ihtiyatlıdır.

Dil öğretmeninin karşı karşıya olduğu görevler, diğer branş öğretmenlerinin amaç ve hedeflerinden birçok açıdan farklılık gösterir. Biz diğer branş öğretmenlerinden daha sık ahlak sorularına yöneliyoruz, çocuğun iç dünyasının oluşumundan ve gelişmesinden daha çok sorumluyuz ve daha çok ruha dönüyoruz. Genel olarak asıl amacımız, bireyin sosyalleşmesinin ana aracı olarak dil yeterliliğinin oluşturulması ve aynı zamanda yaratıcı bir kişiliğin geliştirilmesidir.

Bütün bunlar, elbette, her şeyden önce bir metinle, edebi bir kelimeyle, bir kitapla çalışmayı gerektirir. Bu nedenle, derslerinde BİT olanaklarını kullanacak olan öğretmen-filozofun önünde, Rus dili ve edebiyatı derslerinde bunları kullanmanın tavsiye edilebilirliği sorusu her zaman ortaya çıkar.

Derslerinizde BİT kullanımı, her şeyden önce, amaca uygunluk ilkesine göre yönlendirilmelidir.

Özel pratik problemleri çözmek için öncelikle sınıfta BİT kullanılması tavsiye edilir:

İkinci olarak, öğrencilerin bilgilerini düzeltmek ve dikkate almak için okul dersinin temel bilgilerinin oluşturulması konusunda öğrencilerin bağımsız çalışmalarını organize etmek için BİT kullanılması tavsiye edilir.

Öğrenciler simülatör programlarıyla çalışmak, derslerde işlenen konuları kontrol programları, testler ile çalışmakla ilgileniyorlar.

Her öğrenci bireysel bir hızda ve bireysel bir programla çalışır, burada farklılaştırma ilkesi kolayca uygulanabilir. Zayıf bir öğrenci, istenirse materyali gerektiği kadar tekrar edebilir ve bunu, hatalar üzerinde çalışmaya yönelik sıradan derslerden daha fazla arzuyla yapar. Güçlü öğrenciler daha zor görevler alır veya zayıf olanlara tavsiyelerde bulunur.

Test kontrolü ve BİT yardımıyla beceri ve yeteneklerin oluşturulması, geleneksel yöntemden daha hızlı ve daha nesnel bir şekilde, malzemenin özümseme derecesini belirleme ve onu pratikte uygulama becerisi anlamına gelir. Eğitim sürecini organize etmenin bu yöntemi, modern bir bilgi işleme sisteminde uygun ve değerlendirilmesi kolaydır.

Üçüncüsü, bilgi teknolojisinin kullanımı, özellikle multimedya,görünürlüğü artırır. K. D. Ushinsky'nin meşhur sözünü hatırlayın: “Çocukların doğası açıkça görünürlük gerektirir. Bir çocuğa bilmediği beş kelime öğretin ve onlar yüzünden uzun süre ve boşuna acı çekecek; ancak bu tür yirmi kelimeyi resimlerle birleştirin - çocuk bunları anında öğrenecektir. Bir çocuğa çok basit bir düşünceyi anlatıyorsun ve o seni anlamıyor; aynı çocuğa karmaşık bir resim anlatırsınız ve o sizi hemen anlar... Bir kelimeyi anlamanın zor olduğu bir sınıfa girerseniz (ve biz bu tür sınıfları arayamayız), resimleri göstermeye başlayın ve sınıf konuşacak ve en önemlisi özgürce konuşacak..."

Derslerin hazırlanmasında ve yürütülmesinde BİT kullanımı, öğrencilerin konuya olan ilgisini, akademik performansını ve bilgi kalitesini artırmanıza, ankette zamandan tasarruf etmenize, öğrencilerin yalnızca sınıfta değil, evde de bağımsız çalışmasına olanak tanır. ve öğretmenin bilgilerini geliştirmesine yardımcı olur.

Başka bir hususa da değinilmelidir: dersin BİT kullanılarak yürütülmesi. Bir ders ne kadar iyi tasarlanırsa tasarlansın, çoğu şey öğretmenin derse nasıl hazırlandığına bağlıdır. Böyle bir dersin virtüöz idaresi, bir TV şovunun şovmeninin çalışmasına benzer. Öğretmen sadece ve o kadar da değil (!) Bir bilgisayarı güvenle kullanmalı, dersin içeriğini bilmeli, aynı zamanda onu iyi bir hızda, rahat bir şekilde yürütmeli ve öğrencileri sürekli olarak bilişsel sürece dahil etmelidir. Ritim değişikliğini düşünmek, eğitim faaliyeti biçimlerini çeşitlendirmek, gerekirse bir duraksamaya nasıl dayanılacağını, olumlu bir şekilde nasıl sağlanacağını düşünmek gerekir.duygusal geçmiş ders.

Uygulama, BİT kullanımı sayesinde öğretmenin tahtada çalışırken olduğundan %30'a varan oranda öğretim süresinden tasarruf ettiğini göstermektedir. Tahtada yeterli yeri olmadığını düşünmemeli, tebeşirin kalitesi, yazılan her şeyin anlaşılır olup olmadığı konusunda endişelenmemeli. Öğretmen zamandan tasarruf ederek dersin yoğunluğunu artırabilir, yeni içerikle zenginleştirebilir.

didaktik malzeme, bir bilgisayar versiyonunda sunulur, birkaç sorunu çözer:

sınıftaki öğretmen ve öğrencilerin üretkenliğini artırır;

derste görselleştirme kullanım miktarını artırır;

derse hazırlanırken öğretmene zaman kazandırır.

kullanarak son derece ilginç bir çalışma PowerPoint programları. Bir dizi olumlu etkiye yol açar:

dersi netlikle zenginleştirir;
asimilasyon sürecini psikolojik olarak kolaylaştırır;
bilgi konusuna yoğun bir ilgi uyandırır;
öğrencilerin genel ufkunu genişletir;
sınıftaki öğretmen ve öğrencilerin üretkenliğini artırır.

Ağdaki ek malzemenin bolluğuİnternet bir görsel ve didaktik malzeme bankası, denemeler, eleştirel makaleler, özetler vb. oluşturmanıza olanak tanır.

sanatsal dinlemekelektronik ortamda edebiyatana dil ve edebiyat sevgisini aşılamak için kulağa gelen kelimenin güzelliğini göstermek için çeşitli edebi eserlerin profesyonel icrasını göstermeye hizmet eder.

Elektronik sözlükler ve ansiklopedilercep telefonunun ek bilgi edinmesine ve bunu sınıfta kullanmasına izin verin.

Her öğretmen bir dersi nasıl canlandıracağını bilir.video materyallerinin kullanımı.

BİT'in edebiyat derslerinde kullanılması bir dizi olumlu sonuca yol açar:

yazarların biyografileri ve eserleri hakkında sunumlar içeren bir medya kütüphanesinin öğretmen ve öğrenciler tarafından oluşturulması;
eğitim kalitesini artırır;
öğrenme motivasyonunu ve başarı motivasyonunu artırır;
ders saatini rasyonel olarak dağıtmayı mümkün kılar;
materyali anlaşılır bir şekilde açıklamaya, ilginç hale getirmeye yardımcı olur.

BİT kullanımı, bir öğretmen tarafından çeşitli ders biçimlerinin hazırlanmasında ve yürütülmesinde etkilidir: multimedya okul dersi, ders gözlemi, ders semineri, ders atölyesi, ders sanal gezi. Doğaya, müzeye, yazarın anavatanına bu tür gezilerin organizasyonu mümkündür.

Bilgisayar teknolojisinin kullanımı şunları sağlar:

dersleri yeni içerikle doldurun;
çalışılan materyale ve etrafındaki dünyaya, öğrencilerin merakına yaratıcı bir yaklaşım geliştirmek;
bilgi kültürü ve bilgi yeterliliğinin unsurlarını oluşturmak;
bilgisayar programlarıyla rasyonel çalışma becerilerini aşılamak;
bilgisayar teknolojisinin geliştirilmesinde bağımsızlığını korumak.

Bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı için eğitim sürecinde katılımcıların eğitim düzeyi için gereklilikler

BİT bilgisi, derse hazırlığı büyük ölçüde kolaylaştırır, dersleri geleneksel olmayan, akılda kalıcı, ilginç, daha dinamik hale getirir. BİT ve modern pedagojik teknolojilerin entegrasyonu, Rus dili ve edebiyatına bilişsel ilgiyi teşvik edebilir ve bu konuları incelemek için motivasyon için koşullar yaratabilir. Bu, verimliliği artırmanın ve öğrenmeyi ve kendi kendine öğrenmeyi yoğunlaştırmanın, eğitim kalitesini iyileştirmenin rasyonel bir yoludur.

Multimedya teknolojilerini kullanırken, bilgi farklı algı kanalları (görsel, işitsel) aracılığıyla edinilir, bu nedenle daha iyi emilir ve daha uzun süre hatırlanır. K. Ushinsky bile, bilginin ne kadar çok duyu algılanırsa o kadar güçlü ve eksiksiz olacağını belirtti.

Günümüzde dersliklerin minimum donanımı ile öğrencilerin sürekli ilgisini canlı tutmak oldukça zordur. Çoğu zaman, sınıf ekipmanı metinler, bir ders kitabı, bir defter, açıkça eksik olduğumuz reprodüksiyonlardır ve görünümleri arzulanan çok şey bırakır. BİT bu sorunun çözümünde önemli yardımlar sağlayabilir, bu da dersi canlandırmayı ve konulara ilgi uyandırmayı mümkün kılar. Ve çok önemli olan: multimedya teknolojilerini kullanan dersler, materyalin bilinçli bir şekilde özümsenmesi sürecidir.

Uygulama, öğrencilerin bugün bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanarak çeşitli disiplinlerin derslerine hazır olduğunu göstermektedir. Onlar için ne çeşitli editörlerle (örneğin, MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point) çalışmak, ne İnternet kaynaklarının kullanımı, ne de bilgisayar testleri yeni ve bilinmiyor. Çoğu öğrencinin hem belirli bilgi ve iletişim teknolojilerinin olanakları hakkında bir fikri hem de belirli pratik becerileri vardır. Bu nedenle, okula sunulan sorunların çözümünde birleşik bir yaklaşım sağlamak için bu bilgi ve becerilerin uygulanması tavsiye edilir.

Ancak birleşik bir yaklaşımı uygulamak için konu öğretmeninin şunları yapabilmesi gerekir:

1. didaktik materyallerin (görev seçenekleri, tablolar, çizimler, diyagramlar, çizimler) sınıfta çalışmak üzere hazırlanması için metinsel, dijital, grafik ve işitsel bilgileri işleyin;

2. MS Power Point sunum editörünü kullanarak bu eğitim materyali üzerinde slaytlar oluşturun ve sunumu derste gösterin;

3. Alanında mevcut hazır yazılım ürünlerini kullanır;

4. eğitim yazılımını uygular (eğitim, pekiştirme, kontrol etme);

5. derslere ve ders dışı etkinliklere hazırlanma sürecinde gerekli bilgileri internette aramak;

6. İnternette gerekli bilgileri bulmak için öğrencilerle çalışma organize edin;

7. bağımsız olarak testler geliştirin veya hazır kabuk programları kullanın, bilgisayar testleri yapın.

Bilgi ve iletişim teknolojilerinde ustalaşma sürecinde, öğretmen mesleki seviyesini geliştirir ve (bazen öğrencilerle aynı anda) bilgi edinmek için yeni araçlarda ustalaşır.

Çocukların mevcut becerilerine dayalı olarak, öğretmen, ICT'yi kullanmanın aşağıdaki biçimlerini kademeli olarak derslerine dahil edebilir ve etmelidir:

5. sınıftan başlayarak, öğrencilerden özel BİT bilgisi gerektirmeyen formlar, örneğin bilgisayar kontrol formları (testler) kullanmak mümkündür. Bu süre zarfında öğretmen, kendisi veya lise öğrencileri tarafından oluşturulan sunumlara dayalı olarak da ders işleyebilir.

Ardından, bir dersi hazırlamanın ve yürütmenin farklı aşamalarında konuyla ilgili multimedya öğretim yardımcıları ile çalışma alıştırması yapabilirsiniz. Bu dönemde, konularda EER ve elektronik ansiklopediler öğrenciler tarafından ağırlıklı olarak bilgi kaynakları olarak algılanmaktadır. Testlere ve sınavlara hazırlanırken çeşitli BİT türlerinin kullanılması tavsiye edilir.

Bilgisayar kontrol biçimlerini kullanan bir ders, öğrencilerin bilgilerini (dersin farklı aşamalarında, farklı hedeflerle) bir bilgisayar programı kullanarak test etme olasılığını ifade eder; bu, bilgi düzeyini hızlı ve etkili bir şekilde düzeltmenize olanak tanır. konu, derinliğini nesnel olarak değerlendirerek (işaret bilgisayar tarafından belirlenir).

Lisede bir konuda sınav bile zorunlu multimedya desteği ile bir projeyi savunma, araştırma, yaratıcı çalışma şeklinde yapılabilir.

Multimedya araçlarıyla çalışmak, açıklayıcı, istatistiksel, metodolojik, ses ve video materyallerinin eşzamanlı kullanımı yoluyla sınıftaki çalışma biçimlerini çeşitlendirmeyi mümkün kılar.

Bu tür çalışmalar dersin farklı aşamalarında gerçekleştirilebilir:

Ödev kontrol şekli olarak;

Problem durumu yaratmanın bir yolu olarak;

Yeni malzemeyi açıklamanın bir yolu olarak;

İncelenenlerin bir konsolidasyon şekli olarak;

Ders sırasında bilgiyi test etmenin bir yolu olarak.

Bilgisayar sunumunun kullanıldığı dersler, etkileşimli modda yeni materyali açıklayan dersleri, düz anlatım dersini, genelleme dersini, bilimsel konferans dersini, proje savunma dersini, entegre dersi, sunum dersini ve internet konferansında ders-tartışmayı içerir. mod.

Proje savunma dersi, öğrencilerin yaratıcı potansiyellerini gerçekleştirmenin benzersiz bir yolu, bilgi ve becerilerini pratikte yaratıcı bir şekilde yorumlamanın bir yoludur. Bu tür derslerde BİT kullanımı, materyalin sunum biçimlerinden biri, dinleyiciyi harekete geçirmenin bir yolu, konuşma yapısının bir yansımasıdır.

Her durumda, bilgi ve iletişim teknolojileri, "kişinin dış dünya ile iletişiminde önemli değişiklikler yapan" bir "aracı" işlevi görür. Sonuç olarak, öğretmen ve öğrenci yalnızca bilgi teknolojisinde uzmanlaşmakla kalmaz, aynı zamanda en değerli eğitim kaynaklarını seçmeyi, değerlendirmeyi ve uygulamayı ve ayrıca kendi medya metinlerini oluşturmayı öğrenir.

ICT kullanarak pedagojik ders tasarımı

Bilimsel ve pedagojik literatürde ve özel süreli yayınlarda, eğitim sürecinde multimedya teknolojilerinin kullanımına ilişkin makaleler ve tüm broşürler giderek daha sık görünmektedir. Elektronik ders kitaplarının ve diğer okul yardımcılarının listeleri şimdiden yüzleri buluyor. İnkar edilemez avantajlar var. Gerçekten mi,multimedya teknolojileri, bir öğretmenin bilgi kültürünün oluşumu için metodolojik ve teorik temellerin pratik uygulamasıdır.Modern bir öğretmenin bilgisayar yardımı olmadan eğitim sürecinde kendini görmesi giderek daha zor hale geliyor.

Çoğu öğretmen, öğretim sürecinin görselleştirilmesini en üst düzeye çıkarmak için bir bilgisayar ve bir multimedya projektörü kullanmayı tercih eder. Bu yol birçok yönden daha avantajlı: sorun çözüldüsağlık tasarrufu(geniş ekran, öğrencinin monitör ekranı önünde çalışmasını sınırlama sorununu ortadan kaldırır); projektör kullanımı, eğitim sürecini daha etkin bir şekilde yönetmenize de olanak tanır.

Bununla birlikte, kural olarak PowerPoint programında yapılan önemli sayıda multimedya dersi-sunumunun yanı sıra elektronik öğretim yardımcılarından koparılan parçaların analizi, bunların son derece düşük eğitimsel etkilerini göstermektedir.Bu tür derslerin geliştiricileri, özelliklere aşina değildir.tamamen yeni bir öğretim biçimi.

pedagojik tasarım – eğitim materyallerini tasarlama, geliştirme, değerlendirme ve kullanma sürecinde etkili akademik çalışma (öğretme ve öğrenme) hakkındaki bilginin (ilkelerin) sistematik kullanımı.

Bu arada, bilgi ve iletişim teknolojilerinin temel fikirlerini uygulamaya yönelik doğrudan bir araç olarak ders, en dikkatli geliştirmeyi gerektirir. Belirli bir gelişimin etkinliğini gösteren turnusol testi olan derslerdir. Bu, belirli teknolojilerin geliştiricileri tarafından ortaya konan fikirlerin uygulanması olan tasarımın hem nihai sonucu hem de son aşamasıdır.

Bu tür derslerin hazırlanması, normal modda olduğundan daha kapsamlı bir hazırlık gerektirir. gibi kavramlar ders senaryosu, yönetmenlik ders - bu durumda, sadece yeni moda terimler değil, derse hazırlığın önemli bir parçası. Gelecekteki bir multimedya dersini tasarlarken, öğretmen teknolojik işlemlerin sırasını, formları ve bilgileri büyük ekranda sunma yollarını dikkate almalıdır. Öğretmenin eğitim sürecini nasıl yöneteceği, sınıfta pedagojik iletişimin nasıl sağlanacağı, öğrencilerden sürekli geri bildirim, öğrenme etkisinin geliştirilmesi hakkında hemen düşünmeye değer.

Birkaç terim daha tanımlayalım.

"Multimedya destekli ders". Dersin adının bu olduğu oldukça açık, buradaöğrenme etkisini artırmak için multimedya kullanılır.

Böyle bir derste öğretmen, eğitim sürecinin ana katılımcılarından biri, genellikle ana bilgi kaynağı olmaya devam eder ve
multimedya teknolojileri, eğitim materyalinin daha erişilebilir bir açıklaması için görünürlüğü artırmak, aynı anda birkaç bilgi sunum kanalını bağlamak için kendisi tarafından kullanılır.
Örneğin, V. F. Shatalov'un destekleyici not teknolojisi, belirli bir modda ekranda bir "destek" parçası göründüğünde tamamen yeni bir kalite kazanıyor. Öğretmen herhangi bir zamanda bilginin ayrıntılarına gitmek, çalışılan materyali animasyon yardımıyla "canlandırmak" vb. için köprüleri kullanabilir.

Bir ders için multimedya desteğinin derecesinin ve süresinin farklı olabileceği oldukça açıktır: birkaç dakikadan tam bir döngüye.

Gelecekteki bir multimedya dersini tasarlarken, geliştirici hangi hedefleri takip ettiğini, bu dersin çalışılan konuyla ilgili dersler sisteminde veya tüm kursta oynadığı rolü düşünmelidir. Multimedya dersi ne için?

yeni materyalleri incelemek, yeni bilgiler sunmak;
geçmişi pekiştirmek, eğitim beceri ve yeteneklerini geliştirmek;
tekrar için, edinilen bilgi ve becerilerin pratik uygulaması;
genelleme için, bilginin sistemleştirilmesi.

Derhal belirlenmelidir: Bu sayede dersin öğretme ve eğitme etkisi artırılacaktır, böylece multimedya dersi yeni çıkmış hobilere bir övgü haline gelmesin. Buna dayanarak, öğretmen gerekli olanı seçer.ders yürütme biçimleri ve yöntemleri, eğitim teknolojileri, pedagojik teknikler.

Bir multimedya dersi, rastgele bir slayt seti olarak değil de anlamlı bir bütün ürün olarak göründüğü takdirde maksimum öğrenme etkisine ulaşabilir. Belirli bir sözlü, görsel, metinsel bilgi listesi, slaydı bir eğitim bölümü . Geliştirici, bölümlerin her birini bağımsız hale getirmeye çalışmalıdır.didaktik birim.

Yemek pişirmek slayt öğretici bölümve ona öyle davranmakdidaktik birim, geliştirici şu konularda net olmalıdır:

bu bölümde hangi eğitim görevlerini yerine getiriyor,
onların gerçekleşmesini hangi yollarla elde edecektir.

Multimedya dersinin bariz avantajlarından biri,artan görünürlük. K. D. Ushinsky'nin ünlü sözünü hatırlayın: “Çocukların doğası açıkça görünürlük gerektirir. Bir çocuğa bilmediği beş kelime öğretin ve onlar yüzünden uzun süre ve boşuna acı çekecek; ancak bu tür yirmi kelimeyi resimlerle birleştirin - çocuk bunları anında öğrenecektir. Bir çocuğa çok basit bir düşünceyi anlatıyorsun ve o seni anlamıyor; aynı çocuğa karmaşık bir resim anlatırsınız ve o sizi hemen anlar... Bir kelimeyi anlamanın zor olduğu bir sınıfa girerseniz (ve biz bu tür sınıfları arayamayız), resimleri göstermeye başlayın ve sınıf konuş, en önemlisi de özgürce konuşacak...".

Görselleştirmenin kullanımı daha da alakalı çünkü okullarda kural olarak gerekli tablolar, diyagramlar, reprodüksiyonlar ve resimler bulunmuyor. Bu durumda, projektör paha biçilmez bir yardım olabilir. Bununla birlikte, görünürlüğün sunumu için belirli gereklilikler karşılanırsa beklenen etki elde edilebilir.

tanıma sunulan yazılı veya sözlü bilgilere karşılık gelmesi gereken görünürlük
Dinamikler Görsel sunum. Gösterinin zamanı optimal olmalı ve o anda incelenmekte olan eğitim bilgilerine karşılık gelmelidir. Etkileri abartmamak çok önemlidir.
düşünceli algoritma video dizisi Görüntüler. Öğretmenin hazırlanan görselleri gerekli anda sunmak için kapattığı (ters çevirdiği) dersleri hatırlayalım. Son derece elverişsizdi, hocanın vaktini aldı, dersin temposu bozuldu. Multimedya araçları, öğretmene gerekli görüntüyü anında doğrulukla sunma fırsatı sağlar. Öğrenme etkisinin olabildiğince büyük olması için öğretmenin ekranda görüntülerin sunum sırasını ayrıntılı olarak düşünmesi yeterlidir.
optimum boyutgörünürlük Üstelik bu sadece minimum için değil, aynı zamanda eğitim sürecini olumsuz etkileyebilecek maksimum boyutlar için de geçerlidir ve öğrencilerin daha hızlı yorulmasına katkıda bulunur. Öğretmen, monitör ekranındaki en uygun görüntü boyutunun hiçbir durumda büyük projektör ekranının en uygun görüntü boyutuna karşılık gelmediğini hatırlamalıdır.
optimum miktar sunulan Ekrandaki görüntüler. Öğrencilerin dikkatini dağıtan slayt, fotoğraf vb. Sayısına kapılmamalı, asıl konuya odaklanmalarına izin vermemelisiniz.

Bir eğitim bölümü hazırlarken, öğretmen mutlaka basılı bir bölüm sunma sorunuyla karşı karşıya kalacaktır. metin . Metin için aşağıdaki gereksinimlere dikkat etmek gerekir:

yapı;
hacim;
biçim.

Ekrandaki metin bir iletişim birimi olarak hareket etmelidir.. giyiyor ya

ikincil karakter, öğretmenin anlamsal yükü güçlendirmesine yardımcı olur,
veya öğretmenin kasıtlı olarak dile getirmediği bağımsız bir bilgi birimidir.
Tanımların ekranda görünmesi sadece doğaldır. terimler, anahtar ifadeler . Genellikle ekranda bir tür tez ders planı görüyoruz. Bu durumda asıl mesele aşırıya kaçmamak, ekranı metinle karıştırmamak.

Büyük miktarda yazının ekrandan zayıf bir şekilde algılandığı uzun zamandır açıktır. Öğretmen mümkün olduğunca basılı metni görsellerle değiştirmeye çalışmalıdır. Aslında bu da bir metin ama farklı bir dilde sunuluyor. tanımı hatırla metin ansiklopedik referans kitaplarındatek bir amaçla sınırlı bir dizi grafik veya sesli dil işaretleri(lat. . Metin - bağlantı ...).

Ekrandan yazdırılan metnin nasıl sunulacağı da önemlidir. Görselleştirmenin yanı sıra, metin öğretmen tarafından önceden belirlenen zamanda görünmelidir. Öğretmen ya sunulan metin hakkında yorum yapar ya da kendisine sunulan sözlü bilgiyi pekiştirir. Öğretmenin ekrandaki metni asla kopyalamaması çok önemlidir. O zaman öğrenciler, gelen bilgilerin fazladan bir bağlantısı olduğu yanılsamasına sahip olmayacaklardır.

Basılı metnin bir öğretmen veya öğrenci tarafından çoğaltıldığı durumlar olsa dadidaktik olarak haklı. Bu teknik, ilkokulda, öğretmen çeşitli algı kanallarını birbirine bağlayarak öğretime entegre bir yaklaşım elde ettiğinde kullanılır. Okuma becerileri, sözlü sayma vb. geliştirilmektedir.

Basılı metnin çoğaltılması, multimedya didaktik oyunlar yürütülürken her yaşta zorunludur. Bununla öğretmen, tüm öğrenciler için eşit koşullar elde eder: hem sözlü bilgiyi daha kolay algılayanlar hem de basılı metinden bilgiyi daha kolay özümseyenler.

Bir multimedya dersi hazırlarken, geliştiricinin en azından temel bir anlayışa sahip olması gerekir. renk, renk şeması tasarımı başarıyla etkileyebilecekrenk yazısıeğitim bölümü. Renklerin öğrencilerin bilişsel aktiviteleri üzerindeki etkisi, renklerin kombinasyonu, ekrandaki optimum renk sayısı vb. Konusunda psikologların, tasarımcıların tavsiyelerini ihmal etmemelisiniz. monitör ekranındaki algı ile büyük ekranda algı önemli ölçüde farklıdır ve öncelikle projektör ekranı beklentisiyle bir multimedya dersi hazırlanmalıdır.

Aynı derecede önemli olan, sınıftaki kullanımdır. ses . Ses bir rol oynayabilir

gürültü etkisi;
ses gösterimi;
ses eşliğinde.

Gibi gürültü efektiöğrencilerin dikkatini çekmek için ses kullanılabilir, başka bir öğrenme etkinliğine geçilebilir. Microsoft Office ses efektlerinin bir multimedya koleksiyonunun varlığı, bunların kullanılması gerektiği anlamına gelmez. Gürültü etkisi didaktik olarak gerekçelendirilmelidir. Örneğin, bir multimedya eğitici oyun söz konusu olduğunda, sarsıntılı bir gürültü efekti, soruyu tartışmaya başlamak için bir sinyal veya tersine, tartışmayı bitirmek ve bir cevap sunma ihtiyacı için bir sinyal olabilir. Sesin onlarda aşırı heyecan yaratmaması için öğrencilerin buna alışması çok önemlidir.

önemli bir rol oynarses illüstrasyonuek bir bilgi kanalı olarak. Örneğin, hayvanların veya kuşların görsel bir temsiline hırıltıları, şarkı söylemeleri vb. eşlik edebilir. Kaydedilmiş konuşmasına tarihsel bir figürün çizimi veya fotoğrafı eşlik edebilir.

Son olarak, ses eğitici bir rol oynayabilir.ses eşliğindegörsel görüntü, animasyon, video. Bu durumda öğretmen, derste ses eşliği kullanmanın ne kadar rasyonel olacağını dikkatlice düşünmelidir. Film müziği sırasında öğretmenin rolü ne olacak? gibi bir ses kullanmak daha kabul edilebilir olacaktır. eğitici metin derse kendini hazırlama sürecinde. Dersin kendisinde, ses eşliğinin en aza indirilmesi önerilir.

Bildiğiniz gibi modern teknolojiler, video film parçalarını bir multimedya dersinde başarıyla kullanmayı mümkün kılar.Video bilgisi ve animasyon kullanımıöğrenme etkisini büyük ölçüde artırabilir. Eğitim sürecinin görselleştirilmesine, animasyon sonuçlarının sunumuna ve gerçek zamanlı öğrenmede çeşitli süreçlerin simülasyonuna en çok katkıda bulunan film veya daha doğrusu küçük bir eğitim parçasıdır. Sabit bir illüstrasyonun, bir tablonun öğrenmede yardımcı olmadığı durumlarda, çok boyutlu hareketli bir figür, animasyon, çerçeve planı, video ve çok daha fazlası yardımcı olabilir. Ancak video bilgilerini kullanırken kaydetmeyi unutmamak gerekir. adımlamak ders. Video parçasının süresi son derece kısa olmalıdır ve öğretmenin bunları sağlamakla ilgilenmesi gerekir. geri bildirim öğrencilerle Yani, video bilgilerine, erkeklerin diyalog kurmasına, neler olduğu hakkında yorum yapmasına neden olan bir dizi gelişimsel soru eşlik etmelidir. Hiçbir durumda öğrencilerin pasif tefekkürcü olmalarına izin verilmemelidir. Video klibin ses eşliğinde yerine öğretmen ve öğrencilerin canlı konuşması tercih edilir.

Başka bir konuya da değinilmelidir: multimedya dersinin kendisinin yürütülmesi. Ders nasıl tasarlanırsa tasarlansın, çoğu şey öğretmenin derse nasıl hazırlandığına bağlıdır. Böyle bir dersin virtüöz idaresi, bir TV şovunun şovmeninin çalışmasına benzer. Öğretmen sadece ve o kadar da değil (!) Bir bilgisayarı güvenle kullanmalı, dersin içeriğini bilmeli, aynı zamanda onu iyi bir hızda, rahat bir şekilde yürütmeli ve öğrencileri sürekli olarak bilişsel sürece dahil etmelidir. Ritim değişikliğini düşünmek, eğitim faaliyeti biçimlerini çeşitlendirmek, gerekirse bir duraksamaya nasıl dayanılacağını, olumlu bir şekilde nasıl sağlanacağını düşünmek gerekir.duygusal geçmiş ders.

Uygulama, sınıfların multimedya desteği sayesinde, öğretmenin tahtada çalışırken olduğundan% 30'a varan öğretim süresi tasarrufu sağladığını göstermektedir. Tahtada yeterli yeri olmadığını düşünmemeli, tebeşirin kalitesi, yazılan her şeyin anlaşılır olup olmadığı konusunda endişelenmemeli. Öğretmen zamandan tasarruf ederek dersin yoğunluğunu artırabilir, yeni içerikle zenginleştirebilir.

Başka bir sorun daha var. Öğretmen tahtaya döndüğünde istemeden sınıfla bağlantısını kaybeder. Bazen arkasından bir ses bile duyar. Multimedya destek modunda, öğretmen sürekli "takip etme", öğrencilerin tepkisini görme, değişen bir duruma zamanında yanıt verme fırsatına sahiptir.

Eğitimin yapısındaki en önemli değişikliklerden biri, ağırlık merkezinin eğitimden eğitime kayması olarak nitelendirilebilir. doktrin . Bu, öğrencilerin sıradan bir "eğitimi" değil, bilgide kapsamlı bir artış değil, eğitim sürecindeki tüm katılımcılara ve her şeyden önce ana geleneksel tandemini öğretmek için yaratıcı bir yaklaşım:öğretmen öğrenci . Kursiyerler ve öğretmenler arasındaki işbirliği, karşılıklı anlayış eğitim için en önemli koşuldur. bir ortam yaratmak gerekiyor etkileşimler ve karşılıklı sorumluluk. Sadece yüksek varsa motivasyon eğitim etkileşimindeki tüm katılımcılar, dersin olumlu bir sonucu mümkündür.

Rus dili ve edebiyatı derslerinde bilgi ve iletişim teknolojileri

Sınıfta bilgisayar teknolojisini kullanmanın ana yönleri

Görsel bilgi (açıklayıcı, görsel malzeme)
Etkileşimli tanıtım materyali (alıştırmalar, referans diyagramları, tablolar, kavramlar)
eğitim aparatı
Test yapmak

Temel olarak, tüm bu alanlar programın kullanımına dayanmaktadır. MS PowerPoint. Sınıfta neyi başarmanızı sağlar?

Çocuğun yeni materyal üzerine sunumlar oluşturmaya, raporlar hazırlamaya, bağımsız olarak ek materyaller üzerinde çalışmaya ve sunumlar yapmaya - dersteki materyali pekiştirirken destekleyici notlar yapmaya katılımıyla elde edilen okul çocuklarının bilişsel aktivitesinin uyarılması;
Temel öğrenme durumlarının modellenmesi yoluyla çalışılan materyalin derinlemesine anlaşılmasını teşvik etmek;
Eğitim materyalinin görselleştirilmesi;
İlgili disiplinlerle entegrasyon: tarih, dünya sanat kültürü, müzik
Okul çocuklarına öğretme motivasyonunu artırmak ve çalışılan konuya ilgiyi güvence altına almak;
Eğitim materyalinin çeşitli sunum biçimleri, ev ödevi, bağımsız çalışma ödevleri;
Okul çocuklarının hayal gücünü teşvik etmek;
Eğitim görevlerinin yerine getirilmesinde yaratıcı bir yaklaşımın geliştirilmesini teşvik etmek.

Derse hazırlık aşamasında medya kaynaklarının olanakları

Medya kaynaklarının kullanımına ilişkin belirli örnekleri göz önünde bulundurun derslerde .

Edebiyatta modern bir ders, edebi eserleri diğer sanat türleriyle karşılaştırmadan imkansızdır. Bu organik sentez, öğretmenin çağrışımların akışını kontrol etmesine, öğrencilerin hayal gücünü uyandırmasına ve yaratıcı faaliyetlerini teşvik etmesine yardımcı olur. Dersin somut görsel temeli onu parlak, muhteşem ve dolayısıyla akılda kalıcı kılar. Metodolojik literatürde illüstrasyonlar, reprodüksiyonlar, portreler ve fotoğraf malzemeleriyle çalışma konusunda çok fazla deneyim birikmiştir, ancak öğretmen her zaman çalışma kağıdı sorunuyla karşı karşıyadır.

Bilgisayar bilgi teknolojileri, açıklayıcı ve bilgilendirici materyalin bir sunumunu (derste çalışmak için gerekli yorumları içeren bir dizi çizim slaytı) hazırlamayı, bir web sitesi oluşturmayı ve böylece materyali özetlemeyi mümkün kılan bu sorunu çözmemize yardımcı olabilir. başlık. Bu program çerçevesinde edebiyat, MHK, konuşma gelişimi derslerinde illüstrasyonların karşılaştırılması, farklı sanatçıların eserlerinin aynı eserle karşılaştırılması organize edilebilmektedir. Ders için öğrenciler sadece portreler, fotoğraflar, illüstrasyonlar ile tanışmakla kalmaz, aynı zamanda filmlerden alıntılar izleyebilir, ses kayıtları, müzik alıntıları dinleyebilir ve hatta müze gezilerine çıkabilirler.

Böyle bir derse hazırlık, yaratıcı bir süreç haline gelir ve dersin bilgisayar öğelerinin eğlencesi, parlaklığı, yeniliği, diğer öğretim yöntemleriyle birlikte dersi sıra dışı, heyecan verici ve akılda kalıcı hale getirir.

Bilgisayar elbette derste öğretmenin canlı sözünün, bir sanat eserinin incelenmesinin, yaratıcı iletişimin yerini alamaz, ancak iyi bir yardımcı olabilir.

Rus dilindeki eğitici bilgisayar programları, bir dizi sorunun çözülmesine izin verir:

öğrencilerin konuya olan ilgisini artırmak;
öğrenci başarısını ve bilgi kalitesini artırmak;
öğrenci anketlerinde zaman kazanın;
öğrencilerin sadece sınıfta değil, evde de bağımsız çalışmalarını sağlamak;
öğretmenlerin bilgilerini geliştirmelerine yardımcı olur.

Bilgi ve iletişim teknolojilerine sahip olan öğretmen, ders için didaktik materyaller (testler, bildiriler ve resimler) oluşturma, çoğaltma ve saklama becerisine sahiptir. Sınıfın seviyesine bağlı olarak, derse atanan görevler, görevlerin bir kez yazılan versiyonu hızla değiştirilebilir (eklenebilir, sıkıştırılabilir). Ek olarak, basılı didaktik materyaller estetik açıdan daha hoş görünür.

Bilgi ve iletişim teknolojileri, derse hazırlanırken ek bilgi arama aralığını önemli ölçüde genişletir. İnternet arama motorları aracılığıyla hem sanatsal hem de edebi metinler, biyografik materyaller, fotoğrafik belgeler ve illüstrasyonlar bulunabilir. Elbette birçok çalışma doğrulama, editoryal revizyon gerektirir. Bunların tam olarak kullanılmasını teşvik etmiyoruz, ancak makalelerin bazı bölümleri ders için didaktik materyallerin geliştirilmesinde faydalı olabilir ve dersin biçimini önerebilir.

En etkili çalışma biçimi, bir eğitim sunumuyla çalışmaktır.

Sunum, tabloların, diyagramların, şekillerin, çizimlerin, ses ve video materyallerinin sunulabileceği slaytlar şeklinde materyalin sunulma şeklidir.

Bir sunum oluşturmak için dersin konusunu ve konseptini formüle etmek gerekir; sunumun dersteki yerini belirler.

Sunum dersin temeli, "iskeleti" haline gelirse, o zaman hedef belirlemeden sonuca kadar muhakeme mantığını açıkça inşa ederek dersin aşamalarını ayırmak gerekir. Dersin aşamalarına uygun olarak metinsel ve çoklu ortam materyalinin içeriğini (diyagramlar, tablolar, metinler, çizimler, ses ve video parçaları) belirliyoruz. Ve ancak bundan sonra ders planına göre slaytlar oluşturuyoruz. Daha fazla netlik için sunum gösterimi ayarlarına girebilirsiniz. Ayrıca slaytlar ve üzerlerindeki materyaller için geçişleri, yorumları, soruları ve görevleri yansıtan slayt notları oluşturabilirsiniz, örn. sunumun metodolojik donanımı, dersin "puanı".

Sunum dersin yalnızca bir parçası, aşamalarından biriyse, sunumu kullanma amacını açıkça formüle etmek ve buna göre materyali seçmek, yapılandırmak ve düzenlemek gerekir. Bu durumda, sunumu gösterme süresini net bir şekilde sınırlamanız, derste sunumla çalışma seçeneklerini göz önünde bulundurmanız gerekir: öğrenciler için sorular ve ödevler

Sunum, bir öğrencinin veya bir öğrenci grubunun yaratıcı çalışmasıysa, çalışmanın amacını olabildiğince doğru bir şekilde formüle etmek, çalışmanın içeriğini dersin yapısında belirlemek, içeriği ve biçimi tartışmak gerekir. sunum ve onu savunma zamanı. Özellikle derste kavramsal bir rol oynuyorsa, öğrencinin oluşturduğu sunuma önceden aşina olmanız daha iyidir.

Multimedya destekli edebiyat derslerinin tipolojisi

BİT kullanarak bir ders hazırlamanın özellikleri kesinlikle dersin türüne göre belirlenir. Uygulamamızda şunları kullanıyoruz:

dersler-dersler

Bilgi ve iletişim teknolojileri dersi daha etkili kılmakta ve sınıfın çalışmalarını yoğunlaştırmaktadır. Sunum, diğer sanat türlerini çekmek için görsel materyali düzene koymanıza olanak tanır. Büyük ekranda, ana şeyi vurgulayarak, tek tek parçaları büyüterek, animasyonu, rengi tanıtarak, çizimi parçalar halinde gösterebilirsiniz. Bir resme, müziğin arka planında gösterilen metin eşlik edebilir. Çocuk sadece görmek ve algılamakla kalmaz, duyguları da yaşar. Gelişimsel eğitimin kurucusu L. S. Vygotsky şöyle yazdı: “Eğitim sürecinin temelini oluşturması gereken duygusal tepkilerdir. Şu veya bu bilgiyi iletmeden önce, öğretmen öğrencinin ilgili duygusunu uyandırmalı ve

bu duygunun yeni bilgilerle ilişkilendirildiğinden emin olun. Sadece öğrencinin duygularından geçen bilgi aşılanabilir.

Orta seviyede sunum, daha rahat bir iletişim modunda referans diyagramları ve notların nasıl oluşturulacağını öğretmenizi sağlar (tezler slaytlar üzerinde hazırlanır, öğrenciler için ders referans noktaları oluşturma örneği vardır). Dersin sorunlu doğası, öğretmenin kendisi tarafından sorulmayabilir (sorunlu bir soru), ancak farklı materyallerle çalışma sırasında çocuklar tarafından bağımsız olarak fark edilebilir: bir portre, bir karikatür, kutupsal eleştirel değerlendirmeler, vb. Sunum formu, materyali estetik bir şekilde düzenlemenize ve öğretmenin sözüne ders boyunca net bir şekilde eşlik etmenize olanak tanır.

Bir ders anlatımı için bir sunum, öğretmenin kendisi tarafından veya raporlarını ve mesajlarını gösteren küçük öğrenci sunumlarına dayalı olarak oluşturulabilir.

Bu ders sırasında çocuklar çalışma kitaplarına notlar almalıdır. Yani, BİT, bu tür bir dersi hazırlamanın ve yürütmenin geleneksel yöntemini ortadan kaldırmaz, ancak bir anlamda, yaratıldığı teknolojiyi kolaylaştırır ve günceller (öğrenciler için pratik olarak anlamlı kılar).

İyi tasarlanmış bir sunum, öğrenmeye bütünleştirici bir yaklaşım uygulamanıza olanak tanır. Edebi bir metni yorumlarken, öğrenci imgelerin ve temaların çeşitli yorumlarını görebilir ve görmelidir. Edebi eserlerden alıntılarla desteklenen performans parçalarının, filmlerin, operaların, çeşitli illüstrasyonların katılımı, sınıfta birlikte çalışarak çözülebilecek bir problem durumu yaratmanıza olanak tanır. Probleme dayalı araştırma eğitimi bu tür derslerin başında gelmektedir. Slaytlar yalnızca ek materyal içermez, aynı zamanda görevler formüle edilir, ara ve nihai sonuçlar sabitlenir.

Ders-ders anlatımından farklı olarak, sunum sadece öğretmenin sözüne eşlik etmez, bir şekilde edebi metnin bir yorumudur. Sunumun görsel imgeleri esasen okuyucunun birlikte yaratmasını geliştirmek için tasarlanmıştır. Video veya sesli illüstrasyonları karşılaştıran öğrenci, zaten metni analiz ediyordur (gizli metin analiz tekniği).

Yazarın bakış açısını en uygun şekilde yansıtan bir dizi önerilen resim arasından seçim yapmak, yeniden yaratıcı bir hayal gücü geliştirmeyi amaçlayan başka bir tekniktir (hem orta hem de üst düzeyde). Sunum, çocukların resimlerini ve onlarla çalışmanın geleneksel yollarını kullanabilir (başlık, metinle karşılaştırma, resimden açıklama, resimlerin korunması).

Metin analizi dersi için sunum tasarımı daha ayrıntılı olmalıdır.

Unutulmamalıdır ki, metin analizi dersinde, metinle çalışmak her zaman asıl mesele olarak kalır ve BİT, yalnızca öğrencinin kişiliğinin farklı yönlerini geliştiren yöntemleri, teknikleri ve çalışma biçimlerini çeşitlendirir, bütünlüğün sağlanmasına yardımcı olur. Eseri içerik ve biçim birliği içinde ele almak, biçimlerin her bir öğesinin zenginliğini, anlamsal önemini görmek.

Genel dersler

Sunum yardımı ile genelleme dersleri de hazırlayabilirsiniz. Bu tür bir dersin görevi, analiz sürecinde yapılan tüm gözlemleri işin bütünsel algısının tek bir sisteminde, ancak daha derin bir anlayış düzeyinde toplamaktır; zaten değinilen sorunların ötesine geçin, tüm işi duygusal olarak kucaklayın. Bu sorunları çözmek ve BİT'e izin vermek, işin bir tür görsel metaforunu oluşturmak, sınıftaki öğrencilerin duygusal-sanatsal ve mantıksal yaratıcı aktivite türlerini birbirine bağlamak. Malzemenin şemaları, tabloları, tez düzenlemesi zamandan tasarruf etmenizi ve en önemlisi işi daha iyi anlamanızı sağlar. Buna ek olarak, sonuçlar ve şemalar, öğrencilerin tartışılmasından veya sorgulanmasından sonra kademeli olarak ortaya çıkabilir. Sunum sayesinde öğretmen sınıfın çalışmalarını her zaman kontrol edebilir.

Bu tür derslerde sunumlar öğretmen tarafından oluşturulur ancak yukarıda belirtildiği gibi öğrenci de sunumun oluşturulmasına katılabilir.

Lisede, öğrencinin kendisi, bir konu veya ders üzerindeki son çalışması haline gelen sunumun yazarı olabilir, araştırma çalışmasının sonuçları hakkında yaratıcı bir rapor.

Böylece öğrenciler, Devlet Eğitim Standartlarının gerektirdiği temel yeterlilikleri geliştirir:

İlgilenilen bir konudaki bilgileri özetleme, analiz etme, sistematik hale getirme becerisi;

grup halinde çalışabilme;

Çeşitli kaynaklarda bilgi bulma yeteneği;

iletişimsel yeterlilik;

Edinilen bilgi ve becerilerin yararlılığının farkındalığı.

Sunumlarla çalışırken, öğrenmeye bireysel bir yaklaşım gerçekleştirilir, bireyin sosyalleşme süreci, kendini iddia etmesi daha aktif bir şekilde devam eder, tarihsel, bilimsel ve doğal düşünme gelişir.

Bütünleştirici ve probleme dayalı öğrenme problemlerini bilgi ve iletişim teknolojileri yardımıyla çözme

Uygulamamda, dersin aşamalarından birinde öğrenci sunumları kullanılır. Böyle bir dersin hazırlanması, işbirliği pedagojisine dayanan proje yöntemine dayanmaktadır.

İki teknoloji modunda düzenlenen bir edebiyat dersi, çok fazla ön hazırlık gerektirir. Organizasyon şekli şu şekildedir: sınıf, her biri farklı öğrenme seviyelerine sahip öğrencileri içeren 4-5 kişilik birkaç gruba ayrılmıştır. Grubun aynı bileşimi bir dersten birkaç aya kadar çalışabilir. Gruplar belirli görevler alır. Her öğrenci, çeşitli kaynakları kullanarak sorusuna bilgi-cevap hazırlamalıdır. Grubun temsilcileri, kurgu ve fantaziyi birbirine bağlayarak dersteki görevlerini görsel, duygusal olarak sunmak için bir sunum hazırlıyor.

Elbette yaratılışın başından mantıksal sonuna kadar bir ders, gerektiğinde öğrencilerin gruplar halinde çalışmasına yardımcı olan, çocuklar arasındaki işbirliğinin nasıl yürüdüğünü tartışmaya müdahale etmeden gözlemleyen ve bir öğretmenin rehberliğinde oluşturulur. Son olarak, öğrencilerin çalışmalarını ve gruplar halinde işbirliğini değerlendirir. Puanlar, bir sertifika, bir ayrıcalık rozeti şeklinde herkes için tek bir "ödül" olabilir.

Öğrencilerin işbirliği içinde öğrenmelerini sağlayan nedir?

1. Ortak çalışmanın başarısı için kişisel katılım ve sorumluluk bilinci.

2. Grup üyelerinin yaratıcı karşılıklı bağımlılığının farkındalığı.

3. Diyalog yürütme, uzlaşma, başkalarının görüşlerine saygı duyma becerisi.

4. Öğrenciler arasında yoğun yaratıcı iletişim.

Çalışmanın ara sonuçlarının tüm grup tarafından düzenli olarak tartışılması etkinliğini artırır.

Bu nedenle, tasarım çalışmaları yaratma metodolojisi, edebiyat öğretimi uygulamasında aktif olarak kullanılmaktadır.

Bu yöntem, öğrencilerin edebi materyalin yorumlanmasında öğrencilerin yüksek derecede bağımsızlığını elde etmelerini sağlar: gerçeklerin seçimi, sunum şekli, kayıt ve koruma yöntemi. Proje çalışması, materyalin kişisel olarak uyarlanması için iyi bir yoldur. Bu teknik, materyali incelemenin farklı aşamalarında kullanılabilir - hem bilgi edinme aşamasında hem de bilgi, becerileri pekiştirme ve test etme aşamasında ve hatta bir sınav biçimi olabilir.

BİT, öğrenmeye bütünleştirici bir yaklaşım sağlar.

Çoğu zaman, bir edebiyat dersinin hazırlanması sırasında, bütünleştirici bağlantıların kurulmasına katkıda bulunan materyaller bulunur.

Tüm okul disiplinleri bir tür entegrasyon potansiyeline sahiptir, ancak bunların bir araya getirilebilme yetenekleri, bütünleştirici bir kursun etkililiği birçok koşula bağlıdır. Bu nedenle, bir entegrasyon programı oluşturmadan önce öğretmenlerin bir dizi durumu dikkate alması gerekir.

Birleştirmenin en derin temeli, öğretmenlerin konularının öğretilmesinde umut vaat eden öğrenme hedeflerini bir araya getiren bu tür etkileşim alanlarını ortaya çıkarmasıyla gerçekleşir.

Entegrasyon sayesinde öğrencilerin zihninde daha objektif ve kapsamlı bir dünya resmi oluşur, bilgilerini pratikte aktif olarak uygulamaya başlarlar çünkü bilgi uygulamalı doğasını daha kolay ortaya çıkarır. Öğretmen konusunu yeni bir şekilde görür ve ortaya koyar, diğer bilimlerle olan ilişkisini daha net fark eder. Akademik konuların entegrasyonu, motivasyonu artıran, daha ilgili, kişisel olarak anlamlı ve anlamlı bir bilgi algısına yol açar, çeşitli konuları öğretirken kaçınılmaz olan tekrarları ortadan kaldırarak çalışma zamanını daha verimli kullanmanızı sağlar. Edebiyat en çok tarihle bütünleşmiştir. Bunun nedeni edebiyatın, toplumun tarihsel gelişimindeki ana kilometre taşlarını yansıtan yazılı bir anıt olmasıdır.

Öğretime bütünleştirici bir yaklaşım, okul kursunun konuları arasındaki karşılıklı işbirliğinin sınırlarını daha da genişletebilir.

Bu tür çalışmalar aynı zamanda BİT'i kullanmak için bir neden haline geldiğinde - katılımcıların eğitim sürecindeki yaratıcı ve entelektüel potansiyellerini gerçekleştirmek, onları modern bilgi edinme ve "işleme" yöntemleriyle tanıştırmak - bu, öğretmenin karşılıklı olarak daha fazla zenginleşmesine katkıda bulunur ve öğrenci.

Bağımsız arama, öğrencilerin yaratıcı çalışmaları

Bilgisayar teknolojileri, okul çocuklarının yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi için en geniş fırsatları sağlar. Bir öğretmen, bir çocuğa bilgisayarı doğru kullanmayı öğretebilir, bunun sadece bir oyuncak ve arkadaşlarla iletişim kurmanın bir yolu olmadığını gösterebilir. Bir öğretmenin ustaca rehberliği ile genç, internetteki bilgi bolluğu arasında doğru olanı bulmayı öğrenir, bu bilgiyi işlemeyi öğrenir ki bu en önemli görevdir. Öğrencilerimizin sitelerden dikkatlice kopyalanmış makaleler, düşüncesizce ve tamamen zahmetsizce yeniden basılmış raporlar ve özetler getirdiği gerçeğiyle zaten hepimiz karşı karşıyayız. Böyle bir "çalışmada" herhangi bir fayda var mı? Minimal: Yine de aradığını buldu ve problemden kurtulmayı başardı. Bir öğretmen böyle bir çalışmayı hâlâ faydalı kılmak için ne yapabilir? Bulunan bilgileri, örneğin bir referans diyagramı, sunum, test görevleri, konuyla ilgili sorular vb. Şeklinde dönüştürerek işleme ihtiyacını yaratın.

Çocukların en temel bilgisayar kullanımı, metin düzenleme, yaratıcı çalışmalarının, şiirlerinin metinlerini yazma, koleksiyon derleme, bilgisayar çizimleri oluşturmadır. Lise öğrencileri bilgisayar kullanarak raporlarını, özetlerini hazırlar, çizimler yapar, şemalar çizer, testler yapmaya yardımcı olur, edebiyat kılavuzları, didaktik materyal. Adamların bilgisayarda görev yapmaktan hoşlandıkları unutulmamalıdır. Hoş olanın faydalı olanla birleştiği durum budur. Ayrıca bilgisayar ve bilişim teknolojilerinin derslerimizde kullanılması bilişim ile bütünleşmemizi, bu derste edinilen becerileri uygulamalı etkinliklerde uygulamamızı sağlar. Bu birlik, bilgisayar bilimi ve bilgi teknolojisi öğretmenleri için de hoş.

Böylece, sınıfta BİT kullanımı, yalnızca öğretimin etkinliğini önemli ölçüde artırmakla kalmaz, aynı zamanda sınıfta daha üretken bir atmosfer yaratılmasına, öğrencilerin çalışılan materyale olan ilgisinin yaratılmasına da yardımcı olur. Ek olarak, BİT'e sahip olmak ve kullanmak, zamana ve öğrencilerinize ayak uydurmak için iyi bir yoldur.

Edebiyat

Agatova, N. V. Okul eğitiminde bilgi teknolojileri / N. V. Agatova M., 2006
Alekseeva, M. B., Balan, S. N. Multimedya kullanımı için teknolojiler. M., 2002
Zaitseva, L. A. Eğitim sürecinde bilgi bilgisayar teknolojilerinin kullanımı / L. A. Zaitseva. M., 2004
Kuznetsov E. V. Eğitim sürecinde yeni bilgi teknolojilerinin kullanımı / E. V. Kuznetsov. M., 2003
Nikiforova, G. V. 7. sınıfta Rus dili çalışmasında bilgi teknolojisinin kullanımı // Filolojik disiplinlerin öğretilmesi sürecinde "Yeni Okulumuz" eğitim girişiminin uygulanması. İlk bölgesel bilimsel-pratik konferansın materyalleri / Comp. G. M. Vyalkova, T. A. Çernova; L. N. Savina tarafından düzenlendi. M.: Planeta, 2010 - s. 106-111
Selevko, G.K. Eğitim Teknolojileri Ansiklopedisi: 2 ciltte - T. 1. M .: Okul Teknolojileri Araştırma Enstitüsü -2006-s. 150-228

MBOU ASOSH onları. A. N. Kosygin, Krasnogorsk bölgesi, Moskova bölgesi

Galina Sergeevna Nikulina, Rus dili ve edebiyatı öğretmeni Sayfa