Moderní problémy vědy a vzdělávání. Zpráva „Aplikace informačních a komunikačních technologií (ICT) v hodinách techniky

V současnosti, ať chceme nebo ne, žijeme všichni v informační společnosti. Zároveň jsou ty příležitosti, které se nyní otevírají, využívány velmi špatně. Naším úkolem je „nasadit“ informační společnost tak, aby vyhovovala potřebám lidí žijících v naší zemi. Především mezi mladými lidmi, kteří se vzdělávají, vědci, výzkumníci, učitelé, vychovatelé. Musíme lidi od dětství a na všech stupních vzdělávacího procesu učit, aby se těchto informací nebáli, naučili je je používat, pracovat s nimi a správně s nimi nakládat.

Informatizace vzdělávání a vědy je součástí globálního procesu. Informační a komunikační technologie jsou celosvětově uznávány jako klíčové technologie 21. století, které budou v příštích desetiletích klíčem k ekonomickému růstu státu a hlavním motorem vědeckotechnického pokroku.

Počátkem roku 2009 se v Kremlu konalo první zasedání Rady pro rozvoj informační společnosti pod vedením prezidenta Ruska. Dekret o jejím vzniku byl podepsán v listopadu 2008. Dmitrij Medveděv při zahájení schůzky zdůraznil, že bez IT není možný žádný pokrok a modernizace: „to platí pro vědeckou a technickou sféru a pro otázky managementu samotného, ​​a dokonce i pro otázky posílení demokracie v zemi." Když mluvíme o vývoji informačních technologií v sociální sféře, Medveděv D.A. zdůraznil své: „...je velmi důležité naučit se používat všechny nové technologie. To je úkol číslo jedna nejen pro studenty, ale i pro učitele – veškerá rekvalifikace by měla být zaměřena na využívání moderních technologií.“

Jaké mohou být projekty založené na ICT

• Dálkové studium;
• Virtuální komunikace;
• Síťová ekonomika a vzdělávání;
• Široké možnosti sebevzdělávání;
• Spousta snadno dostupných informací.

Ruský vzdělávací systém čelí řadě důležitých problémů, mezi které patří:

• potřeba zlepšit kvalitu a zajistit rovné příležitosti pro přístup ke vzdělávacím zdrojům a službám pro všechny kategorie občanů bez ohledu na místo jejich bydliště, etnickou příslušnost a náboženské vyznání;
• vytváření informačního prostředí, které uspokojuje potřeby všech sektorů společnosti při získávání široké škály vzdělávacích služeb, jakož i vytváření mechanismů a nezbytných podmínek pro zavádění výdobytků informačních technologií do každodenní vzdělávací a vědecké praxe;
• masové zavádění ICT v oblasti vzdělávání a vědy, využívání nového vzdělávacího obsahu a nových vzdělávacích technologií, včetně technologií distančního vzdělávání.

Předpoklady pro rozvoj a implementaci informačních a komunikačních technologií v oblasti vzdělávání a vědy jsou:

• Federální cílový program „Rozvoj jednotného vzdělávacího informačního prostředí“, jehož nejvýznamnějším výsledkem byl průlom ve vybavení vzdělávacích institucí počítači a také spuštění a rozvoj programů informatizace regionálního školství;
• Projekt „Informatizace vzdělávací soustavy“, jehož hlavním cílem bylo vytvořit podmínky pro podporu systémové implementace a aktivního využívání informačních a komunikačních technologií v práci vzdělávacích institucí;
• Prioritní národní projekt "Vzdělávání", jehož realizace aktivit byla zaměřena na zajištění dostupnosti, vytvoření rovných podmínek pro získání vzdělání, včetně zpřístupnění globálních informačních zdrojů umístěných na internetu pro všechny školy;
• Na základě prioritních směrů rozvoje vzdělávací soustavy Ruské federace byla v roce 2006 zahájena realizace Federálního cílového programu rozvoje vzdělávání na léta 2006-2010 (FTsPRO), což je soubor vzájemně propojených aktivit. z hlediska zdrojů a načasování, zahrnující změny ve struktuře, obsahu a technologiích vzdělávání, včetně rozsáhlého využívání informačních a komunikačních technologií v Ruské federaci pro všechny úrovně vzdělávání. V rámci programu byl vyvinut nový elektronický vzdělávací obsah a do komerčního provozu bylo uvedeno specializované Federální centrum pro informační vzdělávací zdroje (FCIOR).

Na stránkách Federálního centra pro informační a vzdělávací zdroje si již můžete stáhnout více než 10 000 EER nové generace.

DER - digitální vzdělávací zdroj

Digitální vzdělávací zdroje (DER) se týkají jakýchkoli vzdělávacích informací uložených na digitálních médiích.

COR se dělí do dvou skupin:

• informačních zdrojů, což se týká celého souboru různých materiálů v digitálním formátu používaných ve vzdělávací práci - texty, statické a dynamické obrázky, animační modely atd.
• informační nástroje, které zajišťují práci s informačními zdroji.

Funkční zaměření:

• ilustrativní funkce;
• výzkumná funkce;
• tréninková funkce;
• kontrolní funkce.

EER jsou soběstačným vzdělávacím produktem, jsou schopni naučit studenta sami. Už to není jen soubor obrázků nebo audionahrávka, která vyžaduje výklad učitele. EOR mají také voice-over, ale vysvětluje posloupnost akcí a hlavně upozorňuje na chyby vzniklé během úkolu.

Vzdělávací materiály nové generace, zpracované v projektu "Informatizace vzdělávací soustavy"

Vzdělávací materiály nové generace jsou koncipovány tak, aby učitele orientovaly k využívání moderních vyučovacích metod a vzdělávacích technologií, které zásadně mění vzdělávací prostředí, k aktivnímu využívání ICT ve vzdělávacím procesu. Kompetenční přístup je základem pro vývoj nových učebních pomůcek.

IKtechnologie ve výuce angličtiny

druhý život
(Second life) – svět, který vytvoříte sami nebo vaši studenti, naplníte ho moři, lesy, městy a vesnicemi, skutečnými lidmi (a kontaktujete je přes Skype nebo e-mailem) nebo fiktivními. Máte tam domy a knihovny, video sály a restaurace, možnost pracovat a cestovat. Lákavé, že? Naučte se jej vytvářet a používat při výuce angličtiny.

S tímto programem můžete mluvit s miliony lidí po celém světě zcela zdarma! Nejprve si stáhněte nejnovější verzi Skype a poté ji nainstalujte výběrem ruské verze v nastavení. A je to, naučte se anglicky mluvením s rodilými mluvčími.

Blog je síťový deník jednoho nebo více autorů, sestávající ze záznamů v obráceném chronologickém pořadí, nebo jinými slovy, je to stránka ve formě deníku, seřazená podle data.

Slovo pochází z anglického weblogu – „web magazine“.

Blogy jsou stránky postavené na principu chronologických deníků s jednoduchými a pohodlnými nástroji pro správu, které nevyžadují speciální znalosti a jsou dostupné všem.

Wiki

Wiki je sbírka souvisejících záznamů. (Ward Cunningham, tvůrce technologie, nazval aplikaci médiem pro rychlou hypertextovou interakci.) WikiWiki implementuje radikální model kolektivního hypertextu, kdy možnost vytvářet a upravovat jakýkoli záznam je prezentována každému členovi síťové komunity. .

Hot Potatoes je univerzální shell program, který umožňuje učitelům vytvářet interaktivní tréninková a kontrolní cvičení ve formátu HTML sami, bez pomoci programátorů. Program je široce používán po celém světě k vytváření úkolů v různých jazycích v různých oborech.
Cvičení jsou vytvořena pomocí 5 programových bloků (každý blok lze považovat za samostatný program):

• JQuiz - Quiz - otázky s výběrem odpovědí (4 typy úloh). Učitel má možnost vložit komentáře ke všem možnostem odpovědí ve cvičení.
• JCloze - Doplňte prázdná místa. Studenti mohou požádat o nápovědu a vidět první písmena chybějícího slova. Nechybí ani automatické bodování. Některá slova můžete „přeskočit“ nebo můžete například každé páté.
• JMatch - Matching (3 typy úloh).
• JCross - Křížovka.
• JMix - Sequence Recovery.

Nové informační technologie a

V posledních letech věnovaly univerzity po celém světě pozornost možnosti využití počítačových telekomunikačních technologií k organizování distančního vzdělávání. Počítačové telekomunikace poskytují účinnou zpětnou vazbu, která je poskytována jak při organizaci výukového materiálu, tak v komunikaci s vyučujícím tohoto předmětu. Takové učení na dálku dostalo v posledních letech název distanční vzdělávání, na rozdíl od všem známým distančním vzděláváním.

Tento problém je zvláště aktuální pro Rusko s jeho rozsáhlými územími a koncentrací vědeckých center ve velkých městech. V současné době má Ministerstvo školství Ruské federace obavy z vytvoření jednotné vzdělávací telekomunikační sítě. Problém kontinuálního vzdělávání, profesní reorientace je dnes aktuální jako nikdy předtím a jeho význam bude v průběhu let narůstat

Internetový portál Školy distančního vzdělávání Moskevské státní univerzity vznikl v rámci projektu Formování systému inovativního vzdělávání na Moskevské státní univerzitě pojmenovaného po M.V. Lomonosov v roce 2007.

© Článek byl napsán speciálně pro web "Vzdálený tutor"

ABSTRAKTNÍ

Předmět : Klasifikace ICT zařízení

Obsah

Úvod 3

Hlavní část

1. ICT nástroje používané ve vzdělávání. 4

2. Klasifikace ICT nástrojů podle oblastí metodického účelu. 6

Závěr 7

Reference 8

Úvod

Procesy informatizace moderní společnosti a procesy informatizace všech forem vzdělávací činnosti s nimi úzce související jsou charakterizovány procesy zdokonalování a masového šíření moderních informačních a komunikačních technologií (ICT). Tyto technologie jsou aktivně využívány k přenosu informací a zajištění interakce mezi učitelem a studentem v moderních systémech otevřeného a distančního vzdělávání. Moderní učitel by měl mít nejen znalosti v oblasti ICT, ale také být specialistou na jejich uplatnění ve své profesní činnosti.

slovo "technika "má řecké kořeny a v překladu znamená věda, soubor metod a technik pro zpracování či zpracování surovin, materiálů, polotovarů, výrobků a jejich přeměnu na spotřební zboží. Moderní chápání tohoto slova zahrnuje používání vědeckých a inženýrské znalosti k řešení praktických problémů.Informační a telekomunikační technologie lze v tomto případě považovat za technologie, které jsou zaměřeny na zpracování a přeměnu informací.

Informační a komunikační technologie (ICT) - Toto je obecný koncept, který popisuje různá zařízení, mechanismy, metody, algoritmy pro zpracování informací. Nejvýznamnějšími moderními ICT zařízeními jsou počítače vybavené příslušným softwarem a telekomunikační zařízení spolu s informacemi na nich umístěnými.

Hlavní část

1. ICT nástroje používané ve vzdělávání.

Hlavním ICT nástrojem pro informační prostředí každého vzdělávacího systému je osobní počítač, jehož možnosti jsou dány softwarem na něm nainstalovaným. Hlavní kategorie softwaru jsou systémové programy, aplikační programy a nástroje pro vývoj softwaru. Systémové programy v prvé řadě zahrnují operační systémy, které zajišťují interakci všech ostatních programů se zařízením a interakci uživatele osobního počítače s programy. Do této kategorie patří také utility nebo obslužné programy. Mezi aplikační programy patří software, který je sadou nástrojů informačních technologií – technologie pro práci s texty, grafikou, tabulkovými daty atd.

V moderních vzdělávacích systémech se rozšířily univerzální kancelářské aplikace a ICT nástroje: textové procesory, tabulkové procesory, programy pro přípravu prezentací, systémy pro správu databází, organizéry, grafické balíčky atd.

S příchodem počítačových sítí a dalších podobných ICT nástrojů získalo vzdělávání novou kvalitu spojenou především se schopností rychle přijímat informace odkudkoli na světě. Prostřednictvím celosvětové počítačové sítě Internet je možný okamžitý přístup ke světovým informačním zdrojům (elektronické knihovny, databáze, souborová úložiště atd.). Asi dvě miliardy multimediálních dokumentů byly zveřejněny na nejpopulárnějším internetovém zdroji, World Wide Web (WWW).

Další běžné nástroje ICT jsou také dostupné online, včetně e-mailu, seznamů adresátů, diskusních skupin a chatu. Pro komunikaci v reálném čase byly vyvinuty speciální programy, které umožňují po navázání spojení přenášet text zadaný z klávesnice, ale i zvuk, obraz a libovolné soubory. Tyto programy umožňují vzdáleným uživatelům spolupracovat s programem spuštěným na místním počítači.

S příchodem nových algoritmů komprese dat se kvalita zvuku dostupná pro přenos po počítačové síti výrazně zvýšila a začala se blížit kvalitě zvuku v konvenčních telefonních sítích. V důsledku toho se začal velmi aktivně rozvíjet relativně nový ICT nástroj, internetová telefonie. Pomocí speciálního vybavení a softwaru lze přes internet pořádat audio a video konference.

Pro zajištění efektivního vyhledávání informací v telekomunikačních sítích existují automatizované vyhledávací nástroje, jejichž účelem je shromažďovat data o informačních zdrojích celosvětové počítačové sítě a poskytovat uživatelům službu rychlého vyhledávání. Pomocí vyhledávačů můžete vyhledávat dokumenty na World Wide Web, multimediální soubory a software, adresovat informace o organizacích a lidech.

Pomocí nástrojů sítě ICT je možné získat široký přístup ke vzdělávacím, metodickým a vědeckým informacím, organizovat operativní poradenskou pomoc, simulovat výzkumné aktivity a provádět virtuální školení (semináře, přednášky) v reálném čase.

Existuje několik hlavních tříd informačních a telekomunikačních technologií, které jsou významné z hlediska systémů otevřeného a distančního vzdělávání. Jednou z takových technologií je nahrávání videa a televize. Videokazety a související nástroje ICT umožňují velkému množství studentů poslouchat přednášky těch nejlepších učitelů. Videokazety s přednáškami lze použít jak ve speciálních video hodinách, tak i doma. Je pozoruhodné, že v amerických a evropských vzdělávacích kurzech je hlavní materiál prezentován v tištěných vydáních a na videokazetách.

Televize jako jedno z nejrozšířenějších ICT hraje v životě lidí velmi důležitou roli: téměř každá rodina má alespoň jeden televizor. Vzdělávací televizní programy jsou široce používány po celém světě a jsou ukázkovým příkladem distančního vzdělávání. Díky televizi je možné vysílat přednášky širokému publiku s cílem zvýšit obecný rozvoj tohoto publika bez následné kontroly asimilace znalostí, jakož i schopnosti následně testovat znalosti pomocí speciálních testů a zkoušky.

Výkonnou technologií, která umožňuje ukládat a přenášet většinu prostudovaného materiálu, jsou výukové elektronické publikace, distribuované v počítačových sítích i nahrané na CD-ROM. Individuální práce s nimi dává hlubokou asimilaci a porozumění materiálu. Tyto technologie umožňují s patřičným zdokonalením přizpůsobit stávající kurzy individuálnímu použití, poskytují příležitosti pro samoučení a sebetestování získaných znalostí. Na rozdíl od tradiční knihy vám vzdělávací elektronické publikace umožňují prezentovat materiál v dynamické grafické podobě.

2. Klasifikace ICT nástrojů podle oblastí metodického účelu.

Prostředky informačních a komunikačních technologií ve vzdělávání se dělí do následujících kategorií:

Vzdělávací ICT prostředky - s jejich pomocí jsou studentům předávány vědomosti, formují dovednosti, vzdělávací nebo praktické činnosti, poskytující potřebnou úroveň vzdělání);

simulátory - určené k rozvoji různých druhů dovedností, opakování nebo upevňování probrané látky. trenažér musí nutně směřovat k nějakým znalostem, otázkám a opravám (program zkontroluje, analyzuje a opět trénuje potřebné oblasti znalostí). Při vytváření simulátorů je důležité vzít v úvahu algoritmus pro vyhodnocení výsledného testování s poskytnutím pouze informací, které jsou špatně asimilovány s možným zpřesněním těchto informací;

Získávání informací a odkaz Nástroje ICT poskytují informace, formují znalosti a dovednosti pro systematizaci informací;

Demo Nástroje ICT vizualizují studované objekty, jevy, procesy za účelem jejich výzkumu a studia;

simulace Nástroje ICT představují určitý aspekt reality pro studium jejích strukturálních nebo funkčních charakteristik;

Laboratoř Nástroje ICT umožňují vzdálené experimenty na skutečném zařízení;

Modelování Nástroje ICT umožňují modelovat objekty, jevy, procesy za účelem jejich výzkumu a studia;

Odhadovaný ICT nástroje automatizují různé výpočty a další rutinní operace;

Vzdělávací a herní Nástroje ICT jsou určeny k vytváření učebních situací, ve kterých jsou činnosti žáků realizovány hravou formou.

Závěr

Využívání moderních prostředků informačních a komunikačních technologií ve vzdělávání výrazně usnadňuje práci učitele v procesu výuky školáků ve všech jeho fázích. ICT nástroje pomáhajízlepšit organizaci výuky, zvýšit individualizaci učení a také zvýšit produktivitu autoškolení žáků. díky prostředkům ICT se zvyšuje motivace k učení, aktivuje se možnost přilákat studenty k tvůrčí, vyhledávací a badatelské činnosti.

Seznam použité literatury

1. Elektronický zdrojhttp://school2100.com/uroki/elementary/inform.php. A.V. Goryachev,Program "Informatika a ICT (informační a komunikační technologie)"

Informační a komunikační technologie (ICT) - soubor technologií, které zajišťují záznam informací, jejich zpracování a výměny informací (přenos, distribuce, zpřístupnění).

Informační technologie jsou metody a prostředky získávání, transformace, přenosu, ukládání a používání informací.

Na konci XX - začátku XXI století. Ve světě kolem nás došlo k pozitivním trendům v šíření informačních a komunikačních technologií. Rychlý rozvoj informačních technologií, konvergence počítačových systémů, různé druhy komunikací, zábavní průmysl a výroba spotřební elektroniky vedou k nutnosti přehodnotit představy o informačním průmyslu, jeho roli a místě ve společnosti. Mnoho zemí nyní přijímá nové zákony, které restrukturalizují činnost státních orgánů odpovědných za tvorbu a realizaci informační a telekomunikační politiky. Státní informační politikou se rozumí regulační činnost státních orgánů směřující k rozvoji informační sféry společnosti, která zahrnuje nejen telekomunikace, informační systémy nebo média, ale celý soubor odvětví a vztahů spojených s tvorbou, ukládáním, zpracováním, demonstrací , přenos informací ve všech jejich podobách - obchodní, zábavní, vědecké a vzdělávací, zpravodajství atd. Takto extenzivní výklad informační politiky se dnes jeví jako oprávněný, neboť digitální informace a nejnovější telekomunikační a počítačové technologie intenzivně stírají bariéry mezi různými odvětví informačního průmyslu.

Informační a komunikační technologie (ICT) zahrnují všechny typy technologií používaných ke zpracování informací. Od konce 70. let se začaly ztotožňovat především s výpočetní technikou pro zpracování informací. ICT umožňují reprezentovat jakýkoli druh informací - čísla, texty, zvuk, obrázky - v digitálním formátu vhodném pro uložení a zpracování v počítači. Schopnost přenášet informace z počítače do počítače pomocí internetových technologií poskytuje každému uživateli přístup do globálního informačního prostoru. Informační technologie se používají pro rozsáhlé systémy zpracování dat, výpočetní techniku ​​na osobních počítačích, vědu a vzdělávání, management, počítačově podporované navrhování a tvorbu systémů umělé inteligence. Informační technologie jsou moderní technologické systémy velkého strategického významu (politický, obranný, ekonomický, sociální a kulturní).

Mnoho moderních filozofů uznává potřebu rozšířit rozsah filozofických pojmů s přihlédnutím, uznáním a zahrnutím do sféry filozofického vidění světa dopadu moderních počítačových technologií na společnost a člověka. Pojmy, které se v našem moderním životě používají a vyžadují pochopení z hlediska filozofie, jsou informatizace, komputerizace, „virtuální realita“ a „sociální virtuální realita“. Je nutné rozšířit rozsah pojmů „komunikace“, „síť“, „organizace sítě“ na základě nově vznikajících rysů světového vývoje.

ICT se nevztahuje pouze na oblast high-tech procesů a biotechnologií, ale také do oblasti lingvistiky, ekonomie, vzdělávání, čímž ovlivňuje náš život obecně.

Problém informatizace společnosti je často považován především za technologický. Jejím materiálním základem je totiž rozsáhlý přechod na bezpapírovou informatiku, kdy většina dat obíhajících ve společnosti bude ukládána a zpracovávána v počítačových systémech a přenášena automatizovanými satelitními nebo kabelovými komunikačními kanály, spojujícími jednotlivé počítače a pracovní stanice do informačních sítí, poskytujících přístup k databázím umístěným téměř kdekoli na světě.

Tento přístup je založen na řadě zásadních vynálezů a objevů: osobní počítače, optické disky o desítkách a stovkách gigabajtů, které umožňují ukládat obsah celých knihoven v kompaktní podobě, optické komunikační kanály, videotextová komunikace systémy, metody reprezentace dat a znalostí. Všechny tyto technologie poskytují možnost v blízké budoucnosti vytvořit vysoce automatizované informační prostředí, které umožňuje přístup k jakýmkoli znalostem poskytovaným ve formě informací. Ve skutečnosti to znamená, že informační prostředí poskytuje globální řešení problému přístupu ke znalostem získaným kdykoli a na jakémkoli místě. Již z toho vyplývá, že problém informatizace není čistě technický, ale do značné míry sociokulturní.

Radikálně se mění a tok informací se bude měnit i nadále. Myšlení, vědomí, aktivita, mezilidské a skupinové vztahy, které se utvářejí v podmínkách informačně bohatého prostředí, se kvalitativně proměňují. Generace, která vyrůstá v těsném kontaktu s počítači, elektronickými hrami, mobilní komunikací, se liší v pohledu na svět v psychologickém, morálním a duchovním smyslu. Nejde jen o počítačové dovednosti, ale také o změny základních duchovních a kulturních struktur, konceptů a myšlenek. Vnější svět je organizován jinak, intelektuální schopnosti se rozvíjejí nejen rychleji a diverzifikovaněji, ale také v jiné socio-časové dimenzi. Je však třeba poznamenat následující: moderní technologie přinášejí do světa stále rostoucí objemy informací a mnoho intelektuálních výdobytků na informacích prakticky nezávisí. Zde opět vyvstává problém vztahu mezi informacemi a znalostmi.

Rozvoj automatizovaného informačního prostředí vede k radikálním změnám v socioekonomické struktuře společnosti. V důsledku těchto změn nyní hraje ekonomická činnost spojená s příjmem a zpracováním informací v ekonomice velkých západních měst a zemí důležitou roli více než kdy jindy, což umožňuje jejich charakterizaci jako „informační“. Odpovídající změny nastaly na trhu práce: podle odborníků je dnes 60–70 % nových pracovních míst ve vyspělých zemích spojeno s tou či onou formou zpracování informací. Informační a komunikační technologie jsou nyní stěžejní pro obnovu a restrukturalizaci všech činností, které společně tvoří podstatu města a země: výroba, doprava, systémy kupující-prodejce a jejich podpůrné služby, stejně jako zábavní a zábavní průmysl, masové mediální informace, vzdělávání, vedení města, veřejné služby, komunální služby, politický, společenský a kulturní život.

Elektronizací se rozumí proces informatizace založený na využití moderních počítačových technologií. Pojem „informatizace“ je nepochybně širší než pojem „computerizace“. Pojem „computerizace“ je odvozen od pojmu „informatizace“.

Elektronizace všech sfér společenského dění a každodenního života člověka je nejpůsobivějším fenoménem poslední čtvrtiny 20. století. V ekonomicky nejvyspělejších zemích – USA, Německu, Velké Británii, Japonsku dosáhl počet počítačů na tisíc obyvatel do 90. let. 20. století úroveň 250-400 jednotek. Tato úroveň je samozřejmě nižší než ukazatele takového vybavení 20. století, jako je automobil (v průměru 1,5krát) a televizor (2krát), ale míra distribuce počítačů je mnohem vyšší. Od doby, kdy se osobní počítač objevil na masovém trhu, uplynulo přibližně 25 let. Dosáhnout stejné úrovně rozšíření, jakou má počítač dnes, trvalo televizi asi čtyřicet let a autu asi sedmdesát let. informační komunikace ekonomická společnost

Kromě kvantitativního růstu je na každého analytika velký dojem nárůst počtu funkcí – způsobů využití výpočetní techniky. Z počítače, dnes nazývaného polozapomenutá zkratka počítače, se stal počítač univerzálním zařízením, které může stejně dobře posloužit jako profesionální nástroj vědce, inženýra, obchodníka, právníka, lékaře apod., nebo prostředek vzdělávání, každodenní komunikace, zábava. Výměna informací se mnohonásobně zjednodušila a zrychlila, a to v mezinárodním měřítku.

Úloha prezentace informací v počítačových systémech je řešena na třech úrovních. První úroveň se podmíněně nazývá technická. Na této úrovni je implementována komplexní funkční architektura, zajištěna rychlost, paměť atd., tedy vše, co zajišťuje provozuschopnost a schopnost řešit různé složité problémy. Druhá úroveň je považována za software. Na této úrovni je zajištěna tvorba programů, propojení počítačových obvodů a člověka. Třetí rovina se nazývá konceptuální a podle A. I. Rakitova je z hlediska filozofie nejdůležitější. Na této úrovni se rozvíjejí hlavní teoretické koncepty a scénáře, poskytuje se systém hodnotových orientací a ideálů a v konečném důsledku se projevuje strategická linie chování uživatelů a programátorů, směr jejich činnosti. Softwaroví vývojáři vystupují jako ideologové na této hierarchické úrovni, hlavní vliv na vývoj reprezentace informací mají vývojáři operačních systémů.

Osobní počítače, pracovní stanice a různá síťová zařízení jsou hlavními prostředky přístupu k informacím a telekomunikačním službám. Hlavním požadavkem pro masového uživatele na prostředky přístupu je flexibilita a možnost upgradů hardwaru a softwaru. Právě tyto ukazatele jsou hlavními charakteristikami počítačů používaných pro přístup k informační a komunikační infrastruktuře.

Počítač je v mnoha ohledech unikátní vynález, protože pokud všechna dosavadní zařízení a mechanismy umožňovaly nahradit nebo zlepšit práci rukou nebo nohou člověka, pak počítač značně usnadňuje a podle Yu.V. Shishkova částečně nahrazuje práci mozku. Od roku 1980 se výpočetní výkon každých 18 měsíců zdvojnásobil, a jak lze předvídat, tento trend bude pokračovat až do roku 2010, kdy bude dosaženo fyzikálních limitů miniaturizace křemíku, ale ani to nebude konec této vývojové linie, jak tomu bylo u jiných objevují se materiály a vývoj. V praxi to znamená, že za 10 let bude výpočetní výkon dnešního osobního počítače soustředěn do mobilního telefonu a náramkových hodinek. Do roku 2020 budou počítače desetkrát výkonnější než dnes a budou schopny efektivně zpracovávat 3D obrazy a také rozpoznávat hlas.

Důležitým výsledkem rozvoje výpočetní techniky je nejen charakteristika rychlosti počítačů (pro rok 2002 se hranice tohoto ukazatele posouvá k rychlosti výpočtu - 10 aritmetických operací za sekundu), ale také digitalizace gigantických polí analogových informace dříve nashromážděné lidstvem. Celkové množství informací přeložených do digitální podoby za poslední půlstoletí se odhaduje na 10 terabajtů (1 terabajt je 10 bajtů; pro srovnání: informační kapacita legendární Alexandrijské knihovny, která obsahovala 532 800 svitků (knih), byla přibližně 10 bitů. ; 1 bajt = 8 bitů). Jinými slovy, digitální kopie reálného světa s dostatečně vysokou mírou přesnosti je možná. A pokud jsou čistě technologické aspekty takové totální digitalizace informací pro specialisty více či méně zřejmé, pak její sociální a psychologické důsledky jsou méně prozkoumány.

Uveďme jen některé příklady profesionálního využití ICT.

Technologie přípravy dokumentů. Jakákoli oblast podnikání je spojena s přípravou různé dokumentace: reportovací, vědecké, referenční, doprovodné, finanční atd. Dnes je příprava dokumentu jakékoli složitosti nemyslitelná bez použití počítače.

K přípravě textových dokumentů se používají textové procesory, které prošly cestou vývoje od nejjednodušších editorů, které neumožňují ani formátování textu, až po textové procesory, které umožňují vytvářet dokumenty obsahující nejen text, ale i tabulky a obrázky. Informační technologie související s tvorbou textových dokumentů jsou široce využívány v polygrafickém průmyslu. Rozšířily se tam publikační systémy (například Page Maker), které umožňují vytvářet layouty tištěných publikací (noviny, časopisy, knihy).

Tabulkové procesory sehrály důležitou roli při automatizaci přípravy finančních dokumentů. První tabulka s názvem VisiCalc (Visible Calculator - „viditelná kalkulačka“), kterou vytvořil Daniel Bricklin, se objevila v roce 1979. Ve skutečnosti byly v 80. letech tabulkové procesory vedoucí kategorií softwaru. A nyní jsou široce používány.

V současné době se ve finančním sektoru stále více používají účetní systémy (1C-účetnictví atd.). Jejich široké použití se vysvětluje tím, že pomocí takového systému je možné nejen provádět finanční kalkulace, ale také získávat papírové a elektronické kopie dokumentů, jako jsou účetní závěrky, mzdy atd. Elektronické kopie lze zasílat pomocí síťových technologií do kontrolní organizace, jako je finanční úřad.

Pro přípravu vědeckých dokumentů obsahujících matematické výpočty se používají matematické softwarové balíky (MathCAD, Marle atd.). Moderní matematické balíčky umožňují vytvářet dokumenty, které kombinují text s matematickými výpočty a kresbami. Pomocí takového dokumentu můžete získat výsledky výpočtů pro různá počáteční data jejich změnou přímo v textu dokumentu. Většina dnes používaných matematických systémů vznikla již v polovině 80. let minulého století, tedy spolu s nástupem osobních počítačů. Nové verze těchto systémů obsahují nové funkce, jako je použití síťových technologií: organizace přístupu k internetovým zdrojům při práci v prostředí matematických balíčků.

ICT v řízení podniku. Efektivita firmy (výrobní, obchodní, finanční atd.) závisí na tom, jak je organizováno ukládání, sběr, výměna, zpracování a ochrana informací. K řešení těchto problémů se před více než dvaceti lety začaly zavádět automatizované řídicí systémy (ACS).

V současné době došlo v této oblasti k velkým změnám. Klasický ACS zahrnuje systém sběru informací, databázi, systém pro zpracování a analýzu informací a systém pro generování výstupních informací. Centrální je blok zpracování a analýzy informací. Jeho práce je založena na ekonomickém a matematickém modelu podniku. Řeší problémy predikce činnosti společnosti na základě finančních a účetních kalkulací, reagování na nepředvídané situace, tedy pomáhá při rozhodování managementu.

Automatizované řídicí systémy fungují zpravidla na bázi lokální sítě podniku, která zajišťuje efektivitu a flexibilitu při rozhodování. S rozvojem globálních sítí se objevila komunikační technologie intranet, která se nazývá firemní web. Intranet zajišťuje informační interakci mezi jednotlivými zaměstnanci a divizemi společnosti i jejími vzdálenými externími partnery. Intranet pomáhá udržovat operativní komunikaci mezi centrálou a obchodními zastoupeními společnosti, které jsou obvykle umístěny daleko od sebe.

ICT v projektových aktivitách. Informatizace vytvořila další důležitou technologii – systémy počítačově podporovaného navrhování (CAD).

Návrh zahrnuje tvorbu skic, výkresů, výrobu ekonomických a technických výpočtů, práci s dokumentací.

Existují dva typy CAD systémů: kreslicí a specializované. Výkresové CAD systémy jsou univerzální a umožňují provádět komplexní výkresy v libovolné oblasti technického designu (AutoCad). Specializovaný CAD např. pro projektování obytných budov obsahuje v databázi všechny potřebné informace o stavebních materiálech, standardních stavebních konstrukcích, základech. Konstruktér vytváří výkresy, provádí technické a ekonomické výpočty pomocí takových systémů. Zvyšuje se tak produktivita projektanta, kvalita výkresů a projekční práce.

Geoinformační systémy. Geografické informační systémy (GIS) uchovávají data propojená s geografickou mapou oblasti (okresu, města, země). Například městský GIS obsahuje ve svých databázích informace potřebné pro všechny služby, které podporují život města: městské úřady, energetiky, signalisty, zdravotnické služby, policii, hasiče atd. Všechny tyto heterogenní informace jsou propojeny s tzv. mapa města. Využití GIS pomáhá příslušným službám rychle reagovat na mimořádné situace: přírodní katastrofy, ekologické katastrofy, technologické havárie atd.

ICT ve vzdělávání. V naší době úroveň rozvoje země, kvalita života jejích obyvatel výrazně závisí na úrovni vzdělání lidí. Požadavky na kvalitu vzdělávání neustále rostou. Staré, tradiční metody výuky již tyto požadavky nedrží. Je zde zřejmý rozpor. Využití ICT ve vzdělávání může pomoci tento rozpor vyřešit.

Vzdělávací technologie se za posledních 100 let změnily jen málo. Zatím se využívá především metoda kolektivního učení. Ne vždy tento způsob výuky přináší dobré výsledky. Důvod spočívá v rozdílné úrovni schopností různých studentů. Učitelé si dobře uvědomují nutnost individuálního přístupu při práci se studenty. K řešení tohoto problému může napomoci využití speciálních programů v procesu učení (školení, ovládání, školení atd.), které jsou součástí elektronické učebnice.

Učení je proces získávání znalostí. Tradiční zdroj znalostí - učebnice je omezena svými informačními schopnostmi. Studenti na jakémkoli stupni vzdělávání vždy potřebovali další zdroje informací: knihovny, muzea, archivy atd. Obyvatelé velkých měst jsou v tomto ohledu v příznivějších podmínkách než obyvatelé venkova. Zde můžeme hovořit o existenci informační nerovnosti. Široké využívání internetových informačních zdrojů ve výuce pomůže tento problém vyřešit. Zejména specializované portály vzdělávacích informací.

Další problém vzdělávacího systému je spojen s nerovnými příležitostmi získat kvalitní vzdělání z důvodu geografické vzdálenosti od vzdělávacích center. Například pro obyvatele Jakutska je problematické získat diplom na prestižní moskevské univerzitě. Při řešení tohoto problému přichází na pomoc nová forma vzdělávání - distanční vzdělávání, jehož realizace byla umožněna díky rozvoji počítačových sítí.

Distanční vzdělávání nahrazuje starou formu korespondenčního vzdělávání, kdy veškerá výměna informací probíhala písemně prostřednictvím pošty. Online distanční vzdělávání umožňuje výuku v reálném čase. Stážisté mohou nejen číst vzdělávací materiály, ale také vidět a slyšet přednášky významných vědců, skládat zkoušky v přímém kontaktu se zkoušejícím.

Zpráva o problému:

« Využití informačních a komunikačních technologií (ICT) ve výuce techniky . »

Využívání informačních a komunikačních technologií otevírá učiteli nové možnosti při výuce jeho předmětu, zlepšuje efektivitu učení, intelektuální úroveň žáků, vštěpuje dovednosti sebevzdělávání, sebeorganizace a usnadňuje řešení praktických problémů. . Učitel má možnost zvýšit viditelnost ve vyučovacím procesu. Využití výpočetní techniky ve třídě vám umožní udělat každou lekci nekonvenční, jasnou, bohatou a snadno zapamatovatelnou.

Cíle používání informačních technologií ve třídě:

učinit hodinu moderní (z hlediska použití technických prostředků);

přiblížit lekci světonázoru moderního dítěte, protože se dívá a poslouchá více než čte a mluví; preferuje využití informací získaných pomocí technických prostředků;

navázat vztah vzájemného porozumění, vzájemné pomoci mezi učitelem a žákem;

pomoci učiteli prezentovat látku emocionálně a obrazně.

Za klíčovou podmínku zvyšování kvality vzdělávání lze v současné době považovat využívání moderních vzdělávacích technologií včetně informačních a komunikačních technologií, které zajišťují osobnostní rozvoj dítěte snižováním podílu reprodukční činnosti na vzdělávacím procesu. snížení zátěže studentů a efektivnější využití studijního času.

Využití ICT v hodinách techniky umožňuje zpestřit formy práce, činnosti žáků, aktivizovat pozornost, zvyšuje tvůrčí potenciál jedince. Konstrukce diagramů, tabulek v prezentaci umožňuje ušetřit čas, estetičtěji uspořádat materiál. Použití ilustrací, kreseb atd. vzbudit zájem o lekci; udělat lekci zajímavou. V hodinách techniky umožňuje využití ICT použití různých názorných, informačních materiálů.

Pomocí multimediálního projektu jsou demonstrovány snímky a prezentace vytvořené v Microsoft Power Point. Použití této technologie umožňuje:

Zvyšte úroveň viditelnosti během tréninku;

Oživit vzdělávací proces, zavést prvky zábavy;

Ušetřete spoustu času ve třídě.

Školáci rádi pracují s počítačem a rádi se zapojují do aktivit. Stimulace kognitivních zájmů u školáků je způsobena novostí názorných učebních pomůcek.

Využití počítačů je efektivní ve všech fázích pedagogického procesu: ve fázích prezentace vzdělávacích informací, asimilace vzdělávacího materiálu v procesu interaktivní interakce s počítačem, opakování a upevňování získaných znalostí a dovedností, průběžná a závěrečná kontrola a sebekontrola dosažených výsledků učení. Tento přístup vám umožňuje individualizovat proces učení.

Nedávné studie ukázaly, že lidé absorbují 20 % toho, co slyší, 30 % toho, co vidí, a více než 50 % toho, co vidí a slyší zároveň. Proto jsou prvky ICT velmi důležité a měly by být zavedeny do tradiční vyučovací hodiny.

Kompetence moderního učiteleje komplexní personální zdroj, který poskytuje možnost efektivní interakce ve vzdělávacím prostoru a závisí na odborných kompetencích k tomu nezbytných.

Využití ICT v hodinách techniky umožňuje zpestřit formy práce, činnosti žáků, aktivizovat pozornost, zvyšuje tvůrčí potenciál jedince. Konstrukce schémat, výukamotokára,tabulky v prezentaci umožňuje ušetřit čas, estetičtěji uspořádat materiál. Použití ilustrací, kreseb atd. vzbudit zájem o lekci; udělat lekci zajímavou. V hodinách techniky umožňuje využití ICT použití různých názorných, informačních materiálů. ICT je vhodné aplikovat při studiu jednotlivých témat a sekcí programu Technika pracovního výcviku. Důvodem jsou následující faktory:

1. Tato vzdělávací oblast poskytuje především formování a zdokonalování praktických dovedností ve způsobech zpracování materiálů, modelování a designu. Proto by mělo být více času věnováno praktickým činnostem žáků ve třídě.

2. Nedostatečný počet multimediálních disků ve školní mediatéce. Dostupné disky mají úzké tematické zaměření a nejsou bez řady výhod. Jako je profesionalita práce programátorů, krásná grafika, obsahují dobrou animaci, jsou multifunkční atd. Ale většinou nezapadají do osnovy této konkrétní lekce konkrétního učitele. S jejich pomocí není možné dosáhnout všech cílů stanovených učitelem v lekci.

Veškerou práci vykonanou během lekce se všemi poznámkami a poznámkami na tabuli lze uložit do počítače pro pozdější prohlížení a analýzu, včetně videozáznamu. Učitel pracující s interaktivní tabulí může zvýšit úroveň vnímání látky kombinací různých forem přenosu informací – vizuálního a zvukového. V průběhu lekce může používat jasná, vícebarevná schémata a grafiku, animaci doprovázenou zvukem, interaktivní prvky, které reagují na jednání učitele nebo žáka. V případě potřeby, pokud jsou ve skupině žáci se zrakovým postižením, může učitel zvýšit jeden nebo jiný prvek zobrazený na tabuli. Viditelnost a interaktivita jsou hlavními výhodami interaktivní tabule. Interaktivní tabule odpovídají způsobu vnímání informací, které odlišují novou generaci školáků, počítače a mobilní telefony, které mají mnohem vyšší potřebu ověřovací práce, samostatné práce).

Nové informační technologie, metodicky kompetentně aplikované, tedy zvyšují kognitivní aktivitu studentů, což nepochybně vede ke zvýšení efektivity učení.

Využití informací a komunikace technologie (ICT) ve vzdělávacím procesu přispívají k:

Rozvíjet zájem studentů o studovaný předmět;

Podněcování aktivity a samostatnosti žáků při přípravě materiálů, při práci s literaturou, mimoškolních aktivitách;

Formování dovedností týmové práce při diskuzi o problémech;

Zajištění objektivní kontroly znalostí, kvality osvojení látky studenty.

Počítače slouží jako nástroj pro úsporu času a zefektivnění práce: vyhledávají informace, řeší více problémů (a omezují domácí úkoly), analyzují výsledky, využívají grafické možnosti počítače, pomáhají rozvíjet zájem studentů o studovaný předmět , stimulovat kognitivní a tvůrčí činnost a samostatnost žáků, utváření komunikačních dovedností, zajištění objektivní kontroly znalostí, kvalitu osvojení látky žáky.

ICT má následující výhody:

umožňuje zvýšit účinnost vizuální jasnosti;

umožňuje využít viditelnost, jak pro frontální práci, tak pro jednotlivé činnosti;

rozšiřují se možnosti zrakového a sluchového vnímání (nejen statické obrazy, ale i animace a zvuk);

Internet vám umožňuje přístup k dalším informacím a jejich použití k diverzifikaci typů úkolů;

práce s elektronickou učebnicí umožňuje přehledněji organizovat vývoj, školení a kontrolu studovaného materiálu;

umožňuje rozvíjet tvůrčí schopnosti žáků, zpestřit jejich tvůrčí činnost (tvorba prezentací, projektů, esejí apod.);

kompaktnost akumulace a ukládání informací;

mobilita;

ukázka těžko dostupného materiálu (virtuální laboratoře, virtuální prohlídky atd.);

poskytuje nejširší možnosti sebekontroly ve všech fázích práce;

rychlé zpracování výsledků;

podporuje zvýšení kognitivní aktivity a motivace při asimilaci znalostí díky rozmanitosti forem práce;

samostatná práce studentů se stává kontrolovanou a řízenou;

ICT umožňuje snadno rozšířit zkušenosti učitele, jeho model výuky konkrétní akademické disciplíny na další učitele.

Při prezentaci nového materiálu se prezentace stává mým asistentem, protože. prezentovaný materiál je částečně zobrazen na diapozitivech a zbývá mi pouze jej doplnit, učinit své komentáře a vysvětlení pro nejtěžší chvíle a obrázky.

Využití multimediální prezentace ve vzdělávacím procesu umožňuje zkvalitnit vzdělávání, ušetřit čas strávený metodickou činností.

Prezentace lze použít při vysvětlování nové látky, při opakování probrané látky a při organizování kontroly aktuálních znalostí (prezentace průzkumu). Prezentace-ankety obsahují otázky-úkoly určené studentům, mohou obsahovat materiály, které odrážejí klíčové experimenty probíraného tématu nebo demonstrují studovaný fyzikální jev. Otázka pro studenta je obsažena v názvu snímku, komentáře a vysvětlení k obrázkům uvádí učitel během prezentace. Tyto prezentace-průzkumy mohou být určeny pro frontální ústní průzkum studentů nebo frontální individuální písemný průzkum (test, písemná testová práce, samostatná práce).

PSYCHOLOGICKÝ A PEDAGOGICKÝ ASPEKT

Využívání multimediálních produktů souvisí s tím, že školy zpravidla nedisponují potřebným souborem tabulek, diagramů, reprodukcí a ilustrací. Očekávaného účinku však lze dosáhnout za určitých podmínek:

uznání - soulad s poskytnutými informacemi;

dynamika - Doba předvádění by měla být optimální. Je velmi důležité nepřehánět účinky;

dobře promyšlený algoritmus sekvence obrázků ;

optimální velikost - to platí nejen pro minimální, ale i pro maximální velikosti, což může mít negativní dopad na vzdělávací proces, přispívat k rychlejší únavě žáků;

optimální počet obrázků, které mají být prezentovány na obrazovce. Neměli byste se nechat unést množstvím snímků, fotografií atd., které rozptylují pozornost studentů a brání jim soustředit se na to hlavní.

ZÁVĚR

Není pochyb o tom, že v moderní škole počítač neřeší všechny problémy, zůstává pouze multifunkční technickou učební pomůckou. Neméně důležité jsou moderní pedagogické technologie a inovace v procesu učení, které umožňují nejen „investovat“ do každého studenta určité množství znalostí, ale především vytvářet podmínky pro projevení kognitivní činnosti studentů. Informační technologie však v kombinaci se správně zvolenými (či navrženými) technologiemi učení vytvářejí potřebnou úroveň kvality, variability, diferenciace a individualizace vzdělávání a výchovy.

Literatura:

1. Fridman L.N. Viditelnost a modelování ve výuce - M.: Education, 1984.

2.Babansky Yu.K. Jak optimalizovat proces učení. -M.: Osvícení, 1998.

3. Matyushkin A.M. Problémové situace v myšlení a učení. -M.: Osvícení, 1982.

4. Picassy P.I. Samostatná poznávací činnost školáků ve vzdělávání - M .: Education, 1990.

I. Efremov

Informačními technologiemi vzdělávání se v praxi nazývají všechny technologie, které využívají speciální technické informační nástroje (počítače, audio, kino, video).

Když se ve vzdělávání začaly hojně využívat počítače, objevil se pojem „nové informační technologie vzdělávání“.

Počítačové technologie rozvíjejí myšlenky programovaného učení, otevírají zcela nové, dosud neprozkoumané technologické možnosti učení, spojené s jedinečnými možnostmi moderních počítačů a telekomunikací. Počítačové (nové informační) technologie učení jsou procesy přípravy a předávání informací žákovi, jejichž realizačním prostředkem je počítač.

Využití informačních technologií zvyšuje efektivitu lekce, rozvíjí motivaci k učení, díky čemuž je proces učení úspěšnější.

Informační technologie otevírají nejen možnosti pro variabilitu vzdělávacích aktivit, jejich individualizaci a diferenciaci, ale také umožňují organizovat interakci všech subjektů vzdělávání novým způsobem, budovat vzdělávací systém, ve kterém by byl žák aktivním a rovnocenným účastníkem. ve vzdělávacích aktivitách.

Informační technologie významně rozšiřují možnosti prezentace vzdělávacích informací, zapojují studenty do vzdělávacího procesu, přispívají k co nejširšímu odhalení jejich schopností, zvyšují duševní aktivitu.

Stažení:

Náhled:

Informační a komunikační technologie

Požadavky na úroveň přípravy účastníků vzdělávacího procesu pro využívání informačních a komunikačních technologií.

Návrh pedagogické hodiny s využitím ICT.Hlavní směry využití výpočetní techniky ve výuce

Síla mysli je neomezená.

I. Efremov

Informačními technologiemi vzdělávání se v praxi nazývají všechny technologie, které využívají speciální technické informační nástroje (počítače, audio, kino, video).

Když se ve vzdělávání začaly hojně využívat počítače, objevil se pojem „nové informační technologie vzdělávání“.

Počítačové technologie rozvíjejí myšlenky programovaného učení, otevírají zcela nové, dosud neprozkoumané technologické možnosti učení, spojené s jedinečnými možnostmi moderních počítačů a telekomunikací. Počítačové (nové informační) technologie učení jsou procesy přípravy a předávání informací žákovi, jejichž realizačním prostředkem je počítač.

Využití informačních technologií zvyšuje efektivitu lekce, rozvíjí motivaci k učení, díky čemuž je proces učení úspěšnější.

Informační technologie otevírají nejen možnosti pro variabilitu vzdělávacích aktivit, jejich individualizaci a diferenciaci, ale také umožňují organizovat interakci všech subjektů vzdělávání novým způsobem, budovat vzdělávací systém, ve kterém by byl žák aktivním a rovnocenným účastníkem. ve vzdělávacích aktivitách.

Informační technologie významně rozšiřují možnosti prezentace vzdělávacích informací, zapojují studenty do vzdělávacího procesu, přispívají k co nejširšímu odhalení jejich schopností, zvyšují duševní aktivitu.

Učitelé ruského jazyka a literatury jsou z pochopitelných důvodů k používání ICT ve třídě obzvláště opatrní.

Úkoly učitele jazyků se v mnoha ohledech liší od cílů a záměrů učitelů jiných předmětů. Častěji než ostatní učitelé předmětů se obracíme k otázkám morálky, jsme zodpovědnější za utváření a rozvoj vnitřního světa dítěte a častěji se obracíme k duši. Celkově je naším hlavním cílem formování jazykové kompetence jako hlavního prostředku socializace jedince a zároveň rozvoj tvůrčí osobnosti.

To vše samozřejmě předpokládá především práci s textem, se spisovným slovem, s knihou. Před učitelem-filozofem, který bude využívat možnosti ICT ve svých hodinách, proto vždy vyvstává otázka, zda je vhodné je využít v hodinách ruského jazyka a literatury.

Při používání ICT ve výuce je nutné se řídit především zásadou účelnosti.

Je vhodné používat ICT ve třídě, nejprve k řešení speciálních praktických problémů:

Za druhé je vhodné používat ICT k organizaci samostatné práce studentů na vytváření základních znalostí školního kurzu, ke korekci a zohlednění znalostí studentů.

Studenti mají zájem o práci se simulátorovými programy, vypracování probraných témat ve výuce, s řídicími programy, testy.

Každý student pracuje individuálním tempem a individuálním programem, zde lze snadno uplatnit princip diferenciace. Slabý student může na přání látku opakovat tolikrát, kolikrát je potřeba, a dělá to s větší touhou než v běžných hodinách práce s chybami. Silní studenti dostávají obtížnější úkoly nebo radí slabým.

Kontrola testu a utváření dovedností a schopností pomocí ICT znamená schopnost rychle a objektivněji než u tradiční metody identifikovat stupeň asimilace materiálu a schopnost jej aplikovat v praxi. Tento způsob organizace vzdělávacího procesu je pohodlný a snadno vyhodnotitelný v moderním systému zpracování informací.

Za třetí, využívání informačních technologií, zejména multimédií,zlepšuje viditelnost. Připomeňme slavnou větu K. D. Ushinského: „Dětská povaha jednoznačně vyžaduje viditelnost. Naučte dítě pět pro něj neznámých slov a ono je bude dlouho a marně trpět; ale spojte dvacet takových slov s obrázky – a dítě se je naučí za pochodu. Vysvětlujete dítěti velmi jednoduchou myšlenku a ono vám nerozumí; vysvětlíte stejnému dítěti složitý obrázek a ono vám rychle porozumí... Pokud vstoupíte do třídy, ze které je těžké dostat slovo (a takové třídy nemůžeme hledat), začněte ukazovat obrázky a třída mluvit, a co je nejdůležitější, bude mluvit svobodně…“.

Využití ICT při přípravě a vedení hodin umožňuje zvýšit zájem studentů o předmět, studijní výkon a kvalitu znalostí, ušetřit čas na průzkum, umožňuje studentům samostatné studium nejen ve třídě, ale i doma a pomáhá učiteli zlepšit své znalosti.

Je třeba se také dotknout dalšího aspektu: vedení samotné lekce pomocí ICT. Bez ohledu na to, jak dobře je lekce navržena, hodně záleží na tom, jak se na ni učitel připraví. Virtuózní vedení takové lekce je podobné práci showmana nějakého televizního pořadu. Učitel by měl nejen, a ne tolik (!), sebevědomě používat počítač, znát obsah hodiny, ale vést ji dobrým tempem, v pohodě, neustále zapojovat studenty do kognitivního procesu. Je třeba myslet na změnu rytmu, diverzifikovat formy výchovné činnosti, přemýšlet, jak v případě potřeby vydržet pauzu, jak zajistit pozitivníemocionální pozadí lekce.

Praxe ukazuje, že učitel díky využívání ICT ušetří až 30 % vyučovacího času než při práci u tabule. Neměl by si myslet, že na tabuli nemá dostatek místa, nestarejte se o kvalitu křídy, zda je vše napsané srozumitelné. Úsporou času může učitel zvýšit hustotu hodiny, obohatit ji o nový obsah.

Didaktický materiál, prezentovaný v počítačové verzi, řeší několik problémů:

• zvyšuje produktivitu učitelů a studentů ve třídě;

• zvyšuje míru využití vizualizace v lekci;

• šetří čas učitele při přípravě na hodinu.

Velmi zajímavá práce s použitím PowerPoint programy. Vede k řadě pozitivních účinků:

• obohacuje hodinu srozumitelností;
• psychologicky usnadňuje proces asimilace;
• vzbuzuje živý zájem o předmět znalostí;
• rozšiřuje obecné obzory studentů;
• zvyšuje produktivitu učitelů a studentů ve třídě.

Množství dalšího materiálu na síti Internet umožňuje vytvořit banku vizuálních a didaktických materiálů, esejů, kritických článků, abstraktů atd.

Poslech uměleckéliteraturu v elektronické podoběslouží k předvedení profesionálního provedení různých druhů literárních děl s cílem předvést krásu znějícího slova s ​​cílem vštípit lásku k rodnému jazyku a literatuře.

Elektronické slovníky a encyklopedieumožnit mobilu získat další znalosti a použít je ve třídě.

Každý učitel ví, jak hodinu oživitpoužití video materiálů.

Využití ICT v hodinách literatury vede k řadě pozitivních výsledků:

• vytvoření knihovny médií učitelem a studenty, která zahrnuje prezentace biografií a děl spisovatelů;
• zlepšuje kvalitu vzdělávání;
• zvyšuje motivaci k učení a motivaci k úspěchu;
• umožňuje racionálně rozvrhnout čas lekce;
• pomáhá látku srozumitelně vysvětlit, učinit ji zajímavou.

Využití ICT je efektivní při přípravě a vedení různých forem vyučovací hodiny učitelem: multimediální školní přednáška, hodina-pozorování, hodina-seminář, hodina-workshop, hodina-virtuální exkurze. Pořádání takových exkurzí je možné do přírody, do muzea, do vlasti spisovatele.

Využití výpočetní techniky umožňuje:

• naplnit lekce novým obsahem;
• rozvíjet kreativní přístup ke studovanému materiálu a okolnímu světu, zvídavost studentů;
• formovat prvky informační kultury a informační kompetence;
• vštípit dovednosti racionální práce s počítačovými programy;
• zachovat nezávislost ve vývoji výpočetní techniky.

Požadavky na úroveň přípravy účastníků vzdělávacího procesu pro využívání informačních a komunikačních technologií

Znalost ICT výrazně usnadňuje přípravu na hodinu, činí hodiny netradičními, zapamatovatelné, zajímavé, dynamičtější. Integrace ICT a moderních pedagogických technologií může podnítit kognitivní zájem o ruský jazyk a literaturu a vytvořit podmínky pro motivaci ke studiu těchto předmětů. Jde o racionální způsob, jak zvýšit efektivitu a zintenzivnit učení a samoučení, zlepšit kvalitu vzdělávání.

Při používání multimediálních technologií se znalosti získávají různými kanály vnímání (vizuální, sluchové), proto se lépe vstřebávají a pamatují na delší dobu. I K. Ushinsky poznamenal, že poznání bude tím silnější a úplnější, čím více smyslů bude vnímáno.

V dnešní době s minimálním vybavením učeben je poměrně těžké udržet stálý zájem studentů. Často jsou vybavením třídy texty, učebnice, sešit, reprodukce, které nám zjevně chybí a jejich vzhled zanechává mnoho přání. Významnou pomocí při řešení tohoto problému mohou ICT, které umožňují oživit vyučovací hodinu a vzbudit zájem o předměty. A co je velmi důležité: lekce s využitím multimediálních technologií jsou procesem vědomé asimilace látky.

Praxe ukazuje, že studenti jsou dnes připraveni na výuku různých oborů s využitím informačních a komunikačních technologií. Nová a neznámá pro ně není ani práce s různými editory (například MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), ani využívání internetových zdrojů či testování na počítači. Většina studentů má jak představu o možnostech určitých informačních a komunikačních technologií, tak konkrétní praktické dovednosti. Proto je vhodné uplatnění těchto znalostí a dovedností zajistit jednotný přístup k řešení problémů předkládaných škole.

Ale pro zavedení jednotného přístupu je nutné, aby učitel předmětu byl schopen:

1. zpracovat textové, digitální, grafické a zvukové informace pro přípravu didaktických materiálů (možnosti úkolů, tabulky, nákresy, schémata, nákresy) za účelem práce s nimi ve třídě;

2. vytvořit snímky na tomto výukovém materiálu pomocí prezentačního editoru MS Power Point a předvést prezentaci v lekci;

3. používat dostupné hotové softwarové produkty ve své disciplíně;

4. aplikovat výukový software (školení, posilování, kontrola);

5. vyhledávat potřebné informace na internetu v procesu přípravy na vyučování a mimoškolní aktivity;

6. organizovat práci se studenty při vyhledávání potřebných informací na internetu;

7. samostatně vyvíjet testy nebo používat hotové shellové programy, provádět počítačové testování.

V průběhu osvojování informačních a komunikačních technologií si učitel zvyšuje odbornou úroveň a ovládá (někdy současně se studenty) nové nástroje pro získávání znalostí.

Na základě dosavadních dovedností dětí může a měl by učitel postupně zavádět do výuky následující formy využití ICT:

Počínaje 5. ročníkem je možné používat formy, které od studentů nevyžadují speciální znalosti ICT, např. počítačové formy kontroly (testy). V tomto období může učitel vést i výuku na základě prezentací vytvořených jím nebo středoškoláky.

Poté si můžete procvičit práci s multimediálními učebními pomůckami na dané téma v různých fázích přípravy a vedení lekce. V tomto období jsou EER v předmětech a elektronických encyklopediích studenty vnímány především jako zdroje informací. Při přípravě na testy a zkoušky je vhodné používat různé druhy ICT.

Hodina s využitím počítačových forem kontroly znamená možnost testování znalostí studentů (v různých fázích hodiny, s různými cíli) formou testování pomocí počítačového programu, který vám umožní rychle a efektivně opravit úroveň znalostí na téma, objektivně posoudit jejich hloubku (známku nastavuje počítač).

Na střední škole lze i zkoušku z předmětu konat formou obhajoby projektu, výzkumu, tvůrčí práce s povinnou multimediální podporou.

Práce s multimediálními pomůckami umožňuje zpestřit formy práce ve třídě současným využíváním názorného, ​​statistického, metodického, ale i audio a video materiálu.

Takovou práci lze provádět v různých fázích lekce:

Jako forma kontroly domácích úkolů;

Jako způsob, jak vytvořit problémovou situaci;

Jako způsob vysvětlení nového materiálu;

Jako forma konsolidace studovaného;

Jako způsob, jak otestovat znalosti během lekce.

Lekce využívající počítačovou prezentaci zahrnují lekce vysvětlující nový materiál v interaktivním režimu, přednáškovou lekci, lekci zobecnění, lekci vědecké konference, lekci obhajoby projektu, integrovanou lekci, lekci prezentace a lekci-diskuze na internetové konferenci. režimu.

Hodina projektové obhajoby je jedinečným způsobem realizace tvůrčího potenciálu studentů, způsobem kreativní interpretace jejich znalostí a dovedností v praxi. Využití ICT v hodinách tohoto typu je jednou z forem prezentace látky, způsobem aktivizace publika, odrazem struktury projevu.

Ve všech případech ICT plní funkci „prostředníka“, „který významně mění komunikaci člověka s vnějším světem“. Díky tomu si učitel a student nejen osvojí informační technologie, ale také se naučí vybírat, hodnotit a aplikovat nejcennější vzdělávací zdroje a také vytvářet vlastní mediální texty.

Návrh pedagogické hodiny s využitím ICT

Ve vědecké a pedagogické literatuře i v odborných periodikách se stále častěji objevují články i celé brožury o využití multimediálních technologií ve vzdělávacím procesu. Seznamy elektronických učebnic a dalších školních pomůcek se již počítají na stovky. Existují nepopiratelné výhody. Opravdu,multimediální technologie jsou praktickou implementací metodických a teoretických základů pro utváření informační kultury učitele.Pro moderního učitele je stále obtížnější vidět se ve vzdělávacím procesu bez pomoci počítače.

Většina učitelů upřednostňuje použití jednoho počítače a multimediálního projektoru, aby maximalizovali vizualizaci vyučovacího procesu. Tato cesta je v mnoha ohledech výhodnější: problém je vyřešenúspora zdraví(velká obrazovka odstraňuje problém s omezením práce studenta před obrazovkou monitoru); využití projektoru také umožňuje efektivněji řídit vzdělávací proces.

Analýza značného počtu multimediálních lekcí-prezentací, vytvořených zpravidla v programu PowerPoint, i fragmentů vytržených z elektronických učebních pomůcek však ukazuje na jejich extrémně nízký vzdělávací efekt.Vývojáři takových lekcí nejsou obeznámeni s funkcemizcela novou formu výuky.

pedagogický design – systemizované využívání znalostí (zásad) o efektivní akademické práci (výuce a učení) v procesu navrhování, vývoje, hodnocení a používání vzdělávacích materiálů.

Přitom lekce jako přímý nástroj pro realizaci základních myšlenek informačních a komunikačních technologií vyžaduje co nejpečlivější rozvoj. Právě lekce jsou lakmusovým papírkem, který ukazuje efektivitu konkrétního vývoje. Toto je jak konečný výsledek, tak poslední fáze návrhu, realizace myšlenek stanovených vývojáři určitých technologií.

Příprava takových lekcí vyžaduje ještě důkladnější přípravu než v běžném režimu. Pojmy jako např scénář lekce, režie lekce – v tomto případě to nejsou jen nové pojmy, ale důležitá součást přípravy na lekci. Při koncipování budoucí multimediální lekce by měl učitel zvážit sled technologických operací, formy a způsoby prezentace informací na velké obrazovce. Stojí za to okamžitě přemýšlet o tom, jak bude učitel řídit vzdělávací proces, jak bude zajištěna pedagogická komunikace ve třídě, neustálá zpětná vazba od studentů, rozvíjení efektu učení.

Pojďme definovat několik dalších pojmů.

"Lekce s podporou multimédií". Je zcela zřejmé, že se jedná o název lekce, kdemultimédia se používají ke zvýšení efektu učení.

• Učitel v takové hodině zůstává jedním z hlavních účastníků vzdělávacího procesu, často hlavním zdrojem informací a
• Multimediální technologie používá ke zvýšení viditelnosti, k propojení několika kanálů prezentace informací současně, k přístupnějšímu vysvětlení vzdělávacích materiálů.
• Například technologie podpůrných poznámek V. F. Shatalova získává zcela novou kvalitu, když se na obrazovce v daném režimu objeví fragmenty „podpory“. Učitel může kdykoli pomocí hypertextových odkazů přejít k podrobnostem informací, „oživit“ probíranou látku pomocí animace atd.

Je zcela zřejmé, že míra a doba multimediální podpory lekce mohou být různé: od několika minut až po celý cyklus.

Při navrhování budoucí multimediální lekce by se měl vývojář zamyslet nad tím, jaké cíle sleduje, jakou roli hraje tato lekce v systému lekcí na probírané téma nebo celého kurzu. K čemu je multimediální lekce?

• studovat nový materiál, prezentovat nové informace;
• upevnit minulost, rozvíjet tréninkové dovednosti a schopnosti;
• k opakování, praktické aplikaci získaných znalostí, dovedností;
• pro zobecnění, systematizaci znalostí.

Okamžitě by mělo být stanoveno: díky čemuž se posílí výukový a výchovný efekt lekce, aby se multimediální lekce nestala jen poctou novým koníčkům. Na základě toho učitel vybere potřebnéformy a metody vedení vyučovací hodiny, vzdělávací technologie, pedagogické techniky.

Multimediální lekce může dosáhnout maximálního výukového efektu, pokud se jeví jako smysluplný celý produkt a ne jako náhodná sada snímků. Určitý seznam ústních, vizuálních, textových informací změní snímek na tréninková epizoda . Vývojář by se měl snažit proměnit každou z epizod na samostatnoudidaktický celek.

Vaření epizoda výukového programu pro snímkya zacházet s tím jakodidaktický celek, musí mít vývojář jasno

• jaké vzdělávací úkoly v této epizodě sleduje,
• jakými prostředky dosáhne jejich realizace.

Jednou ze zřejmých výhod multimediální lekce jezvýšená viditelnost. Vzpomeňte si na slavnou větu K. D. Ushinského: „Dětská povaha jednoznačně vyžaduje viditelnost. Naučte dítě pět pro něj neznámých slov a ono je bude dlouho a marně trpět; ale spojte dvacet takových slov s obrázky – a dítě se je naučí za pochodu. Vysvětlujete dítěti velmi jednoduchou myšlenku a ono vám nerozumí; vysvětlíte stejnému dítěti složitý obrázek a ono vás rychle pochopí... Pokud vstoupíte do třídy, ze které je těžké dostat slovo (a takové třídy nemůžeme hledat), začněte ukazovat obrázky a třída mluvit, a co je nejdůležitější, bude mluvit svobodně…“.

Využití vizualizace je o to aktuálnější, že školy zpravidla nedisponují potřebným souborem tabulek, diagramů, reprodukcí a ilustrací. V tomto případě může být projektor neocenitelným pomocníkem. Očekávaného efektu však lze dosáhnout při splnění určitých požadavků na prezentaci viditelnosti.

1. uznání viditelnost, která musí odpovídat prezentovaným písemným nebo ústním informacím
2. Dynamika vizuální prezentace. Doba demonstrace by měla být optimální a odpovídat aktuálně studovaným vzdělávacím informacím. Je velmi důležité nepřehánět účinky.
3. Promyšlený algoritmus videosekvence snímky. Připomeňme si hodiny, kdy učitel zavíral (obracel) připravené názorné pomůcky, aby je v potřebnou chvíli představil. Bylo to krajně nepohodlné, zabíralo to učiteli čas, ztrácelo se tempo hodiny. Multimediální nástroje poskytují učiteli příležitost prezentovat potřebný obraz s přesností okamžiku. Stačí, aby si učitel detailně promyslel sled prezentace obrázků na obrazovce, aby byl efekt učení co největší.
4. Optimální velikostviditelnost. Navíc to platí nejen pro minimální, ale i pro maximální velikosti, což může mít také negativní dopad na vzdělávací proces, přispívat k rychlejší únavě žáků. Učitel by měl pamatovat na to, že optimální velikost obrazu na obrazovce monitoru v žádném případě neodpovídá optimální velikosti obrazu velké projekční plochy.
5. Optimální množství prezentovány obrázky na obrazovce. Neměli byste se nechat unést množstvím diapozitivů, fotografií atd., které rozptylují pozornost studentů, neumožňují jim soustředit se na to hlavní.

Při přípravě tréninkové epizody se učitel určitě potýká s problémem prezentace tištěné text . Na text je třeba dbát následujících požadavků:

• struktura;
• hlasitost;
• formát.

Text z obrazovky by měl fungovat jako komunikační jednotka. Nosí popř

• podřízený charakter, pomáhá učiteli posílit sémantické zatížení,
• nebo je nezávislou jednotkou informací, kterou učitel záměrně nevyslovuje.
• Je to přirozené, když se na obrazovce objeví definice. termíny, klíčové fráze . Často na obrazovce vidíme jakýsi plán lekce diplomové práce. V tomto případě jde hlavně o to nepřehánět, nezahlcovat obrazovku textem.

Již dlouho je zřejmé, že velké množství písma je z obrazovky špatně vnímáno. Učitel by se měl snažit nahradit tištěný text vizuály, kdykoli je to možné. Ve skutečnosti je to také text, ale podaný v jiném jazyce. Připomeňte si definici text v encyklopedických příručkáchsled grafických nebo zvukových jazykových znaků, omezený na jediný účel(lat . Textus - spojení ...).

Je také důležité, jak bude tištěný text z obrazovky prezentován. Stejně jako vizualizace by se měl text objevit v čase předem určeném učitelem. Učitel buď komentuje prezentovaný text, nebo posiluje ústní informace, které jim jsou předkládány. Je velmi důležité, aby učitel nikdy neduplikoval text z obrazovky. Studenti pak nebudou mít iluzi dalšího odkazu příchozích informací.

I když se mohou vyskytnout případy, kdy učitel nebo žák zkopíruje tištěný textdidakticky zdůvodněno. Tato technika se používá na základní škole, kdy učitel dosahuje integrovaného přístupu k výuce, propojuje různé kanály vnímání. Zlepšují se čtenářské dovednosti, ústní počítání atd.

Kopírování tištěného textu je také povinné v každém věku při provozování multimediálních didaktických her. Učitel tím dosahuje rovných podmínek pro všechny žáky: jak pro ty, kteří snáze vnímají ústní informace, tak pro ty, kteří snadněji absorbují informace z tištěného textu.

Při přípravě multimediální lekce musí mít vývojář alespoň základní znalosti barva, barevné schéma , což může úspěšně ovlivnit designbarevný skripttréninková epizoda. Neměli byste opomíjet doporučení psychologů, designérů o vlivu barev na kognitivní činnost žáků, na kombinaci barev, optimální počet barev na obrazovce apod. Pozor si dejte i na to, aby barva vnímání na obrazovce monitoru a na velké obrazovce je výrazně odlišné a multimediální lekce musí být připravena především s očekáváním promítacího plátna.

Neméně důležité je použití ve třídě. zvuk . Zvuk může hrát roli

• hlukový efekt;
• zvuková ilustrace;
• zvukový doprovod.

Tak jako hlukový efektzvuk lze použít k upoutání pozornosti studentů, přechod na jiný typ učební aktivity. Přítomnost multimediální kolekce zvukových efektů Microsoft Office neznamená, že je nutné je používat. Hlukový efekt musí být didakticky zdůvodněn. Například u multimediální výukové hry se efekt trhavého hluku může stát signálem k zahájení diskuse o otázce nebo naopak signálem k ukončení diskuse a potřebě přednést odpověď. Je velmi důležité, aby na to byli studenti zvyklí, aby v nich zvuk nepůsobil nadměrné vzrušení.

Hraje důležitou rolizvuková ilustracejako další informační kanál. Například vizuální znázornění zvířat nebo ptáků může být doprovázeno jejich vrčením, zpěvem atd. Kresbu nebo fotografii historické osobnosti může doprovázet její nahraný projev.

Konečně, zvuk může hrát roli vzdělávacízvukový doprovodvizuální obraz, animace, video. V tomto případě by měl učitel pečlivě zvážit, jak racionální bude použití zvukového doprovodu v hodině. Jaká bude role učitele během soundtracku? Bylo by přijatelnější použít zvuk jako naučný text v rámci sebepřípravy na lekci. V samotné lekci se doporučuje omezit zvukový doprovod na minimum.

Moderní technologie, jak víte, umožňují úspěšně používat fragmenty videofilmů v multimediální lekci.Využití video informací a animacímůže výrazně zvýšit efekt učení. Právě film, či spíše malý výukový fragment, nejvíce přispívá k vizualizaci vzdělávacího procesu, prezentaci výsledků animace a simulaci různých procesů při výuce v reálném čase. Tam, kde při učení nepomůže fixní ilustrace, tabulka, může pomoci vícerozměrná pohyblivá figura, animace, rámcový plán, video a mnoho dalšího. Při používání video informací by se však nemělo zapomínat na ukládání tempo lekce. Video fragment by měl být extrémně krátký a učitel se musí postarat o poskytnutí zpětná vazba se studenty. To znamená, že informace o videu by měly být doprovázeny řadou vývojových otázek, které způsobují, že kluci vedou dialog, komentují, co se děje. V žádném případě by studentům nemělo být dovoleno, aby se stali pasivními kontemplátory. Zvukový doprovod videoklipu je vhodnější nahradit živým projevem učitele a žáků.

Je třeba se také dotknout dalšího aspektu: samotného vedení multimediální lekce. Ať už je lekce koncipována jakkoli, hodně záleží na tom, jak se na ni učitel připraví. Virtuózní vedení takové lekce je podobné práci showmana nějakého televizního pořadu. Učitel by měl nejen, a ne tolik (!), sebevědomě používat počítač, znát obsah hodiny, ale vést ji dobrým tempem, v pohodě, neustále zapojovat studenty do kognitivního procesu. Je třeba myslet na změnu rytmu, diverzifikovat formy výchovné činnosti, přemýšlet, jak v případě potřeby vydržet pauzu, jak zajistit pozitivníemocionální pozadí lekce.

Praxe ukazuje, že díky multimediální podpoře hodin učitel ušetří až 30 % vyučovacího času než při práci u tabule. Neměl by si myslet, že na tabuli nemá dostatek místa, nestarejte se o kvalitu křídy, zda je vše napsané srozumitelné. Úsporou času může učitel zvýšit hustotu hodiny, obohatit ji o nový obsah.

Existuje také další problém. Když se učitel otočí k tabuli, nedobrovolně ztratí kontakt se třídou. Někdy za sebou dokonce slyší hluk. V režimu podpory multimédií má učitel možnost neustále „držet krok“, vidět reakce žáků, včas reagovat na měnící se situaci.

Jednu z nejvýraznějších změn ve struktuře vzdělávání lze charakterizovat jako posun těžiště ze vzdělávání na doktrína . Nejedná se o obyčejné „školení“ studentů, ani o rozsáhlé navyšování znalostí, ale o kreativní přístup k výuce všech účastníků vzdělávacího procesu, a především o jeho hlavní tradiční tandem: učitel - student . Spolupráce mezi praktikanty a učiteli, jejich vzájemné porozumění je nejdůležitější podmínkou vzdělávání. Potřeba vytvořit prostředí interakce a vzájemná odpovědnost. Pouze pokud je vysoká motivace všech účastníků vzdělávací interakce je možný pozitivní výsledek lekce.

Informační a komunikační technologie v hodinách ruského jazyka a literatury

Hlavní směry využití výpočetní techniky ve výuce

• Obrazové informace (ilustrační, obrazový materiál)
• Interaktivní demonstrační materiál (cvičení, referenční diagramy, tabulky, koncepty)
• Tréninkové přístroje
• Testování

V podstatě všechny tyto oblasti jsou založeny na používání programu MS PowerPoint. Co vám umožňuje dosáhnout ve třídě?

• Stimulace kognitivní aktivity školáků, které je dosaženo účastí dítěte na vytváření prezentací o novém materiálu, přípravě zpráv, samostatném studiu dalšího materiálu a vytváření prezentací - podpůrných poznámek, při konsolidaci látky v lekci;
• Podpora hlubokého porozumění studovanému materiálu prostřednictvím modelování základních učebních situací;
• Vizualizace vzdělávacích materiálů;
• Integrace s příbuznými obory: historie, světová výtvarná kultura, hudba
• Zvýšení motivace výuky školáků a zajištění zájmu o probíraný předmět;
• Různé formy prezentace výukového materiálu, domácí úkoly, úkoly k samostatné práci;
• Podněcování představivosti školáků;
• Podpora rozvoje tvořivého přístupu při plnění výchovných úkolů.

Možnosti mediálních prostředků ve fázi přípravy na hodinu

Zvažte konkrétní příklady využití mediálních zdrojů na lekcích.

Moderní lekce literatury není možná bez srovnání literárních děl s jinými druhy umění. Tato organická syntéza pomáhá učiteli kontrolovat tok asociací, probouzet fantazii žáků, podněcovat jejich tvůrčí činnost. Konkrétní vizuální základ lekce ji činí jasnou, velkolepou a proto nezapomenutelnou. V metodické literatuře se nashromáždilo mnoho zkušeností s prací s ilustracemi, reprodukcemi, portréty a fotografickými materiály, ale učitel vždy naráží na problém písemek.

S řešením tohoto problému nám mohou pomoci počítačové informační technologie, které umožňují připravit prezentaci názorného a informačního materiálu (soubor ilustračních snímků s potřebnými komentáři pro práci v hodině), vytvořit webové stránky a materiál tak shrnout na téma. V rámci tohoto programu je možné organizovat porovnávání ilustrací, porovnávání děl různých umělců se stejným dílem na hodinách literatury, MHK, rozvoj řeči. Studenti se na hodině mohou seznámit nejen s portréty, fotografiemi, ilustracemi, ale také zhlédnout ukázky z filmů, poslechnout si audionahrávky, hudební ukázky a dokonce absolvovat exkurze do muzea.

Příprava na takovou lekci se stává kreativním procesem a zábava, jas, novost počítačových prvků lekce v kombinaci s jinými metodami výuky činí lekci neobvyklou, vzrušující a nezapomenutelnou.

Počítač samozřejmě nemůže nahradit živé slovo učitele v hodině, studium uměleckého díla, kreativní komunikaci, ale může se stát dobrým pomocníkem.

Vzdělávací počítačové programy v ruském jazyce umožňují řešit řadu problémů:

• zvýšit zájem studentů o předmět;
• zlepšit výsledky studentů a kvalitu znalostí;
• ušetřit čas na studentských průzkumech;
• umožnit studentům samostatné studium nejen ve třídě, ale i doma;
• pomoci učitelům zlepšit jejich znalosti.

Vlastníkem informačních a komunikačních technologií má učitel možnost vytvářet, replikovat a uchovávat didaktické materiály pro výuku (testy, písemky a ilustrace). V závislosti na úrovni třídy, úkolech přiřazených k lekci, jednou napsanou verzi úkolů lze rychle upravit (doplnit, komprimovat). Tištěné didaktické materiály navíc vypadají estetičtěji.

Informační a komunikační technologie výrazně rozšiřují rozsah vyhledávání doplňujících informací při přípravě na hodinu. Prostřednictvím internetových vyhledávačů lze najít umělecké i literární texty, biografické materiály, fotografické dokumenty a ilustrace. Řada prací samozřejmě vyžaduje ověření, redakční revizi. Nedoporučujeme, aby byly použity v plném rozsahu, ale některé fragmenty článků mohou být užitečné při tvorbě didaktických materiálů pro lekci a navrhnout formu lekce.

Nejefektivnější formou práce je práce s tréninkovou prezentací.

Prezentace je forma prezentace materiálu ve formě diapozitivů, na kterých lze prezentovat tabulky, diagramy, obrázky, ilustrace, audio a video materiály.

Pro vytvoření prezentace je nutné formulovat téma a koncepci lekce; určit místo prezentace v lekci.

Pokud se prezentace stane základem lekce, její „kostra“, pak je nutné vyčlenit fáze lekce, jasně budovat logiku uvažování od stanovení cíle až po závěr. V souladu s fázemi lekce určujeme obsah textového a multimediálního materiálu (diagramy, tabulky, texty, ilustrace, audio a video fragmenty). A teprve poté vytváříme snímky v souladu s plánem lekce. Pro větší přehlednost můžete zadat nastavení ukázky prezentace. Můžete také vytvářet poznámky ke snímkům, které odrážejí přechody, komentáře, otázky a úkoly pro snímky a materiály na nich, tzn. metodické vybavení prezentace, „skóre“ lekce.

Pokud je prezentace pouze součástí lekce, jednou z jejích etap, pak je nutné jasně formulovat účel použití prezentace a na základě toho vybrat, strukturovat a uspořádat látku. V tomto případě je třeba jasně omezit čas na ukázku prezentace, zvážit možnosti práce s prezentací v lekci: otázky a úkoly pro studenty

Pokud je prezentace tvůrčím dílem žáka nebo skupiny žáků, pak je nutné co nejpřesněji formulovat účel práce, určit kontext práce ve struktuře hodiny, probrat obsah a formu prezentace a čas na její obhajobu. Je lepší, když se předem seznámíte s prezentací vytvořenou studentem, zvláště pokud hraje v lekci koncepční roli.

Typologie lekcí literatury s multimediální podporou

Specifika přípravy hodiny s využitím ICT jsou jistě dána typem hodiny. V naší praxi používáme:

Lekce-přednášky

Informační a komunikační technologie zefektivňují přednášku a zintenzivňují práci třídy. Prezentace umožňuje zefektivnit vizuální materiál, přilákat další druhy umění. Na velké obrazovce můžete zobrazit ilustraci ve fragmentech, zvýraznění hlavní věci, zvětšení jednotlivých částí, zavedení animace, barvy. Ilustrace může být doplněna textem zobrazeným na pozadí hudby. Dítě nejen vidí a vnímá, ale prožívá emoce. L. S. Vygotsky, zakladatel rozvojového vzdělávání, napsal: „Právě emocionální reakce by měly tvořit základ vzdělávacího procesu. Před sdělením té či oné znalosti musí učitel vyvolat odpovídající emoci žáka a

ujistěte se, že tato emoce je spojena s novým poznáním. Vštípit lze pouze ty znalosti, které prošly pocitem studenta.

Na střední úrovni prezentace umožňuje výuku tvorby referenčních diagramů a poznámek v pohodlnějším komunikačním režimu (práce jsou sestavovány na slidy, je zde ukázka tvorby referenčních bodů přednášky pro studenty). Problematiku přednášky nemusí pokládat učitel sám (problematická otázka), ale samostatně si ji uvědomují děti v průběhu práce s různými materiály: portrét, karikatura, polární kritická hodnocení atd. Prezentační forma umožňuje esteticky uspořádat látku a srozumitelně provázet slovo učitele po celou hodinu.

Prezentaci k hodině-přednášce může vytvořit učitel sám nebo na základě malých studentských prezentací ilustrujících jejich zprávy a sdělení.

Během této lekce si děti musí dělat poznámky do sešitů. To znamená, že ICT neruší tradiční způsob přípravy a vedení tohoto typu vyučovací hodiny, ale v jistém smyslu usnadňuje a aktualizuje (činí ji pro studenty prakticky smysluplnou) technologii její tvorby.

Dobře navržená prezentace umožňuje implementovat integrativní přístup k učení. Při interpretaci literárního textu student může a měl by vidět různé interpretace obrazů a témat. Zapojení fragmentů představení, filmů, oper, různých ilustrací, doplněných ukázkami z literárních děl, umožňuje vytvořit problémovou situaci, kterou lze řešit společnou prací ve třídě. Školení v oblasti výzkumu založeného na problémech se v těchto lekcích stává vedoucím. Snímky obsahují nejen doplňkový materiál, ale jsou formulovány i úkoly, jsou fixovány průběžné a konečné závěry.

Na rozdíl od lekcí-přednášek, prezentace nedoprovází pouze slovo učitele, ale je určitým způsobem interpretací literárního textu. Vizuální obrazy prezentace jsou v podstatě navrženy tak, aby rozvíjely čtenářovu spolutvorbu. Při porovnávání obrazových nebo zvukových ilustrací student již analyzuje text (technika analýzy skrytého textu).

Další technikou zaměřenou na rozvíjení tvůrčí představivosti (jak na střední, tak na vyšší úrovni) je výběr z řady navržených ilustrací, které co nejpřiměřeněji odrážejí autorův pohled. Prezentace může využívat dětské ilustrace a tradiční způsoby práce s nimi (název, srovnání s textem, popis z ilustrace, ochrana ilustrací).

Návrh prezentace pro hodinu analýzy textu by měl být důkladnější.

Je třeba mít na paměti, že v hodině analýzy textu zůstává vždy hlavní práce s textem a ICT pouze zpestřují metody, techniky a formy práce, které rozvíjejí různé aspekty osobnosti žáka, pomáhají dosáhnout celistvosti úvaha o díle v jednotě obsahu a formy, vidět bohatost, sémantický význam každého prvku formy.

Obecné lekce

Pomocí prezentace si můžete připravit i zobecňující lekce. Úkolem tohoto typu lekce je shromáždit všechna pozorování učiněná v procesu analýzy do jediného systému holistického vnímání díla, avšak na úrovni hlubšího porozumění; překročit problémy, kterých jsme se již dotkli, citově obejmout celé dílo. Vyřešit tyto problémy a umožnit ICT, vytvořit jakousi vizuální metaforu díla, propojit emocionálně-výtvarné a logické typy tvůrčí činnosti žáků ve třídě. Schémata, tabulky, uspořádání práce materiálu umožňují ušetřit čas a hlavně lépe porozumět práci. Závěry a schémata se navíc mohou objevovat postupně, po diskuzi nebo dotazech studentů. Díky prezentaci může učitel po celou dobu kontrolovat práci třídy.

V těchto typech lekcí vytváří prezentace učitel, ale jak již bylo uvedeno výše, na tvorbě prezentace se může podílet i student.

Na střední škole může být student sám autorem prezentace, která se stává jeho závěrečnou prací na téma nebo kurz, tvůrčí zprávou o výsledcích výzkumné práce.

Studenti tak rozvíjejí klíčové kompetence požadované Státními vzdělávacími standardy:

Schopnost shrnout, analyzovat, systematizovat informace k tématu zájmu;

Schopnost pracovat ve skupině;

Schopnost vyhledávat informace v různých zdrojích;

Komunikativní kompetence;

Uvědomění si užitečnosti získaných znalostí a dovedností.

Při práci s prezentacemi se uskutečňuje individuální přístup k učení, aktivněji probíhá proces socializace, sebeprosazení jedince, rozvíjí se historické, vědecké a přirozené myšlení.

Řešení problémů integrativního a problémového učení pomocí informačních a komunikačních technologií

V mé praxi se studentské prezentace používají v jedné z fází lekce. Příprava takové hodiny je založena na metodě projektů, která je založena na pedagogice spolupráce.

Lekce literatury organizovaná v režimu dvou technologií vyžaduje hodně předběžné přípravy. Forma její organizace je následující: třída je rozdělena do několika skupin po 4-5 lidech, v každé z nich jsou studenti s různou úrovní vzdělání. Stejné složení skupiny může fungovat od jedné lekce až po několik měsíců. Skupiny dostávají konkrétní úkoly. Každý student si musí pomocí různých zdrojů připravit informaci-odpověď na svou otázku. Zástupci skupiny připravují prezentaci, aby vizuálně, emocionálně představili svůj úkol v hodině, propojili fikci a fantazii.

Lekce od začátku tvoření až po její logický konec samozřejmě vzniká pod vedením učitele, který v případě potřeby pomáhá žákům začít pracovat ve skupinách, pozoruje, jak probíhá spolupráce mezi dětmi, aniž by zasahoval do diskuze a při závěr hodnotí práci žáků a spolupráci ve skupinách. Může to být jedno „ocenění“ za všechny v podobě bodů, certifikátu, vyznamenání.

Co dává samotným studentům učení ve spolupráci?

1. Vědomí osobní účasti a odpovědnosti za úspěch společné práce.

2. Uvědomění si tvůrčí vzájemné závislosti členů skupiny.

3. Schopnost vést dialog, kompromis, respektovat názory druhých.

4. Intenzivní tvůrčí komunikace mezi studenty.

Pravidelná diskuse celé skupiny o průběžných výsledcích práce zvyšuje její efektivitu.

A proto je metodika tvorby designových děl aktivně využívána v praxi výuky literatury.

Tato metoda umožňuje studentům dosáhnout vysoké míry samostatnosti studentů při interpretaci literárního materiálu: výběru faktů, formě prezentace, způsobu evidence a ochrany. Projektová práce je dobrý způsob osobního přizpůsobení materiálu. Tuto techniku ​​lze použít v různých fázích studia materiálu – jak ve fázi získávání informací, tak ve fázi upevňování a testování znalostí, dovedností a může být i formou zkoušky.

ICT umožňuje integrativní přístup k učení.

Často se během přípravy lekce literatury najdou materiály, které přispívají k vytvoření integračních vazeb.

Všechny školní obory mají jakýsi integrační potenciál, ale jejich schopnost kombinovat, efektivita integračního kurzu závisí na mnoha podmínkách. Učitelé proto musí před vytvořením integračního programu vzít v úvahu řadu okolností.

K nejhlubšímu základu sjednocení dochází, když učitelé ve výuce svých předmětů odhalí takové oblasti interakce, které spojují slibné učební cíle.

Díky integraci se v myslích studentů utváří objektivnější a ucelenější obraz světa, začínají své znalosti aktivně uplatňovat v praxi, protože znalosti snadněji odhalují svou aplikovanou povahu. Učitel vidí a odhaluje svůj předmět novým způsobem, jasněji si uvědomuje jeho vztah k jiným vědám. Integrace akademických předmětů vede k zainteresovanějšímu, osobně významnějšímu a smysluplnějšímu vnímání znalostí, což zvyšuje motivaci, umožňuje efektivněji využívat studijní čas tím, že eliminuje opakování, která jsou nevyhnutelná při výuce různých předmětů. Literatura je nejtěsněji propojena s historií. Je to dáno tím, že literatura je písemná památka, která odráží hlavní mezníky v historickém vývoji společnosti.

Integrativní přístup k výuce může dále rozšířit hranice vzájemné spolupráce mezi předměty školního kurzu.

Když se i taková práce stane důvodem pro využívání ICT – k realizaci tvůrčího a intelektuálního potenciálu účastníků vzdělávacího procesu, k jejich seznámení s moderními metodami získávání a „zpracování“ informací – přispívá to k většímu vzájemnému obohacení učitele a učitele. student.

Samostatné vyhledávání, kreativní práce studentů

Počítačové technologie poskytují nejširší možnosti rozvoje tvůrčího potenciálu školáků. Učitel může naučit dítě správně používat počítač, ukázat, že to není jen hračka a prostředek pro komunikaci s kamarády. Díky šikovnému mentoringu učitele se teenager mezi množstvím informací na internetu učí najít tu pravou, naučí se tyto informace zpracovávat, což je nejdůležitější úkol. Všichni se již potýkáme s tím, že naši studenti přinášejí eseje pečlivě zkopírované ze stránek, bezmyšlenkovitě a zcela bez námahy přetištěné zprávy a abstrakty. Je v takovém „dílu“ nějaký přínos? Minimální: stále našel, co hledal, a dokázal se z problému dostat. Co může učitel udělat pro to, aby taková práce byla stále přínosná? Vytvořit potřebu zpracovávat nalezené informace, transformovat je například ve formě referenčního diagramu, prezentace, testových úloh, otázek k tématu atd.

Nejzákladnějším využitím počítače pro děti je úprava textů, psaní textů svých výtvarných prací, jejich básní, sestavování sbírek, tvorba počítačových kreseb. Středoškoláci sepisují na počítači referáty, abstrakty, sami kreslí, schémata, pomáhají s testy, příručky k literatuře, didaktický materiál. Je třeba poznamenat, že kluci rádi dělají úkoly na počítači. To je případ, kdy se příjemné snoubí s užitečným. Využití výpočetní techniky a informačních technologií v našich hodinách nám navíc umožňuje integraci s informatikou, implementaci dovedností získaných v této hodině do praktických činností. Tento svazek je příjemný i pro učitele informatiky a informačních technologií.

Využití ICT ve třídě tedy výrazně zvyšuje nejen efektivitu výuky, ale napomáhá i k produktivnější atmosféře ve třídě, zájmu žáků o probíranou látku. Vlastnit a používat ICT je navíc dobrý způsob, jak držet krok s dobou a se svými studenty.

Literatura

1. Agátová, N. V. Informační technologie ve školním vzdělávání / N. V. Agátová M., 2006
2. Alekseeva, M. B., Balan, S. N. Technologie pro využití multimédií. M., 2002
3. Zaitseva, L. A. Využití informačních počítačových technologií ve vzdělávacím procesu / L. A. Zaitseva. M., 2004
4. Kuzněcov E. V. Využití nových informačních technologií ve vzdělávacím procesu / E. V. Kuzněcov. M., 2003
5. Nikiforova, G. V. Využití informačních technologií při studiu ruského jazyka v 7. ročníku // Implementace vzdělávací iniciativy „Naše nová škola“ v procesu výuky filologických oborů. Materiály první krajské vědecko-praktické konference / Comp. G. M. Vjalková, T. A. Černova; upravil L. N. Savina. M.: Planeta, 2010 - str. 106-111
6. Selevko, G. K. Encyklopedie vzdělávacích technologií: ve 2 svazcích - T. 1. M .: Výzkumný ústav školních technologií -2006-s. 150-228

MBOU ASOSH je. A. N. Kosygin, okres Krasnogorsk, Moskevská oblast

Galina Sergeevna Nikulina, učitelka ruského jazyka a literatury Strana