استفاده از فناوری های موردی در کلاس درس. توسعه روش‌شناسی فناوری موردی با موضوع فناوری موردی در بازی‌های گروه میانی

کالج راه آهن یاروسلاوسک -

شعبه موسسه آموزشی دولتی

"دانشگاه دولتی ارتباطات مسکو"

برای استفاده، تولید مثل، پردازش، برنامه های کاربردی باید ارسال شود

دانشکده فنی - واحد MIIT

یاروسلاول، چشم انداز مسکوفسکی، 151، تلفن

معرفی

اخیراً توجه قابل توجهی در آموزش حرفه ای به ایجاد شرایط برای ارتقای کیفیت و سطح آموزش حرفه ای شده است. آموزش باید بر توسعه توانایی حل موقعیت های خاص زندگی متمرکز شود.

یک متخصص با کیفیت (حرفه ای) کسی است که در هر شرایطی نتایج بالایی از کار را تضمین می کند. چنین متخصصی به همان اندازه تفکر تحلیلی و خلاق را توسعه داده است: تفکر تحلیلی عمدتاً بر دانش ، تفکر خلاق - بر مهارت ها و توانایی شبیه سازی سریع فرآیند تصمیم گیری در موقعیت های غیر استاندارد متکی است. آموزش سنتی اطلاعات (دانش) را به متخصصان آینده منتقل می کند و آنها را فقط به نصف، اگر نه یک سوم، تشکیل می دهد. دانش بسیار زیاد است و مهارت های حرفه ای آنقدر متنوع و حتی پیچیده شده است که انتقال دانش به طور کامل غیرممکن شده است و کیفیت آموزش تخصصی در سطح مورد نیاز به روش های سنتی غیر ممکن شده است.

روش‌های تعاملی در آموزش مدرن تنها فرصتی است که یک جوان بی‌تجربه می‌تواند فناوری‌های توصیف‌شده در تئوری را «در دستان خود نگه دارد».

یک روش آموزشی مؤثر که الزامات کارفرمایان را برآورده می کند، در حال حاضر روش موردی است، یعنی در نظر گرفتن موارد خاص از رویه تجاری. این روش آموزشی به شما امکان می دهد متخصصان رقابتی را آماده کنید.

مطالعه موردی جایگاه ویژه ای در بین روش های تدریس تعاملی دارد. از یک سو، یادگیری بر اساس تجزیه و تحلیل موقعیت های بی شماری به قدمت جهان است. از سوی دیگر، تجربه تولید مدرن به قدری چند وجهی است که مطالعه، درک و حفظ آن زمان زیادی را می طلبد و آموزش یک متخصص به سادگی غیرممکن خواهد بود.

به عنوان یک روش آموزشی تعاملی، نگرش مثبتی را از دانش آموزانی که آن را به عنوان یک بازی می بینند که توسعه موقعیت های نظری و تسلط بر استفاده عملی از مطالب را تضمین می کند، جلب می کند. این واقعیت کمتر مهم نیست که تجزیه و تحلیل موقعیت ها به شدت بر حرفه ای شدن دانش آموزان تأثیر می گذارد ، به بلوغ آنها کمک می کند ، علاقه و انگیزه مثبت را در رابطه با یادگیری شکل می دهد.

آموزش با استفاده از روش موردی به توسعه توانایی حل مسائل عملی با در نظر گرفتن شرایط خاص کمک می کند. این امکان را ایجاد می کند که ویژگی های صلاحیتی مانند توانایی تجزیه و تحلیل، توانایی تدوین و بیان موضع خود را به وضوح ایجاد کند.

ایده های اصلی فناوری آموزشی به شرح زیر است:

تربیت متخصصانی با مهارت های تحلیلی، عملی، ارتباطی و اجتماعی توسعه یافته؛

انطباق دانش آموزان با شرایط جدید زندگی و بازار کار در جامعه مدرن

بنابراین مطالعه موردی ابزاری جامع برای یادگیری از طریق انجام است.

لازم به ذکر است که من بین دو رویکرد به مفهوم فناوری مورد تمایز قائل هستم.

رویکرد اول.

مورد -از انگلیسی. مورد - "پرتفولیو". این رایج ترین نوع آموزش از راه دور است. به هر دانش آموز در تمام رشته های مورد مطالعه، وسایل کمک آموزشی و عملی ارائه می شود. «پرتفولیو» شامل دیسک‌های کامپیوتری آموزشی، کاست‌های صوتی و تصویری، کتاب‌های معمولی و همچنین تست‌هایی برای هر بخش از موضوع مورد مطالعه است.

رویکرد دوم.

روش موردییک روش یادگیری تعاملی مبتنی بر موقعیت های واقعی است.

مفاهیم اساسی

موردتوصیفی از وضعیت واقعی است. کیس یک "قطعه" از زندگی واقعی است (در اصطلاح انگلیسی TRUE LIFE).

مورد- اینها وقایعی هستند که واقعاً در یک زمینه فعالیت خاص اتفاق افتاده اند و توسط نویسندگان به منظور برانگیختن بحث در کلاس درس ، "حرکت" دانش آموزان برای بحث و تجزیه و تحلیل وضعیت و تصمیم گیری توصیف می شوند.

مورد- این یک "عکس فوری از واقعیت"، "عکس از واقعیت" است.

مورد- نه فقط یک توصیف واقعی از رویدادها، بلکه یک مجموعه اطلاعاتی واحد که به شما امکان می دهد موقعیت را درک کنید.

مورد - روش- این آموزش تعاملی است که ایجاد یک "گروه تمرکز"، فناوری های پروژه، آموزش ها و غیره را فراهم می کند.

مطالعه موردی (تحلیل موقعیت)فناوری است که به شما امکان می دهد فعالیت های یک فرد را در یک موقعیت خاص در یک منطقه خاص از فعالیت بازتولید کنید.

مورد - اینها وقایعی هستند که واقعاً در یک زمینه فعالیت خاص اتفاق افتاده اند و توسط نویسندگان به منظور برانگیختن بحث در کلاس درس، "حرکت" دانش آموزان برای بحث و تجزیه و تحلیل وضعیت و تصمیم گیری توصیف می شوند.

ویژگی روش موردی تدریس، باز بودن آموزشی آن از یک سو، و از سوی دیگر، انزوا و سخت‌گیری در اثربخشی آموزش است.

دو نوع منبع موردی وجود دارد:

پایه یا اولیه

وضعیت عملی زندگی؛

تعلیم و تربیت، از آنجایی که اهداف و مقاصد تربیتی و آموزشی را مشخص می‌کند و سپس در روش موردی ادغام می‌شود.

ثانوی

مطالب علمی و آماری، نظرسنجی های اجتماعی؛

تجزیه و تحلیل مقالات علمی، تک نگاری;

اینترنت و منابع آن

یک مورد خوب باعث ایجاد بحث می شود، دانش آموزان را به حقایق واقعی گره می زند، به شما امکان می دهد یک مشکل واقعی را شبیه سازی کنید که در آینده باید در عمل با آن روبرو شوید. علاوه بر این، موارد، مهارت های تحلیلی، پژوهشی، ارتباطی را توسعه می دهند، توانایی تجزیه و تحلیل موقعیت، برنامه ریزی استراتژی و تصمیم گیری مدیریت را توسعه می دهند. یک کیس خوب باید شرایط زیر را داشته باشد:

با یک هدف کاملاً مشخص هماهنگ شوید،

سطح دشواری مناسبی داشته باشد،

چندین جنبه از زندگی واقعی را به تصویر بکشید،

زود پیر نشو

رنگ ملی داشته باشد

موقعیت های معمولی را نشان دهید

تفکر تحلیلی را توسعه دهید

برانگیختن بحث

اساس فناوری مجموعه ای از موارد حاوی اطلاعاتی در مورد یک کار یا مشکل خاص است که بر اساس آن با تجزیه و تحلیل نظری، بر اساس دانش به دست آمده و موجود، در مورد راه حل عملی بیشتر و کاربرد نتایج نتیجه گیری می شود. به دست آمده.

مورد (مطالعه موردی)- روش تحلیل موقعیت ماهیت آن این است که به دانش آموزان پیشنهاد می شود یک موقعیت واقعی زندگی را درک و تجزیه و تحلیل کنند، که توصیف آن در عین حال نه تنها برخی از مشکلات عملی را منعکس می کند، بلکه مجموعه خاصی از دانش را که باید هنگام حل این مشکل آموخته شود، به فعلیت می رساند. در عین حال، خود مشکل راه حل های بدون ابهامی ندارد.

روش موردی- این نوعی تهیه تصمیم و یادگیری برای اتخاذ آن با استفاده از تجزیه و تحلیل پارامترهای موقعیت های خاص برگرفته از فعالیت های عملی است. موارد به دانش آموزان و متخصصان این امکان را می دهد تا مهارت های تحلیلی خود را بهبود بخشند، در جریان بحث ها، موضع خود را با استدلال اثبات کنند و از آنها دفاع کنند و بر اساس یک موقعیت معین، منطقی ترین اقدامات را بیابند. روش موردی ابزاری است که تبادل افکار را در توسعه اقدامات مسئولانه تسهیل و بهبود می بخشد.

روش موردیبه عنوان یک روش عملی خاص برای سازماندهی فرآیند آموزشی عمل می کند، یک روش بحث از نظر تحریک و ایجاد انگیزه در روند آموزشی. این یک توصیف بصری از یک مشکل عملی و نمایشی از جستجوی راه‌هایی برای حل آن می‌دهد. در نهایت، با توجه به معیار عملی بودن، اغلب یک روش عملی-مسئله ای است.

روش موردیمی توان در یک زمینه روش شناختی به عنوان یک سیستم پیچیده که در آن سایر روش های شناختی ساده تر ادغام شده است، ارائه کرد. این شامل مدل سازی، تجزیه و تحلیل سیستم، روش مشکل ساز، آزمایش فکری، روش های توصیف، طبقه بندی، روش های بازی است که نقش خود را در روش موردی انجام می دهند.

روش موردیک روش آموزشی است که در آن دانش آموزان و معلمان در بحث حضوری در مورد موقعیت ها و وظایف تجاری شرکت می کنند. این مورد شامل حل مشکل است، و در عین حال جایگزین های زیادی وجود دارد، هیچ راه حل واحدی وجود ندارد. یک مورد مشکلی است که به خوبی فرمول بندی شده است، به احتمال زیاد مشکلی است که در پشت انبوهی از حقایق و رویدادها "پنهان" شده است. یادگیری جستجو و فرمول بندی یک مسئله در روش موردی تدریس اساسی است.

ماهیت روش موردیاین است که جذب دانش و شکل گیری مهارت ها نتیجه فعالیت مستقل فعال دانش آموزان در حل تضادها است که در نتیجه تسلط خلاقانه بر دانش حرفه ای، مهارت ها، توانایی ها و رشد توانایی های ذهنی وجود دارد. در آموزش با استفاده از روش موردی، منطقه توسعه نزدیک دانش آموزان به منطقه موقعیت های مشکل گسترش می یابد - منطقه ای که در آن گذار از جهل به دانش تبدیل به یک پیوند طبیعی، منطقه توسعه فعال آن می شود.

مورد نوعی سیستم نقش آفرینی است. نقش به عنوان مجموعه ای از الزامات برای افرادی که موقعیت های اجتماعی خاصی را اشغال می کنند درک می شود. تمرکز بالای نقش‌ها در یک پرونده منجر به تبدیل روش موردی به شکل نقش افراطی آن می‌شود - یک روش آموزش بازی که ترکیبی از یک بازی با فناوری ظریف توسعه فکری و یک سیستم کنترل کامل است. اقدامات موجود در پرونده یا در توضیحات آورده شده است و سپس باید آنها را درک کرد (پیامدها، اثربخشی) یا باید به عنوان راهی برای حل مشکل ارائه شود. اما در هر صورت، به نظر می رسد توسعه یک الگوی عمل عملی ابزاری مؤثر برای شکل دادن به ویژگی های حرفه ای کارآموزان باشد.

این روش چه ویژگی هایی دارد؟

اولااین روش برای کسب دانش نه در علوم دقیق، بلکه در رشته‌هایی است که حقیقت در آنها کثرت‌گرایانه است، یعنی پاسخ روشنی برای یک سؤال شناختی وجود ندارد، اما چندین پاسخ وجود دارد که می‌توانند از نظر درجه با هم رقابت کنند. حقیقت. وظیفه آموزش بر دستیابی نه تنها یک، بلکه بسیاری از حقایق و جهت دهی آنها در زمینه مسئله متمرکز است.

دوما، تأکید آموزش و پرورش نه به تسلط بر دانش آماده، بلکه به توسعه آن، به ایجاد مشترک دانش آموز و معلم معطوف شده است. از این رو تفاوت اساسی بین روش موردی و روش های سنتی وجود دارد.

سوم، نتیجه به کارگیری روش نه تنها دانش، بلکه مهارت های فعالیت حرفه ای است.

چهارم، فن آوری روش بسیار ساده است. طبق قوانین خاصی، مدلی از یک موقعیت خاص که در زندگی واقعی رخ داده است ایجاد می شود و مجموعه ای از دانش و مهارت های عملی که دانش آموزان باید به دست آورند منعکس می شود. این مدل متنی چند تا چند ده صفحه ای است که به آن «مورد» می گویند. دانش آموزان با استفاده از مواد دوره سخنرانی و سایر منابع مختلف اطلاعات، پرونده را از قبل مطالعه و مطالعه می کنند. پس از آن بحث مفصلی در مورد محتوا انجام می شود. در عین حال، معلم به عنوان یک رهبر عمل می کند، سوالاتی را ایجاد می کند، پاسخ ها را ثابت می کند، از بحث حمایت می کند، یعنی به عنوان مدیر فرآیند خلق مشترک.

پنجممزیت بدون شک روش نه تنها کسب دانش و شکل گیری مهارت های عملی است، بلکه توسعه سیستمی از ارزش ها، موقعیت های حرفه ای، نگرش های زندگی دانش آموزان است.

در رتبه ششم، نقص کلاسیک آموزش سنتی، همراه با خشکی، کم احساسی بودن ارائه مطالب، برطرف می شود. در روش موردی آنقدر احساسات، رقابت خلاقانه و حتی مبارزه وجود دارد که بحث سازماندهی شده در مورد یک مورد شبیه اجرای تئاتری است.

وجود اختلاف، بحث و استدلال در ساختار روش موردی، شرکت کنندگان در بحث را کاملاً قوی آموزش می دهد، به آنها می آموزد که هنجارها و قوانین ارتباط را رعایت کنند. در این راستا بار معلم افزایش می یابد که باید در تمام طول فرآیند یادگیری به اندازه کافی عاطفی باشد، تعارضات را حل و فصل کند و از بروز اختلافات جلوگیری کند، فضای همکاری و رقابت را همزمان ایجاد کند و از همه مهمتر رعایت نکات شخصی دانش آموز را تضمین کند. حقوق.

پیشینه تاریخی مختصر. روش مطالعه موردی در مدرسه بازرگانی هاروارد در اوایل قرن بیستم آغاز شد. از این رو اغلب از آن به عنوان روش هاروارد یاد می شود. در سال 1908، اساتید مدرسه بازرگانی هاروارد در بوستون، سخنرانی های سنتی را هنگام تدریس اقتصاد کنار گذاشتند. در عوض، آنها مطالعات موردی را در مرکز یادگیری قرار دادند. پس از جمع آوری مطالب گسترده در مورد موارد خاص (موارد)، ما این روش را به مفهومی مستقل از آموزش توسعه دادیم. در ارتباط با تمایل مدارس برای نزدیک‌تر کردن کلاس‌ها به مطالعه موارد خاص، روش موردی به طور فزاینده‌ای در مطالعه رشته‌های اقتصادی استفاده می‌شود.

در سال 1920 پس از انتشار مجموعه ای از موارد، کل سیستم آموزش مدیریت در مدرسه هاروارد به روش CASE STUDY منتقل شد. یادگیری بر اساس موقعیت های واقعی).در سال های اخیر، روش های یادگیری موردی به طور گسترده در پزشکی، حقوق، ریاضیات، مطالعات فرهنگی، علوم سیاسی، اقتصاد و آموزش بازرگانی مورد استفاده قرار گرفته است.

معلمانی که روش موردی را تمرین می کنند، ماهیت آن را به طرق مختلف درک می کنند. به عنوان مثال، مدرسه بازرگانی هاروارد روش موردی را اینگونه تعریف می کند: «روش تدریسی که در آن دانش آموزان و معلمان در بحث رو در رو در مورد موقعیت ها یا مشکلات تجاری شرکت می کنند. این مطالعات موردی که معمولاً نوشته شده و برگرفته از تجربیات افراد واقعی در زمینه کارآفرینی هستند، توسط دانشجویان خوانده، مطالعه و مورد بحث قرار می گیرند. مطالعات موردی اساس مکالمه کلاسی تحت رهبری معلم را تشکیل می دهد. بنابراین، روش موردی هم نوع خاصی از مطالب آموزشی را در بر می گیرد و هم روش های خاص استفاده از این مطالب را در فرآیند آموزشی.

تعبیر دیگری از روش موردی توسط پروفسور R. Merry از هاروارد وجود دارد: «در روش موردی، منظورم مطالعه موضوع توسط دانشجویان با در نظر گرفتن تعداد زیادی از موارد در ترکیبات خاص است. این گونه آموزش ها و تلاش ها برای مدیریت موقعیت های مختلف اداری، اغلب به صورت ناخودآگاه، درک و توانایی تفکر در مورد مشکلات اصلی را که مدیر در یک زمینه فعالیت خاص با آن مواجه است، در دانش آموز ایجاد می کند.

توزیع فراگیر این روش در جهان در دهه 70-80 آغاز شد، در همان زمان این روش در اتحاد جماهیر شوروی مشهور شد. تجزیه و تحلیل موقعیت در آموزش مدیران، عمدتاً در تخصص های اقتصادی دانشگاه ها، عمدتاً به عنوان روشی برای آموزش تصمیم گیری شروع به استفاده کرد. سهم قابل توجهی در توسعه و اجرای این روش توسط و غیره داشته است.

با این وجود، توسعه روش در اتحاد جماهیر شوروی در آن زمان بسیار متناقض بود. استفاده از روش تحلیل موقعیت از یک سو منجر به استفاده گسترده از روش های بازی و بحث در تدریس شد، اما از سوی دیگر فشار ایدئولوژی، بسته بودن نظام آموزشی به تدریج جایگزین روش از کلاس های درس شد.

موج جدیدی از علاقه به روش مطالعه موردی در دهه 90 آغاز شد.

مزایای روش:

به شما امکان می دهد تئوری دانشگاهی را از نظر رویدادهای واقعی نشان دهید.

به شما امکان می دهد دانش آموزان را به مطالعه یک موضوع خاص در زمینه موضوعات و پدیده های دیگر علاقه مند کنید.

جذب فعال دانش و مهارت های جمع آوری، پردازش و تجزیه و تحلیل اطلاعات را ترویج می کند.

توسعه می دهد:

§ مهارت های تحلیلی (توانایی تشخیص داده ها از اطلاعات، طبقه بندی، برجسته کردن اطلاعات ضروری و غیر ضروری، تجزیه و تحلیل، ارائه آن، یافتن شکاف در اطلاعات و توانایی بازیابی آنها).

§ مهارت های عملی (استفاده در عمل از نظریه ها، روش ها و اصول دانشگاهی).

§ مهارت های خلاق (یک منطق، به عنوان یک قاعده، مورد - وضعیت قابل حل نیست). مهارت‌های خلاقانه در ایجاد راه‌حل‌های جایگزین که به روش منطقی یافت نمی‌شوند، بسیار مهم هستند.

§ مهارت های ارتباطی (توانایی رهبری بحث، متقاعد کردن دیگران. استفاده از مطالب بصری و سایر رسانه ها - ابزار، همکاری در گروه ها، دفاع از دیدگاه خود، متقاعد کردن مخالفان، تهیه گزارش مختصر و قانع کننده)

§ مهارت های اجتماعی (در طول بحث از CASE، مهارت های اجتماعی خاصی ایجاد می شود: ارزیابی رفتار افراد، توانایی گوش دادن، حمایت در یک بحث یا استدلال در مورد نظر مخالف و غیره)

§ درون نگری (اختلاف در بحث به آگاهی و تحلیل نظرات دیگران و خود کمک می کند. مشکلات اخلاقی و اخلاقی نوظهور مستلزم شکل گیری مهارت های اجتماعی برای حل آنها است).

به شما امکان می دهد تا حد امکان به اهداف آموزش حرفه ای دست یابید.

امکان ساخت بلوک مدولار برای مطالعه مواد جدید را فراهم می کند.

به تلقین مهارت های کار مستقل دانش آموزان در آماده سازی برای درس و هنگام کار با پرونده کمک می کند.

تمرکز کلیه فعالیت ها در مراحل کار را تضمین می کند.

اجرای کنترل، هم توسط معلم و هم دانش آموزان؛

انواع و اقسام موارد

بسته به هدف آموزش در زمینه مدیریت، موارد مختلفی وجود دارد.

1. بر اساس منبع اطلاعات:

"رشته"- بر اساس حقایق از زندگی واقعی، هدف فعالیت یک شرکت یا سازمان است.

"کابینه"- منابع رسمی هستند و پرونده در میز معلم در حال تهیه است.

"کتابخانه"- منبع ادبیات اطلاعاتی

"کلاسیک"- مسائل مشکل ساز

2. بر اساس میزان اطلاعات:

"آمریکایی"- طولانی

"اروپای غربی"- کوتاه.

3. با توجه به میزان تعامل با منابع اصلی:

موارد عملیآنها منعکس کننده موقعیت های زندگی کاملا واقعی هستند. وظیفه اصلی پرونده عملی این است که وضعیت زندگی را با جزئیات و جزئیات منعکس کند. او مدل‌های «بازیگری» یا «معمولی» از موقعیت‌هایی را ایجاد می‌کند که بیشتر در زندگی اتفاق می‌افتد و متخصص باید در جریان فعالیت حرفه‌ای خود با آن‌ها مواجه شود.

موارد آموزشی. تمرکز اصلی در اینجا آموزش است. در مورد تربیت، وظایف آموزشی و تربیتی مقدم است، بنابراین وضعیت، مشکل و طرح در اینجا واقعی نیست و عملی نیست، بلکه همانطور که می تواند در زندگی باشد. چنین مواردی با ساختگی، "مجموعه" مهمترین و واقعی ترین جزئیات زندگی مشخص می شود. چنین موردی به شما امکان می دهد تا حالت معمولی را در موقعیت ها ببینید و توانایی تجزیه و تحلیل موقعیت ها را از طریق استفاده از قیاس از پیش تعیین می کند.

موارد تحقیق. آنها پژوهش محور هستند. و آنهامعنی اصلی این است که به عنوان الگویی برای کسب دانش جدید در مورد موقعیت و شیوه های رفتار در آن عمل می کند. کارکرد آموزشی آن به آموزش مهارت های تحقیق علمی با استفاده از روش مدل سازی خلاصه می شود.

4. با توجه به محتوا و سازماندهی مطالب ارائه شده (با توجه به هدف آموزش):

مواردی در مورد تجزیه و تحلیل و ارزیابی وضعیت. آنها به زیر تقسیم می شوند:

موارد غیر سازمانی آنها عمدتاً با تجزیه و تحلیل و درک وضعیت محیط یک سازمان تجاری، محیط خارجی آن سروکار دارند. بنابراین، چنین مواردی مشکلات پیرامون سازمان (بوم شناسی، قوانین، اصلاحات و غیره) را به تفصیل شرح می دهد. به دلیل فقدان مطالب عمیق در مورد خود سازمان، آنها به راحتی از سایر موارد متمایز می شوند. منابع پرونده، مطالب «کتابخانه ای» از روزنامه ها، مجلات و گزارش ها است.

موارد درون سازمانی آنها بر حقایق و رویدادهای درون سازمان تجاری تمرکز می کنند. چنین مواردی در دوره های مربوط به مشکلات سازمانی و مدیریتی و روابط "انسانی" استفاده می شود. از نظر محتوا، مطالب موجود در پرونده ها باید نشانه هایی از تعارض سازمانی، چند متغیر بودن روش های تصمیم گیری و جایگزینی خود تصمیمات - تصمیمات، ذهنیت و رفتار نقش، پویایی رویدادها و امکان اجرای پیشنهادی را نشان دهد. راه حل.

مواردی که حل مسئله و تصمیم گیری را آموزش می دهد.

مطالعات موردی که حل مسئله و تصمیم گیری را آموزش می دهند بسیار محبوب هستند. اول از همه، چنین مواردی مقرر می دارد که تصمیم باید بر اساس اطلاعات، حقایق، داده ها و وقایع شرح داده شده در پرونده ها ناکافی یا اضافی باشد. بنابراین، دانش‌آموزان به واقعیت نزدیک می‌شوند، آنها یاد می‌گیرند که بین اطلاعاتی که در اختیار دارند و راه‌حلی که در حال توسعه است، «روابط» ایجاد کنند.

مواردی که به طور کلی یک مشکل، مفهوم یا راه حل را نشان می دهد.

از آنها بود که بسیاری از معلمان رشته های تجاری شروع به استفاده از موارد کردند. دلیل آن این است که در مطبوعات در میان مقالات روزنامه ها و مجلات و قسمت های کتاب به راحتی یافت می شوند. «کلیپ‌های ویدیویی از فیلم‌های آموزشی و حتی داستانی امروزه بسیار فراگیر شده‌اند. در کلاس درس، چنین مواردی اغلب به شکل «در سبد»، حادثه و تصاویر مقدماتی مشکل ارائه شده در کلاس ظاهر می شود. موارد گویا در متن کوتاه هستند (از یک پاراگراف تا چند صفحه) و تقریباً حاوی اطلاعات «بیش از حد» نیستند. آنها همچنین برای تست ها، کنترل های مینی و بلیتز مفید هستند. یک عیب جدی موارد گویا این است که آنها مانند روزنامه دیروز نسبتاً سریع "می میرند".

5. انواع موارد بسته به میزان پیچیدگی

درجه اول پیچیدگی: یک موقعیت عملی وجود دارد، یک راه حل وجود دارد. دانش آموزان تعیین می کنند که آیا راه حلی برای یک موقعیت معین مناسب است یا خیر. آیا راه حل دیگری ممکن است؟

درجه دوم پیچیدگی: یک وضعیت عملی وجود دارد. دانش آموزان تشویق می شوند تا راه حل صحیح را بیابند.

درجه سوم پیچیدگی: یک وضعیت عملی وجود دارد. خود دانش آموز مشکل را تعریف می کند و راه حل پیدا می کند.

6. با توجه به شکل ارائه پرونده:

چاپ شده

چند رسانه ای

ویدئو

روش استفاده از موارد در فرآیند یادگیری

روش موردی را می توان در یک زمینه روش شناختی به عنوان یک سیستم پیچیده ارائه کرد که در آن سایر روش های شناختی ساده تر ادغام شده اند. این شامل مدل سازی، تجزیه و تحلیل سیستم، روش مشکل ساز، آزمایش فکری، روش های توصیف، طبقه بندی، روش های بازی است که نقش خود را در روش موردی انجام می دهند.

روش موردی هم نوع خاصی از مطالب آموزشی را در بر می گیرد و هم روش های خاص استفاده از این مطالب را در فرآیند آموزشی. روش موردی همچنین به عنوان یک روش عملی خاص برای سازماندهی فرآیند آموزشی، یک روش بحث از نظر تحریک و ایجاد انگیزه در فرآیند آموزشی و همچنین یک روش کنترل آزمایشگاهی و عملی و خودکنترلی عمل می کند.

روش موردی به شما امکان می دهد ترکیبی بهینه از آموزش نظری و مهارت های عملی ایجاد کنید. بخش بسیار مهمی از فعالیت معلم در هنگام استفاده از روش موردی، توانایی رهبری بحث، هدایت ملایم آن، پرسیدن صبورانه سوالات راهنما، به چالش کشیدن گروه و هدایت دانش آموزان به مرحله نهایی تصمیم گیری است.

در سازماندهی فرآیند آموزشی، این امر به این دلیل است که معلم و دانش آموز هر دو در فرآیند یادگیری مسئول و آزاد هستند. معلم مسئول جمع آوری و انتخاب مواد آموزشی و سازماندهی مؤثر استفاده از آن است. او مختار است که مناسب ترین موارد را از میان انواع موجود انتخاب کند. دانش آموزان مسئول آماده شدن برای درس و تکمیل مؤثر وظایف در مورد پرونده هستند، اگرچه آنها در راه حل های ایجاد شده و نتیجه گیری های حاصل از تجزیه و تحلیل وضعیت مورد آزاد هستند. دانش آموزان ممکن است تصمیمات اشتباهی بگیرند زیرا مطالعه موردی در کلاس درس انجام می شود. اگرچه، به عنوان متخصصان آینده، باید از میزان مسئولیت یک تصمیم اشتباه در زندگی واقعی آگاه باشند.

یک مورد فقط یک توصیف واقعی از رویدادها نیست، بلکه یک مجموعه اطلاعات واحد است که به شما امکان می دهد موقعیت را درک کنید. علاوه بر این، باید مجموعه‌ای از سؤالات را شامل شود که برای حل مشکل فشار وارد می‌کند.

دانش آموزان با استفاده از مواد دوره سخنرانی و سایر منابع مختلف اطلاعات، پرونده را از قبل مطالعه و مطالعه می کنند. استفاده از این فناوری سازماندهی کارهای فوق برنامه دانش آموز را ممکن می سازد و آن را معنادار، جالب و موثر می سازد.

عنصر کلاس درس فن آوری بحث مفصلی از محتوا است. در عین حال، معلم به عنوان یک رهبر عمل می کند، سوالاتی را ایجاد می کند، پاسخ ها را ثابت می کند، از بحث حمایت می کند، یعنی به عنوان مدیر فرآیند خلق مشترک.

وظیفه اصلی پرونده عملی این است که وضعیت زندگی را با جزئیات و جزئیات منعکس کند. در واقع، این مورد یک مدل عملی از موقعیت ایجاد می کند که به آن مدل «عملی» می گویند. در عین حال، هدف آموزشی چنین موردی را می توان به تربیت دانش آموزان، تثبیت دانش، مهارت و رفتار (تصمیم گیری) در یک موقعیت معین تقلیل داد. چنین مواردی باید تا حد امکان واضح و دقیق باشد. معنای اصلی آن به شناخت زندگی و کسب توانایی برای فعالیت بهینه خلاصه می شود.

موارد را می توان در مراحل مختلف یادگیری استفاده کرد: در فرآیند ارائه مطالب جدید و در فرآیند کنترل.

فعالیت معلم هنگام استفاده از روش موردی شامل دو مرحله است.

مرحله اول یک کار خلاقانه پیچیده برای ایجاد یک مورد و سوالات برای تجزیه و تحلیل آن است. خارج از کلاس انجام می شود و شامل فعالیت های پژوهشی، روش شناختی و سازنده معلم است.

با این حال، یک مورد خوب آماده شده برای اجرای مؤثر یک درس کافی نیست. برای انجام این کار، هم برای کار مستقل دانش آموزان و هم برای درس آینده، لازم است حمایت روش شناختی تهیه شود.

مرحله دوم شامل فعالیت معلم در کلاس درس است، جایی که او یک سخنرانی مقدماتی و پایانی انجام می دهد، گروه ها و بحث های کوچک را سازماندهی می کند، خلق و خوی تجاری را در کلاس حفظ می کند، سهم دانش آموزان را در تجزیه و تحلیل وضعیت ارزیابی می کند.

اغلب مفید است که قبل از مطالعه موردی با چند شرکت کننده قبل از کلاس ملاقات کنید تا داده ها را مرور کنید، تحلیل ها را مقایسه کنید و در مورد استراتژی ها با آنها بحث کنید. پس از آن است که می توان انتخاب استراتژی ها را آزمایش و اصلاح کرد و همچنین درک مشکلات یک مدل موقعیتی معین را از طریق ادراک افراد دیگر کشف و غنی کرد.

تحلیل پرونده و جستجوی شکلی مؤثر از ارائه این تحلیل در مخاطب جدی ترین مرحله آموزش است. این شامل شناسایی حقایق و شناسایی بخش‌هایی از مشکل و همچنین ارتباط آن‌ها است.

ویژگی کار معلمی که روش موردی را تمرین می کند این است که او نه تنها توانایی های خود را به حداکثر می رساند، بلکه آنها را نیز توسعه می دهد. محتوای اصلی فعالیت معلم شامل انجام چندین کارکرد - آموزش، آموزش، سازماندهی و تحقیق است. آنها در وحدت درک می شوند، اگرچه برای بسیاری، یکی بر دیگری غلبه دارد. اگر در تدریس واقعی این توابع اغلب به طور جداگانه اجرا می شوند، در فرآیند آموزش موارد، وحدت ترکیبی و ارگانیک آنها مشاهده می شود.

موسسه آموزشی شهرداری

آموزش اضافی برای کودکان

خانه خلاقیت کودکان منطقه Vetluzhsky

توسعه روشی

فعالیت های دایره ای

"تستوپلاستی"

در این مورد

"استفاده از روش های موردی در کار دایره ای"

گانزینا مارینا اوگنیونا، معلم آموزش تکمیلی

وتلوگا، 2014

مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

بخش نظری……………………………………………………………………………………………

1. مفهوم و انواع فناوری های موردی……………………………………………………………………………………

   استفاده از فناوری موردی در چارچوب فرایند آموزشی عمومی………………………………………………………………………………………

بخش عملی…………………………………………………………………………………………………

1. برنامه ریزی درس به روش موردی………………………………

   طرح - خلاصه درس با موضوع "تهیه صحیح خمیر نمک"………………………………………………………………………………

نتیجه گیری……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

فهرست ادبیات استفاده شده…………………………………………….16

پیوست شماره 1……………………………………………………………………………………………………………………………………….

پیوست شماره 2……………………………………………………………………….18

معرفی

در ارتباط با اصلاحات آموزش و پرورش در کشور ما، جستجوی مداوم برای روش‌های آموزشی مؤثر وجود دارد که یکی از آنها به اصطلاح فناوری‌های موردی است.

فناوری های موردی، بازی های نقش آفرینی، روش پروژه و تحلیل موقعیتی را به طور همزمان ترکیب می کنند. فناوری های موردی تکرار بعد از معلم نیست، بازگویی کلمات یا مقالات معلم نیست، پاسخی به سوال معلم نیست، تجزیه و تحلیل یک موقعیت خاص است که شما را وادار می کند لایه دانش به دست آمده را بالا ببرید و آن را عملی کنید. .

این فناوری ها به افزایش علاقه دانش آموزان به موضوع مورد مطالعه کمک می کند، در دانش آموزان مدرسه ویژگی هایی مانند فعالیت اجتماعی، مهارت های ارتباطی، توانایی گوش دادن و بیان صحیح افکار خود را توسعه می دهد.

هدف کاراین است: توسعه درس دایره "Testoplasty" با استفاده از فناوری مورد.

این هدف منجر به تدوین موارد زیر شد وظایف:

بررسی جنبه نظری و تاریخچه روش موردی؛

با استفاده از فناوری مورد، یک طرح درسی با موضوع "تهیه صحیح خمیر نمک" تهیه کنید.

تجزیه و تحلیل و ارزیابی اثربخشی استفاده از فناوری موردی در کلاس درس.

منطق تحقیق ساختار این اثر را تعیین کرد که شامل مقدمه، بخش‌های نظری و عملی، نتیجه‌گیری و فهرست کتاب‌شناختی بود.

در تهیه کار روش شناختی از ادبیات آموزشی، مقالاتی از نشریات علمی و روش شناختی آموزشی و منابع الکترونیکی استفاده شد.

بخش نظری

مفهوم و انواع فناوری های موردی

جزء کلیدی فناوری تحلیل موقعیتی مورد است. این موقعیت مشکل زندگی واقعی است که فرآیند یادگیری را در کلاس درس آغاز می کند. در عین حال، یک مورد یک ابزار آموزشی پیچیده است که نه تنها شامل توصیف یک رویداد واقعی، بلکه تکنیک های روش شناختی است که تجزیه و تحلیل و درک آن را تضمین می کند. بنابراین، موفقیت همه کارها در درس تا حد زیادی به کیفیت مورد انتخاب یا ایجاد شده توسط معلم بستگی دارد.

برای اولین بار، کار با موارد به عنوان بخشی از فرآیند آموزشی در مدرسه بازرگانی هاروارد در سال 1908 اجرا شد، به همین دلیل است که اغلب به آن روش هاروارد می گویند. در مدارس پیشرو کسب و کار اروپای غربی، موارد به طور فعال در دهه 60 مورد استفاده قرار گرفتند. در روسیه، این فناوری تنها در 3-4 سال گذشته معرفی شده است.

در جریان شکل گیری و به کارگیری فناوری، متخصصان موارد زیادی را ایجاد کردند، به طوری که به مرور زمان طبقه بندی آنها ضروری شد. لازم به ذکر است که در حال حاضر معیارهای یکسانی برای طبقه بندی پرونده ها وجود ندارد و هر نویسنده با توجه به زمینه های خود موارد را نظام مند می کند. با این وجود، آگاهی از انواع اصلی موارد به معلم کمک می کند تا با در نظر گرفتن ویژگی های محتوای یک موضوع خاص مورد مطالعه، بهترین انتخاب را برای نوع مورد انجام دهد.

با روشی که ایجاد می شوند

زمینه - مواردی که بر اساس یک موقعیت مشکل ساز مبتنی بر حقایق واقعی است که با اشیاء، پدیده ها، افراد زندگی واقعی مرتبط است.

صندلی صندلی - مواردی که تعمیم معمولی از بسیاری از حقایق واقعی است. آنها زمانی ایجاد می شوند که یافتن یک مثال واقعی برای نشان دادن یک پدیده یا فرآیند دشوار باشد.

بر اساس ساختار

موارد ساختاریافته (مورد بسیار ساختاریافته) - ارائه کوتاه و دقیق وضعیت با اعداد و داده های خاص. برای این نوع موارد، تعداد معینی پاسخ صحیح وجود دارد. آنها برای ارزیابی دانش و / یا توانایی استفاده از یک فرمول، مهارت، تکنیک در زمینه خاصی از دانش طراحی شده اند.

موارد بدون ساختار (موارد بدون ساختار). آنها مواد غنی از داده هستند و برای ارزیابی سبک و سرعت تفکر، توانایی جداسازی اصلی از فرعی، و مهارت های کار در یک منطقه خاص طراحی شده اند. برای آنها چندین پاسخ صحیح وجود دارد و معمولاً امکان یافتن راه حل غیر استاندارد منتفی نیست.

موارد شکستن زمین می تواند بسیار کوتاه یا طولانی باشد. مشاهده راه حل چنین موردی این امکان را فراهم می کند که ببیند آیا یک فرد قادر است خارج از چارچوب فکر کند یا خیر، چه تعداد ایده خلاقانه می تواند در زمان تعیین شده ارائه دهد. اگر یک تصمیم گروهی تصویب شود، آنگاه می‌تواند فکر شخص دیگری را بپذیرد، آن را توسعه دهد و در عمل از آن استفاده کند.

به اندازه

مطالعات موردی کامل (به طور متوسط ​​20 تا 25 صفحه) برای کار تیمی در طول چند روز طراحی شده است و معمولاً شامل یک ارائه تیمی برای ارائه راه حل است.

موارد فشرده (3-5 صفحه) برای تجزیه و تحلیل مستقیم در کلاس در نظر گرفته شده است و مستلزم یک بحث کلی است.

موارد کوچک (1-2 صفحه)، مانند موارد فشرده، برای بحث در کلاس در نظر گرفته شده است و اغلب به عنوان تصویری از تئوری تدریس شده در کلاس استفاده می شود. در بسیاری از موارد، مینی مورد را می توان به طور خلاصه، در قالب یک یا دو پاراگراف، فرموله کرد و سوالاتی را ارائه کرد که نیاز به پاسخ در بحث دارد.

علاوه بر این، مواردی وجود دارد که در آن مسئله به وضوح فرمول بندی شده است و دانش آموزان باید راه هایی برای حل آن بیابند و مواردی وجود دارد که در آن صورت بندی واضحی از مسئله وجود ندارد - ابتدا باید خودتان آن را فرموله کنید و سپس راه حل ارائه دهید.

استفاده از فناوری موردی در چارچوب فرآیند آموزشی عمومی

روش موقعیت های خاص مبتنی بر شبیه سازی است، به عبارت دیگر، استفاده از روش موردی در آموزش دانش آموزان با توسعه یک مثال خاص یا استفاده از مواد آماده که وضعیت فعالیت حرفه ای واقعی را توصیف می کند، مقدم است. فناوری های موردی، به دلیل تمرکز بر مشکلات خاص و عملی که برای حل شدن توسط متخصصان در بسیاری از زمینه های فعالیت طراحی شده اند، انگیزه دانش آموزان را برای یادگیری افزایش می دهد، زیرا برای آنها روشن می شود که چرا، در چه موقعیتی. این یا آن مطالب آموزشی ممکن است مفید باشد، نحوه استفاده از آن در عمل خاص. استفاده از این فناوری آموزشی امکان توسعه مهارت های فکری مهمی را در دانش آموزان فراهم می کند که در ادامه تحصیل و فعالیت های حرفه ای مورد تقاضای آنها خواهد بود.

"مورد" - روش مبتنی بر مجموعه ای از اصول آموزشی است:

1. برخورد فردی با هر دانش آموز با در نظر گرفتن ویژگی ها، نیازها و سبک یادگیری او.

2. حداکثر آزادی در یادگیری;

3. تهیه مقدار کافی از مواد بصری;

4. تمرکز بر مفاد اصلی، و نه «بار کردن» دانش‌آموزان با حجم زیادی از مطالب نظری.

5. حصول اطمینان از در دسترس بودن معلم برای شاگرد;

6. شکل گیری مهارت های خود مدیریتی در دانش آموزان، توانایی کار با اطلاعات.

7. تأکید بر رشد نقاط قوت و ویژگی های مثبت دانش آموزان.

سازماندهی کار دانش آموزان بر اساس مورد - فناوری

برای تجزیه و تحلیل یک موقعیت خاص، کار با مواد موردی به حجم آنها، پیچیدگی مسئله و میزان آگاهی دانش آموزان از این اطلاعات بستگی دارد.

جایگزین های زیر ممکن است:

دانش آموزان مطالب مورد را از قبل مطالعه می کنند ، همچنین با ادبیات توصیه شده توسط معلم آشنا می شوند ، برخی از وظایف کار با پرونده توسط هر کدام به صورت جداگانه در خانه انجام می شود.

دانش آموزان از قبل فقط با مواد پرونده آشنا می شوند ، بخشی از وظایف کار با پرونده توسط هر کدام به صورت جداگانه در خانه انجام می شود.

دانش آموزان یک مورد را مستقیماً در کلاس دریافت می کنند و با آن کار می کنند. این گزینه برای موارد کوچک در حدود 1 صفحه مناسب است و هر گونه نظریه، مفهوم، محتوای آموزشی را به تصویر می کشد و می تواند در ابتدای درس به منظور فعال سازی تفکر کارآموزان، افزایش انگیزه آنها برای موضوع مورد مطالعه استفاده شود.

مراحل سازماندهی فرآیند آموزشی

1. مقدماتی ( تعیین محل پرونده در دوره آموزشی؛ جستجوی منبع؛ ایجاد طرح بندی کیس؛ شرح دوره درس)

2. مقدماتی ( مشارکت دانش آموزان در تجزیه و تحلیل وضعیت واقعی، انتخاب شکل بهینه ارائه مطالب برای بررسی)

3. تحلیلی ( بحث در مورد وضعیت به صورت گروهی یا مطالعه فردی مشکل توسط دانش آموزان. آماده سازی محلول)

4. نهایی ( وظیفه اصلی این مرحله ارائه و توجیه تصمیم در مورد پرونده است).

مراحل اصلی تکنولوژی مورد در کلاس های دایره تستوپلاستی عبارتند از:

تهیه و ارائه مطالب آموزشی و روش شناختی توسط معلم در مورد موضوع مورد مطالعه به دانش آموز.

کار منظم و مداوم با دانش آموزان برای مطالعه هر موضوع از موضوع، که هم شامل مطالعه مستقل مسائل فردی توسط کودک و هم کار در کلاس درس یا مشاوره فردی است.

تعمیم اجباری موضوع مورد مطالعه توسط معلم، شناسایی شکاف در مطالعه مسائل موضوع و حذف آنها.

تشخیص و انعکاس نتایج فعالیت ها در پایان مطالعه موضوع.

طرح فن آوری برای ایجاد یک مورد:

1. تعیین بخشی از برنامه آموزشی که وضعیت توصیف کننده مشکل به آن اختصاص دارد.

2. تدوين اهداف و مقاصد آموزشي كه در فرآيند كار روي پرونده بايد حل شوند.

3. تعیین مشکل موقعیت و ایجاد یک مدل تعمیم یافته (توجه داشته باشید که نوع موقعیت باید انتخاب شود: زندگی، آموزشی، علمی).

4. جستجوی آنالوگ از مدل تعمیم یافته وضعیت در زندگی واقعی، آموزش یا علم.

5. تعیین منابع و روش های جمع آوری اطلاعات.

6. انتخاب تکنیک های کار با این مورد.

7. تعیین نتیجه مطلوب برای کار دانش آموزان با این مورد (تنظیم برگه سنجش).

8. ایجاد مورد و تست آن در فرآیند یادگیری.

بخش عملی

استفاده از روش موردی در کلاس های دایره "تستوپلاستی"

با موضوع "تهیه صحیح خمیر نمک"

2.1. برنامه ریزی درس با استفاده از روش موردی

اصلی اهداف استفاده از روش موردیعبارتند از:

تعمیم، فعال سازی و تثبیت دانش کسب شده در حین مطالعه موضوع؛

توانایی تجزیه و تحلیل وضعیت، درک ماهیت مشکلات، ارائه راه حل های ممکن و انتخاب بهترین.

توسعه مهارت های دانش آموزان برای کار در یک گروه، همکاری، کمک متقابل؛

وظیفه اصلی:برای درک و تحول بعدی آنها به واقعیت های زندگی متوسل می شوند.

تعداد و ترکیب شرکت کنندگان:

1) دانش آموزان دایره "تستوپلاستی" به 2 گروه تقسیم می شوند.

2) کمیسیون کارشناسی به نمایندگی از معلم،

4) شخصیت اصلی که ریتم و روند درس را تنظیم می کند معلم است.

توصیه های روش شناختی برای دوره مقدماتی لازم برای درس:

وضعیت کلاس باید مناسب باشد: جداول باید طوری چیده شوند که تقسیم بندی آنها به 2 گروه به وضوح دیده شود.

این تابلو حاوی مطالب بصری در مورد نحوه تهیه خمیر نمک، ابزار کار است.

جزوه (محصولات و ابزار درست کردن خمیر نمک).

هنگام گردآوری این درس از منابع اینترنتی استفاده شد که در آن تجربه کار بر روی فناوری های موردی ارائه می شود.

طرح – خلاصه درس

موضوع : تهیه صحیح خمیر نمکی .

سن: 7 سال (کلاس 1)

ساختار سازمانی درس

پیشرفت درس

لحظه سازمانی درس (3 دقیقه).بررسی آمادگی دانش آموزان برای درس. اعلام اهداف و مقاصد.

یادگیری مطالب جدید (18 دقیقه).

درس امروزمان را با تاریخچه درست کردن خمیر نمک شروع می کنیم.

داستانی از تاریخچه خمیر نمک. وقتی مردم خمیر درست کردن را یاد گرفتند. چه محصولاتی از خمیر تهیه می شد. چگونه خمیر نمک و صنایع دستی از آن.

کار مستقل دانش آموزان (15 دقیقه).ابتدا معلم پرونده و تکالیف پرونده را می خواند. سپس دانش آموزان به دو گروه در ردیف تقسیم می شوند. هر گروه یک سخنران را انتخاب می کند. بحث بیشتر در ادامه می آید. پس از بحث، سخنرانان هر تیم به وظایف پرونده پاسخ می دهند. و مخالفان می توانند سوالات خود را بپرسند. از آنجایی که بچه های دایره 7 ساله هستند و همچنان آهسته و ضعیف می خوانند، معلم خودش پرونده را می خواند. و سپس وظایف پرونده. هر تکلیف بعدی پس از جمع بندی نتایج کار قبلی، به ترتیب مورد بحث قرار می گیرد.

کار عملی (35 دقیقه)

من پیشنهاد می کنم شروع به تهیه خمیر نمک کنیم.

دانش آموزان شروع به کار مستقل در ورز دادن آزمون می کنند.

هر دانش آموز خمیر خود را ورز می دهد.

معلم جلسات توجیهی جاری را انجام می دهد و دورهای هدفمند را انجام می دهد. دور اول بررسی سازماندهی محل کار و رعایت شیوه های کار ایمن است. دور دوم بررسی صحت روش های کار و توالی فن آوری است. دور سوم پذیرش و ارزیابی کار است.

آفرین! و اکنون زمان مقایسه نحوه انجام کار است.

ادغام مواد تحت پوشش (5 دقیقه).

سوالاتی برای تثبیت گذشته:

دستور تهیه خمیر نمک چیست؟

امروز از چه دستور پختی استفاده کردیم؟

هنگام ورز دادن خمیر نمک برای استفاده از آن در آینده برای ساخت صنایع دستی چه قوانینی باید رعایت شود؟

1. خلاصه درس (5 دقیقه). انعکاس.

3. این کیس برای کلاس های دایره تستوپلاستی در نظر گرفته شده است. بخش برنامه رشد عمومی "تستوپلاستی" با موضوع "تهیه صحیح خمیر نمک" را به صورت سرگرم کننده پوشش می دهد. وظیفه اصلی کمک به جذب فعال مواد آموزشی، هدایت آزادانه موضوعات مورد مطالعه است. غلبه بر مشکلات، تلاش برای فکر کردن، تأمل نه تنها رضایت شناختی عمیق، بلکه شادی زیادی را نیز به همراه خواهد داشت.

   در فرآیند برگزاری یک درس، آموزش چند سطحی انجام می شود: سطح درک مطالب آموزشی، سطح بازتولید دانش، سطح تسلط بر دانش با شرایط تغییر یافته، سطح کسب دانش جدید بر اساس دانش های قبلی.

   هنگام مطالعه مطالب جدید، لازم است تأکید شود که دستور خمیر نباید تغییر یا نقض شود. در طول انجام تکلیف موردی، دانش آموزان باید درستی (یا نادرستی) رفتار قهرمانان تکلیف موردی (کاتیا و میشا) را تجزیه و تحلیل کنند و باید خودشان پاسخ ها را پیدا کنند.

   پس از خواندن تکلیف، دانش‌آموزان نمونه‌هایی را که اغلب در تکالیف شنیده می‌شوند یا در خانه دیده می‌شوند، بیان می‌کنند، داستان‌ها و افسانه‌ها را به یاد می‌آورند، تجربیات خود را به اشتراک می‌گذارند. بنابراین اجرای تکلیف موردی برای آنها سخت نخواهد بود.

4. نتیجه

5. تقریباً هر معلمی که بخواهد روش موردی را اجرا کند، با مطالعه ادبیات خاص، آموزش دیده و داشتن موقعیت‌های آموزشی، می‌تواند آن را کاملاً حرفه‌ای انجام دهد. با این حال، انتخاب به نفع استفاده از فناوری‌های یادگیری تعاملی نباید به خودی خود به یک هدف تبدیل شود: از این گذشته، هر یک از فن‌آوری‌های تحلیل موقعیتی باید با در نظر گرفتن اهداف و مقاصد یادگیری، ویژگی‌های گروه مورد مطالعه، علایق و علاقه‌های آنها اجرا شود. نیازها، سطح شایستگی، مقررات و بسیاری از عوامل دیگر که امکان اجرا را تعیین می کنند، روش موردی، تهیه و اجرای آنها.

   استفاده از روش موردی در کلاس های دایره تستوستوپلاستی می تواند جایگزین بسیار خوبی برای یک درس خسته کننده و غیر جالب برای دانش آموزان باشد. علاوه بر این، فناوری های موردی به دانش آموزان کمک می کند تا پتانسیل خود را نه تنها در یک حوزه موضوعی آشکار کنند، بلکه می توانند دانش خود را در بسیاری از زمینه های فعالیت انسانی گسترش دهند.

7. فهرست ادبیات استفاده شده

آی پی عارفیف. درس های سرگرم کننده فناوری 5 سلول م.: مطبوعات مدرسه. – 2005.- 80 ص.

پرووا E.N. دروس درس "فناوری". - M .: "5 برای دانش"، 2008

فن آوری. کار تعمیر و نگهداری کلاس 5. ویرایش شده توسط V.D. Simonenko Ventana-Graf، 2005

فن آوری. درجه 2: نقشه های فنی دروس مطابق کتاب درسی O.A. کوروینا، E.A. لوتسوا، - ولگوگراد: معلم، 2013. - 1-94 ص.

ویدئو "فرنی، مادر ما" [منبع الکترونیکی]. – حالت دسترسی: http://vk.com/video?q=%D0%BA%D0%B0%D1%88%D0%B0%20%D0%BC%D0%B0%D1%82%D1%8C §ion=search&z=video2562615_159163570

ویدیو "ماشا و خرس. 16 سری. ماشا + فرنی» [منبع الکترونیکی]. – حالت دسترسی: http://www.masha-mult.ru/2012/12/masha-i-medved-16seria-online.html

منبع الکترونیکی: http://www.openclass.ru/node/227792

منبع الکترونیکی: http://www.proshkolu.ru/lib/id/3544/

وضعیت را در این کار تجزیه و تحلیل کنید و مشکل اصلی را شناسایی کنید. (کاتیا خمیر را اشتباه ورز داد. او به جای نمک ریز از نمک درشت استفاده کرد و بنابراین نتوانست یک کاردستی مرتب درست کند، خمیر خرد شد.)

چرا این اتفاق برای کاتیا افتاد؟ (کاتیا به درستی شروع به ورز دادن خمیر نکرد. ابتدا نمک و آرد را با هم مخلوط می کنیم و به تدریج آب اضافه می کنیم تا خمیر به دست نچسبد. کاتیا نمک درشت به خمیر اضافه می کند)

آیا کاتیا قوانین ورز دادن خمیر و دستور پخت را رعایت کرد؟

برنامه خمیر خود را بسازید.

4. دانش آموزان به 2 تیم تقسیم می شوند.

   از آنجایی که دانش آموزان 7 ساله (کلاس 1) هستند و هنوز خوب نمی خوانند و کار بسیار زیاد است، موارد در بین تیم ها توزیع نمی شود، بلکه توسط معلم خوانده می شود.

   سخنرانان هر تیم پس از گفتگوی کوتاه، نقطه نظرات خود را بیان می کنند. سپس معلم تکالیف پرونده را یکی یکی تعیین می کند. معلم سوال میپرسم

   هر تیم پس از یک بحث کوتاه پاسخ خود را می دهد. ما پاسخ های هر دو تیم را با هم مقایسه می کنیم. مزایا و معایب. چرا این اتفاق افتاد. آیا کاتیا از دستور العمل و قوانین ورز دادن خمیر پیروی کرد؟

   سپس هر گروه برنامه آماده سازی خمیر خود را می سازند و طبق برنامه خمیر را ورز می دهند.

   با جمع بندی درس، برنامه خمیر ورز دادن هر تیم را در نظر می گیریم و با هم مقایسه می کنیم، خمیر هر دو تیم را با هم مقایسه می کنیم. چه نوع خمیری به دست آمد (چسبنده، همگن، بدون توده، آیا به دست می چسبد، آیا خرد می شود).

ماهیت فناوری «مورد» ماهیت فناوری «مورد» ایجاد و مونتاژ مواد آموزشی با طراحی خاص در یک مجموعه (مورد) خاص و انتقال (ارسال) آنها به دانش آموزان است. هر مورد مجموعه کاملی از مواد آموزشی و روش شناختی است که بر اساس موقعیت های تولید توسعه یافته است که مهارت های دانش آموزان را برای طراحی مستقل الگوریتم هایی برای حل مشکلات تولید تشکیل می دهد. نتایج پروژه های تکمیل شده باید همانطور که می گویند "ملموس" باشد، یعنی اگر این یک مشکل نظری است، راه حل خاص آن، در صورت عملی، یک نتیجه خاص آماده استفاده (در کلاس درس، در مدرسه، به صورت واقعی است) زندگی). اگر در مورد این روش به عنوان یک فناوری آموزشی صحبت کنیم، این فناوری شامل ترکیبی از روش های تحقیق، جستجو، مشکل، خلاقانه در ذات آنها است.

بهره وری بالا از روش موردی 1) توسعه مهارت در ساختار اطلاعات و شناسایی مشکلات. 2) توسعه فن آوری برای توسعه تصمیمات مدیریت از انواع مختلف (استراتژیک، تاکتیکی). 3) واقعی سازی و ارزیابی انتقادی تجربه انباشته شده در عمل تصمیم گیری. 4) ارتباط مؤثر در روند جستجوی جمعی و توجیه تصمیم. 5) از بین بردن کلیشه ها و کلیشه ها در سازماندهی جستجو برای راه حل مناسب. 6) تحریک نوآوری ها از طریق هم افزایی توسعه دانش دانش سیستمی و مفهومی. 7) افزایش انگیزه برای گسترش پایه دانش نظری برای حل مسائل کاربردی.

الزامات محتوای پرونده 1. موقعیت خاصی که در زندگی واقعی اتفاق می افتد (موارد اصلی، حقایق) در نظر گرفته می شود. 2. اطلاعات ممکن است به طور کامل ارائه نشود، i.e. جهت گیری باشد 3. می توان پرونده را با داده هایی که ممکن است در واقعیت اتفاق بیفتد تکمیل کرد.

نتایج ممکن هنگام استفاده از "روش موردی": آموزشی 1. جذب اطلاعات جدید 2. تسلط بر روش جمع آوری داده ها 3. تسلط بر روش تحلیل 4. توانایی کار با متن 5. همبستگی دانش نظری و عملی آموزشی 1. ایجاد محصول مولف محصول 2. آموزش و پیشرفت 2. آموزش و دستیابی به اهداف شخصی اهداف شخصی 3. افزایش سطح مهارت های ارتباطی مهارت های ارتباطی 4. ظهور تجربه در تصمیم گیری، اقدام در موقعیت جدید. ، حل مسایل

کار دانش آموز با یک مورد مرحله 1: آشنایی با وضعیت، ویژگی های آن. مرحله 2 برجسته کردن مشکل(های اصلی)، مرحله 3 پیشنهاد مفاهیم یا موضوعات برای طوفان فکری. مرحله 4 تجزیه و تحلیل پیامدهای تصمیم گیری؛ مرحله 5 - راه حل مورد - پیشنهاد یک یا چند گزینه برای دنباله اقدامات.

اقدامات معلم در مورد - فناوری: 1) ایجاد یک مورد یا استفاده از مورد موجود. 2) توزیع دانش آموزان در گروه های کوچک (4-6 نفر). 3) آشنایی دانش آموزان با وضعیت، سیستم ارزیابی راه حل های مشکل، مهلت های تکمیل وظایف، سازماندهی کار دانش آموزان در گروه های کوچک، شناسایی سخنرانان. 4) سازماندهی ارائه راه حل ها در گروه های کوچک. 5) سازماندهی یک بحث کلی؛ 6) سخنرانی تعمیم دهنده معلم، تحلیل او از وضعیت. 7) ارزشیابی دانش آموزان توسط معلم.

استفاده از این فناوری در فرآیند آموزشی اهداف و مقاصد زیر را فراهم می کند: 1. شکل گیری شایستگی در زمینه فعالیت های شناختی مستقل. 2. شکل گیری مهارت برای دیدن مشکل و ترسیم راه های حل آن. 3. ایجاد علاقه به فرآیند یادگیری در کلاس درس.

10 قانون اساسی برای تجزیه و تحلیل موردی 1 مورد را دو بار بخوانید: یک بار برای به دست آوردن یک ایده کلی و بار دوم برای درک خوب از حقایق. علاوه بر این، جداول و نمودارها باید به دقت تجزیه و تحلیل شوند. 2 فهرستی از مشکلاتی که باید با آنها برخورد کنید تهیه کنید. 3 در صورت ارائه ارقام، سعی کنید آنها را ارزیابی و توضیح دهید. 4 شناخت مشکلاتی که دانش موجود را می توان برای آنها به کار برد. 5 ترسیم تجزیه و تحلیل کامل از وضعیت موجود. 6 از پیشنهادات برای حل مشکل از طریق استدلال محکم حمایت کنید. 7 ترسیم نمودارها، جداول، نمودارهایی که مبنایی برای "تصمیم گیری" شما فراهم می کند. 8 پیشنهادات خود را اولویت بندی کنید، با در نظر گرفتن اینکه در واقعیت منابع نسبتا کمیاب وجود دارد. 10 راه حل هایی را پیشنهاد نکنید که محکوم به شکست هستند و در نتیجه عواقب ویرانگری دارند.

موقعیت های واقعی زندگی، با جزئیات و جزئیات. در عین حال، هدف آموزشی آنها را می توان به آموزش دانش آموزان، تثبیت دانش، مهارت ها و رفتار (تصمیم گیری) در یک موقعیت معین تقلیل داد. موارد باید تا حد امکان واضح و دقیق باشد.

مطالب محلی بیشتر مطالعات موردی می تواند بر اساس مطالب محلی باشد. اگر دانش‌آموزان به خوبی محیط و زمینه‌ای را که وقایع شرح داده شده در پرونده‌ها در آن اتفاق می‌افتد بدانند، احساس اطمینان بیشتری می‌کنند، بحث در مورد محیط آمریکا، رفتار و انگیزه‌های آمریکایی‌ها برایشان بسیار دشوارتر است.

مواد آماری آنها می توانند نقش یک ابزار مستقیم برای تشخیص وضعیت را ایفا کنند، به عنوان ماده ای برای محاسبه شاخص هایی که برای درک موقعیت بسیار ضروری هستند. مواد را می توان یا در متن خود پرونده یا در برنامه قرار داد.

ساختار تقریبی مورد 1. موقعیت - مورد، مشکل، داستان زندگی واقعی 2. زمینه موقعیت - زمانی، تاریخی، زمینه مکان، ویژگی های عمل یا شرکت کنندگان در موقعیت. 3. تفسیر وضعیت ارائه شده توسط نویسنده 4. سوالات یا وظایف برای کار با مورد 5. برنامه های کاربردی

یک «مورد خوب» چه ویژگی هایی دارد؟ 1. یک داستان خوب می گوید. 2. یک مطالعه موردی خوب بر روی موضوع مورد علاقه تمرکز می کند. 3. یک مورد خوب از پنج سال گذشته فراتر نمی رود. 4. یک مورد خوب انتخاب شده می تواند احساس همدردی با قهرمانان پرونده را برانگیزد. 5. یک مطالعه موردی خوب شامل استناد از منابع است. 6. یک مورد خوب حاوی مشکلاتی است که دانش آموز آن را درک می کند. 7. یک مورد خوب مستلزم ارزیابی تصمیمات قبلی است.

سازماندهی کار با پرونده 1. مرحله مقدماتی - مشارکت دانش آموزان در تجزیه و تحلیل وضعیت، انتخاب شکل بهینه ارائه مطالب برای آشنایی. 2. مرحله تحلیلی - بحث از وضعیت به صورت گروهی یا مطالعه انفرادی مسئله توسط دانش آموزان و تهیه راه حل. 3. مرحله نهایی ارائه و توجیه راه حل مورد است.

استفاده از فناوری موردی به معلم چه می دهد به دانش آموز دسترسی به پایگاه اطلاعاتی مواد آموزشی و روش شناختی مدرن سازماندهی یک فرآیند آموزشی انعطاف پذیر کاهش زمان صرف شده برای آمادگی دروس توسعه حرفه ای مستمر امکان اجرای برخی از عناصر فرآیند آموزشی پس از ساعات مدرسه کار با مواد اضافی دسترسی دائم به بانک اطلاعاتی مشاوره امکان آمادگی برای صدور گواهینامه ارتباط با سایر دانش آموزان در گروه تسلط بر فناوری های نوین اطلاعات

فهرست منابع و منابع پرونده های آماده 1. تغییرات در مؤسسات آموزشی: تجربه تحقیق به روش مرحله ای / ویرایش توسط G.N. Prozumentova.- Tomsk, Mikhailova, E.I. مورد و روش موردی: مفاهیم کلی / E.I.Mikhailova / Marketing Pozhitneva V.V. مورد-فناوری برای توسعه استعداد//شیمی در مدرسه S Polat E.S. فناوری های نوین آموزشی و اطلاعاتی در سیستم آموزشی: کتاب درسی برای دانش آموزان دانشگاه ها / Polat E.S. ; بوخارکینا M.Yu. - چاپ دوم، پاک شد. - م: فرهنگستان، ص. 5. Pyrieva V. V. فناوری مطالعه موردی و کاربرد آن در مطالعه موضوع "الگوریتم ها" // انفورماتیک و آموزش. -، S.25-28

فهرست منابع و منابع پرونده های تمام شده 6. Smolyaninova, O.G. فن آوری های نوآورانه برای آموزش دانش آموزان بر اساس روش مطالعه موردی // نوآوری در آموزش روسیه: شنبه - M .: VPO، تجزیه و تحلیل موقعیت، یا آناتومی روش مورد / ویرایش شده توسط Yu.P. Surmina - کیف: مرکز نوآوری و توسعه، htm

سخنرانی

ماهیت تکنولوژی موردمطالعه . تاریخچه ایجاد فناوری و استقبال از آن در آموزش روسیه. توابع و ویژگی های اصلی فناوری مورد. اثرات آموزشی فناوری موردی.

ساختار پرونده انواع مورد مطالعه موردی به عنوان یک روش تعاملی برای مشارکت دادن دانش آموزان در حل مسائل خاص.

بلوک نظری در مورد موضوع

روش مطالعه موردی (تجزیه و تحلیل موقعیت های خاص) یکی از گزینه های به کارگیری فناوری های آموزشی مدرن در تمرین آموزش با هدف حل مشکلات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است.

فناوری های موردی ( مطالعه موردی) - فن آوری های مبتنی بر دستیابی به مجموعه ها (موارد) از مواد آموزشی متنی در مورد یک موضوع انتخاب شده و تکالیف در مورد یک موقعیت مشکل خاص در آن و انتقال آنها به دانش آموزان برای مطالعه مستقل (با امکان مشاوره با معلم) و حل یک کار. ، و به دنبال آن بحث جمعی در مورد موضوع و گزینه ها برای توسعه منطقی ترین و خلاقانه ترین پیشنهادها انجام می شود.

تجزیه و تحلیل موقعیت های آموزشی خاص (مطالعه موردی) - روش تدریس طراحی شده برای بهبود مهارت ها و کسب تجربه در زمینه های زیر: شناسایی، انتخاب و حل مسائل. کار با اطلاعات - درک معنای جزئیات توصیف شده در موقعیت؛ تجزیه و تحلیل و ترکیب اطلاعات و استدلال. کار با فرضیات و نتیجه گیری؛ ارزیابی گزینه ها؛ تصمیم گیری؛ گوش دادن و درک افراد دیگر - مهارت های کار گروهی

روش مطالعه موردی یا روش مطالعه موردی (از مورد انگلیسی - مورد، موقعیت) - روشی برای تجزیه و تحلیل فعال مسئله - موقعیت مبتنی بر یادگیری با حل مسائل خاص - موقعیت ها (حل مورد).

مورد (مطالعات موردی) - موقعیت های خاص آموزشی که به طور ویژه بر اساس مطالب واقعی به منظور تجزیه و تحلیل بعدی در کلاس درس ایجاد شده است.

تاریخچه روش مطالعه موردی

زادگاه این روش ایالات متحده آمریکا و به طور دقیق تر، مدرسه بازرگانی هاروارد است. برای اولین بار در فرآیند آموزشی در دانشکده حقوق هاروارد در سال 1870 استفاده شد. معرفی این روش در مدرسه بازرگانی هاروارد در سال 1920 آغاز شد. اولین مجموعه موارد در سال 1925 در گزارش های تجاری دانشگاه هاروارد منتشر شد. روش مطالعه موردی بیشترین کاربرد را در آموزش اقتصاد، مدیریت و علوم بازرگانی در خارج از کشور دارد.

در حال حاضر، دو مدرسه کلاسیک مطالعه موردی در کنار هم وجود دارند - هاروارد (آمریکایی) و منچستر (اروپایی). در چارچوب مکتب اول، هدف روش آموزش جستجوی تنها راه حل واقعی است، دومی یک راه حل چند متغیره برای مسئله را فرض می کند. موارد آمریکایی بزرگتر هستند (20-25 صفحه متن، به علاوه 8-10 صفحه تصویر)، موارد اروپایی 1.5-2 برابر کوتاهتر هستند.

رهبر در جمع آوری و توزیع پرونده ها، خانه تسویه پرونده بریتانیا و ایرلند است که در سال 1973 به ابتکار 22 موسسه آموزش عالی ایجاد شد. از سال 1991 به عنوان خانه تسویه پرونده اروپا (ECCH) نامیده می شود.

ECCH یک سازمان غیرانتفاعی است که با ارائه و استفاده از سازمان های واقع در سراسر جهان مرتبط است.

در حال حاضر، ECCH شامل حدود 340 سازمان از جمله انتشارات مدرسه بازرگانی هاروارد، موسسه توسعه مدیریت (IMB) در لوزان، سوئیس، INSEAD، فونتنبلو در فرانسه، IESE در بارسلون در اسپانیا، مدرسه بازرگانی لندن در انگلستان و مدرسه مدیریت کرانفیلد است. . هر یک از این سازمان ها مجموعه ای از پرونده های خاص خود را دارند که ECCH حق توزیع آنها را دارد.

روش مطالعه موردی (یا همانطور که در دهه بیست نوشتند "روش موردی") از اوایل دهه 20 قرن گذشته برای معلمان رشته های اقتصادی کشور ما شناخته شده بود. در سپتامبر 1926، کنفرانسی از معلمان در رشته های اقتصادی در مدارس حزب شوروی برگزار شد، اما این روش به عنوان "غیر شوروی" پذیرفته نشد. در روسیه، روش موردی به طور فعال در تدریس در دهه 80، ابتدا در دانشگاه دولتی مسکو، و سپس در موسسات آکادمیک و صنعتی، و بعداً در دوره های آموزشی و بازآموزی ویژه آغاز شد. اخیراً در مطالعه پزشکی، حقوق، ریاضیات، آموزش از راه دور، آموزش مدرسه و سایر علوم توزیع گسترده ای یافته است.

منبع آموزشی روش مطالعه موردی

روش موردی به شما این امکان را می دهد که تئوری را بر حسب رویدادهای واقعی نشان دهید. این به شما امکان می دهد دانش آموزان را به مطالعه موضوع علاقه مند کنید، به جذب فعال دانش و مهارت های جمع آوری مستقل، پردازش و تجزیه و تحلیل اطلاعاتی که موقعیت های مختلف را مشخص می کند، برای بحث بعدی آن در یک تیم با نشان دادن نسخه خود از حل مشکل کمک می کند. مسئله یا مشکل

این روش به فن آوری های آموزشی مدرن ارجاع داده می شود، بنابراین توسعه آن توسط معلمان برای افزایش کارایی فرآیند آموزشی مرتبط است.

هر موردی به معلم اجازه می دهد تا از آن در مراحل مختلف فرآیند آموزشی استفاده کند: در مرحله یادگیری، در مرحله بررسی نتایج یادگیری.

این روش به ویژه در آموزش بزرگسالان، آموزش از راه دور، آموزش اقتصاد و مدیریت، و همچنین در تهیه مواد برای مطالعه خود موضوعات توسط دانش آموزان مدرسه با مطالعه بعدی موضوعات در یک سمینار یا جلسه گزارش، در توسعه تفکر خلاق خود موفق است.

یک "مورد" خوب، به عنوان یک قاعده، به شما می آموزد که به دنبال رویکردهای غیر پیش پا افتاده باشید، زیرا تنها راه حل صحیح را ندارد. پیتر اکمن می گوید: «من به ویژه برای استقلال فکر در روش مطالعه موردی ارزش قائل هستم. - در تجارت واقعی، پنج یا شش راه برای حل یک مشکل وجود دارد. و اگرچه یک راه حل کلاسیک برای هر موقعیتی وجود دارد، اما این به هیچ وجه به این معنی نیست که بهینه خواهد بود. شما می توانید یک تصمیم خوب بگیرید و نتایج آن منجر به عواقب بدی خواهد شد. می توانید تصمیمی بگیرید که اطرافیانتان آن را ناموفق بدانند، اما شما را به نتایج دلخواه می رساند.

روش مطالعه موردیباعث توسعه مهارت های عملی مختلف می شود. آنها را می توان در یک عبارت توصیف کرد - حل خلاقانه مسئله و شکل گیری توانایی تجزیه و تحلیل موقعیت و تصمیم گیری. ویژگی بارز این روش ایجاد یک موقعیت مشکل بر اساس واقعیت های زندگی واقعی است.

این روش موارد زیر را توسعه می دهد مهارت ها:

1. "مهارت های تحلیلی: توانایی تشخیص داده ها از اطلاعات، طبقه بندی، برجسته کردن اطلاعات ضروری و غیر ضروری، تجزیه و تحلیل، ارائه و استخراج آن، یافتن شکاف در اطلاعات و توانایی بازیابی آنها، تفکر واضح و منطقی.

2. مهارت های عملی: سطح پیچیدگی مسئله ارائه شده در مورد، به ویژه در مقایسه با وضعیت واقعی کاهش یافته است، به شکل گیری آسان تر در عمل مهارت های استفاده از نظریه، روش ها و اصول کمک می کند و امکان غلبه بر موانع تئوری را فراهم می کند.

3. مهارت های خلاقانه. منطق به تنهایی، به عنوان یک قاعده، وضعیت را حل نمی کند. مهارت‌های خلاقانه در ایجاد راه‌حل‌های جایگزین که به روش منطقی یافت نمی‌شوند، بسیار مهم هستند.

4-مهارت های ارتباطی: توانایی رهبری بحث، متقاعد کردن دیگران. از مواد بصری و ابزارهای ICT استفاده کنید، در گروه ها همکاری کنید، از دیدگاه خود دفاع کنید، مخالفان را متقاعد کنید، گزارشی مختصر و قانع کننده بنویسید.

5. مهارت های اجتماعی: توانایی گوش دادن، حمایت در بحث یا استدلال در مورد نظر مخالف، کنترل خود و غیره.

6. درون نگری.اختلاف نظر در بحث به آگاهی و تحلیل نظرات دیگران و خود کمک می کند.

تکنولوژی ساخت کیس س مطالعه

مراحل اصلی ایجاد موارد زیر وجود دارد:

· تعیین اهداف؛

· انتخاب وضعیت (مشکل) با توجه به معیارها؛

· انتخاب منابع اطلاعاتی لازم در مورد موضوع، ایجاد نسخه کوتاهی از مواد آموزشی توسط معلم برای مطالعه مستقل توسط دانش آموزان یا دانشجویان نظریه موضوع. تعریف مفاهیم اصلی که شنوندگان باید یاد بگیرند.

· تهیه مواد اولیه در یک مورد؛

· بررسی مواد؛

· تهیه دستورالعمل هایی برای استفاده از آن، سؤالاتی برای بحث بیشتر در مورد مسئله، خود کار، الگوریتم های موجود در گزینه های ممکن، دستورالعمل هایی در مورد انواع ارائه راه حل برای کار و غیره.

· بحث و حل قضیه، برگزاری درس پایانی، کنترل موضوع.

در اختیار داشتن روش استفاده از موارد توسط معلمان در حال حاضر بسیار مورد تقاضا است، بنابراین علاوه بر آموزش موضوعی، به دانش آموزان اجازه می دهد تا به طور گسترده ای مهارت های کار با فناوری اطلاعات و ارتباطات را که برای یک فرد تحصیل کرده مدرن بسیار ضروری است، شکل دهند. مبانی فعالیت های پژوهشی و پروژه ای

فرآیند آماده‌سازی دانش‌آموزان و دانشجویان برای راه‌حل Case مبتنی بر مهارت‌ها و توانایی‌های کار با ابزارهای اطلاعاتی است که امکان به‌روزرسانی دانش موجود و فعال‌سازی فعالیت‌های پژوهشی را فراهم می‌کند. بنابراین، به عنوان مثال، در مرحله جمع آوری اطلاعات، از منابع مختلف مبتنی بر ارتباطات مدرن استفاده می شود: تلویزیون، ویدئو، فرهنگ لغت رایانه، دایره المعارف ها یا پایگاه های داده قابل دسترسی از طریق سیستم های ارتباطی. اغلب این منابع اطلاعات گسترده تر و به روزتری را ارائه می دهند. مرحله بعدی کار با اطلاعات، پردازش آن است، یعنی. طبقه بندی و تجزیه و تحلیل مجموعه ای از حقایق موجود برای ارائه تصویری کلی از پدیده یا رویداد مورد مطالعه. در مرحله نهایی - ارائه مورد مطالعه و نسخه خود یک راه حل مستدل، برای راحتی کار با سایر اطلاعات ارائه شده، لازم است آن را در قالب ارائه، پیام های متنی، جداول، نمودارها، نمودارها ارائه کنید. و غیره.

یک کیس خوب باید شرایط زیر را برآورده کند:

· با هدف مشخصی از خلقت مطابقت دارد.

· دارای سطح دشواری مناسب برای دسته دانش آموزان؛

· چندین جنبه از یک موضوع یا تمرین در زندگی را به تصویر می کشد.

· خیلی سریع منسوخ نشوید؛

· رنگ ملی دارند؛

· به روز بودن؛

· موقعیت های معمولی را نشان دهید.

· توسعه تفکر تحلیلی؛

· برانگیختن بحث؛

· راه حل های متعددی دارند

برخی از دانشمندان معتقدند که موارد "مرده" و "زنده" هستند. موارد "مرده" شامل مواردی است که قبلاً حاوی تمام اطلاعات لازم برای تجزیه و تحلیل است. برای "احیای" پرونده، لازم است آن را به گونه ای بسازیم که دانش آموزان را به جستجوی اطلاعات اضافی برای تجزیه و تحلیل و جستجوی راه حل خود تحریک کند. این اجازه می دهد تا پرونده توسعه یابد و برای مدت طولانی مرتبط باقی بماند.

در کشور ما پرونده ها توسط افراد ذینفع در سطح درک آنها تنظیم می شود. «موارد خوب» معمولاً توسط معلمان با تجربه یا گروه هایی از دانش آموزان، دانشجویان و دانشجویان فارغ التحصیل نوشته می شود که انگیزه بالایی برای یادگیری همراه با معلم دارند. گردآوری چنین مطالب آموزشی نیاز به کار پر زحمت در انتخاب محتوا، جمع آوری حقایق و ارقام، توسعه یک مجموعه نظری کوتاه برای مطالعه خود موضوع، توصیه های روش شناختی، وظایف و غیره دارد.

روش اول به دست آوردن پرونده به طور گسترده توسط مدارس تجاری غربی استفاده می شود، و روش دوم به طور گسترده در روسیه استفاده می شود (از آنجایی که هیچ پولی برای جمع آوری اطلاعات برای نوشتن "پرونده ها" اختصاص داده نمی شود، بنابراین همه تلاش می کنند "مطالب را به صورت رایگان" در جایی دریافت کنند - برای به عنوان مثال، از دوستی که از مدرسه کسب و کار غربی بازدید کرده است، مجموعه ای از کارهای عملی و بازی های تجاری را قرض بگیرید، تعداد مورد نیاز فتوکپی را از آن تهیه کنید، یا از الگوریتم کامل دیگری برای موضوع خود برای استفاده در تدریس خود استفاده کنید. تمرین).

فناوری کار با یک مورد در فرآیند آموزشی

فناوری کار با پرونده در فرآیند آموزشی شامل مراحل زیر است:

1) کار مستقل فردی دانش آموزان با مواد موردی (شناسایی مشکل، تدوین گزینه های کلیدی، پیشنهاد راه حل یا اقدام توصیه شده)؛

2) در گروه های کوچک کار کنید تا در مورد چشم انداز مشکل کلیدی و راه حل های آن به توافق برسند.

3) ارائه و بررسی نتایج گروه های کوچک در بحث عمومی.

در یادگیری مبتنی بر مورد، «حداقل از 6 قالب می توان استفاده کرد:

1. معلم و دانش آموز "امتحان متقابل"

بحث بین معلم و شاگرد. اظهار نظر، موضع یا توصیه دانش آموز از طریق یک سری سوالات در نظر گرفته می شود. منطق عبارات به دقت مورد بررسی قرار می گیرد، بنابراین دانش آموز باید در مورد موضوع فوق العاده دقیق و آگاه باشد.

2. معلم - دانش آموز. "مدافع"

این معمولاً یک بحث بین معلم و دانش آموز است، اما گاهی اوقات ممکن است دانش آموزان دیگری نیز شرکت کنند. معلم نقش کاملاً غیرقابل دفاعی را بر عهده می گیرد و از دانش آموز (و احتمالاً دیگران) می خواهد که در جایگاه یک مدافع قرار بگیرند. لازم است فعالانه فکر و استدلال کرد، حقایق، اطلاعات مفهومی یا نظری، تجربه شخصی را به ترتیب خاصی ترتیب داد.

3. معلم دانش آموز. "قالب فرضی"

مشابه مورد قبلی، اما یک تفاوت وجود دارد: معلم یک موقعیت فرضی را ارائه می دهد که فراتر از موضع یا توصیه دانش آموز در مورد این موضوع است. از او خواسته می شود که این وضعیت فرضی را ارزیابی کند. در طول بحث، فرد باید نسبت به نیاز احتمالی برای تغییر موضع خود باز باشد.

4. یادگیرنده- یادگیرنده: رویارویی و/یا همکاری

در این قالب بحث بین دانش آموزان انجام می شود و معلم مشاهده می کند و برای خود نتیجه می گیرد. هم همکاری و هم تقابل وجود دارد. برای مثال، یک همکلاسی ممکن است با ارائه اطلاعات جدید، موقعیتی را به چالش بکشد. ما باید سعی کنیم "چالش را دفع کنیم." روحیه همکاری و رویارویی مثبت به شما امکان می دهد بیشتر بیاموزید (بر خلاف تلاش های فردی).

5. دانش آموز: "نقش بازی کن"

معلم ممکن است از دانش آموز بخواهد که نقشی را بر عهده بگیرد و در آن با سایر همکلاسی ها تعامل داشته باشد.

6. کلاس معلم: "قالب سکوت"

معلم می تواند سؤالی را مطرح کند که ابتدا به یک فرد و سپس به کل کلاس (چون دانش آموز فردی قادر به پاسخگویی نبود) باشد.

فرض نکنید که "موارد" می تواند جایگزین مطالعه مطالب جدید، نظریه ها، سخنرانی ها شود. روش تهیه و توسعه آنها به زمان زیادی نیاز دارد. انجام تکالیف آسان نیست، که ممکن است برخی از دانش آموزان را از آنها بترساند.

بخش ها: فن آوری های آموزشی عمومی

برای سازماندهی یک فرآیند آموزشی موفق که مسئول بهبود کیفیت یادگیری دانش آموزان است، لازم است تمام مؤلفه هایی که وضعیت فضای آموزشی را تعیین می کنند تغییر دهید:

• ارائه روش ها و اشکال مناسب سازماندهی فرآیند توسعه آموزشی،
• تسلط بر روش شناسی تعدیل مداوم آنها،
• ایجاد بستر آموزشی و مادی لازم،
• برای طراحی و پیاده سازی چنین فناوری های آموزشی که به طور مؤثر وظایف تعیین شده را در جریان ایجاد مشترک بین معلم و دانش آموزان حل کند.

فناوری‌های موردی مجموعه‌ای از فناوری‌های آموزشی، روش‌ها و تکنیک‌های آموزشی مبتنی بر حل مسائل و وظایف خاص هستند. آنها به عنوان روش های تدریس تعاملی طبقه بندی می شوند، آنها به همه دانش آموزان از جمله معلم اجازه تعامل می دهند. نام مورد - تکنولوژی از کلمه لاتین casus گرفته شده است - یک مورد غیر معمول گیج کننده. و همچنین از مورد انگلیسی - کیف، چمدان. منشأ اصطلاحات نشان دهنده ماهیت فناوری است. دانش آموزان بسته ای از اسناد (مورد) را از معلم دریافت می کنند که با کمک آنها یا مشکل و راه های حل آن را شناسایی می کنند یا گزینه هایی را برای رهایی از وضعیت دشوار در هنگام شناسایی مشکل ایجاد می کنند.

وظایف معلم برای اجرای برنامه های درسی در رشته ها به این واقعیت منجر شده است که امروزه در عمل و تئوری آموزشی مدرن برجسته ترین نمونه ها عبارتند از - تکنولوژی موردکه زیربنای فناوری های پیچیده است:

• فناوری آموزش تولیدی؛
• فناوری آموزش فردی I. Unt;
• سیستم یادگیری تطبیقی ​​A.S. گرانیتسکایا؛
• آموزش بر اساس برنامه درسی فردی گرا توسط V.D. شادریکوا؛
• فناوری رایانه؛
• روش طراحی
• فن آوری اطلاعات و ارتباطات.

معلم باید دارای ویژگی های حرفه ای مربوطه باشد که در یک معلم نوآور ذاتی است: توانایی تغییر عملکردهای نقش خود در صورت لزوم (سازمان دهنده فعالیت های مستقل دانش آموزان، آزمایشگر، شرکت کننده در فعالیت های تحقیقاتی مشترک و غیره). انجام تشخیص نتایج فعالیت های دانش آموزان با در نظر گرفتن ماهیت سیستم آموزشی (سطح آموزش پایه یا مشخصات) و فردیت دانش آموزان. فعالیت های دانش آموزان را به گونه ای سازماندهی کنید که بتوانند از حق انتخاب نوع فعالیت آموزشی استفاده کنند. در صورت لزوم، از استفاده از یک فناوری یادگیری به فناوری دیگر تغییر دهید و در صورت عدم موفقیت، فوراً فناوری یا روش انتخابی قبلی را رها نکنید، بلکه سعی کنید آزمایش را تجزیه و تحلیل کنید و ادامه دهید و اصلاحات لازم را در سازماندهی فعالیت ها انجام دهید (بازتاب) .

در تدریس رشته های دانشگاهی، برای دستیابی به سطح مورد انتظار از تحصیل، پرورش، رشد دانش آموزان و تمرکز بر حل تکالیف، به نظر ما درست است که از استفاده از فناوری موردی به فناوری رایانه روی بیاوریم و بالعکس.

اخیراً ما به طور فزاینده ای از فناوری اطلاعات استفاده می کنیم. فناوری اطلاعات آموزش به عنوان ساختارهای فرآیندهای مرتبط پردازش اطلاعات با استفاده از رایانه و ابزارهای نرم افزاری درک می شود.

در عمل، فناوری‌های اطلاعاتی آموزش به کلیه فناوری‌هایی گفته می‌شود که از ابزارهای ویژه اطلاعات فنی (رایانه، صدا، فیلم، ویدیو) استفاده می‌کنند.

یکی از فناوری‌های موردی، فناوری رایانه است که می‌توان آن را از طریق: استفاده از یادگیری رایانه‌ای در موضوعات فردی، بخش‌هایی برای تکالیف آموزشی فردی، به عنوان اصلی‌ترین، تعیین‌کننده‌ترین بخش‌های مورد استفاده در این فناوری، به‌عنوان تک‌تکنولوژی (تک تک‌تکنولوژی) پیاده‌سازی کرد. زمانی که تمام یادگیری ها، تمام فرآیندهای آموزشی مدیریت، از جمله انواع تشخیص، نظارت، مبتنی بر استفاده از رایانه است)، با این حال، تک فناوری ها به اندازه کافی توسط معلمان در شهر ما به دلیل عدم وجود پایه فنی تجهیزات اجرا نمی شوند. کلاس های درس زیست شناسی و ریاضیات مجهز به تجهیزات مدرن هستند - یک کامپیوتر، یک تخته سفید تعاملی، یک تلویزیون و یک ضبط کننده ویدئو، دیسک:

1. 1C .: مدرس;

2. مجتمع چند رسانه ای;

3. ویرایش الکترونیک آموزشی;

بسیاری از معلمان با مشکل شکل گیری انگیزه مثبت دانش آموزان مواجه هستند. خیر، و نمی‌توان راه‌حلی جهانی برای این مشکل داشت، بنابراین خود معلم بهترین راه‌ها را بر اساس ویژگی‌های تیم کلاس، گروه سنی دانش‌آموزان، میزان آمادگی آن‌ها و فعالیت‌های یادگیری مثبت پیدا می‌کند. هدف نهایی کار با کودکان در این راستا دستیابی به بالاترین تجلی انگیزه - علاقه مداوم به موضوع است. اغلب فرآیند یادگیری برای کودکان به یک وظیفه عادی تبدیل می شود. این زمانی اتفاق می‌افتد که مدرسه و تحصیل دیگر جزئی از زندگی دانش‌آموز نباشد. اگر کودک احساس کند که یک شرکت کننده تمام عیار در فرآیند آموزشی نیست، بلکه فقط یک آزمودنی منفعل است که موظف است جریان اطلاعات نظری را که بر او می ریزد درک کند، دستیابی به سطح بالایی از دانش دشوار خواهد بود. انگیزه

در قلب ایجاد شرایط برای انگیزه مثبت دانش آموز، علاقه است. بیداری علاقه در او فرآیندی است که معلم یکی از نقش های اصلی را بر عهده دارد. علاقه کودک به یادگیری مستقیماً به محتوای آموزش بستگی دارد، بنابراین وقتی در یک مورد دانش آموز در کلاس درس بی تفاوتی و بی تفاوتی کامل نشان می دهد و در مورد دیگر - واقعاً و با علاقه کار می کند، نباید تعجب کنیم.

شکل گیری علاقه به موضوع طبق طرح زیر رخ می دهد:

• مرحله اول تعجب و کنجکاوی است. این مرحله از جهت گیری شناختی شخصیت دانش آموز با این واقعیت مشخص می شود که موضوع محتوای درس نیست، بلکه لحظات بیرونی یا مطالب تاریخی است، یا ماهیت کاربردی آنچه همراه با کمک های بصری مطالعه می شود، مهارت معلم و اشکال کار
• مرحله دوم از کنجکاوی به کنجکاوی است.

با غنی شدن ذخایر دانش خاص، آگاهی از حقایق، قوانین، قضایا، دانش آموز بیشتر و بیشتر به محتوای واقعی موضوع مورد علاقه خود اهمیت می دهد.

• مرحله سوم از کنجکاوی تا علاقه پایدار است.

روش‌های مختلفی بر اساس نتایج تمرین آموزشی و با هدف شکل‌گیری انگیزه‌های شناختی پایدار در بین دانش‌آموزان وجود دارد که در این میان فرصت‌های بزرگی با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در کلاس به معلمان ریاضی داده می‌شود.

فناوری‌های اطلاعاتی و ارتباطاتی که به سرعت در حال توسعه هستند، الزامات جدیدی را بر نسلی که وارد زندگی می‌شوند، تحمیل می‌کنند. با این حال، دستاوردهای نوین فناوری اطلاعات و ارتباطات، البته به هیچ وجه از همه بهترین دستاوردها و پیشرفت های روش شناختی در زمینه تدریس دروس کم نمی کند، که در این میان به روش های مختلف انگیزش موضوع محور دانش آموزان نیز جایگاه قابل توجهی داده می شود. استفاده از ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات باید معقول و در حال حاضر به عنوان یک مکمل جدایی ناپذیر به سیستم آموزشی معلمان باشد. استفاده صحیح از فناوری های نوین اطلاعات در کلاس از یک سو به افزایش انگیزه یادگیری دانش آموزان، شکل گیری شایستگی های کلیدی آنان کمک می کند و از سوی دیگر به سازماندهی کار دانش آموز و معلم کمک می کند.

به منظور ایجاد انگیزه مثبت برای تدریس دانش آموزان، ما دروس را به شکل غیر استاندارد با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات برگزار می کنیم. معرفی فناوری های کامپیوتری اطلاعات مدرن به فرآیند آموزشی، وحدت کارکردهای آموزشی، توسعه ای و آموزشی آموزش و پرورش را تضمین می کند.

موارد استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات می تواند متنوع باشد و شامل عناصر مرتبط مختلف باشد. در اینجا هیچ الگوی واحدی وجود ندارد و نباید وجود داشته باشد. معلمی که خلاقانه فکر می کند همیشه در جستجو است و در این کار فرصت های جدیدی برای او آشکار می شود تا توانایی های خود را درک کند. و البته، ما نباید هدف اصلی استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات - دستیابی به سطح بالایی از انگیزه آموزشی و موضوعی دانش آموزان را فراموش کنیم. باید به خاطر داشت که فناوری اطلاعات و ارتباطات یکی از مهم ترین مولفه های فرآیند آموزشی است و اشتیاق بیش از حد به آن می تواند به تفریحی بیهوده برای دانش آموزان تبدیل شود. بنابراین، کار هر معلمی باید بر اساس اصل تناسب معقول وسایل کمک آموزشی مورد استفاده، سازگاری منطقی آنها و رعایت مرزهای زمانی- مکانی باشد. در نظر گرفتن این عناصر و افراط نکردن به معلم کمک می کند، اساس پایه های کار او - برنامه ریزی است. استفاده از مؤلفه ICT هم برای ایجاد انگیزه مثبت دانش آموزان و هم برای دستیابی به علاقه فعال در موضوع می تواند در فعالیت های زیر نشان داده شود:

• آموزش قواعد بر حسب موضوع با استفاده از کتب درسی الکترونیک.
• جستجوی مطالب نظری اضافی از طریق اینترنت.
• آموزش و تست رقابتی در قالب بازی با ارزیابی غیر استاندارد (شکلک ها، نظرات صوتی بازیگوش).
• آموزش و تست های تشخیصی.
• تست موضوعی
• ایمیل تکالیف (در اینترنت).
• تست کنترل
• کنترل و ثبت تست فرمت GIA و USE با تأیید خودکار نتایج و نشان دادن شکاف ها.
• عملی (کار با متون).
• اشکال بازی با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات: مسابقات برای سرعت و کیفیت انجام وظایف در سطوح مختلف پیچیدگی.
• تهیه پاور پوینت موضوعی.
• آموزش های چند رسانه ای: "ریاضیات زنده".
• استفاده از تخته سفید تعاملی

کار نیاز به دانش و مهارت خاصی ندارد. کاربران پس از نمایش تصویر بر روی تابلو، آن را با لمس سبک مداد کنترل می کنند، یادداشت ها و اصلاحات مناسب را انجام می دهند. تصاویر جداگانه، قطعات متن را می توان برجسته کرد، که به دانش آموزان اجازه می دهد بر روی این مطالب تمرکز کنند. وضوح 100٪، توانایی نشان دادن هر نوع مطلب (متن، ویدئو، چند رسانه ای، نمودار و غیره). سطح بالای فعالیت کودکان در کلاس درس؛ عدم ترس از پاسخ دادن به تخته سیاه

اشکال فعالیت ذکر شده که البته ادعای جامعی ندارند، در مورد استفاده از فن آوری های ICT، هم برای دستیابی به انگیزه مثبت برای دانش آموزان در آموزش ریاضیات به دانش آموزان دبیرستانی و هم برای آمادگی برای SIA و دولت متحد. معاینه دانش آموزان ارشد، شامل کار فعال دانش آموزان است. همچنین مهم است که از این طریق کودکان علاقه مند به دستیابی به نتیجه مثبت باشند.

استفاده از این فناوری ها به ما این امکان را داده است:

1. صرفه جویی قابل توجهی در زمان در درس.

2. افزایش سطح دید در طول آموزش.

3. عناصر سرگرمی را معرفی کنید، روند یادگیری را زنده کنید.

4. جذب شنوندگان منفعل.

5. ارائه بازخورد فوری.

6. برای فعال کردن فعالیت شناختی دانش آموزان، میل به مطالعه موضوع;

7. از تکرار مطالبی که قبلاً پوشش داده شده است در برابر پس زمینه فعالیت های جدید اطمینان حاصل کنید.

به نظر ما استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در کلاس ضروری است. معرفی فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی، علاقه شناختی به ریاضیات را تحریک می کند، شرایطی را برای انگیزه مطالعه این موضوع ایجاد می کند، به بهبود اثربخشی یادگیری و خودآموزی و بهبود کیفیت آموزش کمک می کند.

دانش آموزان ارائه هایی ایجاد کرده اند که به آنها امکان می دهد نه تنها مهارت های رایانه ای را کسب کنند، بلکه به تنهایی، پس از مطالعه موضوع، آن را با اطمینان برای سایر کودکان توضیح می دهند و خود را ابراز می کنند.

روش پروژه راهی برای سازماندهی فعالیت های مستقل دانش آموزان برای دستیابی به یک نتیجه معین است. یکی از انواع روش پروژه، روش موردی است.

روش مطالعه موردی روشی برای یادگیری فعال مبتنی بر موقعیت های واقعی است. مزیت موارد، توانایی ترکیب بهینه تئوری و عمل است که به نظر می رسد در آماده سازی دانش آموزان برای امتحانات GIA و USE و همچنین خودآگاهی در جامعه بسیار مهم است.

استفاده از روش موردی به شما امکان می دهد مهارت های کار با منابع مختلف اطلاعات را توسعه دهید. فرآیند حل مسئله شرح داده شده در مورد، فرآیند خلاق شناختی است که بر ماهیت جمعی فعالیت شناختی دلالت دارد.

اهداف و زمینه های استفاده از روش تجزیه و تحلیل یک موقعیت خاص متمایز می شود:

• ادغام دانش به دست آمده در کلاس های قبلی (پس از دوره نظری)؛
• توسعه مهارت ها در استفاده عملی از طرح های مفهومی و آشنایی دانش آموزان با طرح هایی برای تجزیه و تحلیل موقعیت های عملی (در طول سمینارها، در طول دوره آموزشی اصلی).
• توسعه مهارت های تجزیه و تحلیل گروهی مشکلات و تصمیم گیری؛
• بررسی دانش کسب شده توسط دانشجویان در طول دوره نظری (در پایان برنامه آموزشی).

روش موردی مبتنی بر مجموعه ای از اصول آموزشی معین است:

• رویکرد فردی به هر دانش آموز با در نظر گرفتن نیازها و سبک یادگیری او،
• حداکثر آزادی در یادگیری (امکان آزادی انتخاب بیان، شکل یادگیری، نوع وظایف و روش اجرای آنها)؛
• ارائه مقدار کافی از مطالب بصری به دانش آموزان مربوط به وظایف (مقالات چاپی، ویدئویی، کاست های صوتی و سی دی، محصولات شرکت هایی که فعالیت های آنها تجزیه و تحلیل می شود).
• دانش آموزان را با حجم زیادی از مطالب نظری بار نکنید، فقط روی مفاد اصلی تمرکز کنید.
• اطمینان از در دسترس بودن ارائه مطالب آموزشی برای دانش آموزان؛
• شکل گیری توانایی دانش آموزان برای کار با اطلاعات و پردازش آن؛

ویژگی کار معلمی که روش موردی را تمرین می کند این است که او نه تنها توانایی های خود را به حداکثر می رساند، بلکه آنها را نیز توسعه می دهد. محتوای اصلی فعالیت معلم شامل انجام چندین عملکرد است:

آموزشی،

پرورش دادن،

سازماندهی،

پژوهش.

فعالیت معلم هنگام استفاده از روش موردی شامل دو مرحله است.

1. مرحله اول یک کار خلاقانه پیچیده برای ایجاد یک مورد و سوالات برای تجزیه و تحلیل آن است. خارج از کلاس انجام می شود و شامل فعالیت های پژوهشی، روش شناختی و سازنده معلم است.

با این حال، یک مورد خوب آماده شده برای اجرای مؤثر یک درس کافی نیست. برای انجام این کار، همچنین لازم است حمایت روش شناختی، هم برای کار مستقل دانش آموزان مدرسه و هم برای درس آینده آماده شود.

2. مرحله دوم شامل فعالیت معلم در کلاس است، جایی که او سخنرانی افتتاحیه و پایانی را انجام می دهد، گروه ها و بحث های کوچک را سازماندهی می کند، خلق و خوی تجاری را در کلاس حفظ می کند، سهم دانش آموزان را در تجزیه و تحلیل وضعیت ارزیابی می کند.

روش موردی ویژگی‌های شایستگی فرد را توسعه می‌دهد: مهارت‌های تحلیلی، مهارت‌های عملی، مهارت‌های خلاق، مهارت‌های ارتباطی، مهارت‌های اجتماعی. وجود اختلاف، بحث و استدلال در ساختار روش موردی، شرکت کنندگان در بحث را کاملاً قوی آموزش می دهد، به آنها می آموزد که هنجارها و قوانین ارتباط را رعایت کنند.

همه مفاد فوق به عنوان پایه ای برای اولین تلاش ها برای استفاده از فناوری های موردی در مطالعه رشته های زیست شناسی و ریاضیات عمل کردند.

فناوری‌های موردی فرصت‌های بیشتری را برای کار با اطلاعات، ارزیابی راه‌حل‌های جایگزین فراهم می‌کنند، که در زمان کنونی که حجم جریان‌های اطلاعات روزانه افزایش می‌یابد، دیدگاه‌های متفاوتی در مورد یک رویداد پوشش داده می‌شود، بسیار مهم است.

در زندگی، دانش آموزان به توانایی تفکر منطقی، فرموله کردن یک سوال، استدلال در مورد پاسخ، نتیجه گیری خود و دفاع از عقیده خود نیاز دارند.

مزیت فناوری های موردی انعطاف پذیری، تنوع آنها است که به توسعه خلاقیت در معلم و دانش آموزان کمک می کند.

البته استفاده از فناوری های موردی در تدریس همه مشکلات را حل نمی کند و نباید به خودی خود تبدیل به یک هدف شود. لازم است اهداف و اهداف هر درس، ماهیت مطالب، توانایی های دانش آموزان در نظر گرفته شود. بیشترین تأثیر را می توان با ترکیب معقولی از فناوری های یادگیری سنتی و تعاملی به دست آورد، زمانی که آنها به هم پیوسته و مکمل یکدیگر باشند.