مشاوره برای مربیان "امکانات استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فعالیت های بازی". استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فعالیت های بازی فناوری اطلاعات و ارتباطات و جابجایی فعالیت های بازی

پرسشنامه برای مربیان فناوری اطلاعات و ارتباطات.
هنگام کار با جدول، باید علامت + را در ستون "پاسخ" در مقابل پاسخ صحیح قرار دهید. ممکن است چندین پاسخ صحیح وجود داشته باشد. برای هر پاسخ صحیح 1 امتیاز تعلق می گیرد. حداکثر امتیاز - 20
شماره p/pسوال گزینه های پاسخ پاسخ صحیح
1 رمز اختصاری ICT الف) فناوری اطلاعات و ارتباطات ب) اطلاعات و کامپیوتر
فن آوری ج) اطلاعات جمعی
فن آوری 2 رمز اختصاری ESM الف) الکترونیکی
آموزشی
نتایج ب) الکترونیکی
منابع آموزشی 3 رمز اختصاری DER الف) منابع آموزشی متمرکز ب) نتایج آموزشی هدفمند ج) دیجیتال
منابع آموزشی 4 آیا آدرس سایت مربیان پیش دبستانی صحیح است؟
http://dohcolonoc.ru/a) بله ب) خیر 5 آیا این عبارت درست است:
«ICT (فناوری اطلاعات و ارتباطات) طیف وسیعی از فناوری های دیجیتالی است که برای ایجاد، انتقال و انتشار اطلاعات و همچنین برای ارائه خدمات (ارتباطات سلولی، پست الکترونیکی، اینترنت، تجهیزات رایانه ای و غیره) استفاده می شود؟ الف) بله ب) خیر 6 آیا این بیانیه درست است: "EER (منابع آموزشی الکترونیکی) بلوک های ویژه ای از منابع اطلاعاتی مختلف هستند که برای استفاده در فرآیند آموزشی در نظر گرفته شده اند که به شکل الکترونیکی (دیجیتال) ارائه شده و بر اساس ابزارهای ICT کار می کنند. ”؟ الف) بله ب) خیر 7 آیا این جمله درست است: "فناوری اطلاعات و ارتباطات به طور قابل توجهی فرصت ها را برای والدین، معلمان و متخصصان در زمینه آموزش پیش دبستانی گسترش می دهد"؟ الف) بله ب) خیر 8 آیا این جمله درست است: «معلمان مؤسسات آموزشی آموزشی باید دارای شایستگی های ICT لازم و کافی برای اجرای GEF آموزش پیش دبستانی باشند»؟ الف) بله ب) خیر 9 معلم پیش دبستانی مطابق با شرایط لازم برای سمت مربی که در فهرست یکپارچه صلاحیت پست های مدیران، متخصصان و کارمندان، بخش "ویژگی های صلاحیت ها" ارائه شده است، چه دانش و مهارت هایی باید داشته باشد. سمت های کارکنان آموزشی»؟ الف) مبانی واژه پرداز ب) مبانی صفحه گسترده ج) اصول اولیه ایمیل و مرورگر د) مبانی تجهیزات چندرسانه ای 10 به چه روش هایی می توان از فناوری اطلاعات و ارتباطات استفاده کرد؟ الف) هنگام سازماندهی فرآیند آموزشی با کودکان ب) هنگام تعامل با والدین ج) در فرآیند کار روشمند در طبیعت)؟ الف) بله ب) خیر 12 آیا این جمله درست است: "ICT را نمی توان با فعالیت های بازی کودکان ترکیب کرد"؟ الف) بله ب) خیر 13 آیا این عبارت درست است: "EERهای متنی عمدتاً حاوی اطلاعات متنی هستند"؟ الف) بله ب) خیر 14 آیا این جمله درست است: "EER های صوتی حاوی نمایش دیجیتالی اطلاعات صوتی به شکلی است که امکان گوش دادن به آن را فراهم می کند"؟
الف) بله ب) خیر 15 آیا این عبارت درست است: "EER های شبکه برای طیف بالقوه نامحدودی از کاربران از طریق شبکه های مخابراتی در دسترس هستند"؟ الف) بله ب) خیر 16 آیا این جمله درست است: "ارائه های چندرسانه ای امکان ارائه مطالب آموزشی و توسعه ای را به عنوان سیستمی از تصاویر مرجع روشن پر از اطلاعات ساختار یافته جامع به ترتیب الگوریتمی می دهد"؟ الف) بله ب) خیر 17 نام توری که به کمک فناوری اطلاعات و ارتباطات می توان انجام داد چیست؟ الف) اطلاعاتی ب) مجازی ج) الکترونیکی 18 نام دستگاهی که برای نمایش اطلاعات متنی و گرافیکی روی صفحه طراحی شده است چیست؟ الف) صفحه کلید) ماوس ج) مانیتور 19 نام دستگاهی برای تثبیت اطلاعات کاغذی موجود در اینترنت یا ایجاد شده توسط معلم یا کودک چیست؟ الف) صفحه کلید) چاپگر ج) مانیتور 20 هنگام کار با کامپیوتر برای پیشگیری از بیماری ها باید به چه نکاتی توجه ویژه داشت؟ الف) برای پیشگیری از اختلال بینایی ب) برای پیشگیری از اختلالات وضعیتی ج) برای پیشگیری از بیماری های دست

فناوری اطلاعات و ارتباطات در فعالیت های بازی کودکان

که در در شرایط توسعه مدرن جامعه و تولید، تصور جهانی بدون منابع اطلاعاتی، کمتر از منابع مادی، انرژی و نیروی کار، غیرممکن است. فضای مدرن اطلاعاتی نه تنها در دوران دبستان، بلکه در دوران پیش دبستانی نیز به مهارت های کامپیوتری نیاز دارد. امروزه فناوری اطلاعات به طور قابل توجهی فرصت های والدین، معلمان و متخصصان را در زمینه آموزش اولیه گسترش می دهد. امکانات استفاده از یک کامپیوتر مدرن این امکان را فراهم می کند که به طور کامل و با موفقیت به رشد توانایی های کودک پی ببرید.

برخلاف وسایل کمک آموزشی فنی مرسوم، فناوری‌های اطلاعات و ارتباطات نه تنها به کودک اجازه می‌دهند تا کودک را با مقدار زیادی دانش آماده، کاملاً منتخب و سازمان‌دهی‌شده اشباع کند، بلکه همچنین توانایی‌های فکری، خلاقانه را نیز توسعه دهد، که در مراحل اولیه بسیار مهم است. دوران کودکی، توانایی کسب مستقل دانش جدید.

توانایی رایانه برای بازتولید اطلاعات به صورت همزمان در قالب متن، گرافیک، صدا، گفتار، ویدئو، به خاطر سپردن و پردازش داده ها با سرعت بسیار زیاد به متخصصان این امکان را می دهد تا ابزارهای جدیدی برای فعالیت برای کودکان ایجاد کنند که اساساً با همه بازی های موجود تفاوت دارد. اسباب بازی ها

در مقایسه با اشکال سنتی آموزش و رشد کودکان پیش دبستانی، رایانه دارای تعدادی مزیت است:

ارائه اطلاعات روی صفحه نمایش کامپیوتر به شیوه ای بازیگوش برای کودکان بسیار جالب است.

حامل یک نوع تصویری از اطلاعات قابل درک برای کودکان پیش دبستانی.

حرکت، صدا، انیمیشن برای مدت طولانی توجه کودک را به خود جلب می کند.

کارهای مشکل ساز، تشویق کودک با راه حل صحیح آنها توسط کامپیوتر، محرکی برای فعالیت شناختی کودکان است.

امکان شخصی سازی آموزش را فراهم می کند.

خود کودک سرعت و تعداد تکالیف یادگیری بازی حل شده را تنظیم می کند.

در طول فعالیت های خود در رایانه، کودک پیش دبستانی اعتماد به نفس پیدا می کند که می تواند کارهای زیادی انجام دهد.

به شما امکان می دهد چنین موقعیت های زندگی را شبیه سازی کنید که در زندگی روزمره قابل مشاهده نیستند (پرواز موشک، سیل، اثرات غیرمنتظره و غیر معمول).

کامپیوتر بسیار "صبور" است، هرگز کودک را به خاطر اشتباهات سرزنش نمی کند، بلکه منتظر است تا خودش آنها را اصلاح کند.

مشارکت جمعی در بازی به جلوگیری از این وابستگی کمک می کند. این به سازماندهی استفاده از تخته سفید تعاملی کمک می کند، که به کودک کمک می کند تا خود را از بیرون ببیند و اعمال شرکای بازی را مشاهده کند.

کار با تخته سفید تعاملی به شما امکان می دهد از بازی ها و تمرین های آموزشی، بازی های ارتباطی، موقعیت های مشکل و وظایف خلاقانه در فعالیت های آموزشی به روشی جدید استفاده کنید. استفاده از ID در فعالیت های مشترک و مستقل کودک یکی از راه های موثر برای ایجاد انگیزه و فردی کردن یادگیری، رشد توانایی های خلاقانه و ایجاد زمینه عاطفی مطلوب است.

با موضوع: تحولات روش شناختی، ارائه ها و یادداشت ها

فعالیت های مشترک برای توسعه فعالیت های بازی برای کودکان خردسال. "عیادت از مادربزرگ".

اهداف و مقاصد: ¢ گسترش جهت گیری در محیط. شناسایی حیوانات و پرندگانی که در کنار یک فرد زندگی می کنند (گربه، سگ، خروس)¢ادامه آشنایی کودکان با آثار فولکلور، در مورد ...

خلاقیت هنری و الگوسازی محیط موضوع – بازی در فعالیت های نمایشی و بازی کودکان

سازماندهی فرآیند آموزشی نیازمند چنین اشکال و روش های کاری است که به همه پیش دبستانی ها اجازه می دهد در کار فعال شرکت کنند. یکی از راه های کمک به حل این مشکل پیچیده ...

بررسی تحلیلی بر اساس نتایج ممیزی موضوعی "وضعیت توسعه فعالیت های بازی کودکان از طریق استفاده از فناوری های نوآورانه بازی"

هدف: برای اطلاع از وضعیت کار بر روی فعالیت های بازی با استفاده از فناوری های نوآورانه بازی در مهد کودک شماره 5 MBDOU "Iskorka" ...

مشاوره برای مربیان "محیط بازی شی به عنوان شرط توسعه فعالیت های بازی مستقل کودکان در یک موسسه پیش دبستانی."

اسباب بازی یکی از ابزارهای آموزشی است که باعث تحریک بازی مستقل کودکان می شود. اسباب‌بازی‌ها به‌ویژه در مراحل پیش‌دبستانی اولیه و جوان‌تر، جایی که بازی‌های شی...

دستاوردها توسعه شبکه ها منجر به شکل های جدیدی از آموزش متمرکز بر کار مشترک، با استفاده از تمام امکانات تعامل بین این شبکه ها (مانند وب 2.0) می شود. ما باید بفهمیم که چگونه رسانه‌های اجتماعی می‌توانند آموزش و یادگیری را بهبود بخشند و از پیشرفته‌ترین فناوری‌ها برای ایجاد «آموزش‌های آموزشی بهبودیافته و تقویت‌شده» استفاده کنیم. پیشرفت اصلی که توسط ICT ممکن شده است، امکان شخصی سازی و شخصی سازی یادگیری است. ما باید یک آموزش شخصی سازی شده بر اساس پارامترهای یادگیری فردی هر دانش آموز ایجاد کنیم - یک سیستم مدیریت آموزش!

آینده شهروندی دیجیتال است

در یک جامعه دیجیتال، موضوع شهروندی دیجیتال حاد است. آموزش و پرورش باید شهروندان چنین جامعه ای را آماده کند. خطر بزرگی برای شکاف دیجیتال وجود دارد - نه از نظر فناوری یا در دسترس بودن دستگاه های دیجیتال، بلکه عمدتاً از نظر دسترسی به دانش و کسب شایستگی های دیجیتال.

مسائل مطرح شده توسط جامعه دیجیتال عمدتاً مسائل آموزشی و سیاسی است. آنها با اهداف یک جامعه دیجیتال مبتنی بر دانش، با ارتباطات انسانی - مهمترین جنبه روابط در یک جامعه دیجیتال - مرتبط هستند.

البته زمانی که معلمان بومی جامعه دیجیتال شوند، آینده کاملاً متفاوت خواهد بود. با این حال، سرعت تغییرات واقعی آنقدر سریع است که نمی‌توانیم پیش‌بینی کنیم که چه مفاهیم و الگوهای جدیدی در جامعه ما ظاهر می‌شود، بنابراین شکاف بین نسل‌های جدید و نسل‌های قبلی باقی خواهد ماند. تغییر نسل ویژگی اصلی جامعه دیجیتال است.

لازم است دائماً به دنبال پاسخ برای این سؤالات باشیم: چشم انداز ما از آموزش جامعه دیجیتال چیست، برای اجرای ارزش های آموزشی اساسی به چه راهبردهایی نیاز داریم؟

بومیان جامعه دیجیتال - شهروندان جدید جوامع دیجیتال . شناسایی و تجزیه و تحلیل مهم ترین تغییرات، و نه فقط تغییرات تکنولوژیکی که در جامعه دیجیتال رخ می دهد. شایستگی های نسل جدید را تجزیه و تحلیل کنید: شایستگی هایی که قبلاً دارند و باید به دست آورند. تجزیه و تحلیل کنید و در نظر بگیرید که چه دانشی در جامعه دیجیتال موجود است، چه دانشی برای بومیان جامعه دیجیتال مورد نیاز است و چگونه این دانش در حال توسعه است.

جوامع دیجیتال به جوامع اطلاعاتی و جوامع دانش منتهی می شوند. باید جنبه های بشردوستانه جامعه دانش را به یاد آورد و در نظر گرفت و جنبه های بشردوستانه جوامع دیجیتال را توسعه داد. برای ایجاد راهبردهای آموزش و یادگیری برای بومیان جامعه دیجیتال، نه تنها باید ویژگی های دیجیتال، بلکه محتوای اجتماعی، اقتصادی و بشردوستانه آنها را نیز تعریف کنیم.

بومیان جامعه دیجیتال درگیر شبکه سازی، همکاری و هوش جمعی هستند . راهبردهای آموزش و یادگیری باید این اصول را در نظر بگیرند. شبکه ها باید وارد مدارس شوند و مدارس باید بر اساس اصل شبکه فعالیت کنند.

بومیان جامعه دیجیتال به روشی جدید در حال یادگیری هستند. راه اندازی پروژه های تحقیقاتی در مورد چگونگی کسب دانش بومیان جامعه دیجیتال. چه چیزی را مطالعه خواهند کرد؟ چرا؟ چگونه؟ جایی که؟ تنهایی یا گروهی؟ چگونه می توانیم «پارامترهای یادگیری فردی» را برای افراد بومی جامعه دیجیتال تنظیم کنیم؟

بومیان جامعه دیجیتال باید به شیوه ای متفاوت آموزش داده شوند. ایجاد و آزمایش مدل های آموزشی جدید برای بومیان دیجیتال، پر کردن شکاف رو به رشد بین فناوری و آموزش. خود دانش آموزان را در فرآیند توسعه روش ها و راهبردهای آموزشی مناسب مشارکت دهید.

جنبه های سیاسی را برای بومیان جامعه دیجیتال تعریف کنید. جامعه دانش در حال چه توسعه سیاسی است؟ چگونه این امر در آموزش بومیان جامعه دیجیتال منعکس می شود؟ در چنین جامعه ای چه ارزش هایی باید ایجاد شود؟

5.2. فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش پیش دبستانی

آموزش و پرورش پیش دبستانی حقی است که توسط کنوانسیون حقوق کودک به رسمیت شناخته شده است و طبق آن همه کودکان در سنین پیش دبستانی حق مراقبت، رشد، آموزش، حفاظت و امنیت دارند. به عنوان اولین هدف از شش هدف آموزش برای همه (EFA)، توسعه

و بهبود مراقبت و آموزش در دوران کودکی نقش کلیدی در تحقق سایر اهداف EFA (مثلاً آموزش ابتدایی عمومی) و همچنین در دستیابی به اهداف توسعه هزاره دارد.

که در در سال 2010، یونسکو IITE پروژه ای را در مورد استفاده از ICT در آموزش پیش دبستانی راه اندازی کرد که نتایج آن در بررسی "ICT در آموزش پیش دبستانی: تجربیات و توصیه های موجود" (2011) و همچنین در خلاصه سیاست "ICT" منعکس شده است. در مراقبت و آموزش کودکان پیش دبستانی » (1391).

که در مفاهیم کشورهای مختلفآموزش در دوران کودکی و آموزش پیش دبستانی ممکن است به گروه های سنی مختلف کودکان اشاره داشته باشد که سنین 3 تا را پوشش می دهد 6-7 سالها، یعنی پیش دبستانی ها

که در این پروژه شامل مؤسسات آزمایشی آموزش پیش دبستانی (PE) از برزیل، مجارستان، نروژ، پرتغال، روسیه، اسلواکی، جمهوری چک و شیلی بود. بر اساس نتایج این پروژه، "فرصت های فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش پیش دبستانی" شناسایی شد (انتشار به زبان های انگلیسی، روسی و اسلواکی). مطالعه IITE از سه منبع اطلاعات استفاده کرد: داده های 17 مرکز DL در سراسر جهان. مروری بر ادبیات تخصصی در مورد اینکه چگونه ICT می تواند بر فرآیندهای یادگیری در مؤسسات آموزش از راه دور تأثیر بگذارد و چگونه می توان آنها را در طیف گسترده ای از روش های آموزش از راه دور ادغام کرد. تجربه حرفه ای کارشناسان درگیر و داده های پروژه های تحقیقاتی مرتبط با DL در زمینه ICT. علی‌رغم تفاوت‌های قابل‌توجه، همه 17 مرکز آموزشی که در مطالعه تحلیلی شرکت کردند یک ویژگی مشترک مهم دارند: همه آنها مؤسسات ECE در کشورها یا مناطق خود پیشگام هستند و راه را در ادغام فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش پیش دبستانی پیشرو می‌کنند. چنین انتخاب هدفمندی از مراکز آموزش از راه دور بر اساس توصیه های مقامات آموزشی بود

و مراکز تحقیقاتی کشورهای مربوطه نمونه انتخاب شده از مؤسسات تصویری قانع کننده از روندهای نوآوری واقعی در استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش دوران کودکی ارائه می دهد.

تجزیه و تحلیل وضعیت واقعی در این مراکز شامل سؤالاتی در مورد تجهیزات در دسترس آنها، ترکیب آموزشی و شایستگی معلمان در زمینه ICT، اولویت های مؤسسات، فعالیت ها و روش های کاری آنها، استراتژی ها و نگرش های آموزشی، نتیجه گیری در مورد مسیر طی شده و برنامه هایی برای توسعه بیشتر.

با جمع بندی نتایج به دست آمده در طول اجرای پروژه، یک استراتژی کلی برای ادغام ICT در آموزش پیش دبستانی شکل گرفته است که شامل هشت مرحله (مرحله) متوالی است. این توصیه ها ممکن است برای روسای مؤسسات VET و همچنین مشاوران مقامات آموزش محلی مفید باشد.

استراتژی هشت مرحله ای برای ادغام فناوری اطلاعات و ارتباطات جدید در آموزش دوران کودکی

1. بر روی فرصت های موجود بسازید.

2. نقش خود را مشخص کنید.

3. اهداف و مقاصد را تدوین کنید.

4. یک محیط ICT ایجاد کنید.

5. ارتقاء توسعه حرفه ای کارکنان.

6. ادغام، مشاهده، بازتاب.

7. ایجاد مشارکت و شبکه.

8. برای توسعه بیشتر برنامه ریزی کنید.

در زیر شرحی از مراحل یکپارچه سازی و توصیه هایی برای بهینه سازی هر مرحله آورده شده است.

فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش پیش دبستانی و ابتدایی

بر روی فرصت های موجود بسازید

در حال حاضر شاهد توجه بی سابقه ای به کیفیت آموزش پیش دبستانی به عنوان بخشی از نظام آموزشی هستیم. بیشتر و بیشتر کودکان قبل از ورود به مدرسه و حتی قبل از ورود به ECE در معرض کامپیوتر قرار می گیرند و تاثیرات مثبت و منفی فناوری اطلاعات و ارتباطات را تجربه می کنند. آموزش پیش دبستانی نمی تواند این پدیده را نادیده بگیرد. رویه ها و راهبردهای کارآمد باید در آموزش دوران کودکی جستجو شود تا بتوان از فناوری اطلاعات و ارتباطات به طور مؤثرتر، کارآمدتر و عملی تر برای دستیابی به اهدافی که همیشه در آموزش تعیین می کنیم، در شرایطی که دلایل خوبی برای استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات وجود دارد، استفاده کرد.

هنگامی که تصمیم می گیرید ادغام ICT را در بازی و یادگیری کودکان در موسسه ECE خود شروع کنید، با تعدادی سوال روبرو خواهید شد. در جستجوی پاسخ به آنها، سعی کنید درک خود از زمینه را گسترش داده و عمیق تر کنید و فرصت های موجود را توسعه دهید:

با چارچوب ایجاد شده توسط دولت برای تسلط بر فناوری اطلاعات و ارتباطات و اسناد خط مشی مربوط به فناوری اطلاعات و ارتباطات در تمام مراحل آموزش، به ویژه در دوره پیش دبستانی، آشنا شوید. بسیاری از کشورها اخیراً یک استراتژی برای استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش دوران کودکی یا سایر مقالات مفهومی ایجاد کرده اند (یا در حال حاضر در حال توسعه هستند).

مهارت های ICT خود را توسعه دهید. به دلایل مختلفی در طول فرآیند ادغام آنها به این نیاز خواهید داشت. به عنوان مثال، شما باید یک برنامه آموزشی برای کارکنان DO خود تهیه کنید و بر اجرای آن نظارت داشته باشید. همچنین به خاطر داشته باشید که توسعه مهارت های ICT یک فرآیند مادام العمر است.

منابع کیفیت مطالعه - ادبیات آکادمیک در مورد استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش دوران کودکی و منابعی که ملاحظات عملی را در مورد چگونگی ادامه ارائه می دهند. این آسان نیست، زیرا منابع کمی وجود دارد. سعی کنید منابع جدیدی به زبان خودتان پیدا کنید. از آنها برای کشف فرصت هایی که فناوری اطلاعات و ارتباطات برای آموزش در دوران کودکی ارائه می دهد استفاده کنید.

به دنبال نمونه هایی از روش های صحیح و موثر کار در داخل و خارج از کشور باشید.

به دنبال مخاطبین جدید باشید ممکن است DO های دیگری در منطقه شما وجود داشته باشد که در حال شروع و بازتاب همان فرآیند هستند.

همه این دگرگونی های پیچیده به شما و همکارانتان کار اضافی زیادی می دهد، سؤالات و مشکلات زیادی به وجود می آید، کار شما مورد انتقاد قرار می گیرد، اما در عین حال، شما روش های جدیدی برای آموزش به کودکان خواهید داشت، دانش جدیدی در مورد فناوری هایی که شما می کنید. با کمک ICT دریافت خواهد کرد. اگر به یادگیری اولیه مبتنی بر رشد کودک اعتقاد دارید، اگر مایل به درک امکانات جدیدی هستید که فناوری اطلاعات و ارتباطات در اختیار شما قرار می دهد و مصمم به کشف راه های مناسب برای استفاده از آنها در بازی و یادگیری هستید، می توانید با اطمینان بگویید که فرآیند انتقال در سازمان شما در حال حاضر آغاز شده است

نقش خود را مشخص کنید

شما ممکن است در یک سازمان DO کار کنید که در آن اقداماتی برای ادغام ICT در عملیات آن انجام شده است. اگر تصمیم دارید این فرآیند را کارآمدتر و پرانرژی کنید، مفید است که به تجزیه و تحلیل موقعیت خود توجه دقیق تری داشته باشید تا به این فکر کنید که شخصاً چه جایگاهی در این فرآیند دارید.

در فرآیند یکپارچه سازی ICT، جنبه های زیر قابل شناسایی و مطالعه است:

انگیزه و مقداردهی اولیه.چه کسی این فرآیند را آغاز می کند و چرا؟ می توان عوامل خارجی (والدین، مقامات محلی یا نمایندگان مؤسسات سطح بالاتر آموزشی، محققان و غیره) و آغازگر داخلی را جدا کرد (انگیزه معمولاً از رئیس یک مؤسسه آموزش از راه دور یا معلمان برجسته آن می آید) . ما نمونه هایی از هر دو نوع انگیزه و ترکیب آنها را ارائه کرده ایم.

نیا نمی توان گفت که یک نوع انگیزه بهتر از دیگری است. با این حال، می توان ادعا کرد که بدون انگیزه درونی، شانس موفقیت بسیار اندک است.

اهداف تعیین شده توسط افرادی که فرآیند ادغام را آغاز می کنند.آیا وجود دارد اسناد رسمی مرتبط با محتوای آموزشی که قرار است پیگیری کنید؟ آیا اهداف شما به وضوح بیان شده است؟ آیا اهداف شما با جزییات بیشتری نسبت به اسناد رسمی که محتوا و برنامه ریزی آموزشی را مشخص می کند، تدوین شده است؟ چه چیزی بدون فناوری های جدید (و رویکرد آموزشی جدید) غیرممکن خواهد بود؟

از چه نوع فناوری اطلاعات و ارتباطات استفاده می کنید؟آیا شما فقط از یک یا دو فناوری (مثلا کامپیوتر و دوربین دیجیتال، کامپیوتر و نرم افزار آموزشی، لاک پشت های روباتی) استفاده می کنید؟ آیا می دانید که فناوری اطلاعات و ارتباطات طیف وسیعی از منابع است و فرصت های بسیار متفاوتی را در اختیار ما قرار می دهد تا تجربیات جدیدی را که برای رشد یکپارچه کودکان ضروری است به دست آوریم؟

چگونه از ابزار ICT برای حمایت از یادگیری و بازی استفاده می کنید؟آیا از فناوری اطلاعات و ارتباطات به عنوان یک سرگرمی اضافی و اختیاری برای کودکان استفاده می کنید یا آنها را در فرآیندی که برنامه ریزی کرده اید به عنوان ابزاری برای رسیدن به اهداف خود ادغام می کنید؟

چه معلمانی دارید؟آنها چقدر فناوری اطلاعات و ارتباطات را می شناسند؟ و تو خودت؟ چه تعداد از مربیان شما (و تا چه حد) مایل به یادگیری و انگیزه یادگیری هستند، مایل به بحث، کشف و نوآوری هستند؟ آیا می توانید فضای جامعه یادگیری را در موسسه DL خود ایجاد کنید؟

چه کسی از شما حمایت می کند؟چه کسی از شما حمایت مالی می کند؟ آیا والدین و مسئولان آموزش و پرورش از شما حمایت می کنند؟ سیاست دولت در زمینه ICT؟

موسسه DL شما برای چه اهدافی (غیر از اداری) از فناوری اطلاعات و ارتباطات استفاده می کند؟

آیا از فناوری اطلاعات و ارتباطات برای کودکان پیش دبستانی و همراه با آنها، برای حمایت از یادگیری پیش دبستانی، یا برای حمایت از کودکان بزرگتر استفاده می کنید؟ برای برنامه ریزی توسعه و فعالیت ها، تجزیه و تحلیل، ایجاد پورتفولیوهای الکترونیکی، برای برقراری ارتباط با والدین خود؟

چگونه تحلیل، ارزیابی و برنامه ریزی برای ادامه این روند دارید؟چقدر به تأمل در موقعیت خود، رشد دانش آموزان خود با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات، رشد اجتماعی، فکری، خلاق و عاطفی کودکان توجه می کنید؟ از چه ابزارهایی (داخلی و خارجی) استفاده می کنید؟

سوالات فوق به شما این امکان را می دهد که در مورد جنبه های مختلف استفاده از ICT در DL فکر کنید. این سوالات می تواند به عنوان نوعی روش شناسی برای بهبود درک وضعیت فعلی در فرآیند یکپارچه سازی فناوری اطلاعات و ارتباطات استفاده شود.

اهداف و مقاصد را تدوین کنید

فرآیند ادغام فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش باید تمرکز روشنی داشته باشد و متخصصان باید درک نسبتاً روشنی از دلایلی داشته باشند که کارکنان مؤسسه را تشویق به مشارکت در این فرآیند می کند. این انتقال سرمایه گذاری عظیم نیروها و منابع است، بار عظیمی از مشارکت شخصی (هم رهبر و هم زیردستانش). بدیهی است که اهداف، استراتژی ها و چشم انداز نقش مهمی در چنین شرایطی دارند. با این حال، نباید انتظار داشت که بتواند تنها و بهترین استراتژی را پیدا کند. برنامه های متعدد و روش های عمل موثر وجود دارد. لازم است استراتژی را انتخاب کنید که مطابق با سنت ها و قابلیت های یک موسسه DL خاص باشد. سعی کنید موفقیت های به دست آمده با استراتژی هایی که دوست دارید و شکست ها را مطالعه و تجزیه و تحلیل کنید:

اهداف و استراتژی های خود را ساده نگه دارید و این را ساده نگه دارید زیرا باید آنها را برای افراد دیگر با سطح دانش متفاوت ICT توضیح دهید و توجه و حمایت آنها را جلب کنید.

اهداف و استراتژی های خود را انعطاف پذیر نگه دارید. هرچه بیشتر فناوری اطلاعات و ارتباطات را بشناسید و درک کنید، امکاناتی را که استفاده از فناوری ها برای مقاصد آموزشی ایجاد می کند بیشتر درک خواهید کرد و بهتر می توانید اهداف و ابزارهای دستیابی به آنها را تدوین کنید.

هنگام تعیین اهداف، به این فکر کنید که چه جنبه‌هایی از یادگیری، بازی و رشد را برای ECE مهم می‌دانید و چگونه از رشد کودکان در این زمینه‌ها با کمک فناوری اطلاعات و ارتباطات حمایت کنید.

همچنین مهم است که بدانید چه چیزی و چرا در اهداف شما گنجانده نشده است. آموزش استفاده از کام

فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش پیش دبستانی و ابتدایی

کامپیوتر و سایر ابزارهای ICT کار اشتباهی خواهد بود. البته کودکان چنین مهارت‌ها و دانش‌هایی را کسب می‌کنند و رشد می‌دهند، اما در مسیر دستیابی به اهداف متفاوت. برای کودکان پیش دبستانی، تسلط بر فناوری اطلاعات و ارتباطات از طریق استفاده در سایر فعالیت ها کافی است. مطالعه ICT خود در آموزش مدرسه گنجانده شده است.

بدون شک، دسترسی کودکان به فناوری اطلاعات و ارتباطات به عنوان پاداشی برای انجام موفقیت آمیز سایر وظایف یا رفتار خوب، نمی تواند هدف استراتژی شما باشد. برعکس، باید به دنبال راهبردهایی بود کهاولاً امکان استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در انواع مختلف فعالیت‌های روزانه را فراهم می‌کند و مشکلات را به شیوه‌ای مؤثر، کافی و با انگیزه‌تر حل می‌کند و ثانیاً اهداف جدیدی را که قبلاً غیرممکن بود، روشن می‌کند که فرصت‌های جدیدی را برای حمایت از کودکان نیازمند ایجاد می‌کند. بیان خود، ارتباط و همکاری در حل مسئله.

یک محیط ICT ایجاد کنید

با قوانین حاکم بر تمامی جنبه های استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در موسسه DL آشنا شوید و از آنها پیروی کنید.

صرف نظر از اینکه چنین قوانینی وجود دارند یا نه، و مهم نیست که چقدر پیچیده یا مختصر هستند، به یاد داشته باشید که ایمنی کودکان، از همه دیدگاه هایی که در فصل های قبل مورد بحث قرار گرفت، بالاترین اولویت است.

بسته به اهداف اولیه خود، ابزار ICT مناسب را انتخاب و تهیه کنید. از وسایل قدیمی که می خواهند به شما بدهند استفاده نکنید (یا مراقب آن باشید). از خطرات بالقوه ICT برای سلامتی، به ویژه مانیتورهای قدیمی با آن آگاه باشیدلوله های اشعه کاتدی

انتخاب ایجاد کنیدفضای ICT اگر با هیچ قاعده ای محدودیت ندارید، یک کلاس درس (یا همه کلاس های درس) را به عنوان مکان این فضا انتخاب کنید و دستگاه های ICT را نصب کنید یا یک گوشه کامپیوتر در آنجا ایجاد کنید. به یاد داشته باشید که اولویت بندی کنید: (الف) ایمنی. (ب) عملکرد و عملی بودن (این اصول ادغام تجهیزات در فعالیت های مختلف را برای شما آسان تر می کند). (ج) مدیریت پذیری (متواضع باشید، برای شروع به چیز زیادی نیاز ندارید). (د) مکان (لازم است آزادانه همه دانش آموزان و آنچه در گوشه کامپیوتر اتفاق می افتد مشاهده شود). (ه) انعطاف پذیری (نیازهای شما تکامل خواهد یافت و فضا باید اجازه تغییرات بیشتر را بدهد).

در صورت امکان گوشه ICT را به اینترنت وصل کنید.

در صورت امکان، مبلمان جدید متناسب با سن خود را در آزمایشگاه کامپیوتر یا گوشه ICT نصب کنید. تمام سیم ها، کانکتورها و سوکت ها باید کاملاً از دید کودکان پنهان و غیر قابل دسترس باشد. یا می توانید یک راه حل ساده و موقت را انتخاب کنید و بعد از چند هفته یا چند ماه از مشاهده عملکرد فضا، در نهایت مبلمان را بچینید. به یک راه حل خوب بسنده کنید، به دنبال بهترین مطلق نباشید.

به نور مناسب توجه ویژه ای داشته باشید که باید به راحتی قابل تنظیم باشد.

گوشه علاوه بر تمامی الزامات فنی فناوری اطلاعات و ارتباطات و استفاده از آنها، باید تمامی الزامات فضاهای پیش دبستانی را داشته باشد.

اگر تخته‌های سفید تعاملی نصب می‌کنید، به ارتفاع قرارگیری آن‌ها توجه ویژه‌ای داشته باشید، که باید به کودکان اجازه دهد تا خودشان با تخته‌ها کار کنند. در مورد محل قرارگیری پروژکتور و جهت پرتو آن به دقت فکر کنید.

قوانین استفاده را برای همکاران، به ویژه برای کودکان تعیین کنید (همان چیزی که ممکن است برای مناطق دیگر، تجهیزات دیگر یا موقعیت های خاص معرفی کرده باشید). این قوانین را نه تنها برای کودکان، بلکه برای والدین آنها نیز واضح، قابل مشاهده و قابل درک کنید.

ارتقاء توسعه حرفه ای کارکنان

منتظر چیزی که هستی و مال خودت نباشمعلمان همکار فناوری اطلاعات و ارتباطات را در چند روز در دوره های تکمیلی یاد می گیرند. به خاطر داشته باشید: مهارت ICT یک فرآیند مادام العمر توسعه شخصی است.

ارتفاع در صورت لزوم به راه های موثری برای افزایش انگیزه آنها فکر کنید.

یک استراتژی شخصی برای برنامه ریزی، نظارت و ارزیابی توسعه بلندمدت کارکنان خود ایجاد کنید.

برای ایجاد و حفظ یک محیط اجتماعی آموزشی در موسسه خود تلاش کنید که در آن افراد برای دانش ارزش قائل شوند، روزانه از یکدیگر یاد بگیرند و از یکدیگر حمایت کنند.

اگر سازمان شما در پروژه‌های بزرگ‌تری مشارکت دارد، این می‌تواند کمک زیادی کند: در چنین پروژه‌هایی، برنامه‌های توسعه حرفه‌ای برای همه مربیان رایج است.

همانطور که در گزارش شورای نیوزلند برای تحقیقات آموزشی (2004) بیان شده است، رویکردهای موفق برای توسعه مؤثر معلم در ICT دارای ویژگی های زیر است که باید در هنگام انتخاب برنامه های آموزشی فناوری اطلاعات و ارتباطات برای مربیان خود در نظر بگیرید. به عنوان یک قاعده، چنین دوره های آموزشی:

معلمان را در تعیین اهداف، برنامه ریزی آموزش پیشرفته و بازآموزی حرفه ای مشارکت دهید.

در طبقات کارگری اتفاق بیفتد.

فراهم کردن همکاری در گروه های کوچک؛

تکیه بر دانش و تجربه معلمان؛

بر اساس یک پروژه خاص است که در آن معلمان برنامه ریزی می کنند تا فعالیت های خود را انجام دهند.

مرتبط با نظریه تربیتی؛

فراهم کردن زمان و فرصت برای آزمایش و تأمل در مورد تجربیات جدید؛

ارائه آموزش استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات بر اساس نیاز واقعی.

که در در ساختار برنامه های آموزشی پیشرفته در زمینه ICT برای آموزش پیش دبستانی، زمینه ها و سطوح مختلفی از نتایج برنامه ریزی شده قابل تشخیص است:

برنامه های تسلطمهارتهای پایهکار بر روی کامپیوتر با استفاده از ابزارهای اساسی برای ارتباط، نوشتن پیام، مرور اینترنت و غیره؛

برنامه هایی با هدف تسلطمهارت های پیشرفتهاستفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات، از جمله ابزارهای مختلف ابراز وجود و ارتباط؛

برنامه ها سطح پیشرفتهبه عنوان یک قاعده، ترکیب ماژول‌ها برای توسعه فناوری‌های اطلاعاتی مختلف انتخابی با مطالعه رویکردهای آموزشی جدید.

برنامه ها تبادل تجربه نوآورانهطراحی شده برای رهبران شاغل در آموزش پیش دبستانی و ارائه دوره های کارآموزی در پیشرفته ترین موسسات آموزش پیش دبستانی.

برای مربیان، مشورت با یکدیگر، بحث و تبادل نظر در مورد فنون تدریس، مشاهده کار همکاران با فرزندان، تشویق به همکاری و حمایت، ارتقای کیفیت تدریس یک استراتژی توسعه حرفه ای است.

که در در این راستا، کسب مهارت های پایه و پیشرفته، آموزش هایی مانند موارد زیر را فراهم می کند:

ماژول های یکبار مصرف خارج از موسسه DO، در عرض چند ساعت، یک روز یا چند روز کاری انجام می شود.

دوره های منظمی که برای مدت معینی یک بار در هفته یا یک بار در ماه برگزار می شود.

دوره های منظم داخلی سازماندهی شده در موسسه DO شما؛ خودآموزی؛

آموزش متقابل همکاران در چارچوب ایجاد آموزش از راه دور.

مهارت های پیشرفته (اختیاری) و تبادل تجربه نوآورانه به بهترین وجه در چارچوب رویدادهای آموزشی شکل می گیرد:

سمینارها و کلاس های آزاد که توسط یک موسسه DL برای نشان دادن برخی فعالیت ها، ابزارها، تکنیک ها و غیره برگزار می شود. همکاران از سایر مهدکودک ها؛

کنفرانس های ویدئویی، سمینارهای از راه دور، بحث در مورد ماژول های خاص که منعکس کننده ویژگی های استفاده از ICT در یک موسسه DL است.

مشارکت فعال معلمان در شبکه های آموزشی مختلف.

ادغام، مشاهده، انعکاس

با ساده ترین تکنیک های روش شناختی و حداقل تجهیزات گوشه ICT (با

فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش پیش دبستانی و ابتدایی

استفاده از دوربین دیجیتال، تبلت های گرافیکی برای کشیدن تصاویر، یا استفاده از اسباب بازی های قابل برنامه ریزی).

هنگامی که کمی تجربه به دست آوردید و عملکرد گوشه ICT خود را آزمایش کردید، بر اولین تلاش های خود برای ادغام ICT در فعالیت های مختلف در برنامه درسی خود تمرکز کنید. سطح ادغام به تدریج افزایش می یابد و شما از فناوری اطلاعات و ارتباطات برای حمایت بیشتر و مؤثرتر از اهداف اصلی یک فعالیت خاص استفاده خواهید کرد:

از انواع سناریوها و روش ها برای سازماندهی کار گروهی از کودکان استفاده کنید.

سعی کنید تجربه به دست آمده در استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات جدید را توصیف کنید و انتقال به روش ها و آموزش های جدید را تجزیه و تحلیل کنید تا به اهداف خود با موفقیت بیشتری دست یابید.

مهارت های آموزشی خود را توسعه دهید، و همچنین راه هایی برای مستندسازی کار خود در یک گروه - برای کودکان و والدین آنها، بلکه برای تجزیه و تحلیل و ارزیابی عمیق تر از نتایج. مانند سایر فعالیت ها، این کار را با همکاری همکاران انجام دهید.

ابزارها و ابزارهای ICT را بیشتر و بیشتر ادغام کنید، زرادخانه فرصت ها، سناریوها و اشکال کار را گسترش دهید.

هنگام کار با کودکان در داخل و خارج از منزل از فناوری اطلاعات و ارتباطات استفاده کنید.

مهارت‌هایی را برای ادغام فناوری اطلاعات و ارتباطات در فعالیت‌های کل گروه (تقسیم‌شده به تیم‌ها) توسعه دهید.

یاد بگیرید که مشاهده کنید کودکان چگونه توانایی خود را در استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات افزایش می دهند. تماشا کنید که چگونه آنها موفق می شوند از فناوری اطلاعات و ارتباطات در توسعه خود در تمام جلوه های آن استفاده کنند.

در مورد دستاوردها و پیشرفت ها فکر کنید، رشد گروه به عنوان یک کل، تیم ها و کودکان را مشاهده کنید. تمرین بازتاب خود را بهبود بخشید.

به طور مداوم بهترین نمونه های کار خود را جمع آوری کنید، به عنوان مثال در قالب یک نمونه کار الکترونیکی. این اسناد توسط همکاران، والدین و شما برای تجزیه و تحلیل عمیق و برنامه ریزی برای توسعه بیشتر مورد نیاز خواهد بود.

به منظور درک بهتر نقش، قالب‌های مناسب و مزایای ادغام فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند یادگیری در آموزش از راه دور، تحقیقات مداوم مورد نیاز است. همراه با دانشمندانی که با مسائل نظری آموزش سر و کار دارند، پزشکان DL می توانند سهم قابل توجهی را در قالب مشاهدات و تأملات روزمره در مورد تجربه کودکان و همچنین در قالب نتایج رسمی تحقیقات خود داشته باشند.

ایجاد مشارکت و شبکه

همانطور که فرآیند نوآوری را سازماندهی می کنید، تنها نباشید. جوامع عملی بسازید، شبکه ای از افراد که با اهداف، احساسات و مشکلات یکسان متحد شده اند (یا به چنین جوامعی بپیوندید). مشارکت ها و شبکه های مختلف را تشکیل دهید. در موسسه DL خود، بر اساس ایجاد، گسترش و به اشتراک گذاری دانش، همکاری مربیان در سازمان خود را آغاز و حمایت کنید. آنها باید تحول را باور کنند، با آن همذات پنداری کنند و از آن حمایت کنند. این معمولاً به این معنی است که معلمان باید سخت‌تر کار کنند و در حالی که تحول چالش‌هایی را ایجاد می‌کند، انگیزه‌ای برای خودسازی نیز ایجاد می‌کند.

سعی کنید (به صورت فردی یا گروهی) چشم اندازهای روشنی برای آینده و برنامه های توسعه ایجاد کنید که رویکردهای جدیدی را برای یادگیری با کمک فناوری اطلاعات و ارتباطات ایجاد می کند. همکاری با والدین دانش آموزان خود را بر اساس یک تلاش مشترک ایجاد کنید، زیرا تا زمانی که شما تایید و حمایت والدین را نداشته باشید، هرگونه تغییر غیرممکن است. لازم است که معنای ایده ها و اهداف خود را برای آنها توضیح دهید. دریابید که کودکان در خانه با فناوری اطلاعات و ارتباطات چه می کنند و سعی کنید از این اطلاعات در دوره پیش دبستانی استفاده کنید. بعداً، می‌توانید بر انتخاب‌های والدین در مورد «سیاست خانه فناوری اطلاعات و ارتباطات» تأثیر بگذارید. از والدین خود بیاموزید و در عین حال به آنها آموزش دهید. به اشکال مختلف همکاری با والدین فکر کنید.

حفظ ارتباط و همکاری با سایر متخصصان آموزش (بر اساس تبادل تجربه، انباشت و انتشار دانش)، سایر سازمان های DO. از آنها یاد بگیرید و در عین حال به آنها آموزش دهید. در صورت امکان، تجربیات خود، تمام منابع آموزشی (یادگیری) ایجاد شده توسط معلمان خود را به اشتراک بگذارید. تقویت همکاری با مقامات آموزشی محلی. تلاش برای ایجاد روابط همکاری با مؤسسات تحقیقاتی

که فعالانه درگیر استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش پیش دبستانی هستند. چنین همکاری به شما ارتباطات جالب و کمک های علمی و روش شناختی، فرصت شرکت در پروژه ها، یافتن فناوری اطلاعات و ارتباطات را با توصیه یک متخصص می دهد.

با مدارس ابتدایی که کودکان پیش دبستانی شما در آنجا خواهند رفت همکاری کنید. چنین کار گروهی برای دو طرف سودمند خواهد بود.

برای توسعه بیشتر برنامه ریزی کنید

به عنوان رهبر چنین تحول مهمی، شما باید به آینده، فراتر از مشکلات امروز نگاه کنید و یک جهت مشترک توسعه را طرح ریزی کنید.

به دقت تماشا کنید که چگونه ادغام ICT جو را در گروه ها تغییر می دهد، چگونه روابط و ارتباطات بین شما و معلمانتان توسعه می یابد، چگونه آنها در محیط جدید با یکدیگر همکاری می کنند. به طور مداوم روند را به عنوان یک کل مشاهده کنید، در تمام جنبه های آن فکر کنید، آنها را ارزیابی کنید و مراحل بعدی را برنامه ریزی کنید.

روندهای جاری در آموزش دوران کودکی، به ویژه در استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات را مطالعه کنید. (الف) ادبیات تخصصی در مورد موضوع را بخوانید. ب) در ارتباط با سایر مؤسسات آموزش از راه دور و مربیان مبتکر مشارکت فعال داشته باشند. در بسیاری از کشورها، اکنون اعتقاد بر این است که بهترین شیوه ها در کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات در دانشگاه ها یا مراکز تربیت معلم ETC متمرکز نیست، بلکه در موسسات ECE نوآورانه متمرکز شده است. بنابراین، راحت ترین راه برای انتشار این تجربه، سازماندهی رویدادهای باز و شرکت در آنها در سایر موسسات DO است. ج) تجربه خود را شرح دهید. اگر می خواهید با نتایج کار سایر اساتید DL آشنا شوید، در مورد ایده ها و موفقیت های خود بنویسید، آنها را به اشتراک بگذارید، آنها را پخش کنید.

در طول کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات، بسیاری از مؤسسات DL حتی از وجود تعدادی فناوری اطلاعات و ارتباطات جدید آگاه نیستند. به این فکر کنید که چه نوع ابزارهای ICT در موسسه شما استفاده می شود و کدام نیست.

از خود سوال بپرسید:

فرزندان شما از گسترش طیف فناوری اطلاعات و ارتباطات چه سودی خواهند برد؟

چه اشکال جدیدی از یکپارچه سازی ICT را می توانیم اتخاذ کنیم، چه اشکال جدیدی از مدیریت تیم (سناریوها) را می توانیم اعمال کنیم؟

بزرگترین موانعی که باید بر آن غلبه کنیم چیست؟

چگونه می توان از این موانع اجتناب کرد یا کاهش داد؟

آیا مشارکت ها و شبکه های ما به خوبی در حال توسعه هستند؟

آیا کار ما برای همه علاقمندان قابل مشاهده است؟

آیا فضای کافی برای ICT در مرکز شما وجود دارد، به عنوان مثال گوشه های ICT؟

آیا می توان این اتاق ها را از نظر عملکردی بهبود بخشید؟

آیا می توانید آنها را ایمن تر، جالب تر و مرتبط تر با اهداف آموزشی خود کنید؟

آیا می توان از فناوری اطلاعات و ارتباطات به گونه ای استفاده کرد که از نوآوری پشتیبانی کندچگونه باید در برنامه درسی DL منعکس شود؟

مدل هایی برای ادغام فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش پیش دبستانی

تنها در صورتی می توان از پتانسیل ICT برای کودکان خردسال بهره برد که فناوری های جدید در آموزش دوران کودکی در کنار سایر فعالیت های روزانه ادغام شوند، اما جایگزین آنها نشوند.

مربیان و تصمیم گیرندگان علاقه مند به درک نقش مثبت فناوری اطلاعات و ارتباطات در مراقبت و آموزش کودکان پیش دبستانی هستند. متأسفانه، تنها تعداد کمی از مطالعات سیستماتیک در این زمینه انجام شده است. حوزه های کلیدی آموزش در دوران کودکی که ICT می تواند به آنها کمک کند عبارتند از:

ارتباط و همکاری؛

رشد شناختی کودکان؛

فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش پیش دبستانی و ابتدایی

رشد توانایی های خلاقانه کودکان؛

استفاده در توسعهبازی های نقش آفرینی؛

شکل گیری نگرش ها و توسعه مهارت های یادگیری.

برای اینکه فناوری اطلاعات و ارتباطات بتواند سهم مثبتی در آموزش دوران کودکی داشته باشد، باید مطابق با بهترین روش های آموزشی ذاتی آنها استفاده شود. این برنامه باید از خلاقیت و اعتماد به نفس آنها پشتیبانی کند (هیز و ویتبرد، 2006).

اگرچه هنوز کمبود تجربه و اکتشافات قابل توجهی در این زمینه وجود دارد، از قبل می‌توان نتیجه گرفت که استفاده از پتانسیل فناوری اطلاعات و ارتباطات در رشد یکپارچه کودکان، مستلزم ادغام کامل فناوری‌های جدید در فعالیت‌های بازی و یادگیری روزمره است. آنها را فقط به عنوان اسباب بازی ها و وسایل کمکی جدید به تجهیزات موجود خود اضافه نکنید.

در مراکز نوآوری پیشرو در آموزش از راه دور، رایانه و سایر فناوری‌های اطلاعات و ارتباطات در کنار بسیاری از فعالیت‌های دیگر بخشی از فرآیند آموزشی هستند. فناوری های دیجیتال جدید نباید به عنوان جایگزینی برای شیوه های سنتی دیده شوند. در هر صورت، استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات نباید به قیمت هیچ گونه فعالیت در فضای باز یا داخلی تمام شود. تمرینات بدنی و بازی در فضای باز (دویدن، کوهنوردی، پریدن)، استفاده کنید

اسباب بازی های روی چرخ، ساخت اسباب بازی ها به رشد مهارت های حرکتی درشت کمک می کند (سراج-بلاتچفورد و ویتبرد، 2006).

طراحی معرفی فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش پیش دبستانی از چند مدل قابل بررسی است.

"چشم انداز کلان".این مدل بر خط مشی فناوری اطلاعات و ارتباطات برای آموزش از راه دور در انواع استانداردهای آموزشی متمرکز است. البته، سیاست عمومی اغلب تنها پس از آن توسعه می‌یابد که برخی از مراکز DL منزوی و استثنایی، تجربیاتی را نشان دهند و در نتیجه توجه را به فرصت‌های جدیدی جلب کنند که برای انتشار گسترده استفاده می‌شوند.

مدل "مرکز توسعه".این مدل در سطح منطقه ای یا منطقه ای کار می کند. به عنوان مثال، یک ابتکار ابتکاری از چندین مؤسسه آموزش از راه دور در یک جامعه یا در یک منطقه خاص که توسط اداره آموزش یا مؤسسه آموزشی مربوط اداره می شود. مزیت این است که همه مؤسسات درگیر ارتباط نزدیکی دارند (به معنای جغرافیایی یا مشارکتی) و معمولاً شرایط مشابهی دارند و برای یادگیری مشترک و تحریک یکدیگر تعامل دارند.

"چشم انداز خرد".در آموزش پیش دبستانی، این مهمترین سطح از همه است، جایی که کل فرآیند ادغام انجام می شود. این سطح انباشته می شود

بیشتر دانش عملی در استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات و پنج جنبه کلیدی توسعه قابل شناسایی است.

مدل Micro Perspective شامل اجزای اجباری است که در زیر توضیح داده شده است. اعضا. در حالی که کودکان، معلمان، روسای موسسات پیش دبستانی و دبستان، آموزش و پرورش

والدین مشارکت کنندگان آشکاری در این فرآیند هستند، سازماندهی همکاری نزدیک با والدین و همچنین مشارکت آنها در روند تحول ضروری است. بعداً به یک جنبه حیاتی دیگر در رابطه با معلمان یعنی توسعه حرفه ای همزمان آنها خواهیم پرداخت.

مشوق ها. این جنبه در بخش قبلی به تفصیل مورد بحث قرار گرفته است: ما اهمیت آموزش در دوران کودکی را درک می کنیم و پتانسیل عظیم فناوری اطلاعات و ارتباطات را در برآوردن اهداف برآورده کردن انتظارات و الزامات قرن بیست و یکم می شناسیم.

تنوع فناوری اطلاعات و ارتباطاتاین اشتباه است که مفهوم فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش را به این صورت تفسیر کنیم کامپیوتر یا آموزش کامپیوتر. در مقابل، ما باید این واقعیت را برجسته کنیم که فناوری اطلاعات و ارتباطات شامل گسترده‌ترین طیف ابزارهای دیجیتال، شرایط کاری و رویه‌هایی است که می‌تواند برای حمایت همه‌جانبه از تمام زمینه‌های مرتبط با رشد کودک استفاده شود. هنگام برنامه ریزی تجهیزات ICT، چنین هدف فراگیر باید در نظر گرفته شود و به اصطلاح انطباق توسعهانتخاب ما (به بخش بعدی مراجعه کنید).

فضای ICTیک مشکل مهم سازماندهی فضا با فناوری اطلاعات و ارتباطات نه تنها به طور مستقیم در داخل خانه، در یک مکان خاص تعیین شده، بلکه برای استفاده از ابزارهای سیار (دوربین، رایانه های شخصی تبلت و غیره) در هوای تازه است.

مدیریت محیط آموزشی ICT.توسعه، اجرا و ارزیابی مدیریت مولد فعالیت‌های ICT در گروه کودکان، ادغام فناوری اطلاعات و ارتباطات در برنامه‌های کاری برای گروه‌های کوچک کودکان، گروه‌های بزرگ و کل کلاس‌ها ضروری است. مدیریت کلاس شامل نگرانی های امنیتی نیز می شود.

قبلاً وب‌سایت‌های مؤسسات DL وجود دارد که تجربه، دانش و شیوه‌هایی را که مربیان با متخصصان محلی و جوامع بین‌المللی به اشتراک می‌گذارند، ارائه می‌دهند. آنها معمولاً به وضوح فرآیند یادگیری و استراتژی توسعه، استراتژی ICT، از جمله مسائل امنیتی را بیان می کنند. گاهی اوقات آنها تخصص یا همکاری، منابع مختلف، روش ها و غیره را ارائه می دهند.

به عنوان مثال، می‌توانیم به وب‌سایت مرکز کودکان هومرتون در بریتانیا (www.homerton.cambs.sch.uk) مراجعه کنیم. تجربه به‌دست‌آمده در این وب‌سایت می‌تواند برای کسانی که در حال حاضر استراتژی‌های ملی خود را برای ICT در ECE شکل می‌دهند یا نقش ICT را در آموزش و فعالیت‌های بازی در دوران کودکی بیان می‌کنند، بسیار مفید باشد. www.ictearlyyears.e2bn. org/gallery.html).

مسایل پیاده سازی مدل های ادغام فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش پیش دبستانی

ایمنی. در حالی که بسیاری از مربیان به اشکال متنوع و مؤثر ادغام فناوری اطلاعات و ارتباطات در بازی و یادگیری پیش دبستانی اشاره می کنند، بسیاری از متخصصان آموزش در دوران کودکی نگرانی خود را در مورد ایمنی ابراز می کنند. و علیرغم این واقعیت که در بیشتر موارد دلیلی برای نگرانی وجود ندارد، بسیاری از نویسندگان و کارشناسان بر لزوم آگاهی مربیان ED از بحث و جدل پیرامون استفاده از ICT توافق دارند.

V آموزش کودکان خردسال و آگاهی از نیاز به مراقبت از سلامت و رشد. بر اساس (بایرون، 2008)، (شورای تحقیقات آموزشی نیوزلند، 2004)

و (استفن و پلومن، 2003) بیشتر مسائل امنیتی را می توان به گروه های زیر طبقه بندی کرد:

تاثیر فیزیکی منفی

میزان حمایت از فرآیند یادگیری و همچنین رشد شناختی، اجتماعی و عاطفی کودکان،

قرار گرفتن در معرض محتوای مضر،

جابجایی فناوری اطلاعات و ارتباطات به عنوان یک فعالیت مهم بازی و یادگیری

ما باید این مسائل را در نظر بگیریم. با این حال، اکثر نویسندگانی که به ما در مورد همه خطرات و خطرات هشدار می دهند، اغلب به بازی های رایانه ای انفرادی اشاره می کنند و ممکن است درک واقعی از روندهای فعلی در بسیاری از مؤسسات نوآورانه DL نداشته باشند. همانطور که آدامز و بریندلی (هیز و وایت برد، 2006) بیان کردند، مدل کودک منفعل در مقابل مانیتور تا زمانی که با شکلی در تعامل قرار گیرد، ادامه می یابد.

بخش ها: کار با کودکان پیش دبستانی

در ساختار شایستگی های اساسی شخصیت یک پیش دبستانی مدرن، مؤلفه اطلاعات نقش مهمی ایفا می کند که ناشی از واقعیت های زندگی است. فعالیت زندگی مدرن یک کودک پیش دبستانی، دنیای اسباب بازی های الکترونیکی، یک محیط اجتماعی پر از ابزارهای اطلاعاتی و رسانه ها - همه اینها تجربه اطلاعاتی کودکان را واقعی می کند. شایستگی اطلاعاتی یک پیش دبستانی اساس، عناصر دانش، مهارت ها و نگرش ارزشی به اطلاعات و فرآیندهای اطلاعاتی است که به کودک امکان می دهد در انواع فعالیت های اطلاعاتی در دسترس او قرار گیرد: شناختی، بازی و غیره.
توسعه صلاحیت اطلاعاتی یک کودک پیش دبستانی مدرن را می توان با فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) تسهیل کرد که ابزاری قدرتمند برای رشد هوش در حال ظهور کودک - پایه زیربنایی توانایی یادگیری است. تسریع در رشد اولیه کودکان، معرفی فناوری اطلاعات و ارتباطات در دوران کودکی پیش دبستانی را به واقعیت تبدیل می کند. تحقیقات مدرن امکان تسلط بر رایانه توسط کودکان را در سنین سه تا شش سالگی نشان می دهد، زیرا در این سن تفکر کودک به شدت رشد می کند و رایانه می تواند به عنوان یک ابزار فکری ویژه برای حل مشکلات انواع مختلف فعالیت ها عمل کند. مهمترین چیز برای استفاده مؤثر از رایانه، تفکر منطقی، الگوریتمی و سیستمی توسعه یافته است. همه اینها را می توان در کودکان پیش دبستانی با کمک مجموعه ای دقیق از بازی ها و وظایف آموزشی شکل داد.
در دنیای مدرن، کودک تقریباً از بدو تولد وسایل فنی مختلفی را در اطراف خود می بیند، آنها برای کودک بسیار جذاب هستند. جامعه در دنیایی از ضرب مداوم جریان های اطلاعاتی، اختراع مداوم دستگاه هایی برای پردازش این اطلاعات زندگی می کند. کامپیوتر به فرد کمک می کند تا مسائل عملی را حل کند. «فردا» کودکان امروز جامعه اطلاعاتی است. و کودک باید از نظر روانی برای زندگی در جامعه اطلاعاتی آماده باشد. سواد کامپیوتر در حال حاضر برای هر فردی ضروری شده است. تربیت نگرش صحیح نسبت به وسایل فنی، اول از همه، بر دوش والدین است، اما الزامات کیفی جدیدی را نیز بر آموزش پیش دبستانی تحمیل می کند - اولین پیوند در آموزش مادام العمر. موفقیت در اجرای تغییرات مثبت برای جامعه با استفاده از فناوری اطلاعات در یک موسسه پیش دبستانی همراه است.
استفاده از فناوری های چند رسانه ای در فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی یکی از جدیدترین و فوری ترین مشکلات در آموزش پیش دبستانی داخلی است.
مؤثرترین شکل سازماندهی کار با رایانه در مهد کودک، برگزاری کلاس های رسانه ای با استفاده از ارائه های چند رسانه ای است. بهینه سازی فرآیند آموزشی، فردی کردن آموزش کودکان با سطوح مختلف رشد شناختی و افزایش قابل توجهی اثربخشی فعالیت های روانشناختی و آموزشی امکان پذیر است.
معرفی فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی مهدکودک مزایای بسیاری دارد:

• ارائه اطلاعات روی صفحه نمایش کامپیوتر به شیوه ای بازیگوش برای کودکان بسیار جالب است.
• یک نوع تصویری از اطلاعات قابل درک برای کودکان پیش دبستانی را حمل می کند.
• حرکات، صدا، انیمیشن برای مدت طولانی توجه کودک را به خود جلب می کند.
• کارهای مشکل ساز، تشویق کودک با راه حل صحیح آنها توسط رایانه، محرکی برای فعالیت شناختی کودکان است.
• فرصتی برای فردی کردن آموزش فراهم می کند.
• خود کودک سرعت و تعداد کارهای یادگیری را که باید حل شود تنظیم می کند.
• کودک در طول فعالیت های خود در رایانه اعتماد به نفس پیدا می کند که می تواند کارهای زیادی انجام دهد.
• کامپیوتر در رابطه با کودک بسیار "صبور" است ، هرگز او را به خاطر اشتباهات سرزنش نمی کند ، بلکه منتظر است تا خودش کاستی ها را اصلاح کند ، که "وضعیت موفقیت" لازم را در فرآیند یادگیری ایجاد می کند.
• امکان گسترش استفاده از ابزارهای یادگیری الکترونیکی را فراهم می کند، زیرا آنها اطلاعات را سریعتر از استفاده از وسایل سنتی انتقال می دهند.
• به شما امکان می دهد در طول درس تنظیمات را انجام دهید ، کارهای مشترک کودکان را در تعامل انجام دهید ، یک رابطه تعاملی بین کودک و معلم برقرار کنید.
• با استفاده از رایانه، می توانید چنین موقعیت های زندگی را شبیه سازی کنید که نمی توان یا دشوار است در کلاس نشان داد یا در زندگی روزمره مشاهده کرد (به عنوان مثال، تولید مثل صداهای حیوانات، طبیعت، حمل و نقل و غیره).
• کلاس‌هایی که از فناوری‌های اطلاعات و ارتباطات استفاده می‌کنند، کودکان را به جستجو و فعالیت‌های شناختی، از جمله جستجو در اینترنت به تنهایی یا همراه با والدینشان تشویق می‌کنند.

استفاده از فناوری کامپیوتر در فرآیند آموزشی فرصت های زیر را در اختیار ما قرار می دهد:

• کامپیوتر وسیله ای برای برابر کردن امکانات کودکان است.
• خود سیستم کنترل، تصحیح را فراهم می کند و امکان بررسی خود را فراهم می کند.
• گسترش ارتباطات حرفه ای معلمان و ارتقای کیفیت آموزش کودکان.
• ارتقای کیفیت مواد نمایشی-تصاویر، امکان نمایش کلیپ های ویدئویی.
• ارتباط نزدیک در زنجیره معلم-فرزند-والد.
• فردی شدن فرآیند آموزشی از نظر سرعت، سرعت، محتوا.
• سرعت بالای به روز رسانی مطالب آموزشی روی صفحه باعث صرفه جویی در وقت کلاس می شود.
• یک ابزار بازی موثر برای تمرین مهارت های خواندن، شمارش و غیره، رشد توانایی های خلاقانه کودکان پیش دبستانی.
• کارایی مدیریت و امکان ذخیره سازی فشرده حجم زیادی از اطلاعات به صورت متنی و فیگوراتیو.

هدف کارهنگام استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فعالیت‌های آموزشی سازمان‌یافته (OOE) بهبود کیفیت آموزش از طریق معرفی فعال فناوری‌های اطلاعاتی به فرآیند آموزشی است.

وظایف کار ما:

• توسعه و آزمایش فناوری پشتیبانی چند رسانه ای از فرآیند آموزشی؛
• ایجاد یک قلک موضوعی از ارائه های چند رسانه ای؛
• افزایش استفاده از فناوری اطلاعات و رایانه با موضوعات فضای آموزشی: مدیریت، معلمان، والدین، دانش آموزان.
• افزایش انگیزه شناختی دانش آموزان؛
• غنی سازی افق و واژگان؛
• رشد مهارت های مناسب برای سن کودک؛
• توسعه تفکر فضایی؛
• تسریع در جذب توسط کودک از مواد داده شده؛
• ایجاد خلق و خوی عاطفی مثبت؛

الزامات اصلی که یک معلم باید هنگام انجام OOD با استفاده از رایانه رعایت کند:

• OOD باید به وضوح سازماندهی شود و شامل تغییر مکرر توجه کودکان به نوع دیگری از فعالیت باشد.
• در OOD، کودکان نه تنها باید برخی اطلاعات را دریافت کنند، بلکه باید مهارت خاصی را در کار با آن ایجاد کنند یا محصول نهایی را دریافت کنند (محصول باید در یک OOD، بدون انتقال بخشی از کار به دست آید، زیرا کودکان در روند کار انگیزه خود را از دست می دهند. کار طولانی مدت)؛
• استفاده از برنامه‌هایی که استفاده از نیروی فیزیکی علیه شخصیت‌ها را در OOD ترویج می‌کنند توصیه نمی‌شود، محصول نرم‌افزاری از یک سو باید به اقدامات اشتباه کودک پاسخ انتقادی بدهد و از سوی دیگر واکنش نباید خیلی تند باشد. ;
• قبل از OOD، آموزش تخصصی باید انجام شود - انگیزه اجتماعی برای اقدامات کودک.

اصول آموزشی استفاده از فناوری های کامپیوتری:

• اصل علمی بودن محتوا را تعیین می کند، مستلزم گنجاندن نه تنها دانش سنتی، بلکه مفاد اساسی علم است.
• اصل سیستماتیک و سازگاری هم با سازماندهی مواد آموزشی و هم با سیستم اقدامات دانش آموز برای تسلط بر آن مرتبط است: درک اطلاعات از صفحه نمایش، توضیحات مربی و کار مستقل.
• اصل غلبه تدریجی بر مشکلات، انتقال از در دسترس بودن عمومی یک کار برای یک گروه سنی خاص به اصل دسترسی فردی را فراهم می کند. وظایف مشروط به الزامات خاصی هستند: آنها باید جالب و متنوع باشند، در حد توان همگان، اما با درجه پیچیدگی به تدریج افزایش یابد.
• اصل قدرت جذب دانش و توسعه توانایی های شناختی کودکان پیش دبستانی را تقویت می کند.
• اصل تداوم حفظ ارتباط بین مراحل آموزش - متفاوت در محتوا و روش های اجرا را فراهم می کند.
• اصل دید را اصل دید تعاملی نیز می نامند. با اشیاء ارائه شده به صورت رایانه ای، می توانید اقدامات مختلفی را انجام دهید، نه تنها تصویر ایستا آنها را مطالعه کنید، بلکه پویایی توسعه را در شرایط مختلف نیز مطالعه کنید، الگوهای اصلی شی یا پدیده مورد مطالعه را جدا کنید یا آنها را با جزئیات در نظر بگیرید. فرآیندهای شبیه سازی شده توسط رایانه می توانند از نظر شکل و محتوا متنوع باشند، پدیده های فیزیکی، اجتماعی، تاریخی، محیطی و سایر پدیده های واقعیت را نشان دهند.
• اصل چند رسانه ای به معنای توانایی پخش اطلاعات سمعی و بصری به هر شکل (متن، گرافیک، انیمیشن و غیره)، برای اجرای گفتگوی تعاملی بین کودک و رایانه است.
• اصل شناخت ارتباطات ذاتاً جدید است و فقط در یادگیری رایانه ذاتی است. این شامل سازماندهی گفتگو بین رایانه و کودک است. تصادفی نیست که سیستم های یادگیری کامپیوتری را تعاملی (گفتگو) می نامند. گفتگو بین یک شخص و یک PS ویژگی های خاص خود را دارد، می توان آن را به عنوان تبادل اطلاعات بین یک سیستم کامپیوتری و یک کاربر تعریف کرد که با استفاده از یک ترمینال تعاملی طبق قوانین خاصی انجام می شود.
• اصل فعال کردن فعالیت های شناختی کودکان امکان گنجاندن فناوری های رایانه ای را در طرح سازمانی درس برای گسترش افق های آنها و غنی سازی فکری فراهم می کند.
• اصل ارتباطات بین رشته ای به درک کل نگر از سیستم دانش، شکل گیری تفکر منطقی کمک می کند. دانش‌آموزان بر میزان مطالب آموزشی می‌توانند با موفقیت بیشتر به کمک منطق فکری تسلط یابند تا حافظه، آگاهانه، خلاقانه، به صورت تعمیم‌یافته و نه مکانیکی و تکه تکه. جذب دانش مستلزم استفاده از اطلاعات سایر بخش های برنامه بر اساس سیستمی از مفاهیم است.

اشکال اصلی استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات:

1. کاربرد مستقیم در فرآیند آموزشی.
2. کاربرد ICT در فعالیت های اوقات فراغت و سرگرمی.
3. سازماندهی کار با والدین دانش آموزان نه تنها در گروه، بلکه در خانواده.

در کار ما از روش های آموزشی زیر استفاده می کنیم:

• روش نمایشی برای تجسم اشیاء، پدیده ها، فرآیندهای مورد مطالعه به منظور مطالعه آنها توسط کودکان پیش دبستانی استفاده می شود.
• روش تصویرسازی امکان نمایش اشیا، فرآیندها، پدیده ها را در تصویر نمادین آنها (عکس ها، نقاشی ها) می دهد.
• روش آموزشی به کودکان کمک می کند تا بر فعالیت های سازنده موضوعی، بازی، موسیقی، سازنده، بصری و سایر فعالیت های اساسی تسلط پیدا کنند.
• کلامی (مکالمه، داستان، بازگویی) با اسلاید.

فن آوری های زیر در فرآیند یادگیری استفاده می شود:

• بازی
• شخصیت محور؛
• بازی اجتماعی،
• صرفه جویی در سلامت

اشکال سازماندهی فعالیت های دانش آموزان:

• گروه،
• شخصی

برای دروس گروهی به یک کامپیوتر شخصی (لپ تاپ)، پروژکتور چند رسانه ای، بلندگو، صفحه نمایش نیاز دارید.
استفاده از ارائه های چند رسانه ای به شما امکان می دهد تا درس را از نظر احساسی رنگی، جالب کنید، آنها یک کمک بصری عالی و مواد نمایشی هستند که به اثربخشی خوب درس کمک می کند.
در یک درس انفرادی از یک یا چند کامپیوتر استفاده می شود که همزمان چندین دانش آموز از آن استفاده می کنند. کودک به طور مستقل کار را انجام می دهد و پس از آن یک آزمون شایستگی در مورد این موضوع را پشت سر می گذارد.
ما از ارائه های چند رسانه ای در عمل خود در زمینه های مختلف آموزشی استفاده می کنیم: "شناخت"، "توسعه گفتار"،

توسعه هنری و زیبایی شناختی، "داستان"، "فرهنگ فیزیکی"، که به ما امکان می دهد:
. به طور قابل توجهی زمان شکل گیری و توسعه زبان و ابزار گفتاری، مهارت های ارتباطی را کاهش می دهد.
. تقویت حافظه و تمرکز، که برای موفقیت بیشتر در مدرسه ابتدایی بسیار ضروری است.
. توسعه عملکردهای ذهنی بالاتر - توجه، حافظه، تفکر کلامی-منطقی، حوزه عاطفی-ارادی.

تعامل با معلمان و والدین

کار با معلمان شامل مکالمه، مشاوره در مورد بهبود شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات، برگزاری کلاس های کارشناسی ارشد، کارگاه های آموزشی، نمایش کلاس های آزاد با استفاده از ارائه های چند رسانه ای است.
استفاده از فناوری اطلاعات در کار با والدین فرصتی را برای انجام مشاوره های مختلف، جلسات والدین، فعالیت های تفریحی با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات فراهم می کند. غرفه های اطلاعات طراحی، مستندات گروهی به شکلی رنگارنگ و زیبایی شناختی. این به ایجاد یک سیستم کارآمد حمایت از آموزش خانواده، فعال سازی آگاهی آموزشی و فرهنگی والدین، مشارکت والدین در فرآیند آموزشی مهد کودک کمک می کند.

مزایای استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در تعامل با والدین:

• به حداقل رساندن زمان دسترسی به اطلاعات موضوعات ارتباطی؛
• توانایی نمایش هرگونه اسناد، مواد عکاسی؛
• ارائه یک رویکرد فردی به موضوع ارتباط؛
• ترکیب بهینه کار فردی با کار گروهی؛
• رشد حجم اطلاعات؛
• دریافت سریع اطلاعات

نتایج مورد انتظار:

• شکل‌گیری مهارت‌های فعالیت یادگیری: توانایی پذیرش و تعیین تکلیف یادگیری و شناختی، توانایی شنیدن و پیروی از دستورالعمل‌ها، توانایی برنامه‌ریزی فعالیت و کار خود بر اساس الگوریتم‌ها، توانایی کنترل دوره فعالیت و ارزیابی. نتایج فعالیت خود؛
• شکل گیری ایده ها و دانش در زمینه های مختلف آموزشی برنامه: ریاضیات و منطق، رشد شناختی، فعالیت های هنری و زیبایی شناختی کودکان، قوانین ایمنی شخصی؛
• رشد توانایی های حسی کودک کودکان پیش دبستانی استقلال، انضباط شخصی، تمرکز، پشتکار را به دست خواهند آورد. به همدلی، همکاری، هم‌آفرینی وابسته خواهد بود.
• توسعه فرآیندهای ذهنی اساسی: حافظه، توجه، تخیل، تفکر.

رعایت شرایط برای حفظ سلامت کودک مهم است:

• استفاده از کامپیوتر برای کودکان زیر 5 سال توصیه نمی شود. کودکان پنج تا هفت ساله نمی توانند بیش از 10-15 دقیقه در روز 3-4 بار در هفته با رایانه "ارتباط" کنند.
• مطلوب است که مانیتور یک کریستال مایع یا پلاسما باشد.
• گنجاندن بازی هایی در کلاس هایی با هدف پیشگیری از آسیب بینایی و توسعه روابط بینایی- فضایی ضروری است.
• ژیمناستیک چشم را به طور منظم انجام دهید: در حین کار، لازم است که هر 1.5-2 دقیقه به طور دوره ای نگاه کودک را از مانیتور منتقل کنید. برای چند ثانیه، تغییر فعالیت در طول درس به همان اندازه مهم است.
• برای درس های جلویی از پروژکتور چند رسانه ای استفاده می کنیم، فاصله صفحه نمایش تا صندلی هایی که بچه ها روی آن می نشینند 2-2.5 متر است.

حوزه آموزشی «شناخت» (آشنایی با دنیای طبیعی)
بازی های ارائه شده را می توان در فعالیت های آموزشی سازمان یافته در زمینه آموزشی "شناخت" و "توسعه گفتار" در موضوعات واژگانی مورد مطالعه و همچنین در درس های فردی برای تجمیع مطالب مورد مطالعه استفاده کرد. بازی هایی را می توان به والدین برای رشد توانایی های شناختی، تفکر منطقی، توجه، حافظه کودکان ارائه داد. ارائه 1
حوزه آموزشی "توسعه گفتار"
بازی های ارائه شده را می توان در فعالیت های آموزشی سازماندهی شده در زمینه آموزشی "رشد گفتار" و "شناخت" در مورد موضوعات واژگانی مورد مطالعه و همچنین در درس های فردی برای تجمیع مطالب مورد مطالعه استفاده کرد. بازی هایی را می توان برای رشد گفتار، تفکر منطقی، توجه، حافظه کودکان به والدین ارائه داد. ارائه 2
بازی های ریاضی
بازی های ارائه شده را می توان در فعالیت های آموزشی سازمان یافته در زمینه آموزشی "شناخت" (توسعه مفاهیم ابتدایی ریاضی) و همچنین در درس های فردی برای تجمیع مطالب مورد مطالعه استفاده کرد. بازی هایی را می توان برای رشد گفتار، تفکر منطقی، توجه، حافظه کودکان به والدین ارائه داد.

11 نوامبر 2016 معلم Barkhatova O.I. یک فعالیت بازی مشترک با بچه های گروه بزرگتر با موضوع "کامپیوتر، کامپیوتر، کامپیوتر جالب است" مشابه بازی "چی؟" جایی که؟ چه زمانی؟".

این بازی در قالب تعاملی توسعه داده شد، کودکان شرکت کننده فعال در بازی بودند، تیم رقیب کودکان نیز در قالب تعاملی ارائه شد. تیم Fixies روی صفحه ظاهر شد و سوالات خود را پرسید. مشارکت مربی به حداقل رسید زیرا صدای "مجری مجازی" ضبط شد که تمام اطلاعات و سوالات را برای بچه ها بیان کرد.

این شکل از فعالیت مشترک با کودکان به رشد علاقه شناختی مستقل در کودکان کمک می کند، به شکل گیری ویژگی های شخصی کمک می کند: ابتکارات، توانایی تصمیم گیری مستقل، توانایی کار در یک تیم، شامل بهبود شایستگی های حرفه ای یک فرد است. معلم پیش دبستانی در استفاده از فناوری های مدرن ICT در کار با کودکان، تغییر موقعیت مربی را از حامل دانش و اطلاعات به سازمان دهنده فعالیت ها، مشاور در حل کار ارتقا می دهد.

این بازی تعاملی توسعه نویسنده معلم Barkhatova O.I است، این بازی در دسامبر 2016 ارائه شد. برای مسابقه جمهوری خواهانه مهارت های آموزشی در مورد استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات - فناوری در فرآیند آموزشی.