Bilgi ve iletişim teknolojilerinin temel ilkeleri. Bilgi ve iletişim teknolojisi (BİT) kavramı

UNESCO, önde gelen BT şirketleri ve eğitimin bilişimselleştirilmesi alanında önde gelen uzmanlarla birlikte, "UNESCO'nun Öğretmenler için BİT Yeterlilik Çerçevesi" adı verilen, öğretmenlerin BİT yeterliliğine yönelik gereklilikleri içeren uluslararası öneriler geliştirmiştir. Bu gereklilikleri karşılayan öğretmenlerin BİT açısından zengin bir eğitim ortamında eğitim-öğretim sürecini başarıyla yürütebilecekleri anlaşılmaktadır.

UNESCO tavsiyeleri, öğretmenin, öğrencilerin başarılı işbirliği için BİT'i kullanmalarına yardımcı olma, ortaya çıkan sosyal ve mesleki sorunları çözme, öğrencileri modern topluma uyarlamak için sivil ve mesleki niteliklerin oluşturulmasına olanak tanıyan kendini geliştirme yeteneğini geliştirme yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Öğretmenin BİT yeterliliğinin yapısı aşağıdaki hususları içerir: eğitim sisteminde, müfredatla çalışırken ve değerlendirmede, pedagojik uygulamada BİT'in amacının anlaşılması.

Bu hususların her biri, bir eğitim kurumunun bilgilendirilmesine ilişkin kendi yaklaşımlarıyla ilişkilidir: "BİT'i Kullanmak" - öğrencilerin verimliliği artırmak için BİT'i kullanmalarına yardımcı olmak Öğrenme aktiviteleri; "Bilgi uzmanlığı" - öğrencilere konu içeriğine hakim olma ve edinilen bilginin daha sonra karmaşık problemleri, çevredeki gerçekliği çözmede kullanma konusunda yardım; "Bilgi üretimi" - öğrencilere çevrelerindeki toplum için yararlı olan yeni bilgilerin üretilmesinde yardım.

Dikkate alınan yaklaşımlar, eğitimin bilgilendirilmesi sürecinin aşamalarını ve BİT'e doymuş bir eğitim ortamında becerilerini geliştiren öğretmenlerin mesleki gelişimini karakterize etmektedir: BİT donanımı ve yazılımı, eğitim sürecinin organizasyonu ve yönetimi, mesleki gelişim.

Tablo b

UNESCO'nun tavsiyelerine uygun olarak bir öğretmenin BİT yeterliliklerinin yapısı

UNESCO, ortakları (Microsoft, Intel, CISCO, ISTE) ve eğitimin bilişimselleştirilmesi alanında önde gelen uzmanlarla birlikte, 2008 yılında pedagojik BİT yeterliliğinin (BİT-CFT) yapısının tanımını üç broşürde yayınladı:

Politika Çerçevesi, Yetkinlik Çerçevesi Modülleri, Uygulama Kılavuz çizgileri.

UNESCO Tavsiyeleri, öğretmenlerin gelişen bilgi toplumunun gereksinimlerini karşılayan öğretim yöntemlerini ve örgütsel biçimlerini kullanması gerektiğini belirtmektedir. Öğrenciler yalnızca kendilerine sunulan eğitim disiplinlerinin içeriğine derinlemesine hakim olma fırsatına sahip olmamalı, aynı zamanda bunun potansiyelini kullanarak yeni bilgiyi kendilerinin nasıl üretebileceklerini anlama fırsatına da sahip olmalıdır. modern araçlar BİT.

Uluslararası bilgi ve iletişim yeterliliği standartları ve bunların bilgisayar okuryazarlığı sertifikası ile onaylanması.

Avrupa'da bilgisayar kullanıcılarının uluslararası sertifikasyonuna yönelik programlar geçen yüzyılın 90'lı yıllarından beri geliştirilmiştir. Finlandiya Bilgisayar Birliği (FIPA), bilgisayar teknolojileri bilgi düzeylerine ilişkin gereklilikleri birleştirmek amacıyla, ilgili sertifika sınavlarını gerçekleştirmek için standartlar geliştirmeye başladı. Yani Finlandiya'da uluslararası bilgisayar okuryazarlığı sertifikası verme hakkına sahip üç yüzden fazla eğitim merkezi var. Avrupa Profesyoneller Birliği bilgi toplumları(CEPIS) ve Kuzey Bilgisayar Birliği (NDU), bilgi teknolojisi alanındaki yetkinliği doğrulama fırsatının uygulanması yoluyla.

Bilgisayar okuryazarlığı sertifikası eklendi büyük önem Dünya çapında. Böylece ECDL Vakfı, CEPIS ile birlikte test merkezlerine yönelik tek tip gerekliliklere uygun olarak belgelendirme ve kalite kontrolü yürütmektedir. ECDL Vakfı (Avrupa Bilgisayar Hakları), kişisel bilgisayar (PC) becerilerine yönelik önde gelen uluslararası sertifika programı olan ECDL/ICDL programı kapsamında bilgisayar okuryazarlığı sertifikaları veren bir kuruluştur.

Sertifika, Avrupa dışında Uluslararası Bilgisayar Kullanım Lisansı (ICDL) olarak adlandırılan ve Birleşik Krallık, Almanya, Kanada, İsveç, Finlandiya ve diğerleri gibi 50'den fazla ülkede tanınan Avrupa Bilgisayar Kullanım Lisansıdır (ECDL).

Sertifika sınavı çok sayıda teknolojiyi kapsarken belirli programlara ve üreticilere bağlı değildir. Sertifikayı geçmek için bir teorik ve altı pratik modülü başarıyla geçmek gerekir. Teorik modül - Bilgi Teknolojisinin Temel Kavramları. Pratik modüller: Bilgisayarı Kullanmak ve Dosyaları Yönetmek (bilgisayar kullanımı ve dosya yönetimi); Kelime İşleme (metin düzenleme); Elektronik tablolar (e-tablolar); Veritabanları (veritabanları); Sunum (sunumlar); Bilgi ve İletişim (bilgi alışverişi).

ECDL gerekliliklerine göre sertifikasyon, uzmanlaşmış eğitim merkezlerinde gerçekleştirilir ve Rusya'da bunlar arasında Bilgisayar Eğitim Merkezi "Uzman", Eğitimde Bilgi Teknolojileri Enstitüsü (NTE), Novosibirsk Devlet Pedagoji Üniversitesi, Nizhny Novgorod Devlet Pedagoji Üniversitesi, Ulyanovsk Eyaleti yer alır. Üniversite, Çelyabinsk Devlet Üniversitesi ve diğer merkezler.

ICDL standartları, bir bilgisayarın Microsoft, Lotus ve diğerleri gibi yazılım platformlarında kişisel, sosyal, profesyonel faaliyet alanlarında kullanılması uygulaması dikkate alınarak geliştirilmiştir.

ICDL standartlarının amacı, kullanıcının faaliyetlerini destekleme maliyetinde bir azalmaya yol açan, kuruluşun bir çalışanı olarak kişiliğinin değerini artıran, rekabet gücünü artıran ve genel olarak BİT yeterliliğinin genel düzeyini arttırmaktır. yaşam kalitesini artırır.

Öz kontrol için sorular ve görevler

• 1. "Bilgisayar okuryazarlığı", "bilgi yeterliliği" ve "bilgi kültürü" kavramları arasındaki ilişki nedir?
• 2. "Bilgi yeterliliği" ve "bilgi ve iletişim" kavramlarıyla karakterize edilen yeterlilik,

yeterlilik”, bu farklar nelerdir? Cevabınızı “bilgisayar bilimi”, “bilgi”, “iletişim” kavramlarının tanımlarına göre gerekçelendiriniz.

• 3. Bilgi ve iletişim yeterliliğine yönelik iki farklı uluslararası standardın analizini yapın. İçerik bileşenleri arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları belirleyin.
• 4. "Öğretmenlerin BİT Yeterlilik Yapısına İlişkin UNESCO Çerçeve Önerileri"ni esas alarak seviyeleri belirleyin bilgi yeterliliği ve oluşturdukları ™ değerlendirme kriterlerini vurgulayın.
• 5. Sizce başka bir "bilgi yeterliliği" alanından hangi yeterlilik en çok benzerliğe sahiptir?
• 6. “Bilgi yeterliliği” hangi mesleklerde daha fazla yer alır? önemli yer ve kariyer rehberliği çalışmalarında bu nasıl dikkate alınır?
• 7. Gerekli bilgi yeterliliklerine örnekler verin modern adam hayatımın her gününde.
• 8. Çeşitli mesleki alanların temsilcilerinin "temel bilgi yeterliliklerinin" tanımına yönelik öznel bir yaklaşım ne olabilir?
• 9. "Bilgi yeterliliğinin" oluşumunun hangi özellikleri çeşitli halkların gelenekleri, kültürleri ve inançlarıyla ilişkilendirilebilir?
• 10. Modern toplumda küreselleşme süreçlerinde “bilgi yeterliliğinin” rolü nedir?

Bilgi kaynakları ve literatür

• 1. Otokratlar, V.N. Bilgi kategorilerinin arşivlemeye dahil edilmesi sorunu üzerine / VN Avtokratov // VNIIDAD Tutanakları. - M., 1973, cilt 3. - S. 251-263.
• 2. Belov, S.A."Bilgi yeterliliği" kavramı, bileşen bileşimi, özellikleri ve işlevleri [Elektronik kaynak] // Erişim modu: http://pandia.ru/text/78/113/24132.php.
• 3. Bobonova, E.N.Öğretmenin BİT yeterliliğinin temeli olarak pedagojik faaliyetlerde bilgi teknolojilerini kullanmaya hazır olması [Elektronik kaynak] / E. N. Bobonova // Bölgesel bilimsel ve eğitim ağları temsilcilerinin "Relarn-2009" XVI konferansının materyalleri. Tez ve raporların toplanması. - M.; SPb., 2009. - Erişim modu: /conf/conf2009/list_tez.pdf.
• 4. Büyük Sovyet ansiklopedisi. - 3. baskı. - M .: Sovyet Ansiklopedisi, 1972. - T. 10.
• 5. Weiner, N. Sibernetik ve Toplum / N. Wiener. - M.: Yabancı Edebiyat, 1958. - 200 s.
• 6. Weiner, N. Sibernetik veya Hayvanlarda ve makinelerde kontrol ve iletişim / N. Wiener. - 2. baskı. - M .: Sovyet radyosu, 1968. - 201 s.
• 7. Weiner, N. Sibernetik / N. Wiener. - M.: Nauka, 1983. - 341 İle.
• 8. Voronina, L.V. Genç okul çocuklarında bilgi yeterliliğinin oluşması için bir araç olarak bilgi teknolojileri / L. V. Voronina, V. V. Artemyeva // Rusya'da pedagojik eğitim. - 2014. - No. 3. - S. 62-66.
• 9. Gavrilov, O.A. Hukuk bilişimi dersi: üniversiteler için bir ders kitabı /

O. A. Gavrilov. - M. : NORMA, 2000. - 432 s.

• 10. Gershunsky, B.S. XXI.Yüzyıl için eğitim felsefesi (Pratik odaklı eğitim kavramları arayışında) / B. S. Gershunsky. - M. : Interdialect+, 1997.
• 11. Gott, V.S., Semenyuk, E.P., Ursul, A.D. sosyal rol Bilişim / V. S. Gott, E. P. Semenyuk, A. D. Ursul. - M.: Bilgi, 1987.
• 12. Dozortsev, V.A. Mevzuat ve bilimsel ve teknik ilerleme / V. A. Dozortsev. - M.: İlerleme. - 1978.
• 13. Ermakov, D.S. Bilgi yeterliliği: bilgiden bilgi elde etmek / D. S. Ermakov // Açık eğitim. - 2011, -№ 1.
• 14. Zavyalov, A.N. Bilgisayar teknolojisi alanında öğrencilerin bilgi yeterliliğinin oluşturulması (orta mesleki eğitim örneğinde): yazar. dis.... cand. ped. Bilimler / A. N. Zavyalov. - Tyumen, 2005. - 17 s.
• 15. Zaitseva, O.B. Geleceğin öğretmenlerinin bilgi yeterliliğinin oluşturulması yenilikçi teknolojiler: otomatik referans. dis.... cand. ped. Bilimler / O. B. Zaitseva. - Bryansk, 2002. - 19 s.
• 16. Ionova, O.N. Ek eğitim sisteminde yetişkinlerin bilgi yeterliliğinin oluşumunun kavramsal temelleri / O. N. Ionova // Ek mesleki eğitim. - 2006. - Sayı 4 (28).
• 17. Karakozov, S.D. Genel kişilik kültürü teorisi bağlamında bilgi kültürü / S. D. Karakozov // Pedagojik Bilişim, 2000. - Sayı. 2. - S. 41-54.
• 18. Castleler, G. Biyolojik bilginin ortaya çıkışı / G. Kastler. - M.: Mir, 1967.
• 19. Kogan, V.3. Bilgi akışındaki adam / V. 3. Kogan. - Novosibirsk: Bilim, 1981.
• 20. Kopylov, V.A. Yasal düzenlemenin nesnesi olarak bilgi / V. A. Kopylov // NTI ser. 1. - 1996. - Sayı 8.
• 21. Kulikovsky, L.F., Motov, V.V. Teorik temel bilgi süreçleri / L. F. Kulikovsky. - M.: Yüksekokul, 1987.
• 22. Lau, X. Yaşam Boyu Eğitim için Bilgi Okuryazarlığı Rehberi / X. Lau. - M. : Herkes için bilgi, 2007.
• 23. Medvedev, E. A. Bilgi kültürünün temelleri / E. A. Medvedeva // Sotsis. - 1994. - Sayı 11.
• 24. Moiseev, N.N. Modern rasyonalizm / N. N. Moiseev. - M. : MGVP KOKS, 1995. - 376 s.
• 25. Ozhegov, S.İ. Rus dili sözlüğü / S.I. Ozhegov. - M .: Rus dili, 1989.
• 26. Bilgi ve iletişim yeterliliğinin değerlendirilmesi 1C Okuryazarlık TestiPyKOBOflCTBo test yöneticisi için / NFPK - Ulusal Eğitim Vakfı. - S.25.
• 27. Parshukova, G.B. Bireyin bilgi yeterliliği. Teşhis ve oluşum: monografi / G. B. Parshukova. - Novosibirsk, 2006. - 253 s.
• 28. Semenov, A.L.Genel ortaöğretimde bilgi teknolojisinin rolü [Metin] / A. L. Semenov. - M.: MIPKRO, 2000. - 12 s.
• 29. Snytnikov, A.A., Tumanova, L.V.Vatandaşların bilgi edinme hakkı ve bilgilerin korunması konuları. - Tver, 1999. - 192 s.
• 30. Starichenko, B.E.Rusya'da bir öğretmenin/Pedagojik eğitimin mesleki standardı ve BİT yeterlilikleri. 2015. Sayı 7. - S. 6-16.
• 31. Öğretmenlerin BİT yeterliliğinin yapısı. UNESCO'nun tavsiyeleri. UNESCO, 2011. URL: http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214694.pdf.
• 32. Trishina, S.V. Pedagojik bir kategori olarak bilgi yeterliliği [Elektronik kaynak] / SV Trishina // Eidos: çevrimiçi dergi. - 2005. - 10 Eylül. - Erişim modu: /journal/2005/0910-ll.htm.
• 33. Trishina, S.V., Khutorskoy, A.V.[Elektronik kaynak] / S.V. Trishina, A. V. Khutorskoy // Eidos: çevrimiçi dergi. - 2004. - 22 Haziran. - Erişim modu: /journal/2004/0622-09.htm.
• 34. 27 Temmuz 2006 tarihli 149-FZ sayılı Federal Kanun “Bilgi, Bilgi Teknolojileri ve Bilginin Korunması Hakkında” // СЗ RF, 2006, No. 31 (bölüm I), md. 3448.
• 35. Felsefi Ansiklopedik Sözlük / ed. L. F. Ilyicheva. - M.: Sov. Ansiklopedi, 1983.
• 36. Kharkevich, A.A.Bilginin değeri üzerine / A. A. Kharkevich // Sibernetiğin Sorunları. - 1960. - Sayı. 4.
• 37. Khurgen, W."Bilgi" kavramının tanımı üzerine http://www. aselibrary.ru/press_center/journal/irr/2007/number_3/number_3_6/number_3_6571.
• 38. Khutorskoy, A.V. Temel yeterlilikler ve eğitim standartları [Elektronik kaynak] / A. V. Khutorskoy // Rusya Eğitim Akademisi Eğitim Felsefesi ve Teorik Pedagoji Bölümü, "Eidos" Merkezi, 23.04.02. - Erişim modu: /news/compet.htm.
• 39. Chernavsky, D.S.Sinerjetik ve bilgi / D. S. Chernyavsky. - M .: Bilgi, 1990. - No. 5.
• 40. Shannon, K.E.Bilgi teorisi ve sibernetik üzerine çalışıyor / K. E. Shannon. - M .: Yabancı edebiyat, 1963.

Yabancı edebiyat

• 1. Ampere, A.M.Essai sur la felsefi bilimler. - 2. taraf. - Paris: Lisans. - 1843. - Bölüm IV. - § IV. - S.140-142.
• 2. Creative Commons [Metin] [Elektronik kaynak]. - Erişim modu: http://www.creativecommons.org - [Elektronik kaynak]. - Erişim modu: http://www.ecdl.ru].

Yapı BİT-öğretmenlerin yeterliliği. UNESCO Tavsiyeleri 6 1 GİRİŞ Dünyanın her yerindeki eğitimciler, modern bilgi ve iletişim teknolojilerinin ustaca kullanılmasından kaynaklanan faydaların giderek daha fazla farkına varmaktadır ( BİT) genel eğitim alanında. BİT Bilgi ve iletişimin gerekli olduğu her yerde sorunların çözülmesine yardımcı olun. Bunlar arasında şunlar yer almaktadır: öğrenme/öğrenme süreçlerinin iyileştirilmesi, okul çocuklarının eğitim sonuçlarının ve öğrenme motivasyonlarının iyileştirilmesi, ebeveynler ve okul arasındaki etkileşimin geliştirilmesi, okul ağı içinde iletişim ve ortak yerel projelerin uygulanması, eğitim sürecinin organizasyon ve yönetiminin iyileştirilmesi. Ve bu şaşırtıcı değil, çünkü olasılıklar BİT Yenilikçi bir ekonominin ve modern toplumun gelişmesini sağlayacak, eğitime açık hale gelmiştir. Kullanmak BİT Etkili Bir Şekilde Okulların ve öğretmenlerin ortaya çıkan fırsatlardan tam olarak yararlanmasını engelleyen birçok neden vardır. Bu, ekipman alımı için fon eksikliğidir ve Sınırlı erişimİnternet ve ana dillerinde dijital eğitim kaynaklarının eksikliği. Ancak asıl sebep, öğretmenlerin her zaman nasıl kullanacaklarını bilmemeleridir. BİT. Açıkçası, kullanma yolları BİTçalışılan konuya, öğrenme hedeflerine ve öğrencilerin yaş özelliklerine bağlıdır. Aynı zamanda eğitimde bilişim sorunlarının çözümünde okullara yol gösterebilecek temel ilkelerin belirlenmesi önemlidir. Bu ilkeler UNESCO Pedagojik Çerçeve Projesi tarafından oluşturulmuştur. BİT-1 öğretmenin yeterliliği (bundan böyle BİT-CFT Projesi veya Proje olarak anılacaktır). Proje, okul bilişimi bağlamında eğitim dönüşümünün çeşitli alanlarına dikkat çekiyor. Yeni bilgi ve iletişim teknolojileri, yetenekleri bakımından eşi benzeri görülmemiş, hızla gelişen eğitim ortamları yaratmaya yardımcı olur, örgün ve yaygın eğitim arasındaki sınırları bulanıklaştırır, öğretmenleri yeni örgütsel eğitim biçimleri ve eğitimsel çalışma yöntemleri aramaya teşvik eder ve öğrencilerin öğrenme yeteneğini geliştirir. Sonuçta, eğitimin bilişimselleştirilmesi, günümüzün gelişen bilgi toplumunda öğrencilerin aktif vatandaşlar ve üretken işçiler haline gelmeleri için ihtiyaç duydukları beceri ve yeterliliklerin yeniden düşünülmesini gerektirir. 1 Belgenin metninde yeterlilik ve yeterlilik terimleri kullanılmıştır. Aynı zamanda, yeterlilik terimi her zaman öğretmenlerin işlevselliğinin tanımını, yeterlilik ise öğretmenlerin ilgili işlevleri yerine getirme yeteneğini ifade eder. (Çevirmenin notu.)

ICT-CFT projesi Eğitimin bilişimselleştirilmesinin önemini anlayan UNESCO, ortaklarıyla (CISCO, Intel, ISTE ve Microsoft) ve ayrıca dünyanın dört bir yanından okul bilişimi alanında önde gelen uzmanlarla birlikte birçok proje gerçekleştirmiştir. Öğretmenlerin etkili bir şekilde kullanabilmeleri için sahip olmaları gereken yeterliliklerin tanımlanması BİT eğitim sürecinde. Bu çalışmanın sonucu pedagojik yapının bir açıklamasıydı. BİT- 2008 yılında üç broşür halinde kamuoyuna sunulan yeterlilik (BİT-CFT): Projede benimsenen arka planı, yapıyı ve yaklaşımı gözden geçiren Politika Çerçevesi (“Eğitim Politikası”); Yetkinliği tanımlayan 18 modülden oluşan bir çerçeveye ulaşmak için eğitimsel gelişimin üç aşamasının bir öğretmenin işinin altı boyutuyla nasıl eşleştirilebileceğini açıklayan Yetkinlik Çerçevesi Modülleri; Seçilen modüllerin her birine ilişkin ayrıntılı açıklamalar sunan Uygulama Kılavuz satırları (“Uygulama önerileri”) 2 . Rehberin ikinci versiyonu bu broşürlerden alınan ve öğretmenleri meslekte çalışmaya hazırlamaya yönelik üç yaklaşımın altını çizen materyalleri içermektedir. BİT- zengin eğitim ortamı: "Uygulama BİT”, “Bilgi geliştirme”, “Bilgi üretimi”. UNESCO, 2009 yılından bu yana öğretmenlerin yeterliliğini test etmek için örnek müfredat ve gereklilikler (sınav gereklilikleri) geliştirmektedir. Bugün yukarıda listelenen yaklaşımlardan ikisi için kullanılabilirler - “Uygulama BİT' ve 'Bilgi edinimi'. Bu materyaller, teknik terimler sözlüğü (sözlük) ile birlikte bu belgenin eklerinde verilmektedir. Tavsiyeler, öğretmenlerin gelişen bilgi toplumunun gereksinimlerini karşılayan eğitimsel çalışma yöntemlerini ve örgütsel biçimlerini uygulamaları gerektiğini belirtmektedir. Öğrenciler yalnızca kendilerine sunulan eğitim disiplinlerinin içeriğine derinlemesine hakim olma fırsatına sahip olmamalı, aynı zamanda modern araçların potansiyelini kullanarak yeni bilgileri kendilerinin nasıl üretebileceklerini anlama fırsatına da sahip olmalıdır. BİT. Bazı (belki de çoğu) öğretmen için bu yaklaşım çok cesur görünebilir. Eğitimcilerin öğretime yönelik yeni yaklaşımları öğrenmeleri zaman alacaktır. Bunun gerçekleşebilmesi için, öğretmenlerin ve okul liderlerinin eğitimi ve mesleki gelişimine yönelik devlet organları ve sistem kurumları tarafından da çok fazla çaba sarf edilmesi gerekecektir. Bu belge nasıl kullanılır? Bu belgenin eklerinde verilen modüllerin, örnek müfredatların ve öğretmen yeterlilik testi gereksinimlerinin (sınav gereksinimleri) açıklamaları, eğitimcilerin okullarda mevcut olanları uygulamalarına yardımcı olmayı amaçlamaktadır. BİT eğitim çalışmalarının etkinliğini artırmak. Uygulama materyalleri çeşitli otoriteler tarafından eğitim politikasının oluşturulmasında kullanılabilir. Bu materyaller öğretmen eğitiminin içeriğini belirlemeye uygundur. Okulun bilgilendirilmesi bağlamında eğitimcilere yönelik ileri eğitim programlarının geliştirilmesine temel oluşturabilirler; yeterlilik gerekliliklerini formüle etmek; öğretmenlerin gerekli mesleki yeterliliğini kontrol etmek (sertifika). Buna ek olarak, bu makale, özellikle gelişmekte olan ülkelerdeki eğitimcilere yönelik mesleki gelişimin, performanslarını nasıl geliştirebileceğini ve öğrencilerin bilgi toplumunun değerli üyeleri haline gelmelerine nasıl yardımcı olabileceğini açıklamaktadır. 2 Kitapçık, öğretmenlerin çalışmalarının aşağıdaki altı yönünü içeren bir çerçeve sunmaktadır: rolünü anlamak BİT eğitim, müfredat ve değerlendirme, pedagojik uygulamalar, teknik ve yazılım araçlarında BİT, eğitim sürecinin organizasyonu ve yönetimi, mesleki gelişim. Şunu vurgulamakta yarar var bu belge Araçların gelişimini yansıtacak şekilde periyodik olarak güncellenmesi gereken, dinamik olarak değişen bir dizi öneri olarak oluşturulmuştur. BİT. Yapı BİT-öğretmenlerin yeterliliği. UNESCO Tavsiyeleri 7

Eğitim sisteminin karakteristik özelliği, bir yandan bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanıcısı, diğer yandan yaratıcısı olarak hareket etmesidir. Bu özellikle entelektüel personelin ana kaynağı ve güçlü bir temel ve uygulamalı eğitim temeli olan yüksek öğretim sistemi için geçerlidir. bilimsel araştırma. Ancak bilgi aktarımı, bilginin aktarımı veya öğrencilerin niteliklerinin geliştirilmesi ve eğitimi değildir, dolayısıyla bilgi ve iletişim teknolojileri öğretmenlere çok etkili, ancak yalnızca yardımcı araçlar sağlar. Bunlar, eğitim sürecine dökülerek yapısal ve organizasyonel değişikliklere yol açan araçlardır. Ancak uygulamanın etkili olması ancak ilgili teknolojilerin mevcut eğitim sistemine bir tür eklenti olmayıp, bu sürece makul ve uyumlu bir şekilde entegre edilmesi, hem öğretmenlere hem de öğrencilere yeni fırsatlar sağlamasıyla mümkündür.

BİT'in eğitim sürecine dahil edilmesi öğretmenin organize olmasını sağlar. değişik formlar sınıfta eğitimsel ve bilişsel aktivite ve öğrencilerin aktif ve amaçlı bağımsız çalışmasını sağlamak. BİT, İnternet de dahil olmak üzere bir kaynakta arama yapma, toplama ve bu kaynakla çalışma yeteneği sağlamanın yanı sıra bilgi sunma ve saklama aracı olarak eğitim bilgilerine erişim aracı olarak düşünülebilir.

BİT ayrıca her türlü elektronik eğitim kaynağını (EER) - elektronik ders kitapları ve öğretim yardımcıları, multimedya kursları, etkileşimli simülatörler ve laboratuvarlar, test sistemleri ve diğerleri - içermelidir. Eğitim yayınlarını, elektronik yayınları ve yazılımları sınıflandırmak için genel kabul görmüş yöntemlere dayanan eğitim elektronik kaynaklarının ayrıntılı bir sınıflandırması çalışmalarda sunulmaktadır. ESM'nin kullanımı, öğretmenlere çeşitli konu alanlarındaki problemleri çözerken disiplinlerarası bağlantıları derinleştirme, öğrencilerin eğitimsel yörünge seçimini güncelleme, öğrenme sürecini organize etmede öğrenci merkezli bir yaklaşım sağlama fırsatı verir.

BİT aynı zamanda öğrenme için çok gerekli olan eğitim diyaloğunun yürütüldüğü telekomünikasyon aracıdır. Telekomünikasyonun avantajı, eğitim ve bilim merkezlerinin bilgi kaynaklarını birleştirme, önde gelen öğretmenleri ve uzmanları çekme, dağıtılmış bir bilimsel laboratuvar oluşturma ve ortak bilimsel deneyler ve eğitim programları düzenleme olanağıdır.

Farklı BİT türlerinin özelliklerine geçmeden önce kavramın kendisini tanıtıyoruz. Eğitim sisteminin bilgilendirilmesi sorunlarına ayrılan bilimsel ve bilimsel-metodik literatürde, "bilgi teknolojileri", "bilgisayar teknolojileri", "bilgi ve iletişim teknolojileri" ve diğerleri gibi tek sıralı terimler sıklıkla bulunur; Bu araştırma alanında kararsız terminoloji.

Bilgi Teknolojisi(BT) bir dizi yöntem olarak tanımlanır, üretim süreçleri ve bir bilgi kaynağı kullanma süreçlerinin karmaşıklığını azaltmak, aynı zamanda güvenilirliğini ve verimliliğini artırmak için bilgilerin toplanmasını, işlenmesini, depolanmasını, dağıtılmasını ve görüntülenmesini sağlayan teknolojik bir zincirde birleştirilen yazılım ve donanım araçları.

BT'nin ortaya çıkışı, gelişimin temelini oluşturan niteliksel olarak yeni bir bilgi ve eğitim ortamı yaratılmasını mümkün kıldı. uzaktan Eğitim.

Başka bir deyişle, Bilişim teknolojisi- bu, bilgiyle çalışmanın belirli bir yoludur: bilgi kaynaklarıyla çalışmanın yöntemleri ve araçları, incelenen nesne hakkında yeni bilgiler elde etmek için bilgi toplama, işleme ve iletme yöntemi ve araçları hakkında bir bilgi bütünü.

Terim "Bilgisayar teknolojileri" Bilgiyle çalışmanın olası araçlarından biri olarak bilgisayarın kullanılmasının, ses ve video ekipmanlarının ve diğer teknik öğretim yardımcılarının kullanımını hariç tutmaması nedeniyle geçerliliğini yitirmiştir. Ayrıca bilgisayarın rolünün anlaşılması bilgisayar bir anakronizm haline geldi.

Bilgi kaynaklarıyla çalışma tekniklerini ve yöntemlerini yansıtan, eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki iletişimi çeşitli donanım, yazılım ve telekomünikasyona dayalı olarak düzenleyen "bilgi ve iletişim teknolojileri" terimi daha anlamlı olarak değerlendirilmelidir.

BİT, faaliyet gösterdikleri ortam ve içerdiği bileşenlerle karakterize edilir:

teknik ortam (kullanılan ekipmanın türü);

yazılım ortamı (uygulama için bir dizi yazılım aracı) pedagojik teknolojiler);

konu ortamı (belirli bir bilim, teknoloji, bilgi konu alanının içeriği);

· metodolojik ortam (talimatlar, kullanım prosedürü, performans değerlendirmesi vb.).

Eğitim sürecinde önemli olan bilgi teknolojisinin kendisi değil, kullanımının eğitim hedeflerine ulaşmaya ne kadar hizmet ettiğidir. Bu nedenle teknoloji seçimi, belirli konu alanlarının özelliklerinin, eğitim kurslarının içeriğinin, belirli hedeflerin ve beklenen öğrenme sonuçlarının incelenmesine dayanmalıdır. Bir teknoloji seçerken öğrencilerin gerekli aktivite derecesini, eğitim sürecine katılımlarını, karakteristik psikolojik özelliklerini vb. dikkate almak önemlidir. .

Eğitim sistemi her zaman bilgi teknolojisinin eğitim sürecine dahil edilmesine açık olmuştur. Eğitim kurumları uzun süredir çeşitli metin ve metinler kullanmıştır. grafik editörü, bilgisayar sunumları hazırlamak ve çeşitli amaçlara yönelik tablolarla, veritabanlarıyla çalışmak için araçlar. Kuşkusuz bunların kullanımı öğrencilerin hayal gücünü, fantezisini, sezgisini, inisiyatifini ve diğer kişisel niteliklerini geliştirir; eğitim ortamının olanaklarını genişletir ve öğrencilerin daha yüksek düzeyde araştırma ve yaratıcı faaliyetlerine katkıda bulunur. Aynı zamanda, listelenen yazılım araçları öğretmenlerin giderek artan ihtiyaçlarını karşılamak için yeterli değildir; bu da eğitim için özel bilgisayar programlarının geliştirilmesine yol açmıştır. farklı partiler Eğitim süreci.

Bilgisayar eğitim programları, eğitim materyallerinin sunumu, uygulama yöntemi, bunlara erişimin niteliği ve eğitim sürecinde oynadıkları rol bakımından farklılık gösterir. Bu tür eğitim kaynaklarının öğretimde kullanılmasının temel didaktik hedefleri, bilginin iletişimi, bilginin oluşumu ve pekiştirilmesi, becerilerin oluşturulması ve geliştirilmesi ve asimilasyonun kontrolüdür. Bilgisayar eğitim programları şunları sağlar:

çeşitli öğrenci etkinlikleri düzenlemek;

öğrencilerin bağımsız çalışmalarının, kendi kendine eğitimlerinin ve kişisel gelişimlerinin uygulanması için koşullar yaratmak;

· etkileşimli bir diyalog, nesnelerin modellenmesi, bilgilerin toplanması, saklanması ve işlenmesini organize etmek;

eğitim sürecini yönetmek, eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını izleme süreçlerini otomatikleştirmek, belirli bilgi düzeyine bağlı olarak görevleri seçmek.

Bilgisayar yardımıyla geliştirilen değerlendirme sistemleri, asimilasyonlarının kalitesini değerlendirmek için çeşitli bilgi kontrolü biçimlerini düzenlemeyi mümkün kılar. Bilgisayar testinin geleneksel testlere göre birçok avantajı vardır. Öncelikle tüm öğrencileri kapsayan merkezi kontrolün düzenlenmesine olanak tanır; ikincisi, öğrencilere kazanılan bilgiyi öz kontrol etme fırsatı sağlamak; üçüncüsü, kontrolün daha objektif hale getirilmesi ve öğretmenin öznelliğine bağlı olmaması; dördüncüsü, bilginin farklılaştırılmış kontrolünü organize etmek; beşinci olarak, test sonuçlarının kaydedilmesine dayanarak belirli bir konunun veya dersin tamamının çalışıldığı süre boyunca öğrencilerin bilgi kalitesini izlemek. Bu tür programlar, öğretmenin, özellikle kitlesel eğitim koşullarında önemli olan, bireysel kontrol görevleri verme ve bunların uygulanmasının doğruluğunu kontrol etme rutin işlerini hafifletmesine olanak tanır. Bilginin tekrarlanan ve daha sık kontrol edilmesi olasılığı vardır.

Geliştirilen bilgi erişim sistemleri gerekli bilginin aranmasını mümkün kılmaktadır. Bilgi erişim sistemleri için örneğin şunları içerir: referans yasal sistemler"Garant", "Consultant Plus", "Code", kütüphanelerin elektronik katalogları, elektronik sözlükler ve ansiklopediler, İnternet arama motorları.

Şu anda Rusya'da birçok eğitim kaynağı kataloğu bulunmaktadır. Yalnızca Yandex'e göre, arama sonucu en az 143 sunucunun 1511 sayfasını, Rambler - 1462'yi üretiyor. Dizinler, eğitim kaynaklarının amacına ve sınıflandırmasına bağlı olarak farklılık gösterir. Amaca bağlı olarak öğretmene yönelik kataloglar, öğrenciye yönelik kataloglar, eğitim kurumlarına yönelik kataloglar, öğrencilerin eğitim faaliyetleri sonucunda ortaya çıkan bir katalog vb. bulunmaktadır. İkinci kritere göre, EER katalogları kaynakların yayınlanma şekline, kullanım amacına ve kullanıcı amacına, eğitim sistemine (okul, ilk ve orta mesleki, üniversite, lisansüstü, ek, kendi kendine eğitim için), eğitim faaliyetinin türü vb. .

Dolayısıyla, EER katalogları arasında, yansıtılan kaynakların yayınlanma biçimine bağlı olarak, eğitim konularıyla ilgili bir CD-ROM kataloğu bulunmaktadır (Moskova Eğitim Komitesi sunucusu - http://www.educom.ru); ağ eğitim kaynaklarının kataloğu; eğitim kaynaklarına bağlantılar kataloğu - "İnternetteki tüm eğitim" - http://pedsovet.org

Etkinlik türüne bağlı olarak kataloglar ayırt edilir: sınıf etkinliklerine yardımcı olmak için; özet kataloğu; müfredat dışı formlar - yarışmalar, olimpiyatlar; test dizini vb.

http://referat.ru- makaleler, dönem ödevleri ve tezler, raporlar ve tezler, makaleler ve kopya kağıtlarının yanı sıra diğer öğrenci ve okul çalışmalarından oluşan bir koleksiyon.

http://www.ht.ru– Moskova Devlet Üniversitesi İnsani Teknolojiler Test Merkezi'nin web sitesi, interneti kullanan bilgisayar testleri ve test hizmetleri hakkında bilgi içerir.

http://rostest.ru– eğitimsel test sunucusu. Veritabanı 450 test öğesi içermektedir. Her şeyden önce bu proje okul çocuklarına, spor salonu öğrencilerine, lise öğrencilerine, bilgi seviyelerini kontrol etmek ve uygun sertifikayı almak için yeteneklerini değerlendirmek isteyen herkese aittir.

En bilgilendirici ve bilgilendirici olanı, Rusya Genel ve Mesleki Eğitim Bakanlığı hakkında bilgi içeren Devlet Bilgi Teknolojileri ve Telekomünikasyon Araştırma Enstitüsü'nün ("Informika Merkezi") web sitesidir ( http://www.informika.ru). Ülkenin eğitim politikasını belirleyen kaynakları içerir. genel orta, ilk ve özel eğitim sistemi, bir bütün olarak ek eğitim sistemi için dizinler ve veritabanları.

Büyükşehir eğitim sistemi Moskova Eğitim Komitesi'nin sunucusuna yansıtılmaktadır ( http://www.educom.ru). Aşağıdaki konularda önde gelen ClioSoft, MediaHouse, Cyril ve Methodius, Physicon, 1C vb. şirketlerin CD-ROM'unda eğitim programlarının bir kataloğunu içerir: yabancı diller, fizik, tarih, Rus dili, kimya, biyoloji, matematik, vesaire.

"www Eğitim programları için kaynaklar" sitesinde ( http://www.history.ru/progr.htm) kısa bir açıklama ile ücretsiz eğitim programlarının tam bibliyografik açıklamasını, yayına ilişkin kullanıcı incelemelerini, makaleleri ve incelemeleri içeren bilgileri alabilirsiniz.

Eğitim portalları aynı zamanda bilgi arayışının organize edilmesine de olanak tanır. Portallar, elektronik eğitim kaynaklarını yoğunlaştırarak, bilgi teknolojilerini kullanarak eğitim düzeyini iyileştirmeyi mümkün kılan tek bir eğitim alanı oluşturur. Portal kelimesi - (İngilizce portaldan - “portal”) internete mimarlıktan “” anlamında geldi. ana giriş". Başlangıçta portal, bir kişinin düzenli olarak internette çalışmaya başladığı ve yaptığı bir site olarak anlaşıldı. başlangıç ​​sayfası senin tarayıcın. Günümüzde "portal" kavramı önemli ölçüde genişledi: Portal, web hizmetlerini, içeriği ve diğer kaynaklara bağlantıları çok sayıda kullanıcının ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde birleştiren bir site olarak adlandırılmalıdır.

Portal teknolojisi, kaynakları eğitim düzeylerine, işlevsel özelliklere, belirtilen konulara, yaratıcılara ve diğer kriterlere göre aramanıza olanak tanır (Şekil 2.1). Portalların doldurulması ve yönetilmesine ilişkin çalışmaların organizasyonu, Rus eğitim topluluğunun birleşmesine, eğitim bilgilerine hızlı erişim sağlanmasına, nüfusun eğitim düzeyinin yükseltilmesine ve BİT kullanımı bağlamında eğitim sürecindeki katılımcılara pratik yardım sağlanmasına olanak tanıyacaktır. .

Şekil 2.1 - Rus eğitim portalı

Bilgisayar sistemlerini simüle etmek, sınıfta gösterilmesi zor veya imkansız olan karmaşık dinamik süreçleri simüle etmenize ve dolayısıyla görselleştirmenize olanak tanır. Modelleme programları evrensel değildir. Her biri oldukça dar bir yelpazedeki olayları simüle etmek için tasarlanmıştır. Matematiksel modellere (kontrol parametreleriyle birlikte) veya laboratuvar deneylerine dayanarak, bilgisayar modelleri yalnızca olayları göstermek için değil, aynı zamanda belirli parametrelerin incelenen süreçler ve olaylar üzerindeki etkisini diyalog modunda açıklığa kavuşturmak için de kullanılabilir. Etkileşimli grafik öğeleri, öğrencilerin modelleri laboratuvar tesislerinin simülatörleri olarak kullanmalarına ve aynı zamanda simüle edilmiş süreçleri yönetme becerilerini geliştirmelerine olanak tanır.

Sürecin gerçek süresi bir saniyenin kesirleri ya da onlarca yıl bile olsa, bilgisayar simülasyonunun, sürecin dinamiklerini öğrencilerin algılayabileceği bir hızda gözlemlemenize olanak sağlaması çok önemlidir.

Bilgisayar teknolojileri yalnızca çalışmasına izin vermekle kalmayıp hazır modeller nesnelerden değil, aynı zamanda onları oluşturmaktan da bireysel unsurlar. Bu tür modelleme programları, elektronik öğretim yardımcısının yerleşik bir bileşeni olabilir veya öğrencilerin arama etkinliğini etkinleştiren bağımsız bir yazılım aracı olarak kullanılabilir.

Modern modelleme programları, eğitimsel bilgilerin sunumunda metin, grafik, video, ses ve animasyonu birleştiren multimedya teknolojilerine dayanmaktadır. Bu, üzerinde çalışılan materyali daha iyi görselleştirmenize olanak tanır ve öğrencilere bireysel özelliklerine bağlı olarak daha etkili bir eğitim ortamı seçme fırsatı verir. Bu nedenle, dinamik süreçleri bile incelemek için sözel türdeki öğrenciler, metin açıklamasının eşlik ettiği statik görüntüleri tercih ederler. Aynı zamanda mecazi düşünme tarzına sahip öğrencilerin materyale hakim olabilmeleri için animasyonlu resimlere ihtiyaçları vardır.

Elektronik simülatörler pratik beceri ve yetenekleri pekiştirmek için tasarlanmıştır. Bu tür araçlar, karmaşık ve acil durumlarda eylemlerin uygulanmasında en etkilidir. Simülatörler problemlerin çözümünde başarıyla uygulanabilmektedir. laboratuvar işi. Aynı zamanda öğrencilere kısa teorik bilgiler, bağımsız olarak iş yapma ve elde edilen sonuçları kontrol etme fırsatı verilir.

Bilgi ve iletişim teknolojileri üç ana gruba ayrılabilir:

eğitimsel bilgilerin sunulmasına yönelik teknolojiler;

eğitimsel bilgilerin aktarımına yönelik teknolojiler;

· eğitim sürecinin teknoloji organizasyonu , .

Eğitimsel bilgilerin sunulmasına yönelik teknolojiler yalnızca sunulma biçimleri açısından değil, aynı zamanda bunlara erişim ve eğitim sürecinde oynadıkları rol açısından da farklılık gösteren eğitim materyalleri tasarlamanıza olanak tanır. Bu nedenle, her disiplin için eğitim ve metodolojik kompleksin bileşimi, eğitim sürecinin tüm aşamalarını kapsayan materyalleri içermelidir. Eğitimsel ve metodolojik bir kompleksin tasarlanması aşamasında, belirli bir disipline ilişkin eğitim bilgilerinin en etkili şekilde hangi biçimde özümseneceğini belirlemek gerekir. Ayrıca öğrenci her zaman eğitim materyalinin en uygun sunum biçimini seçme fırsatına sahip olmalıdır. Bütün bunlar, eğitimsel bilgilerin farklı medya türlerine yerleştirilmesi ihtiyacını doğurmaktadır. Belirli bir disiplinin incelenmesine yönelik eksiksiz bir eğitim ve metodolojik materyaller setine genellikle multimedya kursu denir.

multimedya kursu eğitim sürecinin tüm bileşenlerini içeren, dijital ve analog biçimde sunulan, mantıksal olarak birbirine bağlı yapılandırılmış didaktik birimlerden oluşan bir komplekstir.

Multimedya kursu, laboratuvar simülatörleri, test modülleri, yardım sistemi, basılı materyaller, ses ve video uygulamalarıyla birlikte elektronik bir ders kitabı içerir.

Multimedya kursu, hiper metin teknolojisine ve multimedya teknolojilerine dayalı elektronik eğitim kaynağı türlerinden biridir. Eğitim materyalinin hiper metin biçiminde sunulması, elektronik eğitim programının yapısını önemli ölçüde değiştirir ve olanaklarını genişletir. Hypertext teknolojisi, bir yandan temel kavramların algılanmasını kolaylaştırmaya, diğer yandan gerekli bütünlükle ayrıntılara dalmaya olanak tanıyan çok katmanlı, çok düzeyli bir eğitim materyali dağıtımı sağlar. Aynı zamanda monitör ekranında her biri kendi "seyahat" rotasını tanımlayan birkaç köprü bulunabilir.

Hiper metin teknolojisinin sağladığı etkileşim sayesinde öğrenciler eğitimsel bilgi akışını bağımsız olarak yönetirler. Sadece ekrandan okumakla kalmaz, aynı zamanda bilgisayar simülatörleri üzerinde çalışırken pratik beceriler de edinebilir, ayrıca multimedya kursunun bileşenleri olan görev setleri, test sistemleri aracılığıyla edinilen bilgileri kontrol edip analiz edebilirler. Böylece öğrenci ile bilgisayar programı arasında bir nevi diyalog kurulur. Basılı bir ders kitabının aksine, elektronik bir ders kitabı aktif bir muhatap olabilir: sorular sorun, cevapları kontrol edin ve yorum yapın vb.

Multimedya dersinin etkileşimi, çalışılan materyale, kontrol biçimlerine, onun sağlam asimilasyonunu sağlayan çoklu referansları düzenler. Böylece etkileşim, bir öğrencinin veya okul çocuğunun eğitim sürecine aktif bir katılımcı olmasını mümkün kılar; bu, özellikle eğitim materyali ile bağımsız çalışma söz konusu olduğunda önemlidir.

Multimedya teknolojisi aynı zamanda bilgisayarların eğitim sürecinde kullanımını da genişletmektedir. Figüratif düşünmeyi de içeren multimedya araçlarının kullanımına dayanan grafik serisi, öğrencinin önerilen materyali daha net ve bütünsel olarak algılamasına yardımcı olur. Multimedya araçlarını kullanan programlar çok modludur; aynı anda birden fazla duyu organını etkilerler, bu da eğitimin görselleştirilmesi gerekliliğinin maksimum düzeyde gerçekleştirilmesine olanak tanır. Ve eğitimsel bilginin algılanma hızının, anlaşılmasının, özümsenmesinin ve edinilen bilginin pekiştirilmesinin görünürlüğe, anlaşılırlığa ve anlamsal bütünlüğe bağlı olduğu bilinmektedir.

Eğitim programlarının multimedya uygulamalarının (video dersler, ses uygulamaları, animasyonlar), niteliksel olarak yeni bir bilgi algısı düzeyi sağladığına dikkat edilmelidir - duygusal, öğrenci sadece pasif olarak düşünmediğinde, aynı zamanda ilgi, dikkat gösterdiğinde, aktif olarak ne olduğuna katıldığında olay. Etkileşimli özelliklere sahip olan multimedya uygulamaları, oyunun bir unsurunu öğrenme sürecine dahil ederek ders çalışırken yorgunluğu azaltır.

Listelenen teknolojiler, önemli miktarda bilgiyi tek bir ortamda birleştirir, öğrencinin yeteneklerine ve eğitim düzeyine en iyi şekilde uyan bireysel eğitim yörüngesinin ve çalışma hızının seçimine katkıda bulunur; Eğitimin bireyselleştirilmesi ilkesini uygular.

Multimedya dersinin diğer EER'lerden farklı olarak önemli didaktik avantajları vardır.

1. Multimedya kursu, öğrencilere farklı çalışma yöntemlerinin en uygun kombinasyonunu sağlar: teori çalışması, bilginizi pekiştirmenize ve ilk pratik becerileri edinmenize olanak tanıyan pratik görevlerle dönüşümlü olarak yapılır, test programları, öğrencilerin test etmesine ve değerlendirmesine olanak tanıyan kontrol işlevleri sağlar. onların bilgisi.

2. Testlerin ve simülatörlerin kursa dahil edilmesi, materyal çalışmasının gidişatını izlemenize ve yönlendirmenize olanak tanıyacak ve böylece öğretmene geri bildirim sağlayacaktır.

3. Multimedya kursu, farklı bilgi algısı kanallarını içeren ve her türlü aktiviteyi aynı anda etkinleştiren, öğrenciler üzerinde karmaşık bir etki aracıdır: zihinsel, konuşma, fiziksel, algısal.

4. Multimedya kursu psikolojik, pedagojik ve ergonomik gereklilikleri karşılar ve öğrencilerin bireysel özelliklerine göre uyarlanmasına olanak tanır.

5. Bir multimedya kursu, yalnızca materyalin sunumunun içeriği ve özellikleriyle değil, aynı zamanda sunumunun olanaklarıyla da belirlenen daha mükemmel bir eğitim materyali kalitesine sahiptir.

6. Hipermetin teknolojisi, öğrencilerin kendilerine uygun eğitim yolunu seçerek eğitim sürecini bireyselleştirmelerine olanak tanır. Bu, bilgi algısının bireysel özelliklerini (insan gözünün belirli renklere duyarlılığı, yazı tipi boyutu vb.), hafızanın özelliklerini, öğrencilerin düşünmesini dikkate alır.

7. Bir multimedya kursuyla çalışmak genel entelektüel, genel konu becerilerini (öğrenme, bilgi arama, soru sorma vb.) geliştirir.

Bu özellikler, erişilebilirlik ilkesi, görünürlük, teori ve pratik arasındaki bağlantı, bilginin gücü gibi ana didaktik ilkelerin uygulanmasını mümkün kılar ve böylece materyalin özümsenmesini iyileştirmenin yanı sıra konuyu incelemeye olan ilgiyi ve motivasyonu arttırır. Öğretimde son derece önemli olan öğrencilerin faaliyetleri. Kullanılan araçlar ve teknolojiler, kişinin kendi keşifleri sonucunda materyalin incelenmesi mümkün hale geldiğinde, keşfedici, araştırma tipi bir öğrenmenin uygulanmasına elverişli bir eğitim ortamı yaratılmasını mümkün kılar.

Bir EER oluştururken bir takım gereklilikleri dikkate almak önemlidir: eğitimin en genel yönleriyle ilgili genel didaktik gereklilikler, belirli disiplinlerin öğretilmesinin özellikleriyle ilgili metodolojik gereklilikler. Öğretmenin hemen yokluğunda kendini gösteren, öğrencilerin yorgunluğunun artması, göz yorgunluğunun artması vb. durumlarda kendini gösteren bilgisayarda çalışmanın özelliklerini de hesaba katmak gerekir. Bu, metin bilgisi algısının psikolojik özelliklerini, renk paletini, yazı tipi boyutlarını, hafıza özelliklerini, dikkati, öğrencilerin düşünmesini ve ayrıca eğitim ve öğretim için uygun koşulların yaratılmasına ilişkin ergonomik gereklilikleri dikkate alarak didaktik araçların dikkatli bir şekilde hazırlanmasını gerektirir. bilişsel aktiviteler. Öte yandan modern bilgi ve iletişim teknolojilerinin sağladığı fırsatlardan da en iyi şekilde yararlanmak gerekmektedir. Çalışmalarda ESM için çeşitli gereksinimlerin ayrıntılı bir analizi sunulmaktadır.

Eğitim bilgilerinin aktarılmasına yönelik teknolojiler eğitim programlarının eğitimsel ve metodolojik desteğinin sağlanmasını organize etmek. Tüm EER'ler iki gruba ayrılabilir: yerel ve ağ. Bilgiyi uygun şekilde yerleştirmenin, kaynak yaratma teknolojilerine, bunlara erişme teknolojilerine ve bunların dağıtımına yönelik teknolojilere belirli gereksinimler getirdiği unutulmamalıdır.

Yerel kaynaklar, manyetik bantlara kaydedilen ses ve görüntü kayıtları, bilgisayar eğitim programları ve disketlerdeki eğitim materyallerinin elektronik kopyaları ile temsil edilmektedir. lazer diskler ve disketler veya araçlar kullanarak bunları başka bir bilgisayara aktarma olanağı sunan ayrı bir bilgisayarda çalışmak üzere tasarlanmışlardır. yerel ağlar. Bağımsız bileşenler olabilirler ve bir e-ders kitabı kitinin parçası olabilirler. Yerel Bileşenler doğrudan öğrencinin yanında veya eğitim merkezinin fonunda bulunur.

Ağ kaynakları internette yayınlanan bilgileri içerir (elektronik kursların ağ sürümleri, uzaktan erişimli deneyler vb.). Böylece İnternet, elektronik eğitim materyallerinin ana üniversitenin sunucusundan herhangi bir eğitim merkezinin sunucularına aktarılmasına olanak tanıyan ağ eğitim materyallerinin dağıtım yöntemi haline gelir. Eğitim materyallerinin özel veritabanları biçiminde ağa yerleştirilmesi, bu kaynaklara erişimi düzenlemenin ve öğrenme sürecini doğrudan yönetmenin en kolay yolunu sağlar.

Bilgi aktarmanın bir başka yolu, öğretmenlerin derslerinin ve diğer eğitim faaliyetlerinin hem gerçek zamanlı hem de gecikmeli olarak niteliksel olarak yüksek düzeyde gerçekleştirilmesine olanak tanıyan uydu iletişim sistemleridir. Bu tür bilgi aktarımı ile dersin ses ve animasyon eşliğinin kalitesi, bilgi aktarım hızı ve görüntü kalitesi artar. Uydu aracılığıyla yayınlanan bir derse genellikle teorik materyali gösteren ve bunun görsel bir temsilini sağlayan etkileşimli bir sunum eşlik eder. Laboratuar ekipmanının kullanılması, gerçek zamanlı bir gösteri deneyi düzenlemeyi mümkün kılar, bu da malzemenin anlaşılmasını ve özümsenmesini artırır. Uydu teknolojilerinin kullanılması, eğitim sürecinde bilgi ve iletişim teknolojilerinin daha üst düzeyde kullanılmasına olanak sağlar.

Ders No. 1. Toplumun gelişiminin kilit sektörlerinde BİT'in rolü. BİT standartları

Hedef:Öğrencilerin modern bilgisayar bilgi teknolojilerinin kullanımına hazırlanması.

Plan:

1. BİT'in tanımı. BİT'in konusu ve amaçları. Toplum gelişiminin kilit sektörlerinde BİT'in rolü.

2.BİT alanındaki standartlar. BİT ile Binyıl Kalkınma Hedeflerine ulaşılması arasındaki bağlantı.

BİT'in tanımı. BİT'in konusu ve amaçları. Toplum gelişiminin kilit sektörlerinde BİT'in rolü.

Bilgi ve iletişim teknolojileri altında, kişisel, kitlesel ve endüstriyel iletişimde bilgilerin hazırlanması, işlenmesi ve iletilmesine ilişkin bir dizi nesnenin, eylemin ve kuralın yanı sıra bu süreçleri bütünsel olarak sağlayan tüm teknolojiler ve endüstrilerin anlaşılması önerilmektedir.

Bilgi ve İletişim Teknolojileri (BİT)- Kullanıcıların çıkarları doğrultusunda bilgilerin toplanması, işlenmesi, saklanması, dağıtılması, görüntülenmesi ve kullanılması amacıyla entegre edilmiş bir dizi yöntem, iş akışı ve yazılım ve donanım

Günümüzde BT kavramı, mikroelektronik, bilgisayar ve yazılım geliştirme ve üretimi, iletişim ve telefon, mobil hizmetler, İnternet erişimi sağlama, İnternet bilgi kaynakları sağlamanın yanı sıra listelenen faaliyet alanlarıyla ilişkili çeşitli kültürel olayları içermektedir. bu faaliyet alanlarını düzenleyen kurallar (resmi ve resmi olmayan).

B&CT araçları

Modern bilgi ve iletişim teknolojileri aracılığıyla yazılım, donanım ve yazılımı anlamak teknik araçlar mikroişlemci temelinde çalışan cihazların yanı sıra, bilgisayar Bilimi bilginin yayınlanması, bilgi alışverişi, bilgilerin toplanması, üretilmesi, biriktirilmesi, depolanması, işlenmesi, iletilmesi ve bilgisayar ağlarının (küresel olanlar dahil) bilgi kaynaklarına erişme yeteneği için operasyonların sağlanması için modern araçlar ve sistemlerin yanı sıra.

Modern bilgi ve iletişim teknolojilerinin araçları arasında bilgisayarlar, kişisel bilgisayarlar, her sınıftaki bilgisayarlar için terminal ekipmanı setleri, yerel bilgisayar ağları, bilgi giriş-çıkış cihazları, metinsel ve grafik bilgilerin giriş ve manipülasyon araçları, büyük miktarda bilginin arşivlenmesi için araçlar ve modern bilgisayarların diğer çevresel ekipmanları; verileri grafik veya ses biçimindeki veri sunumundan dijitale (veya tersi) dönüştürmek için cihazlar; görsel-işitsel bilgileri işlemek için araçlar ve cihazlar (Multimedya ve Bir sanal gerçeklik»); yapay zeka sistemleri; bilgisayar grafik sistemleri, yazılım sistemleri (programlama dilleri, çevirmenler, derleyiciler, işletim sistemleri, paketler) Uygulama programları vesaire vesaire.; Kullanıcıların hem yerel düzeyde (örneğin, bir kuruluş veya birkaç kuruluş içinde) hem de küresel olarak (küresel bilgi ortamı içinde) bilgi etkileşimini sağlayan modern iletişim araçları

Veri işleme

Bilgisayara giren tüm bilgiler kodlanır veya sayısallaştırılır; Bilginin tüm özelliklerine numaralar atanmıştır. Böylece bilgisayar ses veya görüntüyle değil, bir dizi sayıyla çalışır. Ve sesi veya videoyu değil, sayıları işler. İşlemden sonra sayılar tekrar ses veya video görüntüsüne çevrilir ve bilgisayar ekranında müziği duyarız ve çizgi filmi görürüz.

Bilgilerin kaydedilmesini ve işlenmesini teknik olarak basitleştirmek için ikili sayı sistemi kullanılır. Bize tanıdık gelen ondalık sayı sisteminde tüm sayıları yazmak için on basamak kullanılıyorsa - 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, o zaman ikili sistemde yalnızca iki basamak kullanılır kullanılan - 0 ve 1 ve tüm sayılar sıfır ve birlerin birleşimi kullanılarak yazılır (tablo 1):

Tablo 1 - Bilgi işleme

Her türlü bilgiye denir bilgi hacmi.

Bilgi birimine denir biraz. 1 bitlik bir bilgisayar hafıza hücresi 1 veya 0'ı saklayabilir.

8 bit 1'dir bayt.

Bir baytın birden fazla birimi vardır:

Kilobayt(KB veya KB). 1 Kb=1024 bayt.

Megabayt(MB veya Mb). 1 Mb=1024 Kb.

gigabayt(GB veya GB). 1 GB=1024 MB.

Terabayt(TB veya TB). 1 TB=1024 GB.

Örneğin daktiloyla yazılmış bir sayfanın metnini bilgisayara girdiğinizde yaklaşık 2500 baytlık bir hacme sahip olacağını söyleyebiliriz.

Sorgu Optimizasyonu

Gerekli verilere erişmek için fiziksel veri yapılarında nasıl gezinileceğini tanımlayan bir DBMS'nin SQL bileşenine denir. sorgu iyileştirici (sorgu iyileştirici).

Gerekli verilere erişim için kullanılan gezinme mantığına (algoritma değişkeni), yol veya erişim yöntemi ( erişim yolu).

Seçileni sağlayan optimize edici tarafından gerçekleştirilen eylemlerin sırası erişim yolları, denir Yürütme planı (Yürütme planı).

Kullanılan süreç sorgu iyileştirici belirlemek için erişim yolları, denir sorgu optimizasyonu (sorgu optimizasyon).

İşlem sırasında sorgu optimizasyonu azimli erişim yolları her türlü takım için SQL DML'si. Fakat SQL komutu SEÇİM, seçim probleminin çözümünde en büyük zorluğu sunar erişim yolları.

2. SQL'in temelleri. Paralel veri işleme ve kurtarma.

Yapılandırılmış sorgu dili ( S yapılandırılmış Q Elbette L dil), ANSI tarafından desteklenen bir veritabanı iletişim standardıdır. Çoğu veritabanı ANSI-92 standardına sıkı sıkıya bağlıdır. Hemen hemen her veritabanı, ANSI standardına çok benzese de, bazı benzersiz sözdizimleri kullanır. Çoğu durumda bu sözdizimi temel standardın bir uzantısıdır, ancak bu sözdiziminin farklı veritabanları için farklı sonuçlar ürettiği durumlar da vardır.

Genel anlamda "SQL veritabanı", SQL veritabanının genel adıdır. ilişkisel veritabanı yönetim sistemi(RDBMS). Bazı sistemler için "veritabanı" aynı zamanda doğası gereği diğer benzer yapılardan ayrı olan bir grup tablo, veri ve konfigürasyon bilgisini de ifade eder. Bu durumda her kurulum SQL veritabanları veriler birden fazla veri tabanından oluşabilir. Diğer sistemlerde bunlara tablo adı verilir.

Tablo, aşağıdakilerden oluşan bir veritabanı yapısıdır sütunlar kapsamak çizgiler veri. Tipik olarak tablolar ilgili bilgileri içerecek şekilde tasarlanmıştır. Aynı veritabanında birden fazla tablo oluşturulabilir.

Her sütun, çalışan kimlik numaraları, boyu, araba rengi vb. gibi bir niteliği veya nesne nitelikleri koleksiyonunu temsil eder. Genellikle bir sütun için kullanılan terim alan bir adla, örneğin "Ad alanında". Satır alanı tablonun minimum öğesidir. Tablodaki her sütunun belirli bir adı, veri türü ve boyutu vardır. Bir tablodaki sütun adları benzersiz olmalıdır.

Her satır (veya kayıt), belirli bir nesnenin bir dizi özelliğidir; örneğin satır, çalışanın kimlik numarasını, maaşını, doğum yılını vb. içerebilir. Tablo satırlarının başlıkları yoktur. Belirli bir satıra atıfta bulunmak için kullanıcının, onu benzersiz şekilde tanımlayan bazı öznitelikleri (veya öznitelikler kümesini) belirtmesi gerekir.

Verilerle çalışırken gerçekleştirilen en önemli işlemlerden biri veritabanında saklanan bilgilerin seçimidir. Bunu yapmak için kullanıcının yürütmesi gerekir rica etmek(sorgu).

Veri isteği türleri

SQL'de dört ana veri sorgusu türü vardır; bunlara şunlar denir: veri işleme dili(DataManipulationLanguage veya DML):

· SEÇME– tablolardan satır seçin;

· SOKMAK- tabloya satır ekleyin;

· GÜNCELLEME– tablodaki satırları değiştirin;

· SİLMEK- tablodaki satırları silin;

Bu sorguların her biri, veriler üzerinde bazı eylemleri gerçekleştirmek için kullanılan çeşitli operatörlere ve işlevlere sahiptir. SELECT sorgusu en fazla seçeneğe sahiptir. SELECT ile birlikte kullanılan JOIN ve UNION gibi ek sorgu türleri de vardır. Ancak şimdilik yalnızca temel sorgulara odaklanacağız.

Fiziksel tasarım

Fiziksel tasarım- belirli bir DBMS için veritabanı şeması oluşturmak. Belirli bir DBMS'nin özellikleri, veritabanı nesnelerinin adlandırılmasına ilişkin kısıtlamaları, desteklenen veri türlerine ilişkin kısıtlamaları vb. içerebilir. Ayrıca, belirli bir DBMS'nin fiziksel tasarım sırasındaki özellikleri, fiziksel veri depolama ortamıyla (veri depolama ortamı) ilgili kararların seçimini içerir. disk belleğini yönetme, veritabanını dosyalara ve cihazlara göre ayırma, veri erişim yöntemleri), dizin oluşturma vb. için yöntemlerin seçimi.

ORM nedir?
ORM veya Nesne-ilişkisel haritalama (rus. Nesne-ilişkisel haritalama)özellikle veri deposu ile programlama nesneleri arasında uyumsuz model türlerini OOP'ye dönüştürmenize olanak tanıyan bir programlama teknolojisidir. ORM, nesneleri ilişkisel bir veritabanına kaydetme ve bunları alma sürecini basitleştirmek için kullanılırken, ORM'nin kendisi iki uyumsuz durum arasında veri dönüştürme işini üstlenir. Çoğu ORM aracı ağırlıklı olarak veritabanına ve nesne meta verilerine dayanır, dolayısıyla nesnelerin veritabanının yapısı hakkında hiçbir şey bilmesine gerek yoktur ve veritabanının da verilerin uygulamada nasıl düzenlendiğine ilişkin hiçbir şey bilmesine gerek yoktur. ORM, iyi tasarlanmış uygulamalarda endişelerin tamamen ayrılmasını sağlar; böylece hem veritabanı hem de uygulama, verilerle kendi yerel biçiminde çalışabilir.

Şekil 3 - ORM

ORM nasıl çalışır?
ORM'nin önemli bir özelliği, bir nesneyi veritabanındaki verilere bağlamak için kullanılan eşlemedir. ORM, bellekte "sanal" bir veritabanı şeması oluşturur ve verileri zaten nesne düzeyinde değiştirmenize olanak tanır. Eşleme, bir nesnenin ve özelliklerinin veritabanındaki bir veya daha fazla tabloyla ve bunların alanlarıyla nasıl ilişkili olduğunu gösterir. ORM, bu eşleme bilgisini, veri tabanı ile nesne formları arasında veri dönüştürme sürecini yönetmek ve uygulamanın bu nesnelerde yaptığı değişikliklere yanıt olarak verileri eklemek, güncellemek ve silmek için SQL sorguları oluşturmak için kullanır.

Dağıtılmış veritabanı– Bazı bilgisayar ağlarında fiziksel olarak dağıtılan, mantıksal olarak birbirine bağlı paylaşılan veriler (ve bunların açıklamaları) kümesi. Dağıtılmış DBMS – Dağıtılmış veritabanlarını yönetmek ve bilgilerin dağıtımını son kullanıcıya şeffaf hale getirmek için tasarlanmış bir yazılım paketi.

Kullanıcılar, uygulamalar aracılığıyla dağıtılmış bir veritabanıyla etkileşime girer. Uygulamalar, diğer sitelerdeki verilere erişim gerektirmeyen uygulamalar olarak sınıflandırılabilir. (yerel uygulamalar), ve benzer erişim gerektirenler (küresel uygulamalar).

Nesneye yönelik uygulamaları ilişkisel veritabanlarıyla bütünleştirmeye yönelik bir yaklaşım, heterojen bilgi sistemleri. Heterojen bilgi sistemleri, yapılandırılmış (düzenli (normalleştirilmiş) bir şemanın varlığıyla), yarı yapılandırılmış ve hatta bazen yapılandırılmamış heterojen bilgi kaynaklarının entegrasyonunu kolaylaştırır. Herhangi bir heterojen bilgi sistemi, bileşen veritabanları üzerinde küresel bir veritabanı şeması üzerine kuruludur, böylece kullanıcılar şemanın avantajlarından yararlanır, yani farklı veritabanlarında depolanan ve zengin verilere homojen erişim arayüzleri (örneğin, sql tarzı arayüz). işlevsellik. Böyle heterojen bir bilgi sistemine birleşik çoklu veri tabanı sistemi adı verilir.

Veritabanı yönetim sistemlerinin (DBMS) ortaya çıkışı, dağıtılmış bilgi işlem ve paralel işleme teknolojilerinin geliştirilmesindeki önemli ilerlemelerle aynı zamana denk geldi. Sonuç olarak, dağıtılmış veritabanı yönetim sistemleri Ve paralel veritabanı yönetim sistemleri. Veri yoğunluklu uygulamalar oluşturmak için baskın araçlar haline gelenler de bu sistemlerdir.

Paralel bir bilgisayar veya çok işlemcili bir bilgisayarın kendisi, ortak bir kasa içinde hızlı bir ağ ile birbirine bağlanan düğümlerden (işlemciler, bellek bileşenleri) oluşan dağıtılmış bir sistemdir. Dağıtılmış veritabanı teknolojisi doğal olarak yeniden tanımlanabilir ve genişletilebilir paralel veritabanı sistemleri yani veri tabanı sistemleri paralel bilgisayarlar

Dağıtılmış ve paralel DBMS'ler, verilerin bir bilgisayar ağının veya çok işlemcili sistemin düğümleri arasında dağıtıldığı bir ortamda çalışmaları dışında, merkezi DBMS'lerle aynı işlevselliği sağlar.

1.Veritabanlarını modern yaşamın bu kadar önemli bir bileşeni yapan şey nedir?

2. Veritabanları tüketici davranışını tahmin etmek için kullanılabilir mi?

3. Bir veritabanının ana bileşenleri nelerdir?

4. İlişkiler neden veritabanlarının önemli bir yönüdür?

5. Düz dosyalar ile diğer veritabanı modelleri arasındaki fark nedir?

Veri analizinin temelleri.

Bu derste istatistiksel veri analizinin bazı yönlerine bakacağız, özellikle tanımlayıcı istatistikler, korelasyon ve regresyon analizleri. Bu dersin amacı en genel bilgileri vermektir. verim Korelasyon ve regresyon kavramları hakkında bilgi sahibi olmak tanımlayıcı istatistikler. Derste tartışılan örnekler kasıtlı olarak basitleştirilmiştir.

Çok çeşitli istatistiksel yöntemleri uygulayan çok çeşitli uygulama paketleri vardır ve bunlara evrensel paketler veya araç takımları da denir. Microsoft'ta excel Matematiksel istatistik yöntemlerinin geniş bir yelpazesi de uygulanmaktadır; bu dersin örneklerinin uygulanması bu yazılımda gösterilmektedir.

Tanımlayıcı istatistikler

Tanımlayıcı istatistikler(Tanımlayıcı İstatistik) - bir yığın dijital veriyi algılama ve tartışma için uygun bir biçime dönüştürmek için kullanılan nicel verileri toplamak ve özetlemek için bir teknik.

Hedef tanımlayıcı istatistikler- Gözlemler ve deneyler sonucunda elde edilen birincil sonuçları özetleyin.

Korelasyon analizi

korelasyon analiz bunun için başvurulur nicelik belirleme boyutsuz biçimde sunulan iki veri kümesinin ilişkisi. korelasyon analiz veri kümelerinin büyüklük açısından ilişkili olup olmadığının belirlenmesini mümkün kılar. Korelasyon katsayısı , her zaman belirtilir Latince harf r, iki özellik arasında bir ilişki olup olmadığını belirlemek için kullanılır.

Bağlantı işaretler arasında (Chaddock ölçeğine göre) güçlü, orta ve zayıf olabilir. Bağlantının sıkılığı değere göre belirlenir korelasyon katsayısı-1'den +1'e kadar değerler alabilen. Bağlantının sıkılığını değerlendirme kriterleri Tablo 7'de gösterilmektedir.

Tablo7-İlişkinin yakınlığını değerlendirmek için niceliksel kriterler

Regresyon analizi

Ana özellik regresyon analizi: onun yardımıyla, incelenen değişkenler arasındaki ilişkinin biçimi ve doğası hakkında özel bilgi alabilirsiniz.

Veri Madenciliğinin Görevleri

Görevler (görevler) Veri Madenciliği bazen kalıplar (düzenlilik) veya teknikler (teknikler) olarak adlandırılır.

Veri Madenciliğine hangi görevlerin atfedilmesi gerektiği konusunda fikir birliği yoktur. Yetkili kaynakların çoğu şunları listeler: sınıflandırma, kümeleme, tahmin, ilişkilendirme, görselleştirme, sapmaların analizi ve tespiti, tahmin, ilişkilerin analizi, özetleme.

Veri görselleştirme, bilgilerin resimler, grafikler, çizelgeler, tablolar ve çizelgeler kullanılarak sunulmasıdır. Görselleştirmenin değeri, genellikle verilerde yer alan bilgileri en açık ve net bir şekilde tanımlamanıza ve göstermenize olanak sağlamasıdır, çünkü resimde, sözlü olarak birden fazla paragrafın alacağını hemen gösterebilirsiniz.

Tasarım, görselleştirmenin ne kadar anlaşılır ve "okunabilir" olacağını büyük ölçüde belirlediğinden, BT uzmanları ve tasarımcıları, verileri görsel olarak temsil etme yollarının geliştirilmesinde eşit derecede yer alırlar.

Veri görselleştirmenin yardımıyla çeşitli görevler çözülür.

Birincisi, veri analizinin ilk aşamalarında önemli bir araçtır. En basit grafikler, verilerdeki kalıpları, eğilimleri veya anormallikleri hızlı bir şekilde tespit etmenize olanak tanır; bu, analistin verilerle daha fazla çalışırken ona rehberlik edecektir. Benzer şekilde, verilerin ilk incelemesi sırasında grafikleri kullanan bir gazeteci, gelecekte bir sonraki materyal için bir olay örgüsü türetmenin mümkün olacağı soruları kendisi için formüle edebilir.

İkincisi, görselleştirmeler genellikle bir analizin nihai sonuçlarının sunulmasında önemli bir rol oynar. Bunlar trendleri gösteren statik grafikler olabilir; kullanıcıların verileri kendilerinin keşfetmesine olanak tanıyan etkileşimli görselleştirmeler; ve veriye dayalı hikayeyi görsel olarak temsil eden infografikler (statik veya etkileşimli).

Görselleştirmenin önemli bir görevi, verilerde yer alan ölçümler kümesini ve bunlar arasındaki ilişkiyi sınırlı sayıda fiziksel boyutla (genellikle iki boyutlu) tek bir resimde göstermektir.

Kendini kontrol etmeye yönelik sorular

1. Pearson korelasyon katsayısını nasıl belirleriz?

ECP nedir?

Elektronik dijital imza, bu belgeyi sahteciliğe ve yetkisiz değişikliklere karşı korumak için tasarlanmış, imzanın özel anahtarını kullanarak bilgilerin kriptografik (şifreleme) dönüştürülmesi sonucunda elde edilen bir elektronik belgenin bir gereğidir. Aslında EDS tam teşekküllü bir sistemdir ve aynı özelliklere sahiptir. Yasal etki, bir mühürle mühürlenmiş, el yazısı imzanın bir benzeri.

ECP ne için kullanılır?

Elektronik dijital imza kullanmanın amacı bilginin doğruluğunun teyit edilmesidir; Bilgi alışverişinde katılımcılar tarafından iletilen bilgilerin, doğruluğunun garantisini almak amacıyla korunması. EDS sistemi, her kullanıcının, imza oluşturmak için kullanılan kendi gizli anahtarının yanı sıra, imzayı doğrulamak için tasarlanmış ve bilgi alışverişi sistemine dahil olan belirli bir kullanıcı çevresi arasında dağıtılan ona karşılık gelen bir genel anahtara sahip olmasını sağlar. .

Pratik açıdan EDS, elektronik belge yönetim sistemlerinde ve elektronik açık artırmalara katılım için kullanılır.

Anahtar sertifikası nedir?

Sertifika: elektronik belge Verilerin imza doğrulaması için belirli bir kişiye bağlanması, bu kişinin kimliğinin doğrulanması ve Sertifika Yetkilisinin elektronik dijital imzası ile onaylanması

Şifreleme nedir?

Şifreleme, kodların, şifrelerin ve gizli mesajların matematiksel bilimidir. Tarih boyunca insanlar, alıcı dışında kimsenin okuyamayacağını umdukları mesajları paylaşmak için şifrelemeyi kullandılar.

Bugün bizim için şifreleme yapabilen bilgisayarlar var. Dijital şifreleme teknolojisi ötesine geçti basit sırlar. Şifreleme, bir mesajın yazarının kimliğini doğrulamak veya Tor ağını kullanarak web sitelerine anonim olarak göz atmak gibi daha karmaşık görevler için kullanılır.

Belirli koşullar altında şifreleme tamamen otomatik ve kullanımı kolay olabilir. Ancak bir şeyler ters giderse olup bitenlerin özünü anlamakta fayda var. O zaman sorunlardan daha iyi korunursunuz.

Özel ve genel anahtarlar

Şifrelemede en önemli kavramlardan biri anahtardır. Yaygın şifreleme düzenleri, bilgisayarınızda gizli tutulan ve size gönderilen mesajları okumanıza olanak tanıyan özel bir anahtara sahiptir. Özel anahtarı kullanarak, gönderdiğiniz mesajları kurcalamaya karşı korumalı bir dijital imzayla dijital olarak da imzalayabilirsiniz. Ortak anahtar, başkalarıyla paylaşabileceğiniz veya herkese açık hale getirebileceğiniz bir dosyadır. İnsanların sizinle şifreli mesaj alışverişi yapmasına ve imzalarınızı doğrulamasına olanak tanır. Özel ve genel anahtarlar eşleştirilir. Bunlar bir taşın iki yarısı gibidir; birbirinin tam olarak aynısı ama aynı parçası olmayan iki parçası.

Güvenlik Sertifikaları

Bir diğer çok önemli kavram ise güvenlik sertifikasıdır. Bilgisayarınızdaki web tarayıcısı, HTTPS kullanan web sitelerine şifreli bağlantılar kurabilir. Bu gibi durumlarda tarayıcı, alan adlarının (örn. www.google.com, www.amazon.com ve ssd.eff.org) ortak anahtarlarını kontrol ederek sertifikaları doğrular. Sertifika kullanmak, sahip olduklarınızın gerçekliğini doğrulamanın bir yoludur Genel anahtar kişi veya web sitesiyle güvenli bir şekilde bilgi alışverişinde bulunabilirsiniz.

Ağda zaman zaman bir güvenlik sertifikası hata mesajı göreceksiniz. Kural olarak bunun nedeni, bulunduğunuz yerdeki otel veya internet kafenin web sitesi ile şifreli bilgi alışverişinizi "açmaya" çalışmasıdır. Ayrıca bu tür bir hata sıklıkla sertifika sistemindeki bürokratik sorunlardan dolayı ortaya çıkar. Ancak bazen bir bilgisayar korsanı, hırsız, polis teşkilatı veya istihbarat teşkilatı şifreli bağlantınıza girmeye çalıştığında bu durum ortaya çıkar.

Ne yazık ki gerçek nedeni tespit etmek son derece zordur. Bu nedenle, bir güvenlik sertifikası hatası oluştuğunda, sahip olduğunuz siteler için istisnaları kabul edemezsiniz. Hesap veya özellikle önemli bilgileri nereden aldığınız.

Anahtar baskılar

Bilgisayar güvenliği alanında "ayak izi" kelimesi birçok farklı anlama gelebilir. Seçeneklerden biri "anahtar parmak izi"dir: 342e 2309 bd20 0912 ff10 6c63 2192 1928 gibi bir karakter dizisi. Anahtar parmak izi, İnternette birisi tarafından kullanılan özel bir anahtarın kimliğini güvenli bir şekilde doğrulamanıza olanak tanır. Parmak izi doğrulaması geçilirse muhatapınızın gerçekten iddia ettiği kişi olma ihtimali artar. Bu yöntem mükemmel değildir: Bir saldırgan, anahtarı kopyalarsa veya çalarsa aynı parmak izini kullanabilir.

Kendini kontrol etmeye yönelik sorular

3. Bilgi güvenliğine yönelik tehditler ve bunların sınıflandırılması nelerdir?

4. Siber güvenlik sektörü nedir?

5. Hangi bilgi koruma önlemleri ve araçları mevcuttur?

6. Alanındaki standartlar ve spesifikasyonlar bilgi Güvenliği.

7. Bilgi güvenliği kanunu ne zaman çıktı?

8. Elektronik Dijital İmza Nedir?

9. Hangi şifreleme yöntemlerini biliyorsunuz?

Ders 9İnternet teknolojileri.

Amaç: hakkındaöğrenciyi İnternet, SMTP, POP3 ile tanıştırın, IMAP protokolleri

Plan:

4.SMTP, POP3, IMAP protokolleri.

1.İnternetin temel kavramları. Tekdüzen Kaynak Tanımlayıcısı (URI), amacı ve onu oluşturan parçalar. DNS hizmeti.

URL'si(UniformResourceLocator) bir URL biçimidir ve intranet İnternet üzerinden erişilebilen belgeleri adreslemeye yönelik standartlaştırılmış bir adlandırma kuralıdır. Örnek bir URL, ComputerHope web sitesinin URL'si olan http://www.computerhope.com'dur.

Genel BakışURL

Aşağıda her bölüm hakkında daha fazla bilgi bulunmaktadır. http URL'si bu sayfa için

"Http", Köprü Metni Aktarım Protokolü anlamına gelir ve tarayıcının, etki alanında belirtilen bilgilere erişmek için hangi protokolü kullanacağını bilmesini sağlayan şeydir. Protokolü URL'nin geri kalanından ayırmak için http'den sonra iki nokta üst üste (:) ve iki eğik çizgi (//) gelir.

Sonraki, www. -WorldWideWeb içeriği ayırt etmek için kullanılır. URL'nin bu kısmı iddiasızdır ve birçok kez atlanabilir. Örneğin, "http://computerhope.com" yazmanız yine ComputerHope web sayfanız olacaktır. Adresin bu kısmı, alt alan adı olarak bilinen önemli bir alt sayfaya değiştirilebilir. Örneğin, http://support.computerhope.com sizi ana ComputerHope bilgisayar yardım bölümüne yönlendirir.

bilgisayarhope.com

Daha sonra, bilgisayarhope.com web sitesinin alan adıdır. Alan adının son kısmı "alan adı son eki" veya TLD olarak bilinir ve web sitesinin türünü ve konumunu tanımlamak için kullanılır. Başka birçok alan adı eki mevcuttur. Bir alan adı alabilmek için bir alan adı kayıt şirketi aracılığıyla bir ad kaydetmeniz gerekir.

Ayrıca yukarıdaki URL'nin " jargon " ve "u" kısmı, web sayfasının sunucuda bulunduğu dizindir. Bu örnekte, web sayfası iki dizinden oluşur, dolayısıyla sunucuda bir dosya bulmaya çalışıyorsanız, bu dosya şu konumda olacaktır: /public_html/jargon/u dizinler. Çoğu sunucuda public_html dizini, HTML dosyalarını içeren varsayılan dizindir.

url.htm, göz attığınız alandaki gerçek web sayfasıdır. Sondaki .htm, dosyayı bir HTML dosyasına yönlendiren bir web sayfası dosya uzantısıdır. Web'deki diğer yaygın dosya uzantıları arasında .html, .php, .asp, .cgi, .xml, .jpg ve .gif bulunur. Bu dosya uzantılarının her biri çeşitli işlevler, tıpkı bilgisayarınızdaki tüm farklı dosya türleri gibi.

URL yapısı aşağıdaki şekilde gösterilmektedir.

Şekil 22 - URL Yapısı

İnternette çeşitli alan adları mevcuttur, örneğin:

edu = eğitim enstitüsü

com = iş yeri

gov = hükümet

org = organizasyon

net = sağlayıcının ağları

mil = askeri

2.Web teknolojileri: HTTP, DHTML, CSS ve JavaScript.

İnternet protokolleri

Tablo 10 - İnternet protokolleri.

İnternet, bilgiyi bir yerden başka bir yere aktarmak için birçok dil kullanır. Bu dillere denir protokoller. Bu protokolleri kullanarak internetten hizmet satın alabiliriz. Her protokolün belirli bir işlevi vardır ve www, İnternet üzerinden sağlanan hizmetler arasında edinilen en büyük hizmet olarak kabul edilir.

İnternet, dünya çapındaki bilgisayar ağlarının bir koleksiyonudur. Başka bir deyişle, oluşturan donanımdır. Fiziksel katman bu bağlantılar için İnternet dediğimiz şeydir. Böylece İnternet, bir bilgisayar ağından, fiber optik kablolardan oluşur. Bakır teller ve kablosuz ağlar. Ama www yazılımİnternetten bilgiye erişmek için kullanılır. Farklı bilgisayarlarda saklanan dosyalar, klasörler ve belgelerden oluşur. Artık www'nin internete bağlı olduğu sizin için oldukça açık.

Tarayıcı

Tarayıcı, İnternet'teki belgeleri görüntülemek için kullanılabilen bir bilgisayar yazılımıdır. Web tarayıcıları HTML kodunu yorumlar ve resim ve metinleri görüntüler.

Arama motoru. Arama motoru, belirli bir şeyi aramak üzere programlanmış otomatik bir web sitesidir. anahtar kelimeler, web tabanlı web siteleri ve bunun sonucunda belgeler .

Müşteri.İnternet'teki bir sunucudan bilgi alabilen bilgisayara istemci denir. Ev bilgisayarı bunun için mükemmel bir örnektir.

Sunucu.İstemci bilgisayarlar dosyaları bir sunucudan Internet'e yükler. Bu sunucular doğrudan internete bağlıdır ve çok sayıda belgeden oluşur.

İhtisas

Belirli bir sunucuya (yahoo.com) ilişkin üst düzey tanımlama dizesi alanı. Farklı türde alan adları vardır. Bir veya daha fazla uzantı kullanılarak sınıflandırılabilirler.

FTP, bir dosya aktarım protokolünü ifade eden standart bir İnternet protokolüdür. Bu protokolü kullanarak dosyaları internet üzerinden bir bilgisayardan diğerine aktarabiliriz. Bu, İnternet'teki bilgisayarlar arasında dosya paylaşmanın en kolay yoludur. FTP, İnternet'in TCP/IP protokollerini kullanan bir uygulama protokolüdür. FTP, web sayfası dosyalarını, oluşturucusundan, İnternet'teki herkes için sunucu görevi gören bir bilgisayara aktarmak için yaygın olarak kullanılır. Ayrıca diğer sunuculardan bilgisayarınıza program ve diğer dosyaları indirmek için de yaygın olarak kullanılır.

HTML, Hypertext Markup Language'ın kısaltmasıdır. Web sayfalarına hiper metin belgeleri denir çünkü bir kelimeye veya resme tıkladığınızda başka bir web sayfasına gidebilirsiniz. Oradan başka bir sayfaya geçebilirsiniz. Bu mümkündür çünkü HTML, belge yazarının köprüler eklemesine izin verir.

HTTP, veri aktarımının omurgasıdır Dünya çapında Ağ. HTTP (HypertextTransferProtocol), dosyaların (metin, grafik, ses, video ve diğer multimedya dosyaları) World Wide Web'de aktarılmasına yönelik bir dizi kuraldır. Bir tarayıcı kullanıcısı, bir web dosyasını "açarak" (Tekdüzen Kaynak Bulucu veya URL yazarak) veya bir köprü metni bağlantısını tıklatarak dosya isteklerini girdiğinde, tarayıcı aşağıdakileri oluşturur: HTTP isteği ve bunu İnternet protokol adresine (IP adresi) belirten URL'ye gönderir. Hedef sunucu makinesindeki HTTP arka plan programı, isteği alır ve istenen dosyayı veya istekle ilişkili dosyaları geri gönderir.

URL örneği: http:// www.yahoo.com

HTTPS, "Köprü Metni Aktarım Protokolü Güvenli" anlamına gelir. Bu, verilerin elektronik olarak şifrelenmiş biçimde iletildiği ve yetkisiz kişiler tarafından erişilemeyeceği anlamına gelir. HTTPS, bir web sitesinin ve onunla ilişkili web sunucusunun kimlik doğrulamasını sağlar ve böylece Ortadaki Adam Atak .

1. Basamaklı stil sayfasının kısaltması olan CSS, ilk kez 1994 yılında Hakon Wimley tarafından oluşturulan bir kavramdır. Aralık 1996'da CSS, W3C spesifikasyonu haline getirildi ve bugün web geliştiricilerinin web sayfalarının düzenini ve görünümünü değiştirmesine olanak tanıyor. Örneğin CSS, belirli bir HTML öğesinde kullanılan yazı tipinin yanı sıra boyutunu ve rengini değiştirmek için de kullanılabilir. Bir CSS dosyası birden fazla sayfaya bağlanabilir, bu da geliştiricinin tüm sayfaların görünümünü ve hissini aynı anda değiştirmesine olanak tanır.

CSS kodunu birden çok sayfada kullanmak istiyorsanız, kodu ayrı bir CSS dosyasında saklamanızı ve ardından her sayfaya yüklemenizi öneririz. Örneğin, bu sayfadaki ilk kutuda gösterilen CSS kodu kopyalanıp bir .css dosyasına yapıştırılabilir.

CSS3 bu, CSS2'nin yerini alan CSS'nin (Basamaklı Stil Sayfaları) sürümüdür. Sayfa ve sunum düzenlerinde daha fazla esneklik sağlayan bir dizi yeni seçici ve özellik sunar. Box-shadow özelliği (bir öğeye ayırıcı bir gölge eklenmesine izin veren) gibi bazı güncellemeler, görsel efektlerözel görseller oluşturmaya gerek kalmadan uygulanması gereken bir uygulamadır.

3. E-posta. Mesaj formatı.

Kişi mesajlarını alışverişinde bulunabilir. dijital form e-mail ile. E-postanın normal postayla pek çok ortak noktası vardır. Normal posta gibi, e-posta başka birine de gönderilebilir ancak e-posta, söz konusu e-posta adresinin sahibi olan kişi tarafından alınacaktır. Elbette dünyanın başka bir yerinde yaşayan bir kişiye mesaj göndermek için e-postayı kullanırsınız. Bunu ayrıntılı olarak tartışalım.

E-posta adreslerinin sınıflandırılması

[e-posta korumalı]

· Tüm e-posta adresinin ilk kısmı, @ simgesinden önceki kısım, takma adı, kullanıcı adını, grup veya şirket departmanı adını içerir. Örneğimizde destek departmandır teknik Destek ComputerHope tarafından.

· Son olarak, bilgisayarhope.com kullanıcının ait olduğu alan adının adıdır.

E-posta mesajları göndermek ve almak için e-posta programı olarak da bilinen e-posta programını kullanabilirsiniz. e-posta istemcisi, Kullanma e-posta istemcisi mesajlarınızı saklayan ve ileten, İSS'niz veya bazı durumlarda başka bir şirket tarafından sağlanan bir sunucunuz olması gerekir. Yeni e-posta mesajlarını indirmek için e-posta istemcisinin sunucuya bağlanması gerekirken, internette depolanan e-posta (sonraki bölüme bakın) siteyi ziyaret ettiğinizde otomatik olarak güncellenir.

E-posta istemcisi bir kullanıcının e-postasına erişmek ve onu yönetmek için kullanılan bir bilgisayar programıdır. Aynı zamanda e-posta okuyucusu veya posta kullanıcı aracısı (MUA) olarak da adlandırılır. Bu, ister kullanıcının posta aracısı, ister sunucu aktarımı, ister terminalde arayan kişi olsun, bir kullanıcının e-posta posta kutusuna erişebilen herhangi bir sistemi ifade edebilir. Ayrıca mesaj sağlayan bir web uygulamasıdır.

4.SMTP, POP3, IMAP protokolleri.

1. BİT yeterliliği profesyonel aktiviteçağdaş öğretmen

1.1. "Öğretmenin BT yeterliliği" kavramı

1.2. Öğretmenin BİT yeterliliğinin içeriğinin yaklaşık bir listesi.

1.3. BİT alanında bir konu öğretmeninin yeterlilik listesi

1.4. Öğretmenlerin BİT yeterliliğinin yapısı

1.5. Öğretmenin BİT yeterliliğinin oluşma düzeyleri

2. Öğretmenlerin BİT yeterliliğini geliştirme yolları

3. Öğretmenin BİT yeterliliğini geliştirmeye yönelik bir araç olarak uzaktan eğitim teknolojileri/

İndirmek:

Ön izleme:

Devlet bütçeli eğitim kurumu

"Çelyabinsk Yeniden Eğitim Enstitüsü

ve eğitimcilerin mesleki gelişimi”

SOYUT

eğitim programına göre

Ek mesleki eğitim

"Modern eğitim yönetimi.

Uygulama yönetiminin devlet-kamu karakteri

Federal Devlet Genel Eğitim Eğitim Standardı "

konuyla ilgili: "Modern bir öğretmenin mesleki özelliği olarak BİT yeterliliği"

GERÇEKLEŞTİRİLDİ: Vershinina Marina Nikolaevna,

MKOU ortaokul No. 4, Ashi,

teknoloji öğretmeni

Çelyabinsk - 2015

Giriş 2

Ana bölüm

1. Mesleki faaliyetlerde BİT yeterliliği 4

çağdaş öğretmen

1.1. "Öğretmenin BT yeterliliği" kavramı 4

1.2. BİT yeterliliğinin gösterge niteliğindeki içeriği listesi

Öğretmenler 6

1.3.

1. Öğretmenlerin BİT yeterliliğinin yapısı 10
2. Öğretmenin BİT yeterliliğinin oluşma düzeyleri 12

1. Öğretmenlerin BİT yeterliliğini geliştirmenin yolları 14
2. 17

Sonuç 20

Referanslar 21

Ek 22

giriiş

Öğretmenlik mesleği sürekli kendini geliştirmeyi ve kendini geliştirmeyi gerektiren az sayıdaki meslekten biridir. Sosyal gelişimin dinamizmi, bir kişinin mesleki faaliyetinin, mesleki kariyerinin tamamı boyunca önceden belirlenmediğini ve kişinin mesleki yeterliliğini sürekli geliştirme süreci olan sürekli eğitim ihtiyacını sağladığını ileri sürer.

Öğretmenler profesyonelliğin bir bileşenidir .

İkinci neslin federal devlet standartlarına geçişin temel amacı, Rusya'daki mevcut sosyo-ekonomik koşulları karşılayan yeni bir eğitim kalitesi elde etmektir. Bilgiye doymuş bir ortamda yetişen bir neslin eğitimi, yetiştirilmesi ve gelişmesi için eğitim sisteminde değişiklik yapılması ve bilgilendirilmesi gerekmektedir.

Günümüzde herhangi bir öğretmen, öğrenme sürecinde BİT araçlarını kullanmak için çok çeşitli fırsatlara sahiptir - bunlar İnternet'ten gelen bilgiler, çok sayıda elektronik öğretim yardımcıları, sözlükler ve referans kitapları, sunumlar, bilgi kontrolünü otomatikleştiren programlar, yeni türlerdir. iletişim - sohbetler, forumlar, e-posta, telekonferans ve daha fazlası. Bu sayede eğitimin içeriği güncellenmekte, eğitim sürecinde katılımcılar arasında yoğun bir alışveriş mümkün olmaktadır.

Aynı zamanda öğretmen çocuğu yalnızca eğitmek, geliştirmek ve eğitmekle kalmaz, aynı zamanda yeni teknolojilerin tanıtılmasıyla kendi kendine eğitim, mesleki gelişim ve yaratıcı gelişim için güçlü bir teşvik alır. Bilgisayarların eğitimde kullanılmasına yönelik yeni fırsatların hızla gelişmesi ve ortaya çıkması, bizi yeni arayışlara yöneltiyor. Farklı yaklaşımlar BİT alanında öğretmenlerin mesleki gelişim sürecinin organizasyonuna.

Öğretmenlerin BİT yeterliliğini oluşturma ve geliştirme görevi her düzeydedir Devlet sistemiöğretmen eğitimi. Ancak okullardaki gerçek durum şu anda öyledir ki, BİT'in okul uygulamalarına yaygın bir şekilde dahil edilmesine rağmen, eğitimin bilişim sürecini engelleyen temel nedenlerden biri, yeni teknolojilere sahip olan ve bunları eğitime dahil edebilecek personel eksikliğidir. mesleki faaliyetleri. Yeni bilgi teknolojilerinin ve çeşitli bilgisayar ekipmanlarının eğitim-öğretim sürecinde yaygın olarak kullanılması bağlamında bu bilgi öğretmen için yeterli olmamaktadır.

Günümüz şartlarında bir öğretmenin sadece kullanıcı olması yeterli olmayıp, öğretmenin mesleki özelliği olan BİT yeterliliğinin geliştirilmesinden de bahsetmek gerekmektedir.

amaç Bu çalışmanın bir kısmı modern bir öğretmenin mesleki faaliyetlerinde BİT yeterliliğinin incelenmesidir.

İş görevleri:

Bir öğretmenin BİT yeterliliği kavramını vermek;

Öğretmenin BİT yeterliliğinin oluşma düzeylerini analiz etmek; BİT yetkinliğinin yapısı;

Modern bir öğretmenin BİT yeterliliğini oluşturmanın yollarını önerin.

Ana bölüm

1. BİT - modern bir öğretmenin mesleki faaliyetlerinde yeterlilik

1. "Öğretmenin BT yeterliliği" kavramı

Bilimsel pedagojik literatürde "yeterlik", "yeterlilik" kavramlarını açıklığa kavuşturmaya ve geliştirmeye yönelik birçok çalışma bulunmaktadır. "Latin yetkinliğinde yeterlilik, bir kişinin iyi bilgili olduğu, bilgi ve deneyime sahip olduğu bir dizi konu anlamına gelir. Belirli bir alanda yetkin bir kişi, bu alanı makul bir şekilde yargılamasına ve bu alanda etkili bir şekilde hareket etmesine olanak tanıyan uygun bilgi ve yeteneklere sahiptir. Genel ve bireysel olanı ayırmak için, sıklıkla eşanlamlı olarak kullanılan "yeterlilik" ve "yeterlilik" kavramlarını birbirinden ayıracağız:

Yeterlilik - belirli bir dizi nesne ve süreçle ilişkili olarak belirlenen ve bunlarla ilgili yüksek kaliteli üretken faaliyet için gerekli olan bir kişinin birbiriyle ilişkili bir dizi niteliğini (bilgi, yetenekler, beceriler, faaliyet yöntemleri) içerir. Yetkinlik, bir kişinin ilgili yetkinliğe sahip olması, ona karşı kişisel tutumu ve faaliyet konusu da dahil olmak üzere sahip olmasıdır.

Sistemik ileri eğitim açısından bakıldığında, öğretmen profesyonelliği konu-metodik, psikolojik-pedagojik ve BİT bileşenlerini içeren yeterliliklerin bir sentezi olarak kabul edilmektedir.

Son zamanlarda öğretmenlerin BİT yeterliliğinin oluşturulmasına büyük önem verilmektedir. Yetkinlik kapsamında (BİT yeterlilikleri anlamına gelir) A.A. Elizarov bilgi, beceri ve deneyimin bütünlüğünü anlıyor ve mesleki işlevlerin yerine getirilmesi açısından belirleyici olan bu tür deneyimlerin varlığıdır.

O. Shilov ve M.B. Lebedev, BİT yeterliliğini, bireyin bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanarak eğitimsel, günlük, mesleki görevleri çözme yeteneği olarak tanımlıyor.

V.F. Burmakina ve I.N. Falina, BİT yeterliliği kapsamında, eğitimsel ve diğer faaliyetlerde ortaya çıkan sorunları çözmek için BİT okuryazarlığı becerilerinin tüm bileşenlerine kendinden emin bir şekilde sahip olmak anlamına gelirken, genelleştirilmiş bilişsel, etik ve teknik becerilerin oluşumuna vurgu yapılır. Bu tanımda kanımızca yukarıda tanımladığımız anlamda "yeterlilik" ve "yeterlilik" kavramları değiştirilmiştir.

Öğretmenlerin BİT alanındaki yeterliliği L.N. Gorbunova ve A.M. Semibratov "bir öğretmenin bu teknolojileri mesleki faaliyetlerinde bağımsız ve sorumlu bir şekilde kullanma isteği ve yeteneği olarak."

Profesör E.K. Henner, bilgi yeterliliğini, bilişim ve bilgi teknolojisinde (BT) öğrenme ve kendi kendine öğrenme sürecinde oluşan bir dizi bilgi, beceri ve yeteneklerin yanı sıra BT yardımıyla pedagojik faaliyetler gerçekleştirme yeteneği olarak anlıyor. Buna göre bilgi yeterliliği; bilmek, kullanabilmek, eğitim-öğretim faaliyetlerinde uygulayabilmek olmak üzere üç bileşenden oluşmaktadır.

Bilim adamlarına göre (Panina T.S., Dochkin S.A., Kletsov Yu.V.), modern bir öğretmenin mesleki faaliyetinde bilgi ve iletişim yeterliliği:

Öğretmenin mesleki sorunları modern bilişim araç ve yöntemlerini, bilgi ve iletişim teknolojilerini (BİT) kullanarak çözme yeteneği;

BİT araçlarının mesleki faaliyetlerde kullanılması alanında gerçekte elde edilen eğitim düzeyini yansıtan, halihazırda sahip olunan kişisel kalitesi;

Durumu doğru bir şekilde değerlendirmenize ve kabul etmenize olanak tanıyan, konuya özgü bilginin özel bir organizasyonu etkili çözümler BİT'i kullanarak mesleki ve pedagojik faaliyetlerde.

Böylece, bir öğretmenin BİT yeterliliği altında, bir öğretmenin mesleki faaliyetlerinde bilgi ve iletişim teknolojilerini bağımsız olarak kullanmaya hazır olmasında ve yeteneğinde ortaya çıkan kişisel kalitesini anlayacağız.

1. Bir öğretmenin BİT yeterliliğinin içeriğinin yaklaşık bir listesi:

• Konuyla ilgili (disklerde ve internette) mevcut başlıca elektronik (dijital) kılavuzların listesini öğrenin:, atlaslar, internetteki dijital eğitim kaynakları koleksiyonları vb.
• Belirlenen öğrenme hedeflerine uygun olarak DER'deki bilgileri bulma, değerlendirme, seçme ve gösterme (örneğin, disklerdeki ve internetteki elektronik ders kitaplarının ve diğer kılavuzların materyallerini kullanma).
• Kullanılan programı bir demo bilgisayara yükleyin, projeksiyon ekipmanı kullanın ve kendi elektronik didaktik materyalinizi oluşturma yöntemlerinde uzmanlaşın.
• Eğitim sorunlarını çözmek için bilgileri etkili bir biçimde dönüştürüp sunabilme, mevcut kaynaklardan kendi eğitim materyalinizi oluşturabilme, çeşitli verileri özetleme, karşılaştırma, karşılaştırma, dönüştürme.
• Eğitim süreci için gerekli olan çeşitli materyallerin en iyi şekilde sunulması için yazılımları (metin ve elektronik tablo editörleri, kitapçık oluşturma programları, web siteleri, sunum programları (Power Point, Flash)) seçebilme ve kullanabilme.
• NITI yöntemlerini (Yeni Bilgi Teknolojileri ve İnternet) uygulayabilme - bunlar, BİT kullanarak tek bir konuyla birleştirilmiş dersleri yürütme yöntemleridir. Belirli bir konuyla ilgili derslerin yürütülmesinde yararlı olan elektronik materyallere ve web sitelerine bağlantılar içerirler.
• Öğrencinin eğitim faaliyetlerini organize etmeye yönelik araçları (test programları, elektronik çalışma kitapları, öğrencinin eğitim faaliyetlerini organize etmeye yönelik sistemler vb.) etkili bir şekilde uygulayın.
• Kendinizin ve bir öğrencinin portföyünden oluşan bir dijital portföy oluşturabileceksiniz.
• Öğrencilere, velilere, meslektaşlarına, okul yönetimine bilgi aktarım biçimini doğru seçebilme.
• Öğrencilerin çalışmalarını ağ iletişim projeleri (olimpiyatlar, yarışmalar, sınavlar ...) çerçevesinde düzenleyin, eğitim sürecini (gerekirse) uzaktan destekleyin.

Öğretmenin yukarıdakilerin tümünü yapabilmesi için metodolojik, organizasyonel, teknik ve motivasyonel desteğin organize edilmesi gerekmektedir.

Uygulamada öğretmenler bir dizi nesnel nedenden dolayı sınıfta BİT'i aktif olarak kullanmamaktadır:

• Öğretmenlerin tümü eğitim sürecinde BİT kullanmaya psikolojik olarak hazır değildir.
• Yetersiz miktar Elektronik araçlar belirli bir konuyu incelerken öğretmenin pedagojik görevlerini yeterince çözebilir.
  İç piyasada mevcut e-öğrenme araçlarının kullanımına ilişkin açık metodolojik öneriler bulunmamaktadır.
• Kendi elektronik öğrenme araçlarınızı (sunumlar, elektronik ders kitapları, simülatörler vb.) oluşturmaya yönelik düşük düzeyde yazılım yeterliliği.
• Öğretmenin kendi elektronik didaktik materyalini oluşturmasının yanı sıra yeni bilgisayar öğretim yöntemlerini incelemek, geliştirmek ve uygulamak için zaman sınırı.

1.3. BİT alanında bir konu öğretmeninin yeterlilik listesi

1. BİT'in didaktik olanakları hakkında genel fikirlerin varlığı.

2. Bir eğitim kurumunun tek bilgi alanı, bir bilgisayarın amacı ve işleyişi, bilgi giriş-çıkış cihazları, bilgisayar ağları ve bunların eğitim sürecinde kullanım olanakları hakkında fikirlerin varlığı.

3. Federal hedefli programların uygulanması sırasında yapılan, konu-mesleki faaliyetlere, dijital eğitim kaynaklarına odaklanan genel eğitim sektöründeki elektronik yayınlardaki elektronik eğitim kaynakları ve pazar eğilimleri hakkında fikirlerin varlığı.

4. Dijital eğitim kaynaklarının eğitim sürecine dahil edilmesine yönelik metodolojinin temellerine sahip olmak.

5. Kişisel bilgi alanını, işletim sistemi arayüzünü, yürütme tekniklerini düzenleme tekniklerine sahip olma dosya işlemleri Bilgi ve eğitim ortamının organizasyonu dosya sistemi Uygulamaların ve elektronik eğitim kaynaklarının kurulumu ve kaldırılması da dahil olmak üzere, bilgi giriş-çıkışının ana yöntemleri.

6. Konu alanına uygun didaktik materyallerin ve çalışma dokümanlarının ofis teknolojileri aracılığıyla hazırlanmasına yönelik yöntemlere sahip olma (bildiri notları, sunumlar vb.):

a) klavyeden metin girişi ve biçimlendirme teknikleri;

b) grafik öğeleri içeren bildirilerin hazırlanması, vektör grafik araçlarıyla çalışmanın tipik yöntemleri;

c) tablolama teknikleri (listeleme, bilgi grafiği, basit hesaplamalar);

d) grafik oluşturma ve şema oluşturma teknikleri;

e) pedagojik açıdan etkili sunumlar oluşturma metodolojisi (ders için, öğretmenler konseyinde konuşma, rapor vb.);

7. Raster grafiklere dayalı eğitim faaliyetlerinde kullanılan görsel ve didaktik materyaller için grafik illüstrasyonlar hazırlamanın en basit yöntemlerine sahip olma:

a) düzeltme ve optimizasyon teknikleri bit eşlemler daha sonra sunumlarda ve Web sayfalarında kullanılmak üzere;

b) görüntülerin basılması, CD'ye kaydedilmesi teknikleri.

8. Eğitim faaliyetlerinde kullanımları bağlamında İnternet'in temel hizmetlerine ve teknolojilerine sahip olma:

a) WWW'de eğitimsel bilgilerde gezinme ve arama yöntemleri, bunları pedagojik süreçte daha sonra kullanmak amacıyla elde etme ve kaydetme yöntemleri;

b) e-posta ve telekonferans teknikleri;

c) dosya arşivleriyle nasıl çalışılacağı;

d) İnternet çağrı cihazlarıyla (ICQ, AOL, vb.) ve diğer iletişim teknolojileriyle çalışma yöntemleri.

9. Eğitim sürecinin uzaktan desteklenmesine yönelik teknolojiler ve kaynaklar hakkında fikirlerin varlığı ve bunların pedagojik faaliyetlere dahil edilme olanakları.

10. Eğitim faaliyetlerini destekleyecek bir site oluşturmanın teknolojik temellerine sahip olmak:

a) öğrenme faaliyetlerini destekleyecek sitenin amacı, yapısı, gezinme araçları ve tasarımı hakkında fikirlerin varlığı;

b) web sayfasının yapısına ilişkin fikirlerin varlığı;

c) eğitim bilgilerinin bir site - bir dosya sistemi biçiminde sunulması olasılığını sağlayan en basit site oluşturma tekniklerine sahip olmak;

d) İnternette eğitim faaliyetlerini desteklemek için bir web sitesi yayınlama tekniklerine sahip olmak.

1.4. Öğretmenlerin BİT yeterliliğinin yapısı

UNESCO tarafından geliştirilen Öneriler dikkate alındığında (ÖĞRETMENLERİN BİT YETERLİLİK YAPISI. UNESCO ÖNERİLERİ. Baskı 2.0.2011), modern Rus eğitiminin modernizasyonu koşullarında ileri eğitim sisteminin önemli değişikliklere uğraması gerekmektedir. Değişikliklerin ana yönü, okul çalışanlarının eğitimin bilişim alanındaki sorunları çözmeye mesleki olarak hazır olma sorunuyla bağlantılıdır. Öğretmenler ve okul liderleri, okulun bilgilendirilmesinin öncelikle eğitim içeriğinin, yöntemlerinin ve eğitimsel çalışmanın organizasyonel biçimlerinin güncellenmesiyle, bunun sonucunda da günlük görevleri çözmek için BİT araçlarının kullanılmasıyla ilişkili olduğunun her zaman farkında değildir. (Bkz. Uvarov A.Yu., Öğretmenlerin BİT yeterliliklerinin yapısı ve eğitimleri için gereksinimler: UNESCO Tavsiyeleri 2.0).

Uluslararası uzmanlardan oluşan bir ekip, öğretmenlerin BİT yeterlilikleri için bir matris şeklinde sunulan bir sistem geliştirdi. Toplumun bilgilendirilmesine yönelik üç ana yaklaşım dikkate alındı:

1. BİT Uygulaması

2. Bilgiye hakim olmak

3. Bilgi üretimi

"BİT Uygulaması" (Teknoloji Okuryazarlığı - TL) yaklaşımının uygulanması şunları amaçlamaktadır:

• Bilgisayar okuryazarlığı da dahil olmak üzere okul çocuklarının okuryazarlık düzeyini yükseltmek,
• Tüm vatandaşların kaliteli eğitim kaynaklarına erişiminin sağlanması,
• Mümkün olduğunca eğitim hizmetleri sağlayın Dahaçocuklar.

Bilgi Derinleştirme (KD) yaklaşımının uygulanması şunları amaçlamaktadır:

• Tüm okul çocukları tarafından okul konularının içeriğine temel düzeyde hakim olunması,
• Okul çocuklarında edinilen bilgileri pratik sorunları çözmek için uygulama yeteneğini oluşturmak,
• Öğrencilerde yaşamları boyunca öğrenme isteği ve yeteneği oluşturmak.

Bilgi Yaratımı (KC) yaklaşımının uygulanması, öğrencilerde yeni bilgi üretimi için gerekli olan bilgi toplumu sakinlerinin iletişim kurma, işbirliği yapma, deney yapma, eleştirel düşünme ve yaratıcı olma becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. .

Günümüzde “Bilgi Üretimi” yaklaşımı, dünyada eğitimin bilişimselleştirilmesinin gelişmesi için vektörü belirliyor: “1: 1” teknolojik modele geçiş, bireyselleştirilmiş müfredat kullanılarak öğrenci merkezli öğrenmenin geliştirilmesi, mobil öğrenmenin kullanılması , vb. Ancak pratikte dünyada yalnızca çok az sayıda okulda kullanılmaktadır. En gelişmiş ülkelerde buna kitlesel geçiş daha yeni başlıyor.

Bu yaklaşımlar yeterlilik matrisinin bir boyutunu tanımlar. Diğer bir boyut ise öğretmenin mesleki yeterliliğinin boyutlarıyla ilgilidir. Önerilerin yazarları, öğretmenlerin çalışmalarının tüm yönlerini etkileyen altı hususu belirledi:

• Eğitimde BİT'in rolünü anlamak
• Müfredat ve değerlendirme
• Pedagojik uygulamalar
• Donanım ve yazılım BİT
• Eğitim sürecinin organizasyonu ve yönetimi
• Profesyönel geliştirme

Öğretmenlerin BİT yeterliliğinin yapı matrisi bu iki boyutun (bilgilendirme yaklaşımları ve öğretmenin mesleki yeterliliğinin yönleri) kesişme noktasında oluşur.

1. Öğretmenin BİT yeterliliğinin oluşma düzeyleri

Bir öğretmenin BİT yeterliliğini oluşturma süreci gelişimsel nitelikte olmalıdır. BİT yeterliliğinin gelişimi, yeni ve daha ileri düzeyde bir yeterliliğe geçişte kendini gösterir.

Bir öğretmenin BİT yeterliliğinin oluşma düzeylerine yönelik çeşitli yaklaşımlar göz önüne alındığında, aşağıdaki sınıflandırmalar ayırt edilebilir: temel ve konu odaklı düzey (A.A. Elizarov'a göre); temel, genel, profesyonel (M.B. Lebedeva ve O.N. Shilova'ya göre); temel, ileri, profesyonel (M.A. Goryunova'ya göre).

Ele alınan sınıflandırmalara dayanarak, öğretmenin BİT yeterliliğinin aşağıdaki oluşum düzeylerini belirlemeyi öneriyoruz:

- Temel düzeyde.

Bu düzeyde, bilgisayar okuryazarlığıyla tanışmak ve eğitim sorunlarını BİT teknolojilerini kullanarak çözmek için gerekli temel bilgi, beceri ve yetenek birikimi vardır. Bu düzeyde BİT kullanımı minimum düzeydedir (elektronik biçimde bilgi oluşturma, düzenleme, kaydetme, kopyalama ve aktarmaya ilişkin genel teknikler hakkında bilgi, sunum teknolojileri aracılığıyla bilgi sunma, İnternette bilgi arama becerilerine hakim olma vb.) .).

- Derin seviye.

Bu düzeyde, BİT'in gelişimi ve belirli bir akademik konunun içerik ve metodolojisinin gerekliliklerine uygun olarak geliştirilen özel teknolojilerin ve kaynakların eğitim faaliyetlerine dahil edilmesine hazırlığın oluşturulması gerçekleşir. BİT, uygulamalı etkinliklerin uygulanmasında öğretmen için bir araç haline gelir (İnternet kaynaklarının potansiyelinin değerlendirilmesi, konu alanı açısından etkileşim ve bilgilendiricilik derecesi; yazılım araçlarının ve ağ kaynaklarının analizi, ana konular dikkate alınarak) teknolojik, ekonomik, ergonomik ve teknik gereksinimler; kalitenin değerlendirilmesi, yazılımın sunulması araçları ve biçimleri, internette teknolojik ve bilgi desteği vb.).

Profesyonel seviye.

Bu düzeyde, bilgilendirme faaliyetlerinin uygulanması için yeni araçların oluşturulması, mesleki ve kişisel sorunların çözümü için kendi elektronik eğitim araçlarının geliştirilmesi ve kullanılması hakkında konuşulması tavsiye edilir.

Öğretmenin BİT yeterliliğinin oluşum düzeylerine yönelik çeşitli yaklaşımları göz önünde bulundurarak ve çeşitli sınıflandırmaları analiz ettikten sonra, öğretmenlerin BİT yeterlik oluşumunun üç düzeyini ayırt etmeyi öneriyoruz: temel, derinlemesine, profesyonel.

1. Öğretmenlerin BİT yeterliliğini geliştirmenin yolları

Son yıllarda, öğretmenlerin BİT teknolojileri konusunda eğitilmesine yönelik bir sistem yaygın olarak uygulamaya konmuştur. Öğretmenlerin günlük işlerinde temel bilgi teknolojilerini nasıl kullanacaklarını öğrenebilecekleri çeşitli projeler ve ileri eğitim kursları bulunmaktadır. Bununla birlikte, BİT konusunda uzman olan tüm öğretmenler, edinilen bilgi ve becerileri profesyonel pedagojik faaliyetlerde etkili bir şekilde kullanamaz, çünkü kullanıcı düzeyinde kişisel bir bilgisayara sahip olmak, bilgisayar teknolojisini kullanarak eğitim düzenlemek için pedagojik temellerin geliştirilmesine eşlik etmez ve mesleki sorunları çözmede kişisel bilgisayarı etkili bir şekilde kullanma becerisi anlamına gelmez.

Eğitim alanında, yeni bilgi kaynaklarının oluşturulması ve ağ hizmetleri de dahil olmak üzere yeni eğitim hizmetlerinin sağlanmasına yönelik yoğun süreçler yaşanmaktadır. Bu nedenle öğretmenleri BİT kullanımına hazırlama süreci sadece bir defalık ve kısa vadeli olamaz (geleneksel olarak öğretmenler niteliklerini beş yılda bir geliştirirler). Amaç tüm öğretim kadrosuna bilgi okuryazarlığını aşılamak, ekibin mevcut bilgi ve iletişim yeterliliğini artırmaksa, o zaman eğitimin ana okulun duvarları içinde düzenlenmesi gerekir.
Öğrenme süreci birkaç aşamayla temsil edilebilir.
İlk aşamada, temel BİT yeterliliğinin oluşumunda ve gelişiminde bir artış vardır; Kullanıcı düzeyinde eğitim sürecinde BİT kullanımıyla ilgili bilgi ve becerilerin optimal değişmezinin oluşturulması.

İkinci aşama, organizasyonel ve yönetsel IR yeterliliğine sahip olması gereken, BİT alanındaki bilgilerini aktarma yeteneği ve istekliliği olarak kabul edilen bir öğretmenin, bir öğrenme mentorunun (öğretmen-öğretmen veya öğretmen-öğretmen) yetiştirilmesiyle ilgilidir. meslektaşları ve öğrenciler. Uluslararası İlişkiler yetkinliğini artırma sürecinde eğitmenin rolü önemli ve çeşitlidir. Bir öğretmenin pozisyonu, metodolojik bir işlevi yerine getiren bir metodolojist, metodolojik bir derneğin başkanı, baş öğretmen tarafından işgal edilebilir. Okulumuzda bu grupta teknolojiye yeterli düzeyde hakim olan öğretmenler bulunmaktadır. Bilgi ve iletişim yetkinliğinin arttırılması sisteminde öğretmenin amacı teknolojik düzeyde yeterliliğe sahip öğretmen yetiştirme görevi ile belirlenmektedir.

Öğretmenin ikinci seviye bilgi yeterliliği ataması, bu durumda aşağıdaki özelliklere sahip olan pratik faaliyetlerinin analizine dayanarak değerlendirilebilir:
- BİT kullanarak ders yürütmeye yönelik iç motivasyon, ihtiyaç ve isteklilik;

Edinilen teorik bilgi ve pratik becerilerin, öğretmenin mesleki ve pedagojik yeterliliğinin gelişmesine katkıda bulunan genel olarak pratik pedagojik faaliyete bilinçli aktarımı;
- hazır multimedya kullanımı - eğitim sürecinde programlar, tek bir koleksiyonun DER'i (EKCOR) dahil olmak üzere İnternet'in eğitim kaynakları, BİT ve İnternet kaynaklarının tanıtılması çeşitli aşamalar geleneksel ders;

Çevrimiçi topluluklarda iletişim, kullanım sosyal Hizmetler;
- kendi en basit ve mevcut olanlarının eğitim sürecinde yaratılması ve kullanılması yazılım ürünleri, eğitim siteleri.

Yeni teknolojik çözümlerin eğitim sürecinde uygulanması: telekonferanslar, video konferanslar, dijital, interaktif yazı tahtaları ve benzeri.

Bir sonraki aşamada, BİT'in konularını öğretirken bilinçli, metodolojik olarak yetkin kullanımına karşılık gelen, öğretmenin konu derinlemesine BİT yeterliliği oluşturulur (bu aşama hem ikinci hem de ilk aşamayı takip edebilir, her öğretmen bunu yapamaz ve öğretmen rolünü oynamalıdır). Konu derinlemesine yeterliliğine sahip olmak, öğretmenin öğretmen-danışman olmasını sağlar.

Bunu, okulun eğitim sürecinde BİT'in tanıtılmasıyla ilgili bir ekipte sorunları görmenize ve çözmenize, bu alanda araştırmacı olmanıza olanak tanıyan kurumsal BİT yeterliliğinin oluşumu ile ilgili aşama takip etmektedir. , okullar arası ağ etkileşiminin başlatıcısı vb.

BİT yeterlilik düzeyini geliştirmek için bir öğretmen şunları yapabilir:

• eğitim uygulamalarında BİT kullanımına ilişkin çeşitli düzeylerde seminerlere katılmak;
• profesyonel yarışmalara, çevrimiçi forumlara ve öğretmen konseylerine katılın;
• derslere hazırlıkta, seçmeli derslerde, çok çeşitli dijital teknoloji ve araçların proje faaliyetlerinde kullanılması: metin editörleri, görüntü işleme programları, sunum hazırlama programları, elektronik tablo işlemcileri;
• DER koleksiyonunun ve İnternet kaynaklarının kullanımını sağlamak;
• BİT'in aktif kullanımıyla gerçekleştirilen bir eğitim görevleri bankası oluşturmak;
• BİT kullanımına ilişkin kendi projelerini geliştirmek.

Bilgisayar, kullanımı öğrenme sistemine organik olarak uyması gereken, dersin amaç ve hedeflerine ulaşılmasına katkıda bulunan bir araçtır. Bilgisayar öğretmenin veya ders kitabının yerini almaz, ancak pedagojik faaliyetin doğasını kökten değiştirir. Öğretimin temel metodolojik sorunu “materyal en iyi nasıl anlatılır”dan “en iyi nasıl gösterilir”e geçiştir.

Modern bir öğretmenin BİT yeterliliğinin oluşumu büyük ölçüde kendi okulunun duvarları içinde gerçekleşir. Bu nedenle genel eğitim kurumu yönetiminin, her öğretmen için bu yeterliliğin kademeli olarak geliştirilmesine yönelik faaliyetler düzenlemesi tavsiye edilir.

1. Öğretmenin BİT Yetkinliğini Geliştirmede Bir Araç Olarak Uzaktan Eğitim Teknolojileri

Geçtiğimiz on yılda hükümet Rusya Federasyonu eğitim kurumlarını bilgisayarlarla donatarak durumu kökten değiştiren bir dizi önlem aldı. Ulusal "Eğitim" projesinin uygulanmasının bir parçası olarak küresel ağÇok sayıda okul internete bağlandı.

Ne yazık ki, eğitim ortamının bilgisayarlaştırılması okul bilişiminin tüm sorunlarını çözmüyor. Eğitim sürecinin bilgilendirilmesinin uygulanması için bir takım koşulların karşılanması gerekir:

• eğitim sürecindeki tüm katılımcılar tarafından bilgisayar kullanma imkanı;
• lisanslı yazılımın kurulumu;
• bir medya kütüphanesi oluşturmak ve kullanmak;
• bilgilendirmeden sorumlu müdür yardımcısı pozisyonunun veya eğitim sürecinin bilgilendirilmesi ile ilgili tüm çalışmaları koordine edebilecek bir uzmanın personele tanıtılması.

En az önemli olan, öğretim personelinin bilgisayar ve internetle çalışmaya psikolojik ve entelektüel hazırlığıdır. Birçok okulun deneyimi, modern teknolojinin bile her zaman talep edilmediğini göstermektedir. Bu durumda öğretmenlerin bilgilendirme sürecinin tüm avantajlarını ve olanaklarını ortaya çıkarması ve göstermesi, uygun öncelikleri belirlemelerine, çeşitli derslerde ve kendi kendine eğitim yoluyla potansiyellerini artırmalarına yardımcı olmaları gerekir.

Günümüz koşullarında öğretim elemanlarının ve öğretim öğrencilerinin yeterliliklerinin geliştirilmesinde öncelikli alanlardan biri uzaktan eğitim teknolojileridir (DET).

Uzaktan (uzaktan) eğitim - eğitim sürecinde ağırlıklı olarak uzaktan eğitim teknolojileri, eğitim biçimleri, yöntemleri ve araçları ile İnternet'in bilgi ve eğitim dizilerinin kullanılmasıyla gerçekleştirilir.

İngilizce'de, "uzaktan öğrenme" terimi (uzaktan öğretim - öğretmenin faaliyeti ("öğretme") ve uzaktan öğrenme - öğrencinin tek bir uzaktan öğrenme süreci çerçevesinde faaliyeti ("öğretme")) bir dizi anlamına gelir eğitim sürecini organize etme prosedürleri, yöntemleri ve biçimleri.

Uzaktan eğitim bir fırsattır ek eğitim veya bilginizi güncelleyin uygun zaman iş, çalışma ve ev işlerinden muaftır. Ve ayrıca sadece işyerinde değil, aynı zamanda dışarıda da: evde, kırda ve hatta trafik sıkışıklığında.

Uzaktan eğitimin geleneksel eğitim biçimlerine göre çok sayıda açık avantajı vardır: öğretmen için zamandan ve paradan tasarruf sağlar, dersin konusunu seçme yeteneği ve eğitim materyalleriyle çalışma hızı.

Eidos Uzaktan Eğitim Merkezi'nin yöneticisi Pedagoji Bilimleri Doktoru A.V. Khutorskoy, uzaktan eğitim uygulamasını ilk başlatanlardan biridir. Merkezi web sitesihttp://www.eidos.ru/ Herkes kendi yeteneğine ve ilgi alanına göre bir kurs bulabilir.

Şu anda sunulan uzaktan eğitim yelpazesi oldukça geniştir. Elbette uzaktan eğitim tamamen geleneksel öğrenmenin yerini alamaz ancak uzaktan eğitim teknolojilerinin bir öğretmen tarafından kullanılması, mesleki BİT yeterliliklerini geliştirerek ileriye doğru büyük bir adım atılmasını mümkün kılar.

Çözüm

İkinci neslin federal devlet standartlarına geçişindeki temel amaç, yeni bir eğitim kalitesine ulaşmaktır. Bilgiye doymuş bir ortamda yetişen bir neslin eğitimi, yetiştirilmesi ve gelişmesi için eğitim sisteminde değişiklik yapılması ve bilgilendirilmesi gerekmektedir. Bilgi teknolojileri, bir öğretmenin mesleki ve pedagojik nitelikleri için yeni gereksinimleri belirler. Öğretmenlerin BİT yeterliliğini oluşturma ve geliştirme görevi, devlet öğretmen eğitimi sisteminin her düzeyindedir.

Yetkinlik kavramı, kişinin iyi bildiği, bilgi ve deneyim sahibi olduğu bir dizi konuyu ifade eder.

Bir öğretmenin BİT yeterliliği altında, bir öğretmenin mesleki faaliyetlerinde bilgi ve iletişim teknolojilerini bağımsız olarak kullanma hazırlığı ve yeteneğinde ortaya çıkan kişisel kalitesini anlayacağız.

Öğretmenin BİT yeterliliğinin oluşum düzeylerine yönelik çeşitli yaklaşımlar göz önüne alındığında ve çeşitli sınıflandırmalar analiz edildikten sonra, öğretmenin BİT yeterliliği oluşumunun üç düzeyi ayırt edilebilir: temel, ileri, profesyonel.

Modern bir öğretmenin BİT yeterliliğinin oluşumu büyük ölçüde kendi okulunun duvarları içinde gerçekleşir. Bu nedenle genel eğitim kurumu yönetiminin, her öğretmen için bu yeterliliğin kademeli olarak geliştirilmesine yönelik faaliyetler düzenlemesi tavsiye edilir. BİT yeterliliğini geliştirmeye yönelik seçeneklerden biri uzaktan eğitim teknolojileri olabilir.

Kullanılmış literatür listesi

1. Öğretmenin İnternet Eğitiminin Temeli Olarak Temel BİT Yetkinliği: A.A. Elizarova, RELARN-2004 konferansında Haziran 2004 - RELARN Derneği. - Erişim modu: http://www.relarn.ru/conf/conf2004/section3/3_11.html
2. Burmakina V.F., Falina I.N. Öğrencilerin BİT yeterliliği. - Erişim modu: http://www.sitos.mesi.ru/Default.aspx?id=6
3. Gorbunova L.M., Semibratov A.M. Öğretmenlerin bilgi ve iletişim teknolojileri alanında ileri düzey eğitimine yönelik dağıtım ilkesine dayalı bir sistem oluşturulması. Konferans ITO-2004. - Erişim modu: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html
4. Goryunova, M.A. Bilgi ve iletişim teknolojileri alanında öğretmenlerin ileri düzey eğitiminin dağıtılmış modeli: Tezin özeti. diss. : Pedagojik Bilimler Adayı. - St. Petersburg, 2006. - 22'ler
5. Temel yeterlilikler ve eğitim standartları: A.V. Khutorsky, Rusya Eğitim Akademisi Eğitim Felsefesi ve Teorik Pedagoji Bölümü'nde 23 Nisan 2002 - "Eidos" Merkezi. - Erişim modu: www.eidos.ru/news/compet.htlm
6. Lebedeva M.B., Shilova O.N. Pedagoji Üniversitesi öğrencilerinin BİT yeterliliği nedir ve nasıl oluşturulur? // Bilişim ve eğitim. - 2004.- N 3. - s.95-100
7. Panina T.S., Dochkin S.A., Kletsov Yu.V. Öğretmenlerin bilgi ve iletişim yeterlilik düzeyleri// [Elektronik kaynak]. - Giriş türü:http://www.belpc.ru/krirpo/index.php
8. Khenner E. K., Shestakov A. P. Öğretmenin bilgi ve iletişim yeterliliği: yapı, gereksinimler ve ölçüm sistemi. Informatika i obrazovanie. 2004. Sayı 12. sayfa 5 - 9.

Başvuru

Öğretmenin BİT yeterliliklerinin yapısı