• Základní principy informačních a komunikačních technologií. Obecná charakteristika informačních a komunikačních technologií

    1. Kompetence ICT v profesní činnosti moderního učitele

    1.1. Koncept "IT-kompetence učitele"

    1.2. Přibližný výčet obsahu ICT kompetence učitele.

    1.3. Seznam kompetencí učitele předmětu v oblasti ICT

    1.4. Struktura ICT kompetence učitelů

    1.5. Úrovně utváření ICT kompetence učitele

    2. Způsoby rozvoje kompetence učitelů v oblasti ICT

    3. Technologie distančního vzdělávání jako nástroj pro zlepšení ICT kompetence učitele/

    Stažení:


    Náhled:

    Státní rozpočtová vzdělávací instituce

    „Čeljabinský institut rekvalifikace

    a profesní rozvoj pedagogů“

    ABSTRAKTNÍ

    podle vzdělávacího programu

    Doplňkové odborné vzdělání

    „Moderní management vzdělávání.

    Státně-veřejný charakter řízení implementace

    Federální státní vzdělávací standard všeobecného vzdělávání"

    na téma: „Kompetence ICT jako profesní charakteristika moderního učitele“

    PROVEDENO: Vershinina Marina Nikolaevna,

    MKOU střední škola č. 4, Ashi,

    učitel techniky

    Čeljabinsk - 2015

    Úvod 2

    Hlavní část

    1. Kompetence ICT v odborných činnostech 4

    moderní učitel

    1.1. Pojem "IT-kompetence učitele" 4

    1.2. Orientační seznam obsahu ICT kompetence

    Učitelé 6

    1.3.

    1. Struktura ICT kompetence učitelů 10
    2. Úrovně utváření ICT kompetence učitele 12
    1. Způsoby, jak rozvíjet ICT kompetence učitelů 14
    2. 17

    Závěr 20

    Reference 21

    Příloha 22

    Úvod

    Učitelské povolání je jedno z mála, které vyžaduje neustálý seberozvoj a sebezdokonalování. Dynamika společenského vývoje napovídá, že profesní činnost člověka není předurčena na celou dobu jeho profesní kariéry a zajišťuje potřebu soustavného vzdělávání, procesu neustálého zdokonalování odborné způsobilosti.

    Učitelé jsou složkou profesionálů .

    Hlavním cílem přechodu na federální státní standardy druhé generace je dosažení nové kvality vzdělávání – kvality, která odpovídá současným socioekonomickým podmínkám v Rusku. Pro vzdělávání, výchovu a rozvoj generace vyrůstající v informačně přesyceném prostředí jsou nezbytné změny vzdělávacího systému a jeho informatizace.

    Dnes má každý učitel k dispozici celou řadu příležitostí, jak využívat nástroje ICT ve výukovém procesu - jsou to informace z internetu, četné elektronické učební pomůcky, slovníky a příručky, prezentace, programy, které automatizují kontrolu znalostí, nové typy komunikace - chaty, fóra, e-mail, telekonference a další. Díky tomu je obsah školení aktualizován, je možná intenzivní výměna mezi účastníky vzdělávacího procesu.

    Učitel přitom dítě nejen vychovává, rozvíjí a vzdělává, ale se zaváděním nových technologií dostává silný podnět k sebevzdělávání, profesnímu růstu a kreativnímu rozvoji. Rychlý rozvoj a vznik nových možností využití počítačů ve vzdělávání vyvolává nutnost hledat různé přístupy k organizaci procesu profesního rozvoje učitelů v oblasti ICT.

    Úkolem formování a rozvoje ICT kompetence učitelů je na všech úrovních státní systém vzdělávání učitelů. Reálná situace na školách je však nyní taková, že i přes plošné zavádění ICT do školní praxe je jedním z hlavních důvodů brzdění procesu informatizace vzdělávání nedostatek personálu, který vlastní nové technologie a je schopen je zařadit do škol. jejich profesní činnosti. V kontextu rozšířeného využívání nových informačních technologií a různé počítačové techniky ve vzdělávacím procesu tyto znalosti učiteli nestačí.

    V moderní podmínky Nestačí, aby byl učitel pouze uživatelem, je třeba hovořit o zvyšování ICT kompetence učitele, což je jeho profesní charakteristika.

    cíl této práce je studium ICT kompetence v odborných činnostech moderního učitele.

    Pracovní úkoly:

    Uveďte pojem ICT kompetence učitele;

    Analyzovat úrovně utváření ICT kompetence učitele; struktura kompetence ICT;

    Navrhněte způsoby formování ICT kompetence moderního učitele.

    Hlavní část

    1. ICT - kompetence v profesní činnosti moderního učitele
    1. Koncept "IT-kompetence učitele"

    Ve vědecké pedagogické literatuře se mnoho prací věnuje objasňování a šlechtění pojmů „kompetence“, „kompetence“. "Kompetence v latině kompetentní znamená okruh problémů, ve kterých je člověk dobře informován, má znalosti a zkušenosti. Člověk kompetentní v určité oblasti má patřičné znalosti a schopnosti, které mu umožňují rozumně posuzovat tuto oblast a efektivně v ní jednat." Abychom oddělili obecné a individuální, rozlišíme často používané synonymně pojmy „kompetence“ a „kompetence“:

    Kompetence - zahrnuje soubor vzájemně souvisejících vlastností člověka (znalosti, schopnosti, dovednosti, způsoby činnosti), stanovených ve vztahu k určitému okruhu objektů a procesů a nezbytných pro kvalitní produktivní činnost ve vztahu k nim. Kompetence je držení, držení osobou příslušné způsobilosti, včetně jejího osobního postoje k ní a předmětu činnosti.

    Profesionalita učitele je z hlediska systémového dalšího vzdělávání chápána jako syntéza kompetencí, které zahrnují oborově metodickou, psychologicko-pedagogickou a ICT složku.

    V poslední době je věnována velká pozornost formování ICT kompetence učitelů. Pod kompetencí (myšleno ICT kompetence) A.A. Elizarov chápe souhrn znalostí, dovedností a zkušeností a právě přítomnost těchto zkušeností je rozhodující ve vztahu k výkonu odborných funkcí.

    ON. Shilov a M.B. Lebedev definuje ICT kompetenci jako schopnost jednotlivce řešit vzdělávací, každodenní, profesní úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií.

    VF. Burmakina a I.N. Falina v rámci ICT kompetence znamenají sebevědomé vlastnictví všech složek ICT dovedností pro řešení nových problémů ve vzdělávacích a jiných činnostech, přičemž důraz je kladen na formování obecných kognitivních, etických a technických dovedností. V této definici jsou podle našeho názoru nahrazeny pojmy „kompetence“ a „kompetence“ ve smyslu, který jsme definovali výše.

    Kompetenci učitelů v oblasti ICT zvažují L.N.Gorbunova a A.M. Semibratov „jako ochota a schopnost učitele samostatně a zodpovědně používat tyto technologie ve své profesní činnosti“.

    Profesor E.K. Informační kompetence Henner chápe jako soubor znalostí, dovedností a schopností utvářených v procesu učení a sebevzdělávání v informatice a informačních technologiích (IT), jakož i schopnost vykonávat pedagogickou činnost pomocí IT. V souladu s tím se informační kompetence skládá ze tří složek: znát, umět používat, umět se uplatnit vzdělávací aktivity.

    Podle vědců (Panina T.S., Dochkin S.A., Kletsov Yu.V.) je informační a komunikační kompetence v profesionální činnosti moderního učitele:

    Schopnost učitele řešit odborné problémy s využitím moderních nástrojů a metod informatiky a informačních a komunikačních technologií (ICT);

    Jeho již zastávaná osobní kvalita, vlastnost, která odráží úroveň skutečně dosaženého vzdělání v oblasti používání nástrojů ICT v odborných činnostech;

    Speciální typ organizace oborových znalostí, který umožňuje správně posoudit situaci a efektivně se rozhodovat v odborné a pedagogické činnosti s využitím ICT.

    Pod ICT kompetencí učitele tedy budeme chápat osobnostní kvalitu učitele, která se projevuje v jeho připravenosti a schopnosti samostatně využívat informační a komunikační technologie ve své profesní činnosti.

    1. Přibližný výčet obsahu ICT kompetence učitele:
    • Seznamte se se seznamem hlavních existujících elektronických (digitálních) příruček na toto téma (na discích a na internetu):, atlasy, sbírky digitálních vzdělávacích zdrojů na internetu atp.
    • Umět vyhledat, vyhodnotit, vybrat a prokázat informace z DER (např. využít materiály elektronických učebnic a jiných příruček na discích a na internetu) v souladu se zadanými výukovými cíli.
    • Nainstalujte si používaný program na demo počítači, používejte projekční zařízení a osvojte si metody tvorby vlastního elektronického didaktického materiálu.
    • Umět transformovat a prezentovat informace efektivní formou pro řešení vzdělávacích problémů, sestavit si vlastní vzdělávací materiál z dostupných zdrojů, sumarizovat, porovnávat, kontrastovat, transformovat různá data.
    • Umět zvolit a používat software (textové a tabulkové editory, programy pro tvorbu brožur, webové stránky, prezentační programy (Power Point, Flash)) pro optimální prezentaci různých druhů materiálů nezbytných pro výukový proces.
    • Umět aplikovat metody NITI (Nové informační technologie a internet) - to jsou metody vedení výuky sjednocené jedním tématem s využitím ICT. Obsahují odkazy na elektronické materiály a webové stránky, které jsou užitečné při vedení lekcí na dané téma.
    • Efektivně uplatňovat nástroje pro organizaci vzdělávacích aktivit studenta (testovací programy, elektronické sešity, systémy pro organizaci vzdělávacích aktivit studenta apod.).
    • Umět vytvořit digitální portfolio své a studentské.
    • Umět správně zvolit formu předávání informací žákům, rodičům, kolegům, vedení školy.
    • Organizovat práci studentů v rámci projektů síťové komunikace (olympiády, soutěže, kvízy...), na dálku podporovat vzdělávací proces (v případě potřeby).

    Aby vše výše uvedené učitel zvládl, je nutné zorganizovat metodickou, organizační, technickou a motivační podporu.

    V praxi učitelé aktivně nepoužívají ICT ve třídě z řady objektivních důvodů:

    • Ne všichni učitelé jsou psychologicky připraveni používat ICT ve vzdělávacím procesu.
    • Nedostatečný počet elektronických prostředků schopných adekvátně řešit pedagogické úkoly učitele při studiu konkrétního tématu.
      Jednoznačná metodická doporučení k využívání e-learningových nástrojů dostupných na tuzemském trhu neexistují.
    • Nízká úroveň softwarových znalostí pro tvorbu vlastních elektronických výukových nástrojů (prezentace, elektronické učebnice, simulátory atd.).
    • Časový limit učitele na tvorbu vlastního elektronického didaktického materiálu, jakož i na studium, vývoj a zavádění nových metod počítačové výuky.

    1.3. Seznam kompetencí učitele předmětu v oblasti ICT

    1. Přítomnost obecných představ o didaktických možnostech ICT.

    2. Přítomnost představ o jednotném informačním prostoru vzdělávací instituce, účelu a fungování PC, informačních vstupně-výstupních zařízeních, počítačových sítích a možnostech jejich využití ve vzdělávacím procesu.

    3. Přítomnost představ o elektronických vzdělávacích zdrojích a trendech na trhu elektronických publikací v sektoru všeobecného vzdělávání, zaměřených na předmětově-odborné aktivity, digitální vzdělávací zdroje, vytvořené v průběhu realizace federálních cílených programů.

    4. Zvládnutí základů metodiky zavádění digitálních vzdělávacích zdrojů do vzdělávacího procesu.

    5. Vlastnictví metod organizace osob informační prostor, rozhraní operační systém, metody pro provádění souborových operací, organizace informačního a vzdělávacího prostředí as souborový systém, hlavní metody vstupu-výstupu informací, včetně instalace a odstranění aplikací a elektronických vzdělávacích zdrojů.

    6. Vlastnictví metod přípravy didaktických materiálů a pracovních dokumentů v souladu s oborem pomocí kancelářských technologií (listy, prezentace apod.):

    a) zadávání textu z klávesnice a techniky jeho formátování;

    b) příprava podkladů obsahujících grafické prvky, typické způsoby práce s nástroji vektorové grafiky;

    c) tabulkové datové techniky (seznam, informační karty, jednoduché výpočty);

    d) techniky vytváření grafů a mapování;

    e) metodiku tvorby pedagogicky účinných prezentací (na hodinu, vystoupení v radě učitelů, zpráva apod.);

    7. Vlastnictví nejjednodušších metod přípravy grafických ilustrací pro obrazové a didaktické materiály používané ve vzdělávacích aktivitách na bázi rastrové grafiky:

    a) techniky pro opravu a optimalizaci rastrových obrázků pro následné použití v prezentacích a webových stránkách;

    b) techniky pro tisk obrázků, záznam na CD.

    8. Vlastnictví základní služby a internetové technologie v kontextu jejich využití ve vzdělávacích aktivitách:

    a) způsoby navigace a vyhledávání vzdělávacích informací ve WWW, jejich získávání a ukládání za účelem následného využití v pedagogickém procesu;

    b) jak pracovat s e-mailem a telekonference;

    c) jak pracovat s archivy souborů;

    d) způsoby práce s internetovými pagery (ICQ, AOL atd.) a dalšími komunikačními technologiemi.

    9. Přítomnost představ o technologiích a prostředcích pro vzdálenou podporu vzdělávacího procesu a možnosti jejich zařazení do pedagogické činnosti.

    10. Vlastnictví technologických základů pro vytvoření webu pro podporu vzdělávacích aktivit:

    a) přítomnost představ o účelu, struktuře, navigačních nástrojích a designu stránky na podporu vzdělávacích aktivit;

    b) přítomnost představ o struktuře webové stránky;

    c) vlastnictví nejjednodušších metod budování stránek, poskytujících možnost prezentace vzdělávacích informací ve formě stránky - souborového systému;

    d) vlastnictví technik pro zveřejnění webové stránky pro podporu vzdělávacích aktivit na internetu.

    1.4. Struktura ICT kompetence učitelů

    S ohledem na Doporučení vypracovaná UNESCO (STRUKTURA ICT KOMPETENCE UČITELŮ. DOPORUČENÍ UNESCO. Vydání 2.0. 2011) by měl systém dalšího vzdělávání v kontextu modernizace moderního ruského školství doznat významných změn. Hlavní směr změn je spojen s problémem odborné připravenosti zaměstnanců školy na řešení problémů v oblasti informatizace školství. Učitelé a vedení škol si ne vždy uvědomují, že informatizace škol je spojena především s aktualizací obsahu vzdělávání, metod a organizačních forem výchovně vzdělávací práce, v důsledku čehož i využívání ICT nástrojů k řešení jejich každodenních úkolů. (Viz Uvarov A.Yu., Struktura kompetence učitelů v oblasti ICT a požadavky na jejich školení: Doporučení UNESCO 2.0).

    Tým mezinárodních expertů vyvinul systém ICT kompetence učitelů prezentovaný ve formě matice. Byly zvažovány tři hlavní přístupy k informatizaci společnosti:

    1. Aplikace ICT

    2. Zvládnutí znalostí

    3. Produkce znalostí

    Implementace přístupu "Aplikace ICT" (Technology Literacy - TL) má za cíl:

    • Zvýšit úroveň gramotnosti školáků, včetně počítačové gramotnosti,
    • poskytnout všem občanům přístup k vysoce kvalitním vzdělávacím zdrojům,
    • Poskytovat vzdělávací služby co největšímu počtu dětí.

    Implementace přístupu prohlubování znalostí (KD) má za cíl:

    • základní zvládnutí obsahu školních předmětů všemi školáky,
    • Formovat u školáků schopnost aplikovat získané znalosti při řešení praktických problémů,
    • Formovat u žáků touhu a schopnost učit se po celý život.

    Implementace přístupu Tvorba znalostí (KC) má za cíl rozvíjet u studentů dovednosti obyvatel znalostní společnosti, které jsou nezbytné pro produkci nových znalostí, včetně: schopnosti komunikovat, spolupracovat, experimentovat, kriticky myslet a být kreativní. .

    Přístup „Produkce znalostí“ dnes nastavuje vektor pro rozvoj informatizace vzdělávání ve světě: přechod k technologickému modelu „1:1“, rozvoj učení zaměřeného na studenta pomocí individualizovaných osnov, využití mobilního učení , atd. V praxi je však nasazen jen na velmi málo školách na světě. Masový přechod na něj v nejvyspělejších zemích teprve začíná.

    Tyto přístupy definují jeden rozměr matice kompetencí. Další dimenze souvisí s aspekty profesní kompetence učitele. Autoři Doporučení identifikovali šest aspektů, které ovlivňují všechny aspekty práce učitelů:

    • Pochopení role ICT ve vzdělávání
    • Učivo a hodnocení
    • Pedagogická praxe
    • Hardware a software ICT
    • Organizace a řízení vzdělávacího procesu
    • Profesionální vývoj

    Právě na průsečíku těchto dvou dimenzí (přístupy k informatizaci a aspekty profesní kompetence učitele) se utváří strukturní matice kompetence učitelů v oblasti ICT) .

    1. Úrovně utváření ICT kompetence učitele

    Proces utváření ICT kompetence učitele by měl mít vývojový charakter. Rozvoj ICT kompetence se projevuje přechodem na novou, pokročilejší úroveň kompetence.

    S ohledem na různé přístupy k úrovním utváření ICT kompetence učitele lze rozlišit následující klasifikace: základní a oborově orientovaná úroveň (podle A.A. Elizarova); základní, všeobecné, odborné (podle M.B. Lebedeva a O.N. Shilova); základní, pokročilý, profesionální (podle M.A. Goryunova).

    Na základě uvažovaných klasifikací navrhujeme vyčlenit následující úrovně utváření ICT kompetence učitele:

    - Základní úroveň.

    Na danou úroveň dochází ke kumulaci základních znalostí, dovedností a schopností nezbytných pro seznámení se s počítačovou gramotností a řešení vzdělávacích problémů s využitím ICT technologií. Využití ICT na této úrovni je minimální (znalost obecných technik tvorby, úpravy, ukládání, kopírování a přenosu informací v elektronické podobě, prezentace informací pomocí prezentačních technologií, zvládnutí dovedností vyhledávání informací na internetu atd.). .).

    - Hluboká úroveň.

    Na této úrovni probíhá rozvoj ICT a utváření připravenosti pro zavádění specializovaných technologií a prostředků do vzdělávací činnosti, rozvíjených v souladu s požadavky na obsah a metodiku konkrétního akademického předmětu. ICT se stává nástrojem učitele při realizaci aplikovaných aktivit (posouzení potenciálu internetových zdrojů, míry jejich interaktivity a vypovídací schopnosti z hlediska předmětové oblasti; analýza softwarových nástrojů a zdroje sítě, s přihlédnutím k hlavním technologickým, ekonomickým, ergonomickým a technické požadavky; hodnocení kvality, prostředků a forem zastoupení softwaru, technologické a informační podpory na internetu atd.).

    Profesionální úroveň.

    Na této úrovni je vhodné hovořit o vytváření nových nástrojů pro realizaci informačních aktivit, vývoji a využívání vlastních elektronických vzdělávacích nástrojů pro řešení profesních i osobních problémů.

    Po zvážení různých přístupů k úrovním utváření ICT kompetence učitele a analýze několika klasifikací navrhujeme rozlišit tři úrovně utváření ICT učitelů: základní, hloubkovou, profesionální.

    1. Způsoby, jak zlepšit ICT kompetenci učitelů

    V posledních letech byl široce rozšířen systém školení učitelů v ICT technologiích. Existují různé projekty, kurzy pro pokročilé, díky kterým se učitelé mohou naučit používat základní informační technologie ve své každodenní práci. Ne všichni učitelé, kteří si osvojili ICT, však dokážou získané znalosti a dovednosti efektivně využít v odborné pedagogické činnosti, neboť vlastnictví osobního počítače na uživatelské úrovni není doprovázeno rozvojem pedagogických základů pro organizování školení s využitím výpočetní techniky. neznamená schopnost efektivně využívat osobní počítač při řešení odborných problémů.

    V oblasti vzdělávání probíhají intenzivní procesy formování nových informačních zdrojů a poskytování nových vzdělávacích služeb, včetně síťových. Proces přípravy učitelů na používání ICT proto nemůže být pouze jednorázový a krátkodobý (tradičně si učitelé zvyšují kvalifikaci jednou za pět let). Pokud je cílem vštípit informační gramotnost celému pedagogickému sboru, zvýšit stávající úroveň informační a komunikační kompetence týmu, pak musí být školení organizováno ve zdech mateřské školy.
    Proces učení může být reprezentován několika fázemi.
    Na prvním stupni dochází ke zvýšení utváření a rozvoje základní ICT kompetence, tzn. formování optimálního invariantu znalostí a dovedností spojených s využíváním ICT ve vzdělávacím procesu na uživatelské úrovni.

    Druhá etapa souvisí s přípravou tutora, učícího se mentora (učitel-tutor nebo učitel-tutor), který musí mít organizační a manažerskou kompetenci IR, považovanou za schopnost a ochotu předávat své znalosti v oblasti ICT kolegy a studenty. Role tutora v procesu zvyšování kompetence IR je významná a různorodá. Pozici tutora může zastávat metodik, vedoucí metodického sdružení, vedoucí učitel, vykonávající metodickou funkci. V naší škole do této skupiny patří učitelé, kteří jsou technicky zdatní na dostatečné úrovni. Účel tutora v systému zvyšování informační a komunikační kompetence je dán úkolem připravovat učitele, kteří mají kompetenci technologické úrovně.

    Zadání informační kompetence druhého stupně učitelem lze posoudit na základě rozboru jeho praktické činnosti, která má v tomto případě tyto znaky:
    - vnitřní motivace, potřeba a ochota vést výuku s využitím ICT;

    Vědomý přenos získaných teoretických znalostí a praktických dovedností do praktické pedagogické činnosti obecně, což přispívá k rozvoji odborné a pedagogické způsobilosti učitele;
    - využití hotových multimédií - programů ve vzdělávacím procesu, vzdělávacích internetových zdrojů včetně DER jedné sbírky (EKCOR), zavádění ICT a internetových zdrojů v r. různé fáze tradiční lekce;

    Komunikace v online komunitách, využívání sociálních služeb;
    - tvorba a používání ve vzdělávacím procesu vlastních nejjednodušších a dostupných softwarových produktů, vzdělávacích stránek.

    Aplikace nových technologických řešení ve vzdělávacím procesu: telekonference, videokonference, digitální, interaktivní tabule atd.

    Na dalším stupni se utváří předmětová ICT kompetence učitele odpovídající vědomému metodicky kompetentnímu využívání ICT ve výuce svého předmětu (tato etapa může navazovat na druhý i první stupeň, ne každý učitel umí a by měl hrát roli tutora). Vlastní kompetence do hloubky předmětu umožňuje učiteli stát se učitelem-poradcem.

    Následuje etapa spojená s formováním firemní ICT kompetence, jejíž držení umožňuje v týmu vidět a řešit problémy související se zaváděním ICT do vzdělávacího procesu školy, být výzkumným pracovníkem v této oblasti , iniciátor síťové meziškolní interakce atd.

    Pro zlepšení úrovně ICT kompetence může učitel:

    • účastnit se seminářů různé úrovně o využívání ICT ve vzdělávací praxi;
    • účastnit se odborných soutěží, online fór a učitelských rad;
    • používat při přípravě na výuku, ve volitelných předmětech, v projektové činnosti širokou škálu digitálních technologií a nástrojů: textové editory, programy pro zpracování obrazu, programy pro přípravu prezentací, tabulkové procesory;
    • zajistit využití sbírky DER a internetových zdrojů;
    • vytvořit banku školicích úkolů prováděných s aktivním využíváním ICT;
    • rozvíjet vlastní projekty na využití ICT.

    Počítač je pouze nástroj, jehož použití by mělo organicky zapadat do systému učení, přispívat k dosažení cílů a cílů lekce. Počítač nenahrazuje učitele ani učebnici, ale radikálně mění charakter pedagogické činnosti. Hlavním metodologickým problémem výuky je posun od „jak nejlépe sdělit látku“ k „jak nejlépe ukázat“.

    Formování ICT kompetence moderního učitele, in více odehrává se ve zdech rodné školy. Proto je vhodné, aby vedení všeobecně vzdělávací instituce organizovalo pro každého učitele aktivity směřující k postupnému rozvoji této kompetence.

    1. Technologie distančního vzdělávání jako nástroj pro zlepšení ICT kompetence učitele

    Za poslední desetiletí vláda Ruská Federace přijala řadu opatření, která radikálně změnila situaci s vybavením vzdělávacích institucí počítačová technologie. V rámci realizace národního projektu „Vzdělávání“ bylo velké množství škol připojeno ke globálnímu internetu.

    Informatizace vzdělávacího prostředí bohužel neřeší všechny problémy informatizace škol. Pro realizaci informatizace vzdělávacího procesu je třeba splnit řadu podmínek:

    • možnost využívání počítače všemi účastníky vzdělávacího procesu;
    • instalace licencovaného softwaru;
    • vytváření a používání knihovny médií;
    • seznámení s pracovníky na pozici zástupce ředitele pro informatizaci nebo specialistu, který by mohl koordinovat veškeré práce na informatizaci vzdělávacího procesu.

    Neméně důležitá je psychická a intelektuální připravenost pedagogického sboru na práci s počítačem a internetem. Zkušenosti mnoha škol ukazují, že ani moderní technologie nejsou vždy žádané. Učitelé v tomto případě potřebují odhalit a ukázat všechny výhody a perspektivy procesu informatizace a pomoci jim nastavit vhodné priority, zvýšit jejich potenciál v různých kurzech a prostřednictvím sebevzdělávání.

    V moderních podmínkách jsou jednou z prioritních oblastí při zvyšování kompetencí pedagogických pracovníků a výuky studentů technologie distančního vzdělávání (DET).

    Distanční (dálkové) vzdělávání - vzdělávání, uskutečňované s převahou ve vzdělávacím procesu distančním vzděláváním technologií, forem, metod a prostředků vzdělávání, jakož i s využitím informačních a vzdělávacích polí internetu.

    V angličtině je termín „distant learning“ činnost učitele („trénink“) a distanční vzdělávání je aktivita studenta („učení“) v rámci jednoho procesu. dálkové studium) implikuje soubor postupů, metod a forem organizace vzdělávacího procesu.

    Dálkové studium je příležitostí získat dodatečné vzdělání nebo aktualizovat své znalosti ve vhodnou dobu, bez práce, studia a domácích prací. A také nejen na pracovišti, ale i mimo něj: doma, na venkově a dokonce i v dopravní zácpě.

    Distanční vzdělávání má oproti tradičním formám vzdělávání řadu jasných výhod: šetří čas a peníze učitele, možnost volby předmětu kurzu a tempo práce se vzdělávacími materiály.

    Ředitel Centra pro distanční vzdělávání Eidos, doktor pedagogických věd A.V. Khutorskoy, je jedním z prvních, kdo se zabývá praxí distančního vzdělávání. Web centrahttp://www.eidos.ru/ každý si může najít kurz podle svých schopností a zájmů.

    V současné době je nabídka distančních kurzů poměrně široká. Distanční vzdělávání samozřejmě nemůže zcela nahradit tradiční vzdělávání, ale využívání technologií distančního vzdělávání učitelem umožňuje udělat velký krok vpřed tím, že rozvíjí své profesionální ICT kompetence.

    Závěr

    Hlavním cílem přechodu na federální státní standardy druhé generace je dosažení nové kvality vzdělávání. Pro vzdělávání, výchovu a rozvoj generace vyrůstající v informačně přesyceném prostředí jsou nezbytné změny vzdělávacího systému a jeho informatizace. Informační technologie diktují nové požadavky na odborné a pedagogické kvality učitele. Úkolem formování a rozvoje ICT kompetence učitelů je na všech úrovních státního systému vzdělávání učitelů.

    Pojem „kompetence“ znamená řadu problémů, ve kterých je člověk dobře obeznámen, má znalosti a zkušenosti.

    Pod ICT kompetencí učitele budeme chápat osobnostní kvalitu učitele, která se projevuje v jeho připravenosti a schopnosti samostatně využívat informační a komunikační technologie ve své profesní činnosti.

    Po zvážení různých přístupů k úrovním utváření ICT kompetence učitele a po analýze několika klasifikací lze rozlišit tři úrovně utváření učitelovy ICT kompetence: základní, hloubková, profesionální.

    Formování ICT kompetence moderního učitele se ve větší míře odehrává ve zdech jeho rodné školy. Proto je vhodné, aby vedení všeobecně vzdělávací instituce organizovalo pro každého učitele aktivity směřující k postupnému rozvoji této kompetence. Jednou z možností, jak zlepšit kompetence v oblasti ICT, mohou být technologie distančního vzdělávání.

    Seznam použité literatury

    1. Základní ICT kompetence jako základ pro internetové vzdělávání učitelů: Abstrakty A.A. Elizarová na konferenci RELARN-2004 červen 2004 - Sdružení RELARN. - Režim přístupu: http://www.relarn.ru/conf/conf2004/section3/3_11.html
    2. Burmakina V.F., Falina I.N. ICT kompetence studentů. - Režim přístupu: http://www.sitos.mesi.ru/Default.aspx?id=6
    3. Gorbunova L.M., Semibratov A.M. Vybudování systému pro pokročilé vzdělávání učitelů v oblasti informačních a komunikačních technologií na principu distribuce. Konference ITO-2004. - Režim přístupu: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html
    4. Goryunova, M.A. Distribuovaný model pokročilého vzdělávání učitelů v oblasti informačních a komunikačních technologií: Abstrakt práce. diss. : Kandidát pedagogických věd. - Petrohrad, 2006. - 22. léta
    5. Klíčové kompetence a vzdělávací standardy: Zpráva A.V. Chutorského na katedře filozofie výchovy a teoretické pedagogiky Ruské pedagogické akademie 23. dubna 2002 - Centrum "Eidos". - Režim přístupu: www.eidos.ru/news/compet.htlm
    6. Lebedeva M.B., Shilova O.N. Jaká je ICT kompetence studentů Vysoké školy pedagogické a jak ji utvářet? // Informatika a vzdělávání. - 2004.- N 3. - str.95-100
    7. Panina T.S., Dochkin S.A., Kletsov Yu.V. Úrovně informační a komunikační kompetence učitelů// [Elektronický zdroj]. - Režim přístupu:http://www.belpc.ru/krirpo/index.php
    8. Khenner E. K., Shestakov A. P. Informační a komunikační kompetence učitele: struktura, požadavky a systém měření. Informatika i obrazovanie. 2004. č. 12. str. 5–9.

    aplikace

    Struktura ICT kompetencí učitele


    Moderní vůdčí myšlenkou vzdělávacího procesu je užší kombinace a interakce technických a přírodních prvků. Informatizace a informatizace vzdělávacího procesu v předmětech přírodního cyklu působí jako vzájemně se ovlivňující integrující fenomén. Takové spojení, tzn. Využití výpočetní techniky má oproti klasické výuce řadu výhod:

    1. Počítač je spojovací odkaz, navazující přirozenou interakci všech forem vzdělávací a kognitivní činnosti studentů.

    2. Počítačová technika přispívá k aktivizaci kognitivní a duševní činnosti žáků.

    3. Zavádění počítačů do přírodních oborů přispívá k prohloubení demokratizace vyučovacích metod, neboť počítačové technologie jsou založeny na oslabení subjektivního faktoru při kontrole znalostí a umožňují odstranit sociálně-psychologická omezení.

    4. Počítačové technologie obsahují obrovské motivační možnosti. Důležitým motivačním faktorem je herní charakter výpočetní techniky. Herními prvky testování počítačů jsou konkurence, extrémní situace, které vyžadují od uživatele mimořádná rozhodnutí.

    Zavedení počítače do struktury přirozeného poznání rozšiřuje možnosti samostatného učení žáků. Využívání počítačových programů výrazně zvyšuje podíl samostatné práce jako základní složky celého poznávacího procesu.Jak víte, v průběhu samostatného postupu od nevědomosti k poznání se studenti zapojují do systematických a cílevědomých činností pro asimilaci a tvořivou aplikace nabytých znalostí.

    Co jsou informační a komunikační technologie?

    Informační a komunikační technologie jsou technologie, které využívají výpočetní techniku ​​(informační procesy) a komunikační prostředky (komunikační prostředky - internet).

    Mezi počítačové technologie patří software a hardware a zařízení fungující na bázi mikroprocesoru, počítačová věda, jakož i moderní prostředky a systémy výměny informací, zajišťující operace pro sběr, shromažďování, ukládání, zpracování, přenos informací.

    Mezi prostředky informačních počítačových technologií patří: počítače, osobní počítače; sady koncových zařízení pro počítače všech tříd, lokální sítě, informační vstupně-výstupní zařízení, prostředky pro vstup a manipulaci s textovými a grafickými informacemi, prostředky pro archivaci velkého množství informací atd. periferní zařízení moderní počítače; Zařízení pro převod dat z grafických nebo zvukových forem reprezentace dat na digitální a naopak; prostředky a zařízení pro manipulaci s audiovizuálními informacemi; moderní komunikační prostředky; systémy umělé inteligence; počítačové grafické systémy, softwarové systémy (programovací jazyky, překladače, kompilátory, operační systémy, balíčky aplikační programy atd.).

    S pomocí ICT jsou efektivně realizovány základní principy výuky:

    princip vědy;

    zásada systematickosti a důslednosti;

    princip činnosti;

    zásada přístupnosti;

    propojení teorie s praxí;

    zohlednění individuálních charakteristik studentů;

    viditelnost.

    Využití ICT vám umožňuje optimalizovat práci učitele, poněkud usnadnit jeho funkce:

    1. Ovládání. Učitel je osvobozen od rutinní práce dotazování žáků. Pozice učitele se navíc stává atraktivnější řídicí funkce jsou přeneseny na stroj, což přispívá k bezkonfliktní komunikaci.

    2. Zpětná vazba. Použití počítače umožňuje vyhodnotit každou fázi práce studenta: počítač opravuje chyby, v případě potřeby komentáře poskytuje potřebné informace. Žák tak dostane příležitost své chyby včas napravit.

    Využití informačních počítačových technologií v hodinách zeměpisu nejen usnadňuje asimilaci nového vzdělávacího materiálu, ale také poskytuje příležitosti pro rozvoj tvůrčích schopností studentů:

    Zvyšuje motivaci studentů k učení;

    Aktivuje kognitivní činnost;

    Rozvíjí myšlení a kreativitu dítěte;

    Vytváří aktivní životní pozici v moderní společnosti.

    ICT lze využívat ve všech fázích vzdělávacího procesu.

    V závislosti na cílech a cílech lekce lze informační technologie využít ve výuce ke studiu nové látky, k zobecnění a systematizaci znalostí, k provádění praktické práce, tvůrčích úkolů, ke kontrole znalostí a dovedností.

    Při studiu nové látky se nejčastěji využívá demonstrativní program - elektronická učebnice nebo elektronická prezentace, které studentům předkládají teoretickou látku přístupnou, názornou, názornou formou.

    Vzdělávací programy, tzn. elektronické učebnice mají ve své kompozici fragmenty videa, které umožňují předvést v lekci video, představující zkoumaný jev s komentářem řečníka.

    Na lekci konsolidace vzdělávacího materiálu můžete použít program tester nebo testovací zařízení Activote, která vám umožní řídit asimilaci studovaného materiálu.

    Existují různé typy počítačových programů, které může učitel při své činnosti používat:

    1. školicí programy zaměřené především na asimilaci nových poznatků. Mnoho z nich pracuje v režimu blízkém programovanému učení s rozvětveným programem. Do stejné skupiny můžete zařadit programy pro problémové učení, které nepřímo řídí aktivity studentů.

    2. simulátorové programy určené k formování a upevňování dovedností a schopností, jakož i k sebevzdělávání studentů. Použití těchto programů předpokládá, že teoretickou látku již frekventanti zvládli.

    3. kontrolní programy určené k ovládání určité úrovně znalostí a dovedností. Tento typ programu je reprezentován řadou testovacích úloh, a to i v testovací formě.

    4. demonstrační programy určené k názorné demonstraci výukového materiálu popisného charakteru, různé názorné pomůcky (obrázky, fotografie, videoklipy). Za jejich pestrost lze považovat geografické interaktivní atlasy, jejichž mapy lze využít nejen jako názornou pomůcku, ale také je na sebe „překrývat“, skládat, aplikovat interaktivní a interaktivní grafiku. Tento typ zahrnuje také prezentační programy, které mají možnosti grafické úpravy a slouží k tvůrčí práci studentů.

    5. simulační a modelovací programy určené k „simulaci“ objektů a jevů. Tyto programy jsou zvláště důležité pro zeměpis, kdy je studovaný materiál obtížně zobrazitelný nebo je abstraktní.

    6. informační a referenční programy určené k zobrazování potřebných informací s napojením na vzdělávací zdroje internetu.

    7. multimediální učebnice - komplexní programy, které kombinují většinu prvků uvedených typů programů.

    Multimediální učebnice, nebo jak se jim také říká - elektronické učebnice, jsou zpracovány ve formátu, který umožňuje hypertextové odkazy, grafiku, animace, řeč mluvčího, registrační formuláře, interaktivní úlohy, multimediální efekty.

    Elektronické učebnice mají oproti svým papírovým předchůdcům značné výhody. Učitel, který má ve svém předmětu vzdělávací informace, je může rychle strukturovat novým způsobem nebo jednoduše umístit materiál na webovou stránku, aby k němu měli současně přístup všichni: jeho studenti.

    Elektronické učebnice jsou prakticky věčné, nebojí se opotřebení, zabírají málo místa a jsou velmi mobilní. Elektronická učebnice je variabilní v provedení: může mít jakoukoli formu vhodnou ke čtení (změna barvy pozadí, textu, velikosti písma); v případě potřeby si můžete část učebnice vytisknout na tiskárně a uspořádat ji podle svého uvážení.

    Zařazení animačních prvků a počítačových her do učebnice zvyšuje její interaktivitu a atraktivitu. Hypertextová struktura učebnice umožňuje individuální učební cestu. Hypertextový navigační systém by však měl být postaven tak, aby byla zachována logika a systematičnost ve vývoji obsahu a nebyly povoleny mezery v asimilaci vzdělávacích standardů.

    Elektronická učebnice poskytuje skvělé možnosti pro kreativní práci. Učitel i žáci se mohou podílet na sestavování vlastní elektronické učebnice, doplňovat do ní materiály nebo úkoly bez výrazných nákladů na dotisk. „Papírové“ učebnice takovou možnost neposkytují a při jejich využití je konstrukce osobního obsahu vzdělávání školáků obtížná. Maximálně si student může dělat poznámky na okraje „papírové“ učebnice.

    Interaktivní a audiovizuální učební pomůcky v hodinách zeměpisu lze využít v hodinách k učení se novému a upevňování probrané látky, vyžadující znázornění zákonitostí vývoje přírody a společnosti na konkrétním regionálním obsahu, a jako samostatnou práci s počítačem v rámci integrované informatiky. a hodiny zeměpisu. V těchto hodinách studenti provádějí softwarovou praktickou práci přímo na počítači. Podívejme se podrobněji na různé aspekty používání počítače v hodinách zeměpisu.

    Počítačová přednáška vytvořená pomocí MS Power Point je tematicky a logicky propojená sekvence informačních objektů zobrazených na obrazovce nebo monitoru. Hlavním úkolem počítačové přednášky je vysvětlit novou látku. Ale na rozdíl od tradiční přednášky má počítačová přednáška velký potenciál v přilákání názorných materiálů. Počítačová přednáška by proto měla být považována za nový nástroj v práci učitele, který umožňuje vytvářet názorné a informačně bohaté lekce.

    Informační objekty demonstrované během počítačové přednášky jsou obrázky (diapozitivy), zvukové a video fragmenty. Obrázky (diapozitivy) jsou fotografie, kresby, grafy, tabulky, schémata. Videoklipy jsou filmy zařazené do přednášky zcela nebo zčásti nebo animace, které názorně ukazují procesy a jevy, které jsou často nepřístupné pozorování. Zvukové fragmenty - vyprávění, hudební či jiné záznamy (hlasy ptáků, zvířat atd.) doprovázející ukázku obrazových a video fragmentů.

    Mnoho studovaných geografických prvků, jako jsou pláně a hory, moře a oceány, gigantické průmyslové závody a rozlehlá zemědělská území, nelze studentům přímo ukázat. Proto použití demonstračních nástrojů v lekci (diapozitivy, obrázky, animace, videa) přispívá k vytváření dětských obrazových zobrazení a na jejich základě - konceptů. Efektivita práce s diapozitivy, obrázky a dalšími demonstračními materiály bude navíc mnohem vyšší, pokud budou doplněny ukázkami diagramů, tabulek atd.

    Program rozvoje prezentací v Power Pointu umožňuje připravit materiály pro lekci kombinací rozdílů ve vizuálních pomůckách, maximálně využít výhod každé z nich a vyrovnat nedostatky.

    Excelové tabulky pomohou učiteli využít kartogramy a kartogramy v hodině sestavené podle nejnovějších statistických údajů při výkladu nové látky, organizovat praktickou práci ve třídě na rozboru statistických dat s konstrukcí grafů, kartogramů. V tomto případě grafy, kartogramy a kartogramy slouží nejen jako názorná pomůcka, ale také jako zdroj geografických znalostí.

    Textový editor Microsoft Word je navržen tak, aby rychle a efektivně připravoval vzdělávací a metodickou dokumentaci (tematické a učební plány) a písemky (kartičky s úkoly, kontrolní testy, křížovky atd.), vytvářel vysoce kvalitní dokumenty splňující vysoké estetické požadavky.

    Snímky s diagramy, diagramy, tabulkami jsou důležité zejména při studiu ekonomické geografie, při zvažování podstaty geografických jevů a procesů, jejich kvalitativních a kvantitativních charakteristik.

    Videa zobrazující geografické procesy nebo jevy a animace jsou považovány za formu modelování skutečných událostí, faktů, vědeckých dat. Jednotlivé snímky shromážděné ve videu tvoří figurativní model, který dává určitou představu o originálu. Jako každý model, videa a animace neodhalují všechny prvky studovaného jevu nebo procesu, ale pouze to hlavní, nejvýznamnější, odhalující podstatu studovaného objektu. Takové zjednodušení usnadňuje hledání podstatných znaků, zvýraznění jeho znaků, originalitu a originalitu předmětu.

    Je třeba věnovat pozornost speciální kategorii mediálních objektů obsažených v knihovně – interaktivním mapám a mapám. Interaktivní mapy -- nový typ interaktivní výukové nástroje pro zeměpis. Interaktivní mapy mají vlastnosti geografické mapy, tzn. jsou zmenšeným obrazem zemského povrchu pomocí speciálního jazyka - konvenčních znaků, zároveň mají novou vlastnost, která je přibližuje geografickým informačním systémům - schopnost měnit obsah mapy.

    Kromě toho všeho je specifičnost geografie jako akademického předmětu taková, že obsahuje velké množství materiálu. Aby učitel připravil co nejúplnější, nejzajímavější a nejmodernější hodinu zeměpisu, potřebuje zpracovat velké množství různých zdrojů od encyklopedií až po noviny a časopisy.

    Využití počítače a internetu umožňuje snížit množství literatury použité k přípravě a zkrátit čas potřebný k vyhledání potřebných informací. Čím častěji používáte počítač ve vzdělávacím procesu, tím více si uvědomujete téměř neomezený rozsah jeho použití.

    Využití informačních a komunikačních technologií ve třídě tedy umožňuje, aby každá vyučovací hodina byla netradiční a produktivní. A práce s počítačem vzbuzuje u studentů zvýšený zájem a zvyšuje motivaci k učení. Využití výpočetní techniky a internetu vytváří příležitosti pro přístup k velkému množství moderních a čerstvých informací. A vztah animace, hudby, zvuku a interaktivních modelů rozšiřuje možnosti prezentace vzdělávací informace.

    Struktura ICT-kompetence učitelů. Doporučení UNESCO 6 1 ÚVOD Pedagogové na celém světě si stále více uvědomují výhody, které plynou z obratného používání moderních informačních a komunikačních technologií ( ICT) v oblasti všeobecného vzdělávání. ICT pomáhají řešit problémy všude tam, kde jsou znalosti a komunikace zásadní. Patří mezi ně: zlepšení procesů učení/učení, zlepšení vzdělávacích výsledků školáků a jejich motivace k učení, zlepšení interakce mezi rodiči a školou, komunikace v síti škol a realizace společných místních projektů, zlepšení organizace a řízení vzdělávacího procesu. A to není překvapující, protože možnosti, že ICT zajistit rozvoj inovativní ekonomiky a moderní společnosti, se staly dostupnými pro vzdělávání. Použití ICT Efektivně Existuje mnoho důvodů, které brání školám a učitelům plně využít příležitostí, které se objevují. Jedná se o nedostatek finančních prostředků na nákup vybavení a omezený přístup internet a nedostatek digitálních vzdělávacích zdrojů v jejich rodném jazyce. Ale hlavním důvodem je, že učitelé ne vždy vědí, jak je používat ICT. Je zřejmé, že způsoby použití ICT závisí na předmětu, který je studován, a na cílech učení a na věkových charakteristikách studentů. Zároveň je důležité stanovit základní principy, kterými se mohou školy řídit při řešení problémů informatizace školství. Tyto principy stanovuje Pedagogický rámcový projekt UNESCO ICT-kompetence 1 učitele (dále jen Projekt ICT-CFT, nebo Projekt). Projekt upozorňuje na několik oblastí transformace vzdělávání v kontextu informatizace škol. Nové informační a komunikační technologie pomáhají vytvářet rychle se rozvíjející vzdělávací prostředí bezprecedentní svými možnostmi, stírají hranice mezi formálním a neformálním vzděláváním, podněcují učitele k hledání nových organizačních forem a metod vzdělávací práce a rozvíjejí schopnost žáků učit se. Informatizace vzdělávání nakonec vyžaduje přehodnocení dovedností a kompetencí, které studenti potřebují, aby se stali aktivními občany a produktivními pracovníky v dnešní vznikající znalostní společnosti. 1 V textu dokumentu se používají pojmy kompetence a kompetence. Pojem kompetence přitom vždy označuje popis funkčnosti učitele a kompetence - schopnost učitele vykonávat příslušné funkce. (Poznámka překladatele.)

    Projekt ICT-CFT Pochopení důležitosti informatizace vzdělávání provedlo UNESCO společně se svými partnery (CISCO, Intel, ISTE a Microsoft), jakož i s předními odborníky v oblasti informatizace škol z celého světa dobrá práce, vymezující kompetence, které musí učitelé ovládat, aby je mohli efektivně využívat ICT ve vzdělávacím procesu. Výsledkem této práce byl popis struktury ped ICT-kompetence (ICT-CFT), která byla veřejnosti představena v roce 2008 ve třech brožurách: Politický rámec („Vzdělávací politika“), který pojednává o pozadí, struktuře a přístupu přijatém v projektu; Moduly rámce kompetencí, které vysvětlují, jak lze tři fáze rozvoje vzdělávání mapovat do šesti dimenzí práce učitele, aby se dospělo k rámci 18 modulů, které definují kompetence; Implementační příručka („Doporučení pro implementaci“), která poskytuje podrobné popisy každého z vybraných modulů 2 . Druhá verze pokynů zahrnuje materiál z těchto brožur, který zdůrazňuje tři přístupy k přípravě učitelů na práci v ICT- bohaté vzdělávací prostředí: „Aplikace ICT““, „Rozvoj znalostí“, „Produkce znalostí“. Od roku 2009 UNESCO vyvíjí vzorové učební osnovy a požadavky na testování způsobilosti učitelů (požadavky na zkoušky). Dnes jsou dostupné pro dva z výše uvedených přístupů – „Aplikace ICT“ a „Získávání znalostí“. Tyto materiály jsou uvedeny v přílohách tohoto dokumentu spolu se slovníčkem speciálních termínů. V Doporučení se uvádí, že učitelé by měli uplatňovat takové metody a organizační formy vzdělávací práce, které splňují požadavky rozvíjející se znalostní společnosti. Studenti by měli mít příležitost nejen hluboce ovládat obsah jim nabízených vzdělávacích oborů, ale také pochopit, jak mohou sami produkovat nové poznatky s využitím potenciálu moderních prostředků k tomu. ICT. Některým (možná mnoha) učitelům se tento přístup může zdát příliš odvážný. Než se pedagogové naučí nové přístupy k výuce, bude to chvíli trvat. K tomu bude zapotřebí značného úsilí i ze strany státních orgánů, institucí systému přípravy a profesního rozvoje učitelů a vedení škol. Jak používat tento dokument Popisy modulů, vzorové učební osnovy a požadavky na testování kompetencí učitelů (požadavky ke zkoušce) uvedené v přílohách tohoto dokumentu mají pedagogům pomoci aplikovat ty, které jsou k dispozici ve školách. ICT zlepšit efektivitu výchovné práce. Aplikační materiály mohou být použity při tvorbě vzdělávací politiky různými úřady. Tyto materiály jsou vhodné pro stanovení obsahu přípravy učitelů. Mohou sloužit jako základ pro rozvoj pokročilých vzdělávacích programů pro pedagogy v kontextu informatizace školy; formulovat kvalifikační požadavky; prověřit potřebnou odbornou způsobilost učitelů (certifikace). Kromě toho tento dokument popisuje, jak může profesní rozvoj pedagogů, zejména v rozvojových zemích, zlepšit jejich výkon a pomoci studentům vyrůst v důstojné členy znalostní společnosti. 2 Brožura představuje rámec, který zahrnuje následujících šest aspektů práce učitelů: pochopení role ICT ve vzdělání, tréninkový program a hodnocení, pedagogické praxe, technické a softwarové nástroje ICT, organizace a řízení vzdělávacího procesu, profesní rozvoj. Je důležité si to uvědomit tento dokument byl vytvořen jako dynamicky se měnící sada doporučení, která by měla být pravidelně aktualizována, aby odrážela vývoj nástrojů ICT. Struktura ICT-kompetence učitelů. Doporučení UNESCO 7

    Charakteristickým rysem vzdělávacího systému je, že vystupuje na jedné straně jako uživatel a na druhé jako tvůrce informačních a komunikačních technologií. To platí zejména pro systém vysokoškolského vzdělávání jako hlavního zdroje intelektuálního personálu a silné základny základního a aplikovaného vědeckého výzkumu. Předávání informací však není předáváním znalostí nebo rozvojem a vzděláváním kvalit žáků, proto informační a komunikační technologie poskytují učitelům velmi efektivní, ale pouze pomocné prostředky. Jedná se o prostředky, které vléváním do vzdělávacího procesu vedou k jeho strukturálním a organizačním změnám. Efektivita aplikace je však možná pouze tehdy, když příslušné technologie nejsou jakýmsi doplňkem stávajícího vzdělávacího systému, ale jsou do tohoto procesu rozumně a harmonicky integrovány a poskytují nové příležitosti jak učitelům, tak studentům.

    Zařazení ICT do vzdělávacího procesu umožňuje učiteli organizovat se různé formy vzdělávací a poznávací činnost ve třídě a k aktivní a cílevědomé samostatné práci žáků. ICT lze považovat za prostředek přístupu ke vzdělávacím informacím, který poskytuje možnost vyhledávat, shromažďovat a pracovat se zdrojem, včetně internetu, a také za prostředek doručování a uchovávání informací.

    ICT by také mělo zahrnovat všechny typy elektronických vzdělávacích zdrojů (EER) – elektronické učebnice a učební pomůcky, multimediální kurzy, interaktivní simulátory a laboratoře, testovací systémy a další. V práci je uvedena podrobná klasifikace vzdělávacích elektronických zdrojů, která je založena na obecně uznávaných metodách klasifikace vzdělávacích publikací, elektronických publikací a softwaru. Využití ESM dává učitelům příležitost prohloubit mezioborové vazby při řešení problémů z různých oborů, aktualizovat výběr vzdělávací trajektorie ze strany studentů, což poskytuje přístup zaměřený na studenta k organizaci procesu učení.

    ICT jsou také telekomunikační prostředky, jejichž prostřednictvím se uskutečňuje vzdělávací dialog, který je pro učení tak nezbytný. Výhodou telekomunikací je možnost spojení informačních zdrojů vzdělávacích a vědeckých center, přilákání předních učitelů a odborníků, vytvoření distribuované vědecké laboratoře a pořádání společných vědeckých experimentů a vzdělávacích programů.

    Než přistoupíme k charakteristikám různých typů ICT, představíme samotný pojem. Ve vědecké a vědecko-metodické literatuře věnující se problematice informatizace vzdělávacího systému se často vyskytují takové jednořádové pojmy jako „informační technologie“, „počítačové technologie“, „informační a komunikační technologie“ a další, což naznačuje nejasná terminologie v této oblasti výzkumu.

    Informační technologie(IT) jsou definovány jako soubor metod, výrobních procesů a softwaru technické prostředky, sjednocené v technologickém řetězci, který zajišťuje sběr, zpracování, uchovávání, distribuci a zobrazování informací s cílem snížit složitost procesů využívání informačního zdroje a také zvýšit jejich spolehlivost a efektivitu.

    Nástup IT umožnil vytvořit kvalitativně nové informační a vzdělávací prostředí, které posloužilo jako základ pro rozvoj distančního vzdělávání.

    Jinými slovy, informační technologie- jedná se o specifický způsob práce s informacemi: soubor poznatků o metodách a prostředcích práce s informačními zdroji, způsobu a prostředcích sběru, zpracování a předávání informací pro získání nových informací o studovaném objektu.

    Období "Počítačové technologie" je zastaralá z toho důvodu, že použití počítače jako jednoho z možných prostředků pro práci s informacemi nevylučuje použití audio a video zařízení a dalších technických učebních pomůcek. Navíc chápání role počítače jako výpočetního stroje se již stalo anachronismem.

    Výraz „informační a komunikační technologie“ je třeba považovat za významnější, odrážející techniky a metody práce s informačními zdroji, organizující komunikaci mezi účastníky vzdělávacího procesu na bázi různého hardwaru, softwaru a telekomunikací.

    ICT se vyznačují prostředím, ve kterém působí, a komponentami, které obsahuje:

    technické prostředí (typ použitého zařízení);

    · softwarové prostředí(soubor softwarových nástrojů pro implementaci pedagogických technologií);

    předmětové prostředí (obsah konkrétní předmětové oblasti vědy, technologie, znalostí);

    · metodické prostředí (návod, postup použití, hodnocení výkonu atd.).

    Ve vzdělávacím procesu nejsou důležité informační technologie samy o sobě, ale jak moc jejich využití slouží k dosažení vzdělávacích cílů. Volba technologie by proto měla vycházet ze studia charakteristik konkrétních oborů, obsahu školení, konkrétní cíle a očekávané výsledky učení. Při výběru technologie je důležité zohlednit míru potřebné aktivity žáků, jejich zapojení do vzdělávacího procesu, charakteristické psychologické rysy atd. .

    Vzdělávací systém byl vždy otevřen zavádění informačních technologií do vzdělávacího procesu. Vzdělávací instituce odedávna používají různé texty a grafický editor, nástroje pro přípravu počítačových prezentací a práci s tabulkami, databáze pro různé účely. Jejich používání nepochybně rozvíjí fantazii, fantazii, intuici, iniciativu a další osobní vlastnosti žáků; rozšiřuje možnosti vzdělávacího prostředí a přispívá k vyšší úrovni badatelské a tvůrčí činnosti studentů. Uvedené softwarové nástroje přitom nestačí uspokojit stále se zvyšující potřeby učitelů, což vedlo k vývoji specializovaných počítačových programů pro vzdělávání, zaměřených na podporu různých aspektů vzdělávacího procesu.

    Počítačové vzdělávací programy se liší prezentací vzdělávacích materiálů, způsobem provedení, povahou přístupu k nim i rolí, kterou hrají ve vzdělávacím procesu. Hlavními didaktickými cíli využívání těchto vzdělávacích prostředků ve výuce jsou sdělování informací, utváření a upevňování znalostí, utváření a zdokonalování dovedností a kontrola asimilace. Počítačové vzdělávací programy umožňují:

    organizovat různé formy studentské činnosti;

    vytvářet podmínky pro realizaci samostatné práce žáků, jejich sebevzdělávání a seberozvoj;

    · organizovat interaktivní dialog, modelování objektů, sběr, ukládání a zpracování informací;

    řídit průběh školení, automatizovat procesy sledování výsledků vzdělávací činnosti, vybírat úkoly v závislosti na konkrétní úrovni znalostí.

    Vyvinuté systémy hodnocení pomocí počítače umožňují organizovat různé formy kontroly znalostí pro posouzení kvality jejich asimilace. Počítačové testování má oproti klasickému testování řadu výhod. Umožňuje za prvé organizovat centralizované řízení, které pokrývá všechny studenty; za druhé poskytnout studentům možnost sebekontroly získaných znalostí; za třetí, aby byla kontrola objektivnější a nebyla závislá na subjektivitě učitele; za čtvrté, organizovat diferencovanou kontrolu znalostí; za páté sledovat kvalitu znalostí studentů po celou dobu studia konkrétního tématu nebo celého kurzu na základě zaznamenávání výsledků testu. Takové programy umožňují vymanit učitele z rutinní práce při vydávání jednotlivých kontrolních úkolů a kontrole správnosti jejich provádění, což je zvláště důležité v podmínkách hromadného vzdělávání. Je zde možnost opakované a častější kontroly znalostí.

    Vyvinuté systémy vyhledávání informací umožňují vyhledávat potřebné informace. Systémy vyhledávání informací například zahrnují: referenční právní systémy „Garant“, „Consultant Plus“, „Kodeks“, elektronické katalogy knihoven, elektronické slovníky a encyklopedie, internetové vyhledávače.

    V současné době existuje v Rusku mnoho katalogů vzdělávacích zdrojů. Pouze podle Údaje Yandex výsledek vyhledávání produkuje 1511 stránek z nejméně 143 serverů, Rambler - 1462. Adresáře se liší v závislosti na účelu a klasifikaci vzdělávacích zdrojů. Podle účelu jsou to katalogy pro učitele, katalogy pro studenta, pro vzdělávací instituce, katalog jako výsledek vzdělávací činnosti studentů atd. Podle druhého kritéria lze katalogy EER rozlišit v závislosti na formě zveřejnění zdrojů, zamýšleném a uživatelském účelu, na vzdělávacím systému (školní, základní a střední odborné, vysokoškolské, postgraduální, doplňkové, pro sebevzdělávání), na druhu vzdělávací činnosti atp. .

    Takže mezi katalogy EER, v závislosti na formě publikace reflektovaných zdrojů, existuje katalog CD-ROMů se vzdělávacími tématy (server Moskevského výboru pro vzdělávání - http://www.educom.ru); Katalog síťových vzdělávacích zdrojů; katalog odkazů na vzdělávací zdroje - "Veškeré vzdělávání na internetu" - http://pedsovet.org

    Podle druhu činnosti se rozlišují katalogy: na pomoc činnostem ve třídě; katalog abstraktů; mimoškolní formy - soutěže, olympiády; testovací adresář atd.

    http://referat.ru- sbírka esejů, semestrálních prací a diplomových prací, zpráv a dizertací, esejů a cheatů a dalších studentských a školních prací.

    http://www.ht.ru– webové stránky Střediska pro testování humanitárních technologií Moskevské státní univerzity obsahují informace o počítačových testech a testovacích službách využívajících internet.

    http://rostest.ru– vzdělávací testovací server. Databáze obsahuje 450 testovacích položek. Tento projekt patří především školákům, studentům gymnázií, lyceí, všem, kteří si chtějí ověřit úroveň svých znalostí a zhodnotit své schopnosti k získání příslušného certifikátu.

    Nejvíce informativní a informativní je webová stránka Státního výzkumného ústavu informačních technologií a telekomunikací (Centrum "Informika"), která obsahuje informace o ministerstvu všeobecného a odborného vzdělávání Ruska ( http://www.informika.ru). Obsahuje zdroje, které určují vzdělávací politiku dané země vč. adresáře a databáze pro systém všeobecného středního, základního a speciálního vzdělávání, systém doplňkového vzdělávání jako celek.

    Metropolitní vzdělávací systém se odráží na serveru Moskevského výboru pro vzdělávání ( http://www.educom.ru). Obsahuje katalog výukových programů na CD-ROM předních společností ClioSoft, MediaHouse, Cyril and Methodius, Physicon, 1C atd. v předmětech: cizí jazyky, fyzika, dějepis, ruský jazyk, chemie, biologie, matematika, atd.

    Na stránce „www Zdroje pro vzdělávací programy“ ( http://www.history.ru/progr.htm) můžete získat informace obsahující úplný bibliografický popis bezplatných vzdělávacích programů se stručnou anotací, uživatelské recenze publikace a také články a recenze.

    Vzdělávací portály také umožňují organizovat vyhledávání informací. Soustředěním elektronických vzdělávacích zdrojů tvoří portály jednotný vzdělávací prostor, který umožňuje zlepšovat úroveň vzdělávání pomocí informačních technologií. Slovo portál - (z anglického portálu - „portál“) se na internet dostalo z architektury ve významu „ Hlavní vchod". Zpočátku byl portál chápán jako stránka, ze které člověk pravidelně začíná svou práci na internetu a dělá z něj domovskou stránku svého prohlížeče. Dnes se pojem „portál“ výrazně rozšířil: portálem by se měl nazývat web, který kombinuje webové služby, obsah a odkazy na další zdroje tak, aby vyhovoval potřebám velkého počtu uživatelů.

    Technologie portálu umožňuje vyhledávat zdroje podle úrovně vzdělání, funkční charakteristiky, zadaných témat, tvůrců a dalších kritérií (obr. 2.1). Organizace práce na naplňování a správě portálů umožní sjednotit ruskou vzdělávací komunitu, zajistit rychlý přístup ke vzdělávacím informacím, zvýšit úroveň vzdělanosti obyvatelstva a poskytnout praktickou pomoc účastníkům vzdělávacího procesu v kontextu využívání ICT. .

    Obrázek 2.1 - Ruský vzdělávací portál

    Simulační počítačové systémy vám umožňují simulovat a tím vizualizovat složité dynamické procesy, které je obtížné nebo jednoduše nemožné ukázat ve třídě. Modelovací programy nejsou univerzální. Každý z nich je navržen tak, aby simuloval poměrně úzký okruh jevů. Na základě matematických modelů (s kontrolními parametry) nebo laboratorních experimentů, počítačové modely lze použít nejen k demonstraci jevů, ale také k objasnění v dialogovém režimu vlivu určitých parametrů na studované procesy a jevy. Prvky interaktivní grafiky umožňují studentům používat modely jako simulátory laboratorních zařízení a také rozvíjet dovednosti v řízení simulovaných procesů.

    Je velmi důležité, aby vám počítačová simulace umožnila pozorovat dynamiku procesu tempem, které je vhodné pro studenty vnímat, ačkoli skutečná doba procesu může být zlomky sekund nebo desítky let.

    Počítačové technologie umožňují nejen pracovat s hotovými modely objektů, ale také je konstruovat z jednotlivých prvků. Takové simulační programy mohou být vestavěnou součástí e-learningového nástroje nebo mohou být použity jako samostatný softwarový nástroj, který aktivuje vyhledávací činnost studentů.

    Moderní modelovací programy jsou založeny na multimediálních technologiích, které kombinují text, grafiku, video, zvuk, animaci při prezentaci vzdělávacích informací. To vám umožní lépe si představit studovaný materiál a dát studentům možnost vybrat si efektivnější vzdělávací prostředí v závislosti na jejich individuálních vlastnostech. Pro studium i dynamických procesů tedy studenti s verbálním typem preferují statické obrázky doplněné textovým popisem. Žáci s figurativním typem myšlení přitom potřebují ke zvládnutí látky animované ilustrace.

    Elektronické simulátory jsou určeny k upevnění praktických dovedností a schopností. Takové prostředky jsou nejúčinnější pro nácvik akcí v podmínkách složitých a mimořádné události. Simulátory lze úspěšně aplikovat při řešení problémů, předvádění laboratorní práce. Zároveň studenti získají stručné teoretické informace, možnost samostatného výkonu práce a kontroly dosažených výsledků.

    Informační a komunikační technologie lze rozdělit do tří hlavních skupin:

    Technologie pro prezentaci vzdělávacích informací;

    Technologie pro přenos vzdělávacích informací;

    · technologická organizace vzdělávacího procesu , .

    Technologie pro prezentaci vzdělávacích informací umožňují navrhovat výukové materiály, které se liší nejen způsobem prezentace, ale také přístupem k nim a také rolí, kterou hrají ve vzdělávacím procesu. Skladba vzdělávacího a metodického komplexu pro každý obor by proto měla zahrnovat materiály pokrývající všechny etapy vzdělávacího procesu. Ve fázi navrhování vzdělávacího a metodického komplexu je nutné určit, v jaké formě budou vzdělávací informace o konkrétním oboru nejúčinněji asimilovány. Také by měl mít student vždy možnost zvolit si nejvhodnější formu prezentace vzdělávacího materiálu. To vše vede k nutnosti umístit vzdělávací informace na odlišné typy dopravci. Kompletní soubor výukových a metodických materiálů určených ke studiu konkrétního oboru se běžně nazývá multimediální kurz.

    multimediální kurz je komplex logicky propojených strukturovaných didaktických celků prezentovaných v digitální a analogová forma, která obsahuje všechny složky výchovně vzdělávacího procesu .

    Multimediální kurz obsahuje elektronickou učebnici v kombinaci s laboratorními simulátory, testovacími moduly, systémem nápovědy, tištěnými materiály, audio a video aplikacemi.

    Multimediální kurz je jedním z typů elektronických vzdělávacích zdrojů založených na technologii hypertextu a multimediálních technologiích. Prezentace výukového materiálu v hypertextové podobě výrazně mění strukturu a rozšiřuje možnosti elektronického výukového programu. Hypertextová technologie poskytuje vícevrstvou, víceúrovňovou distribuci vzdělávacího materiálu, která umožňuje na jedné straně usnadnit vnímání základních pojmů a na druhé straně se s nezbytnou úplností ponořit do detailů. Současně může být na obrazovce monitoru několik hypertextových odkazů, z nichž každý definuje svou vlastní "cestovní" trasu.

    Díky interaktivitě díky technologii hypertextu studenti samostatně řídí tok vzdělávacích informací. Umí nejen číst z obrazovky, ale také získat praktické dovednosti při práci na počítačových simulátorech a také si ověřovat a analyzovat získané znalosti prostřednictvím sad úloh, testování systémů, které jsou součástí multimediálního kurzu. Buduje se tak jakýsi dialog mezi žákem a počítačový program. Na rozdíl od tištěné učebnice může být elektronická učebnice aktivním partnerem: klást otázky, kontrolovat a komentovat odpovědi atd.

    Interaktivita multimediálního kurzu organizuje mnohočetné odkazy na studovaný materiál, formy ovládání, což zajišťuje jeho solidní asimilaci. Interaktivita tedy umožňuje studentovi či školákovi stát se aktivním účastníkem vzdělávacího procesu, což je důležité zejména tehdy, převažuje-li samostatná práce se vzdělávacím materiálem.

    Multimediální technologie také rozšiřuje využití počítačů ve vzdělávacím procesu. Grafická řada, postavená na využití multimediálních nástrojů včetně figurativního myšlení, pomáhá studentovi jasněji, celistvěji vnímat navrhovaný materiál. Programy využívající multimediální nástroje jsou multimodální, tzn. působí současně na několik smyslových orgánů, což umožňuje v maximální míře realizovat požadavek vizualizace tréninku. A je známo, že na viditelnosti, srozumitelnosti a sémantické úplnosti závisí rychlost vnímání vzdělávacích informací, jejich pochopení, asimilace a upevňování získaných znalostí.

    Je třeba si uvědomit, že multimediální aplikace výukových programů (video přednášky, audio aplikace, animace) poskytují kvalitativně novou úroveň vnímání informací – emocionální, kdy student jen pasivně nepřemítá, ale projevuje zájem, pozornost, aktivně se podílí na tom, co je happening. Multimediální aplikace, které mají interaktivní vlastnosti, vnášejí do procesu učení prvek hry a snižují únavu při studiu kurzu.

    Uvedené technologie integrují značné množství informací na jediném médiu, přispívají k volbě individuální vzdělávací trajektorie a tempa práce, které nejlépe odpovídají schopnostem a úrovni zaškolení studenta, tzn. realizovat princip individualizace vzdělávání.

    Multimediální kurz má na rozdíl od jiných EER značné didaktické výhody.

    1. Multimediální kurz poskytuje studentům optimální kombinaci různých způsobů práce: studium teorie se střídá s praktickými úkoly, které umožňují upevnit znalosti a získat počáteční praktické dovednosti, testovací programy poskytují kontrolní funkce, umožňují studentům testovat a hodnotit jejich znalosti.

    2. Zařazení testů a simulátorů do kurzu vám umožní sledovat a usměrňovat trajektorii studia látky, a tím poskytovat zpětnou vazbu učiteli.

    3. Multimediální kurz je prostředkem komplexního působení na studenty, který zahrnuje různé kanály vnímání informací a současně aktivuje všechny druhy jeho činností: duševní, řečové, fyzické, percepční.

    4. Multimediální kurz splňuje psychologické, pedagogické, ergonomické požadavky, což umožňuje jeho přizpůsobení individuálním vlastnostem studentů.

    5. Multimediální kurz má dokonalejší kvalitu vzdělávacího materiálu, která je dána nejen obsahem a vlastnostmi prezentace materiálu, ale také možnostmi jeho prezentace.

    6. Hypertextová technologie umožňuje žákům individualizovat vzdělávací proces výběrem vzdělávací trajektorie, která jim vyhovuje. To zohledňuje individuální vlastnosti vnímání informací (náchylnost lidského oka na určité barvy, velikost písma atd.), vlastnosti paměti, myšlení žáků.

    7. Práce s multimediálním kurzem rozvíjí všeobecné intelektuální, obecné předmětové dovednosti (schopnost učit se, vyhledávat informace, klást otázky atd.).

    Tyto vlastnosti umožňují realizovat základní didaktické principy - princip přístupnosti, viditelnosti, propojení teorie a praxe, sílu znalostí a tím zlepšit asimilaci látky, jakož i zvýšit zájem a motivaci ke studiu předmětu, aktivitu žáků, která je ve výuce nesmírně důležitá. Použité nástroje a technologie umožňují vytvořit vzdělávací prostředí příznivé pro realizaci explorativního, výzkumného typu učení, kdy je studium materiálu možné v důsledku vlastních objevů.

    Při tvorbě EER je důležité zohlednit řadu požadavků: obecné didaktické požadavky vztahující se k nejobecnějším aspektům vzdělávání, metodické požadavky spojené se specifiky výuky některých oborů. Je třeba také zohlednit specifika práce u počítače, která se projevuje okamžitou nepřítomností učitele, zvýšením únavy žáků, zvýšením únavy očí atp. To vyžaduje pečlivou přípravu didaktických prostředků s přihlédnutím k psychologickým charakteristikám vnímání textových informací, barevné paletě, velikosti písma, vlastnostem paměti, pozornosti, myšlení žáků, jakož i ergonomickým požadavkům na vytváření příznivých podmínek pro vzdělávání. a kognitivní činnost. Na druhou stranu je potřeba maximálně využít možností, které moderní informační a komunikační technologie poskytují. V práci je uvedena podrobná analýza různých druhů požadavků na ESM.

    Technologie pro přenos vzdělávacích informací organizovat dodávku vzdělávací a metodické podpory vzdělávacích programů. Všechny EER lze rozdělit do dvou skupin: místní a síťové. Je třeba mít na paměti, že vhodný způsob umístění informací klade určité požadavky na technologie pro vytváření zdrojů a na technologie pro přístup k nim a na technologie pro jejich poskytování.

    Místní zdroje představují zvukové a obrazové záznamy na magnetických páskách, počítačové výukové programy a elektronické kopie výukových materiálů na disketách, laserových discích a jsou určeny pro práci na samostatném počítači s možností jejich přenosu na jiný pomocí disket nebo lokálních oblastní sítě. Mohou být nezávislými součástmi a mohou být součástí sady e-učebnic. Místní komponenty jsou umístěny přímo u studenta nebo ve fondech školicího střediska.

    Mezi síťové zdroje patří informace umístěné na internetu (síťové verze elektronických kurzů, experimenty se vzdáleným přístupem atd.). Internet se tak stává způsobem doručování síťových výukových materiálů, umožňujících přenos elektronických výukových materiálů ze serveru základní univerzity na servery jakýchkoli školicích středisek. Umístění vzdělávacích materiálů v síti ve formě specializovaných databází umožňuje nejjednodušší způsob organizace přístupu k těmto zdrojům a přímé řízení procesu učení.

    Dalším prostředkem přenosu informací je satelitní systémy spojení, která umožňují provádět přednášky učitelů a další typy vzdělávacích aktivit na kvalitativně vysoké úrovni, a to jak v reálném čase, tak ve zpožděném režimu. S takovým přenosem informací se zvyšuje kvalita zvukového a animačního doprovodu přednášky, rychlost přenosu informací a kvalita obrazu. Přednáška vysílaná přes satelit je obvykle doprovázena interaktivní prezentací ilustrující teoretický materiál a poskytující jeho vizuální reprezentaci. Použití laboratorního vybavení umožňuje organizovat demonstrační experiment v reálném čase, což zlepšuje porozumění materiálu a jeho asimilaci. Využití satelitních technologií umožňuje posun na vyšší úroveň využívání informačních a komunikačních technologií ve vzdělávacím procesu.

    Základní informační a komunikační technologie

    Učební pomůcka pro studenty v oboru
    351400 "POUŽITÉ INFORMATIKA"

    Zkompilovaný:

    cand. biol. vědy, doc. O.I. Volkov, Umění. učitel R.K. Kamaletdinov

    Recenzenti:

    Doktor ped. věd, prof. Ústav informatiky a mediálních technologií

    T.I. Ključenko

    Doktor fyziky a matematiky věd, prof., náměstek. ředitel NIIMM je. N.G. Chebotareva M.G. Chramčenkov

    Základní informační a komunikační technologie. Vzdělávací a metodická příručka pro studenty oboru 351400 "Aplikovaná informatika" \ autoři: kandidát biologických věd, docent Volkov Oleg Insanovich, odborný asistent Rafael Kashfievich Kamaletdinov. - Kazaň: Kazaňské nakladatelství. Stát Univerzita kultury a umění 2010 – 60 s.



    Úvod

    Základní pojmy a definice ICT

    Definice ICT uvedená v GOST R 52653-2006 uvádí, že informační a komunikační technologie jsou informační procesy a metody práce s informacemi prováděné pomocí výpočetní techniky a telekomunikací. Je logické předpokládat, že všechny dostupné informace, vytvořené, nashromážděné a uložené, musí být někdy přeneseny, a tudíž poskytnuty spolehlivými a účinnými zdroji přenosu, tzn. přenos informací a prostředky, které je poskytují, jsou nedílnou součástí informací. Jako například řečový aparát člověka, bez kterého by bylo nesmírně obtížné zprostředkovat jeho myšlenky - produkt mozkové činnosti. Pokud řečový aparát z nějakého důvodu nefunguje, pak člověk hledá jiné způsoby přenosu znalostí. Pro hluchoněmé byl například vyvinut speciální způsob předávání informací – znakový jazyk, ve kterém pohyby rukou označují písmena, celá slova a pojmy.

    Každé moderní ICT má komplexní skladbu komponent založenou na základních technologických operacích, specializovaných technologiích a způsobech implementace. Technologický proces je část informačního procesu, která obsahuje akce (fyzické, mechanické atd.) ke změně stavu informace. Základní technologické operace jsou založeny na použití standardních modelů a nástrojů a mohou být použity jako ICT komponenty. Patří mezi ně operace získávání, přepravy, zpracování, ukládání a prezentace informací.

    Proces extrakce informací spojené s přechodem od reálné reprezentace předmětné oblasti k jejímu popisu ve formě dat nebo znalostí, které tuto reprezentaci odrážejí.

    V procesu přepravy jsou informace přenášeny na dálku pro urychlenou výměnu a organizaci rychlý přístup k tomu, pomocí různé cesty transformací.

    Proces zpracování informací spočívá v získávání některých „informačních objektů“ od ostatních prováděním určitých algoritmů. Je to jedna z hlavních operací prováděných s informacemi a hlavní prostředek ke zvýšení jejich objemu a rozmanitosti.

    Proces ukládání informací spojené s potřebou akumulace a dlouhodobého uchovávání dat, zajištění jejich relevance, integrity, bezpečnosti a dostupnosti.

    Proces předávání informací je zaměřena na řešení problému přístupu k informacím uživatelsky přívětivou formou.

    ICT je neoddělitelně spjato s informačními a komunikačními systémy (ICS), které jsou jeho hlavním prostředím. Může se zdát, že tyto definice jsou si navzájem velmi podobné. ICT je ve skutečnosti proces sestávající z jasně regulovaných pravidel pro provádění operací, akcí, fází různého stupně složitosti na datech nebo znalostech uložených v počítačích. Hlavním cílem ICT je získat informace potřebné pro uživatele jako výsledek cílených akcí pro zpracování primárních informací.

    ICS je prostředí, jehož základními prvky jsou počítače, počítačové sítě, softwarové produkty, databáze, lidé, různé druhy technické a softwarové komunikace atd. Hlavním účelem ICT je organizovat ukládání a přenos informací.

    Implementace funkcí ICS není možná bez na to orientovaných ICT. Například expertní systém, který je součástí umělého inteligentní systémy, je založen na technologiích umělé inteligence, které využívají různé modely reprezentace znalostí, programovací jazyky, metody přenosu dat.

    Dnes můžeme s jistotou říci, že neexistuje odvětví ekonomiky, které by ještě nebylo ovlivněno ICT, a jsme jen jednou nohou na prahu změn spojených s nástupem takových technologií, protože transformují nejen bytí, ale i vědomí lidí, i když první výhonky se objevily již před 20-30 lety. Ale vývoj jde takovým tempem, že je těžké odhadnout, jaké formy se objeví za 10-15 let. Jeden výmluvný příklad: Microsoft při tvorbě MS Office 2007 zcela změnil binární formát pro ukládání a přenos dokumentů do formátu Open XML, čímž integroval informace do modernějších systémů ICS.

    Ty základní technologické operace, včetně řady specifických modelů a nástrojů, které byly zaměřeny na řešení speciálních tříd problémů a používané v konkrétních technologiích jako samostatná informační složka, se transformují a integrují do něčeho, co bude nepochybně předmětem dalšího výzkumu. Příklady zahrnují dřívější tradiční typy ICT: multimediální technologie; technologie umělé inteligence; geoinformační technologie; technologie informační bezpečnosti; CASE technologie.

    Obdobou instrumentální základny průmyslové výroby jsou prostředky implementace ICT, které lze rozdělit na metodické, informační, matematické, algoritmické, technické a softwarové.

    Metodické prostředky stanovit požadavky na rozvoj, implementaci a provoz ICT, zajištění informační, softwarové a technické kompatibility. Nejdůležitější z nich jsou požadavky na standardizaci.

    Informační nástroje poskytují efektivní reprezentaci předmětné oblasti. Patří sem informační modely, systémy klasifikace a kódování informací (celoruské, sektorové) atd.

    Matematické nástroje zahrnují modely pro řešení funkčních problémů a modely pro organizaci informačních procesů, které zajišťují efektivní rozhodování. Matematické nástroje automaticky přejdou na algoritmický které zajišťují jejich realizaci. Hardware a software nastavit úroveň ICT jak při jejich tvorbě, tak při jejich implementaci.

    Konkrétní ICT je tedy určeno jako výsledek sestavení a syntézy základních technologických operací, „průmyslových technologií“ a prostředků implementace.

    Jako příklad hodnocení tempa rozvoje ICT v Rusku a podpůrných opatření lze uvést slova ministra informací a komunikací Ruské federace Leonida Reimana, který na setkání, kterému předsedal první místopředseda vlády Sergeje Ivanov, navrhla soubor opatření pro státní podporu odvětví komunikací a ICT, včetně koordinačních cílových programů, opatření v oblasti zadávání veřejných zakázek, finanční a technologické podpory, vytváření příznivého prostředí.

    „Naším globálním úkolem je podpořit ruskou ekonomiku pomocí informačních technologií. ICT průmysl se dnes rozvíjí poměrně rychlým tempem. V roce 2006 vzrostl objem průmyslu o 20 % a dosáhl 1 bilionu 162 miliard rublů,“ poznamenal Sergej Ivanov a zdůraznil, že dynamický ekonomický rozvoj jakéhokoli státu je možný pouze tehdy, pokud bude vytvořena moderní informační a telekomunikační infrastruktura. První místopředseda vlády zároveň upozornil na důležitost rozvoje vývoje domácího softwaru: „Výroba softwaru musí zůstat strategickým směrem.“

    „Při přechodu na cestu inovativního rozvoje může, musí a hraje ICT průmysl klíčovou roli při dosahování vysokých temp hospodářského růstu,“ zdůraznil ve svém projevu Leonid Reiman. Státní podpora pro všechny segmenty domácího ICT průmyslu podle ministra umožní v roce 2010 zvýšit objem ruské výroby téměř 3x, až na 32,5 miliardy dolarů. společnostem a vyžaduje různé vládní podpůrné mechanismy v závislosti na zdrojích poptávka.

    Základní principy informačních a komunikačních technologií

    Společnost počátku 21. století se vyznačuje zvýšeným významem intelektuální práce zaměřené na využití informačního zdroje v celosvětovém měřítku, potřebou operativní komunikace mezi jednotlivými specialisty, skupinami či komunitami lidí, touhou po vzájemném přijetí a respekt ke kulturám různých národů, potřeba řešit globální environmentální, technologické a výrobní problémy společným úsilím specialistů z různých zemí nebo veřejných organizací.

    Tyto rysy moderní společnosti charakterizuje proces informatizace společnosti, který je považován za globální společenský proces. Jeho zvláštnost spočívá v tom, že sběr, zpracování, přenos, použití a produkce informací se stávají dominantní činností ve sféře společenské produkce. To vše se uskutečňuje na základě moderní výpočetní techniky, jakož i různých prostředků interakce a výměny informací. Náš současný stav společnosti je právem nazýván informační. Výraz "informační společnost" podle D. Bella je novým názvem pro postindustriální společnost, zdůrazňující nikoli její postavení v posloupnosti etap společenského vývoje, ale základ pro určení její sociální struktury - informace.

    Mezi ICT zařízení patří software, hardware a software a technické prostředky a zařízení, které fungují na bázi mikroprocesorové a výpočetní techniky, dále moderní prostředky a systémy pro šíření informací, výměnu informací. Zajišťují operace pro sběr, akumulaci, ukládání, zpracování, přenos, produkci informací, přístup k informačním zdrojům počítačových sítí (včetně globálních).

    Po technické a technologické stránce nástroje ICT zahrnují všechny typy počítačů; sady koncových zařízení pro počítače všech tříd; místní počítačové sítě; moderní komunikační prostředky všeho druhu, poskytující informační interakci uživatelů na lokální i globální úrovni; Vstupně-výstupní informační zařízení všeho druhu; prostředky a zařízení pro manipulaci s informacemi pro jejich přenos a ochranu; prostředky pro archivaci informací; Zařízení pro převod dat z grafických nebo zvukových forem reprezentace dat na digitální a naopak; počítačové grafické systémy; systémy pro prezentaci a použití audiovizuálních informací; softwarové systémy a komplexy; systémy umělé inteligence; nástroje a aplikace a systémy, které realizují potenciál multimediálních technologií, telekomunikací, virtuální reality, automatizovaných řídicích systémů; geoinformační technologie.

    3. Multimediální technologie: základní přístupy

    Multimediální technologie jsou dnes jednou z nejslibnějších a nejoblíbenějších oblastí ICT. Mají vytvořit informační produkt obsahující "sbírky obrázků, textů a dat, doprovázené zvukem, videem, animací a dalšími vizuálními efekty (Simulace), včetně interaktivního rozhraní a dalších ovládacích mechanismů." Takovou definici formulovala v roce 1988 Evropská komise zabývající se problematikou zavádění a používání nových technologií.

    Ideovým předpokladem pro vznik multimediální technologie je koncept paměťové organizace „MEMEX“, navržený v roce 1945 americkým vědcem Vanniverem Bushem. Zajišťoval vyhledávání informací v souladu s jejich sémantickým obsahem, nikoli podle formálních znaků (v pořadí čísel, indexů nebo abecedně atd.). Marshall McLuhan ve své knize (viz také oddíl 1 výše) napsal, že po vynálezu tisku převládl lineární způsob myšlení, ale od konce 60. let byl nahrazen globálnějším vnímáním – hypercepcí (prostřednictvím obrazů televize a jiných elektronické prostředky). V roce 1991 navrhl zaměstnanec Evropské fyzikální laboratoře (CERN) Tim Berners-Lee samotnou myšlenku hypertextu jako počítačové implementace textové informace ve formě spojitého pole, kde je kontrola organizována pomocí hypertextových odkazů, které umožňují přesunout z jednoho místa na druhé. V budoucnu s rozvojem technologií bylo možné vytvářet systémy, které pracují s kombinací grafiky, zvuku, videa a animace (hypermediální prostředí) a nakonec v současnosti se to vše přetavilo do konceptu multimédií. , která oba tyto systémy kombinuje.

    Nárůst zájmu o využití multimediálních technologií v humanitních vědách (zejména v sociokulturních) na konci 80. let je však nepochybně spojen se jménem vynikajícího amerického obchodníka, šéfa Microsoftu Billa Gatese, který vlastní myšlenku vytváření a úspěšné provedení v praxi multimediální (komerční) produkt založený na servisní muzejní inventární databázi využívající všechna možná „prostředí“ v ní: obrazy, zvuk, animace, hypertextový systém („National Art Gallery. London“). Byl to tento produkt, který nashromáždil tři základní principy multimédií:

    Reprezentace informací pomocí kombinace mnoha člověkem vnímaných prostředí (ve skutečnosti termín pochází z anglického multi - many, a media - environment);

    přítomnost několika dějových linií v obsahu produktu (včetně těch, které si vytvořil sám uživatel na základě „bezplatného vyhledávání“ v rámci informací nabízených v obsahu produktu);

    Umělecký design rozhraní a navigačních nástrojů.

    V budoucnu Microsoft pokračoval v implementaci a vylepšování svých multimediálních produktů, především v generacích operačního systému. Systémy Windows. A to se týká nejen samotného víceokenního systému, který uživateli umožňuje zvolit si mechanismus pro práci s informacemi, ale také ikon či piktogramů (Icons), úžasně pojaté funkce „zpřístupnění“, animace a zvuku a nakonec , stále ještě ne zcela implementovaná intelektuální funkce „hlasové ovládání“, které je dnes pro společnost prioritou.

    Nepochybnou výhodou a funkcí technologie jsou následující multimediální funkce, které se aktivně využívají při prezentaci informací:

    Nelineární navigace prostřednictvím informací a přístup k domovské stránce, obsahu nebo jakékoli jiné softwarové aplikaci;

    zvýraznění v textu nebo jiném vizuálním materiálu doprovázejícím obrázek, „horké odkazy“, jejichž prostřednictvím se provádí okamžitý příjem referenčních nebo jiných vysvětlujících (včetně vizuálních) informací (hypertextové a hypermediální technologie);

    pracovat s různými aplikacemi (text, grafické video a zvukové editory, kartografické informace);

    ukládání velkého množství velmi odlišných informací na jednom médiu a neustálá aktualizace řádků externích médií (CD, DVD, Blue Ray, Flash disky) znemožňuje v blízké budoucnosti ani předpokládat nárůst paměti;

    Zvětšení (detailování) na obrazovce obrazu nebo jeho nejzajímavějších fragmentů, někdy až dvacetinásobné (režim „lupa“), při zachování kvality obrazu; to je důležité zejména pro prezentaci uměleckých děl a unikátních historických dokumentů;

    porovnání obrazu a jeho zpracování různými softwarovými nástroji pro výzkumné nebo vzdělávací účely;

    realizace nepřetržitého hudebního nebo jakéhokoli jiného zvukového doprovodu, který odpovídá statickému nebo dynamickému vizuálnímu rozsahu;

    použití fragmentů videa z filmů, videozáznamů atd., funkce „freeze frame“, „rolování“ videa snímek po snímku;

    Zahrnutí databází, technik zpracování obrazu, animace do obsahu disku (např. doprovázení příběhu o kompozici obrazu grafickou animací ukázkou geometrických konstrukcí jeho kompozice) atd.;

    vytváření vlastních "galerií obrázků" (výběrů) z informací uvedených v produktu (režim "kapsa" nebo "moje poznámky");

    · "zapamatování si ujeté cesty" a vytváření "záložek" na "stránce" obrazovky, která vás zajímá;

    automatické prohlížení celého obsahu produktu („slide show“) nebo vytvoření animovaného a mluveného „průvodce“ produktem, zařazení animačních komponent s informačními komponentami do produktu.

    Jedním z předních trendů informatizace společnosti je rozvoj multimediálních technologií a jejich pronikání do různých oblastí. sociální život Klíčová slova: výroba, obchod, věda, vzdělávání, kultura masového spotřebitele. Tyto technologie poskytující množství obsahu, synkretismus formy, kombinaci různých typů textových, grafických, řečových, hudebních, video, fotografických informací a různé způsoby, jak je extrahovat, tvoří multimediální vnímání světa. Přední politologové, filozofové, sociologové, kulturologové naší doby se zabývají porozuměním kulturologickému fenoménu multimédií, jeho pozitivním i negativním dopadům na společnost.

    Multimédia jsou přitom speciálním typem výpočetní techniky, která kombinuje jak tradiční statické vizuální informace (text, grafika), tak dynamické informace – řeč, hudbu, videoklipy, animace.

    Vzhledem k tomu, že multimediální technologie jsou komplexní, jednotlivé prvky těchto technologií se začaly označovat samostatnými pojmy, kde se slovo „multimédia“ používá jako přídavné jméno: multimediální procesy, multimediální systémy, multimediální programy, multimediální produkty, multimediální služby. Pro účely eufonie se v takových slovních spojeních používá přídavné jméno „multimédia, multimédia“.

    Ve světě výpočetní techniky probíhají změny tak rychle, že pokrok můžeme sledovat pouze z hlediska blízké budoucnosti. Zatímco rychlé změny jsou typické pro trh osobních počítačů, hardware a software jsou rychlejším tempem nahrazovány novějšími, levnějšími a rychlejšími technologiemi s nižšími náklady. Všimněte si, že multimédia jsou smíšeným technologickým pokrokem a ne pouze kombinací hardwaru a softwarové komponenty, lze multimédia interpretovat jako kombinaci platforem, komunikačních nástrojů, lidí a vlivu na kulturu. Povaha těchto vlivů však může být různá. Multimédia mohou zvýšit efektivitu a produktivitu práce, změnit používané způsoby komunikace, což samozřejmě ovlivňuje člověka samotného. Multimédia jako informační a komunikační technologie umožňují překonat fyzický prostor a zintenzivněním výměny informací přispívají k postupnému vyrovnávání propasti mezi centrem a periferií z hlediska koncentrace kulturního života výhradně v megaměstech. Výsledkem je, že multimédia a zejména internetové technologie (které jsou v podstatě multimediální) umožňují ruské komunitě stále volněji se integrovat do světových kulturních procesů.

    Multimediální nástroje mají velký, neustále se rozvíjející tvůrčí potenciál, který umožňuje nacházet nejrozmanitější a nejefektivnější formy a metody seberealizace.

    Obecná technologie pokryla všechny oblasti života moderní společnosti. Nepostradatelný postoj k pokroku a inovacím, zakotvený v samotné logice technologického rozvoje, by měl mít pozitivní a stimulující vliv na kulturu a umění, které se stále více obracejí k jejich službám. Proto produktivní přístup k pochopení podstaty multimédií je přístup, který nám umožňuje považovat multimédia za kulturní fenomén.

    V v současné době moderní ICT, zejména rychle se rozvíjející internet, se stávají stále účinnějším prostředkem jak realizace individuálního tvůrčího potenciálu, tak produktivní kolektivní spolupráce při řešení společných problémů. Vzdělávání založené na společných zájmech místních a mezinárodních komunit, díky snadno dostupné a přímé komunikaci, jakož i svobodě přístupu k informacím (kulturní a umělecké servery, mailinglisty, videokonference atd.) obecně urychluje rozvoj kultury a vztahů s veřejností, činí je dynamičtějšími.

    Charakteristickým rysem moderních informačních, především multimediálních, technologií je jejich schopnost nejen vyrobit produkt určený ke spotřebě, ale také, což je důležitější, mít nepřímý dopad na člověka, který je používá, a změnit jeho představu o sobě samém. ICT jsou schopny plnit tuto antropologickou funkci, protože v digitálním produktu, který vytvářejí, člověk jako v zrcadle rozpoznává prvky své vlastní intelektuální činnosti. Takové zhmotnění událostí a jevů „vnitřního světa“ nás nutí znovu se podívat na to, co se zdálo již dobře známé, abychom nastínili další aspekty jeho chápání.

    Uvažované ICT ​​je výsledkem takových výdobytků technologií informační společnosti, jako je vynález zařízení „virtuální reality“ a přeměna internetu na globální počítačová síť. V obou případech se nebavíme ani tak o vlastnostech audiovizuálně-hmatového prostředí, do kterého zařízení virtuální reality uživatele pohltí, ani o konkrétních příležitostech pro komunikaci, získávání informací, transakce apod., které internet poskytuje. Spotřebitel dnes, jak moc je na tom ta neobvyklá perspektiva uvažování o problémech, které se zdají být značně vzdálené oblasti informačních technologií, jejichž vznik vyvolaly právě tyto technologické inovace.

    Marshall McLuhan je prvním masmediálním teoretikem, který v mnohém předběhl dobu a v 70. letech vlastně předpovídal budoucnost. příchod éry informačních technologií, - navrhl kulturní koncept, který popisoval konzistentní vývoj technických prostředků v různých obdobích historie, který způsobil revoluci v celé praxi (a doprovodné teorii) mezilidské komunikace - od kola a tiskárny po nadzvukové letectví a barevná televize. Absence počítače a globálního internetu v tomto řetězci je způsobena pouze tím, že McLuhan zemřel v roce 1980, rok před vynálezem osobního počítače, ale podařilo se mu s úžasným přehledem předpovědět téměř všechny změny, které to přineslo do našich životů další klíčovou inovaci v komunikační technologii.

    3.1 Multimediální aplikace

    Uvádíme pouze některé z nejdůležitějších oblastí použití multimédií.

    Multimédia a podnikání. Multimediální systémy jsou aktivně zaváděny do podnikatelské sféry. Byznys se stává stále více globálním a mezinárodním, v podstatě díky moderním komunikačním prostředkům mizí význam kanceláře, protože zaměstnanci mohou pracovat doma, v autě – kdekoli. Na trhu se již objevují zařízení, která poskytují vzdálenou online kontrolu nad jejich pracovištěm, bytem atp. Formuje se nová profesní sféra - e-business.

    Role multimédií v institucích a úřadech výrazně roste. Majitelé obchodů, kiosků, obchodních společností mohou předvést své produkty pomocí multimédií. Použití multimediálních programů je logickým důsledkem rozmanitosti možností, které nabízí odpovídající hardware a software.

    Oblast okenní reklamy je klasickým příkladem využití multimédií. Pomocí takových vitrín mají zákazníci možnost samostatně přijímat informace, které je zajímají (vyžádat si potřebné informace a získat je na obrazovce). Mohou to být například provozní sály bank, kde lze hlásit informace o úvěrech, různých bankovních transakcích, haly na výstavách a veletrzích, autosalony, cestovní kanceláře, letiště, nádraží atd.

    Takovýto systém nápovědy lze využít i v mimopracovní době, pokud je obrazovka umístěna za prosklenou vitrínou s klávesnicí ve speciální vitríně, která umožňuje zasahovat do chodu informačního systému vyžádáním potřebných informací. Můžete si například prolistovat katalog a podívat se také na obrázek požadovaného produktu a samozřejmě si můžete produkty objednat podle produktové specifikace nebo čísla. Uživatel se může seznámit se vzorky zboží, porovnat je mezi sebou. To je to, co se nyní nabízí v internetových obchodech, síťových kioscích.

    Existuje celá řada databází, které poskytují informace o výrobcích konkrétního produktu, například databáze „Ruský všeobecný registr výrobců zboží a služeb“, právní databáze, které se stále více připravují s využitím multimediálních technologií, nejen poskytujících textové informace, ale také jej doprovází zvukovými, vizuálními efekty. Známým dodavatelem hypertextových databází právních subjektů je firma "Consultant Plus", stejně jako společnosti "Garant-Park", "Kodeks", což jsou informační a analytická sdružení s rozsáhlou sítí zastoupení po celém Rusku.

    Multimédia ve vzdělávání. Další z možností multimédií je vzdělávání. Multimediální vzdělávání je v moderním světě chápáno jako proces osobního rozvoje s pomocí a na materiálu multimediálních nástrojů s cílem vytvořit kulturu komunikace s mediálním prostředím, kreativitu, komunikační dovednosti, kritické myšlení, dovednosti pro plnohodnotné vnímání, interpretace, analýza a vyhodnocování multimediálních informací, výuka různých forem sebevyjádření pomocí multimediální techniky.

    Multimediální programy pro výuku, například cizího jazyka, činí tento proces mnohem dostupnějším než tradiční způsob zapamatování cizích slov, který s vášní zavádí metodu učení. Místo toho, abyste stále dokola opakovali stejnou frázi a snažili se ji zapamatovat, stačí zapnout počítač s multimediální výbavou, sledovat a poslouchat, jak ji vyslovuje rodilý mluvčí. Barbara Means, pedagog-výzkumník ve Stanford Research Center, předložila metodologický koncept „učení se zapojením“. Zde jsou některé její statistiky:

    studenti jsou zapojeni do vyučovacích hodin a mezipředmětových tvůrčích praktických úkolů;

    studenti se účastní interaktivního učení;

    Studenti spolupracují

    · studenti se učí prostřednictvím výzkumu a hledání;

    Studenti jsou zodpovědní za vlastní učení.

    Američtí vědci Fletcher, McNeil, Nelson (Fletcher,; McNeil, Nelson) provedli srovnávací analýzu tradičních forem vzdělávání a multimediálních učebních pomůcek. Vědci, kteří prováděli svůj výzkum nezávisle na sobě, dospěli k obecnému závěru, že multimediální vzdělávací programy mají značné výhody oproti běžným, tradičním.

    Práce domácích vědců, různé experimenty o využití multimédií potvrzují závěr amerických kolegů. Je známo, že během procesu učení studenti nezvládnou více než čtvrtinu navrhované látky. Multimediální technologie na druhé straně umožňuje zvýšit tento ukazatel 2–3krát, protože poskytuje příležitost pro synkretické učení, tj. současně zrakové a sluchové vnímání materiálu, aktivní účast na řízení jeho prezentace, návrat k těm úsekům, které vyžadují re-analýzu.

    Využití multimédií ve výchově a vzdělávání je perspektivní jak pro všeobecné vzdělávání a sebevzdělávání, tak pro obchodní a profesní rozvoj specialisty. V budoucnu bude role multimédií v oblasti vzdělávání vzrůstat, neboť znalosti, které poskytují vysokou úroveň odborné kvalifikace, vždy podléhají rychlým změnám. Současná úroveň rozvoje vědy, zejména v technických oborech, vyžaduje neustálou aktualizaci a podniky založené na konkurenci musí být ve své činnosti velmi flexibilní. To platí stejně pro řadové zaměstnance i manažery.

    Systémy pro počítačově podporovaná školení již doprovázejí ten či onen produkt, ale systém tohoto typu je samozřejmě nutné objednat u odborné firmy. Doposud se počítačově podporovaná školení využívala především ve výrobním sektoru – ke zlepšení dovedností personálu. Opel podporuje nový způsob kolaborativního školení zaměstnanců, kteří musí pomocí obrázků a animací připravit program pro své budoucí výrobní činnosti. IBM také používá počítačově podporované školení k demonstraci fungování lokálních sítí. Společnost Bayer již řadu let úspěšně využívá počítačové systémy pro školení interních i externích zaměstnanců. Seznam firem, které si osvojily tento způsob získávání znalostí, je ve skutečnosti mnohem delší.

    První pokus využít počítač pro výuku byl v 70. letech 20. století. nebyl příliš úspěšný, kvůli nízkému výkonu hardwaru a softwaru v té době. Programy navíc nebyly dostatečně flexibilní, takže motivace, a tedy i úspěšnost učení, nebyly průkazné. Dnešní generace tutoriálů nabízí uživatelům tolik možností přizpůsobení, tj. student si osvojí učební látku, nastaví rychlost učení, objem látky a stupeň její obtížnosti.

    Četné studie potvrzují úspěch počítačově podporovaného výukového systému. Objektivní srovnání se starými, tradičními metodami výuky je velmi obtížné, lze však říci, že pozornost při práci s multimediálním interaktivním výukovým programem se zpravidla zdvojnásobuje, čímž se uvolňuje čas navíc. Úspora času potřebného k prostudování konkrétního materiálu je v průměru 30 % a nabyté znalosti jsou uloženy v paměti mnohem déle.

    Marketingoví odborníci si již dávno (ještě před nástupem multimediálních aplikací do výukového systému) všímají jasné souvislosti mezi metodou, kterou si student látku osvojil, a schopností vybavit si (obnovit v paměti) fázi zvládnutí látky. Například jen čtvrtina slyšeného materiálu zůstane v paměti. Pokud má student možnost vnímat látku zrakem, pak podíl látky zbývající v paměti stoupne na jednu třetinu. To není překvapivé, protože Přibližně 80 % informací člověk vnímá prostřednictvím orgánů zraku. Při kombinované expozici (prostřednictvím zraku a sluchu) dosahuje podíl naučené látky poloviny, a pokud je žák zapojen do aktivního jednání v procesu učení, například pomocí interaktivních výukových programů, jako jsou multimediální aplikace, pak podíl naučeného materiálu může být 75 %.

    Multimediální a programovací technologie. Multimédia je nová technologie pro tvorbu softwarových produktů, která zbavuje neprofesionálního uživatele nutnosti složitého programování programových objektů (zvuky, dynamické grafické efekty, dialogová menu atd.). To je implementováno ve speciálních multimediálních shellech. Při přípravě programů založených na takových skořápkách se zvyšuje prvek kreativity. Některé funkce moderní designčasto spojován s nástupem technologie Web 2.0. Jejich hlavním pravidlem, které se nejčastěji vyskytuje v požadavcích na stránky, je použitelnost.

    Použitelnost je měřítkem kvality uživatelské zkušenosti získané při interakci s produktem nebo systémem, jako je webová stránka, softwarová aplikace atd. Jinými slovy, jde o kombinaci faktorů, které ovlivňují uživatelskou zkušenost (viz tabulka 1) .

    Stůl 1.

    Multimediální technologie slouží jako perspektivní a spolehlivý nástroj, který umožňuje tvůrci vzdělávacího textu (komerčního videa apod.) poskytovat informační pole ve větším objemu, než může uživatel očekávat; vizuálně, v integrované formě, zahrnují nejen text, grafiku, diagramy, ale také zvuk, animaci, video; vybrat typy informací v pořadí, které odpovídá logice znalostí a tempu vnímání konkrétního uživatele.


    ©2015-2019 web
    Všechna práva náleží jejich autorům. Tato stránka si nečiní nárok na autorství, ale poskytuje bezplatné použití.
    Datum vytvoření stránky: 2016-08-07

    Přečtěte si více: