Program "zvídavý vyhledávač" rozvoj vyhledávacích a badatelských aktivit dětí prostřednictvím her - experimentů. Pátrací a badatelská činnost ve škole

Jakusheva Nadezhda Michajlovna,

učitel historie, společenských věd a práva, Pokrovskaja střední škola č. 2 v Khangalassky Ulus republiky Sakha (Jakutsko)

^H ^■ VYHLEDÁVÁNÍ A VÝZKUMNÉ ČINNOSTI VE ŠKOLE

Jak organizovat pátrací a badatelské aktivity ve škole?

Klíčová slova: výzkumná činnost; schopnost vidět a řešit problém; výzkumná činnost v hodinách; mimoškolní výzkumné činnosti; etapy: diagnostika, výběr relevantního tématu, výkon práce, ochrana.

Ten, kdo dělá objev, Vidí to, co vidí všichni, ale myslí si, co nikoho nenapadne

V moderní společnostúspěch a relevance erudovaného člověka, který umí argumentovat, dokázat svůj názor a má tvůrčí potenciál, se staly zřejmými. Moderní život prezentuje společensky aktivní člověk speciální požadavky. V podmínkách tržní ekonomiky, konkurence v různých oblastech činnosti, se musíme naučit, jak interagovat, osvojit si tvůrčí pracovní zkušenost, naučit se dovést plánované podnikání k logickému závěru a převést naše nejodvážnější sny v činy. .

Je třeba připravit studenty na to, že je důležité znalosti nejen asimilovat, ale také je rozmnožovat, kreativně zpracovávat a prakticky využívat. Badatelská činnost ve škole je nejen způsob, jak si rozšířit obzory, prohloubit znalosti z oboru, ale také příležitostí, jak zjistit své schopnosti vědecky bádat, otestovat se ve své schopnosti mluvit v neznámém prostředí.

Co je v podstatě vědecký výzkum? To je schopnost vidět problém a na základě toho najít nejlepší řešení shromážděné informace. Není to to, co po nás život tak často vyžaduje? Dobře zformovaný výzkumný přístup a praxe vědecké činnosti tak může studentům posloužit jako pozitivní zkušenost, která se nepochybně bude hodit v jejich budoucím dospělém životě, bez ohledu na zvolený obor profesní činnosti.

Dnes jsou středoškoláci zítřejším studentem, takže tyto dovednosti získané ve škole mohou posloužit dobrá služba ti, kteří se chtějí vážně zapojit do vědy na univerzitě. Může se stát, že někdo bude pokračovat ve studiu zvoleného tématu ve škole a v budoucnu z toho vznikne dobrá semestrální práce nebo diplomová práce.

Badatelská práce se studenty klade na učitele zvláštní nároky. Učitel, který se rozhodne vážně věnovat badatelským aktivitám se studenty, samozřejmě musí mít kladný vztah ke studentům, projevovat úctu k jednotlivci a u každého zachovat sebeúctu, uznat právo každého studenta na odlišnost od ostatních, schopnost poskytnout žákovi svobodu volby a respektovat jeho názor, zohledňovat individuální psychické vlastnosti dětí. Sám učitel se navíc musí zajímat o vědeckou praxi, mít rozhled, který dalece přesahuje jeho profesní povinnosti.

Výzkumné aktivity na škole zahrnují:

1. hodinová badatelská činnost, která spočívá ve vedení problémových hodin, seminářů, praktických hodin, práce s prameny.

2. mimoškolní výzkumná činnost, jedná se o abstraktní práci, příprava sdělení a zpráv, účast na vědecké konferenceškoláci např. v programu „Krok do budoucnosti“ a další.

Práce se skládá z několika etap:

Fáze 1 Diagnóza. Identifikace dětí predisponovaných k výzkumné práci např. během

lekce výzkumné činnosti. V této fázi je interakce mezi učitelem a žákem nejtěsnější, dominuje role učitele.

Fáze 2 Výběr relevantního tématu je nejobtížnější fází. Úspěch této etapy závisí na šíři rozhledu učitele i studenta, učitelově povědomí o existujících vědeckých směrech a úspěších vědy ve zvoleném oboru poznání. V této fázi vystupuje učitel jako konzultant, učitel a žák vystupují na rovnocenném základě, s určitou převahou učitele, jako zkušenější a znalejší partner.

Fáze 3. Dokončení práce. V této fázi je učitel konzultantem, studentům je dána maximální samostatnost. Úspěch této etapy však závisí především na správnosti jednání učitele, který dokázal studentům včas doporučit potřebnou literaturu, prodiskutovat s nimi průběh a úskalí studia a nenápadně jej nasměrovat správným směrem. .

Fáze 4. Ochrana. Toto je nejlepší hodina mladého badatele, zde by měl učitel umět ustoupit do pozadí a zůstat v roli lhostejného zainteresovaného pozorovatele, morálně podporovat, ale ne potlačovat nebo rušit studenta.

Vzdělávací i mimoškolní výzkumné projekty mohou být: jednooborové (založené na konkrétním předmětu nebo vědním oboru); interdisciplinární (integruje příbuzná témata více předmětů: historie a literatura, cizí jazyk a dějepis, cizí jazyk a literatura, ekonomie a informatika atd. nebo různé obory vědění); nadpředmětové (přesahující konkrétní akademický předmět nebo vědní disciplínu, například „Dům, ve kterém chci bydlet“).

Projekt pedagogického výzkumu může být také: konečný (posuzuje se asimilace určitého vzdělávacího materiálu studenty); aktuální (pro sebevzdělávání a projektové aktivity je vyjmuto výcvikový kurz pouze část osnov).

Studenti si volí (s pomocí učitele nebo sami) téma projektu, formu realizace (skupinová, individuální), formu prezentace abstraktu, konference, performance, tvorby časopisu atd.)

Učitel dává metodická doporučení nebo pokyny, udává, kde najít potřebnou literaturu, pomáhá určit konkrétní úkoly pro počáteční fáze. Úkoly by měly být jasné a zvládnutelné. Je nutné seznámit studenty s požadavky na kvalitu projektu.

Nejobtížnější je pro učitele role nezávislého konzultanta, protože je těžké odolat nabádání. Je nutné odpovídat pouze na otázky, které studenti mají. Můžete uspořádat seminář-konzultaci, zvážit problémy, které má značný počet studentů.

Návrh je založen na nezávislé asimilaci nových informací a úlohou učitele je zde pomoci studentům:

Nastínit hlavní a průběžné cíle a záměry;

Hledejte způsoby, jak je vyřešit, vyberte ten nejlepší, pokud existuje alternativa;

Proveďte a zdůvodněte volby

Předvídat důsledky volby;

Jednat nezávisle, bez nabádání;

Porovnejte přijaté s požadovaným;

Upravte aktivitu s dosaženým výsledkem;

Objektivně zhodnotit proces a výsledek návrhu;

Práce na projektu a postup jeho realizace jsou uvedeny v tabulce 1.

Práce by měla mít následující součásti;

Je položen problém nebo formulována otázka;

Stanovené cíle a cíle

Odhalují se způsoby jejich řešení;

Prezentován faktický materiál

Jsou formulovány závěry obsahující výsledek studie.

stůl 1

Sekvence projektu

Etapy Úkoly Aktivity studentů Činnosti učitele

I. Stanovení cílů Vymezení tématu, identifikace jednoho nebo více problémů Výběr pracovních skupin Vyjasnit si informace, prodiskutovat úkol, identifikovat problémy. Motivuje žáky, vysvětluje cíle, pozoruje

II. Plánování Analýza problému Hypotéza Hypotéza Předložte zdůvodnění každé z těchto hypotéz, vytvořte úkoly Pomáhá při analýze a syntéze, pozoruje

III. Volba metod Diskuse metod pro testování přijatých hypotéz o možných zdrojích informací. Diskutujte o metodách testování přijatých hypotéz, vyberte si nejlepší možnost, identifikovat zdroje informací. Pozoruje, radí, radí (na vyžádání)

IV. Hledání provedení nezbytné informace potvrzení nebo vyvrácení hypotézy. Execution_of_project Pracujte s informacemi, syntetizujte a analyzujte myšlenky, provádějte výzkum, sestavujte projekt Pozorujte, řiďte proces analýzy

V. Ochrana projektu Prezentace výsledků návrhu. Hodnocení výsledků Chránit projekt, podílet se na kolektivním hodnocení výsledků aktivit Podílet se na kolektivní analýze a hodnocení výsledků

Výše uvedené plně platí pro oba typy výzkumných aktivit, i mimoškolní výzkum má však řadu rysů. Vědecká práce, prezentovaná na konferenci školáků, by měla být mimo jiné relevantní, výzkumná (na rozdíl od hodiny, která může být abstraktní), mít praktický nebo vědecký a teoretický význam a obsahovat vědeckou novost. Zde se učitelé setkávají s řadou obtíží, o některých způsobech řešení bych se chtěl podrobněji zabývat.

Úplně první problém, se kterým se učitelé i studenti při přípravě potýkají výzkumná práce je volba výzkumného tématu. V první řadě to musí mít relevanci, tedy potřebu studia. V dílech o historii lze často nalézt vysvětlení důležitosti minulosti nebo blížícího se významného data, osobního zájmu, nedostatku informací mezi mladými lidmi atd. Podle osobního pozorování působí takové formulace na odborníky nepříznivým dojmem, protože v jejich očích snižují relevanci tématu výzkumu. Ke zjištění, jaké vědecké směry a problémy jsou v moderní ruské vědě relevantní, pomůže seznámení (i povrchní) s vědeckými časopisy nebo internetovými publikacemi o zvolené vědní disciplíně. Pro historiky jsou to například „Otázky dějin“, „Vlastenecké dějiny“, elektronické časopisy Sibirskaya Zaimka, Odyssey, Khronos, Archeology.ru atd. Efektivní způsobŘešením tohoto problému je požádat o radu výzkumných ústavů nebo kateder vysokých škol ohledně profilu navrhovaného studia.

Téma výzkumu by navíc mělo být především zajímavé pro nejmladšího badatele a přístupné jeho chápání, neboť právě porozumění zajišťuje kvalitu samotné práce a úspěšný výkon studenta. Pro žáky základních škol jsou to zpravidla témata o přírodních jevech, zvířatech jim známých a slavných historických událostech. K řešení úzkého problému může být v rámci středoškolského výzkumného projektu přidělen i mladší student. Například pro žáky 11. ročníku V. Lebedeva a I. Anisimova bylo zvoleno téma „Náhrobky cizinců z Khangalas ulus konce 19. - počátku 20. století“ a pro studenta

Stupeň 4 P. Shinkarenko na stejném materiálu - užší téma "Obraz kotvy na náhrobcích cizinců v Khangalassky ulus XIX - XX století." přístupná jeho chápání. Problémové prohlášení pro děti by mělo být formulováno jako jednoduchá otázka: "proč?", "pro co?" a tak dále. aby si na ni dítě mohlo zkusit odpovědět samo. Například pro studenta prvního stupně byl problém v tak zvláštním směru, jako je chronologie, formulován takto: „Víme, že město Jakutsk bylo založeno v roce 1632, ale proč je zde napsáno jiné (v dokumentu - N. Ano.)?" Hledání odpovědi na tuto otázku vedlo dítě k seznámení se dvěma kalendářními systémy platnými v Rusku.

O úspěšné volbě výzkumného tématu tedy rozhodují znalosti a zájmy učitele, zájmy studenta, dostupnost tématu pro porozumění studentovi a navíc je třeba dbát na dostupnost literaturu a materiály k tématu výzkumu.

Dalším krokem k úspěchu práce by mělo být prostudování dostupné literatury k výzkumnému tématu. To je nutné především pro určení novosti studie – nezbytného kritéria pro její hodnocení. Novinkou historického bádání může být nejen zásadně nové téma což je ve školním studiu obtížné, i když je to možné, ale také nový přístup ke starému problému, jeho neobvyklému úhlu, nová cestařešení, objevený dokument, předmět nebo fotografie, nějaký originální závěr. Bohužel jsou případy, kdy neznalost literatury především ze strany učitele vede buď k „vynalézání kola“, nebo k volbě „nevděčného“ tématu, do kterého je pro dítě nesmírně obtížné a někdy nemožné představit něco nového. Pro historiky jsou to zpravidla práce o biografiích. slavní lidé, raná nebo evropská historie atd. Za druhé, práce s literaturou pomůže určit metody práce nezbytné k řešení problému, získat jakýkoli faktografický materiál, rozšířit obzory v předmětu výzkumu a formulovat hodné závěry.

Studium literatury je nejdelší a nejpracnější etapa, úlohou školitele je zde sestavit seznam potřebné literatury dostupné ve školní nebo jiné knihovně přístupné dítěti nebo jeho rodičům, jakož i se všemi dostupnými informacemi. mu na výzkumné téma (internet, tisk). Dbejte na to, aby se s ním žák seznámil a pochopil obsah a smysl přečteného. Stejná práce s mladšími studenty vyžaduje více úsilí a času, protože učitel si musí část literatury nastudovat sám a přinést ji dítěti v přístupné podobě. Bohužel učitelé z nedostatku času často zanedbávají práci s literaturou, což vede ke snížení kvality samotného studia, neotřelosti, neznalosti teoretických znalostí studenta a pochopení významu předmětu. jeho výzkumu.

Hlavní část výzkumné práce je produktem nejen samostatné intelektuální činnosti studentů, ale i tvůrčí komunity učitele a studenta. V této fázi by měl školitel pomoci formulovat konkrétní cíle a záměry studia a dále kontrolovat proces jejich realizace. Nesmíme zapomínat, že úkoly studia by měly být přiměřené věku, zájem o práci a proveditelnost do značné míry rozhoduje o úspěchu.

Pokud je téma výzkumu složité nebo zahrnuje velký počet výzkum, je vhodné ho provádět kolektivně. Skupiny studentů jsou tvořeny s ohledem na psychologickou kompatibilitu, přičemž skupina může být zároveň silná

ny student, průměrný, slabý. Každý student obdrží samostatnou práci v projektu. V procesu realizace projektu studenti docházejí k závěru, že úspěšnost celého projektu závisí na úspěchu každého, proto se každý účastník aktivně zapojuje do vyhledávání nových informací, do získávání znalostí.

Zvládnutím kultury provádění výzkumných úkolů se student učí kreativně myslet, samostatně plánovat své jednání, předvídat možné možnosti řešení úkolů, před kterými stojí, a implementovat prostředky a metody práce, které si osvojil. Formuje se konstruktivní kritické myšlení, které se v běžné „lekcí“ formě vzdělávání těžko učí, takže i neúspěšně ukončený projekt má velkou pozitivní pedagogickou hodnotu. Studenti si vytvářejí vlastní analytický pohled na informace a neplatí již výše nastavené hodnotící schéma: „to je pravda, ale není to pravda“. Školáci si sami volí metody a druhy činností, prohlubují a upevňují teoretické i praktické znalosti získané při výcviku. Zde vidíme hlavní úkol učitele v předávání metodiky a metodiky, metod práce, teoretických, nikoli konkrétních znalostí.

V závěrečné části výzkumné práce je nutné formulovat závěry. Měly by vyplývat přímo z hlavního materiálu práce a být výsledkem rozboru prezentovaných faktů nebo výsledků experimentu. Závěry by měly být obecného charakteru, obsahovat řešení problému položeného na začátku studie a odpovídat účelu a cílům studie. Pokud je například „účelem díla ukázat život ruského rolnictva v Jakutsku ve 2. polovině 19. - 1. polovině 20. století na příkladu rolníků z vesnic Vitim volost“, pak hlavní závěr bude: „Shrnutím všech výzkumných prací jsem došel k hlavnímu závěru, že ruští rolníci na odlehlých periferiích Ruska si zachovali svou původní víru – křesťanství, tradiční život a kulturu a zároveň se učili od zkušenosti místního obyvatelstva hrály hlavní roli v sociálně-ekonomickém rozvoji vesnic a strojů Irkutsko-jakutské poštovní cesty“. V žádném případě byste do závěrů neměli zahrnout informace o praktických činnostech - vydávání brožur, pořádání akcí, to zpravidla způsobuje kritiku odborníků

Poslední fází práce je příprava prezentace studie. Může se jednat o papírový stánek a počítačovou prezentaci, nutnost přípravy dvou typů najednou je způsobena tím, že ne vždy podmínky pro pořádání konferencí umožňují předvést počítačové prezentace. Prezentace jsou samozřejmě preferovanou formou demonstrování výsledků studie, protože umožňují prezentovat práci jasnější a zajímavější. Elektronická přihláška obsahuje prezentace účastníků historické sekce - laureátů a vítězů diplomů republikové etapy programu "Krok do budoucnosti". Hlavním požadavkem na návrh před-

zentace jakéhokoli druhu jsou malé množství textu a převaha ilustračního materiálu - obrázky, fotografie, schémata atp.

Úkolem učitele ve fázi přípravy prezentace je pomoci studentům při výběru potřebných prvků stánku či prezentace. Kromě toho musí školitel naučit studenta technice mluvení a práce se stojanem (prezentace). Dobrý dojem na odborníky či porotu dělají řečníci, kteří mluví samostatně, bez kousku papíru, snadno se orientují v materiálech stánku (prezentace), ale nečtou z něj. Toho lze dosáhnout nikoli memorováním textu (což zpravidla není efektivní), ale rozvíjením u studentů během práce na projektu hluboké porozumění předmětu, schopnost uvést hlavní ustanovení studia. jejich vlastními slovy. Toto porozumění pomáhá studentovi a úspěšně odpovídat na otázky, které mu byly položeny.

Hlavní fáze přípravy výzkumného projektu tak mohou být prezentovány ve formě tabulky. 2.

Prezentaci výsledků školních i mimoškolních výzkumných aktivit žáků umožňují následující formy výuky: konference, prezentace, porady katedry, výstava úspěchů, média, tiskové středisko školy, vystoupení pro specifické publikum (třídní kolektiv, paralelní třída , rodičovská komunita).

Smyslem badatelské práce na škole je tedy rozvoj tvůrčích schopností a zlepšení obecné úrovně žáků v jejich přípravě na základě individuálního přístupu a posilování samostatné tvůrčí činnosti, využívání aktivních forem a metod výuky. Ukázka vědeckých úspěchů školáků umožňuje zvýšit motivaci nejen samotných mladých badatelů, ale i ostatních studentů, probouzejících v nich nejen touhu po vědění, ale i zdravé ambice. Úspěchu ve všech formách výzkumu je dosahováno společným úsilím učitelů, rodičů, studentů a vedení školy.

Více než 10 let se věnuji výzkumu se studenty. Sám vlastní zkušenost, byla jsem přesvědčena, že zapojením dětí do této práce vede učitel nejen k úspěchu na poli výzkumu, ale „učí“, jak najít způsob, jak řešit daný problém. A to je jedna z nejdůležitějších kompetencí moderního studenta.

Při rozboru dalších úspěšných vzdělávacích a odborných aktivit mých mazlíčků, kteří se aktivně věnovali výzkumu v různých oblastech, cítím pocit zadostiučinění. Jedním z prvních studentů, se kterými jsem začal hodiny, byla Trunina Sasha. Po promoci s vyznamenáním na Právnické fakultě YSU se stala postgraduální studentkou Moskevské právnické akademie. Nyní je členkou soudnictví Ruské federace.

Zásadní byla práce Achmenova Airata, studenta 5. třídy, „Osud mé rodiny v osudu země“.

tabulka 2

Struktura výzkumných aktivit

1. Volba tématu výzkumu Jaká mohou být témata? Odpovězte na otázky: Co mě nejvíce zajímá? Co chci udělat jako první? V čem většinu času dělám volný čas? V jakých předmětech mám nejlepší známky? O čem jste se chtěli ve škole dozvědět více? Experimentální Teoretický Invenční

2. Účel a cíle studie Určit účel studie znamená odpovědět na otázku, proč to děláte. Cíl naznačuje obecný směr, zatímco úkoly popisují hlavní kroky. Cíle výzkumu objasňují účel.

3. Výzkumná hypotéza formulovaná slovy „předpokládejme“, „řekněme“, „možná“, „co kdyby“

4. Organizace výzkumu Odpovězte samostatně na otázky: Co o tom vím? Jaké soudy o tom mohu učinit? Jaké závěry lze vyvodit z toho, co je o předmětu zkoumání již známo

Procházet související knihy důležitá informace které jsem se naučil z knih.

Zeptejte se jiných lidí Zapište si zajímavé informace, které jste se dozvěděli od jiných lidí.

Používání internetu Zapište si, co jste se naučili pomocí počítače

Pozorování Zapište zajímavé informace získané pozorováním, překvapivá fakta a paradoxy.

Proveďte experiment Zapište si plán a výsledky experimentu

5. Příprava na obhajobu výzkumné práce 1. Vybrat základní pojmy a definovat je: 2. Klasifikovat hlavní objekty, procesy, jevy a děje. 3. Identifikujte a označte všechny paradoxy, kterých jste si všimli. 4. Seřaďte hlavní myšlenky podle důležitosti. 5. Vyvozujte závěry a závěry. 6. Upřesněte možné způsoby studie. 7. Připravte text zprávy 8. Vytvořte schémata, nákresy, rozvržení, vyberte ilustrace

nás." Tato zpráva byla oceněna diplomem 1. stupně zájezdu ulus NPK „Krok do budoucnosti“. A samozřejmě úspěšná účast Lebedeva Vari a Anisimova Vanyi na Všeruských vědeckých a praktických konferencích v Moskvě a Petrohradu v letech 2008 a 2009 lze přičíst vysokým úspěchům.

První kroky ve výzkumu je nepochybně nutné podniknout již od prvního stupně základní školy a zapojit rodiče do spolupráce. V naší škole je tato práce prováděna systematicky, učitelé základních škol se do tohoto typu činnosti aktivně zapojují.

Dalším krokem k řešení tohoto problému bylo Školní sympozium informační projekty„Z historie rozvoje vědy, techniky a techniky“. Letos se bude konat již počtvrté. Toto je přípravný krok pro

již významnější projekty s výzkumnou složkou.

V současné době existuje mnoho různých vědecké a praktické konference. Všechny vytvářejí podmínky pro rozvoj intelektových schopností, vštěpují studentům dovednosti vědecké činnosti. V tomto ohledu má učitel další úkol: seznámit studenty s tímto typem činnosti. Nejtěžší pro učitele je určit téma výzkumu. Na první pohled se zdá, že všechny otázky jsou již před námi prozkoumány, že nelze najít nic nového. Ale v každém tématu jsou ty aspekty, které ještě nebyly prozkoumány, úhly pohledu, ze kterých to ještě nebylo uvažováno. Proto si myslím, že by se člověk neměl bát a směle se pustit do výzkumu v jakékoli oblasti.

"Vyhledávací a výzkumné činnosti"

Fedotova Galina Ivanovna,

vychovatelka střední skupiny MŠ č. 12, Tashtagol, oblast Kemerovo

Rozvoj kognitivní aktivity starších předškoláků pomocí vyhledávací a výzkumné činnosti

Experimentování jako prostředek k pochopení světa kolem

V současné době jsme svědky toho, jak systém předškolní vzdělávání vzniká další účinná metoda znalost zákonitostí a jevů okolního světa – metoda experimentování.

1. Dětské experimentování je speciální forma hledací činnosti, ve které se nejzřetelněji projevují procesy formování cílů, procesy vzniku a rozvoje nových osobnostních motivů, které jsou základem sebepohybu, seberozvoje předškoláků.

2. V dětském experimentování se nejsilněji projevuje vlastní aktivita dětí, zaměřená na získávání nových informací, nových poznatků (kognitivní forma experimentování), na získávání produktů dětské tvořivosti - novostavby, kresby pohádek atd. (produktivní forma experimentování).

3. Dětské experimentování je jádrem jakéhokoli procesu dětské tvořivosti.

4. Aktivita experimentování v celé své plnosti a univerzálnosti je univerzálním způsobem fungování psychiky.

Hlavní výhodou použití experimentální metody v mateřské škole je, že během experimentu:

Děti získávají reálné představy o různých aspektech studovaného předmětu, o jeho vztahu k jiným předmětům a k prostředí.

Dochází k obohacování paměti dítěte, aktivují se jeho myšlenkové procesy, protože neustále vyvstává potřeba provádět operace analýzy a syntézy, srovnávání a klasifikace, zobecňování a extrapolace.

Řeč dítěte se vyvíjí, protože potřebuje podat zprávu o tom, co vidělo, formulovat objevené vzorce a závěry.

Existuje akumulace fondu mentálních technik a operací, které jsou považovány za mentální dovednosti.

Dětské experimentování je také důležité pro formování samostatnosti, stanovování cílů, schopnosti transformovat jakékoli předměty a jevy za účelem dosažení určitého výsledku.

V procesu experimentální činnosti se rozvíjí emocionální sféra dítěte, tvůrčí schopnosti, formují se pracovní dovednosti, zdraví se posiluje zvýšením obecné úrovně motorické aktivity.

Děti rády experimentují. To se vysvětluje tím, že vizuálně efektivní a vizuálně-figurativní myšlení je jim vlastní a experimentování, jako žádná jiná metoda, těmto věkovým charakteristikám odpovídá. V předškolním věku je to přední a v prvních třech letech téměř jediný způsob, jak poznat svět. Experimentování má své kořeny v manipulaci s předměty.

Při utváření základů přírodovědných a ekologických pojmů lze experimentování považovat za metodu blízkou ideálu.

Vědomosti, které se nečerpají z knih, ale získávají se samostatně, jsou vždy vědomé a trvanlivější. Takoví klasici pedagogiky jako Y.A.Komensky, I.G.Pestalozzi, J.-J. Rousseau, K.D. Ushinsky a mnozí další obhajovali použití této vyučovací metody.

Shrnující svůj vlastní bohatý faktografický materiál, N.N. Poddyakov formuloval hypotézu, že v dětství není hlavní činností hra, jak se běžně věří, ale experimentování. Odůvodnění tento závěr poskytují důkazy.

1. Herní činnost vyžaduje stimulaci a určitou organizaci od dospělých; hra se musí naučit. V činnosti experimentování dítě samostatně ovlivňuje různé způsoby na předměty a jevy, které ho obklopují (včetně jiných lidí), aby jim lépe porozuměl. Tato aktivita není zadána dospělému dítěti, ale staví ji samy děti.

2. Při experimentování je zcela jasně zastoupen moment seberozvoje: proměny předmětu prováděné dítětem mu odhalují nové aspekty a vlastnosti předmětu a nové poznatky o předmětu zase umožňují produkovat nové, složitější a dokonalé proměny.

3. Některé děti si nerady hrají; raději něco dělají; ale jejich duševní vývoj probíhá normálně. Když je dítě zbaveno možnosti seznamovat se s vnějším světem prostřednictvím experimentování, mentální vývoj dítěte je brzděn.

4. Zásadním důkazem je konečně skutečnost, že činnost experimentování prostupuje všechny sféry dětského života včetně hry.

N.N. Poddyakov vyčleňuje experimentování jako hlavní typ předběžné výzkumné (hledací) činnosti. Čím pestřejší a intenzivnější je vyhledávací činnost, čím více nových informací dítě dostává, tím rychleji a plněji se rozvíjí. Svého času I.M. Sechenov psal o vrozené a vzácné vlastnosti neuropsychické organizace dítěte - nevědomé touze porozumět okolnímu životu. Pátrací a badatelská činnost rozvíjí a upevňuje kognitivní postoj dítěte k okolnímu světu. Se zvládnutím řeči se kognitivní aktivita předškoláka pozvedá na novou kvalitativní úroveň. V řeči se znalosti dětí zobecňují, schopnost analytické a syntetické činnosti se formuje nejen ve vztahu k přímo vnímaným předmětům, ale také na základě myšlenek.

V předškolním vzdělávání je experimentování výukovou metodou, která umožňuje dítěti ve své tvorbě modelovat obraz světa na základě vlastních pozorování, zkušeností, vytváření vzájemných závislostí, vzorců atd.

Po třech letech přechází dítě do období zvídavosti, které za předpokladu správné výchovy dítěte přechází do období zvídavosti (po 5 letech). Právě v tomto období získává experimentální činnost typické rysy, nyní se experimentování stává samostatnou činností. Dítě staršího předškolního věku získává schopnost

provádět experimenty, tzn. při této činnosti získává následující okruh dovedností: vidět a upozornit na problém, přijmout a stanovit si cíl, řešit problémy, analyzovat předmět nebo jev, vyzdvihnout podstatné rysy a souvislosti, porovnat různá fakta, položit předkládat hypotézy a předpoklady, vybírat prostředky a materiály pro samostatnou činnost, provádět experiment, vyvozovat závěry, graficky fixovat fáze akcí a výsledků.

Osvojování těchto dovedností vyžaduje systematickou, cílevědomou práci učitele, zaměřenou na rozvoj aktivity dětského experimentování.

Experimenty jsou klasifikovány podle různých principů.

Podle povahy objektů použitých v experimentu: experimenty: s rostlinami; se zvířaty; s předměty neživé přírody; jehož předmětem je člověk.

Na místě experimentů: ve skupinové místnosti; Umístění zapnuto; v lese atd.

Podle počtu dětí: individuální, skupinové, kolektivní.

Kvůli jejich chování: náhodné, plánované, nastavené jako odpověď na otázku dítěte.

Podle povahy zařazení do pedagogického procesu: epizodické (prováděné případ od případu), systematické.

Podle trvání: krátkodobé (5-15 minut), dlouhodobé (nad 15 minut).

Podle počtu pozorování stejného objektu: jednoduchého, vícenásobného nebo cyklického.

Podle místa v cyklu: primární, opakované, konečné a konečné.

Podle povahy mentálních operací: zjišťování (umožňuje vám vidět jeden stav objektu nebo jeden jev bez spojení s jinými objekty a jevy), komparativní (umožňuje vám vidět dynamiku procesu nebo zaznamenat změny stavu objektu ), zevšeobecňování (experimenty, ve kterých jsou sledovány obecné vzorce procesu studovaného dříve v samostatných fázích).

Příroda kognitivní činnost děti: názorné (děti vše vědí, a pokus jen potvrdí známá fakta), rešerše (děti předem nevědí, jaký bude výsledek), řešení experimentálních úloh.

Podle způsobu aplikace v publiku: demonstrační, frontální.

Každý typ experimentování má svou vlastní metodiku, své klady a zápory.

V běžném životě děti často samy experimentují s různými látkami a snaží se naučit něco nového. Rozebírají hračky, sledují předměty padající do vody (potopení – nepotopení), zkoušející kovové předměty jazykem v silném mrazu atd. Ale nebezpečí takové "amatérské činnosti" spočívá v tom, že předškolák ještě není obeznámen se zákony míchání látek, základními bezpečnostními pravidly. Experiment, speciálně organizovaný učitelkou, je pro dítě bezpečný a zároveň ho seznamuje s různými vlastnostmi okolních předmětů, se zákonitostmi života přírody a nutností zohledňovat je ve vlastním životě. . V tomto ohledu musí experiment v předškolní vzdělávací instituci splňovat tyto podmínky: maximální jednoduchost konstrukce zařízení a pravidla pro manipulaci s nimi, bezporuchový provoz zařízení a jednoznačnost získaných výsledků, ukazující pouze podstatné aspekty jevu nebo procesu,

jasná viditelnost zkoumaného jevu, možnost účasti dítěte na opakované demonstraci experimentu. Jak psychologové zdůrazňují, pro vývoj dítěte nemá rozhodující význam hojnost znalostí, ale typ jejich asimilace, určovaný druhem činnosti, ve které jsou znalosti získávány.

Experimentování podněcuje hledání nových činů a podporuje odvahu a flexibilitu myšlení.

Na co by měl učitel pamatovat při organizování experimentálních aktivit?

Kritika je nepřítel kreativity. Je třeba se vyvarovat negativního hodnocení dětských představ, používání direktivních metod.
Projevit upřímný zájem o jakoukoli činnost dítěte, umět za jeho chybami vidět práci myšlenek, hledání vlastního řešení.
Vychovávat víru dítěte ve vlastní sílu, vyjadřovat hodnocení, které předjímá úspěch.
Kultivovat vytrvalost při plnění úkolu a dovést experiment do konce.
Ukončete diskuzi o řešeném problému dříve, než děti projeví známky ztráty zájmu.
Při shrnutí výsledků experimentu může učitel klást sugestivní otázky, ale děti samy pojmenují problém, zapamatují si všechny navržené hypotézy, zformulují správný závěr a zhodnotí svou práci.

Děti nejprve s pomocí dospělých a poté samy překračují hranice znalostí a dovedností. Experiment tedy propojuje tvůrčí projevy dítěte s jeho estetickým rozvojem.

Čínské přísloví říká: „Řekni mi a já zapomenu; ukaž mi a já si vzpomenu; nech mě to zkusit a pochopím. Vše je asimilováno pevně a na dlouhou dobu, když to dítě slyší, vidí a dělá to samo. To je základem pro aktivní zavádění dětského experimentování do praxe předškolního vzdělávacího zařízení.

Vyvíjející se prostředí hraje důležitou roli ve vývoji dítěte.

Je nutné, aby směřovala k rozvoji kognitivních schopností, k rozvoji vyhledávací a badatelské činnosti dětí.

"Písek, hlína, voda", "Zvuk", "Magnety", "Papír", "Světlo", "Sklo", "Guma";

V naší době se v otázce výchovy a vzdělávání dětí změnil společenský řád: včera bylo potřeba „umělce“ a dnes – kreativní člověk s aktivním životní pozice s vlastním logickým myšlením. Učení by mělo být „problémové“, tzn. musí obsahovat prvky průzkumného vyhledávání. Musí být organizován v souladu se zákony chování vědecký výzkum a být postaven jako nezávislé kreativní hledání. Práce učitele v problémovém učení je vytvořit kognitivní úkol, situaci a poskytnout dětem možnost najít prostředky k jejímu řešení s využitím dříve získaných znalostí a dovedností.

Natalia Korshunova

Dítě předškolní věk - přirozený průzkumník okolního světa. Svět se dítěti otevírá prožíváním jeho osobních vjemů, jednání, prožitků. „Čím více dítě vidělo, slyšelo a zažilo, čím více toho ví a naučilo se, tím více prvků reality má ve svých zkušenostech, tím významnější a produktivnější, jsou-li ostatní věci stejné, jeho tvořivost, výzkum. aktivita“, - napsal Lev Semjonovič Vygotskij.

Rozvoj kognitivní zájmy předškoláci je jedním z skutečné problémy pedagogika, určená k vychování člověka schopného seberozvoj a sebezdokonalování. Hra ve studiu se často rozvine ve skutečnou kreativitu. A pak už vůbec nezáleží na tom, zda dítě objevilo něco zásadně nového, nebo udělalo něco, co všichni dávno ví. U vědce řešitel problémů v popředí vědy a stejné mechanismy kreativního myšlení jsou zapojeny i do miminka, které objevuje svět, který je mu dosud málo známý. Kognitivní výzkum činnosti v předškolním zařízení instituce umožňuje nejen udržet stávající zájem, ale také vzrušit z nějakého důvodu uhasit, což je klíčem k úspěšnému učení v budoucnu.

Rozvoj kognitivní činnost u dětí předškolní věk je zvláště důležitý moderní svět protože díky rozvoj kognitivní výzkum aktivity rozvíjet a utváří se dětská zvídavost, zvídavost mysli a na jejich základě stabilní kognitivní zájmy.

Dnes se ve společnosti formuje nový systém předškolní vzdělávání. Role moderního pedagoga se neomezuje pouze na předávání informací dítěti v hotové podobě. Učitel je povolán, aby vedl dítě k získávání vědomostí, pomáhal rozvoj tvůrčí činnost dítěte, jeho představivost. Je to v kognitivním výzkumu aktivity předškoláka dostane příležitost přímo uspokojit svou vrozenou zvědavost, zefektivnit své představy o světě.

Během předškolní věku se utvářejí schopnosti pro počáteční formy zobecnění, usuzování. Takové poznání však děti neprovádějí v konceptuální, ale v hlavní vizuálně-figurativní podobě, v proces činnosti s rozpoznatelnými předměty, předměty. Formování intelektuálních schopností předškoláci měla by být prováděna za cílevědomého vedení dospělých, kteří dítěti stanoví konkrétní úkol, poskytnou prostředky k jeho řešení a kontrolu proces transformace znalostí v nástroj pro kreativní objevování světa. Tento vývoj by měl být postaven jako nezávislá kreativa Vyhledávání. výzkum, vyhledávač aktivita je přirozeným stavem dítěte, protože je naladěno na vývoj okolního světa a chce jej poznávat. Tato vnitřní touha po výzkumu dává vzniknout explorativnímu chování a vytváří podmínky pro duševní vývoj dítěte se zpočátku odvíjel, Jak proces seberozvoje. Během hledací a badatelskou činností se předškolák učí pozorovat, reflektovat, porovnávat, odpovídat na otázky, vyvozovat závěry, navazovat kauzální vztah, dodržovat bezpečnostní pravidla. Experimentální činnost je, spolu s hraním, vedoucí činnosti předškolního dítěte. V proces experimentování předškolního dítěte dostane příležitost uspokojit svou vrozenou zvědavost (proč, proč, jak, co se stane, jestli atd., cítit se jako vědec, výzkumník, objevitel.

Při organizování experimentální výzkumné činnosti používají se následující metody a triky:

Konverzace; kladení a řešení problémů problémového charakteru; pozorování;

Práce s tabulkami, mnemotechnickými tabulkami, diagramy;

pozorování při chůzi experimenty;

Čtení beletrie

Didaktické hry, hra vzdělávací a kreativní vyvíjející se situace;

Pracovní úkoly, akce.

problém rozvoj kognitivní činnost předškoláciširoce zkoumané pedagogy a psychologové Lidé: Sergej Leopoldovič Rubinštein, Nikolaj Nikolajevič Podďakov, Lidia Iljinična Božovičová, Boris Gerasimovič Ananiev, Michail Fedorovič Běljajev, Olga Vasilievna Afanasjevová, Leonid Abramovič Wenger. Autoři definují předškolní věk jako citlivý pro rozvoj kognitivní činnost, zvýraznění jejích hlavních fází utváření – zvědavost, zvídavost, poznávací zájem. Aktuálně v systému předškolní vzdělávání, používají se různé pedagogické technologie. Jednou z technologií, která poskytuje osobnostně orientované vzdělávání a školení, je projektová metoda, protože prakticky zahrnuje jiné moderní technologie. Koncepční základ metodiky návrhu vypracovali američtí vědci D. J. Dewey a V. H. Kilpatrick. Technologie návrhu je založena na činnostní přístup, účelné dětské aktivity.

Účelem projektového učení je vytvořit podmínky, za kterých děti:

Samostatně a ochotně získávat chybějící znalosti z různých zdrojů;

- rozvíjet výzkumné dovednosti;

- rozvíjet systémové myšlení;

Osvojit si komunikační dovednosti prací v různých skupinách;

Učí se využívat získané znalosti k řešení kognitivních a praktických problémů.

Existují také zdroje pro rozvoj vyhledávací a badatelské činnosti předškoláků(program Olgy Vitalievny Dybiny, Nikolaje Nikolajeviče Poddyakova „Dítě na světě Vyhledávání: organizační program pátrací činnost předškolních dětí»,

I. E. Kulikovskaja, N. N. Sovgir "Dětské experimentování» ).

Tyto technologie umožňují organizovat práci tak, aby si děti mohly zopakovat zkušenosti dospělých, pozorovat a odpovídat na otázky s využitím výsledků experimentů.

Pomocí metody cílevědomého pozorování žáků v proces výběru aktivity, povídání si s dětmi své skupiny na téma odhalování znalostí o vlastnostech materiálů (voda, sníh, led, písek, hlína, půda, magnet, poznamenal jsem Co:

Děti zřídka projevují kognitivní zájem, účastní se plánování experimentální činnost na návrh dospělého, s pomocí dospělého připravit materiál pro experiment;

Děti mají potíže s pochopením kauzálních vztahů uvažovaného jevu,

Prožívání potíží při sebeanalýze jevů;

Nedostatečně jasně a kompetentně formulují své myšlenky týkající se dané situace.

Při vybavování rohu experimentování následující požadavky:

1. bezpečnost pro život a zdraví dětí;

2. dostatek;

3. dostupnost lokality.

Organizace práce probíhá podle dvou vzájemně propojených Pokyny:

1. Divoká zvěř;

2. Neživá příroda;

Pro návrh dětského centra experimentování ve skupině mateřské školy použití:

- přírodní materiály: písek, oblázky, kinetický (naživu) písek, skořápky, listy, větvičky, kaštany, šišky atd.;

- potravinářské materiály: obiloviny, mouka, sůl, cukr, semena rostlin, hrách, kukuřičná zrna, luštěniny, potravinářská barviva;

- vybavení a nářadí: skladovací nádoby, zkumavky, lupy, magnety, plastové a dřevěné tyčinky, lžíce, konve, podnosy, hrnečky, zrcadlo, přesýpací hodiny, gumové žárovky, váhy;

Karty s literaturou a grafy;

Barevný papír, barvy, nůžky, zbytky látek atd.

Tento materiál umožňuje dítěti samostatně provádět experimenty, diskutovat o jejich výsledcích s ostatními dětmi a učitelem, fixovat je na karty nebo do alba.

V proces experimentování děti tvoří nejen intelektuální dojmy, ale také rozvíjet schopnost pracovat v týmu a samostatně obhajovat svůj vlastní názor, prokázat svou správnost, experimentálně určit příčiny neúspěchu - experimentální aktivity vyvodit základní závěry. Integrace výzkumné práce s jinými typy dětí činnosti: pozorování při chůzi, čtení, hraní umožňuje vytvářet podmínky pro upevňování představ o přírodních jevech, vlastnostech materiálů, látek.

Pro rozvoj osobnosti dítěte je zvláště důležité seznamování se s okolní realitou, kdy se před ním objevuje v celé své rozmanitosti a dítě se spojuje se vším, čím společnost žije.
Dítě se snaží porozumět tomu, jak jsou předměty uspořádány, dozvědět se něco nového o světě, získat nápady různé stranyživot.

Pomocí hledací a badatelské činnosti lze v dítěti udržet a rozvíjet zájem o bádání, získávat zkušenosti s úspěšnou vlastní badatelskou činností, rozvíjet vnímání, myšlení a hlavně řeč (schopnost myslet, uvažovat a analyzovat). Předpokládali jsme, že pokud použijeme spolu s dalšími technikami, metodami a prostředky hledání a výzkum, pak bude vývoj dítěte jako samostatné, proaktivní osobnosti úspěšnější.

Proto byla v mateřské škole MDOU „Centrum rozvoje dětí - Mateřská škola „Skazka“ v Abakanu zorganizována městská problémová skupina, která studovala organizaci vyhledávací a výzkumné činnosti předškoláků.

Skupina si stanovila tyto úkoly:

odhalit obsah vyhledávání a výzkumných metod v mateřské škole;
určit místo a význam vyhledávací a badatelské činnosti v mateřské škole;
zajistit organizaci vyhledávací a badatelské činnosti v MŠ.

A prošel několika fázemi:

Akademický rok 2006-2007:
a) přípravné - stanovení cílů a záměrů problémové skupiny;
b) diagnostické - sběr potřebných informací.
Akademický rok 2007-2008:
a) analýza obdržených informací a vytvoření metodické základny a předmětového prostředí v předškolním vzdělávacím zařízení, účastníci problémové skupiny;
b) formativní - práce na seznamování a navazování vztahů s ostatními mateřskými školami ve městě, učitelka vysoké školy pedagogické (Vasilyeva I.G.) prostřednictvím konzultací, obchodních her (viz. Příloha 1). Semináře - workshopy, např. seminář - workshop "Cesta do minulosti". Seminář se konal společně s učiteli mateřských škol ve městě Minusinsk na území Krasnojarska.
Akademický rok 2008-2009:
a) závěrečná - zobecnění pracovních zkušeností a formulace závěrů.

Na pomoc pedagogům byla vypracována memoranda, která pedagogy orientují na kreativní přístup k organizaci pátracích a výzkumných aktivit, bylo vypracováno dlouhodobé plánování kognitivních a výzkumných aktivit předškolního dítěte.

K formování kultury myšlení a rozvoji dovedností a schopností explorativního chování lze použít různé metody. Metody, které nabízí A. I. Savenkov, jsme zhodnotili v článku „Výzkumné metody výuky ve výchově dětí“. Jednou z technik, kterou A. I. Savenkov používá při své práci s uměleckými díly, je použití prostého grafická schémata To umožňuje odhalit logickou strukturu textu. Použil jsem jeden diagram k prezentaci explorativních metod výuky. Schéma se nazývá "Spider". Navrhl to učitel angličtiny D. Hamblin.

Hlavním cílem našeho studia je pátrání a badatelská činnost předškoláka. Jaké metody a techniky lze použít při práci s dětmi? Prezentoval jsem je ve schématu "Spider - 2" (viz. Dodatek 2). Ve středu schématu jsou výzkumné metody výuky, to jsou

Úroveň 1 - tělo pavouka.
Úroveň 2 - pavoučí nohy - hlavní součásti metody (je jich deset) - fakta potvrzující a odhalující.
Úroveň 3 je „boty na pavoučích nohách“. Dávají našemu pavoukovi stabilitu. Úroveň 3 obsahuje informace o definicích, otázkách a klasifikaci.

Pomocí výzkumných metod v mateřské škole naplňujeme hlavní požadavek programů, a to, že celý vzdělávací proces by měl být postaven na hře a herních technikách a partnerstvích.

Mateřská škola pracuje podle programu „Dětství“, po pečlivém prostudování jsme dospěli k závěru, že autoři programu vybrali experimentální jako hlavní typ výzkumné činnosti. Přestože vyhledávání a výzkumná činnost dítěte začíná již od raného dětství. Dítě vše zkouší chutí, hmatem, určuje tvar, barvu, účel a podobně. Před zahájením práce s dětmi jsme rodiče s tímto problémem seznámili. Pracoval celou dobu

konzultační místo,
posterová prezentace na dané téma,
výstavy fotografií, kde jsme se věnovali problematice pátrací a badatelské činnosti předškoláka.

Vzdělávací aktivity se konají jednou týdně. Pomocí výzkumné metody jsme se vzdálili od tradiční výuky, kdy dospělý učí a dítě se učí. Ale A. I. Savenkov zdůrazňuje, že „převaha výzkumné metody ve výuce nevylučuje jiné metody a techniky, pouze implikuje její převahu“. K dosažení výsledků jsme využili tyto formy práce: experimenty v badatelském koutku, „Cesta po řece času“, realizace výzkumných projektů, sběr, pozorování, experimenty v živé i neživé přírodě. A určitě pracujte podle plánu, kde v tematických, konstruktivních, názorných, řečových činnostech rozvíjíme kognitivní iniciativu dítěte. Třídy stavíme tak, aby si děti pomocí badatelských metod výuky v mateřské škole upevnily staré znalosti a získaly nové. Při organizování pátracích a výzkumných aktivit jsme se obrátili na doporučení N. A. Korotkové v knize „ Vzdělávací proces ve starších skupinách.

Skupina, ve které pracuji, je logopedie. Lekce kognitivního cyklu tedy odpovídají tematickému materiálu, který nám logoped nabízí. Například téma „roční období“ (roční období) máme rozděleno do čtyř podtémat: zima, jaro, léto, podzim. Můžete to také porovnat na konci jedné sezóny s druhou, která právě začíná.

Vyvinuli jsme vlastní verzi výhledového tematického plánování tříd s ohledem na vyhledávací a výzkumné aktivity (viz. Dodatek 3).

Diagnostické výsledky v době, kdy děti vstupovaly do skupiny, ukázaly (školní rok 2006-2007, seniorská skupina), že 80 % dětí má (podmíněně) nízký zájem o vyhledávací a badatelské aktivity. Na konci výcviku v přípravné skupině výsledky diagnostiky ukázaly, že aplikací metod výzkumného výcviku v práci jsme získali vyšší (podmíněný) výsledek. Pouze 40 % dětí má (podmíněně) nízký zájem o vyhledávací a badatelské aktivity.

Děti mají zvýšenou kognitivní aktivitu, zájem o svět. Stali se sebevědomějšími, snaží se dosáhnout výsledků, když dosáhnou svých cílů. Řeč dětí se zlepšila (pro ostatní je srozumitelná). Děti jasně vyjadřují své myšlenky, správně vytvářejí předpoklad, vymýšlejí souvislé kreativní příběhy. Děti mají předpoklady pro další vzdělávání.

Výsledky průzkumu mezi rodiči (viz. Dodatek 4) na začátku výuky dětí ve skupině (akademický rok 2006-2007) ukázaly, že 88 % rodičů nevědělo, co je explorativní chování dítěte. Akceptováno na úrovni hmatového výzkumu, experimentální činnosti.

Výsledky průzkumu rodičů na začátku let 2007 - 2008 školní rok ukázaly, že 73 % rodičů ví, s jakými předměty a materiály děti rády experimentují, nazývají je. Často pokračují ve výzkumu doma, účastní se ho. Rodiče poznamenávají, že děti se staly otevřenějšími, nezávislejšími. Děti mohou pozorovat, porovnávat, analyzovat, kombinovat. Podařilo se nám získat zainteresované, chápavé partnery tváří v tvář rodičům.

Příloha 1
obchodní hra
"Otestujte si své schopnosti"
Účel: rozšíření vlastních obzorů, rozvoj pozornosti, paměti, organizačních, kreativních a logických schopností.
Účastníci: učitelé městské problémové skupiny.
Porota: správa mateřské školy.
Podmínka: rozdělení do dvou týmů, vymyšlení jména.
Možnosti úkolu:
1. "Rozcvička". Týmy poskytují nápady a odpovědi na každou otázku:
2. Co je potřeba k tomu, abyste se stali milionářem?
3. Co dělat, aby děti ve třídě neusnuly?
4. Existuje klíč k ženskému srdci? Pokud ano, který?
5. Co dělat, když někteří kují intriky, zatímco jiní si staví vzdušné zámky?
6. "Staň se básníkem." Účastníci jsou vyzváni, aby vymysleli rým pro nedokončenou větu.
Návrhy pro tým 1:
1. Kráva chodila po Měsíci ...
2. Uvaříme polévku ze sekery ...
3. Utrhl psovi ocas ...
Návrhy pro tým #2:
1. Šprot plaval v rajčeti ...
2. Vážka seděla na klobouku ...
3. Zeptali jsme se papouška...

Soutěž „Pamatuj si postavy“. Pro tuto soutěž je nutná křída a hadr.
Je nakresleno šest figurek (postupně). Nejprve jeden, pak se vymaže a na jeho místo se nakreslí další. Každý z nich je zobrazen na sedm sekund. Všichni účastníci se snaží postupně obnovit všechny figurky.
Tvary: trojúhelník, čtverec, kruh ve čtverci, kříž ve čtverci, kříž, šikmá tyč s tečkou uprostřed.
Soutěž o návrh modelu. Vymyslete a popište nový model.

"Ptačí dům" - tým číslo 1
"Sportovní projektil" - tým č.2
1. Otázky pro vynalézavost. Body získá ten, kdo jako první odpoví na následující otázku:
1) Kolik vajec můžete sníst na lačný žaludek? (jeden).
2) Co se stane s vránou, až jí budou tři roky? (půjde čtvrtý).
3) Mít sestrou sedm bratrů. Kolik je tam sester? (jeden).
4) Kdo je nad námi hlavou dolů? (létat).
5) Jak vypadá půlka jablka? (pro druhou polovinu).
6) Letěli tři pštrosi. Lovec jednoho zabil. Kolik pštrosů zbylo? (pštrosi nelétají).
7) Který pták se skládá z písmene a názvu řeky? (žluva).
8) Jak dlouho trvá uvařit vejce natvrdo: dvě, tři nebo pět? (nezáleží na tom, kolik, už je uvařeno).
1. "Zobrazovat bez předmětu." Každý účastník je vyzván, aby zobrazil předmět nebo akci, hádají soupeři. Porota v tento případ ocenit umění a originalitu.
1) Navlékněte jehlu;
2) Přišijte knoflík;
3) házet a chytat míč;
4) štípat dřevo;
5) Ostřete tužku;
6) Přesuňte položku z jednoho místa na druhé;
7) Házet míčem s kamarádem;
8) Rozložte a složte noviny;
9) Postupně sbírejte velmi studené, teplé a horké předměty.
10) Několikrát přelijte vodu z jedné sklenice do druhé.
11) Přivonět k jablku, pomeranči, růži, cibuli, čpavku;
12) Umístěte několik talířů jeden do druhého, aniž byste vydávali sebemenší hluk.
1. Hra "Dobré - špatné." Pedagogové nazývají pozitivní a negativní nevěstu hry.
Tým č. 1 je dobrý, tým č. 2 je špatný.
Bodování. Ocenění vítězů hravými cenami.

Dodatek 2

Dodatek 3

Pokročilé tematické plánování

Měsíc/týden
Předmět
Skutečné události v prostředí
Typy výzkumu

září
1.
2.
3.
4.
"Naše zahrada"
(zelenina ovoce)
"Medvěd má v lese houby, já beru bobule"

opad listí
Klasifikace
Zážitky (úžasné ovoce)

říjen
1.
2.
3.
4.
"Podzim"
"stromy"
"Domácí mazlíčci"
"stěhovaví ptáci"
První sníh
Roční období
Sběr, klasifikace
Mapové cestování

listopad
1.
2.
3.
4.
Rodina
Hračky
Tkanina
Obuv
Zmrznout
Cestování v čase
Sbírání
Pokusy s vodou
prosinec
1.
2.
3.
4.
Zima
zimujících ptáků
Divoká zvířata našich lesů
Nový rok
Sněžení
Vánice
Led

Nový rok
Pokusy s vodou
sníh
Klasifikace
Mapové cestování
Cestování v čase
leden
1.
2.
3.
4.
Zimní radovánky
Člověk
Domácí mazlíčci
Zvířata studených a horkých zemí
Nový rok
Vánoce
Experimenty ("lyžař", barevné rampouchy)
Cestování v čase
Sbírání
Mapové cestování
Únor
1.
2.
3.
4.
Profese
Nástroje
23. února
Nábytek
Den obránce vlasti

Rozmrazit
Mapové cestování
Cestování v čase
klasifikace
březen
1.
2.
3.
4.
8. března
Jaro
Voda a vodní život
pokojové květiny
Mezinárodní den žen

Capel
Klasifikace
Zkušenosti
Mapové cestování
duben
1.
2.
3.
4.
Doprava
Prostor
Naše město
Dopravní zákony
Den kosmonautiky
Cestování v čase
Mapové cestování
Experimenty (trysková letadla, závody plachetnic)
Smět
1.
2.
3.
4.
Den práce
Hmyz
Květiny
Léto
Den práce