Pedagogické podmínky pro využívání informačních technologií ve vzdělávacím procesu. Na téma: Využití informačních technologií ve vzdělávacím procesu

Zpráva

Na téma:Používání informační technologie ve vzdělávacím procesu

Připravil:Titorenko O.A.

Projednáno na jednání cyklokomisí socioekonomických a obecně odborných oborů

"_____" ____________________20____

Předseda komise __________________ Kazizova B.Sh.

Protokol č. _____

Moderní lidstvo součástí obecného historického procesu zvaného informatizace. Tento proces zahrnuje dostupnost informačních zdrojů každého občana, pronikání informačních technologií do vědecké, průmyslové, veřejné sféry, vysokou úroveň informačních služeb. Procesy probíhající v souvislosti s informatizací společnosti přispívají nejen k urychlení vědeckotechnického pokroku, intelektualizaci všech druhů lidské činnosti, ale také k vytváření kvalitativně nového informačního prostředí společnosti, které zajišťuje rozvoj lidského tvůrčího potenciálu.

Jedním z prioritních směrů procesu informatizace moderní společnosti je informatizace vzdělávání, což je systém metod, procesů a software a hardware integrovaný s cílem shromažďovat, zpracovávat, uchovávat, distribuovat a využívat informace v zájmu její spotřebitelé. Účelem informatizace je globální zintenzivnění intelektuální činnosti prostřednictvím využívání nových informačních technologií: počítačů a telekomunikací.

Hlavní vzdělávací hodnota informačních technologií spočívá v tom, že umožňují vytvořit nezměrně jasnější multismyslové interaktivní výukové prostředí s téměř neomezenými potenciálními příležitostmi, které má k dispozici učitel i student. Na rozdíl od klasických technických učebních pomůcek, informační technologie umožňují nejen saturovat žáka velké množství znalosti, ale také rozvíjet rozumové, tvůrčí schopnosti žáků, jejich schopnost samostatně získávat nové poznatky, pracovat s různými zdroji informací.

"... ve 21. století jsou digitální prostředí přirozeným prostředím pro intelektuální práci stejným způsobem, jakým bylo psaní v předchozích stoletích." Vedení a učitelé naší školy s tímto tvrzením vědce a učitele S. Paperta plně souhlasí. Zaměstnanci naší školy proto věnují velkou pozornost informatizaci vzdělávání, čímž rozumíme změnu obsahu, forem a metod výuky, celého způsobu života školy založeného na využívání nástrojů ICT a v integraci s tradičními vzdělání.

K vyřešení tohoto problému má vysoká škola potřebné informace a technické zdroje. Koncentrace moderních technických učebních pomůcek přispívá k modernizaci a zkvalitnění vzdělávacího procesu, aktivizuje duševní aktivitu žáků, přispívá k rozvoji tvořivosti učitelů.

Současné cíle vysoké školy jsou:

vytvoření jednotného informačního prostředí vzdělávací instituce;

rozvoj principů a metod pro využití moderních informačních a komunikačních technologií, jejich integrace do vzdělávacího procesu za účelem zkvalitnění vzdělávání.

analýzy a expertizy, organizace šíření pedagogických informací prostřednictvím vydávání, audiovizuálních programů, e-mailu; organizace informačních toků;

formování a vývoje informační kultura studenty, učitele a vedoucí.

školení uživatelů jednotného informačního systému.

Pokyny pro využití informačních technologií v práci vzdělávací instituce

Informační technologie ve vzdělávacím procesu.

Účelnost využití informačních technologií ve vzdělávacím procesu je dána skutečností, že s jejich pomocí budou použity takové didaktické principy, jako je vědecká povaha, dostupnost, viditelnost, vědomí a aktivita žáků, individuální přístup k učení, kombinace metod, forem a prostředků. výuky, síla osvojení znalostí a dovedností jsou nejúčinněji realizovány.a dovednosti, socializace žáka.

Informační technologie nabízí příležitost:

racionálně organizovat kognitivní činnost studentů v průběhu vzdělávacího procesu;

zefektivnit učení zapojením všech typů smyslového vnímání žáka do multimediálního kontextu a vyzbrojením intelektu novými koncepčními nástroji;

vybudovat otevřený vzdělávací systém, který každému jedinci poskytne jeho vlastní studijní cestu;

zapojit do procesu aktivního učení kategorie dětí s různými schopnostmi a stylem učení;

využívat specifické vlastnosti počítače, umožňující individualizovat vzdělávací proces a odkazovat na zásadně nové kognitivní prostředky;

zintenzivnit všechny úrovně vzdělávacího procesu.

Informační technologie na rozdíl od klasických technických učebních pomůcek umožňují nejen nasytit žáka velkým množstvím znalostí, ale také rozvíjet intelektuální, tvůrčí schopnosti žáků, jejich schopnost samostatně získávat nové poznatky, pracovat s různými zdroji informací.

Existuje osm typů počítačových nástrojů používaných při školení na základě jejich funkčního účelu (podle A. V. Dvoretskaya):

Prezentace - jedná se o elektronické filmové pásy, které mohou obsahovat animaci, zvukové a obrazové fragmenty, prvky interaktivity. Chcete-li vytvářet prezentace, použijte software jako PowerPoint nebo Open Impress. Tyto počítačové nástroje jsou zajímavé tím, že je může vytvořit každý učitel, který má přístup k osobnímu počítači, a s minimálním časem stráveným na zvládnutí nástrojů pro tvorbu prezentací. Využitím prezentací se rozšiřuje okruh podmínek pro tvůrčí činnost žáků a psychický růst jedince, rozvíjení samostatnosti a zvyšování sebeúcty. Prezentace jsou také aktivně využívány k prezentaci studentských projektů.

Elektronické encyklopedie - jsou analogy konvenčních referenčních a informačních publikací - encyklopedií, slovníků, referenčních knih atd. K vytváření takových encyklopedií se používají hypertextové systémy a hypertextové značkovací jazyky, jako je HTML. Na rozdíl od svých papírových protějšků mají další vlastnosti a možnosti:

obvykle podporují pohodlný vyhledávací systém pro klíčová slova a pojmy;
pohodlný navigační systém založený na hypertextových odkazech;
schopnost zahrnout audio a video klipy.

Didaktické materiály - sbírky úloh, diktátů, cvičení a také ukázky abstraktů a esejí prezentované v elektronické podobě, obvykle ve formě jednoduchého souboru textové soubory PROTI formáty doc, txt a sloučeny do logické struktury pomocí hypertextu.

Tréninkové programy fungují jako didaktické materiály a mohou sledovat průběh řešení a hlásit chyby.

Virtuální experimentální systémy - jedná se o softwarové systémy, které umožňují studentovi provádět experimenty ve "virtuální laboratoři". Jejich hlavní výhodou je, že umožňují praktikantovi provádět experimenty, které by ve skutečnosti nebyly možné z důvodu bezpečnosti, časových charakteristik atd. Hlavní nevýhodou takových programů jsou přirozená omezení modelu v nich zabudovaného, za které student v rámci svého virtuálního experimentu nemůže jít.

znalostní řídicí softwarové systémy, které zahrnují dotazníky a testy. Jejich hlavní výhodou je rychlé pohodlné, nestranné a automatizované zpracování výsledků. Hlavním nedostatkem je nepružný systém odpovědí, který subjektu neumožňuje projevit své tvůrčí schopnosti.

Elektronické učebnice a školicí kurzy - kombinovat všechny nebo několik výše uvedených typů do jednoho komplexu. Účastník školení je například nejprve požádán, aby si prohlédl školicí kurz (prezentaci), poté na základě znalostí získaných při prohlížení školicího kurzu (systém virtuálních experimentů) nastavil virtuální experiment. Často v této fázi má student také přístup k elektronické referenci / encyklopedii studovaného předmětu a nakonec musí odpovědět na sadu otázek a / nebo vyřešit několik problémů ( softwarové systémy kontrola znalostí).

Vzdělávací hry a vzdělávací programy jsou interaktivní programy s herním scénářem. Plněním nejrůznějších úkolů během hry si děti rozvíjejí jemnou motoriku, prostorovou představivost, paměť a případně získávají další dovednosti, například výuku práce na klávesnici.

Podle způsobu využití informačních technologií (podle A. G. Kozlenka) se rozlišují následující typy lekcí:

Lekce, ve kterých je počítač používán v demo režimu - jeden počítač na stole učitele + projektor;

Lekce, ve kterých je počítač využíván individuálně - hodina v počítačové třídě bez přístupu k internetu;

Lekce, ve kterých se používá počítač v individuálním vzdáleném režimu - lekce v počítačové třídě s přístupem na internet.

Nástroje počítačové výuky lze ve vztahu k internetovým zdrojům rozdělit do dvou skupin:

Vzdělávací prostředkyonline aplikované v reálném čase pomocí internetových zdrojů;

Vzdělávací prostředkyoff-line jsou samostatné nástroje.

V počáteční fázi práce byly informační technologie zaváděny na hodinách osvojování nových znalostí, kdy bylo nutné využívat velké množství obrazového materiálu.

Poté se informační technologie začaly zavádět na zobecňujících hodinách, kdy je důležité nejen systematizovat znalosti a dovednosti žáků, ale také se zaměřit na kritické momenty studované téma, nezbytné pro studium navazujících témat nebo kurzů. Pořízením mobilní počítačové třídy bylo umožněno používat počítač pro laboratorní práce a experimenty. Použití tohoto elektronického produktu je možné ve všech fázích lekce: kontrola znalostí, učení nového materiálu, upevňování materiálu.

Na individuální bázi se studenty, kteří chtějí předmět studovat do hloubky, se pracuje i s jinými typy počítačových nástrojů. Jedná se o elektronické učebnice a encyklopedie, simulátory pro přípravu na zkoušky, které kromě výsledku podávají vysvětlení a správnou odpověď, systémy virtuálních experimentů a vzdělávací hry.

Ve vzdělávacím procesu může být počítač jak objektem studia, tak prostředkem výuky, vzdělávání, rozvíjení a diagnostikování asimilace obsahu vzdělávání, tzn. Existují dva způsoby využití počítačových technologií v procesu učení. V prvním případě asimilace znalostí, dovedností a schopností vede k uvědomění si možností počítačových technologií, k utváření dovedností pro jejich využití při řešení různých problémů. V druhém případě jsou počítačové technologie silným nástrojem pro zvýšení efektivity organizace vzdělávacího procesu. Ale dnes byly definovány minimálně další dvě funkce: počítač jako prostředek komunikace, počítač jako nástroj správy a počítač jako vývojové prostředí. Ve vzdělávacím procesu je důležité využívat všechny tyto oblasti současně. Existence a interakce všech z nich zároveň nejen ve vzdělávacím procesu, ale i ve vzdělávacím procesu, vede k žádoucímu výsledku, který společnost staví před školu.

V důsledku využívání informačních technologií se začala sledovat dynamika kvality znalostí žáků, zvýšení motivace vzdělávacích aktivit.

Informační technologie v administrativní a manažerské činnosti.

Využití informačních technologií v administrativní a řídící činnosti školy umožňuje analyzovat vzdělávací situaci, sledovat vzdělávací a inovační aktivity, provádět operativní přípravu a vydávání didaktických materiálů, vzdělávací, metodickou a vědecko-metodickou podporu, automatizovat provedení zákl úřední povinnosti učitelé a metodická služba.

Jedním z důležitých úkolů, které nevyhnutelně stojí před šéfem vzdělávací instituce, je převedení procesu řízení vzdělávací instituce na bezpapírovou technologii, která podle odborníků v této oblasti umožní zbavit se rutinní a časově náročné práce v kancelářská práce, plánování vzdělávacího procesu.

V současné době vzdělávací instituce zavádějí softwarové systémy, které pomáhají organizovat administrativní činnosti na střední škole. Informační a referenční systémy byly vytvořeny pro poskytování právní a regulační podpory pracovníkům ve vzdělávání.

Nejperspektivnějším směrem informatizace organizačních, metodických a manažerských činností je využití softwarových produktů společnosti "1C", "Chronobus", "FinPromMarket-XXI", "Systems-Programs-Service", "Cyril and Methodius" atd.

"ARM Director" byl vyvinut společností AVERS (LLC). Tento program je určen k automatizaci procesů řízení vzdělávací instituce, plánování a monitorování vzdělávacích aktivit, sjednocení vnitroškolní a personální evidence a řešení mnoha dalších manažerských úkolů ve vzdělávací instituci.

Zavádí se automatizovaný informačně-analytický systém AVERS „Schedule“, „Tarification“.

Softwarový produkt "1C: ChronoGraph School 2.0" pokrývá téměř všechny oblasti činnosti vedoucího vzdělávací instituce. Jedná se o komplexní řešení, které umožňuje správci získat rychlý přístup k informacím ve společné databázi s možností komplexní analýzy a přípravy manažerských rozhodnutí.

Vznik nových informačních technologií, spojený s masovým využíváním počítačů ve vzdělávacím prostředí, značně usnadňuje proces sběru informací pro analýzu pedagogické práce a umožňuje optimalizovat systematický přístup k řízení školy.

Informační technologie ve vzdělávacím procesu.

Výpočetní technika přirozeně zapadá do života naší školy a je dalším účinným technickým nástrojem, který může výrazně zpestřit proces vzdělávání.

Informační technologie ve vzdělávacím systému školy jsou využívány v těchto oblastech:

Organizace mimoškolních aktivit, školních prázdnin a koncertů, lekcí v knihovně, hodin, kreativních her.

Projektová činnost.

Navazování kontaktů a komunikace studentů a učitelů online s vrstevníky a kolegy z jiných škol a měst.

Vydání školních novin „Globe“, které vznikají v kruhu mladých novinářů, vydávání brožurek.

Organizace změny. Škola je rozdělena do určitých zón podle zájmů: aula (karaoke studio), šachový klub ( interaktivní tabule+ výukový program elektronického šachu), knihovna (sledování populárně-vědeckých a zábavných filmů), mediatéka (pro počítačové nadšence).

Kruh podle počítačová grafika a animace.

Využití informačních technologií otevřelo široké obzory ve vzdělávací práci školy. Děti se staly aktivními účastníky vzdělávacího procesu. Jsou počítačově zdatní a vědí, jak se orientovat v informačním prostoru.

Potřeba používat moderní IT je tedy natolik zřejmá, že nepotřebuje důkaz.

Informační technologie v pedagogické a metodické činnosti.

Počítačové a informační technologie zaujaly pevné místo v činnosti vedoucích metodických prací. Staly se nedílným atributem, bez kterého je dnes efektivní existence a rozvoj nemyslitelný.

Informační podpora metodické služby školy zahrnuje přípravu, zpracování a uchovávání informací, v důsledku čehož vzniká databáze, se kterou v té či oné míře pracují všichni uživatelé: vedoucí metodických sdružení, dočasné tvůrčí týmy, rady kurátorů vědecká společnost studenti a vedení školy. Informační bloky vytvořené ve škole jsou vhodné pro vytvoření systému zpětné vazby, pro nasazení systému pro sběr návrhů, pro diagnostiku členů týmu a pro sledování experimentální práce.

Údaje jsou zpracovávány již řadu let různé programy sledování a studium stavu práce s pedagogickými pracovníky: diagnostické karty učitelů, výsledky výzkumu obtíží v práci učitelů a potřeb profesního rozvoje. Počítačový software vytvořil podmínky pro monitorování v různých oblastech: analýza didaktických prostředků používaných učitelem; charakteristiky pedagogických dovedností; povaha vnitroškolní komunikace. Diagnostika metodické práce sledovala cíl: pomocí kritérií a indikátorů získat informace o jejím vlivu na růst odborné úrovně a rozvoj tvůrčího potenciálu učitelů za účelem rozhodování o metodické pomoci a zapojení učitelů do pedagogického hledání . Po prostudování aktuálního stavu úrovně připravenosti učitelů jsme identifikovali skupiny učitelů, kteří mají potíže v praktické činnosti, kreativně pracují, se zavedeným stylem práce, vypracovali systém nápravných opatření a určili vyhlídky na profesní růst každého z nich. zaměstnanec. Získané informace byly systematizovány do databáze, o každém učiteli bylo vytvořeno elektronické portfolio.

Počítačový software pro personální řízení přispívá k řešení problémů: určování trendů interakce a vzájemného ovlivňování různých faktorů ve vývoji vzdělávacího procesu; odhalující postavení každého z jeho účastníků.

Závěr

Počítačové a komunikační technologie jsou zcela zjevnými projevy informační revoluce. Zájem o ně, který o ně učitelé projevují a snaží se najít způsoby, jak přizpůsobit školu modernímu světu, je proto pochopitelný. Všechno více Rodiče, učitelé i žáci docházejí k závěru, že díky nabytým znalostem o počítačích a nabytých dovedností s nimi pracovat budou děti lépe připraveny na život a mohou úspěšně dosáhnout materiálního blahobytu v měnícím se světě.

Škole nezbývá, než ji přizpůsobit informační době. Hlavním účelem této adaptace je naučit zpracovávat informace, řešit problémy pomocí výpočetní techniky. Takovou práci nelze provést během jednoho roku ani být výsledkem projektu. To je proces, který nemá konce.

Bibliografie

Andreev A.A. Počítačové a telekomunikační technologie v oblasti vzdělávání. //Školní technologie. 2001. č. 3.

Dvoretskaya A.V. Hlavní typy počítačových učebních pomůcek. //Školní technologie. 2004. č. 3.

Saikov B.P. Organizace informačního prostoru vzdělávací instituce: praktický průvodce. - M.: Binom. Knowledge Lab, 2005.

Ugrinovič N.D., Novenko D.V. Počítačová věda a informační technologie: Ukázka plánování lekcí pomocí interaktivních výukových nástrojů. - M.: School-Press, 1999.

www.kozlenkoa.narod.ru

Městský vzdělávací ústav tělocvična čp. 13

Traktorozavodsky okres Volgograd

Formy využití informačních technologií ve vzdělávacím procesu

Zkompilovaný:

Rudáková E.V.,

učitel základní škola

Akademický rok 2014-2015

"Spokojte se s přítomností, ale snažte se o to nejlepší"

Sokrates

Dnes, kdy se informace stávají strategickým zdrojem pro rozvoj společnosti, je zřejmé, že moderní vzdělávání je nepřetržitý proces. Proto již nyní existuje potřeba organizovat proces učení založený na moderních informačních a komunikačních technologiích, kde jsou elektronické prostředky stále více využívány jako zdroje informací.

Koncept modernizace ruského školství říká: "Prvotním úkolem vzdělávací politiky v současné fázi je dosažení moderní kvality vzdělávání, jeho souladu se současnými i budoucími potřebami jednotlivce, společnosti a státu." Jedním z hlavních úkolů modernizace je přitom dosažení nové moderní kvality školního vzdělávání. Informatizace vzdělávání by měla pomoci řešit dva hlavní úkoly školy: vzdělávání pro všechny a nová kvalita vzdělávání pro všechny.

Pro základní školu to znamená změnu priorit při stanovování cílů vzdělávání: jedním z výsledků vzdělávání a výchovy na 1. stupni by měla být připravenost dětí na zvládnutí moderních počítačových technologií a schopnost využívat získané informace jejich pomoc k dalšímu sebevzdělávání.

K dosažení těchto cílů je nutné uplatňovat v praxi práce učitele 1. stupně základní školy různé strategie výuky mladších žáků a především využívání informačních a komunikačních technologií ve vzdělávacím procesu. Využívání informačních a komunikačních technologií (dále jen ICT) ve výuce na základní škole umožňuje rozvíjet schopnost žáků orientovat se v informační toky okolního světa, ovládat praktické způsoby práce s informacemi, rozvíjet dovednosti umožňující výměnu informací pomocí moderních technických prostředků. Využití ICT ve výuce na základní škole umožňuje přejít od názorně ilustrovaného způsobu výuky k činnostní, kdy se dítě stává aktivním předmětem učební činnosti. To přispívá k vědomé asimilaci znalostí studenty. Využití ICT na základní škole umožňuje:

aktivovat kognitivní činnost žáků;

vést lekce na vysoké estetické úrovni (hudba, animace);

individuálně přistupovat ke studentovi, aplikovat víceúrovňové úkoly.

Tedy využití informačních a komunikačních technologií (ICT) ve vzdělávacím procesu je aktuální problém moderní školní vzdělání. Učitel v jakémkoli školním oboru by dnes měl být schopen připravit a vést hodinu s využitím ICT. Hodina s využitím ICT je názorná, barevná, informativní, interaktivní, šetří čas učiteli i žákovi, umožňuje žákovi pracovat vlastním tempem, umožňuje učiteli pracovat se žákem diferencovaně a individuálně a umožňuje možné rychle sledovat a vyhodnocovat výsledky učení.

hlavní cíl při řešení tohoto problému je zkvalitnění vzdělávacího procesu, vytvoření jednotného vzdělávacího prostředí, zkvalitnění vzdělávání. K tomu potřebujete:

integrace různých tematických oblastí;

modernizace tradičního systému oborového vzdělávání;

akumulace vzdělávacích zdrojů;

zvládnutí učitele moderních informačních technologií;

organizace osobnostně orientovaného učení;

tvůrčí výměna mezi učitelem a studentem, mezi učiteli.

K dosažení tohoto cíle, následující úkoly :

rozvoj dovedností a schopností studentů orientovat se v moderním informačním prostoru;

výchova systematicky a analyticky uvažujících lidí;

vytváření a rozvoj atmosféry tvůrčí komunity studentů a učitelů;

formování postoje žáků k počítači jako nástroji kognitivní činnosti;

využití ICT v různých směrech a formách vzdělávací činnosti.

Do budoucna je nutné zavést do tuzemského školství další formy vzdělávání. Již nyní se se vší naléhavostí vynořuje problém distančního vzdělávání založeného na ICT. Pokud chceme našim studentům skutečně ulevit, pak řešení tohoto problému je třeba hledat ve využití ICT a distančního vzdělávání. Je třeba se naučit využívat ICT nejen ve vzdělávacím procesu, ale také ve vzdělávacím, organizačním, metodickém.

Ministerstvo školství Ruské federace dnes společně s Národním fondem pro přípravu personálu zahájilo grandiózní projekt informatizace vzdělávacího systému v Rusku. Tento projekt zajišťuje tvorbu informační zdroje pro školní vzdělávání a také organizace meziškolních metodických center ÚMV, která budou předávat učitelům zkušenosti s prací s ICT a seznamovat učitele s novým vývojem ve vzdělávání. Všechna tato opatření by měla zajistit průlom v ruském vzdělávání v oblasti informačních technologií.

Formy organizace zavádění informačních a komunikačních technologií v 1. stupni

Využití počítačů ve vzdělávacím procesu

Výuka jazyka, matematiky a přírodních věd na základní škole i v naší informačně přesycené době často probíhá „staromódními“ metodami, téměř bez vizualizace.

Počítač může být simulátorem v hodině, prostředkem mobilní vizualizace, správcem informací a prostředkem kontroly a monitorování.

Jedním z klíčových problémů každého vzdělávání je problém udržet pozornost studentů. Počítač díky změně živých dojmů oproti tomu, co je vidět na obrazovce monitoru, umožňuje udržet pozornost po celou dobu lekce. Pozornost přitom není kontemplativní, ale znehybňující, protože to, co se děje na obrazovce, vyžaduje odezvu.

Prezentace k výuce navíc výrazně šetří čas učitele, zlepšují kulturu hodiny, umožňují diferencovaný přístup ke studentům, přispívají k utváření zájmu o předmět, a tím pozitivně ovlivňují kvalitu výuky. mladších žáků.

Využití počítače ve vzdělávacím procesu- (zavádění nových informačních technologií) je pokus nabídnout jednu z cest, jak lze zintenzivnit vzdělávací proces, optimalizovat jej, zvýšit zájem školáků o studium předmětu, realizovat myšlenky rozvojového vzdělávání, zvýšit tempo vyučovací hodiny , zvyšte hlasitost samostatná práce. Přispívá k rozvoji logického myšlení, kultury duševní práce, utváření dovedností samostatné práce a má také významný vliv na motivační sféru vzdělávacího procesu, jeho strukturu činnosti.

Počítač je vizualizačním prostředkem při výuce, pomocníkem při rozvíjení praktických dovedností žáků, při organizaci a provádění průzkumu a sledování školáků, dále při sledování a vyhodnocování domácích úkolů, při práci s diagramy, tabulkami, grafy, při práci se schématy, tabulkami a grafy. symboly atd., při úpravách textů a opravování chyb v tvůrčí práci žáků.

Vlastnosti počítačová výuka je postupná posloupnost samostatné činnosti žáků, která přispívá k aktivizaci vzdělávacího procesu, a také přítomnosti operativní zpětné vazby, na jejímž základě je možná individualizace a diferenciace tréninku.

Formy organizace využití ICT ve vzdělávání

Hlavní organizační formy využívání ICT ve vzdělávacím procesu na ZŠ:

počítačová třída;

jeden počítač ve třídě na pracovišti učitele, připojený k projektoru;

počítač ve školní knihovně;

jeden - pět počítačů v pracovní oblasti třídy;

počítač u studenta doma.

počítačová třída

Hlavní výhodou takové organizační formy je, že právě v ní lze používat počítač, aniž by se zničil stávající model učebny. Zkušenosti ukazují, že pokud existuje předběžná příprava studentů a správně nakonfigurovaný software, může učitel úspěšně odučit hodinu ve třídě s 25-30 studenty a stejným počtem počítačů, přičemž třídu rozdělí do skupin. Pracovní schéma je také možné, když 1 počítač používají dva studenti v režimu střídání činností. Vedení takových lekcí vyžaduje uspořádání pracovního prostoru ve třídě pro činnosti na počítači.

Jeden počítač ve třídě na pracovišti učitele připojený k projektoru nebo TV

Počítač je v této organizační formě především moderní multifunkční školní rada. Umožňuje zvýšit úroveň viditelnosti ve vzdělávacím procesu. Počítač s projektorem umožňuje demonstraci zpětné vazby, kdy se učitel nebo student může účastnit procesu probíhajícího na obrazovce řízením procesu prostřednictvím počítače.

Počítač ve školní knihovně

Tato forma zahrnuje samostatnou nebo skupinovou samostatnou činnost studentů v průběhu přípravy domácích úkolů a samostatné práce spolu s mentorem nebo učitelem.

Jeden až pět počítačů v pracovní části učebny

Tato forma umožňuje do značné míry využít individuální přístup při práci se studenty. Jednotlivé činnosti u počítače lze využít při práci se slabými žáky např. ke zpracování určitých dovedností; při práci se silnými studenty, například individuálně prozkoumat různé modely učení nebo vytvořit multimediální esej; ve skupinové práci.

Počítač u studenta doma

V této podobě, kdy se dítěti pořizuje počítač domů, hrají důležitou roli elektronické vzdělávací materiály – mediatéka. Jedná se o samostatnou samostatnou činnost žáků v průběhu přípravy domácích úkolů a sebevzdělávání a práce s mediatékou společně s rodiči nebo učitelem doma, v případě, že dítě nemůže docházet do školy.

Počítač tedy nenahradí učitele ani učebnici, ale radikálně změní charakter pedagogické činnosti. Zavedení PC do vzdělávacího procesu rozšiřuje možnosti učitele, poskytuje mu takové nástroje, které mu umožňují řešit dosud neřešené problémy, např.:

zlepšení organizace výuky, zvýšení individualizace učení (maximální práce s každým žákem);

počítače mohou pomoci tam, kde učitel „nemůže zlomit“ (překlenutí mezer, které vznikly kvůli chybějícím hodinám);

zvýšení produktivity autoškolení po lekcích;

prostředek individualizace práce samotného učitele (počítač je úložištěm výsledků tvůrčí činnosti učitele: jím vymyšlené zajímavé úkoly a cvičení - vše, co není ve standardních učebnicích a co má hodnotu pro ostatní učitele);

urychluje replikaci a přístup ke všemu, co se v pedagogické praxi nashromáždilo;

schopnost sbírat data o individuální a kolektivní dynamice procesu učení. Informace budou úplné, pravidelné a objektivní.

Ve fázi konkretizace studovaného materiálu je možné využít počítač a jeho pomocí trénovat a upevňovat nastudované teoretický materiál speciálně navržené počítačové výukové programy.

Důležitou kvalitou vzdělávacích programů je organické propojení a kompatibilita s tradičními vyučovacími metodami a technikami. Vzdělávací programy jsou navrženy tak, aby je bylo možné používat v kombinaci s dalšími metodickými nástroji, které má učitel k dispozici.

Vytvořený trénink počítačové programy, spolu s tradičními učebními pomůckami lze použít v jakékoli fázi lekce v souladu s cíli a záměry.

Tréninkové programy jsou nejvhodnější ve fázi upevňování dovedností a testování jejich utváření.

Výukové metody podporované ICT použitelné pro primární ročníky

Kreativní práce na počítači

Vytváření názorných esejí na papíře pomocí kreseb je pro základní školu tradiční. Využití schopností ICT výrazně rozšiřuje možnosti tohoto modelu vzdělávací činnosti.

Mediální esej je obdobou textového rukopisného eseje tradiční školy, který zahrnuje díla vytvořená dětmi v rámci umělecké tvorby a výtvarného umění. Využití tohoto modelu pro rozvoj písemného projevu žáků prostřednictvím možnosti vícenásobné individuální i skupinové úpravy textu je pro základní školu zásadní novinkou, která je při práci s papírem zcela nemožná. V nepočítačové situaci může i drobná korekce vyžadovat neúměrné úsilí, zejména pro žáka základní školy. V počítačové skříni jsou obvyklé operace vkládání, přeskupování fragmentů atd. jsou prováděny rychle a bez větších obtíží, často výrazně mění obsah textu.

přírodovědný výzkum

Přírodovědný výzkumný projekt je vlastní základní škole. Tradičními výzkumnými projekty je pro ni například vedení deníku denních pozorování počasí.

Ponoření do cizího jazyka

Známá metoda „ponoření“ do cizího jazyka je nejúčinnější na základní škole, kde ji lze realizovat na úrovni aktivního poslechu především s využitím ICT. Je známo, že v podmínkách ponoření je rozvoj určitých aspektů jazyka mnohem efektivnější než u tradičních metod.

Počítačové testování

Počítačové testování, které je obdobou konvenčního testování, umožňuje analyzovat a zaznamenávat výsledek vykonané práce a implementovat úkoly související s odpovědí (například návrat k již dokončenému nebo zmeškanému úkolu, omezení času na jeden test atd. .).

Většinu cvičení z matematiky, v ruském jazyce na vkládání chybějících písmen apod. lze dát do počítače. e. Zároveň je možné zvýšit efektivitu práce učitele i žáka.

Různé formy využití ICT jsou uvedeny na Obr. 1.

Rýže. 1. Formy využití ICT ve výuce

Multimediální projektor používá se jak ve třídě, tak při mimoškolních aktivitách, zejména k prezentaci vědeckých - výzkumná práce.

Naprosto jedinečné příležitosti pro dialog dítěte s vědou a kulturou představují Celosvětová Síť -Internet:

- korespondence - konverzace ze všech částí světa;

- přitažlivost vědeckých a kulturních informací ze všech bank, muzeí, úložišť světa;

- interaktivní komunikace, sledování událostí prostřednictvím mezinárodních serverů.

Při aktivním využívání ICT na ZŠ se tedy úspěšněji dosahují obecné cíle vzdělávání, snáze se formují kompetence v oblasti komunikace: schopnost sbírat fakta, porovnávat je, organizovat, vyjadřovat své myšlenky na papír a ústně, logicky uvažovat, poslouchat a rozumět ústnímu a písemnému projevu. , objevovat něco nového, rozhodovat se a rozhodovat se.

Informační technologie jsou různé metody, mechanismy a zařízení pro zpracování a přenos informací. Hlavním nástrojem k tomu je osobní počítač, doplňkový - speciální software, možnost výměny informací přes internet a související zařízení.

Informační technologie jsou v mnoha vzdělávacích institucích stále považovány za inovativní – tedy nové, schopné výrazně změnit a optimalizovat vzdělávací proces. A přestože každodenní používání počítače je již dlouho normou, neustálý vznik vylepšených programů značně rozšiřuje možnosti vzdělávání.

Zde jsou jen některé z procesů učení, které výrazně usnadňují inovativní technologie:

Získávání potřebných informací a zvyšování úrovně znalostí;

Systematizace informací díky referenčním knihám a elektronickým knihovnám;

Procvičování různých dovedností a schopností, provádění vzdálených laboratorních experimentů;

Vizualizace informací a jejich demonstrace (například na prezentacích);

Provádění komplexních výpočtů a automatizace rutinních operací;

Modelování objektů a situací za účelem jejich studia;

Výměna informací mezi několika uživateli umístěnými ve velké vzdálenosti od sebe.

Ať už potřebujete získat nějaké informace, provádět výpočty pomocí složitých vzorců, ověřit si, jak bude ten či onen nápad fungovat, probrat nějaký problém s učitelem a spolužáky, aniž byste opustili domov – to vše lze udělat díky moderním technologiím, které umožňují získávání znalostí a učení mnohem efektivnější.

Když se dnes mluví o informačních technologiích ve vzdělávání, často se myslí multimediální technologie, které podle ruských i zahraničních badatelů pomáhají hlouběji prozkoumat řadu problémů a zároveň zkracují čas na studium látky.

Multimédia jsou textové, video, zvukové a fotografické informace prezentované na jednom digitálním médiu a také naznačující možnost interaktivní interakce s nimi. Zjednodušeně řečeno, multimédia umožňují pracovat s obrazem, textem i zvukem zároveň a většinou je vám při tom přidělena aktivní role.

Například na tréninkovém kurzu můžete změnit tempo učení nebo si nezávisle ověřit, jak dobře jste látku zvládli. Takový individuální přístup nejen úspěšněji odhaluje schopnosti žáka, ale zahrnuje i rozvoj kreativity.

Ve vzdělávacím procesu se multimédia využívají k realizaci multimediálních prezentací, k tvorbě školících kurzů a při distančním vzdělávání.

Informační technologie ve vzdělávání

Koncepce informačních a komunikačních technologií (ICT)

Klasifikace ICT zařízení

Koncept multimédií

Etapy vývoje multimediálních výukových zdrojů

Nástroje používané při vytváření multimediálních produktů

Pojem informačních a komunikačních technologií

Procesy informatizace moderní společnosti a procesy informatizace všech forem vzdělávací činnosti s nimi úzce související jsou charakterizovány procesy zdokonalování a masového šíření moderních informačních a komunikačních technologií (ICT). Tyto technologie se aktivně využívají k přenosu informací a zajištění interakce mezi učitelem a studentem moderní systémy otevřené a distanční vzdělávání. Moderní učitel by měl mít nejen znalosti v oblasti ICT, ale také být specialistou na jejich uplatnění ve své profesní činnosti.

Slovo „technologie“ má řecké kořeny a v překladu znamená věda, soubor metod a technik pro zpracování či zpracování surovin, materiálů, polotovarů, výrobků a jejich přeměnu na spotřební zboží. Moderní chápání tohoto slova zahrnuje aplikaci vědeckých a technických poznatků k řešení praktických problémů. Za informační a telekomunikační technologie lze v tomto případě považovat takové technologie, které jsou zaměřeny na zpracování a přeměnu informací.

Informační a komunikační technologie (ICT) je obecný pojem, který popisuje různá zařízení, mechanismy, metody, algoritmy zpracování informací. Nejvýznamnějšími moderními ICT zařízeními jsou počítače vybavené příslušným softwarem a telekomunikační zařízení spolu s informacemi na nich umístěnými.

ICT nástroje používané ve vzdělávání

Hlavním ICT nástrojem pro informační prostředí každého vzdělávacího systému je osobní počítač, jehož možnosti jsou dány softwarem na něm nainstalovaným. Hlavní kategorie softwaru jsou systémové programy, aplikační programy a nástroje pro vývoj softwaru. NA systémové programy, v první řadě zahrnují operační systémy, které zajišťují interakci všech ostatních programů se zařízením a interakci uživatele osobního počítače s programy. Do této kategorie patří i obsluha resp servisní programy. Mezi aplikační programy patří software, který je sadou nástrojů informačních technologií – technologie pro práci s texty, grafikou, tabulkovými daty atd.

V moderních vzdělávacích systémech se rozšířily univerzální kancelářské aplikace a ICT nástroje: textové procesory, tabulkové procesory, programy pro přípravu prezentací, systémy pro správu databází, organizéry, grafické balíčky atd.

S příchodem počítačových sítí a dalších podobných ICT nástrojů získalo vzdělávání novou kvalitu, spojenou především se schopností rychle přijímat informace odkudkoli zeměkoule. Prostřednictvím celosvětové počítačové sítě Internet je možný okamžitý přístup ke světovým informačním zdrojům (elektronické knihovny, databáze, souborová úložiště atd.). Asi dvě miliardy multimediálních dokumentů byly zveřejněny na nejpopulárnějším internetovém zdroji, World Wide Web (WWW).

Další běžné nástroje ICT jsou také dostupné online, včetně e-mailu, seznamů adresátů, diskusních skupin a chatu. Pro komunikaci v reálném čase byly vyvinuty speciální programy, které umožňují po navázání spojení přenášet text zadaný z klávesnice, ale i zvuk, obraz a libovolné soubory. Tyto programy umožňují vzdáleným uživatelům spolupracovat s programem spuštěným na místním počítači.

S příchodem nových algoritmů komprese dat se kvalita zvuku dostupná pro přenos po počítačové síti výrazně zvýšila a začala se blížit kvalitě zvuku v konvenčních telefonních sítích. V důsledku toho se začal velmi aktivně rozvíjet relativně nový ICT nástroj, internetová telefonie. Pomocí speciálního vybavení a softwaru lze přes internet pořádat audio a video konference.

Pro zajištění efektivního vyhledávání informací v telekomunikačních sítích existují automatizované vyhledávací nástroje, jejichž účelem je shromažďovat data o informačních zdrojích celosvětové počítačové sítě a poskytovat uživatelům službu rychlého vyhledávání. Pomocí vyhledávačů můžete vyhledávat dokumenty na World Wide Web, multimediální soubory a software, adresovat informace o organizacích a lidech.

Pomocí nástrojů sítě ICT je možné získat široký přístup ke vzdělávacím, metodickým a vědeckým informacím, organizovat operativní poradenskou pomoc, simulovat výzkumné aktivity a provádět virtuální školení (semináře, přednášky) v reálném čase.

Existuje několik hlavních tříd informačních a telekomunikačních technologií, které jsou významné z hlediska systémů otevřeného a distančního vzdělávání. Jednou z takových technologií je nahrávání videa a televize. Videokazety a související nástroje ICT umožňují velkému množství studentů poslouchat přednášky těch nejlepších učitelů. Videokazety s přednáškami lze použít jak ve speciálních video hodinách, tak i doma. Je pozoruhodné, že v amerických a evropských vzdělávacích kurzech je hlavní materiál prezentován v tištěných vydáních a na videokazetách.

Televize jako jedno z nejrozšířenějších ICT hraje v životě lidí velmi důležitou roli: téměř každá rodina má alespoň jeden televizor. Vzdělávací televizní programy jsou široce používány po celém světě a jsou ukázkovým příkladem distančního vzdělávání. Díky televizi je možné vysílat přednášky širokému publiku s cílem zvýšit obecný rozvoj tohoto publika bez následné kontroly asimilace znalostí, jakož i schopnosti následně testovat znalosti pomocí speciálních testů a zkoušky.

Výkonnou technologií, která umožňuje ukládat a přenášet většinu prostudovaného materiálu, jsou výukové elektronické publikace, distribuované v počítačových sítích i nahrané na CD-ROM. Individuální práce s nimi dává hlubokou asimilaci a porozumění materiálu. Tyto technologie umožňují s patřičným zdokonalením přizpůsobit stávající kurzy individuálnímu použití, poskytují příležitosti pro samoučení a sebetestování získaných znalostí. Na rozdíl od tradiční knihy vám vzdělávací elektronické publikace umožňují prezentovat materiál v dynamické grafické podobě.

Klasifikace ICT nástrojů podle oblasti metodického účelu:

Didaktické úkoly řešené pomocí ICT

Zlepšení organizace výuky, zvýšení individualizace vzdělávání;

Zvýšení produktivity samovzdělávání studentů;

Individualizace práce samotného učitele;

Zrychlení replikace a zpřístupnění výsledků pedagogické praxe;

Posílení motivace k učení;

Aktivizace procesu učení, možnost zapojení studentů do výzkumných aktivit;

Zajištění flexibility procesu učení.

Negativní důsledky dopadu ICT nástrojů na žáka

Využití moderních nástrojů ICT ve všech formách vzdělávání může vést i k řadě negativních důsledků, včetně řady negativních faktorů psychologického a pedagogického charakteru a řady faktorů negativního vlivu nástrojů ICT na fyziologický stav a zdraví studenta.

Zejména je nejčastěji jednou z výhod učení pomocí nástrojů ICT individualizace učení. Spolu s výhodami jsou však s totální individualizací spojené i velké nevýhody. Individualizace omezuje ve vzdělávacím procesu již nedostatečnou živou dialogickou komunikaci mezi účastníky vzdělávacího procesu - učiteli a studenty, studenty mezi sebou - a nabízí jim náhražku komunikace v podobě „dialogu s počítačem“.

Řečově aktivní student se totiž při práci s ICT nástroji na dlouhou dobu odmlčí, což je typické zejména pro studenty otevřených a distančních forem vzdělávání. Po celou dobu studia se student věnuje především tomu, že mlčky konzumuje informace. Obecně se orgán objektivizace lidského myšlení - řeč ukazuje jako vypnutý, znehybněný po mnoho let tréninku. Student nemá dostatečný nácvik dialogické komunikace, tvoření a formulace myšlenek v odborném jazyce. Bez rozvinuté praxe dialogické komunikace, jak ukazují psychologické studie, nevzniká monologická komunikace se sebou samým, čemu se říká nezávislé myšlení. Koneckonců, otázka položená sobě samému je nejspolehlivějším indikátorem přítomnosti nezávislého myšlení. Půjdeme-li cestou univerzální individualizace učení pomocí osobních počítačů, můžeme dojít k závěru, že nám bude chybět samotná možnost formování kreativního myšlení, které je svým původem založeno na dialogu.

Využívání informačních zdrojů zveřejněných na internetu vede často k negativním důsledkům. Nejčastěji při používání takovýchto nástrojů ICT funguje princip úspory sil vlastní všemu živému: hotové projekty, abstrakty, zprávy a řešení problémů vypůjčené z internetu se dnes staly známým faktem, který nepřispívá ke zvýšení účinnost školení a vzdělávání.

Technologie distančního vzdělávání

Distanční vzdělávání ve formě distančního vzdělávání vzniklo na počátku 20. století. Dnes můžete získat vysokoškolské vzdělání v nepřítomnosti, naučit se cizí jazyk, připravit se na přijetí na univerzitu atd. Avšak kvůli slabé interakci mezi učiteli a studenty a nedostatečné kontrole učebních aktivit studentů na částečný úvazek v obdobích mezi zkouškami je kvalita takové přípravy horší než ta, kterou lze získat v denním vzdělávání.

Technologie distančního vzdělávání (vzdělávací proces) je v současné době souborem metod a prostředků výuky a administrace vzdělávacích postupů, které zajišťují vedení vzdělávacího procesu na dálku na základě využití moderních informačních a telekomunikačních technologií.

Při zavádění distančního vzdělávání by informační technologie měly poskytovat:

dodání hlavního objemu studovaného materiálu stážistům;

interaktivní interakce mezi studenty a učiteli v procesu učení;

poskytnout studentům možnost samostatné práce na asimilaci studovaného materiálu;

hodnocení jejich znalostí a dovedností, které získali v procesu učení.

K dosažení těchto cílů se používají následující informační technologie:

poskytování učebnic a jiných tištěných materiálů;

přeposílání studovaných materiálů prostřednictvím počítačových telekomunikací;

diskuse a semináře vedené prostřednictvím počítačových telekomunikací;

videokazeta;

vysílání vzdělávacích programů na celostátních a regionálních televizních a rozhlasových stanicích;

kabelová televize;

obousměrné video telekonference;

jednosměrné video vysílání se zpětnou vazbou po telefonu;

elektronické (počítačové) vzdělávací zdroje.

Nezbytnou součástí systému distančního vzdělávání je samostudium. V procesu samostudia může student studovat látku pomocí tištěných publikací, videokazet, elektronických učebnic a CD-ROM učebnic a příruček. Kromě toho musí mít student přístup k elektronickým knihovnám a databázím obsahujícím obrovské množství nejrůznějších informací.

Koncept multimédií

Pojem multimédia obecně a multimediální nástroje zvláště na jedné straně úzce souvisí s počítačovým zpracováním a prezentací různých typů informací a na druhé straně je základem fungování ICT nástrojů, které významně ovlivňují efektivitu vzdělávacího procesu.

Je důležité pochopit, že stejně jako mnoho jiných slov v jazyce má slovo „multimédia“ několik různých významů najednou.

Multimédia jsou:

technologie, která popisuje postup pro vývoj, provoz a použití nástrojů pro zpracování informací různého typu;

informační zdroj vytvořený na základě technologií pro zpracování a prezentaci informací různého typu;

počítačový software, jehož fungování je spojeno se zpracováním a prezentací informací různého typu;

počítačový hardware, s jehož pomocí je možné pracovat s informacemi různých typů;

speciální zobecňující typ informací, který kombinuje jak tradiční statické vizuální (text, grafika), tak i dynamické informace různé typy (řeč, hudba, fragmenty videa, animace atd.).

V širokém slova smyslu tedy pojem „multimédia“ znamená řadu informačních technologií, které využívají různé softwarové a hardwarové vybavení s cílem co nejefektivněji ovlivnit uživatele (který se stal jak čtenářem, tak posluchačem i divákem).

Vývoj dobrých multimediálních učebních pomůcek je složitý odborný úkol, který vyžaduje znalost předmětu, dovednosti vzdělávací design a znalost speciálního softwaru. Multimediální výukové programy mohou být prezentovány na CD-ROM – pro použití na samostatném osobním počítači nebo přístupné přes web.

Etapy vývoje multimediálních vzdělávacích zdrojů:

1. Vzdělávací design

rozvoj struktury zdrojů;

výběr a strukturování vzdělávacích materiálů;

výběr názorného a demonstračního materiálu;

rozvoj systému laboratorní a samostatné práce;

vývoj kontrolních testů.

2. Technická příprava textů, obrázků, audio a video informací.

3. Spojení připravených informací do jednoho projektu, vytvoření systému menu, navigačních nástrojů atp.

4. Testování a vzájemné hodnocení

Nástroje používané k vytváření multimediálních produktů:

systémy pro zpracování statických grafických informací;

systémy pro tvorbu animované grafiky;

Systémy pro záznam a úpravu zvuku;

systémy pro úpravu videa;

systémy pro integraci textových a audiovizuálních informací do jednoho projektu.

Rčení „Žijeme ve věku informací a komunikací“ není zcela správné, protože informace i komunikace existovaly vždy, ale v moderní společnosti se informační a komunikační technologie velmi rychle rozvíjejí a jejich možnosti se stávají neomezenými a velmi důležitými pro rozvoj lidstva s jeho mnoha profesními, ekonomickými, sociálními a každodenními problémy jsou účinně řešeny pomocí. Člověk, který rozumí novému informačnímu prostoru, si s těmito příležitostmi poradí. S využitím výhod globalizace mohou lidé žijící v různých částech světa s pomocí provozní komunikace realizovat jeden holistický projekt, prozkoumat odvětví a vzájemně porovnávat výsledky. Mění se obsah vzdělávání, totiž informační kultura je jednou ze složek obecné kultury, která je chápána jako nejvyšší projev vzdělání. Pojem „kultura“ se vykládá různými způsoby. Jeho nejpodstatnějšími atributy jsou „hluboký, vědomý a respektující postoj k odkazu minulosti, schopnost kreativně vnímat a přetvářet realitu v té či oné sféře života“.

Profesní růst učitele jako osobnosti z tohoto pohledu chápání kultury závisí na jeho seznámení s informačními a komunikačními technologiemi, na studiu a aplikaci informační kultury.

Moderní informační a komunikační technologie nejsou stvořeny pro vzdělávací systém, ale ukazuje se, že vedly k revoluci ve vzdělávání. Síťové technologie se aktivně využívají v médiích, reklamě, bankovní systém, obchod atd., jakož i ve školství. To je přirozená cesta, nyní se to bez síťových technologií neobejde.

Činnost školy by měla být obohacena o změny, které zkvalitňují vzdělávání a rozšiřují jeho dostupnost. moderní škola vyžaduje zavádění nových přístupů k učení, které rozvíjejí komunikativní, tvořivé a odborné dovednosti žáků s přihlédnutím k potenciální rozmanitosti obsahu a organizace vzdělávacího procesu. Takové přístupy výrazně rozšiřují možnosti tradičních výukových technologií.

Podle světových zkušeností je hlavním problémem školství odborná příprava učitelů. K udržení kroku s dobou je nezbytný kvalitativní růst pedagogické profesionality. Na základě toho je pro moderní učitele nesmírně důležité mít nejen základní znalosti ve zvoleném oboru (zeměpis, fyzika, dějepis, jazyk, matematika atd.), v pedagogice a psychologii, ale také se dobře orientovat v informační kultuře. . To znamená, že je třeba zlepšit svou odbornou úroveň v oblasti moderních informačních a komunikačních technologií. Nová generace učitelů by měla být schopna dovedně vybírat a používat technologie, které odpovídají obsahu a cílům studia konkrétního předmětu, přispívat k harmonickému rozvoji studentů s přihlédnutím k jejich individuálním charakteristikám.

Obsah vzdělávání učitelů se tak obohacuje o využívání informačních a komunikačních technologií, které jsou spojeny s osvojováním sociálních, komunikativních, informačních, kognitivních a speciálních kompetencí, a nabudou ještě většího smyslu při splnění následujících podmínek:

* Stvoření reálných podmínkách vyškolit učitele, kteří jsou schopni se aktivně podílet na realizaci programů informatizace federálního a regionálního školství;
* výrazné zvýšení úrovně odborné interakce mezi učiteli a studenty prostřednictvím možnosti realizace společných projektů včetně informačních a komunikačních;
* vznik kvalitativně nových podmínek pro realizaci tvůrčího potenciálu studentů, kteří začali využívat elektronické knihovny a virtuální laboratoře, vědecké, vzdělávací a další kulturně a společensky významné zdroje Internetové sítě;
* zvýšení efektivity samostatné práce studentů při kombinaci tradičních a elektronických zdrojů pomocí vyvinutých systémů pro sebekontrolu a podporu zpětné vazby od učitele;
* realizace průběžného otevřeného vzdělávání, tzv. distančního vzdělávání, kdy si studenti sami volí čas na prostudování látky.

Ve vzdělávacích institucích by měly být studentům vytvořeny co nejpříznivější podmínky, aby mohli využívat technologické možnosti osobních počítačů a komunikačních prostředků, vyhledávat a přijímat informace, rozvíjet kognitivní a komunikační dovednosti, být schopni se rychle rozhodovat v obtížných situacích atd. . Učitelé, aniž by předávali formální znalosti, si nyní mohou volit formy interakce se studenty. Přístupy ke studiu konkrétního předmětu jsou voleny s přihlédnutím k individuálním možnostem a potřebám studentů, jejich výuka při diskuzích, společné navrhování, nestandardní pohled na výzvy. Pro školu je velmi důležité, aby i tradiční formy práce v tomto případě měly nový obsah, neboť využíváním informačních a komunikačních technologií šetří čas a lze jej využít pro osobní komunikaci mezi učiteli a studenty, která je tak nezbytná. pro ně.

Zbývají poslední dvě desetiletí aktuální problém o roli moderních informačních a komunikačních technologií v rozvoji vzdělávací soustavy. Největší zájem vzbudily, když se ve vzdělávacím procesu objevily osobní počítače, které byly spojeny do lokální sítě a měly přístup ke globálnímu internetu. Pro úspěšnou realizaci programu modernizace středního školství, který je založen především na informatizaci a využívání internetu, je nutné nejen moderní technické vybavení škol, ale také náležité proškolení učitelů a dalších pracovníků ve školství.

Zdálo by se, že v tom není nic zásadně nového a je třeba jen rozšířit rozsah již dosaženého: školy vybavené počítači mají učitele a správce informatiky, probíhají hodiny informatiky.

Vše však zdaleka není tak jednoduché, kvalita a dostupnost vzdělání mají rozpory. Hlavním cílem každého učitele je zajistit kvalitu vzdělávání, a to mu může značně usnadnit využívání informačních a komunikačních technologií. Spolu s tím však ředitel školy organizuje široký přístup k počítačům a dalšímu technickému vybavení. A často dostupné kvalitní vzdělání je nahrazeno pouze jedním z těchto úkolů.

Využívání informačních a komunikačních technologií ve škole se skládá ze dvou hlavních oblastí. První je využít sílu těchto technologií k učení na dálku a kdykoliv a zařadit do vzdělávacího systému ty studenty, kteří se mohou učit pouze z pohodlí domova. Nutno říci, že takové dálkové studium má mnoho odpůrců. Její odpůrci správně poukazují na to, že studenti v dálkovém studiu ztrácejí kvalitu vzdělávání: práce v hodinách, četba literatury, komunikace s učitelem a ostatními studenty ve třídě i ve škole.

Druhý směr zahrnuje využití informačních technologií ke změně toho, co učit a jak učit, tedy ke změně obsahu a metod tradičního učení. Zde však vyvstává velmi akutní problém, který souvisí s tím, že zavádění informačních a komunikačních technologií poskytuje nadané, silné studenty další výhody, zatímco ostatní neovlivňuje. Takový problém může nastat kvůli tomu, že adaptace je nezbytná ve vzdělávacím systému. Jinými slovy, může se stát, že využívání informačních technologií ve vzdělávání přispívá k rozvoji a růstu znalostí v předmětech, ale ne u všech studentů, ale u několika vyvolených.

Dostupnost a kvalita vzdělání se projevuje následovně:

1) nové formy prezentace informací. Přímé, živé nebo předem nahrané multimediální informace, včetně nejen textu, ale také grafické obrázky, animace, zvukové a obrazové fragmenty, přenášené prostřednictvím internetu nebo jiných telekomunikačních prostředků, nahrané na CD;
2) nové knihovny. Objem a dosažitelnost intelektuálních zdrojů se zvyšuje. Internet v kombinaci s elektronické katalogy Knihovny poskytují přístup ke gigantickým sbírkám informací, které jsou otevřené bez ohledu na vzdálenost a čas. Takové knihovny samozřejmě neposkytují plný přístup k informacím v nich uloženým;
3) nové formy školení;
4) nové struktury vzdělávání. Čtení a psaní vyvolalo potřebu opisovačů, knihovníků a později tiskařů a nakladatelů. Vznik vysokoškolské struktury vzdělávání si vyžádal jak administrativní úsilí o udržení jejich činnosti, tak další pracovníky pro zajištění chodu vědeckých laboratoří. Dnes, aby vzdělávání poskytlo nové možnosti, by stávající struktury měly být doplněny o telekomunikační systémy a měly by mít specialisty s potřebnou kompetencí zavádět informační a komunikační technologie do vzdělávacího procesu.

Hovoříme-li o vzdělávacím prostředí jako o kombinaci těch zdrojů, vzdělávacích materiálů, vybavení, technologií, které mají učitelé a studenti k dispozici, je třeba poznamenat, že každá z uvažovaných revolucí radikálně rozšířila a změnila současný stav tohoto prostředí. V každé etapě poskytovaly příslušné technologie pomoc učitelům i studentům, přispívaly ke vzniku a rozvoji nových forem a metod výuky, vědních oblastí a specializací, měnily vztah mezi vzdělávací soustavou a společností.

Využití těchto technologií pomohlo jak sjednotit, tak diverzifikovat vzdělávací zdroje. Podobný vliv měly zcela odlišné technologie, které určovaly vlastnosti každé ze tří otáček. Papír, pero a tiskařský lis - v prvním; učebny, posluchárny, laboratoře a knihovny - ve druhé; mikroprocesory a telekomunikace - ve 3.

Samotná technologie, ať už je to papír, učebna nebo počítač, však žádnou změnu nepřináší. Důsledky jejich použití jsou určeny tím, jak a za jakým účelem je používáme. Proto při hledání nejlepších způsobů, jak zavést informační a komunikační technologie do vzdělávání, stojí za to obrátit se na obrovské zkušenosti, které byly nashromážděny po staletí používání a zdokonalování klíčových technologií prvních dvou revolucí s cílem zlepšit zkvalitnit a rozšířit dostupnost vzdělání v moderních podmínkách.

Úvod

Kapitola 1. Moderní informační technologie ve vzdělávacím procesu

1 Podstata pojmu „moderní informační technologie“

2 Klasifikace informačních a komunikačních technologií podle účelu použití ve vzdělávacím procesu

Kapitola 2. Pedagogické podmínky pro využívání informačních technologií ve vzdělávacím procesu

1 Využití moderních informačních technologií ve vzdělávacím procesu k aktivizaci vzdělávacích aktivit

2 Ze zkušeností pedagogické činnosti na využití moderních informačních technologií ve vzdělávacím procesu

Závěr

Literatura

Úvod

Moderní období rozvoje společnosti je charakterizováno silným vlivem počítačových technologií, které pronikají do všech sfér lidské činnosti, zajišťují šíření informačních toků ve společnosti a tvoří globální informační prostor. Nedílnou a důležitou součástí těchto procesů je elektronizace vzdělávání. V současnosti se Rusko rozvíjí nový systém vzdělávání zaměřené na vstup do globálního informačního a vzdělávacího prostoru. Tento proces provázejí významné změny v pedagogické teorii i praxi výchovně vzdělávacího procesu, související se zaváděním úprav obsahu výukových technologií, které by měly být adekvátní moderním technickým možnostem, a přispívat k harmonickému vstupu dítěte do informační společnosti. Počítačové technologie jsou navrženy tak, aby se nestaly dodatečnou „závaží“ ve vzdělávání, ale nedílnou součástí holistického vzdělávacího procesu, což výrazně zvyšuje jeho efektivitu.

Existenci mimo oblast informací a informačních technologií si v současnosti lze jen těžko představit. Zvyšování hlasitosti různé druhy informace vyžadují zavádění nových, pokročilejších metod a prostředků jejich zpracování a moderní životní podmínky kladou stále vyšší nároky na způsoby jejich uchovávání, předávání a zajišťování jejich bezpečnosti.

Vzdělání, které je nedílnou součástí lidského života, je zdrojem nových poznatků v této oblasti i rozsahem těchto znalostí.

Tedy využití informačních a komunikačních technologií (ICT) ve vzdělávacím procesu je aktuální problémmoderní vzdělání. Učitel v jakémkoli školním oboru by dnes měl být schopen připravit a vést hodinu s využitím ICT. Hodina s využitím ICT je názorná, barevná, informativní, interaktivní, šetří čas učiteli i žákovi, umožňuje žákovi pracovat vlastním tempem, umožňuje učiteli pracovat se žákem diferencovaně a individuálně a umožňuje možné rychle sledovat a vyhodnocovat výsledky učení.

hlavní cílpři řešení tohoto problému je zkvalitnění vzdělávacího procesu, vytvoření jednotného vzdělávacího prostředí, zkvalitnění vzdělávání. K tomu potřebujete:

-integrace různých tematických oblastí;

-modernizace tradičního systému oborového vzdělávání;

-akumulace vzdělávacích zdrojů;

-zvládnutí učitele moderních informačních technologií;

-organizace osobnostně orientovaného učení;

-tvůrčí výměna mezi učitelem a studentem, mezi učiteli.

Výše uvedené podle našeho názoru aktualizuje tuto studii, činí ji poptávkou a moderní věda a sociální praxi.

V naší studii se budeme opírat o vědecké výzkumy vědců v této problematice, jako jsou:

konceptuální práce o problému kreativity a psychologie osobnosti (L.S. Vygotskij, A.N. Leontiev, A.M. Matyushkin, S.L. Rubinshtein aj.);

koncepce využití informačních technologií ve vzdělávání (V.I. Varchenko, Duvanov A.A., V.V. Davydov, A.A. Kuzněcov).

Věříme, že aktivizací kognitivní činnosti žáků lze dosáhnout zvýšení efektivity asimilace učiva, kulturní úrovně žáků, výchovy jejich estetického vkusu a vysokých mravních kvalit. K vyřešení tohoto problému musí být lekce modernizována.

Jak toho lze dosáhnout? V naší práci využíváme moderní principy pedagogické techniky, které nastínil G.K. Selevko "Pedagogické technologie založené na informačních a komunikačních nástrojích"

V Nedávno problém využívání informačních a komunikačních technologií ve vzdělávání je široce diskutován na internetu: All-Russian Internet Teachers' Council; Creative Teachers Network, Open Classroom.

Předmět studia- moderní vzdělávací proces.

Předmět studia- pedagogické podmínky pro využití moderních informačních technologií v moderním vzdělávacím procesu.

Smyslem naší práce je teoreticky zdůvodnit pedagogické podmínky pro efektivní využívání moderních informačních technologií ke zkvalitnění vzdělávacích aktivit.

Výzkumná hypotéza:Proces učení může být efektivní, pokud se ICT používají ve vzdělávacích aktivitách, protože:

.Jejich využití optimalizuje činnost učitele i žáků.

2.Využívání ICT zvyšuje motivaci a aktivitu žáků

Během studia následující úkoly:

1.Definovat pojem informační technologie;

2.Zvažovat stávající klasifikace informačních a komunikačních technologií pro účely využití ve vzdělávacím procesu;

.Studovat využití moderních informačních technologií ve vzdělávacím procesu k posílení vzdělávacích aktivit;

.Seznámit se se zkušenostmi cvičných učitelů s využíváním moderních informačních technologií ve vzdělávacím procesu.

Metody výzkumu:

Teoretické: studium psychologické, pedagogické, pedagogické, metodologické a odborné literatury k výzkumnému problému.

empirické: analýza učitelů-odborníků, pedagogické pozorování.

sociologické: psychologická a pedagogická diagnostika, testování, dotazování, analýza produktů výchovné činnosti.

Statistické zpracování dat.

Kapitola 1. Moderní informační technologie ve vzdělávacím procesu

.1 Podstata konceptu "moderní informační technologie"

Informatizaci moderní společnosti a zejména vzdělávací činnost charakterizují procesy zdokonalování a masového šíření moderních informačních a komunikačních technologií. V oblasti vzdělávání jsou tyto technologie aktivně využívány k přenosu informací a zajištění interakce mezi učitelem a žákem v moderních systémech otevřeného a distančního vzdělávání. Moderní učitel by měl mít nejen znalosti v oboru svého předmětu, ale měl by také umět aplikovat ICT ve své profesní činnosti.

Slovo technologie (z řeckého techne - umění, logos - vyučování) v nejobecnějším smyslu znamená vědu, soubor metod a technik pro zpracování nebo zpracování surovin, materiálů, polotovarů, výrobků a jejich přeměnu ve spotřební zboží. .

Technologie je v užším slova smyslu komplexem vědeckých a inženýrských poznatků implementovaných do pracovních metod, souborů materiálových, technických, energetických, pracovních faktů výroby, způsobů jejich kombinace k vytvoření produktu nebo služby splňující určité požadavky.

Autor "Výkladového slovníku základních pojmů" A.M. Berlyant uvádí následující vysvětlení: „Informační technologie je proces, který využívá soubor prostředků a metod pro sběr, zpracování a přenos dat (primárních informací) k získání nových kvalitních informací o stavu objektu, procesu nebo jevu (informačního produktu) ".

Obdobnou definici pojmu informační technologie v některých aspektech lze nalézt ve „Velkém slovníku cizích slov“ vydaném L.M. Surisa: „Informační technologie (z angl. Information technology) je široká třída disciplín a oblastí činností souvisejících s technologiemi pro vytváření, ukládání, správu a zpracování dat, včetně využívání počítačová věda».

Podobný názor zastává V.I. Dahl ve Vysvětlujícím slovníku živého velkého ruského jazyka: „Informační technologie je komplex vzájemně propojených, vědeckých, technologických, inženýrských oborů, které studují metody pro efektivní organizaci práce lidí zapojených do zpracování a uchovávání informací; výpočetní technika a metody organizace a interakce s lidmi a výrobním zařízením, jejich praktické aplikace a také sociální, ekonomické a kulturní problémy s tím spojené.

Stejný koncept ve "Výkladovém slovníku" D.N. Ushakova je vysvětlena takto: "Informační technologie je soubor dobře definovaných účelových akcí personálu pro zpracování informací v počítači."

V „Encyklopedickém slovníku“ G.V. Osipová vysvětluje pojem informační technologie takto: „Informační technologie je způsob vytváření, fixace, zpracování a šíření informací.

Na vzdělávacím portálu „Síť kreativních učitelů Rusedu“ je k pojmu informační technologie uveden následující výklad: „Informační technologie je soubor metod, výrobních procesů a softwarových a hardwarových nástrojů spojených do technologického řetězce, který zajišťuje sběr, ukládání , zpracování, výstup a šíření informací s cílem snížit složitost procesů využívání informačních zdrojů, zvýšit jejich spolehlivost a efektivitu. .

Ve federálním právu Ruská Federace Informační technologie „o informacích, informačních technologiích a ochraně informací“ jsou vykládány následovně: „Informační technologie jsou procesy, metody pro vyhledávání, shromažďování, ukládání, zpracování, poskytování, distribuci informací a způsoby zavádění takových procesů a metod.“

Zakharova N.I. ve svém článku vysvětluje informační technologie takto: "Informační technologie je obecný pojem, který popisuje různá zařízení, mechanismy, metody, algoritmy pro zpracování informací."

Podle učitelky nejvyšší kategorie Trutneva T.P. nejsou informační technologie jen prvkem moderního vzdělávacího procesu, ale také požadavky zítřka.

Prochorov Yu.V. definuje informační technologie jako „soubor systematických a hromadných metod a technik pro zpracování informací vytvářených aplikovanou informatikou ve všech druzích lidské činnosti s využitím moderních prostředků, tiskových komunikací, výpočetní techniky a softwaru.

Na informační technologie je jiný pohled. Kuzněcovová A.G. se domnívá, že informační technologie ve vzdělávání jsou „souborem metod a učebních pomůcek zaměřených na rozvoj určitých znalostí, dovedností a schopností u žáků“.

Moderní chápání tohoto slova zahrnuje aplikaci vědeckých a technických poznatků k řešení praktických problémů.

V takových případech lze informační a komunikační technologie považovat za technologie zaměřené na zpracování a přeměnu informací.

Když se tedy zamyslíme nad pojmem informační technologie, budeme v naší práci vycházet z definice uvedené na vzdělávacím portálu „Síť kreativních učitelů Rusedu“, zpracování, výstup a šíření informací za účelem snížení složitosti procesů používání informačních zdrojů, zvýšit jejich spolehlivost a efektivitu.

1.2 Klasifikace informačních a komunikačních technologií

Informační a komunikační technologie je obecný pojem, který popisuje různá zařízení, mechanismy, metody a algoritmy pro zpracování informací.

Nejvýznamnějšími moderními ICT zařízeními jsou počítač vybavený příslušným softwarem a telekomunikační zařízení spolu s informacemi na nich umístěnými.

V současné době se klasifikace informačních a komunikačních technologií provádí podle následujících kritérií:

-Stupně pokrytí manažerských úkolů

-Třídy realizovaných technologických operací

-Typ uživatelského rozhraní

-Technologie zpracování informací

-Obsluhovaná předmětná oblast

Podívejme se blíže na některé funkce.

.Podle způsobu implementace se informační a komunikační technologie dělí na:

· Tradiční;

·Moderní.

Ty tradiční existovaly v podmínkách centralizovaného zpracování dat až do období masového používání osobního elektronického počítače (PC). Byly zaměřeny především na snížení složitosti uživatele. Například inženýrské a vědecké výpočty, vytváření pravidelných zpráv v podnicích atd.

Moderní (nové) jsou spojeny především s informační podporou procesu řízení v reálném čase.

.Podle stupně pokrytí úkolů řízení informačními technologiemi se rozlišují: elektronické zpracování dat, automatizace funkcí řízení, podpora rozhodování, elektronická kancelář, odborná podpora.

V prvním případě je elektronické zpracování dat prováděno pomocí počítače bez revizí metodiky a organizace kontrolních procesů při řešení lokálních matematických a ekonomických problémů.

V druhém případě při automatizaci manažerských činností jsou výpočetní nástroje využívány pro komplexní řešení funkčních problémů, tvorbu pravidelného reportingu a práci v informačním a referenčním režimu, pro přípravu manažerských rozhodnutí. Do této skupiny patří také informační technologie pro podporu rozhodování, které umožňují široké využití ekonomických a matematických metod a modelů, balíčků aplikační programy(PPP) pro analytickou práci a tvorbu prognóz, sestavování podnikatelských plánů, rozumných odhadů a závěrů o procesech a jevech výrobní a ekonomické činnosti.

Do této skupiny patří i v současnosti široce implementované informační technologie, tzv. elektronická kancelář a podpora expertního rozhodování. Elektronická kancelář zajišťuje přítomnost integrovaných PPP, které zajišťují komplexní plnění úkolů předmětné oblasti. V současné době se stále více rozšiřují elektronické kanceláře, jejichž zaměstnanci a vybavení mohou být umístěny v různých místnostech. Potřeba práce s dokumenty, materiály a databázemi konkrétního podniku či instituce vedla ke vzniku elektronických kanceláří zařazených do příslušných počítačových sítí.

.V závislosti na typu zpracovávaných informací se informační a komunikační technologie mohou zaměřit na:

§ Zpracování dat (např. tabulky, algoritmické jazyky, programovací systémy atd.);

§ Zpracování testovacích informací (například testovací procesory, hypertextové systémy atd.);

§ Grafické zpracování (například grafické nástroje, nástroje vektorové grafiky);

§ Zpracování animace, video obrazu, zvuku (souprava nástrojů pro tvorbu multimediálních aplikací);

§ Zpracování znalostí (expertní systémy).

Distribuce je spíše podmíněná, protože většina informačních technologií vám umožňuje podporovat jiné typy informací.

.Technologie zpracování informací v počítači může sestávat z předem stanoveného sledu operací a vylučovat schopnost uživatele ovlivňovat zpracování informací, když je prováděno automaticky.

5.Informační technologie se podle předmětných oblastí dělí různými způsoby. Například v ekonomice lze rozlišit: účetnictví, bankovnictví, daňové a pojišťovací činnosti atd. Také informační a komunikační technologie jsou široce používány ve vědě, vzdělávání, kultuře, výrobě, vojenských záležitostech atd.

V oblasti vzdělávání se informační a komunikační technologie využívají k řešení dvou hlavních problémů: výuky a managementu. Ve výuce lze informační a komunikační technologie využít zaprvé k prezentaci vzdělávacích informací žákům a zadruhé ke kontrole úspěšnosti jejich asimilace. Z tohoto pohledu se informační a komunikační technologie používané ve vzdělávání dělí do dvou skupin:

· Technologie pro prezentaci vzdělávacích informací;

· Technologie řízení znalostí.

Podle V.I. Druzhinina mezi nepočítačové informační technologie pro prezentaci vzdělávacích informací patří papírové, optotechnické, elektronické a technické technologie. Liší se od sebe způsobem prezentace vzdělávacích informací a podle toho se dělí na papírové, optické a elektronické. Papírové učební pomůcky zahrnují učebnice, vzdělávací a učební pomůcky; k optickým - epiprojektory, zpětné projektory, zpětné projektory, filmové projektory, laserová ukazovátka; na elektronické televizory a přehrávače laserové disky.

Počet počítačových informačních technologií pro prezentaci vzdělávacích informací zahrnuje: technologie využívající počítačové výukové programy; multimediální technologie; technologie dálkového studia.

Informační a komunikační technologie je možné klasifikovat podle míry interakce mezi nimi. Například diskrétní a síťové interakce; interakce využívající různé možnosti zpracování a ukládání dat; distribuováno informační základna a distribuované zpracování dat.

Zvláštní místo je obsazeno síťových technologií, které umožňují interakci mnoha uživatelů.

Globální informační technologie zahrnuje modely, metody a nástroje, které formalizují a umožňují využívání informačních zdrojů společnosti.

Základní informační technologie jsou určeny pro konkrétní oblast použití (výzkum, výuka atd.)

Nejběžnější informační technologie jsou:

· Editace textových dat;

· Zpracování tabulkových a grafických dat.

Informační a komunikační technologie lze klasifikovat podle následujících kritérií:

funkčně orientované technologie;

doménově specifické technologie;

problémově orientované technologie.

Funkčně orientované technologie jsou navrženy tak, aby realizovaly jeden z typických relativně autonomních úkolů zpracování informací. Takové technologie mohou mít poměrně vysoký stupeň univerzálnosti a být dostupné pro vývoj a reprodukci s minimální účastí budoucího spotřebitele.

Oborově orientované informační technologie jsou určeny k řešení konkrétního konkrétního problému v konkrétní oblasti. Nejlépe splňují konkrétní požadavky dané aplikace a mohou mít nejmenší stupeň všestrannosti. Jejich vzhled je zpravidla nemožný bez účasti budoucího uživatele.

Často je však možné zobecnit požadavky z řady konkrétní aplikace a upozornit na některé typické aplikované problémy. Vzniká tak koncept problémově orientované informační technologie, který do jisté míry zaujímá mezipostavení mezi funkčně a doménově orientovanou technologií. Potenciální uživatelé takové technologie se mohou podílet na jejím vývoji pouze v počáteční fázi zobecnění a typizace konkrétních úkolů nebo v konečné fázi - při vývoji některých specializovaných doplňků. To umožňuje, aby hlavní část technologie byla vytvořena autonomně od uživatele a uplatňovala se jednotná technická řešení.

V souladu se zvolenou klasifikací mezi funkčně orientované informační technologie patří:

matematické výpočty;

matematické modelování;

programování;

zpracování textových informací;

zpracování tabulkových informací;

zpracování obrazu;

zpracování signálu;

přenos a distribuce informací.

Problémově orientované technologie jsou založeny na použití:

systémy pro vyhledávání informací;

bez dat a bez znalostí;

výukové systémy;

výzkumné automatizační systémy;

systémy počítačové publikace;

systémy pro překlady z jednoho jazyka do druhého.

Příklady doménově specifických informačních technologií jsou technologie pro:

lékařské systémy;

všeobecné a speciální odborné vzdělávání;

hromadné sdělovací prostředky;

herní a zábavní systémy;

aplikace v každodenním životě.

V závislosti na stanovených cílech je možné použít další klasifikační kritéria.

Podle Burunkina D.A. Existuje několik přístupů k umístění nástrojů ICT používaných ve vzdělávacím procesu. Je poskytnut nejslibnější a nejsmysluplnější přístup, ve kterém oblast metodologického účelu nástroje ICT působí jako klasifikační kritérium. Hlavní strukturální prvky takové klasifikace se odrážejí ve schématu.

Schéma 1. Klasifikace nástrojů ICT zaměřených na přímé použití ve vzdělávacím procesu

Technologie a prostředky měření, sledování a hodnocení výsledků učení tradičně úzce souvisí s problematikou využívání nástrojů ICT ve vzdělávacím procesu. V současné době se téměř ve všech vzdělávacích institucích otevřeného vzdělávacího systému využívá výpočetní a telekomunikační zařízení pro účely pedagogického měření a kontroly. Tematické okruhy takovýchto pedagogických měření samozřejmě vždy korelují s obsahem, metodami, formami a prostředky realizované pedagogické činnosti.

Konstrukce takovýchto ICT nástrojů by měla být založena na maximálním zohlednění specifik vývoje a pedagogické aplikace testovacích systémů a odpovídajících počítačových produktů.

Jakýkoli test je soubor několika testovacích úloh, z nichž každá je minimální složkou testovací jednotky, skládající se z podmínky (otázky) a v závislosti na typu úlohy může nebo nemusí obsahovat sadu odpovědí pro výběr.

Existuje společná klasifikace forem a typů testových položek. Existují čtyři hlavní formy testovacích úloh:

· uzavřený formulář, ve kterém si testovaní vybírají správné odpovědi z několika navržených;

· otevřená forma, kdy odpovědi dávají sami subjekty;

· pro korespondenci, v reakci na kterou se požaduje, aby prvky jedné sady odpovídaly prvkům jiné sady;

· stanovit správné pořadí, ve kterém je stanovena posloupnost akcí, operací a výpočtů požadovaných úlohou.

Moderní nástroje ICT a prostředí informačních nástrojů umožňují sestavit pedagogické testy se selektivními, numerickými, konstruovanými odpověďmi. V praxi se v systému otevřeného vzdělávání nejčastěji používají uzavřené testové úlohy s výběrovými odpověďmi. Takové testy se snadněji připravují a používají.

Po zvážení různých klasifikací moderních informačních technologií jsme zjistili, že podle cílů se rozlišují hlavní oblasti aplikace informačních technologií: jako prostředky a nástroje školení, jako prostředek tvůrčího rozvoje studenta, jako prostředek automatizace procesů kontroly, nápravy, psychodiagnostiky, pro zintenzivnění a zkvalitnění řízení vzdělávací instituce a vzdělávacího procesu založeného na využití systému moderních informačních technologií.

Shrnutí kapitoly:Studiem teoretické literatury k tomuto problému jsme tedy zjistili, že: Informační technologie jsou soubor metod, výrobních procesů a softwarových a hardwarových nástrojů spojených v technologickém řetězci, který zajišťuje sběr, ukládání, zpracování, výstup a distribuci informací, s cílem snížit složitost procesů využívání informačních zdrojů, zvýšit jejich spolehlivost a efektivitu .

Všechny informační technologie lze klasifikovat:

.Jako prostředky a nástroje školení: školení, školení, vyhledávání a reference informací, demonstrační, simulační, laboratorní, modelovací, výpočetní a vzdělávací hry.

2.Způsob implementace v (automatizované) informační systémy(AIS)

.Stupně pokrytí manažerských úkolů.

.Třídy realizovaných technologických operací.

.Typ uživatelského rozhraní.

.Technologie zpracování informací.

.Obsluhovaná předmětná oblast.

Další kapitola se bude zabývat využitím moderních informačních technologií ve vzdělávacím procesu pro zkvalitnění učebních aktivit a studium zkušeností učitelů - odborníků z praxe s využíváním moderních informačních technologií ve vzdělávacím procesu.

Kapitola 2. Pedagogické podmínky pro využívání informačních technologií ve vzdělávacím procesu

1 Využití moderních informačních technologií ve vzdělávacím procesu ke zkvalitnění vzdělávacích aktivit

Koncepce modernizace ruského školství říká: "Prvotním úkolem vzdělávací politiky v současné fázi je dosažení moderní kvality vzdělávání, jeho souladu se současnými i budoucími potřebami jednotlivce, společnosti a státu." Jedním z hlavních úkolů modernizace je přitom dosažení nové moderní kvality školního vzdělávání. Informatizace vzdělávání by měla pomoci řešit dva hlavní úkoly školy: vzdělávání pro všechny a nová kvalita vzdělávání pro všechny. Využívání informačních a komunikačních technologií (dále jen ICT) ve výuce umožňuje žákům rozvíjet schopnost orientovat se v informačních tocích okolního světa, zvládat praktické způsoby práce s informacemi a rozvíjet dovednosti, které jim umožňují výměnu informací. informace pomocí moderních technických prostředků. Využití ICT ve třídě umožňuje přejít od názorně ilustrovaného způsobu výuky k činnostní, při které se dítě stává aktivním předmětem učební činnosti. To přispívá k vědomé asimilaci znalostí studenty. Využití ICT na základní škole umožňuje:

-aktivovat kognitivní činnost žáků;

-vést lekce na vysoké estetické úrovni (hudba, animace);

-individuálně přistupovat ke studentovi, aplikovat víceúrovňové úkoly.

Moderní dítě žije ve světě elektronické kultury. Mění se i role učitele v informační kultuře – musí se stát koordinátorem informačního toku. Učitel proto potřebuje ovládat moderní metody a nové vzdělávací technologie, aby mohl s dítětem komunikovat ve stejném jazyce.

Existuje tedy potřeba organizovat proces učení pomocí moderních informačních a komunikačních technologií (ICT).

O účelnosti využívání informačních technologií ve výuce mladších žáků svědčí jejich věkové charakteristiky, jako je lepší rozvoj vizuálně-figurativního myšlení ve srovnání s verbálně-logickým, a také nerovnoměrný a nedostatečný rozvoj analyzátorů, s jejichž pomocí děti vnímat informace pro jejich další zpracování.

Informatizace základní školy hraje důležitou roli při dosahování moderní kvality vzdělávání a utváření informační kultury dítěte XXI. století. Odtud sledujte cíle používání ICT:

zvýšit motivaci k učení;

zlepšit efektivitu procesu učení;

podporovat aktivizaci kognitivní sféry studentů;

zlepšit vyučovací metody;

včas sledovat výsledky školení a vzdělávání;

plánovat a organizovat svou práci;

využití jako prostředek sebevzdělávání;

kvalitně a rychle připravit lekci (akci).

V roce 1999 byly v Británii zveřejněny výsledky vědeckého výzkumu anglických psychologů. Jejich závěry jsou spíše kategorické: do deseti let nemá dítě s počítačem nic společného! Závislost dětí do 9-10 let i na vzdělávacích a vzdělávacích hrách může zpomalit jejich vývoj, potlačit zájem o běžné dětské hry a kontakty s vrstevníky a nepřispívá ke zvýšení koncentrace a rozvíjení fantazie. Angličtí vědci radí vychovávat děti se zaměřením na tradiční metody. Do 10-11 let je pro dítě mnohem užitečnější, jak pro duševní, tak pro fyzické zdraví, číst s rodiči knihy, kreslit a hrát venkovní hry ve vzduchu.

Organizace vzdělávacího procesu na základní škole by měla především přispívat k aktivizaci kognitivní sféry žáků, úspěšné asimilaci vzdělávacího materiálu a přispívat k duševnímu rozvoji dítěte. ICT by proto měly plnit určitou výchovnou funkci, pomáhat dítěti pochopit tok informací, vnímat je, pamatovat si je a v žádném případě nepodkopávat zdraví. ICT by měly působit jako pomocný prvek vzdělávacího procesu, nikoli jako hlavní. Vzhledem k psychologickým charakteristikám žáků by měla být práce s využitím ICT jasně promyšlená a dávkovaná. Proto by mělo být používání ITC ve třídě šetrné. Při plánování hodiny (práce) by měl učitel pečlivě zvážit účel, místo a způsob využití ICT.

Jaké možnosti ICT pomohou učiteli vytvořit příjemné podmínky ve třídě a dosáhnout vysoké úrovně zvládnutí látky. Zdůrazněme ty hlavní:

· tvorba a příprava didaktických materiálů (možnosti úkolů, tabulky, poznámky, schémata, výkresy, demonstrační tabulky atd.);

· vytváření prezentací na konkrétní téma na vzdělávacím materiálu;

· používání hotových softwarových produktů;

· vyhledávání a používání internetových zdrojů při přípravě lekce, mimoškolní aktivity, sebevzdělávání;

· vytvoření monitorování pro sledování výsledků školení a vzdělávání;

· tvorba zkušebních prací;

· zobecnění metodických zkušeností v elektronické podobě.

Využití ICT tak umožňuje řešit řadu problémů ve vzdělávání. Za prvé, pro děti ve věku základní školy je obtížné stanovit dlouhodobé cíle, které stimulují aktivní účast dítěte ve školním procesu. Prestižní zaměstnání, úspěšná kariéra, zvládnutí staletých zkušeností lidstva pro sedmileté dítě nejsou podstatné. V tomto ohledu ke zvýšení motivace využívá blízké cíle, aby se naučil sčítat a odčítat, nerozčilovat matku, číst rychleji než soused na stole. Potíž je v tom, že děti jsou stále více infantilní, takže tyto cíle nemusí být pro dítě podnětné. Vzhledem k tomu, že hlavní činností dětí ve věku od sedmi do devíti let je hra, lze předpokládat, že právě počítač se svými širokými možnostmi interaktivní interakce pomůže výše uvedený problém vyřešit.

Moderní počítačové učební systémy kladou dítěti skutečný, srozumitelný, docela dosažitelný cíl: pokud správně vyřešíte příklady, otevřete obrázek, vložíte správně všechna písmena, přiblížíte se k cíli pohádkového hrdiny. Dítě tak má při hře pozitivní motivaci k učení. Za druhé, školení je základem, na kterém bude postavena veškerá další lidská činnost. Učitel má odpovědný úkol - dosáhnout asimilace programový materiál v plné výši pro každé dítě. Vzhledem k různé úrovni přípravy školáků, rozdílům v rozvoji paměti, myšlení, pozornosti je však učitel nucen zaměřit se na průměrnou úroveň připravenosti žáků. Výsledkem je, že většina studentů je ve třídě poměrně aktivní. Jsou známé problémy, které vznikají se vzděláváním školáků s vyšším či vyšším nízká úroveň duševní činnost, stejně jako zameškané hodiny z důvodu nemoci. Jednou z cest k úspěšné výuce těchto kategorií žáků může být využití počítačových výukových systémů ve třídě. Studenti s vysokou duševní aktivitou se mohou pomocí počítače seznamovat s novým materiálem, získávat nové informace nebo prohlubovat své znalosti prováděním cvičení se zvýšenou náročností. Studenti s nízkou úrovní mentální aktivity mohou pracovat na počítači svým vlastním tempem, aniž by zpomalovali postup třídy programem. Děti, které zameškaly vyučování, si mohou mezery ve svých znalostech doplnit v určitých fázích hodiny nebo v mimoškolní době. Za třetí, použití počítačových testů ve třídě umožní učiteli získat v krátké době objektivní obrázek o úrovni asimilace studované látky a včas ji opravit. Využití počítače ve výuce se tedy jeví jako vhodné.

V poslední době se trh s novými informačními technologiemi rychle rozvíjí. Vycházejí elektronické tematické publikace o historii, encyklopedie, alba, soubory multimediálních prezentací. Všechny tyto nástroje lze využít ve vzdělávacím procesu pro názorný materiál, zvukové nahrávky, testování znalostí žáků, vyhledávání daných informací, organizování nejrůznějších tvůrčích prací. Různorodost forem práce ve třídě v kombinaci s předváděním videosekvencí a multimediálních materiálů vytváří u studentů emocionální vzepětí, zvyšuje zájem o předmět díky novosti jeho prezentace, zvyšuje úroveň viditelnosti při výuce studentů řešit problémy a racionálněji využívat vyučovací čas, zvyšuje kulturu hodiny, umožňuje diferencovaný přístup ke studentům, přispívá k utváření zájmu o předmět a tím pozitivně ovlivňuje kvalitu výuky, snižuje únavu dětí. informace komunikativní osobní vzděl

.ICT může do značné míry eliminovat jeden z důležitých důvodů negativního postoje k učení – neúspěch z nepochopení podstaty problému, značné mezery ve znalostech. Využití počítače ve vzdělávacím procesu - (zavádění nových informačních technologií) - je pokusem nabídnout jeden ze způsobů, jak zintenzivnit vzdělávací proces, optimalizovat jej, zvýšit zájem studentů o studium předmětu, realizovat nápady rozvojového vzdělávání, zvýšit tempo vyučovací hodiny, zvýšit množství samostatné práce. Přispívá k rozvoji logického myšlení, kultury duševní práce, utváření dovedností samostatné práce a má také významný vliv na motivační sféru vzdělávacího procesu, jeho strukturu činnosti.

Studenti jsou ve třídě velmi aktivní. Studenti projevují o lekci poměrně velký zájem, stávají se jejími spoluautory. Spolupráce učitel a žák v hodině činí tuto hodinu interaktivní, na prvním místě se klade důraz na osobnost žáka, jeho individuální schopnosti a sklony.

ICT je tedy prostředkem vizualizace při učení, pomocníkem při rozvíjení praktických dovedností žáků, při organizování a provádění průzkumu a sledování školáků, stejně jako při sledování a vyhodnocování domácích úkolů, při práci s diagramy, tabulkami, grafy, symboly , atd. ., při úpravách textů a opravování chyb v tvůrčí práci studentů.

Charakteristickým rysem počítačového učení je postupná posloupnost samostatných činností studentů, která přispívá k aktivaci vzdělávacího procesu, stejně jako přítomnost operativní zpětné vazby, na základě které je možná individualizace a diferenciace učení. .

Všichni si dobře uvědomujeme, že kompetentní používání ICT na základní škole přispívá k:

§ zkvalitňování znalostí školáků, snižování didaktických obtíží;

§ zajištění diferenciace školení;

§ zvýšení objemu odvedené práce v lekci;

§ rozvoj schopností sebevzdělávání a sebeovládání u mladších žáků;

§ racionalizace organizace vzdělávacího procesu,

§ zlepšení efektivity lekce;

§ zvýšení úrovně komfortu učení, zvýšení aktivity a iniciativy školáků ve třídě;

2.formování informační a komunikační kompetence.

Lekce s využitím ICT mají velkou variabilitu, liší se typem, strukturou a délkou hodiny.

Funkce organizace takových lekcí jsou následující:

Ø vzdělávací materiál je rozdělen do malých částí;

Ø vzdělávací proces je postaven na postupných krocích obsahujících část znalostí;

Ø každý krok končí kontrolní otázka nebo úkol;

Ø studenti obdrží novou porci výukového materiálu se správným plněním kontrolních úkolů a provedou další krok učení;

Ø je-li odpověď špatná, žák obdrží počítačovou nápovědu a další vysvětlení od učitele;

Ø každý student pracuje samostatně a osvojuje si výukový materiál tempem, které je pro něj proveditelné;

Ø výsledky kontrolních úloh se zaznamenávají, stávají se známými jako samotní studenti (interní Zpětná vazba), a učitel (externí zpětná vazba).

Informační počítačové technologie lze dnes považovat za nový způsob přenosu znalostí, který odpovídá kvalitativně novému obsahu učení a rozvoje dítěte. Tato metoda umožňuje dítěti se zájmem studovat, nacházet zdroje informací, pěstovat samostatnost a odpovědnost při získávání nových poznatků a rozvíjet disciplínu intelektuální činnosti.

Po zvážení využití moderních informačních technologií ve vzdělávacím procesu jsme zjistili, že využívání informačních a komunikačních technologií na základní škole není jen novým trendem doby, nutností. ICT vám umožní ukázat jakýkoli proces vyskytující se v přírodě, ve vývoji, v akci; vizuálně zobrazit předměty studované v lekci, ukázat potřebné zeměpisné souřadnice na mapách a další. V rámci jedné vyučovací hodiny má učitel možnost využít jak videoklipy, tak hudbu, ilustrace a reprodukce. Využití ICT ve výuce pomáhá nejen dětem osvojit si látku, ale i učiteli se kreativně rozvíjet.

2 Ze zkušeností pedagogické činnosti na využití moderních informačních technologií ve vzdělávacím procesu

I A. France vyjádřil myšlenku, že Znalosti, které jsou absorbovány s chutí k jídlu, jsou lépe asimilovány. . Jako pedagogové tomu rozumíme Student není nádoba, která má být naplněna vědomostmi, ale pochodeň, která má být zapálena.

Při zpracování výzkumného tématu jsme se seznámili se zkušenostmi praktických učitelů Trutneva T.P. učitelka z Leninského okresu, Demčenková O.E. učitelé z okresu Anninsky, Kirillova G.A., Leshko N.I.

Tatyana Petrovna Trutneva věří, že ICT rozvíjejí systémové, analytické myšlení. Pomocí ICT je navíc možné využívat různé formy organizace kognitivní činnosti: frontální, skupinovou, individuální.

ICT tedy nejoptimálněji a nejúčinněji odpovídá trojjedinému didaktickému cíli:

Vzdělávací aspekt: studentské vnímání vzdělávacího materiálu, chápání souvislostí a vztahů v předmětech studia;

Rozvíjející aspekt: rozvoj kognitivního zájmu u studentů, schopnost zobecňovat, analyzovat, porovnávat, posilovat tvůrčí činnost studentů;

Vzdělávací aspekt: výchova vědeckého vidění světa, schopnost přehledně organizovat samostatnou i skupinovou práci, pěstování smyslu pro kamarádství, vzájemná pomoc.

Podle Tatyany Petrovna lze ICT použít:

.Označit téma projektu.

Téma lekce je prezentováno na snímcích, které shrnují klíčové body zvažované problematiky.

.Jako doprovod k výkladu učitele, vystoupení žáků.

Lze použít multimediální prezentační poznámky vytvořené speciálně pro konkrétní lekce, vytvoření krátkého textu, základních vzorců, diagramů, nákresů, videoklipů, animací.

.Jako informační a tréninková pomůcka.

Trutněva T.P. domnívá se, že ve výuce je dnes kladen zvláštní důraz na vlastní aktivitu dítěte při hledání, uvědomování a zpracovávání nových poznatků. Učitel v tomto případě vystupuje jako organizátor v procesu učení, vedoucí samostatné činnosti žáků, zajišťuje je pomoc, kterou potřebujete a podporu.

.Pro kontrolu znalostí.

Využití počítačového testování zvyšuje efektivitu vzdělávacího procesu, aktivuje kognitivní činnost žáků. Tatyana Petrovna navíc poznamenává, že testy mohou být variantami karet s otázkami, jejichž odpovědi si student zapisuje do poznámkového bloku nebo na speciální formulář.

Tatyana Petrovna ve své práci věnuje zvláštní pozornost vlastnostem této technologie:

ü Kvalita obrazu vytvořeného křídou na tabuli se nedá srovnávat s úhledným, jasným, jasným a barevným obrazem na obrazovce;

ü Pomocí tabule a křídy je obtížné a směšné vysvětlit práci s různými nástroji;

ü Při ukázce prezentace i s využitím projektoru je pracoviště studentů dobře osvětleno;

ü Zvýšení úrovně využití vizualizace v hodině;

ü Zlepšení výkonu lekce;

ü Navázání mezioborových vazeb;

ü Učitel, který vytváří nebo využívá ICT, je nucen věnovat velkou pozornost logice prezentace výukového materiálu, což má pozitivní vliv na úroveň znalostí žáků;

ü Postoj k PC se mění. Studenti jej začínají vnímat jako univerzální nástroj pro práci v jakékoli oblasti lidské činnosti, nikoli jako nástroj pro hry.

Kromě toho Tatyana Petrovna určuje a opravuje, že používání ICT nám umožňuje hovořit o vysoké míře efektivity při kombinování používání moderních informačních technologií a příruček, které zahrnují učení prostřednictvím činnosti. Jde o dlouhodobý a nepřetržitý proces změny obsahu, metod a organizačních forem přípravy školáků, kteří budou muset žít a pracovat v podmínkách neomezeného přístupu k informacím.

ICT tedy obohacuje proces učení, zefektivňuje učení a přispívá také ke kreativnímu rozvoji studentů.

Taťána Petrovna vidí hlavní věc v začlenění projektových metod do vzdělávacího procesu, které umožňují učiteli výrazně rozšířit svůj tvůrčí potenciál, diverzifikovat formy vedení hodin, aplikovat nejen tradiční vyučovací metody, ale také heuristické techniky a metody aktivizace. kreativní myšlení. To vše vyžaduje od projektového manažera neustálé zlepšování, profesionalitu, vysokou úroveň znalostí a dovedností, protože projektové aktivity rozvíjejí nejen studenta, ale i učitele.

Demčenková O.E. domnívá se, že všechny učební pomůcky určené pro frontální práci ve třídě lze kombinovat s využitím počítače. Například,

ü kontrola a samokontrola matematického diktátu, samostatná práce může být provedena zobrazením odpovědí na obrazovce;

ü při řešení problémů učebního charakteru počítač pomáhá dokreslit výkres, sestavit plán řešení a kontrolovat průběžné a konečné výsledky samostatné práce podle tohoto plánu;

ü při práci na studiu nového materiálu pomocí počítače můžete ukázat kompetentní návrh problému, demonstrovat konstrukci grafů funkcí v dynamice;

ü roli počítače nelze při zobrazování kreseb znázorňujících transformaci přeceňovat geometrické tvary;

ü při ústních cvičeních. Počítač umožňuje pohotově prezentovat úkoly a korigovat výsledky jejich realizace.

Názor Demchenko O.E. se shoduje s prohlášením Trutneva T.P. že používání prezentací výrazně zvyšuje míru viditelnosti při výuce studentů, jak řešit problémy, a racionálněji využívá čas hodiny. To vám umožňuje řešit více problémů v lekci, dává vám možnost řešit problémy různé způsoby.

Kromě toho Demchenko O.E. forma a místo použití prezentace v lekci závisí na obsahu této lekce, na cíli, který je v lekci stanoven. Pro hodiny matematiky je důležité používat animované kresby, když potřebujete uspořádat práci studentů s grafy, kresbami pro dokazování vět a úloh, doplnit schéma, použít tabulku atd.

Demčenko O.E. poznamenává, že emocionální nálada lekce je zcela jiná než při použití tradičních názorných pomůcek, efektivita studia tématu se výrazně zvyšuje.

Demčenko O.E. s jistotou vyjadřuje, že používání ICT ve třídě aktivuje vzdělávací aktivity, a tím zvyšuje efektivitu vzdělávacího a kognitivního procesu.

Kirillova G.A. domnívá se, že jedním z hlavních úkolů, které před učitelem stojí, je rozšířit jejich obzory, prohloubit znalosti o světě kolem nich, aktivovat duševní aktivitu dětí a rozvíjet řeč. Využití ICT v různých lekcích navíc umožňuje rozvíjet schopnost orientovat se v informačních tocích okolního světa, osvojit si praktické způsoby práce s informacemi, rozvíjet dovednosti, které umožňují výměnu informací pomocí moderních technických prostředků: počítače, mobilní komunikace, internet atd.

Galina Alexandrovna určuje a fixuje, že základem metodologie vývojového vzdělávání je vědecké prohlášení L.S. Vygotského, že „...učení nemůže sledovat vývoj, nejen s ním držet krok, ale může jít před vývojem, posouvat jej dále a způsobovat v něm nové formace“.

Jednou z nejslibnějších oblastí neoformace byl podle Galiny Alexandrovny rozvoj tvůrčího potenciálu jednotlivce, který by člověku poskytl možnost najít se v životě, být užitečný a žádaný.

Galina Aleksandrovna píše, že využití ICT ve vzdělávacím procesu umožňuje modelování obsahu různých vzdělávacích problémů se samotnými studenty. Zároveň je velmi důležité vytvoření psychologicky pohodlného učebního prostředí, kde dítě může rychle překonat nejistotu ve svém jednání, kde důvěryhodný vztah mezi všemi účastníky procesu a aktivuje se tvůrčí vzdělávací a poznávací činnost. Učitel v tomto případě hraje roli tutora.

Podle G.A. Kirillova, silná studentka, dostane příležitost, aniž by čekala na své kamarády, převzít iniciativu a ponořit se do hledat práci, například v hodinách ruského jazyka během pravopisné minuty používá Galina Alexandrovna prezentace, simulátory se slovíčky, vizuální diktáty slovní zásoby.

Galina Alexandrovna radí používat ICT ve všech fázích lekce: při vysvětlování nového učiva, upevňování, opakování, ovládání, vedení mimoškolních aktivit atd. Dítě se stává hledajícím, žíznícím po vědění, neúnavné, tvořivé, vytrvalé a pracovité.

Práce vynaložená na řízení kognitivní činnosti pomocí nástrojů ICT se tedy ospravedlňuje ve všech ohledech:

zlepšuje kvalitu znalostí;

podporuje celkový vývoj dítěte;

pomáhá překonávat obtíže.

Podle Leshko N.I. informační počítačové technologie mohou být použity k výuce matematiky v různých formátech:

ü sebevzdělávání s absencí nebo odepřením činnosti učitele;

ü samostudium s pomocí učitele-poradce;

ü částečná náhrada (úlomkovité, selektivní použití přídavného materiálu);

ü využívání školicích (školicích) programů;

ü použití diagnostických a kontrolních materiálů;

ü plnění domácích samostatných a kreativních úkolů;

ü používání počítače pro výpočty, vykreslování grafů;

ü používání programů, které simulují experimenty a laboratorní práce;

ü používání herních a zábavných programů;

ü využívání informačních a referenčních programů.

Kromě toho N.I. Leshko píše, že vzhledem k tomu, že vizuálně-figurativní složky myšlení hrají v lidském životě nesmírně důležitou roli, jejich použití při studiu materiálů pomocí ICT zvyšuje efektivitu učení.

· grafika a animace pomáhají studentům pochopit složité logické matematické konstrukce;

· možnosti poskytované studentům manipulovat (prozkoumávat) různé předměty na obrazovce, měnit rychlost jejich pohybu, velikost, barvu atd. umožnit dětem asimilovat vzdělávací materiál s nejúplnějším využitím smyslových orgánů a komunikačních spojení mozku.

Kromě výše uvedeného Leshko N.I. věnuje velkou pozornost tomu, aby v procesu práce žáka a učitele s využitím výpočetní techniky žák v prvé řadě

postupně vstupuje do reálného světa dospělých, do produkční činnosti moderního člověka.

Za druhé, plošné zavádění ICT do života moderního člověka staví učitele před dilema: buď jdete s dobou, učíte děti moderně, s využitím moderních výukových technologií, nebo zaostáváte a opustíte profesi.

Při výběru podmínek pro použití ICT Leshko N.I. bere v úvahu:

ü dostupnost programů relevantních pro studované téma;

ü počet počítačových úloh;

ü připravenost studentů na práci s počítačem;

ü schopnost žáka využívat výpočetní techniku mimo vyučování.

Po seznámení se zkušenostmi učitelů z praxe jsme zjistili, že zdůrazňují důležitost využívání ICT ve vzdělávacím procesu. V současné době využívají ICT ve výuce, což umožňuje vyhodnotit efektivitu využívání ICT.

Závěr: ICT slouží k rozvoji paměti žáků, rozvoji dovedností organizace výchovně vzdělávací práce, schopnosti vyhledávat potřebné informace pomocí ICT, formování logického, abstraktního a systémového myšlení, formování mentálních operací – rozbor, dokazování, zobecňování, klasifikace.

Využití ICT umožňuje: zvýšit motivaci k učení; individuální činnost; zaměřit se na osobnost žáka; formování informační kompetence; svoboda kreativity; interaktivní učení.

ICT se tak stávají nedílnou součástí moderního vzdělávacího procesu a přispívají ke zvyšování kvality vzdělávání.

Závěr

V průběhu našeho výzkumu byly studovány a identifikovány rysy využívání informačních a počítačových technologií ve vzdělávacím procesu.

Při řešení prvního problému jsme se zabývali pojmy informační technologie a dospěli jsme k závěru, že informační technologie je soubor metod, výrobních procesů a softwarových a hardwarových nástrojů spojených do technologického řetězce, který zajišťuje sběr, ukládání, zpracování, výstup a distribuce informací, snižovat pracnost procesy využívání informačních zdrojů, zvyšování jejich spolehlivosti a efektivity.

Při řešení druhého problému jsme zvažovali typy informačních a komunikačních technologií pro účely použití ve vzdělávacím procesu a dospěli jsme k závěru, že informační technologie mohou být: výukové, tréninkové, demonstrační, simulační, laboratorní, modelovací, výpočetní, vzdělávací a hraní, vyhledávání informací a reference. Informační technologie lze také klasifikovat podle způsobu implementace, typu uživatelského rozhraní. Technologie zpracování informací, míra pokrytí úkolů řízení atp.

Při řešení následujícího problému jsme studovali využití moderních informačních technologií ve vzdělávacím procesu ke zkvalitnění vzdělávacích aktivit a došli jsme k závěru, že ICT umožňují studentům rozvíjet schopnost orientovat se v informačních tocích světa, zvládat praktické způsoby práce s informacemi, rozvíjet dovednosti, které jim umožňují vyměňovat si informace s využitím moderních technických prostředků. Přispívá k rozvoji logického myšlení, kultury duševní práce, utváření dovedností samostatné práce a má také významný vliv na motivační sféru vzdělávacího procesu, jeho strukturu činnosti.

Při řešení posledního úkolu naší studie jsme studovali zkušenosti učitelů z praxe s využíváním informačních technologií ve vzdělávacím procesu a dospěli jsme k závěru, že přikládají velký význam využívání ICT ve výuce, protože poskytuje velké množství informace a úkoly v krátkém čase.lekce jsou efektivní svou estetickou přitažlivostí, poskytují příležitost ke zvýšení motivace k učení, individuální aktivitě, zaměření na osobnost žáka, utváření informační kompetence, svobodu kreativity atd.

Na základní škole využíváme ICT ve všech fázích hodiny: při vysvětlování nové látky, upevňování, opakování, sledování, vedení mimoškolních aktivit atd. Dítě se stává hledajícím, žíznivým po znalostech, neúnavné, tvořivé, vytrvalé a pracovité.

Práce vynaložená na řízení kognitivní činnosti pomocí ICT nástrojů se tedy ospravedlňuje ve všech ohledech: zlepšuje kvalitu znalostí, podporuje celkový rozvoj dítěte, pomáhá překonávat obtíže, přináší radost do života dítěte, umožňuje učení v zóně proximální rozvoj, vytváří příznivé podmínky pro zlepšení vzájemného porozumění učitele a žáků a jejich spolupráci ve vzdělávacím procesu.

Vzdělávací činnost s využitím ICT ukazuje, že se zvyšuje kognitivní motivace, usnadňuje se zvládnutí složité látky.

Navíc fragmenty lekcí využívající ICT odrážejí jeden z hlavních principů pro tvorbu moderní lekce – princip fasciace (princip atraktivity). Děti, které ve třídě obvykle nebyly příliš aktivní, začaly díky ICT aktivně vyjadřovat své názory a důvody.

Počítače a informační technologie obecně jsou šikovným nástrojem, který při rozumném používání může přinést školní lekce prvek novosti, zvýšit zájem žáků o získávání vědomostí, usnadnit učiteli přípravu na výuku.

Bibliografie

1. Burunkin D.A. Inovativní projekty městského školství / D.A. Burunkin, L.V. Šmelkov; IPK a PRO regionu Kurgan. - Kurgan, 2005.-102 s.

Boldyreva-Varaksina A.V. Pedagogika základního školství. - M., 2005.-213 s.

.DOPOLEDNE. Berlyant "Výkladový slovník základních pojmů" Pis Publishing House, 1999-96 s.

.Varčenko V.I. Způsoby vedení výuky pomocí PMK „Duha v počítači". Materiály z XI mezinárodní konference „Aplikace nových technologií ve vzdělávání". Troitsk: „Baitik", 2000.- 48 s.

5.Davydov V.V. "Problémy vývojového vzdělávání" Pedagogika. - M., 1996. 17 s.

6.Dal V.I. "Výkladový slovník živého velkého ruského jazyka" nakladatelství Respulik.-M., 1997 - 167s.

7.Danilová E.V. Využití ICT v moderní vzdělání. [Elektronický zdroj] / Informační technologie ve vzdělávání

8.Duvanov A.A. Journal "Informatika" č. 17. Nakladatelství "První září" 2007 5 s.

9.Družinin, V.I. Organizace inovační činnosti ve vzdělávacích institucích./ V.I. Družinin, N.A. Krivolapová; IPK a PRO regionu Kurgan - Kurgan, 2008.-85 s.

.Demčenková O.E. Informační technologie v procesu učení.//Základní škola.-2010 №5.-s. 23-24

.Zakharova N.I. Zavádění informačních technologií do vzdělávacího procesu. - Časopis "Základní škola" č. 1, 2008.-34 s.

.Zakharova I.G. Informační technologie ve vzdělávání: Učebnice pro studenty vysokých pedagogických institucí. - M.: 2009 - 22:00

.Zvonceva I.N. ICT jako prostředek rozvoje kognitivní sféry // Výuka na základní škole. Festival pedagogických nápadů "Otevřená lekce" [Elektronický zdroj] / I.N. Zvonceva, V. V. Kudrjašova

.Ivanova N.V. Možnosti a specifika aplikace projektové metody na ZŠ. //Základní škola.-2004-№2 s. 96-101.

.Ilyina N.A. Podmínky efektivnosti utváření ICT kompetence školáků. [Elektronický zdroj] / Využití ICT v moderním vzdělávání

.Informační technologie ve vzdělávání. [Elektronický zdroj] / Rusedu Creative Teachers Network

.Konysheva N.M. K problému projektové činnosti školáků. // Základní škola - 2002 - č. 12.-s. 35-39.

.Kuzněcovová A.G. Osobnostně orientovaný přístup k moderní hodině: Učebnice pro studenty vysokých škol, studenty institucí dalšího pedagogického vzdělávání. - Chabarovsk: HK IPPC PK, 2001. - 94 s.

.Kirillova G.A. ICT na základní škole. // Základní škola.-2004-№11.-16-18s.

.Leshko N.I. Informační technologie v hodinách matematiky.//Základní škola.-2011-č.12 str.84-85

.Mineeva T.F. Informatika na základní škole. // Základní škola - 2004 - č. 11.-s. 87-92.

22.Nové pedagogické a informační technologie ve školství. / Ed. E.S. Polat. - M., 2000.-46s.

.Osipov G.V. „Sociologický encyklopedický slovník“. Nakladatelství NORMA - 2000 - 109 s.

24.Pavlova M.B., J. Pitt, M.I. Gurevich, I.A. Sasova "Metoda projektů v technologickém vzdělávání školáků" - M .: Ventana - Graff, 2003.-121s.

.Pavlova S.A., Trofimova R.Ya. Informační a technické prostředky výchovy na základní škole. // Základní škola.-№4.-s. 110-112.

26.Pakhomova N.Yu. Projektové učení – co to je? // Methodist, č. 1, 2004. - str. 42.

.Popova N.G. Informatizace vzdělávacího procesu. // Základní škola.-2002 č. 11.-s. 71-74.

28.Prochorov N.L., Egorov G.A. Řídící výpočetní systémy. Tutorial. - 3. vyd., revidováno. a doplňkové - M.: Finance a statistika, 2003. - 55 s.

29.Sergejev I.S. "Jak organizovat projektové aktivity studentů": praktická příručka pro zaměstnance vzdělávacích institucí. - M.: "Arkti", 2000.-33-34 s.

.Selevko G.K. Encyklopedie vzdělávacích technologií. Vydavatelství vědeckovýzkumného ústavu školní techniky. - M., 2005 - 208 s.

31.Selevko G.K. Moderní vzdělávací technologie. -M.: Veřejné školství, 1998 - 256 s.

32.Moderní gymnázium: pohled teoretika a praxe./Ed. E.S. Polat. - M., 2000.-16 s.

33.Suris L.M. "Velký slovník cizích slov" Nakladatelství IIDC "Adept" 2003 - 204 s.

.Stadník M.V. Využití mediálních lekcí k rozvoji myšlení mladších studentů. - Komunitní knihovna učitelů základních škol. Vzdělávací portál "Síť kreativních učitelů", 2006

35.Trutněva T.P. Projektová aktivita s využitím ICT.//Základní škola - č. 2.-2012 - 8 s.

36.Projektové řízení v moderní organizaci: Standardy. Technologie. Personál. - M., 2004.-20-24 s.

.Ushakov D.N. Slovník. T.4.-M., 1940-214 s.

38. federální zákon Ruské federace ze dne 27. července 2006 č. 149-FZ "O informacích, informačních technologiích a ochraně informací"

Jakovlev A.I. Informační a komunikační technologie v distančním vzdělávání. - M.: MIA, 2000 - 14 s.