فرهنگ اطلاعاتی دانش آموزان شکل گیری فرهنگ اطلاعات در بین دانش آموزان. شکل‌گیری فرهنگ اطلاعاتی دانش‌آموزان تسلط بر fgos

14. فرهنگ اطلاعاتی دانش آموز. شکل گیری فرهنگ اطلاعاتی دانش آموزان در مرحله کنونی توسعه جامعه.

سازماندهی یک محیط اطلاعاتی خاص و گنجاندن آموزش های ویژه در مبانی فرهنگ اطلاعات در فعالیت های آموزشی باید به دانش آموزان کمک کند تا اطلاعاتی-فرهنگی (صلاحیت دار) شوند، مهارت های لازم برای کار با اطلاعات و توانایی استفاده از این اطلاعات را در جهت منافع خود در اختیار آنها قرار دهد.

فرهنگ اطلاعاتی به معنای موارد زیر است: مجموعه ای منظم از دانش، توانایی ها، مهارت ها که اجرای فعالیت های اطلاعاتی فردی را تضمین می کند، با هدف برآورده کردن نیازهای اطلاعاتی دانش آموزان که در طول دوره به وجود می آیند. فعالیت های یادگیری.

سیستم آموزشی مدرن برای ایجاد توانایی یادگیری جهت یابی در آرایه های اطلاعات، استخراج دانش طراحی شده است.

10. استاندارد آموزشی.

حوزه کاربرد:

استاندارد آموزشی الزامات اجباری را برای اهداف، اهداف و دامنه محتوای تدریس در سطوح پایه، پیشرفته و عمیق مطالعه موضوع انفورماتیک و همچنین برای دانش و مهارت های دانش آموزان تعریف می کند.

استاندارد آموزشی برای استفاده در مؤسسات آموزشی عمومی، مؤسسات ارائه دهنده آموزش تخصصی حرفه ای و متوسطه، مؤسسات آموزش عالی با گرایش آموزشی، مؤسسات آموزش پیشرفته و بازآموزی در زمینه آموزش اجباری است.

3 ویژگی های عمومی رشته آموزشی «انفورماتیک"

3.1 نقش و جایگاه موضوع در ساختار محتوای آموزش عمومی، پایه. در حال حاضر، علوم کامپیوتر در حال کسب جایگاه یک علم بنیادی، بنابراین، در nat. سیستم آموزش و پرورش باید شکل گیری مستمر نسل جوان، جهان بینی جامعه اطلاعاتی، از طریق آموزش و توسعه فرهنگ اطلاعاتی انجام شود.

انفورماتیک یک جهان بینی کل نگر را شکل می دهد که با درک جهان به عنوان یک سیستم واحد از فرآیندهای انرژی-اطلاعاتی مشخص می شود.

اهمیت موضوع انفورماتیک به دلیل پیشرفت روزافزون فناوری اطلاعات و تأثیر آن بر فرد و جامعه مدرن است.

مطالعه علوم کامپیوتر با هدف آموزش عملی و سازگاری روانشناختی دانش آموزان در زندگی یک جامعه اطلاعاتی مدرن است و فرصتی را برای دانش آموزان فراهم می کند تا مهارت های کسب شده را در زندگی به کار گیرند.

موضوع انفورماتیک دارای ویژگی یکپارچه بین رشته ای است.

یکپارچگی با ماهیت اساسی انفورماتیک و نقش آن در شناسایی اطلاعاتی شدن فرآیند آموزشی تعیین می شود.

ارتباطات بین رشته ای موضوع اطلاعات از طریق انجام محاسبات ریاضی، مطالعه فرآیندهای فیزیکی، بیولوژیکی و سایر فرآیندها، ایجاد و پردازش اسناد الکترونیکی آشکار می شود.

3.2 اهداف و اهداف توسعه حوزه آموزشی

اصلی اهداف: 1) شکل گیری و درک inf-ke به عنوان یک علم و نقش آن در توسعه جامعه. 2) شکل گیری سواد رایانه ای مبانی فرهنگ اطلاعات. 3) توسعه تفکر منطقی و الگوریتمی. 4) آماده سازی عملی دانش آموزان برای زندگی در فرهنگ اطلاعات. 5) به دست آوردن توانایی کار با انواع مختلف اطلاعات، برنامه ریزی و سازماندهی فعالیت های اطلاعاتی خود و تجزیه و تحلیل نتایج آن. 6) شکل گیری مهارت در کار خلاقانه، فردی و جمعی. 7) پرورش احساس مسئولیت برای رعایت موازین اخلاقی و قانونی در کار با اطلاعات و رایانه. تکنیک.

برای دستیابی به اهداف اصلی در توسعه حوزه آموزشی به شرح زیر است وظایف: 1) شکل گیری پایه های یک جهان بینی علمی، از جمله شکل گیری دانش و ایده در مورد اطلاعات و فرآیندهای اطلاعاتی در حیات وحش، فناوری، جامعه، دانش در مورد اهمیت انفورماتیک و فناوری رایانه در توسعه جامعه و در تغییر محتوا و ماهیت فعالیت های انسانی، شکل گیری دانش در مورد اصول اولیه عملکرد رایانه و روش های انتقال اطلاعات. 2) توسعه تفکر دانش آموزان، که شامل توسعه تفکر نظری، خلاق، شکل گیری یک سبک الگوریتمی و عملیاتی تفکر با هدف انتخاب راه حل های بهینه است. 3) آماده سازی دانش آموزان برای فعالیت های عملی و ادامه آموزش، از جمله شکل گیری دانش در مورد مراحل اصلی فناوری اطلاعات برای حل مسائل به معنای گسترده، شکل گیری مهارت ها و توانایی ها برای استفاده مستقل از رایانه به عنوان وسیله ای برای حل مسائل عملی.

3.3 ساختار توسعه حوزه آموزشی "انفورماتیک" در مدرسه

توسعه زمینه آموزشی در سه مرحله انجام می شود: مرحله 1 - ترویجی، اجباری نیست. در این مرحله، آشنایی اولیه دانش آموزان با رایانه صورت می گیرد، عناصر فرهنگ اطلاعاتی در فرآیند استفاده از برنامه های بازی آموزشی و شبیه سازهای رایانه ای ساده شکل می گیرد.

مرحله 2 - پایه، هسته اصلی حوزه آموزشی است. آموزش عمومی اجباری دانش آموزان در رشته کامپیوتر را در مدرسه ابتدایی ارائه می دهد. این مرحله با موضوع "علوم رایانه" نشان داده می شود که به طور معناداری با هدف تسلط بر مبانی فناوری اطلاعات برای حل مشکلات و توسعه مهارت ها برای استفاده آگاهانه و منطقی از رایانه در زمینه های مختلف فعالیت است.

درس «انفورماتیک» در سطوح مقدماتی و پیشرفته قابل مطالعه است. مطالعه علوم کامپیوتر در سطح پیشرفته شامل توسعه سطح پایه و تعمیق دانش در زمینه های خاص استفاده از علوم کامپیوتر است.

مرحله 3 - ادامه تحصیل در رشته انفورماتیک در سطح پیشرفته و عمیق. رشته آموزشی "انفورماتیک" در این مرحله با دروس انتخابی یا دروس انتخابی ارائه می شود که بسته به علایق و جهت گیری آموزش پیش حرفه ای دانش آموزان از نظر حجم و محتوا متفاوت است.

برنامه دوره " شکل گیری فرهنگ اطلاعات در بین دانش آموزان جوان"

یادداشت توضیحی

زمان ما خواسته های جدیدی از مردم ایجاد می کند. حجم اطلاعاتی که هر یک از ما باید پردازش کنیم روز به روز در حال افزایش است.در طول گذار به جامعه اطلاعاتی، لازم است:

· فرد را برای درک و پردازش سریع حجم زیادی از اطلاعات آماده کند.

· وسایل، روش ها و فن آوری های مدرن کار را به او بیاموزد.

ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) که ما استفاده می کنیم (از دایرکتوری ها، تلفن، ماشین های لباسشوییبه رایانه ها) پیچیده تر می شوند و برای کار با آنها به دانش و مهارت بیشتری از ما نیاز دارند. بنابراین، فرهنگ اطلاعاتی امروزه از اهمیت ویژه ای برخوردار است، که بسیاری از عناصر آن باید در آموزش ابتدایی گنجانده شوند. فرهنگ اطلاعاتی سیستمی از دانش عمومی، ایده ها، نگرش ها، نگرش ها، کلیشه های رفتاری است که به فرد امکان می دهد رفتار خود را در زمینه اطلاعات به درستی بسازد: به دنبال اطلاعات در مکان مناسب، ادراک، جمع آوری، ارائه و انتقال آن به روش صحیح است.

برای دانش آموزان دبستان- امکان استفاده از منابع اطلاعاتی - کتب مرجع، لغت نامه ها، دانشنامه ها، برنامه قطارها، برنامه های تلویزیونی و غیره. همچنین شامل توانایی انجام مکالمه تلفنیو امکان تماشای (و نه تماشای) تلویزیون و امکان نوشتن آدرس و نگه داشتن دفترچه یادداشت.

هدف شکل گیری یک نسل جوان آماده برای زندگی و عمل فعال در مدرن جامعه اطلاعاتیاشباع از وسایل ذخیره سازی، پردازش و انتقال اطلاعات بر اساس آخرین فناوری اطلاعات.

1. دادن ایده به دانش آموزان در مورد فن آوری اطلاعات مدرن.

2. به دانش آموزان بیاموزد که به طور مستقل اطلاعات مورد نیاز خود را در انواع نشریات (کتاب، نشریات، دایره المعارف ها و ...) چه در داخل کتابخانه مدرسه و چه در خارج از آن جستجو کنند.

3. آشنایی دانش آموزان با ادبیات علمی، هنری، مرجع و دایره المعارفی.

4-تقویت علاقه به دانش دنیای پیرامون، در موضوعات دانشگاهی.

مکانیسم ها:

برای دستیابی به این هدف، از دستاوردهای تعدادی از رشته ها استفاده می شود: علوم کامپیوتر، علم کتابداری و کتابشناسی، نظریه متن، منطق، فرهنگ خواندن.

انواع کلاس:

توضیح مطالب جدید

تثبیت گذشته،

آزمایش دانش و مهارت های کسب شده،

وظایف عملی

فرم ها و روش ها: مکالمه، سخنرانی، مناظره، تمرین های عملی، گزارش ها، پیام ها، بازی ها، آزمون ها، کنفرانس ها، بررسی ها، گشت و گذارها، کار مستقل، آزمون ها.

تعداد دانش آموزان:

این دوره برای دانش آموزان پایه های 1-4 طراحی شده است.

مطابق با حداقل محتوای اجباری برنامه آموزشی ادبیات، دانشجو باید تجربه خواندن داشته باشد و بتواند با کتاب کار کند:

تشخیص نوع کتاب

از الزامات سطح آمادگی فارغ التحصیلان دوره ابتدایی:

در نتیجه مطالعه خواندن ادبی، دانش آموز باید

دانستن/فهمیدن

• عناوین، محتوای اصلی آثار ادبی مورد مطالعه، نویسندگان آنها؛

• عناصر اصلی کتاب (جلد جلد، فهرست مطالب، صفحه عنوان، تصویر، چکیده) را تشخیص دهید.
• متن را به بخش های معنایی تقسیم کنید، طرح ساده آن را ترسیم کنید.

استفاده از دانش و مهارت های کسب شده در فعالیت های عملی و زندگی روزمره برای:

• خواندن مستقل کتاب؛ بیانیه قضاوت های ارزشی در مورد آثار خوانده شده؛
• انتخاب مستقل و تعیین محتوای کتاب توسط عناصر آن؛
• کار با منابع مختلف اطلاعات (لغت نامه ها، کتاب های مرجع، از جمله در رسانه های الکترونیکی).

از استانداردهای آموزش عمومی پایه (در انفورماتیک و ICT):

مطالعه ICT با هدف دستیابی به اهداف زیر انجام می شود:

• تسلط بر دانشی که اساس ایده های علمی در مورد اطلاعات را تشکیل می دهد.
• تسلط بر مهارت های کار با انواع مختلف اطلاعات؛
• پرورش نگرش مسئولانه نسبت به اطلاعات، با در نظر گرفتن جنبه های قانونی و اخلاقی انتشار آن؛ نگرش انتخابی به اطلاعات دریافتی؛
• توسعه مهارت در استفاده از ابزار ICT در زندگی روزمره، در اجرای پروژه های فردی و جمعی، در فعالیت های آموزشی ...

نتایج مورد انتظار:

تسلط بر روش های منطقی بازیابی اطلاعات مستقل به دو روش سنتی (دستی) و خودکار (الکترونیکی)؛

توسعه با روش های پردازش تحلیلی و ترکیبی اطلاعات؛

تسلط بر فناوری سنتی و رایانه ای برای آماده سازی و رسمی کردن نتایج فعالیت های شناختی مستقل.

1. معرفی. فرهنگ اطلاعات - راهی برای کار خودآموزی بعدی دانش آموز (1 ساعت).

ارائه باشگاه "کلیک کنید".

آزمون "شما چه نوع خواننده ای هستید؟"

نتیجه: برای جذب کودکان برای بازدید از باشگاه. ارتباط آن را نشان دهید.

2. محیط اطلاعاتی کتابخانه مدرسه(3 ساعت).

• آشنایی با تاریخچه کتاب از پیدایش تا به امروز، نشان دهنده تداوم;
• آشنایی با قابلیت های منابع کتابخانه مدرسه، اتاق مطالعه، بخش ذخیره سازی کتابخانه رسانه؛
• آشنایی با دستگاه مرجع و جستجوی کتابخانه مدرسه (فهرست الفبایی و سیستماتیک، کتابهای مرجع، کمدهای پرونده).
• کسب مهارت در کار با اسناد.

3. روش کار با کتاب(8 ساعت).

• فناوری اطلاعات در دنیای خارج (به عنوان مثال، تلفن، دایرکتوری ها).
• لغت نامه ها (2 ساعت)
• دایره المعارف موضوعی (2 ساعت)
• دایره المعارف های جهانی (2 ساعت)
• شکل گیری مهارت های اولیه استفاده از افکار دیگران در متون نوشتاری و گفتاری شما. هنگام استناد پیوند می دهد.

4. کسب مهارت جستجوی اطلاعات با استفاده از کامپیوتر (20 ساعت)

· کار با کامپیوتر. ایمنی، بهداشت. (1 ساعت)

· مهارت نامگذاری، جستجو، باز کردن فایل ها. سازمان فضای کاری ( میز کامپیوترو یک دسته معمولی). راه اندازی برنامه. ساده ترین عملیات با اشیاء اطلاعاتی. (3 ساعت)

· ورودی صفحه کلید "کور". (1 ساعت - ادغام با دروس زبان روسی.)

· آشنایی با کتابخانه رسانه. استفاده از دیسک های آموزشی و دایره المعارفی کامپیوتر برای یافتن اطلاعات لازم. (4 ساعت)

· دسترسی به اینترنت. کار با موتورهای جستجو یافتن اطلاعات مورد نیاز (5 ساعت)

· ساده ترین عملیات با اشیاء اطلاعاتی. تجربه در ایجاد اشیاء اطلاعاتی (نقاشی، متن، صدا). تجربه در تثبیت (ضبط) اشیاء اطلاعاتی، ساخت اشیاء اطلاعاتی (مجازی و مادی). (6 ساعت)

5. کار مستقل کاربر (دانشجو) در جستجوی یک سند و پردازش آن.(2 ساعت).

• یادگیری جستجوی مستقل برای یک سند، توسعه علاقه شناختی و تفکر منطقی.
• استفاده از نتایج بازیابی اطلاعات در فعالیت های آموزشی و پژوهشی دانش آموزان

کتابشناسی - فهرست کتب

1. استاندارد دولتی آموزش. جزء فدرال - 2004

2. Golubeva E.I. جهت گیری های اصلی کار کتابخانه مدرسه در شکل گیری فرهنگ اطلاعاتی دانش آموزان / / کتابخانه مدرسه. - 2005. - شماره 6. - ص 45 - 50.

3. Karavaeva E.A. از تجربه برگزاری دوره «فرهنگ اطلاعاتی شخصیت»// کتابخانه مدرسه.- 1384. - شماره 8. - ص 40 - 46.

4. KuzyakinaN. کتاب را دوست داشته باشید و از کتابخانه قدردانی کنید. راهنمای روش‌شناسی برای کتابداران مدارس. قسمت 1.// کتابخانه در مدرسه.- 1383.- شماره 13.- ص. 3 - 62.

5. فهرست راهنمای کتابدار مدرسه / O.R. Starovoitova، S.M. Pleskachevskaya. T.D. Zhukova; تحت سردبیری Yu.N. Stolyarova.- M.: کتابخانه مدرسه، 2006.- 448s.

6. Antipova V.B. الگوهای غیر سنتی برگزاری دروس کتابخانه// ش/ب.- 1385.- شماره 4.- ص38.

7. سوکیاسیان ای.ر. سازماندهی دانش در ساختار فرهنگ اطلاعاتی فرد / / ش / ب - 2006. - شماره 1. - ص.7.

8. Karavaeva E.A. از تجربه برگزاری دوره "فرهنگ اطلاعاتی شخصیت" / / ش / ب - 2006. - شماره 1. - ص 18.

• Belyakova E.G.
• Zagvyazinskaya E.V.
• برزنتسوا A.I.

کلید واژه ها

حاشیه نویسی مقاله علمی روانشناسی، نویسنده کار علمی - Belyakova E.G.، Zagvyazinskaya E.V.، Berezentseva A.I.

معرفی. مقاله به مشکل رویارویی اختصاص دارد خطرات اطلاعاتیاز طریق اینترنت پخش شود. در شرایطی که هیچ مانع خارجی برای جریان اطلاعات مخرب وجود ندارد، نیاز به شکل گیری است فرهنگ اطلاعاتیدانش آموزان مدرسه؛ توانایی آنها در درک معنادار و ارزیابی انتقادی اطلاعات به دست آمده از شبکه. انتخاب مدل های رفتاری مناسب در حین دسترسی به فضای اینترنت. هدف از مطالعه پیشنهادی بررسی وضعیت امنیت اطلاعات دانش‌آموزان، روشن کردن نقش محدودیت‌های خارجی و احتمالات فیلتر درون فردی محتوای مخرب اینترنتی، بسته به سن کودکان است. روش‌شناسی و تکنیک‌ها. روش تحقیق مبتنی بر رویکردهای مدرن به مسئله اجتماعی شدن شخصیت است. برای تعیین میزان آگاهی دانش آموزان، والدین و معلمان آنها در زمینه امنیت اطلاعات، از نسخه اقتباسی پرسشنامه صندوق توسعه اینترنت استفاده شد. نتایج و تازگی علمی. تجزیه و تحلیل نظری امکان تعیین نسبت رویکردهای اصلی بازدارنده-محدود کننده و رشد شخصیت را برای اطمینان از امنیت اطلاعات دانش آموزان با در نظر گرفتن الگوهای رشد آنها فراهم کرد. بخش تجربی این مطالعه نشان داد که کنترل بیرونی ماندن کودک در شبکه با رشد او در برابر غلبه نگرش‌های محدودکننده در بین معلمان و والدین کاهش یافته است. در ارتباط با دلایل عینی تضعیف فیلترهای محدود کننده خارجی در مسیر محتوای مخرب با گسترش فعالیت اجتماعی یک شخصیت در حال رشد، نیاز به رویکرد توسعه دهنده شخصیت برای شکل گیری است. فرهنگ اطلاعاتیکودکان از سنین پایین اهمیت عملی توصیه هایی برای اجرای اقدامات امنیت اطلاعات برای دانش آموزان مدارس در سطوح مختلف تحصیلی تدوین شده است. بر لزوم ارتقای شایستگی اطلاعاتی و ارتباطی معلمان و والدین دانش آموزان تاکید می شود.

مطالب مرتبط مقالات علمی در روانشناسی، نویسنده کار علمی - Belyakova E.G.، Zagvyazinskaya E.V.، Berezentseva A.I.،

• امنیت اطلاعات دانش آموزان در اینترنت: مشکلات و راه حل ها

  2015 / ادریسووا آلینا آیدارونا

• شکل گیری فرهنگ امنیت اطلاعات در بین دانش آموزان - معلمان آینده - در فرآیند آموزش حرفه ای

  2017 / ارینا یولیا سرگیونا، کوکاوا ایرینا یوریونا

• ساختار، معیارها، سطوح و شاخص‌های شکل‌گیری فرهنگ امنیت اطلاعات دانش‌آموزان

  2016 / درندیاوا ناتالیا استپانونا

• فرهنگ اطلاعات به عنوان منبعی برای تضمین امنیت فردی در جامعه اطلاعاتی

  2014 / پیروگوف الکساندر ایوانوویچ، زاوالنف ویاچسلاو ایگوروویچ

• مشکلات روانی تربیت کودکان و دانش‌آموزان در جامعه اطلاعاتی

  2018 / دوبروینا ایرینا ولادیمیروا

فرهنگ اطلاعات و ایمنی اطلاعات دانش آموزان

معرفی. این مقاله به مشکل تعامل بین دانش‌آموزان و خطرات اطلاعاتی احتمالی منتقل شده در اینترنت اختصاص دارد. با توجه به فقدان فیلترهای خارجی در مسیر جریان‌های اطلاعاتی مضر، در واقع باید فرهنگ اطلاعاتی دانش‌آموزان، توانایی‌های آنها در تفسیر معقول و انتقادی اطلاعات موجود در اینترنت و انتخاب مدل‌های رفتاری مناسب در وب گردی توسعه یابد. هدف پژوهش حاضر تحلیل وضعیت ایمنی اطلاعاتی دانش‌آموزان در حین استفاده از اینترنت است. درک نقش محدودیت های بیرونی و فرصت های فیلتر درون فردی محتوای مضر اینترنتی بسته به سن کودکان. روش شناسی و روش تحقیق. روش شناسی تحقیق مبتنی بر روش های نوین است که هدف آن بررسی مشکل جامعه پذیری شخصی در جامعه اطلاعاتی مدرن است. بنابراین، پرسشنامه صندوق توسعه ابتکارات اینترنتی (IIDF) به نویسندگان اجازه می دهد تا سطح آگاهی گیرندگان را در مورد مشکل مورد بررسی تعریف کنند. نتایج و تازگی علمی. تجزیه و تحلیل نظری به نویسندگان کمک کرد تا همبستگی روش‌های اساسی را به منظور تضمین ایمنی شخصی دانش‌آموزان با در نظر گرفتن فرآیند بلوغ و همچنین کاهش فیلترهای خارجی که ممکن است محتوای مضر را متوقف کنند، پیش‌بینی کنند. بخش تجربی پژوهش، کاهش کنترل بیرونی ماندن کودک در شبکه را در فرآیند رشد در برابر پیش‌زمینه شیوع نگرش‌های محدودکننده در بین معلمان و والدین آشکار کرده است. بنابراین، قرار است این تحقیق فرهنگ دانش‌آموزان را از سنین پایین بهبود بخشد و آنها را به تفسیر معقول و صحیح اطلاعات موجود در اینترنت تشویق کند. اهمیت عملی توصیه های عملی به والدین و معلمان به منظور بهبود ایمنی فردی اطلاعاتی دانش آموزان پیشنهاد شده است. ارتباط افزایش شایستگی اطلاعات و ارتباطات در بین معلمان و والدین مورد تاکید قرار می گیرد.

متن کار علمی با موضوع "فرهنگ اطلاعات و امنیت اطلاعات دانش آموزان"

آموزش و علم. جلد 19، شماره 8. 2017/مجله آموزش و علم. جلد 19، شماره 8. 2017

فن آوری های اطلاعاتی در آموزش و پرورش

UDC 37.01 DOI: 10.17853/1994-5639-2017-8-147-162

فرهنگ اطلاعاتی و امنیت اطلاعات دانش آموزان

E. G. Belyakova

دانشگاه ایالتی تیومن، تیومن، روسیه.

پست الکترونیک: [ایمیل محافظت شده]

E. V. Zagvyazinskaya1، A. I. Berezentseva2

ورزشگاه فرهنگ روسیه، تیومن، روسیه.

پست الکترونیک: [ایمیل محافظت شده]; [ایمیل محافظت شده]حاشیه نویسی. معرفی. این مقاله به مشکل مواجهه با خطرات اطلاعاتی منتقل شده از طریق اینترنت اختصاص دارد. در شرایطی که هیچ مانع بیرونی برای جریان‌های مضر اطلاعاتی وجود ندارد، نیاز به شکل‌گیری فرهنگ اطلاعاتی دانش‌آموزان بالفعل می‌شود. توانایی آنها در درک معنادار و ارزیابی انتقادی اطلاعات به دست آمده از شبکه. انتخاب مدل های رفتاری مناسب در حین دسترسی به فضای اینترنت.

هدف از این مطالعه بررسی وضعیت امنیت اطلاعات دانش‌آموزان، روشن کردن نقش محدودیت‌های بیرونی و احتمال فیلتر درون فردی محتوای مخرب اینترنتی بسته به سن کودکان است.

روش‌شناسی و تکنیک‌ها. روش تحقیق مبتنی بر رویکردهای مدرن به مسئله اجتماعی شدن شخصیت است. برای تعیین میزان آگاهی دانش آموزان، والدین و معلمان آنها در زمینه امنیت اطلاعات، از نسخه اقتباسی پرسشنامه صندوق توسعه اینترنت استفاده شد.

نتایج و تازگی علمی. تجزیه و تحلیل نظری امکان تعیین نسبت رویکردهای اصلی - بازدارنده - محدود کننده و توسعه شخصی - را برای تضمین امنیت اطلاعات فراهم کرد.

دانش آموزان با در نظر گرفتن الگوهای رشد آنها. بخش تجربی این مطالعه نشان داد که کنترل بیرونی ماندن کودک در شبکه با رشد او در برابر غلبه نگرش‌های محدودکننده در بین معلمان و والدین کاهش یافته است. در ارتباط با دلایل عینی تضعیف فیلترهای محدود کننده خارجی در مسیر محتوای مضر با گسترش فعالیت اجتماعی یک شخصیت در حال رشد، نیاز به رویکرد توسعه دهنده شخصیت برای شکل گیری فرهنگ اطلاعاتی کودکان از سنین پایین اثبات می شود.

اهمیت عملی توصیه هایی برای اجرای اقدامات امنیت اطلاعات برای دانش آموزان مدارس در سطوح مختلف تحصیلی تدوین شده است. بر لزوم ارتقای شایستگی اطلاعاتی و ارتباطی معلمان و والدین دانش آموزان تاکید می شود.

واژه‌های کلیدی: فرهنگ اطلاعات، امنیت اطلاعات شخصی، خطرات اطلاعات، درک معنادار از اطلاعات

تشکر و قدردانی: مایلیم از داوران ناشناس که مقاله را بررسی کردند تشکر کنیم.

برای استناد: Belyakova E. G.، Zagvyazinskaya E. V.، Berezentseva A. I. فرهنگ اطلاعات و امنیت اطلاعات دانش آموزان // آموزش و پرورش و علم. 2017. V. 19. شماره 8. S. 147-162. DOI: 10.17853/1994-5639-2017-8-147-162

فرهنگ اطلاعاتی و ایمنی اطلاعات دانش آموزان

دانشگاه تیومن، تیومن، روسیه.

پست الکترونیک: [ایمیل محافظت شده]

E. V. Zagvyazinskaya1، A. I. Berezentseva2

مدرسه گرامر فرهنگ روسیه، تیومن، روسیه.

پست الکترونیک: [ایمیل محافظت شده]; [ایمیل محافظت شده]

خلاصه. معرفی. این مقاله به مشکل تعامل بین دانش‌آموزان و خطرات اطلاعاتی احتمالی منتقل شده در اینترنت اختصاص دارد. با توجه به فقدان فیلترهای خارجی در مسیر جریان‌های اطلاعاتی مضر، در واقع باید فرهنگ اطلاعاتی دانش‌آموزان، توانایی‌های آنها در تفسیر معقول و انتقادی اطلاعات موجود در اینترنت و انتخاب مدل‌های رفتاری مناسب در وب گردی توسعه یابد.

هدف پژوهش حاضر تحلیل وضعیت ایمنی اطلاعاتی دانش‌آموزان در حین استفاده از اینترنت است. درک نقش محدودیت های بیرونی و فرصت های فیلتر درون فردی محتوای مضر اینترنتی بسته به سن کودکان.

روش شناسی و روش تحقیق. روش شناسی تحقیق مبتنی بر روش های نوین است که هدف آن بررسی مشکل جامعه پذیری شخصی در جامعه اطلاعاتی مدرن است. بنابراین، پرسشنامه صندوق توسعه ابتکارات اینترنتی (IIDF) به نویسندگان اجازه می دهد تا سطح آگاهی گیرندگان را در مورد مشکل مورد بررسی تعریف کنند.

نتایج و تازگی علمی. تجزیه و تحلیل نظری به نویسندگان کمک کرد تا همبستگی روش‌های اساسی را به منظور تضمین ایمنی شخصی دانش‌آموزان با در نظر گرفتن فرآیند بلوغ و همچنین کاهش فیلترهای خارجی که ممکن است محتوای مضر را متوقف کنند، پیش‌بینی کنند. بخش تجربی پژوهش، کاهش کنترل بیرونی ماندن کودک در شبکه را در فرآیند رشد در برابر پیش‌زمینه شیوع نگرش‌های محدودکننده در بین معلمان و والدین آشکار کرده است. بنابراین، قرار است این تحقیق فرهنگ دانش‌آموزان را از سنین پایین بهبود بخشد و آنها را به تفسیر معقول و صحیح اطلاعات موجود در اینترنت تشویق کند.

اهمیت عملی توصیه های عملی به والدین و معلمان به منظور بهبود ایمنی فردی اطلاعاتی دانش آموزان پیشنهاد شده است. ارتباط افزایش شایستگی اطلاعات و ارتباطات در بین معلمان و والدین مورد تاکید قرار می گیرد.

واژه‌های کلیدی: فرهنگ اطلاعات، ایمنی اطلاعات، خطرات اطلاعات، تفسیر معقول اطلاعات

تشکر و قدردانی: نویسندگان از داوران ناشناس مقاله تشکر می کنند.

برای استناد: Belyakova E. G.، Zagvyazinskaya E. V.، Berezentseva A. I. فرهنگ اطلاعات و ایمنی اطلاعات دانش آموزان. مجله آموزش و علم. 2017; 8 (19): 147-162. DOI: 10.17853/1994-5639-2017-8-147-162

معرفی

مشکل اصلی مورد بحث در این مقاله، ویژگی‌های اجتماعی شدن کودکان و نوجوانان مدرن در مواجهه با جریان‌های اطلاعاتی رو به رشد به‌ویژه در فضای الکترونیکی است. اینترنت که به یک محیط ارتباطی طبیعی برای نسل جوان تبدیل شده است، تأثیر بی قید و شرطی بر جهان بینی و رفتار دانش آموزان دارد. محیط داده شدهپر از اطلاعات مفید است و در عین حال به عنوان کانالی برای انتقال خطرات اجتماعی شدن عمل می کند. به عنوان مثال، خطرات فعلی عبارتند از:

توزیع در شبکه های اجتماعی "جامعه مرگ"، تحریک فعالانه اقدامات خودکشی. گروه های موضوعیتحریک انواع اعتیاد؛ محتوای مخرب به طور گسترده در اینترنت ارائه می شود که می تواند به سلامت روانی-عاطفی، رشد اخلاقی و فکری کودکان و نوجوانان آسیب برساند. خطرات ذکر شده در زمینه کنترل نسبتاً پایین والدین و تربیتی واقعی تر می شوند، که اجرای آن، و همچنین ارائه پیشگیری از خطر، با این واقعیت که کودکان و نوجوانان مدرن به طور قابل توجهی از بزرگسالان در صلاحیت دیجیتالی خود برتر هستند، مختل می شود. در شرایط فعلی، یافتن رویکردهای سازنده برای اطمینان از اجتماعی شدن مطلوب دانش آموزان و در صورت امکان، کاهش خطرات محیط اطلاعاتی که رشد فرد را تهدید می کند، مهم است.

به منظور دستیابی به اهداف ذکر شده و روشن شدن عوامل تعیین کننده ایمنی اجتماعی شدن دانش آموزان در محیط اطلاعاتی، مطالعات داخلی و خارجی مدرن مرتبط با موضوع را مورد تجزیه و تحلیل قرار دادیم و تلاش کردیم تا رابطه بین رویکردهای محدود کننده و رشد دهنده شخصیت را با مشکل تضمین امنیت اطلاعات دانش آموزان کشف کنیم.

بررسی ادبیات

عصر جامعه اطلاعاتی فرصت‌های بی‌سابقه جدیدی را برای انسان ایجاد کرده است - توسعه و آموزش او، فعالیت کارگری، تبادل اطلاعات، ارتباطات اجتماعی و همکاری. در عین حال، روندهایی وجود دارد که ارزیابی آنها به عنوان مثبت دشوار است. اولین مورد، مجازی سازی شیوه های اجتماعی، انتقال حوزه های تعیین کننده شخصیت از شکل واقعی بودن به شکل دیجیتالی است. این پدیده توسط دانشمندان به عنوان یک چالش خاص و خطر وجودی تلقی می شود، زیرا یک فرد مدرن بسیاری از نیازهای خود را در زمینه ارتباطات، آموزش، خلاقیت، خانواده به لطف محیط مجازی برآورده می کند. انتقال ارزش ها به محیط مجازی منجر به وابستگی به آن و تضعیف همزمان پیوندهای واقعی اجتماعی می شود.

دومین روند مهم این است که به موازات مجازی سازی محیط اجتماعی، مجازی سازی تهدیدها و مخاطرات اجتماعی نیز وجود دارد که تقریباً بدون مانع در اینترنت وجود دارد و به طور فعال بر دسته های مختلف کاربران آن تأثیر می گذارد.

برای معتادان اینترنتی، ناتوانی در ورود به فضای مجازی منشأ ناراحتی شدید است. مشخص شده است که سطوح بالاتر فعالیت آنلاین با خطرات آنلاین بالاتر ارتباط مستقیم دارد.

کودکان و نوجوانان - نمایندگان "نسل دیجیتال" - کاربران فعال اینترنت هستند و اغلب بی احتیاطی نشان می دهند و از ایمنی آنها متقاعد می شوند. کامپیوترهای شخصیو دستگاه های تلفن همراه بر اساس تحقیقات، مشخص شد که کودکان دبستانی نسبت به محتوای منفی اینترنتی بسیار حساس هستند. و در نوجوانی، اطلاعات اینترنتی در دسترس، اما نه همیشه مفید و مثبت، سرگرمی‌های مجازی، تماس‌های موجود در جوامع اینترنتی و غیره می‌توانند به عنوان علل رفتار انحرافی باشند. در این راستا توسعه روش‌ها و راه‌های حفظ خود در فضای اطلاعاتی ضروری است که در اختیار داشتن آن‌ها حیاتی شود. جزء مهمفرهنگ اطلاعاتی انسان مدرن

مشکل آگاهی و استفاده ایمنمنابع الکترونیکی در حال حاضر در چندین جهت در حال توسعه هستند. در مطالعات خارجی و داخلی، خطرات اطلاعاتی در اینترنت توصیف و مشخص شده است. اس. لیوینگستون از آنها به عنوان قلدری، قرار گرفتن در معرض تصاویر ماهیت جنسی، نیش جنسی، ملاقات با مخاطبین آنلاین در دنیای واقعی، اعتیاد به اینترنت و قمار (قمار)، آراستگی یاد می کند. طبق طبقه بندی N. Giant، سه دسته خطر اصلی وجود دارد: محتوا، مخاطبین و تجارت. رایج ترین اشکال تهدید فیزیکی، تجاوز جنسی، قلدری و آزار، سرقت هویت، رفتار غیرقانونی، قرار گرفتن در معرض محتوای نامناسب، اعتیاد آنلاین، نقض حق چاپ، ویروس ها و هرزنامه ها. این خطرات ممکن است با استفاده از منابع اطلاعاتی و ارتباطی مختلف و ابزارهای فناوری، از جمله بازدید از وب‌سایت‌ها و چت‌های آنلاین، شبکه‌های اجتماعی، پیام‌رسانی فوری، سایت‌های بازی آنلاین، استفاده از تلفن های همراه، رسانه های دیجیتال و کنسول های بازی.

بر اساس تجزیه و تحلیل درخواست‌های خط راهنمای کودکان آنلاین، چهار دسته از خطرات آنلاین شناسایی شد - خطرات ارتباطی، فنی، محتوا و مصرف‌کننده، که مربوط به چهار حوزه اصلی فعالیت در اینترنت است. یک دسته جداگانه شامل خطرات اعتیاد به اینترنت است. در سال های اخیر، تعداد جرایم با استفاده از شبکه افزایش یافته است - نقض حریم خصوصی، شخصی

و اسرار خانوادگی، جاسوسی صنعتی. یکی از خطرات جدید تروریسم است که رسانه های جمعی در اینترنت نقش ویژه ای در گسترش آن دارند.

در محیط آموزشی، خطرات اطلاعاتی نیز وجود دارد که با حوزه های فعالیت در یک مؤسسه آموزشی، نظام مند و مرتبط است.

مواضع محققان خارجی و داخلی در مورد چگونگی مقابله با خطرات اطلاعاتی با ایده نیاز به توسعه فرهنگ اطلاعاتی، فرهنگ رسانه ای و توانایی فرد برای حضور آگاهانه و ایمن در محیط اینترنت متحد شده است. در عین حال، خاطرنشان می شود که ممنوعیت ها و حصار کردن اطلاعات "نادرست" بی اثر است. نیاز به برنامه های آموزش امنیت اینترنتی پیشگیرانه با هدف قرار دادن مخاطبان مختلف وجود دارد رده های سنیکاربران و با در نظر گرفتن خطرات و تهدیدات اطلاعاتی جدید. تجربه چنین برنامه هایی که به طور گسترده در کشورهای اروپایی ارائه می شود، در حال شکل گیری در عمل داخلی است. قابل توجه است که سازماندهی کارهای پیشگیرانه در حال حاضر بر کودکان پیش دبستانی متمرکز شده است.

دو رویکرد مکمل برای تضمین امنیت اطلاعات شخصیت کودکان و نوجوانان قابل تشخیص است - رشد دهنده شخصیت و محدود کننده-بازدارنده که "تعادل" آنها در فرآیند اجتماعی شدن تغییر می کند. اگر کودکان خردسال نتوانند بطور مستقل در مسیر محتوای مضر محدودیت ایجاد کنند، با گسترش فضای استقلال شخصی در نوجوانی و جوانی، همزمان با رشد شایستگی و هوش فناوری اطلاعات و ارتباطات، محدودیت های بیرونی نسبتاً آسان غلبه می کنند و منابع داخلی فرد برای حفظ امنیت خود در محیط اطلاعاتی اهمیت فزاینده ای پیدا می کند.

مواد و روش ها

هدف از مطالعه تجربی ما شناسایی میزان آگاهی دانش آموزان ابتدایی، راهنمایی و دبیرستان، معلمان و والدین در مورد مشکلات امنیت اطلاعات در اینترنت، از جمله یافتن نگرش آنها نسبت به خطرات اطلاعات و راه های تضمین امنیت اطلاعات بود.

این نظرسنجی شامل 164 دانش آموز ابتدایی، راهنمایی و دبیرستان، 58 والدین و 37 معلم بود. مطالعه در

رله-مه 2017 بر اساس سالن ورزشی فرهنگ روسیه در تیومن. این نظرسنجی با استفاده از پرسشنامه توسعه یافته توسط بنیاد توسعه اینترنت در ارتباط با دانشکده روانشناسی دانشگاه دولتی مسکو انجام شد. M. V. Lomonosov. از آنجایی که نمونه پاسخ دهندگان ما دانش آموزان مقطع ابتدایی بودند، نسخه ویژه ای از پرسشنامه متناسب با ویژگی های سنی برای آنها تهیه شد که مورد بررسی اولیه قرار گرفت. در این نسخه از پرسشنامه، نه تنها عبارت پرسش ها و پاسخ ها برای دسترسی بیشتر به محتوای آنها تغییر یافت، بلکه سؤالاتی که می توانست علاقه کودکان را به محتوای احتمالی مضر جدید برانگیزد نیز حذف شد.

پردازش نتایج ترکیبی از فراوانی و تحلیل کیفی پاسخ‌ها به سؤالات باز است.

نتایج تحقیق

داده هایی که ما به دست آوردیم حقایق فعالیت آنلاین بالای دانش آموزان در سنین مختلف را تأیید می کند که قبلاً در نظرسنجی های مشابه ایجاد شده بود. همه دانش آموزانی که در این مطالعه شرکت کردند در پاسخ های خود خاطرنشان کردند که در طول سال هر روز از اینترنت استفاده می کنند. در روزهای هفته، 69.3 درصد از دانش آموزان دبیرستانی کمتر از یک ساعت را به صورت آنلاین سپری می کنند، 43.8 درصد از نوجوانان - از 3 تا 12 ساعت، حدود نیمی از دانش آموزان دبیرستانی - از 3 تا 5 ساعت. زمان سپری شده به صورت آنلاین در تعطیلات آخر هفته افزایش می یابد: 23 درصد از دانش آموزان دبستانی، حدود 43 درصد از نوجوانان و 50 درصد از دانش آموزان دبیرستانی از 3 تا 12 ساعت را صرف سرگرمی های مجازی و تفریحات آنلاین می کنند. یک نوع فعالیت متداول در شبکه برای همه دانش‌آموزان، جستجوی انواع اطلاعات جالب از جمله آموزشی است (41% دانش‌آموزان ابتدایی، 41.2% نوجوانان، 35.4% دانش‌آموزان دبیرستانی).

مضرترین محتوا به گفته دانش آموزان (30 درصد دانش آموزان ابتدایی، 24.3 درصد نوجوانان، 17.9 درصد دانش آموزان دبیرستانی) ویروس ها هستند. دانش آموزان دبیرستانی اغلب با قلدری مواجه می شوند (23.1%).

در مورد نگرش توهین آمیز، دانش آموزان مدرسه اغلب استراتژی نادیده گرفتن، اجتناب از تماس های بیشتر، فعالانه را انتخاب می کنند.

اما آنها از "فهرست سیاه" استفاده می کنند (47٪ از دانش آموزان مدارس متوسطه، 54.5٪ از نوجوانان، 36.8٪ از دانش آموزان دبیرستان). 11.8 درصد از کودکان دبستانی در چنین شرایطی برای کمک به والدین خود مراجعه می کنند. 35.3٪ از دانش آموزان دبستانی، 40٪ از نوجوانان، 23.1٪ از دانش آموزان دبیرستانی آماده هستند تا با والدین خود در مورد امکان ملاقات با یک دوست جدید از یک شبکه اجتماعی گفتگو کنند، از آنها مشاوره یا اجازه بخواهند. 23.5 درصد از دانش آموزان مقطع ابتدایی آماده رفتن به جلسه با والدین خود هستند، در حالی که 20 درصد از نوجوانان و 15.4 درصد از دانش آموزان دبیرستانی فقط می توانند به دوستان خود در مورد جلسه صحبت کنند یا به تنهایی به جلسه بروند. نگرش محتاطانه نسبت به آشنایان مجازی (توانایی امتناع از ملاقات و دوستی) در 23.5 درصد از دانش آموزان مدرسه اول، 30 درصد از نوجوانان و 15.4 درصد از دانش آموزان دبیرستانی مشاهده شد. 7.7 درصد از دانش آموزان ارشد به طور کلی از قرار مجازی اجتناب می کنند.

بسیاری از دانش آموزان از توانایی خود در انتخاب سایت های مناسب، "پاک کردن" رایانه از ویروس ها، استفاده از "لیست های سیاه" و مقاومت در برابر تقلب بسیار قدردانی می کنند.

بر اساس یک نظرسنجی از دانش آموزان، به دور از همه والدین (20.3٪ - مقطع ابتدایی، 14.6٪ - دبیرستان، 30.5٪ - کلاس های ارشد) به فعالیت های آنلاین فرزند خود، کنترل و هدایت فعالیت او علاقه نشان می دهند. برخی از بزرگسالان زمانی را که کودک در اینترنت می گذراند محدود می کنند (13٪ در مدرسه ابتدایی، 18.7٪ در دبیرستان، 13٪ در دبیرستان). برخی برای آگاهی از علایق و حلقه اجتماعی فرزند خود صفحه ای از فرزند خود را به "دوستان" در شبکه های اجتماعی اضافه می کنند (11.1٪ - دبستان، 16.7٪ - راهنمایی، 17.5٪ - دانش آموزان دبیرستان).

در بیشتر موقعیت ها، والدین کمک و حمایت لازم را برای حل مشکلاتی که به صورت آنلاین به وجود آمده اند به کودکان ارائه می کنند - آنها توضیح می دهند که چه کاری انجام دهند، به آنها کمک می کنند تا از موقعیت های دشوار خارج شوند. با این وجود، 6/28 درصد از دانش‌آموزان دبیرستانی با بی‌عملی و درماندگی بزرگسالان مواجه شدند و مجبور شدند به تنهایی با مشکلات کنار بیایند. زمانی که بزرگسالان از مشکلاتی که در کودک ایجاد می‌شود آگاه نیستند، موارد نادری باعث نگرانی می‌شوند - 16.7٪ والدین کودکان در کلاس‌های ابتدایی، 19٪ والدین در سطح متوسط، 21.4٪ والدین دانش‌آموزان دبیرستانی.

برای اطمینان از امنیت اطلاعات، والدین با فرزندان خود در مورد قوانین استفاده از اینترنت صحبت می کنند (25٪ در پایه های پایین تر، 35٪ در پایه های متوسط، 55.6٪ در کلاس های بزرگتر). 31.8 درصد از والدین دانش‌آموزان مقطع ابتدایی و 30 درصد از دانش‌آموزان دوره راهنمایی علاوه بر این، زمان حضور در مدرسه را محدود می‌کنند.

فعالیت ترنت کودکان. همچنین 22.7 درصد دانش آموزان مقطع ابتدایی تنها با نظارت والدین از اینترنت استفاده می کنند.

برای محافظت از کودکان در برابر تأثیر محصولات اطلاعاتی مضر، برخی از والدین به محدودیت های دسترسی فنی یا نرم افزاری متوسل می شوند: 18.6٪ - در دبستان، 22.2٪ - در سطح متوسط، 18.8٪ - در سطح ارشد. محدود کردن اطلاعاتی که با سن کودکان مطابقت ندارد، 20.3٪ از والدین دانش آموزان مقطع ابتدایی، 26٪ - دانش آموزان راهنمایی، 18.8٪ - دانش آموزان دبیرستانی هستند. علاوه بر این، والدین دانش آموزان دبستانی و راهنمایی (به ترتیب 15.3 و 14.8 درصد) ارتباط با غریبه هایی را که بسیار بزرگتر از کودک هستند، محدود می کنند. 18.8 درصد از والدین دانش آموزان دبیرستانی به محرمانه بودن اطلاعات شخصی و داده های شخصی توجه دارند. همچنین در میان پاسخ دهندگان کسانی بودند که تماس با افراد ناآشنا را بدون اجازه یا در غیاب یک بزرگسال ممنوع می کردند: 22٪ - در مقاطع پایین تر، 18.5٪ - در سطح متوسط، 12.5٪ - در سطح ارشد.

اکثر والدین در مورد تأثیر منفی فناوری اطلاعات و ارتباطات بر کودک نظر دارند: 81.2٪ - در مقطع ابتدایی، 77.8٪ - در دبیرستان، 80٪ - در دبیرستان. با ارزیابی زمان صرف شده توسط کودکان در مانیتور کامپیوتر، والدین ارقام زیر را نشان دادند: 94.2٪ در مدرسه ابتدایی و 100٪ در مدرسه راهنمایی - از چند دقیقه تا 3 ساعت، در دبیرستان - از 1 تا 5 ساعت. لازم به ذکر است که پاسخ‌های دانش‌آموزان و نوجوانان کوچک‌تر و والدین آنها به سؤال مشابه تفاوت قابل توجهی دارد که به نظر ما نشان می‌دهد که والدین به وضوح سطح فعالیت آنلاین فرزندان خود را دست کم می‌گیرند.

بسیاری از والدین با مفهوم اعتیاد به اینترنت و اعتیاد به قمار آشنا هستند: 76.5% در مقاطع پایین تر، 60% در مقاطع متوسطه و 83.3% در مقاطع بالاتر. از جمله نشانه های این پدیده، والدین نیاز آشکار کودک به گذراندن اوقات فراغت خود را در رایانه، در شبکه های اجتماعی، بازی های رایانه ای نشان دادند. دلبستگی بیمارگونه به دنیای مجازی با کاهش علاقه به ارتباطات زنده واقعی؛ از دست دادن کنترل بر زمان صرف شده در مقابل مانیتور؛ تحریک پذیری در صورت عدم دسترسی به شبکه، اعتراض و عصبانیت در صورت ممنوعیت و محدودیت استفاده از اینترنت. در عین حال، 17.6 درصد از والدین دانش آموزان مقطع ابتدایی، 40 درصد از دانش آموزان راهنمایی و 16.7 درصد از والدین دانش آموزان دبیرستانی اظهار داشتند که هرگز با این پدیده ها مواجه نشده اند.

بسیاری از والدین از ابزارهای نرم افزاری برای اطمینان از امنیت اطلاعات استفاده می کنند. کامپیوتر خانگی: 41.2٪ - در مقاطع پایین تر، 30٪ - در متوسط، 60٪ - در ارشد. با این حال، قابل توجه است

بخش قابل توجهی از پاسخ دهندگان بزرگسال هنوز اقدامات ایمنی را نادیده می گیرند: به ترتیب 47.1٪، 70٪ و 40٪. احتمالاً بخش نسبتاً بزرگی از والدین هنوز میزان خطر تأثیر اطلاعات بر روان شکننده کودکان و نوجوانان را دست کم می گیرند. در همان زمان، برخی از پاسخ دهندگان نشان دادند که رایانه و اینترنت تأثیر منفی بر روابط با کودک دارند: 16.7٪ - در کلاس های پایین تر، 10٪ - در کلاس های متوسط. با توجه به پاسخ های دریافتی، اغلب اختلافات و نزاع ها در خانواده به دلیل مسائل بحث برانگیز مدت اقامت در اینترنت رخ می دهد. برخی از والدین اظهار داشتند که از ظاهر انزوا و پنهان کاری در کودک نگران شده اند. این در حالی است که 66.7 درصد والدین دانش‌آموزان ابتدایی، 90 درصد والدین نوجوانان و 83.3 درصد دانش‌آموزان دبیرستانی برعکس معتقدند استفاده کودک از رایانه و منابع اینترنتی تأثیری بر روابط درون خانواده ندارد.

88.2 درصد والدین در مقطع ابتدایی، 60 درصد در مقطع راهنمایی و 50 درصد در دبیرستان، استفاده روزانه فرزندانشان از اینترنت را کنترل می کنند. 84.2% از والدین دانش آموزان دبستانی به طور مداوم وب سایت های بازدید شده توسط فرزندان خود را زیر نظر دارند. با این حال، در پیوند میانی فقط 40٪ این کار را انجام می دهند و 10٪ اصلاً درگیر چنین کنترلی نیستند. در مقاطع بالاتر، این کنترل گاهی اوقات توسط 50٪ از والدین انجام می شود، به ندرت - 16.7٪، هرگز - 33.3٪.

بنابراین، در بیشتر موارد، والدین می‌توانند تخمین بزنند که کودک چقدر زمان آنلاین می‌گذراند، اما اغلب نمی‌توانند بررسی کنند که در آنجا چه می‌کند. تجزیه و تحلیل کیفی داده های پرسشنامه های والدین نیز اطلاعاتی در مورد وجود صندوق های پست الکترونیکی جداگانه برای والدین و فرزندان ارائه کرد: معلوم شد که بزرگسالان اغلب به مکاتبات کودک دسترسی ندارند، زیرا رمز عبور را نمی دانند. بسیاری از والدین این فرصت را دارند که صفحه کودک را در شبکه های اجتماعی مشاهده کنند، اما به ندرت و به صورت پراکنده این کار را انجام می دهند. در عین حال، گفتگوها در مورد تهدیدات احتمالی ناشی از شبکه های اجتماعی، بازی های کامپیوتری، سایت های مخرب، والدین با فرزندان به طور منظم خرج می کنند.

با قضاوت بر اساس پرسشنامه های دانش آموزان، معلمان اغلب به آنها در یافتن اطلاعات لازم کمک می کنند (33.3٪ در دبیرستان به این ترتیب پاسخ دادند)، مزایا و مضرات وب سایت های خاص را توضیح می دهند (30.5٪ در مقطع ابتدایی، 29.4٪ در دبیرستان)، توصیه هایی در مورد استفاده ایمن از اینترنت (23.5٪ در دبیرستان، 13.3٪ قوانین در مدرسه ابتدایی، 13.3٪ در شبکه های ارتباطی، 13.3٪ در مدرسه ابتدایی، 13.3٪ در مدارس ابتدایی، 13.3٪ در مدارس ابتدایی، 13.3٪ قوانین ارتباطی در مدرسه ابتدایی، 30.5٪ در مدرسه ابتدایی، 29.4٪ در دبیرستان) دبیرستان).٪ - در پیوند میانی، 20٪ - در سطح ارشد).

تحلیل کیفی همچنین ایده‌های معلمان را در مورد راه‌های اصلی تضمین ایمنی دانش‌آموزان در اینترنت نشان داد، که معلمان کار مشترک مدرسه و خانواده برای جلوگیری از تأثیر منفی اطلاعات بر شخصیت کودک، شکل‌گیری سواد اطلاعاتی، پایداری و تفکر انتقادی را به آن نسبت دادند.

برای اطمینان از امنیت اطلاعات دانش آموزان، 57.1 درصد از معلمان از ابزارهای فیلتر ترافیک استفاده می کنند، 28.6 درصد شخصاً زمان و نوع کلاس ها را به صورت آنلاین کنترل می کنند. معلمان دانش خوبی در مورد طیف گسترده ای از ابزارهای محافظت از دانش آموز در برابر تأثیر منفی محصولات اطلاعاتی و توانایی استفاده از این ابزارها در عمل نشان دادند که به ویژه شامل محدودیت دسترسی فنی یا نرم افزاری (که توسط 33.3٪ پاسخ دهندگان نشان داده شده است)، محدودیت های بسته به سن کودک (16.8٪)، ممنوعیت تماس با افراد ناآشنا بدون اجازه یا بزرگسالان (2٪) است. 60 درصد معلمان از اعتیاد به اینترنت و اعتیاد به قمار آگاه هستند. با این حال، 80 درصد از معلمان اظهار داشتند که از نرم افزاری برای تضمین امنیت اطلاعات دانش آموزان استفاده نمی کنند. معلوم می شود که معلمان با دانش خوب مبانی امنیت اطلاعات، همیشه از زرادخانه کامل ابزار برای اجرای آن استفاده نمی کنند.

بحث و نتیجه گیری

تجزیه و تحلیل نتایج نظرسنجی به ما امکان می دهد تا با در نظر گرفتن الگوهای رشد آنها نتیجه گیری کنیم که نسبت رویکردهای رشد دهنده شخصیت و محدود کننده-منع کننده برای تضمین امنیت اطلاعات دانش آموزان مدرسه چقدر باید باشد.

بخش تجربی مطالعه ما تأیید کرد که هر چه دانش‌آموزان مسن‌تر باشند، علیرغم شیوع نگرش‌های محدودکننده در بین معلمان و والدین، زمان بیشتری را در اینترنت و زمان کمتری را تحت نظارت بزرگسالان می‌گذرانند. در ارتباط با کاهش فیلترهای محدودکننده خارجی در مسیر محتوای مخرب، با گسترش فعالیت اجتماعی یک شخصیت در حال رشد، شکل‌گیری تفکر انتقادی در کودکان در اسرع وقت و آموزش اصول استفاده ایمن از منابع الکترونیکی به آنها بسیار مهم است. لازم است مهارت‌های فرهنگ اطلاعاتی را در کودکان ایجاد کنیم، به آنها آموزش دهیم که چگونه با خطرات اطلاعاتی مقابله کنند، اطلاعات دریافتی از طریق اینترنت را از سنین دبستان یا حتی پیش دبستانی به طور انتقادی و معنادار ارزیابی کنند.

از آنجایی که نوجوانان و دانش‌آموزان بزرگ‌تر به دلایل عینی در فضای اطلاعاتی مستقل‌تر هستند، نسبت کنترل بیرونی و تأمین آزادی در اعمال و انتخاب‌های کودک باید با بزرگ شدن او تغییر کند. مشارکت والدین و معلمان در زندگی مجازی یک دانش آموز بالغ و بر این اساس، کمک به مقابله با خطرات اطلاعاتی (و اجتماعی) نه تنها ممکن، بلکه ضروری است، بلکه این امر مستلزم اشکال جدیدی از تعامل آموزشی است. باید به کار با نوجوانان توجه زیادی کرد، زیرا حضور کنترل نشده آنلاین در این دوره سنی به ویژه خطرناک است: افزایش نیاز به ارتباط در بین دانش آموزان سطح متوسط، تمایل آنها به ابراز وجود، کسب اقتدار در بین همسالان خود، گاهی اوقات آنها را به اقدامات عجولانه و بی پروا سوق می دهد. بنابراین بزرگسالان موظف به تأسیس هستند رابطه اعتمادبا نوجوانان، گزینه‌های گفتگوی سازنده با آنها ایجاد کنید، راه‌حل‌های سازش‌آمیز را برای مسائل مورد اختلاف پیدا کنید. علاوه بر این، لازم است کار سیستمبهبود شایستگی دیجیتالی معلمان و والدین، با آوردن دانش، مهارت ها و توانایی های آنها برای مدیریت منابع الکترونیکی مطابق با سطح رشد کودکان.

بنابراین، برای تضمین امنیت دانش‌آموزان در فضای مجازی، بسته به سن آنها، باید تعادلی در رویکردهای محدودکننده و شخصیت‌ساز حفظ شود. رویکرد دوم باید با رشد کودک تقویت شود.

در آینده، مشکل مورد بحث نه تنها ارتباط خود را از دست نخواهد داد، بلکه حادتر خواهد شد، زیرا توسعه فناوری های ICT و توزیع آنها در تمام حوزه های اجتماعی-فرهنگی تنها در آینده نزدیک تشدید خواهد شد. در این شرایط مسئولیت مدرسه، معلمان و والدین افزایش می یابد که وظیفه آنها از همان مراحل اولیه اجتماعی شدن، ایجاد شرایطی برای شکل گیری ارزش های اساسی در کودکان و نوجوانان است که به مقاومت در برابر خطرات اطلاعاتی کمک می کند.

فهرست منابع استفاده شده

1. Baeva L. V. خطرات وجودی عصر اطلاعات // جامعه اطلاعاتی [الکترون. منبع]. 2013. شماره 3. S. 18-28. حالت دسترسی: http://www.emag.iis.ru/arc/infosoc/emag.nsf/BPA/e63962ee99dc45ac44257c120042ef7c

2. Vladimirova T. V. در مورد ماهیت اجتماعی مفهوم "امنیت اطلاعات" // مسائل امنیتی [الکترون. منبع]. 2013. شماره 4. ص 7895. حالت دسترسی: http://www.e-notabene.ru/nb/article_596.html

3. Livingstone S. et al. به قول خودشان: چه چیزی کودکان را آنلاین آزار می دهد؟ // مجله اروپایی ارتباطات. 2014. V. 29. شماره 3. S. 271-288.

4. Furnell S. پرش موانع امنیتی. کلاهبرداری و امنیت رایانه ای 2010. شماره 6. ص 10-14.

5. Lazhintseva E. M.، Bochaver A. A. اینترنت به عنوان یک محیط جدید برای تجلی رفتار انحرافی یک نوجوان // سوالات روانشناسی. 2015. شماره 4. S. 49-58.

6. Soldatova G. U. و همکاران صلاحیت دیجیتالی نوجوانان و والدین روسی: نتایج مطالعه همه روسی [الکترون. منبع]. مسکو: صندوق توسعه اینترنت، 2013. 144 ص. حالت دسترسی: http://www.ifap.ru/library/book536.pdf

7. Livingstone S. et al. فعالیت های آنلاین کودکان: خطرات و ایمنی: پایگاه شواهد بریتانیا. 2012. موجود در: http://eprints.kingston.ac.uk/23635/1/UKCCIS_Report_ 19_6_12.pdf

8. غول N. ایمنی الکترونیکی برای نسل I: مبارزه با سوء استفاده و سوء استفاده از فناوری در مدارس. لندن: ناشران جسیکا کینگزلی، 2013.

9. Soldatova G.، Shlyapnikov V.، Zhurina M. تکامل خطرات آنلاین: نتایج کار پنج ساله خط کمک آنلاین کودکان / / روانشناسی و روان درمانی مشاوره [الکترون. منبع]. 2015. V. 23, No. 3. S. 50-66. حالت دسترسی: http://www.psyjournals.ru/mpj/2015/n3/soldatova.shtml

10. Zinchenko Yu. P., Shaigerova L. A., Shilko R. S. امنیت روانی فرد و جامعه در فضای اطلاعات مدرن // مجله ملی روانشناسی. 2011. شماره 2. S. 48-59.

11. Privalov A. N.، Bogatyreva Yu. I. تهدیدهای اصلی امنیت اطلاعات موضوعات فرآیند آموزشی / / اخبار دانشگاه دولتی تولا. علوم انسانی. 2012. شماره 3. S. 427-431.

12. کلیسایان A. M. امنیت اطلاعات و توسعه فرهنگ اطلاعات شخصیت // دنیای روانشناسی. 2010. شماره 3. S. 135-141.

13. سواد رسانه ای و اطلاعاتی در روسیه: جاده ای به سوی آینده: مجموعه مطالب کنفرانس علمی و عملی همه روسی "سواد رسانه ای و اطلاعاتی در جامعه اطلاعاتی"، مسکو، 24-27 آوریل 2013 / comp. E. I. Kuzmin, I. V. Zhilavskaya, D. D. Ignatova, ed. I. V. Zhilavskaya. مسکو: MTsBS، 2014. 212 ص.

14. اسکات جی. کودکان و اینترنت: کاوش دانش‌آموزان سال پنجم" تجربیات آنلاین و ادراکات خطر / / زمینه‌ها: مجله تحقیقات دانشجویی هادرسفیلد. 2016. جلد 2. شماره 1. ص e21.

15 رحیم ن. ح. ا و همکاران. بررسی سیستماتیک رویکردهای ارزیابی آگاهی از امنیت سایبری. سایبرنت 2015. V. 44. شماره. 4. ص 606-622.

16. Mikhaleva G. V. استراتژی مدرن بریتانیا برای امنیت اطلاعات برای کودکان و جوانان / / بولتن دانشگاه دولتی چلیابینسک. 2013. شماره 22 (313). صص 33-36.

17. Edwards S. et al. توسعه معیاری برای درک آگاهی کودکان خردسال از اینترنت و ایمنی سایبری: یک آزمایش آزمایشی // سال‌های اولیه. 2016. T. 36. شماره 3. ص 322-335.

18. پترووا V. A. مشکل امنیت اطلاعات شخصی در علم آموزشی و تمرین آموزشی مدرن // بولتن دانشگاه آموزشی دولتی تومسک. 1395. شماره 4 (169). ص 120-125.

19. لیوینگستون، سونیا و میلوود هارگریو، آندریا برای کودکان مضر است؟: نتیجه گیری از تحقیقات تجربی در مورد اثرات رسانه. در: کارلسون، اولا، (ویرایشگر) مقررات، آگاهی، توانمندسازی: افراد جوان و محتوای رسانه های مضر در عصر دیجیتال. نوردیکام، گوتبورگ، سوئد. 2006. R. 21-48. موجود در: http://eprints.lse.ac.uk/1013/

20. Zotova A. S.، Mantulenko V. V.، Kraskova N. I.، Kislov A. G. و Rowland Z. ارزش های جدید به عنوان پایه ای برای نوآوری. مجله بین المللی چشم اندازهای اقتصادی. 2016; 10 (3): 94-100. موجود در: http://www.econ-soci-ety. org/ijep_contents_10.3.php#

1. Baeva L. V. خطرات وجودی عصر اطلاعات. Informatsionnoye obshchest-vo = جامعه اطلاعاتی. 2013; 3:18-28. در دسترس از: http://www. emag. iis.ru/arc/infosoc/emag. nsf/ BPA/ e63962ee99dc45ac44257c120042ef7 c (به روسی)

2. Vladimirova T. V. به ماهیت اجتماعی مفهوم "امنیت اطلاعات". امنیت سوال = مسائل امنیتی. 2013; 4: 7895. موجود در: http://www.e-notabene.ru/nb/article_596.html (به روسی.)

3. Livingstone S. et al. به قول خودشان: چه چیزی کودکان را آنلاین آزار می دهد؟ مجله اروپایی ارتباطات. 2014; 29 (3): 271-288.

4. Furnell S. پرش موانع امنیتی. کلاهبرداری و امنیت رایانه ای 2010; 6:10-14.

5. Lazhintseva E. M., Bochaver A. A. اینترنت به عنوان محیطی جدید برای رفتار انحرافی یک نوجوان. Voprosy psikhologii = سوالات روانشناسی. 2015; 4:49-58. (در روسیه.)

6. Soldatova G. U. و همکاران. Cifrovaja kompetentnost "rossijskih podrostkov i roditelej: rezul" taty vserossijskogo issledovanija = صلاحیت دیجیتالی نوجوانان و والدین روسی: نتایج تحقیقات همه روسی. مسکو: فوند رازویتیا اینترنت؛ 2013 . 144 ص. در دسترس از: http://www.ifap.ru/library/book536.pdf. (در روسیه.)

7. Livingstone S. et al. فعالیت های آنلاین کودکان: خطرات و ایمنی: پایگاه شواهد بریتانیا. UK: CATS؛ 2012. موجود از: http: / / eprints.kingston. ac.uk/23635/1/ UKCCIS_Report_ 19_6_12. pdf

8. Giant N. E-safety for the I-generation: مبارزه با سوء استفاده و سوء استفاده از فناوری در مدارس. لندن: Jessica Kingsley Publishers; 2013.

9. Soldatova G.، Shlyapnikov V.، Zhurina M. تکامل خطرات آنلاین: نتایج کار پنج ساله خط کمک به کودکان آنلاین. Konsul "tativnaya psikholo-giya i psikhoterapiya = روانشناسی و روان درمانی مشورتی. 2015؛ 23 (3): 50-66. موجود در: http://www.psyjournals.ru/mpj/2015/n3/soldatova.shtml (در روسیه)

10. زینچنکو یو. P., Shaigerova L. A., Shilko R. S. امنیت روانی فرد و جامعه در فضای اطلاعات مدرن. National "nyy psikhologicheskiy zhurnal = مجله روانشناسی ملی. 2011؛ ​​2: 48-59. (در روسیه.)

11. Privalov A. N., Bogatyreva Yu. 1. تهدیدهای اصلی امنیت اطلاعات موضوعات فرآیند آموزشی. Izvestiya Tul "skogo gosudarstvennogo universiteta. Humanitarnyye nauki = Izvestiya از دانشگاه ایالتی تولا. علوم انسانی. 2012؛ 3: 427-431. (در روسیه.)

12. Prikhozhan A. M. امنیت اطلاعات و توسعه فرهنگ اطلاعاتی فرد. Mir psikhologii = دنیای روانشناسی. 2010; 3:135-141. (در روسیه.)

13. Medijno-informacionnaja gramotnost" v Rossii: doroga v budushhee: sbor-nik materialov Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii "Media - i informaci-onnaja gramotnost" v informacionnom obshhestve" = رسانه و سواد اطلاعاتی در روسیه: جاده سواد اطلاعاتی در روسیه. مجموعه مطالب کنفرانس علمی و عملی همه روسی "سواد رسانه ای و اطلاعاتی در جامعه اطلاعاتی"؛ 24-27 آوریل 2013; مسکو. Comp. E. I. Kuzmin, I. V. Zhilavskaya, D. D. Ignatova, ed. توسط I. V. Zhilavskaya. مسکو: mtsbs; 2014. 212 ص. (در روسیه.)

14. اسکات جی. کودکان و اینترنت: اکتشاف دانش‌آموزان سال پنجم" تجربیات آنلاین و درک خطر. زمینه‌ها: مجله تحقیقات دانشجویی هادرسفیلد 2016؛ 2 (1): e21.

15 رحیم ن. ح. ا و همکاران. بررسی سیستماتیک رویکردهای ارزیابی آگاهی از امنیت سایبری. سایبرنت 2015; 44 (4): 606-622.

16. Mikhaleva G. V. استراتژی مدرن بریتانیا برای امنیت اطلاعات کودکان و جوانان. بولتن دانشگاه دولتی چلیابینسک. 2013; 22 (313): 33-36. (در روسیه.)

17. Edwards S. et al. توسعه معیاری برای درک آگاهی کودکان خردسال از اینترنت و ایمنی سایبری: یک آزمایش آزمایشی. سالهای اولیه. 2016؛ 36 (3): 322-335.

18. پترووا V. A. مشکل امنیت اطلاعات یک فرد در علم آموزشی مدرن و تمرین آموزشی. Vestnik Tomskogo gosu-darstvennogo pedagogicheskogo universiteta = بولتن دانشگاه دولتی آموزش و پرورش تومسک. 2016; 4 (169): 120-125. (در روسیه.)

19. Livingstone S., Millwood H. A. برای کودکان مضر است؟: نتیجه گیری از تحقیقات تجربی در مورد اثرات رسانه. در: کارلسون، اولا، (ویرایشگر) مقررات، آگاهی، توانمندسازی: افراد جوان و محتوای رسانه های مضر در عصر دیجیتال. نوردیکام، گوتبورگ، سوئد؛ 2006 . پ. 2148 موجود در: http://eprints.lse.ac.uk/1013/

20. Zotova A. S.، Mantulenko V. V.، Kraskova N. I.، Kislov A. G. و Rowland Z. ارزش های جدید به عنوان مبنایی برای نوآوری. مجله بین المللی چشم اندازهای اقتصادی. 2016; 10 (3): 94-100. موجود در: http://www.econ-society. org/ijep_contents_10.3.php#

Belyakova Evgenia Gelievna - دکترای علوم تربیتی، استاد گروه آکادمیک روش شناسی و نظریه تحقیقات اجتماعی و آموزشی، دانشگاه دولتی تیومن. شناسه ORCID 00000003-3867-9912، شناسه محقق K-2466-2017; تیومن، روسیه پست الکترونیک: [ایمیل محافظت شده]. en

Zagvyazinskaya Evelina Vladimirovna - کاندیدای علوم زیستی، مدیر ژیمناستیک فرهنگ روسیه، تیومن، روسیه. پست الکترونیک: [ایمیل محافظت شده]. en

برزنتسوا آنا ایوانونا - کاندیدای علوم تربیتی، معلم-روانشناس ژیمناستیک فرهنگ روسیه، تیومن، روسیه. پست الکترونیک: [ایمیل محافظت شده]. en

E. G. Belyakova - بررسی تحقیق در مورد مشکل، بخش مفهومی مطالعه.

E. V. Zagvyazinskaya - سازماندهی مطالعه، توسعه توصیه ها.

AI Berezentseva - انجام یک مطالعه تجربی، پردازش و سیستم‌بندی نتایج.

این مقاله در تاریخ 25 ژوئن 2017 توسط ویراستاران دریافت شد. برای انتشار در 13 سپتامبر 2017 پذیرفته شد.

اطلاعاتی در مورد نویسندگان:

Evgenia G. Belyakova - دکترای علوم تربیتی، استاد، گروه آکادمیک روش شناسی و نظریه مطالعات اجتماعی و آموزشی، دانشگاه تیومن، تیومن، روسیه. ORCID ID 0000-0003-3867-9912، شناسه محقق K-2466-2017. پست الکترونیک: [ایمیل محافظت شده]

Evelina V. Zagvyazinskaya - کاندیدای علوم زیستی، مدیر مدرسه گرامر فرهنگ روسی Tyumen، Tyumen، روسیه. پست الکترونیک: [ایمیل محافظت شده]. en

آنا I. Berezentseva - کاندیدای علوم تربیتی، معلم-روانشناس، مدرسه دستور زبان فرهنگ روسی Tyumen، Tyumen، روسیه. پست الکترونیک: [ایمیل محافظت شده]

مشارکت نویسندگان:

Evgenia G. Belyakova - بررسی تحقیق در مورد مشکل، بخش مفهومی مطالعه.

Evelina V. Zagvyazinskaya - سازمان تحقیق، توسعه توصیه ها.

شکل گیری فرهنگ اطلاعاتی دانش آموزان.

در سال های اخیر، آگاهی نسبت به نقش اساسی اطلاعات در جامعه وجود داشته است. زمان ما عصر اطلاعات نامیده می شود.

توسعه جامعه مدرن با گذار به یک تمدن اطلاعاتی مشخص می شود که در آن توسعه اولویت به رایانه ها و فناوری های اطلاعاتی داده می شود که توانایی های فکری افراد را افزایش می دهد. در سراسر جهان نسبت به نقش اساسی اطلاعات در توسعه اجتماعی آگاهی وجود داشته است. نیاز به آمادگی ویژه یک فرد برای زندگی در جامعه اطلاعاتی در اسناد اصلی اجلاس جهانی در مورد جامعه اطلاعاتی (ژنو، 2003؛ تونس، 2005) مورد تاکید قرار گرفته است.

برای فعالیت مؤثر، دانش آموزی که باید در جامعه اطلاعاتی زندگی کند، نه تنها نیاز به تسلط بر دانش، روش ها و فناوری های خاص دارد فعالیت های اطلاعاتیبلکه یاد بگیرند که چگونه به طور منطقی از اطلاعات و فناوری های اطلاعاتی برای حفظ و توسعه توان فکری و خلاقانه خود استفاده کنند.

اطلاع‌رسانی آموزش و پرورش باید مقدم بر اطلاع‌رسانی سایر حوزه‌های زندگی عمومی باشد، زیرا پیش‌نیازهای اجتماعی، روانی، فرهنگی عمومی و حرفه‌ای برای اطلاع‌رسانی کل جامعه در این زمینه فراهم است. فردی با جهان بینی گسترده، دانش و فراتر از همه، فرهنگ اطلاعاتی، قادر به انجام فعالیت های اطلاعاتی موثر در جامعه مدرن است. موثرترین شکل گیری فرهنگ اطلاعاتی یک فرد در جامعه مدرن از طریق سیستم آموزشی امکان پذیر است.

به گفته N.I. گندینا، فرهنگ اطلاعاتی به عنوان مجموعه ای از جهان بینی اطلاعاتی و سیستمی از دانش و مهارت درک می شود که فعالیت مستقل هدفمندی را برای برآوردن بهینه نیازهای اطلاعاتی فردی فراهم می کند.

اجرای ایده آموزش مداوم با هدف غلبه بر تضاد اصلی است سیستم مدرنآموزش - تناقضات بین رشد سریع دانش در دنیای مدرن و توانایی های محدود آنها.

این تضاد، مؤسسات آموزشی را مجبور می کند که اولاً توانایی یادگیری، کسب اطلاعات، استخراج دانش لازم را از آن شکل دهند.

با این حال، برای این، معلم نه تنها باید خود را خاص داشته باشد دانش اطلاعاتیو مهارت ها، بلکه به طور حرفه ای آماده پخش آنها، شکل گیری نوع خاصی از فرهنگ - فرهنگ اطلاعاتی فرد است.

بنابراین، برای مؤسسات آموزشی، سازماندهی آموزش اطلاعات و افزایش فرهنگ اطلاعاتی افراد، وظیفه ای بسیار مهم است و خود معلمان به چهره های کلیدی تبدیل می شوند که امکان افزایش واقعی سطح فرهنگ اطلاعات دانش آموزان جوان در وهله اول به آن بستگی دارد. مشکل افزایش فرهنگ اطلاعاتی و معرفی فناوری های جدید اطلاعاتی که دسترسی مردم را به گنجینه های فرهنگ ملی و جهانی فراهم می کند از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

اثربخشی فرآیند شکل‌گیری فرهنگ اطلاعاتی دانش‌آموزان با اجرای اصول آموزشی پیشرو مانند شخصیت علمی، ارتباط نظریه با عمل، نظام‌مندی، سازگاری، دید، دسترسی و رویکرد متمایز تعیین می‌شود.

فرهنگ اطلاعات انسانی بخشی از فرهنگ جهانی است، پیوند ضروری در فعالیت های آموزشی معلمان و دانش آموزان، ویژگی کیفیفعالیت های اطلاعاتی آنها به عنوان بخشی از فعالیت های آموزشی.

فرهنگ اطلاعاتی در حضور مجموعه ای از دانش، مهارت ها، توانایی ها و نگرش های انعکاسی در فرد در تعامل با محیط اطلاعاتی بیان می شود. فرهنگ اطلاعاتی در علاقه به فعالیت های اطلاعاتی، در آگاهی از آن آشکار می شود نقش مهمدر فرآیندهای آموزشی، در انتخاب آگاهانه منابع اطلاعات و در اختیار داشتن الگوریتم هایی برای پردازش آنها، در استفاده یکپارچه از منابع اطلاعاتی سنتی، الکترونیکی، شبکه و سایر منابع، در آگاهی از خود به عنوان حامل و توزیع کننده اطلاعات، در رفتار اطلاعاتی فعال.مرجع دم دست

کتابدار مدرسه / O.R. Starovoitov با مشارکت T.I. Polyakova، Yu.V. لیسفسکایا؛ زیر کل

ویرایش G.I. Pozdnyakova - سنت پترزبورگ: حرفه، 2001. – 352 ص. (سری "کتابخانه").

فرهنگ اطلاعاتی شخصیت -یکی از اجزای فرهنگ عمومی انسان؛ مجموعه ای از چشم انداز اطلاعاتی و سیستمی از دانش و مهارت ها که فعالیت مستقل هدفمندی را برای برآورده کردن بهینه نیازهای اطلاعاتی فردی با استفاده از اطلاعات و فناوری های سنتی و جدید ارائه می دهد.

مهم ترین عامل موفقیت در فعالیت های حرفه ای و غیر حرفه ای و همچنین امنیت اجتماعی افراد در جامعه اطلاعاتی است.

ساختار فرهنگ اطلاعاتی شامل عناصر فرهنگ های زیر است:

ارتباطی (فرهنگ ارتباطات)؛
- واژگانی (زبانی، فرهنگ نوشتاری)؛
- کتاب؛
- روشنفکر (فرهنگ تحقیق علمیو کار ذهنی)؛
- فناوری اطلاعات (فرهنگ استفاده از فناوری های نوین اطلاعاتی).
- اطلاعات و حقوقی؛
- عقیدتی و اخلاقی

در فرهنگ اطلاعاتی دانش آموزان سه مولفه اصلی قابل تشخیص است

شناختی(دانش و مهارت)،
- ارزش عاطفی(نگرش ها، ارزیابی ها، نگرش ها)،
- موثر-عملی(استفاده بالفعل و بالقوه از دانش و مهارت).

فرهنگ اطلاعاتی در حضور مجموعه ای از دانش، مهارت ها، توانایی ها و نگرش های انعکاسی در فرد در تعامل با محیط اطلاعاتی بیان می شود.

فرهنگ اطلاعاتی خود را نشان می دهد

علاقه به فعالیت های اطلاعاتی،

در تحقق نقش مهم خود در فرآیندهای آموزشی،

در انتخاب آگاهانه منابع اطلاعات و دانش الگوریتم ها برای پردازش آنها،

در استفاده یکپارچه از منابع اطلاعاتی سنتی، الکترونیکی، شبکه و سایر منابع،

در آگاهی از خود به عنوان حامل و توزیع کننده اطلاعات،

در رفتار اطلاعاتی فعال

اثربخشی فرآیند شکل گیری فرهنگ اطلاعاتی دانش آموزان با اجرای اصول آموزشی پیشرو تعیین می شود.

علوم پایه،

ارتباط تئوری با عمل،

نظام،

دنباله،

دید،

دسترسی،

رویکرد متمایز

هدف اصلی شکل‌گیری مبانی فرهنگ اطلاعاتی دادن دانش، مهارت و توانایی اطلاعاتی به دانش‌آموزان در فعالیت‌های آموزشی است.
دستیابی به این هدف در راستای حل وظایف زیر انجام می شود:

1. تسلط بر تکنیک ها و روش های منطقی جستجوی مستقل

اطلاعات مطابق با وظایفی که در جریان آموزش ایجاد می شود.

2. تسلط بر روش های تاکردن رسمی (پردازش تحلیلی- ترکیبی) اطلاعات.

3. مطالعه و استفاده عملی از فناوری برای تهیه و رسمیت بخشیدن به نتایج کار مستقل آموزشی و پژوهشی (تهیه مقاله، چکیده، گزارش، بررسی).

ما پنج حوزه اصلی را مشخص می کنیم که در نتیجه فرآیند شکل گیری فرهنگ اطلاعات در حال اجرا است:

منابع اطلاعاتی جامعه و اطلاعات

انواع اصلی مسائل بازیابی اطلاعات و الگوریتم های حل آنها

پردازش تحلیلی و ترکیبی منابع اطلاعاتی در فعالیت های آموزشی و علمی-شناختی دانش آموزان

ساختار، قوانین برای تهیه و ارائه نتایج کار مستقلدانشجویان در دوره آموزشی و علمی-شناختی
فعالیت ها.

فرهنگ اطلاعات و فناوری های نوین اطلاعاتی

منابع اطلاعاتی جامعه و فرهنگ اطلاعاتی.

هدف از این جهت - ایجاد ایده در دانش آموزان دبیرستانی درباره مکان و نقش اطلاعات در زندگی انسان، منابع اطلاعاتی جامعه، ترکیب آنها و روش های تحول.

در نتیجه دانش آموزان باید انواع و انواع اسناد لازم برای مطالعه موفقیت آمیز را جستجو کنید، با روش های اصلی جمع کردن اطلاعات آشنا شوید: شرح کتابشناختی، برجسته سازی کلید واژه ها، حاشیه نویسی و تلخیص.

انواع اصلی مسائل بازیابی اطلاعات و الگوریتم های حل آنها.

هدف - توسعه الگوریتم های جستجو برای انواع متفاوتدرخواست هایی که در طول دوره تحصیلی ایجاد می شود.

نتایج مورد انتظار - آگاهی از انواع اصلی درخواست های اطلاعاتی و فناوری برای اجرای آنها؛ آگاهی از ساختار و هدف سیستم کاتالوگ ها و کابینت های پرونده کتابخانه، شکل گیری ایده ای از کتابخانه به عنوان یک سیستم بازیابی اطلاعات. دانش‌آموزان باید بتوانند اطلاعات را از طریق آدرس، پرسش‌های موضوعی و واقعی جستجو کنند و بر مهارت‌های سلف سرویس اطلاعاتی در کتابخانه تسلط یابند.

پردازش تحلیلی و ترکیبی منابع اطلاعاتی در فعالیت های آموزشی و علمی-شناختی دانش آموزان.

هدف - آموزش روش های عقلانی کار فکری با متون اسناد آموزشی و روش های رسمی تاشو اطلاعات.

در نتیجه دانش آموزان باید در مورد مبانی منطقی و روانشناختی خواندن، اصول ساخت و ساختار متون، روش های منطقی کار با متن دانش کسب کند. مهارت ها و توانایی های عملی - توانایی ترسیم یک طرح ساده و پیچیده، عصاره گیری، یادداشت ها، تنظیم صحیح نقل قول ها و فهرست منابع استفاده شده، تهیه حاشیه نویسی، چکیده به روش رسمی، تدوین دقیق شرح کتابشناختی سند.

ساختار، قوانین برای تهیه و ارائه نتایج کار مستقل دانش آموزان در دوره آموزشی و علمی-شناختی فعالیت ها.

هدف - تسلط بر فناوری تهیه اسناد، با توجه به وظایف فعالیت های آموزشی دانش آموزان.

نتیجه مطالعه این بخش، کسب دانش توسط دانشجویان در مورد مراحل اصلی و فناوری تهیه گزارش، چکیده، بررسی ادبیات، قوانین طراحی آنها است. با استفاده از مثال تهیه گزارش، چکیده، نقد و بررسی، دانشجویان باید به طور عملی استفاده از دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده در طول مطالعه درس «مبانی فرهنگ اطلاعات» را نشان دهند.

فرهنگ اطلاعات و فناوری های نوین اطلاعاتی.

هدف - نشان دادن قابلیت های ابزارهای کامپیوتری در جستجو، پردازش، ذخیره سازی و استفاده از اطلاعات.

در نتیجه مطالعه او دانش آموزان باید درک درستی از

پتانسیل فناوری های نوین اطلاعات و تولید انواع جدید

محصولات و خدمات اطلاعاتی

سطح فرهنگ اطلاعاتی با استفاده از روش پرسشنامه تشخیص داده شد.

نتایج نظرسنجی نشان داد:

1. 17.07 درصد از دانش آموزان تعریف کامل تری از اصطلاح «فرهنگ اطلاعات» ارائه کردند.

2. 85 درصد از پاسخ دهندگان معتقدند که اطلاعات نقش زیادی در زندگی آنها دارد.

3. 37 درصد از دانش آموزان بیشترین تعداد منابع اطلاعاتی را نام بردند.

4. 76% از پاسخگویان تلویزیون را مهمترین منبع اطلاعات می دانند و 56% را کامپیوتر.

5. 93 درصد از دانش آموزان داشتن رایانه در خانه را ضروری می دانند، اما تنها 36 درصد از آن برای مطالعه استفاده می کنند.

6. 7 درصد از پاسخگویان معتقدند که سطح فرهنگ اطلاعاتی آنها پایین، 83 درصد - متوسط ​​و 10 درصد - بالا است.

بر اساس نتایج به‌دست‌آمده، می‌توان به نتایج زیر دست یافت: دانش‌آموزان معنای مفهوم «فرهنگ اطلاعات» را کاملاً به درستی درک نمی‌کنند. سطح پاسخ دهندگان - میانگین بیشتر پاسخ دهندگان را نشان داد. یکی از دلایل این امر عدم انسجام در شکل گیری فرهنگ اطلاعات در کلاس درس و کار ناکافی بر روی مشکل شناسایی شده در فعالیت های فوق برنامه است.

دانش‌آموزان مفهوم «فرهنگ اطلاعات» را کاملاً به درستی درک نمی‌کنند.

سطح پاسخ دهندگان - متوسطتوسط اکثر پاسخ دهندگان نشان داده شده است.

نتیجه- توجه به شکل گیری فرهنگ اطلاعات در کلاس درس و در فعالیت های فوق برنامه ضروری است.

بنابراین، پژوهش انجام شده تنها وجود و مرتبط بودن مشکل شکل‌گیری فرهنگ اطلاعاتی دانشجویان مدرن را تأیید می‌کند.

به منظور آموزش کار با منابع اطلاعاتی به دانش آموزان، ترویج شکل گیری فرهنگ اطلاعاتی در بین دانش آموزان، وظیفه مهم معلم این است که از چنین تکنیک ها و روش هایی برای سازماندهی فعالیت های دانش آموزان استفاده کند تا کار با آن بیشترین تأثیر را داشته باشد.

امروزه فناوری‌های چندرسانه‌ای یکی از حوزه‌های امیدوارکننده اطلاعاتی‌سازی هستند. فرآیند آموزشی. چند رسانه ای اجرا خواهد شد ابزار موثرشکل گیری فرهنگ اطلاعاتی

"چند رسانه ای- مجموعه ای از ابزارهای سخت افزاری و نرم افزاری که به کاربر اجازه می دهد در یک حالت تعاملی با داده های ناهمگن (گرافیک، متن، صدا، ویدئو) سازماندهی شده در قالب یک محیط اطلاعاتی واحد کار کند.

به عنوان مثال، یک شی ظرف ممکن است حاوی اطلاعات متنی، شنیداری، گرافیکی و ویدیویی و همچنین احتمالاً راهی برای تعامل با آن باشد.

فن آوری های چند رسانه ای فرآیند یادگیری را غنی می کند، یادگیری را موثرتر می کند و بیشتر مولفه های حسی دانش آموز را در فرآیند درک اطلاعات آموزشی درگیر می کند.

بهبود نرم افزار و پشتیبانی روش شناختی، پایه مادی و همچنین آموزش پیشرفته اجباری کادر آموزشی، چشم انداز کاربرد موفقیت آمیز فناوری های اطلاعاتی مدرن را در آموزش می بیند.

فن آوری های چند رسانه ای و ابررسانه ای منابع آموزشی قدرتمند توزیع شده را یکپارچه می کنند، آنها می توانند محیطی را برای شکل گیری و تجلی شایستگی های کلیدی، که در درجه اول شامل اطلاعات و ارتباطات است، فراهم کنند. فن‌آوری‌های چندرسانه‌ای و مخابراتی رویکردهای روش‌شناختی جدیدی را در سیستم آموزش عمومی باز می‌کنند. فناوری های تعاملی مبتنی بر چند رسانه ای مشکل "ولایت گرایی" مدرسه را هم بر اساس ارتباطات اینترنتی و هم از طریق دوره های سی دی تعاملی و استفاده حل می کند. اینترنت ماهواره ایدر مدارس

می توانید از ویژگی های اصلی روش شناختی سازمان آموزش استفاده کنید:

1) دروس با استفاده از ارائه های چند رسانه ای با استفاده از پروژکتورهای چند رسانه ای، دایرکتوری های ساکن، سیستم های یادگیری خودکار، ضبط ویدئویی از برنامه های مختلف و غیره؛

2) در کلاس های عملی، به هر دانش آموز باید یک رایانه جداگانه اختصاص داده شود که در آن توصیه می شود پوشه شخصی خود را با نام کد کلاس و نام خانوادگی دانش آموز ایجاد کنید.

3) باید از یک رویکرد فردی استفاده شود، از جمله استفاده گسترده از برنامه های آموزشی فردی، بانکی از وظایف چند سطحی (برای تمرینات عملی و کارهای آزمایشگاهی).

4) توصیه می شود بخش قابل توجهی از کلاس ها را در قالب بازی های تجاری انجام دهید. به عنوان وظایف، وظایف زندگی واقعی چند متغیره و تعیین نشده باید داده شود، به ویژه آنهایی که فارغ التحصیلان در فعالیت های حرفه ای خود با آنها روبرو خواهند شد.

7) روش پروژه ها باید به طور گسترده مورد استفاده قرار گیرد که در چارچوب آن رعایت اصول سازگاری و تداوم ضروری است. این بدان معنی است که یک کار جهانی باید به طور پیوسته در تمام کارهای عملی (آزمایشگاهی) و محاسباتی و گرافیکی انجام شود، تکمیل و گسترش یابد و در یک سیستم کامل هماهنگ تجسم یابد.

8) امکان مطالعه موازی و متمرکز بخش های اصلی برنامه فراهم شود. این به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد تا با تسلط بر دوره، دانش عمیق‌تر و عمیق‌تری از هر یک از بخش‌ها کسب کنند، بدون اینکه یکپارچگی ارائه کل مطالب را از دست بدهند.

9) باید بر اصول مرتبط زیر تکیه کرد: انگیزه شناختی. درک همه کاره؛ تجزیه و تحلیل سیستم اطلاعات "نفوذ"؛

10) لازم است از روش تدریس مبتنی بر مسئله به طور گسترده تر استفاده شود تا امکان توسعه برنامه های واقعی (اسناد، جداول، پایگاه های داده) توسط دانش آموزان فراهم شود که می توانند در فرآیند یادگیری مورد استفاده قرار گیرند.

استفاده از فناوری های چند رسانه ای در آموزش نسبت به آموزش سنتی دارای مزایای زیر است:

امکان استفاده از گرافیک رنگی، انیمیشن، صدا، فرامتن.

امکان به روز رسانی مداوم را فراهم می کند.

هزینه های کمی برای انتشار و تکثیر دارد. امکان قرار دادن عناصر تعاملی وب را در آن، به عنوان مثال، تست ها یا یک کتاب کار امکان پذیر می کند.




امکان کپی و انتقال قطعات برای نقل قول را فراهم می کند.
امکان غیر خطی بودن عبور مواد را به دلیل انبوه پیوندها فراهم می کند.

پیوندی با ادبیات اضافی در کتابخانه های الکترونیکی یا سایت های آموزشی ایجاد می کند.

نرم افزارهای مورد استفاده در فناوری اطلاعات را می توان به چند دسته تقسیم کرد:

سیستم های آموزشی، کنترلی و آموزشی،

سیستم های بازیابی اطلاعات

نرم افزار مدل سازی،

جهان های کوچک،

ابزار آموزشی،

ابزار جهانی،

ابزار های ارتباطی.

از منظر استفاده از فناوری‌های چند رسانه‌ای در فرآیند آموزشی، سیستم‌های آموزشی و آموزشی بیشترین علاقه را برای ما دارد.

استفاده از تصاویر گرافیکی در آموزش سیستم های کامپیوتریبه شما امکان می دهد اطلاعات را در سطح جدیدی به دانش آموز منتقل کنید و درک آن را بهبود بخشید. محصولات نرم افزار آموزشی که از گرافیک استفاده می کنند به توسعه ویژگی های مهمی مانند شهود، تفکر تخیلی کمک می کنند.

ترکیب مواد تئوری و نمایشی امکان پذیر می شود. وظایف تست دیگر محدود به فرمول‌بندی کلامی نیستند، بلکه می‌توانند یک ویدیو کامل باشند.

چند رسانه ای به عنوان وسیله ای مؤثر برای شکل گیری فرهنگ اطلاعاتی دانش آموز عمل می کند اگر:

استفاده یکپارچه از پتانسیل اطلاعاتی چند رسانه ای به عنوان یک محیط آموزشی اجرا شده است.

محیط چند رسانه ای در قالب یک نرم افزار و مجموعه روش شناختی ارائه می شود که عملکردهای آموزشی، مرجع و کنترل را با هم ترکیب می کند.

چند رسانه ای در فرآیند آموزشی هر دو رشته فنی و بشردوستانه در قالب یک مجموعه نرم افزاری و روش شناختی استفاده می شود.

چند رسانه ای به عنوان وسیله ای متمرکز بر شکل گیری فرهنگ اطلاعات و رشد شخصیت دانش آموز، رفع نیازها و ویژگی های محتوای رشته مورد استفاده قرار می گیرد.

می‌توان راه‌ها و روش‌های انگیزشی زیر را که توصیه می‌شود در شکل‌گیری فرهنگ اطلاعات دانش‌آموزان مبتنی بر فناوری رایانه مورد توجه قرار گیرد، تشخیص داد:

- افزایش ارتباط و تازگی محتوا؛ کتاب های درسی الکترونیکی به شما امکان می دهند دائماً مطالب را تکمیل ، مدرن سازی و به روز کنید.

- استفاده از دید، سرگرمی، احساسات. استفاده از گرافیک، ویدئو، انیمیشن و صداها به دانش آموز اجازه می دهد تا حداکثر برداشت را از مطالبی که در حال تسلط هستند به دست آورد و علاقه به موضوع را تحریک کند.

- استفاده از مقایسه ها و تشبیه ها، تداعی های قابل درک و نزدیک به دانش آموز.

- استفاده از آثار هنری و ادبی؛ گنجاندن پویا عکس ها و عکس ها در مطالب تسلط یافته این امکان را فراهم می کند که مطالب واقعی حیاتی و جالب باشد.

- استفاده از روش های فعال، فعالیت و اشکال یادگیری: بازی های تجاری، روش مشکل ساز، یادگیری از طریق اکتشافات (پشتیبانی شده توسط بانک های کامپیوتری اطلاعات، توسعه یافته موتور جستجوو غیره.)؛

- ساختار مواد آموزشی، تقسیم آن به بلوک های منطقی منسجم و کوچک. برجسته کردن ایده های اصلی و افکار فرعی؛ ارائه فرامتن مطالب در قالب الکترونیکی به حل این مشکل کمک می کند.

- استفاده از وظایف آموزشی با عناصر تازگی و غیرقابل پیش بینی؛ به روز رسانی مواد تکالیف الکترونیکی را می توان اغلب انجام داد.

کارایی بالای استفاده از فناوری‌های رایانه‌ای در شکل‌گیری فرهنگ اطلاعاتی دانش‌آموزان به دلیل تعدادی از عوامل عینی موجود است. از جمله موارد زیر است:

- امکان کار مستقل فردی دانش آموزان با مطالب ارائه شده و تنظیم حالت مشاهده.

- ارائه غیر سنتی مطالب؛

- دید؛

- ساختاربندی مواد

فن آوری های چند رسانه ای می توانند به طور قابل توجهی مرزهای ارائه اطلاعات را گسترش دهند، انواع محصولات اطلاعاتی را ایجاد کنند.

فناوری های نوین آموزشی اطلاعات در آموزش فرهنگ اطلاعاتی به دلیل عوامل زیر بر روش های سنتی ارجحیت دارند:

1. تعامل شرکت کنندگان (معلمان و کارآموزان) در فرآیند یادگیری، ایجاد ارتباطات صنعتی و شخصی را تحریک می کند.

2. استفاده از روش های مختلف نه تنها امکان آموزش به دانش آموزان، مطالعه سطح توسعه فرهنگ اطلاعاتی آنها، بلکه ایجاد پروژه ها و مدل ها را در طول بازی برای اجرای عملی بعدی در خدمات کتابخانه فراهم می کند.

3. در جریان فعالیت ذهنی جمعی، درک عمیق تری از مشکلات پیش روی فرد در تسلط بر اطلاعات حاصل می شود.

اما همه این مزایا با توجه به الزامات خاصی برای سازماندهی کار آشکار می شود.

از جمله این الزامات عبارتند از:

- تعیین تعداد بهینه شرکت کنندگان و/یا تیم ها؛

- تنظیم مدت زمان کار؛

- سازماندهی یک فضای اطلاعاتی راحت؛

- تهیه یا انتخاب مواد سخنرانی، تکالیف؛

- انجام مرحله نهایی کار (تجزیه و تحلیل مواد دریافتی، تعیین راه های استفاده از آنها در کار بعدی، پیش بینی مطالعات بیشتر).