شرایط آموزشی برای استفاده از فناوری اطلاعات در فرآیند آموزشی. با موضوع: استفاده از فناوری اطلاعات در فرآیند آموزشی

گزارش

با موضوع:استفاده فناوری اطلاعاتدر فرآیند آموزشی

آماده شده توسط:تیتورنکو O.A.

در این جلسه توسط کمیسیون چرخه رشته های اجتماعی-اقتصادی و حرفه ای عمومی مورد بررسی قرار گرفت

"_____" _________________20____

رئیس کمیسیون __________________ Kazizova B.Sh.

شماره پروتکل _____

بشریت مدرندر فرآیند کلی تاریخی به نام اطلاعات سازی گنجانده شده است. این فرآیند شامل دسترسی هر شهروند به منابع اطلاعاتی، نفوذ فناوری اطلاعات به حوزه های علمی، صنعتی، عمومی، سطح بالایی از خدمات اطلاعاتی است. فرآیندهایی که در ارتباط با اطلاع رسانی جامعه اتفاق می افتد نه تنها به تسریع پیشرفت علمی و فناوری، فکری کردن انواع فعالیت های انسانی، بلکه به ایجاد یک محیط اطلاعاتی کیفی جدید جامعه کمک می کند که توسعه را تضمین می کند. پتانسیل خلاق انسان

یکی از جهت‌گیری‌های اولویت‌دار فرآیند اطلاع‌رسانی جامعه مدرن، اطلاع‌رسانی آموزش است که سیستمی از روش‌ها، فرآیندها و نرم‌افزارها و سخت‌افزارهای یکپارچه با هدف جمع‌آوری، پردازش، ذخیره، توزیع و استفاده از اطلاعات در راستای منافع جامعه است. مصرف کنندگان آن هدف از اطلاعات، تشدید جهانی فعالیت های فکری از طریق استفاده از فناوری های جدید اطلاعاتی: رایانه و مخابرات است.

ارزش آموزشی اصلی فناوری‌های اطلاعات این است که آن‌ها ایجاد یک محیط یادگیری تعاملی چندحسی بی‌اندازه روشن‌تر با فرصت‌های بالقوه تقریباً نامحدود در اختیار معلم و دانش‌آموز را ممکن می‌سازند. برخلاف وسایل کمک آموزشی فنی معمولی، فناوری اطلاعات نه تنها به دانش آموز اشباع می کند مقدار زیاددانش، بلکه برای توسعه توانایی های فکری، خلاقانه دانش آموزان، توانایی آنها برای به دست آوردن مستقل دانش جدید، کار با منابع مختلف اطلاعات.

در قرن بیست و یکم، محیط‌های دیجیتالی محیط‌های طبیعی برای کار فکری هستند، به همان شیوه‌ای که نوشتن برای قرن‌های گذشته بود.» مدیریت و معلمان مدرسه ما کاملاً با این گفته دانشمند و معلم S. Papert موافق هستند. بنابراین کارکنان مدرسه ما توجه زیادی به اطلاع رسانی آموزش دارند که منظور ما تغییر در محتوا، شکل ها و روش های تدریس، کل شیوه زندگی مدرسه بر اساس استفاده از ابزارهای ICT و ادغام با سنتی است. تحصیلات.

برای حل این مشکل، دانشکده اطلاعات و منابع فنی لازم را در اختیار دارد. تمرکز وسایل کمک آموزشی فنی مدرن به نوسازی و بهبود فرآیند آموزشی کمک می کند، فعالیت ذهنی دانش آموزان را فعال می کند و به رشد خلاقیت معلمان کمک می کند.

اهداف فعلی کالج عبارتند از:

ایجاد یک محیط اطلاعاتی یکپارچه یک موسسه آموزشی؛

توسعه اصول و روش های استفاده از فناوری های نوین اطلاعات و ارتباطات، ادغام آنها در فرآیند آموزشی به منظور ارتقای کیفیت آموزش.

تجزیه و تحلیل و تخصص، سازماندهی انتشار اطلاعات آموزشی از طریق انتشار، برنامه های سمعی و بصری، ایمیل. سازماندهی جریان اطلاعات؛

شکل گیری و توسعه فرهنگ اطلاعاتیدانش آموزان، معلمان و رهبران.

آموزش کاربران سیستم اطلاعاتی یکپارچه

دستورالعمل استفاده از فناوری اطلاعات در کار یک موسسه آموزشی

فناوری اطلاعات در فرآیند آموزشی.

مصلحت استفاده از فناوری اطلاعات در فرآیند آموزشی با این واقعیت تعیین می شود که با کمک آنها اصول آموزشی مانند ماهیت علمی، دسترسی، دید، آگاهی و فعالیت دانش آموزان، رویکرد فردی به یادگیری، ترکیبی از روش ها، اشکال و ابزارها تعیین می شود. در تدریس، قدرت تسلط بر دانش و مهارت ها به بهترین شکل اجرا می شود و مهارت ها، اجتماعی شدن دانش آموز.

فناوری اطلاعات فرصتی را فراهم می کند:

سازماندهی منطقی فعالیت شناختی دانش آموزان در طول فرآیند آموزشی.

با درگیر کردن انواع ادراک حسی دانش آموز در زمینه چند رسانه ای و مسلح کردن عقل به ابزارهای مفهومی جدید، یادگیری را مؤثرتر کنید.

ایجاد یک سیستم آموزشی باز که مسیر یادگیری خود را برای هر فرد فراهم می کند.

مشارکت دادن در فرآیند یادگیری فعال دسته‌بندی‌های کودکان با توانایی‌ها و سبک‌های یادگیری متفاوت؛

از ویژگی های خاص رایانه استفاده کنید تا فرآیند آموزشی را فردی کنید و به ابزارهای شناختی اساساً جدید مراجعه کنید.

تشدید تمام سطوح فرآیند آموزشی.

ارزش آموزشی اصلی فناوری‌های اطلاعات این است که آن‌ها ایجاد یک محیط یادگیری تعاملی چندحسی بی‌اندازه روشن‌تر با فرصت‌های بالقوه تقریباً نامحدود در اختیار معلم و دانش‌آموز را ممکن می‌سازند.

برخلاف وسایل کمک آموزشی فنی معمولی، فناوری اطلاعات نه تنها دانش آموز را با مقدار زیادی دانش اشباع می کند، بلکه توانایی های فکری، خلاقانه دانش آموزان، توانایی آنها برای کسب مستقل دانش جدید، کار با منابع مختلف اطلاعات را نیز توسعه می دهد.

هشت نوع ابزار کامپیوتری بر اساس هدف عملکردی آنها در آموزش استفاده می شود (طبق گفته A. V. Dvoretskaya):

ارائه ها - اینها نوارهای فیلم الکترونیکی هستند که ممکن است شامل انیمیشن، قطعات صوتی و تصویری، عناصر تعاملی باشد. برای ایجاد ارائه، استفاده کنید نرم افزارمانند پاورپوینت یا Open Impress. این ابزارهای رایانه ای از این جهت جالب هستند که می توانند توسط هر معلمی که به رایانه شخصی دسترسی دارد و با صرف حداقل زمان برای تسلط بر ابزارهای ایجاد ارائه، ایجاد شوند. استفاده از ارائه ها دامنه شرایط را برای فعالیت خلاق دانش آموزان و رشد روانی فرد، توسعه استقلال و افزایش عزت نفس گسترش می دهد. از ارائه ها نیز به طور فعال برای ارائه پروژه های دانشجویی استفاده می شود.

دایره المعارف های الکترونیکی - مشابه نشریات مرجع و اطلاعات معمولی - دایره المعارف ها، لغت نامه ها، کتاب های مرجع و غیره هستند. برای ایجاد چنین دایره‌المعارف‌هایی از سیستم‌های فرامتن و زبان‌های نشانه‌گذاری فرامتن مانند HTML استفاده می‌شود. بر خلاف همتایان کاغذی خود، آنها دارای ویژگی ها و قابلیت های اضافی هستند:

• آنها معمولاً از یک سیستم جستجوی مناسب برای کلمات کلیدی و مفاهیم پشتیبانی می کنند.

  سیستم ناوبری راحت بر اساس لینک ها.

  امکان گنجاندن کلیپ های صوتی و تصویری

مواد آموزشی - مجموعه ای از وظایف، دیکته ها، تمرین ها، و همچنین نمونه هایی از چکیده ها و مقالات ارائه شده در فرم الکترونیکی، معمولا در قالب یک مجموعه ساده فایل های متنی V فرمت های doc، txt و با استفاده از فرامتن به یک ساختار منطقی ترکیب می شود.

برنامه های آموزشی به عنوان مواد آموزشی عمل می کند و می تواند پیشرفت راه حل را ردیابی کند و خطاها را گزارش کند.

سیستم های آزمایش مجازی - اینها سیستم های نرم افزاری هستند که به دانش آموز اجازه می دهد آزمایش ها را در "آزمایشگاه مجازی" انجام دهد. مزیت اصلی آنها این است که به کارآموز اجازه انجام آزمایشاتی را می دهند که در واقعیت به دلایل ایمنی، ویژگی های زمانی و غیره غیرممکن است. عیب اصلی چنین برنامه هایی محدودیت های طبیعی مدل تعبیه شده در آنها است که دانش آموز نمی تواند فراتر از آن در چارچوب آزمایش مجازی خود برود.

سیستم های نرم افزاری کنترل دانش، که شامل پرسشنامه و آزمون می باشد. مزیت اصلی آنها پردازش سریع، راحت، بی طرفانه و خودکار نتایج است. اشکال اصلی سیستم انعطاف ناپذیر پاسخ است که به آزمودنی اجازه نمی دهد توانایی های خلاقانه خود را نشان دهد.

کتاب های الکترونیکی و دوره های آموزشی - تمام یا چند مورد از انواع بالا را در یک مجموعه واحد ترکیب کنید. به عنوان مثال، ابتدا از کارآموز خواسته می شود تا دوره آموزشی (ارائه) را مشاهده کند، سپس یک آزمایش مجازی را بر اساس دانش کسب شده در حین مشاهده دوره آموزشی (سیستم آزمایش مجازی) راه اندازی کند. غالباً در این مرحله، دانش آموز به یک مرجع / دانشنامه الکترونیکی برای درس مورد مطالعه نیز دسترسی دارد و در پایان باید به مجموعه ای از سؤالات پاسخ دهد و / یا چندین مسئله را حل کند. سیستم های نرم افزاریکنترل دانش).

بازی های آموزشی و برنامه های آموزشی برنامه های تعاملی با سناریوی بازی هستند. با انجام انواع کارها در طول بازی، کودکان مهارت های حرکتی ظریف، تخیل فضایی، حافظه را توسعه می دهند و احتمالاً مهارت های اضافی را نیز دریافت می کنند، به عنوان مثال، یادگیری کار با صفحه کلید.

انواع دروس زیر با توجه به نحوه استفاده از فناوری اطلاعات متمایز می شوند (طبق گفته A. G. Kozlenko):

دروسی که در آن از رایانه در حالت نمایشی استفاده می شود - یک رایانه روی میز معلم + پروژکتور.

دروسی که در آن رایانه به صورت جداگانه استفاده می شود - یک درس در کلاس کامپیوتر بدون دسترسی به اینترنت.

دروسی که در آن از رایانه در حالت از راه دور فردی استفاده می شود - یک درس در کلاس رایانه با دسترسی به اینترنت.

ابزارهای یادگیری کامپیوتری را می توان در رابطه با منابع اینترنتی به دو گروه تقسیم کرد:

وسایل آموزشیبرخط در زمان واقعی با استفاده از منابع اینترنتی استفاده می شود.

وسایل آموزشیآفلاین ابزارهای مستقل هستند

در مرحله اولیه کار، فناوری اطلاعات در درس های تسلط بر دانش جدید، زمانی که لازم بود از مقدار زیادی از مواد بصری استفاده شود، معرفی شد.

سپس فناوری های اطلاعات در تعمیم دروس معرفی شدند، زمانی که نه تنها نظام مند کردن دانش و مهارت های دانش آموزان مهم است، بلکه تمرکز بر لحظات حساسموضوع مورد مطالعه، برای مطالعه موضوعات یا دوره های بعدی ضروری است. هنگام خرید کلاس کامپیوتر سیار، امکان استفاده از کامپیوتر برای کارهای آزمایشگاهی و آزمایشات فراهم شد. استفاده از این محصول الکترونیکی در تمام مراحل درس امکان پذیر است: بررسی دانش، یادگیری مطالب جدید، تلفیق مطالب.

به صورت فردی، با دانش آموزانی که می خواهند موضوع را به طور عمیق مطالعه کنند، کار با انواع دیگر ابزارهای رایانه ای نیز انجام می شود. این کتاب ها و دایره المعارف های الکترونیکی، شبیه سازهای آمادگی برای امتحانات هستند که علاوه بر نتیجه، توضیح و پاسخ صحیح، سیستم های آزمایش مجازی و بازی های آموزشی را ارائه می دهند.

در فرآیند آموزشی، رایانه می تواند هم هدف مطالعه و هم وسیله ای برای آموزش، آموزش، توسعه و تشخیص جذب محتوای آموزش باشد، یعنی. دو روش برای استفاده از فناوری های کامپیوتری در فرآیند یادگیری وجود دارد. در مورد اول، جذب دانش، مهارت ها و توانایی ها منجر به آگاهی از امکانات فناوری های رایانه ای، به شکل گیری مهارت هایی برای استفاده از آنها در حل مسائل مختلف می شود. در حالت دوم، فناوری های رایانه ای ابزاری قدرتمند برای افزایش کارایی سازماندهی فرآیند آموزشی هستند. اما امروزه حداقل دو کارکرد دیگر تعریف شده است: رایانه به عنوان وسیله ارتباطی، رایانه به عنوان ابزار مدیریت و رایانه به عنوان یک محیط توسعه. در فرآیند آموزشی، استفاده از همه این حوزه ها به طور همزمان مهم است. وجود و تعامل همه آنها در یک زمان نه تنها در فرآیند آموزشی، بلکه در فرآیند آموزشی منجر به نتیجه مطلوبی می شود که جامعه در مقابل مدرسه قرار می دهد.

در نتیجه استفاده از فناوری اطلاعات، پویایی کیفیت دانش دانش آموزان، افزایش انگیزه فعالیت های آموزشی مشاهده شد.

فناوری اطلاعات در فعالیت های اداری و مدیریتی.

استفاده از فناوری اطلاعات در فعالیت های اداری و مدیریتی مدرسه امکان تجزیه و تحلیل وضعیت آموزشی، نظارت بر فعالیت های آموزشی و نوآورانه، انجام آماده سازی عملیاتی و انتشار مواد آموزشی، پشتیبانی آموزشی، روش شناختی و علمی و روش شناختی، خودکارسازی سیستم آموزشی را فراهم می کند. اجرای اساسی وظایف رسمیمعلمان و خدمات روش شناختی.

یکی از کارهای مهمی که به طور اجتناب ناپذیری با رئیس یک موسسه آموزشی مواجه می شود، انتقال فرآیند مدیریت یک موسسه آموزشی به فناوری بدون کاغذ است که به گفته کارشناسان این حوزه امکان رهایی از کارهای روزمره و وقت گیر را فراهم می کند. کار اداری، برنامه ریزی فرآیند آموزشی.

در حال حاضر، موسسات آموزشی در حال پیاده سازی سیستم های نرم افزاری هستند که برای کمک به سازماندهی فعالیت های اداری در یک مدرسه راهنمایی طراحی شده اند. اطلاعات و سیستم های مرجع برای ارائه پشتیبانی قانونی و نظارتی از کارکنان آموزش ایجاد شده است.

امیدوارکننده ترین جهت اطلاع رسانی فعالیت های سازمانی، روش شناختی و مدیریتی استفاده است محصولات نرم افزاریشرکت های "1C"، "Chronobus"، "FinPromMarket-XXI"، "Systems-Programs-Service"، "Cyril and Methodius" و غیره.

"ARM Director" توسط AVERS (LLC) توسعه یافته است. این برنامه برای خودکارسازی فرآیندهای مدیریت یک موسسه آموزشی، برنامه ریزی و نظارت بر فعالیت های آموزشی، یکپارچه سازی مدیریت سوابق درون مدرسه ای و پرسنلی و حل بسیاری از وظایف مدیریتی دیگر در یک موسسه آموزشی طراحی شده است.

سیستم خودکار اطلاعات و تحلیلی AVERS "Schedule"، "Tarification" در حال معرفی است.

محصول نرم افزاری "1C: ChronoGraph School 2.0" تقریباً تمام زمینه های فعالیت رئیس یک موسسه آموزشی را پوشش می دهد. این یک راه حل جامع است که به مدیر امکان دسترسی سریع به اطلاعات در یک پایگاه داده مشترک با توانایی تجزیه و تحلیل جامع و آماده سازی تصمیمات مدیریتی را می دهد.

ظهور فناوری‌های اطلاعاتی جدید، همراه با استفاده گسترده از رایانه‌ها در محیط آموزشی، روند جمع‌آوری اطلاعات برای تجزیه و تحلیل کار آموزشی را بسیار تسهیل می‌کند و امکان بهینه‌سازی یک رویکرد سیستماتیک برای مدیریت مدرسه را فراهم می‌کند.

فناوری اطلاعات در فرآیند آموزشی.

فناوری رایانه به طور طبیعی با زندگی مدرسه ما سازگار است و یکی دیگر از ابزارهای فنی مؤثر است که می تواند به طور قابل توجهی روند آموزش را متنوع کند.

فناوری اطلاعات در سیستم آموزشی مدرسه در زمینه های زیر استفاده می شود:

برگزاری فعالیت های فوق برنامه، تعطیلات و کنسرت های مدرسه، درس های کتابخانه، ساعات کلاس، بازی های خلاقانه.

فعالیت پروژه

برقراری ارتباط و ارتباط دانش آموزان و معلمان به صورت آنلاین با همسالان و همکاران سایر مدارس و شهرها.

انتشار روزنامه مدرسه "گلوب" که در حلقه خبرنگاران جوان ایجاد می شود، انتشار کتابچه ها.

سازمان تغییر. مدرسه بر اساس علایق به مناطق خاصی تقسیم می شود: سالن اجتماعات (استودیو کارائوکه)، باشگاه شطرنج ( تابلوی تعاملی+ یک برنامه آموزش الکترونیکی شطرنج)، یک کتابخانه (تماشای فیلم های علمی و سرگرمی عامه پسند)، یک کتابخانه رسانه ای (برای علاقه مندان به کامپیوتر).

دور بزن گرافیک کامپیوتریو انیمیشن ها

استفاده از فناوری اطلاعات افق های وسیعی را در کار آموزشی مدرسه گشوده است. کودکان در فرآیند آموزشی مشارکت فعال داشتند. آنها به کامپیوتر مسلط هستند و می دانند که چگونه در فضای اطلاعات حرکت کنند.

بنابراین، نیاز به استفاده از فناوری اطلاعات مدرن آنقدر آشکار است که نیازی به اثبات ندارد.

فناوری اطلاعات در فعالیت آموزشی و روشی.

کامپیوتر و فناوری اطلاعات جایگاه محکمی در فعالیت های رهبران کار روش شناختی به خود اختصاص داده است. آنها به یک صفت جدایی ناپذیر تبدیل شده اند که بدون آن وجود و توسعه مؤثر امروز غیر قابل تصور است.

پشتیبانی اطلاعاتی سرویس روش شناسی مدرسه شامل تهیه، پردازش و ذخیره اطلاعات است که در نتیجه یک پایگاه داده تشکیل می شود که همه کاربران به یک درجه یا درجه دیگر با آن کار می کنند: روسای انجمن های روش شناختی، تیم های خلاق موقت، شوراها. از متصدیان جامعه علمیدانش آموزان و مدیریت مدرسه بلوک های اطلاعاتی ایجاد شده در مدرسه برای ایجاد یک سیستم بازخورد، برای استقرار یک سیستم برای جمع آوری پیشنهادات، برای تشخیص اعضای تیم، و برای ردیابی کارهای آزمایشی مناسب هستند.

داده ها برای چند سال پردازش شده است برنامه های مختلفنظارت و مطالعه وضعیت کار با کارکنان آموزشی: کارت های تشخیصی معلمان، نتایج تحقیقات مشکلات در کار معلمان و نیاز به توسعه حرفه ای. نرم افزار کامپیوتری شرایط را برای نظارت در زمینه های مختلف ایجاد کرد: تجزیه و تحلیل ابزارهای آموزشی مورد استفاده توسط معلم. ویژگی های مهارت های آموزشی؛ ماهیت ارتباطات درون مدرسه ای تشخیص کار روش شناختی هدف را دنبال کرد: با استفاده از معیارها و شاخص ها، برای به دست آوردن اطلاعات در مورد تأثیر آن بر رشد سطح حرفه ای و توسعه پتانسیل خلاق معلمان به منظور تصمیم گیری در مورد کمک روش شناختی و گنجاندن معلمان در جستجوی آموزشی. . پس از مطالعه وضعیت واقعی سطح آمادگی معلمان، گروه هایی از معلمان را شناسایی کردیم که در فعالیت های عملی، خلاقانه، با سبک کاری تثبیت شده مشکل دارند، سیستمی از اقدامات اصلاحی را ایجاد کرده و چشم انداز رشد حرفه ای هر یک را تعیین کردیم. کارمند اطلاعات دریافتی در یک پایگاه داده سیستماتیک شد، یک نمونه کار الکترونیکی در مورد هر معلم ایجاد شد.

نرم افزار رایانه ای برای مدیریت پرسنل به حل مشکلات کمک می کند: تعیین روند در تعامل و تأثیر متقابل عوامل مختلف در توسعه فرآیند آموزشی. نشان دادن موقعیت هر یک از شرکت کنندگان در آن.

نتیجه

فناوری‌های رایانه‌ای و ارتباطی جلوه‌های آشکار انقلاب اطلاعاتی هستند. بنابراین، علاقه ای که معلمان به آنها نشان می دهند، در تلاش برای یافتن راه هایی برای انطباق مدرسه با دنیای مدرن، قابل درک است. همه بیشتروالدین، معلمان و دانش آموزان به این نتیجه می رسند که در نتیجه دانش کسب شده در مورد رایانه و مهارت های به دست آمده برای کار با آنها، کودکان برای زندگی بهتر آماده می شوند و می توانند با موفقیت در دنیای در حال تغییر به رفاه مادی دست یابند.

مدرسه چاره ای جز تطبیق آن با عصر اطلاعات ندارد. هدف اصلی این سازگاری آموزش نحوه پردازش اطلاعات، حل مشکلات با استفاده از فناوری رایانه است. چنین کاری را نمی توان ظرف یک سال انجام داد یا نتیجه یک پروژه باشد. این فرآیندی است که پایانی ندارد.

کتابشناسی - فهرست کتب

آندریف A.A. فناوری های کامپیوتری و مخابراتی در حوزه آموزش. //فناوری های مدرسه. 2001. شماره 3.

Dvoretskaya A.V. انواع اصلی وسایل کمک آموزشی کامپیوتر. //فناوری های مدرسه. 2004. شماره 3.

Saikov B.P. سازماندهی فضای اطلاعاتی یک موسسه آموزشی: راهنمای عملی. - م.: بینوم. آزمایشگاه دانش، 2005.

Ugrinovich N.D.، Novenko D.V. علوم کامپیوتر و فناوری اطلاعات: نمونه برنامه ریزی درس با استفاده از ابزارهای یادگیری تعاملی. - M .: School-Press، 1999.

www.kozlenkoa.narod.ru

سالن ورزشی شماره 13 موسسه آموزشی شهرداری

منطقه تراکتوروزاوودسکی ولگوگراد

اشکال استفاده از فناوری اطلاعات در فرآیند آموزشی

گردآوری شده توسط:

روداکوا ای.وی.،

معلم دبستان

سال تحصیلی 2014-2015

"به حال راضی باش، اما برای بهترین ها تلاش کن"

سقراط

امروزه که اطلاعات به منبعی راهبردی برای توسعه جامعه تبدیل می شود، بدیهی است که آموزش مدرن فرآیندی مستمر است. بنابراین، در حال حاضر نیاز به سازماندهی فرآیند یادگیری بر اساس فناوری های اطلاعات و ارتباطات مدرن وجود دارد، جایی که وسایل الکترونیکی به طور فزاینده ای به عنوان منابع اطلاعات مورد استفاده قرار می گیرند.

مفهوم مدرنیزاسیون آموزش روسیه می گوید: "وظیفه اولیه سیاست آموزشی در مرحله کنونی دستیابی به کیفیت مدرن آموزش، انطباق آن با نیازهای فعلی و آینده فرد، جامعه و دولت است."در عین حال، یکی از وظایف اصلی نوسازی، دستیابی به کیفیت نوین جدید آموزش مدرسه است. اطلاع رسانی آموزش باید به حل دو وظیفه اصلی مدرسه کمک کند: آموزش برای همه و کیفیت جدید آموزش برای همه.

برای دوره ابتدایی، این به معنای تغییر اولویت ها در تعیین اهداف آموزش و پرورش است: یکی از نتایج آموزش و پرورش در مرحله اول مدرسه باید آمادگی کودکان برای تسلط بر فناوری های مدرن رایانه ای و توانایی استفاده از اطلاعات به دست آمده با کمک آنها برای خودآموزی بیشتر

برای دستیابی به این اهداف، لازم است در تمرین کار معلم دبستان، راهبردهای مختلف برای آموزش دانش آموزان کوچکتر و اول از همه استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی به کار گرفته شود. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات (از این پس ICT نامیده می شود) در کلاس درس در مقطع ابتدایی به شما امکان می دهد توانایی دانش آموزان را برای حرکت در جریان اطلاعاتاز دنیای اطراف، بر روش های عملی کار با اطلاعات مسلط شوید، مهارت هایی را توسعه دهید که به شما امکان می دهد با استفاده از ابزارهای فنی مدرن تبادل اطلاعات کنید. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در کلاس درس در دوره ابتدایی این امکان را فراهم می کند که از روش آموزش توضیحی-تصویری به روشی مبتنی بر فعالیت حرکت کند که در آن کودک به موضوع فعال فعالیت یادگیری تبدیل می شود. این به جذب آگاهانه دانش توسط دانش آموزان کمک می کند. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در دبستان اجازه می دهد:

فعال کردن فعالیت های شناختی دانش آموزان؛

برگزاری دروس در سطح زیبایی شناختی بالا (موسیقی، انیمیشن)؛

به صورت فردی به دانش آموز نزدیک شوید و از وظایف چند سطحی استفاده کنید.

بنابراین استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) در فرآیند آموزشی است موضوع موضوعی آموزش مدرسه مدرن امروزه معلم در هر رشته مدرسه ای باید بتواند با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات، درس را تهیه و اجرا کند. یک درس با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات تصویری، رنگارنگ، آموزنده، تعاملی است، در وقت معلم و دانش آموز صرفه جویی می کند، به دانش آموز اجازه می دهد تا با سرعت خود کار کند، به معلم اجازه می دهد تا با دانش آموز به شیوه ای متمایز و فردی کار کند و باعث می شود که آن را انجام دهد. امکان نظارت و ارزیابی سریع نتایج یادگیری وجود دارد.

هدف اصلی در حل این مشکل، بهبود روند آموزشی، ایجاد یک محیط آموزشی یکپارچه، بهبود کیفیت آموزش است. برای این شما نیاز دارید:

ادغام حوزه های موضوعی مختلف؛

نوسازی سیستم سنتی آموزش موضوعی؛

انباشت منابع آموزشی؛

تسلط بر معلم فن آوری های مدرن اطلاعات؛

سازماندهی یادگیری شخصیت محور؛

تبادل خلاقانه بین معلم و دانش آموز، بین معلمان.

برای دستیابی به این هدف، موارد زیر است وظایف :

توسعه مهارت ها و توانایی های جهت گیری دانش آموزان در فضای اطلاعاتی مدرن؛

آموزش افراد دارای تفکر سیستماتیک و تحلیلی؛

تشکیل و توسعه فضای جامعه خلاق دانش آموزان و معلمان؛

شکل گیری نگرش دانش آموزان به رایانه به عنوان ابزاری برای فعالیت شناختی.

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در جهت ها و اشکال مختلف فعالیت آموزشی.

در آینده لازم است که سایر اشکال آموزشی در آموزش داخلی معرفی شوند. در حال حاضر، مشکل آموزش از راه دور مبتنی بر ICT با تمام فوریت خود در حال ظهور است. اگر می‌خواهیم واقعاً آسودگی خاطر دانش‌آموزان را داشته باشیم، راه‌حل این مشکل را باید در استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات و آموزش از راه دور جستجو کنیم. یادگیری نحوه استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات نه تنها در فرآیند آموزشی، بلکه در زمینه های آموزشی، سازمانی، روش شناختی نیز ضروری است.

امروز، وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه، همراه با صندوق ملی آموزش پرسنل، پروژه بزرگی را برای اطلاع رسانی سیستم آموزشی در روسیه راه اندازی کرده است. این پروژه برای ایجاد فراهم می کند منابع اطلاعاتبرای آموزش مدرسه و همچنین سازماندهی مراکز روش شناختی بین مدرسه ای IMC که تجربه کار با فناوری اطلاعات و ارتباطات را به معلمان منتقل می کند و معلمان را با تحولات جدید آموزشی آشنا می کند. همه این اقدامات باید پیشرفت در آموزش روسیه در زمینه فناوری اطلاعات را تضمین کند.

اشکال سازماندهی معرفی فناوری اطلاعات و ارتباطات در پایه های ابتدایی

استفاده از کامپیوتر در فرآیند آموزشی

آموزش زبان، ریاضیات و علوم طبیعی در مدرسه ابتدایی، حتی در زمان اشباع اطلاعاتی ما، اغلب با استفاده از روش‌های «قدیمی» و تقریباً بدون تجسم انجام می‌شود.

کامپیوتر می تواند شبیه ساز در درس و وسیله ای برای تجسم موبایل و نگهدارنده اطلاعات و وسیله ای برای کنترل و نظارت باشد.

یکی از مشکلات اساسی هر آموزشی، مشکل حفظ توجه دانش آموزان است. کامپیوتر، به لطف تغییر برداشت های واضح از آنچه روی صفحه نمایشگر دیده می شود، به شما امکان می دهد در طول درس توجه خود را حفظ کنید. در عین حال، توجه متفکرانه نیست، بلکه بی حرکت است، زیرا آنچه روی صفحه رخ می دهد نیاز به پاسخ دارد.

علاوه بر این، ارائه های ارائه شده برای درس ها به طور قابل توجهی در وقت معلم صرفه جویی می کند، فرهنگ درس را بهبود می بخشد، امکان رویکرد متفاوت به دانش آموزان را فراهم می کند، به شکل گیری علاقه به موضوع کمک می کند و بنابراین تأثیر مثبتی بر کیفیت آموزش دارد. از دانش آموزان جوان تر

استفاده از کامپیوتر در فرآیند آموزشی- (معرفی فناوری‌های نوین اطلاعاتی) تلاشی برای ارائه یکی از راه‌هایی است که می‌تواند فرآیند آموزشی را تشدید کند، بهینه‌سازی آن، افزایش علاقه دانش‌آموزان به مطالعه موضوع، اجرای ایده‌های آموزش توسعه‌ای، افزایش سرعت درس. ، حجم را افزایش دهید کار مستقل. این به توسعه تفکر منطقی، فرهنگ کار ذهنی، شکل گیری مهارت های کار مستقل کمک می کند و همچنین تأثیر قابل توجهی بر حوزه انگیزشی فرآیند آموزشی، ساختار فعالیت آن دارد.

رایانه وسیله ای برای تجسم در تدریس، کمک در توسعه مهارت های عملی دانش آموزان، در سازماندهی و انجام نظرسنجی و نظارت بر دانش آموزان، و همچنین نظارت و ارزیابی تکالیف درسی، در کار با نمودارها، جداول، نمودارها، نمادهاو غیره در ویرایش متون و تصحیح اشتباهات در کار خلاقانه دانش آموزان.

ویژگی یادگیری کامپیوتردنباله ای گام به گام از فعالیت مستقل دانش آموزان است که به فعال شدن فرآیند آموزشی و همچنین وجود بازخورد عملیاتی کمک می کند که بر اساس آن فردی سازی و تمایز آموزش امکان پذیر است.

اشکال سازماندهی استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش

اشکال سازمانی اصلی استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی دوره ابتدایی:

کلاس رایانه؛

یک کامپیوتر در کلاس درس در محل کار معلم، متصل به پروژکتور؛

یک کامپیوتر در کتابخانه مدرسه؛

یک تا پنج کامپیوتر در محل کار کلاس؛

کامپیوتر در منزل دانش آموز

کلاس رایانه

مزیت اصلی چنین فرم سازمانی این است که در آن است که می توان از یک کامپیوتر بدون از بین بردن مدل کلاس درس موجود استفاده کرد. تجربه نشان می‌دهد که در صورت آماده‌سازی اولیه دانش‌آموزان و نرم‌افزارهایی که به درستی پیکربندی شده باشند، یک معلم می‌تواند با موفقیت در کلاسی با 25-30 دانش‌آموز و به همان تعداد رایانه، درس را تدریس کند و کلاس را به گروه‌ها تقسیم کند. یک طرح کاری نیز زمانی امکان پذیر است که 1 کامپیوتر توسط دو دانش آموز در حالت تغییر فعالیت ها استفاده شود. برگزاری چنین دروسی مستلزم ترتیب دادن فضای کاری در کلاس برای فعالیت های رومیزی است.

یک کامپیوتر در کلاس درس در محل کار معلم که به یک پروژکتور یا تلویزیون متصل است

در این شکل سازمانی، کامپیوتر، اول از همه، یک هیئت مدیره مدرسه چند منظوره مدرن است. این به شما امکان می دهد سطح دید را در فرآیند آموزشی بالا ببرید. یک رایانه با پروژکتور امکان نمایش بازخورد را فراهم می‌کند که در آن معلم یا دانش‌آموز می‌توانند با کنترل فرآیند از طریق رایانه در فرآیندی که روی صفحه روی صفحه انجام می‌شود شرکت کنند.

کامپیوتر در کتابخانه مدرسه

این فرمشامل فعالیت مستقل فردی یا گروهی دانش آموزان در دوره آماده سازی تکالیف و کارهای مستقل همراه با یک مربی یا معلم است.

یک تا پنج کامپیوتر در محل کار کلاس

این فرم تا حد زیادی امکان استفاده از رویکرد فردی را در کار با دانش آموزان فراهم می کند. از فعالیت های فردی در رایانه می توان در کار با دانش آموزان ضعیف استفاده کرد، به عنوان مثال، برای پردازش مهارت های خاص. در کار با زبان آموزان قوی، به عنوان مثال، برای کشف مدل های مختلف یادگیری به صورت جداگانه یا ایجاد یک مقاله چند رسانه ای؛ در کار گروهی

کامپیوتر در منزل دانش آموز

در این شکل، هنگامی که یک کامپیوتر برای کودک در خانه خریداری می شود، مواد آموزشی الکترونیکی - کتابخانه رسانه ای - نقش مهمی ایفا می کند. این یک فعالیت مستقل فردی دانش آموزان در دوره آماده سازی تکالیف و خودآموزی و کار با کتابخانه رسانه همراه با والدین یا معلم در خانه است، در صورتی که کودک نمی تواند به مدرسه برود.

بنابراین، رایانه جایگزین معلم یا کتاب درسی نمی شود، بلکه ماهیت فعالیت آموزشی را به طور اساسی تغییر می دهد. معرفی رایانه شخصی به فرآیند آموزشی توانایی های معلم را گسترش می دهد ، چنین ابزارهایی را در اختیار او قرار می دهد که به او امکان می دهد مشکلاتی را که قبلاً حل نشده اند حل کند ، به عنوان مثال:

بهبود سازماندهی تدریس، افزایش فردی شدن یادگیری (حداکثر کار با هر دانش آموز)؛

رایانه‌ها می‌توانند در جایی که معلم «نمی‌تواند بشکند» کمک کند (پر کردن شکاف‌هایی که به دلیل از دست دادن دروس ایجاد شده است).

افزایش بهره وری خودآموزی بعد از درس؛

وسیله ای برای فردی کردن کار خود معلم (کامپیوتر مخزن نتایج فعالیت خلاقانه معلم است: کارهای جالب و تمرین های اختراع شده توسط او - هر چیزی که در کتاب های درسی استاندارد نیست و برای معلمان دیگر ارزش دارد).

تسریع تکرار و دسترسی به هر چیزی که در تمرین آموزشی انباشته شده است.

توانایی جمع آوری داده ها در مورد پویایی فردی و جمعی فرآیند یادگیری. اطلاعات کامل، منظم و عینی خواهد بود.

در مرحله دقیق سازی مطالب مورد مطالعه، می توان از رایانه استفاده کرد و از آن برای آموزش و تجمیع مطالب مورد مطالعه استفاده کرد. مطالب نظریبرنامه های آموزشی کامپیوتری که مخصوص طراحی شده اند.

یکی از کیفیت های مهم برنامه های آموزشی، ارتباط ارگانیک و سازگاری با روش ها و تکنیک های آموزشی سنتی است. برنامه های آموزشی به گونه ای طراحی شده اند که در ترکیب با سایر ابزارهای روش شناختی در دسترس معلم قرار گیرند.

آموزش ایجاد کرد برنامه های کامپیوتریدر کنار وسایل کمک آموزشی سنتی، در هر مرحله از درس متناسب با اهداف و مقاصد قابل استفاده است.

برنامه های آموزشی در مرحله تثبیت مهارت ها و آزمایش شکل گیری آنها مناسب ترین است.

روش‌های آموزشی به کمک فناوری اطلاعات و ارتباطات قابل اجرا در پایه‌های ابتدایی

کار خلاقانه روی کامپیوتر

ایجاد انشاهای گویا روی کاغذ با کمک نقاشی برای مدرسه ابتدایی سنتی است. استفاده از قابلیت های ICT به طور قابل توجهی امکانات این مدل از فعالیت آموزشی را گسترش می دهد.

مقاله رسانه ای شبیه به مقاله دست نویس متنی مدرسه سنتی است که شامل آثاری است که توسط کودکان در چارچوب کارهای هنری و هنرهای زیبا خلق شده است. استفاده از این مدل برای توسعه گفتار نوشتاری دانش آموزان از طریق امکان ویرایش متن چندگانه فردی و گروهی، یک تازگی اساسی برای دوره ابتدایی است که در کار با کاغذ کاملاً غیرممکن است. در یک موقعیت غیر رایانه ای، حتی یک اصلاح جزئی ممکن است به تلاش نامتناسبی نیاز داشته باشد، به ویژه برای یک دانش آموز دبستانی. در کیس کامپیوتر، عملیات معمول درج، تنظیم مجدد قطعات و غیره. به سرعت و بدون مشکل زیاد انجام می شوند و اغلب محتوای متن را به طور قابل توجهی تغییر می دهند.

تحقیقات علوم طبیعی

پروژه تحقیقاتی علوم طبیعی مختص دوره ابتدایی است. پروژه‌های تحقیقاتی سنتی برای او، به‌عنوان مثال، نگه‌داشتن دفتر خاطرات روزانه مشاهدات آب و هوا است.

غوطه ور شدن در یک زبان خارجی

روش شناخته شده "غوطه ور کردن" در یک زبان خارجی بیشترین تأثیر را در دوره ابتدایی دارد، جایی که می توان آن را در سطح گوش دادن فعال، عمدتاً با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات، اجرا کرد. مشخص است که در شرایط غوطه وری، توسعه برخی از جنبه های زبان بسیار مؤثرتر از روش های سنتی است.

تست کامپیوتر

تست کامپیوتری، که مشابه تست معمولی است، به شما امکان می دهد نتیجه کار انجام شده را تجزیه و تحلیل و ثبت کنید و وظایف مربوط به پاسخ را اجرا کنید (به عنوان مثال، بازگشت به یک کار قبلاً انجام شده یا از دست رفته، محدود کردن زمان برای یک تست و غیره .).

بیشتر تمرینات ریاضی، به زبان روسی برای درج حروف گمشده و غیره را می توان در رایانه قرار داد. ث - در عین حال می توان کارایی کار معلم و شاگرد را افزایش داد.

اشکال مختلف استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در شکل 1 ارائه شده است. 1.

برنج. 1. اشکال استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در کلاس درس

پروژکتور چند رسانه ای هم در کلاس درس و هم در طول فعالیت های فوق برنامه، به ویژه برای ارائه مطالب علمی استفاده می شود - کار تحقیقاتی.

فرصت های کاملاً بی نظیری برای گفتگوی کودک با علم و فرهنگ ارائه می شود وب جهانی -اینترنت:

- مکاتبات - گفتگو از تمام نقاط جهان؛

- جذب اطلاعات علمی و فرهنگی از تمامی بانک ها، موزه ها، مخازن جهان.

- ارتباطات تعاملی، ردیابی رویدادها از طریق سرورهای بین المللی.

بنابراین، با استفاده فعال از فناوری اطلاعات و ارتباطات در دوره ابتدایی، اهداف کلی آموزش با موفقیت بیشتری محقق می شود، شایستگی ها در زمینه ارتباطات آسان تر شکل می گیرند: توانایی جمع آوری حقایق، مقایسه آنها، سازماندهی، بیان افکار خود بر روی کاغذ و شفاهی، استدلال منطقی، گوش دادن و درک گفتار شفاهی و نوشتاری، کشف چیزهای جدید، انتخاب و تصمیم گیری.

فناوری اطلاعات روش ها، مکانیسم ها و ابزارهای مختلفی برای پردازش و انتقال اطلاعات هستند. ابزار اصلی برای این یک رایانه شخصی، نرم افزار اضافی - ویژه، امکان تبادل اطلاعات از طریق اینترنت و تجهیزات مرتبط است.

در بسیاری از موسسات آموزشی، فناوری اطلاعات هنوز نوآورانه در نظر گرفته می شود - یعنی جدید، قادر به تغییر و بهینه سازی قابل توجه فرآیند آموزشی است. و اگرچه استفاده روزانه از رایانه از دیرباز عادی بوده است، اما ظهور مداوم برنامه های بهبود یافته فرصت های آموزشی را تا حد زیادی گسترش می دهد.

در اینجا فقط برخی از فرآیندهای یادگیری وجود دارد که فناوری های نوآورانه را بسیار آسان تر می کند:

کسب اطلاعات لازم و افزایش سطح دانش؛

سیستم‌سازی اطلاعات به لطف کتاب‌های مرجع و کتابخانه‌های الکترونیکی؛

تمرین مهارت ها و توانایی های مختلف، انجام آزمایش های آزمایشگاهی از راه دور؛

تجسم اطلاعات و نمایش آن (به عنوان مثال، در ارائه)؛

انجام محاسبات پیچیده و اتوماسیون عملیات معمول؛

مدل سازی اشیا و موقعیت ها به منظور مطالعه آنها.

تبادل اطلاعات بین چندین کاربر که در فاصله زیادی از یکدیگر قرار دارند.

این که آیا شما نیاز به دریافت برخی اطلاعات، انجام محاسبات با استفاده از فرمول های پیچیده، بررسی نحوه عملکرد این یا آن ایده، بحث در مورد مشکلی با معلم و دانش آموزان بدون ترک خانه دارید - همه اینها را می توان به لطف فناوری های مدرن انجام داد که باعث می شود روند کسب دانش و یادگیری بسیار کارآمدتر است.

وقتی امروزه مردم از فناوری اطلاعات در آموزش صحبت می کنند، اغلب منظورشان فناوری های چند رسانه ای است که به گفته محققان روسی و خارجی به بررسی عمیق بسیاری از مسائل کمک می کند و در عین حال زمان مطالعه مطالب را کاهش می دهد.

چند رسانه ای اطلاعات متن، ویدئو، صدا و عکس است که در یک رسانه دیجیتال ارائه می شود و همچنین امکان تعامل با آن را به صورت تعاملی پیشنهاد می کند. به زبان ساده، چند رسانه ای به شما این امکان را می دهد که همزمان با تصویر، متن و صدا کار کنید و در انجام این کار، معمولاً یک نقش فعال به شما اختصاص می یابد.

به عنوان مثال، در یک دوره آموزشی، می توانید سرعت یادگیری را تغییر دهید یا به طور مستقل بررسی کنید که چقدر به مطالب تسلط دارید. چنین رویکرد فردی نه تنها توانایی های دانش آموز را با موفقیت بیشتر نشان می دهد، بلکه شامل توسعه خلاقیت نیز می شود.

در فرآیند آموزشی، از چند رسانه ای برای انجام ارائه های چند رسانه ای و برای ایجاد دوره های آموزشی و در آموزش از راه دور استفاده می شود.

فناوری اطلاعات در آموزش

مفهوم فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT)

طبقه بندی امکانات ICT

مفهوم چند رسانه ای

مراحل توسعه منابع آموزشی چندرسانه ای

ابزارهای مورد استفاده در ایجاد محصولات چند رسانه ای

مفهوم فناوری اطلاعات و ارتباطات

فرآیندهای اطلاع رسانی جامعه مدرن و فرآیندهای اطلاع رسانی کلیه اشکال فعالیت آموزشی که از نزدیک با آنها مرتبط است با فرآیندهای بهبود و انتشار انبوه فناوری های مدرن اطلاعات و ارتباطات (ICT) مشخص می شود. چنین فناوری هایی به طور فعال برای انتقال اطلاعات و اطمینان از تعامل بین معلم و دانش آموز استفاده می شود سیستم های مدرنآموزش آزاد و از راه دور یک معلم مدرن نه تنها باید دانشی در زمینه ICT داشته باشد، بلکه باید در کاربرد آنها در فعالیت های حرفه ای خود نیز متخصص باشد.

کلمه "تکنولوژی" ریشه یونانی دارد و در ترجمه به معنای علم، مجموعه ای از روش ها و فنون پردازش یا فرآوری مواد خام، مواد، محصولات نیمه تمام، محصولات و تبدیل آنها به کالاهای مصرفی است. درک مدرن از این کلمه شامل استفاده از دانش علمی و مهندسی برای حل مسائل عملی است. در این صورت می توان فناوری های اطلاعاتی و مخابراتی را از جمله فناوری هایی دانست که در جهت پردازش و تبدیل اطلاعات هستند.

فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) یک مفهوم کلی است که توصیف می کند دستگاه های مختلفمکانیسم ها، روش ها، الگوریتم های پردازش اطلاعات. مهم‌ترین دستگاه‌های فناوری اطلاعات و ارتباطات مدرن، رایانه‌ای هستند که به نرم‌افزارهای مناسب و امکانات مخابراتی همراه با اطلاعات قرار داده شده بر روی آن‌ها مجهز هستند.

ابزارهای ICT مورد استفاده در آموزش

ابزار اصلی ICT برای محیط اطلاعاتی هر سیستم آموزشی یک کامپیوتر شخصی است که قابلیت های آن توسط نرم افزار نصب شده بر روی آن مشخص می شود. دسته های اصلی نرم افزار عبارتند از برنامه های سیستمی، برنامه های کاربردی و ابزارهای توسعه نرم افزار. به برنامه های سیستمیاول از همه، شامل سیستم عامل هایی است که تعامل همه برنامه های دیگر با تجهیزات و تعامل کاربر رایانه شخصی با برنامه ها را تضمین می کند. این دسته همچنین شامل سرویس یا برنامه های خدماتی. برنامه‌های کاربردی شامل نرم‌افزارهایی هستند که یک جعبه ابزار فناوری اطلاعات هستند - فناوری‌هایی برای کار با متون، گرافیک، داده‌های جدولی و غیره.

در سیستم‌های آموزشی مدرن، برنامه‌های اداری جهانی و ابزارهای ICT گسترده شده‌اند: واژه‌پردازها، صفحات گسترده، برنامه‌های آماده‌سازی ارائه، سیستم‌های مدیریت پایگاه داده، سازمان‌دهنده‌ها، بسته‌های گرافیکی و غیره.

با ظهور شبکه های کامپیوتری و سایر ابزارهای مشابه ICT، آموزش کیفیت جدیدی پیدا کرده است که در درجه اول با توانایی دریافت سریع اطلاعات از هر نقطه مرتبط است. جهان. از طریق شبکه جهانی کامپیوتری اینترنت، دسترسی فوری به منابع اطلاعاتی جهان (کتابخانه های الکترونیکی، پایگاه های داده، ذخیره سازی فایل ها و غیره) امکان پذیر است. حدود دو میلیارد سند چندرسانه ای در محبوب ترین منبع اینترنتی، شبکه جهانی وب (WWW) منتشر شده است.

سایر ابزارهای رایج ICT نیز به صورت آنلاین در دسترس هستند، از جمله ایمیل، لیست های پستی، گروه های خبری و چت. برنامه های ویژه ای برای ارتباط بلادرنگ توسعه داده شده اند که پس از برقراری ارتباط، امکان انتقال متن وارد شده از صفحه کلید و همچنین صدا، تصویر و هر فایلی را فراهم می کند. این برنامه‌ها به کاربران راه دور اجازه می‌دهند تا با برنامه‌ای که روی یک کامپیوتر محلی اجرا می‌شود، کار کنند.

با ظهور الگوریتم‌های فشرده‌سازی داده‌های جدید، کیفیت صدای موجود برای انتقال از طریق یک شبکه کامپیوتری به طور قابل‌توجهی افزایش یافته است و شروع به نزدیک شدن به کیفیت صدا در شبکه‌های تلفن معمولی کرده است. در نتیجه، یک ابزار نسبتاً جدید ICT، تلفن اینترنتی، شروع به توسعه بسیار فعال کرد. با کمک تجهیزات و نرم افزارهای خاص می توان کنفرانس های صوتی و تصویری را از طریق اینترنت برگزار کرد.

برای اطمینان از جستجوی کارآمد برای اطلاعات در شبکه های مخابراتی، ابزارهای جستجوی خودکار وجود دارد که هدف آن جمع آوری داده ها از منابع اطلاعاتی شبکه جهانی کامپیوتر و ارائه خدمات جستجوی سریع به کاربران است. با کمک موتورهای جستجو می توانید اسناد را در شبکه جهانی وب، فایل ها و نرم افزارهای چند رسانه ای جستجو کنید، اطلاعات مربوط به سازمان ها و افراد را آدرس دهید.

با کمک ابزارهای شبکه ICT، دسترسی گسترده به اطلاعات آموزشی، روش شناختی و علمی، سازماندهی کمک های مشاوره عملیاتی، شبیه سازی فعالیت های پژوهشی و برگزاری جلسات آموزشی مجازی (سمینارها، سخنرانی ها) در زمان واقعی امکان پذیر می شود.

چندین کلاس اصلی از فناوری های اطلاعاتی و مخابراتی وجود دارد که از دیدگاه سیستم های آموزش باز و از راه دور قابل توجه است. یکی از این فناوری ها ضبط ویدئو و تلویزیون است. نوارهای ویدئویی و ابزارهای مرتبط با فناوری اطلاعات و ارتباطات به تعداد زیادی از دانش آموزان اجازه می دهد تا به سخنرانی های بهترین معلمان گوش دهند. کاست های ویدئویی با سخنرانی را می توان هم در کلاس های ویدئویی ویژه و هم در خانه استفاده کرد. قابل ذکر است که در دوره های آموزشی آمریکایی و اروپایی، مطالب اصلی در نسخه های چاپی و بر روی ویدئو کاست ارائه می شود.

تلویزیون به عنوان یکی از گسترده‌ترین فناوری‌های اطلاعات و ارتباطات، نقش بسیار مهمی در زندگی مردم ایفا می‌کند: تقریباً هر خانواده حداقل یک تلویزیون دارد. برنامه های آموزشی تلویزیونی به طور گسترده در سراسر جهان مورد استفاده قرار می گیرند و نمونه بارز آموزش از راه دور هستند. به لطف تلویزیون، امکان پخش سخنرانی برای مخاطبان گسترده به منظور افزایش رشد عمومی این مخاطبان بدون کنترل بعدی جذب دانش، و همچنین امکان آزمایش متعاقبا دانش با کمک آزمون‌های ویژه و همچنین امکان‌پذیر است. امتحانات.

یک فناوری قدرتمند که امکان ذخیره و انتقال بخش عمده ای از مطالب مورد مطالعه را فراهم می کند، نشریات الکترونیکی آموزشی است که هم در شبکه های کامپیوتری توزیع شده و هم در CD-ROM ضبط شده است. کار فردی با آنها باعث جذب و درک عمیق مطالب می شود. این فناوری‌ها اجازه می‌دهند، با اصلاح مناسب، دوره‌های موجود را با استفاده فردی تطبیق دهند، فرصت‌هایی را برای خودآموزی و خودآزمایی دانش کسب شده فراهم کنند. برخلاف کتاب‌های سنتی، نشریات الکترونیکی آموزشی به شما این امکان را می‌دهند که مطالب را به شکل گرافیکی پویا ارائه دهید.

طبقه بندی ابزارهای ICT بر اساس حوزه هدف روش شناختی:

تکالیف آموزشی با کمک فناوری اطلاعات و ارتباطات حل شد

بهبود سازماندهی تدریس، افزایش فردی شدن یادگیری؛

افزایش بهره وری از خودآموزی دانش آموزان؛

فردی کردن کار خود معلم؛

تسریع در تکرار و دسترسی به دستاوردهای تمرین آموزشی؛

تقویت انگیزه برای یادگیری؛

فعال سازی فرآیند یادگیری، امکان مشارکت دانش آموزان در فعالیت های پژوهشی.

اطمینان از انعطاف پذیری فرآیند یادگیری.

پیامدهای منفی تأثیر ابزارهای ICT بر دانش آموز

استفاده از ابزارهای نوین فناوری اطلاعات و ارتباطات در تمام اشکال آموزش می تواند منجر به تعدادی پیامدهای منفی از جمله تعدادی از عوامل منفی با ماهیت روانشناختی و تربیتی و مجموعه ای از عوامل تأثیر منفی ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات بر وضعیت فیزیولوژیکی و فیزیولوژیکی شود. سلامت دانش آموز

به طور خاص، اغلب یکی از مزایای یادگیری با استفاده از ابزارهای ICT، فردی کردن یادگیری است. با این حال، همراه با مزایا، معایب عمده ای نیز در ارتباط با فردی شدن کامل وجود دارد. فردی‌سازی ارتباطات گفتگوی زنده بین شرکت‌کنندگان در فرآیند آموزشی - معلمان و دانش‌آموزان، دانش‌آموزان در بین خود - را در فرآیند آموزشی کاهش می‌دهد و جایگزینی برای برقراری ارتباط در قالب «گفتگو با رایانه» به آنها ارائه می‌دهد.

در واقع، دانش آموزی که در اصطلاحات گفتاری فعال است، هنگام کار با ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات، برای مدت طولانی سکوت می کند، که مخصوصاً برای دانش آموزان آموزش از راه دور و باز است. در طول کل دوره تحصیل، دانش آموز عمدتاً درگیر این واقعیت است که در سکوت اطلاعات را مصرف می کند. به طور کلی، اندام عینی سازی تفکر انسان - گفتار خاموش می شود، برای چندین سال آموزش بی حرکت است. دانش آموز تمرین کافی در برقراری ارتباط گفتگوی، شکل گیری و فرمول بندی افکار به زبان حرفه ای را ندارد. همانطور که مطالعات روانشناختی نشان می دهد، بدون تمرین توسعه یافته ارتباطات گفت و گو، ارتباط مونولوگ با خود، آنچه که تفکر مستقل نامیده می شود، شکل نمی گیرد. از این گذشته ، سؤالی که از خود پرسیده می شود قابل اعتمادترین شاخص وجود تفکر مستقل است. اگر مسیر فردی سازی جهانی یادگیری را با کمک رایانه های شخصی دنبال کنیم، می توانیم به این نتیجه برسیم که امکان شکل گیری تفکر خلاق را که در اصل مبتنی بر گفتگو است، از دست خواهیم داد.

استفاده از منابع اطلاعاتی منتشر شده در اینترنت اغلب منجر به پیامدهای منفی می شود. اغلب، هنگام استفاده از چنین ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات، اصل صرفه جویی در نیروهای ذاتی در همه موجودات زنده کار می کند: پروژه های آماده، چکیده ها، گزارش ها و حل مسئله به عاریت گرفته شده از اینترنت امروزه به یک واقعیت آشنا تبدیل شده است که به افزایش حجم کمک نمی کند. اثربخشی آموزش و پرورش

فناوری های آموزش از راه دور

یادگیری از راه دور در قالب آموزش از راه دور در آغاز قرن بیستم آغاز شد. امروز می توانید تحصیلات عالی را به صورت غیر حضوری دریافت کنید، یک زبان خارجی یاد بگیرید، برای پذیرش در دانشگاه و غیره آماده شوید. با این حال، به دلیل تعامل ضعیف بین معلمان و دانش آموزان و عدم کنترل فعالیت های یادگیری دانش آموزان پاره وقت در دوره های بین جلسات امتحان، کیفیت چنین آموزش هایی بدتر از آن چیزی است که می توان در آموزش تمام وقت به دست آورد.

فناوری آموزش از راه دور (فرآیند آموزشی) در مرحله حاضر مجموعه ای از روش ها و ابزارهای آموزش و اجرای روش های آموزشی است که اجرای فرآیند آموزشی را از راه دور بر اساس استفاده از فناوری های نوین اطلاعات و مخابرات تضمین می کند.

هنگام اجرای آموزش از راه دور، فناوری اطلاعات باید موارد زیر را ارائه دهد:

تحویل حجم اصلی مطالب مورد مطالعه به کارآموزان؛

تعامل تعاملی بین دانش آموزان و معلمان در فرآیند یادگیری؛

فراهم کردن امکان کار مستقل در مورد جذب مطالب مورد مطالعه به دانش آموزان.

ارزیابی دانش و مهارت های کسب شده توسط آنها در فرآیند یادگیری.

برای دستیابی به این اهداف از فناوری های اطلاعاتی زیر استفاده می شود:

تهیه کتابهای درسی و سایر مواد چاپی؛

ارسال مطالب مورد مطالعه از طریق مخابرات کامپیوتری؛

بحث ها و سمینارهایی که از طریق ارتباطات کامپیوتری انجام می شود.

نوار ویدئویی؛

پخش برنامه های آموزشی در تلویزیون و رادیو ملی و منطقه ای؛

تلویزیون کابلی؛

ویدئو کنفرانس دو طرفه؛

پخش ویدئویی یک طرفه با بازخورد از طریق تلفن؛

منابع آموزشی الکترونیکی (کامپیوتری).

بخش ضروری سیستم آموزش از راه دور، خودآموزی است. در فرآیند خودآموزی، دانش آموز می تواند مطالب را با استفاده از نشریات چاپی، نوارهای ویدئویی، کتاب های درسی الکترونیکی و سی دی رام کتاب های درسی و کتاب های مرجع مطالعه کند. علاوه بر این، دانش آموز باید به کتابخانه های الکترونیکی و پایگاه های اطلاعاتی حاوی حجم عظیمی از اطلاعات مختلف دسترسی داشته باشد.

مفهوم چند رسانه ای

مفهوم چند رسانه ای به طور کلی و ابزارهای چندرسانه ای به طور خاص از یک سو با پردازش رایانه ای و ارائه انواع مختلف اطلاعات مرتبط است و از سوی دیگر زیربنای عملکرد ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات است که به طور قابل توجهی تأثیر می گذارد. اثربخشی فرآیند آموزشی

درک این نکته مهم است که مانند بسیاری از کلمات دیگر در زبان، کلمه "چند رسانه ای" چندین معنی مختلف در یک زمان دارد.

چند رسانه ای است:

فناوری که روش توسعه، بهره برداری و استفاده از ابزارهای پردازش اطلاعات در انواع مختلف را توصیف می کند.

منبع اطلاعاتی ایجاد شده بر اساس فناوری برای پردازش و ارائه اطلاعات در انواع مختلف.

نرم افزار کامپیوتری که عملکرد آن با پردازش و ارائه اطلاعات در انواع مختلف همراه است.

سخت افزار کامپیوتر که با کمک آن می توان با اطلاعات انواع مختلف کار کرد.

یک نوع تعمیم‌دهنده خاص از اطلاعات است که هر دو بصری ثابت سنتی (متن، گرافیک) و اطلاعات پویاانواع مختلف (سخنرانی، موسیقی، قطعات ویدئویی، انیمیشن، و غیره).

بنابراین، در معنای گسترده، اصطلاح "چند رسانه ای" به معنای طیفی از فناوری های اطلاعاتی است که از نرم افزارها و سخت افزارهای مختلف به منظور تأثیرگذاری مؤثر بر کاربر (که هم خواننده، هم شنونده و هم بیننده شده است) استفاده می کند.

توسعه وسایل کمک آموزشی چند رسانه ای خوب یک کار حرفه ای پیچیده است که نیاز به دانش موضوع، مهارت ها دارد طراحی آموزشیو آشنایی با نرم افزارهای خاص آموزش های چند رسانه ای را می توان بر روی CD-ROM ارائه کرد - برای استفاده در یک رایانه شخصی مستقل یا از طریق وب قابل دسترسی است.

مراحل توسعه منابع آموزشی چندرسانه ای:

1. طراحی آموزشی

توسعه ساختار منابع؛

انتخاب و ساختار مواد آموزشی؛

انتخاب مطالب گویا و نمایشی؛

توسعه یک سیستم آزمایشگاهی و کار مستقل؛

توسعه تست های کنترلی

2. آماده سازی فنی متون، تصاویر، اطلاعات صوتی و تصویری.

3. ترکیب اطلاعات آماده شده در یک پروژه واحد، ایجاد یک سیستم منو، ابزارهای ناوبری و غیره.

4. تست و بررسی همتایان

ابزارهای مورد استفاده برای ایجاد محصولات چند رسانه ای:

سیستم های پردازش اطلاعات گرافیکی استاتیک؛

سیستم های ایجاد گرافیک متحرک؛

سیستم های ضبط و ویرایش صدا؛

سیستم های ویرایش ویدیو؛

سیستم هایی برای ادغام اطلاعات متنی و سمعی و بصری در یک پروژه واحد.

جمله "ما در عصر اطلاعات و ارتباطات زندگی می کنیم" کاملاً صحیح نیست، زیرا هم اطلاعات و هم ارتباطات همیشه وجود داشته است، اما در جامعه مدرن فناوری اطلاعات و ارتباطات بسیار سریع در حال توسعه است و قابلیت های آنها نامحدود و بسیار مهم می شود. توسعه بشر با مشکلات متعدد شغلی، اقتصادی، اجتماعی و روزمره به طور موثر با کمک حل می شود. فردی که فضای اطلاعاتی جدید را درک کند، می تواند با این فرصت ها کنار بیاید. با استفاده از مزایای جهانی شدن، مردمی که در نقاط مختلف جهان زندگی می کنند، با کمک ارتباطات عملیاتی، می توانند یک پروژه کل نگر را انجام دهند، یک صنعت را بررسی کنند و نتایج را با یکدیگر مقایسه کنند. محتوای آموزش در حال تغییر است، یعنی فرهنگ اطلاعاتی یکی از مؤلفه های فرهنگ عمومی است که به عنوان عالی ترین مظهر آموزش درک می شود. مفهوم «فرهنگ» به طرق مختلف تعبیر می شود. اساسی ترین ویژگی های آن عبارتند از "نگرش عمیق، آگاهانه و محترمانه به میراث گذشته، توانایی درک خلاقانه و تبدیل واقعیت در یک حوزه زندگی".

رشد حرفه ای معلم به عنوان یک فرد از این منظر درک فرهنگ بستگی به آشنایی او با فناوری اطلاعات و ارتباطات، مطالعه و کاربرد فرهنگ اطلاعاتی دارد.

فناوری های نوین اطلاعات و ارتباطات برای سیستم آموزشی ایجاد نشده اند، اما معلوم می شود که منجر به انقلابی در آموزش و پرورش شده است. فناوری های شبکه به طور فعال در رسانه ها، تبلیغات، سیستم بانکی، تجارت و غیره و همچنین در سیستم آموزشی. این یک راه طبیعی است، اکنون بدون فناوری های شبکه غیرممکن است.

فعالیت های مدرسه باید با تغییراتی که کیفیت آموزش را بهبود می بخشد و دسترسی به آن را گسترش می دهد، غنی شود. مدرسه مدرنمستلزم معرفی رویکردهای جدید برای یادگیری است که مهارت های ارتباطی، خلاق و حرفه ای دانش آموزان را با در نظر گرفتن تنوع بالقوه محتوا و سازماندهی فرآیند آموزشی توسعه می دهد. چنین رویکردهایی به طور قابل توجهی قابلیت های فن آوری های یادگیری سنتی را گسترش می دهند.

بر اساس تجربه جهانی، مشکل اصلی آموزش، تربیت حرفه ای معلمان است. برای همگام شدن با زمان، رشد کیفی حرفه ای آموزشی ضروری است. بر این اساس، برای معلمان مدرن بسیار مهم است که نه تنها دانش اساسی در زمینه انتخابی خود (جغرافیا، فیزیک، تاریخ، زبان، ریاضیات و غیره)، در آموزش و پرورش و روانشناسی داشته باشند، بلکه به فرهنگ اطلاعات نیز مسلط باشند. . یعنی ارتقای سطح حرفه ای در زمینه فناوری های نوین اطلاعات و ارتباطات ضروری است. نسل جدید معلمان باید بتوانند به طرز ماهرانه ای فناوری هایی را انتخاب و استفاده کنند که با محتوا و اهداف مطالعه یک موضوع خاص مطابقت دارد و با در نظر گرفتن ویژگی های فردی آنها به رشد هماهنگ دانش آموزان کمک کند.

بنابراین، محتوای آموزش معلمان با استفاده از فناوری‌های اطلاعاتی و ارتباطی که با کسب شایستگی‌های اجتماعی، ارتباطی، اطلاعاتی، شناختی و ویژه همراه است، غنی‌تر می‌شود و در صورت تحقق شرایط زیر معنادارتر می‌شود:

• * ایجاد شرایط واقعیآموزش معلمانی که بتوانند در اجرای برنامه های اطلاع رسانی آموزش فدرال و منطقه ای مشارکت فعال داشته باشند.
• * افزایش قابل توجه سطح تعامل حرفه ای بین معلمان و دانش آموزان از طریق امکان اجرای پروژه های مشترک از جمله اطلاعات و ارتباطات.
• * ظهور شرایط کیفی جدید برای تحقق پتانسیل خلاق دانش آموزانی که شروع به استفاده از کتابخانه های الکترونیکی و آزمایشگاه های مجازی، علمی، آموزشی و سایر منابع مهم فرهنگی و اجتماعی کردند. شبکه های اینترنتی;
• * افزایش کارایی کار مستقل دانش آموزان هنگام ترکیب منابع سنتی و الکترونیکی با کمک سیستم های توسعه یافته برای خودکنترلی و حمایت از بازخورد معلم.
• * اجرای آموزش باز مستمر که آموزش از راه دور نامیده می شود، زمانی که خود دانش آموزان زمان مطالعه مطالب را انتخاب می کنند.

در موسسات آموزشی، دانش آموزان باید مساعدترین شرایط را برای استفاده از قابلیت های فناورانه رایانه های شخصی و وسایل ارتباطی، جستجو و دریافت اطلاعات، توسعه مهارت های شناختی و ارتباطی، توانایی تصمیم گیری سریع در شرایط سخت و غیره ایجاد کنند. . معلمان، بدون انتقال دانش رسمی، اکنون می توانند اشکال تعامل با دانش آموزان را انتخاب کنند. رویکردهای مطالعه یک موضوع خاص با در نظر گرفتن توانایی ها و نیازهای فردی دانش آموزان، آموزش دومی در حین بحث، طراحی مشترک، داشتن دیدگاه غیر استاندارد انتخاب می شوند. چالش ها. برای مدرسه بسیار مهم است که حتی اشکال سنتی کار در این مورد محتوای جدیدی داشته باشد، زیرا با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در زمان صرفه جویی می شود و می توان از آن برای ارتباط شخصی معلمان و دانش آموزان استفاده کرد که بسیار ضروری است. برای آنها.

دو دهه گذشته باقی مانده است موضوع موضوعینقش فناوری های نوین اطلاعات و ارتباطات در توسعه نظام آموزشی. آنها بیشترین علاقه را زمانی برانگیختند که رایانه های شخصی در فرآیند آموزشی ظاهر شدند که در یک شبکه محلی ترکیب شدند و به اینترنت جهانی دسترسی داشتند. برای اجرای موفقیت آمیز برنامه نوسازی آموزش متوسطه که عمدتاً مبتنی بر رایانه و استفاده از اینترنت است، نه تنها به تجهیزات فنی مدرن مدارس، بلکه همچنین آموزش صحیح معلمان و سایر کارکنان آموزش و پرورش ضروری است.

به نظر می رسد که اساساً هیچ چیز جدیدی در این امر وجود ندارد و فقط باید دامنه آنچه قبلاً به دست آمده را گسترش داد: مدارس مجهز به رایانه دارای معلمان و مدیران علوم رایانه هستند ، دروس علوم رایانه در حال برگزاری است.

با این حال، همه چیز از ساده بودن فاصله زیادی دارد، کیفیت و دسترسی به آموزش دارای تناقضاتی است. هدف اصلی هر معلمی تضمین کیفیت آموزش است و این امر با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات می تواند تا حد زیادی تسهیل شود. با این حال، در کنار این، رئیس مدرسه دسترسی گسترده به رایانه و سایر تجهیزات فنی را سازماندهی می کند. و اغلب آموزش با کیفیت مقرون به صرفه تنها با یکی از این وظایف جایگزین می شود.

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در مدرسه از دو حوزه اصلی تشکیل شده است. اولین مورد استفاده از قدرت این فناوری ها برای یادگیری از راه دور و در هر زمان و گنجاندن آن دسته از دانش آموزانی که فقط می توانند از آسایش خانه خود بیاموزند را در سیستم آموزشی بگنجانیم. باید گفت که چنین آموزش از راه دور مخالفان زیادی دارد. مخالفان آن به درستی اشاره می کنند که دانش آموزان در آموزش از راه دور کیفیت آموزش را از دست می دهند: کار در کلاس، خواندن ادبیات، ارتباط با معلم و سایر دانش آموزان در کلاس و مدرسه.

جهت دوم شامل استفاده از فناوری اطلاعات برای تغییر آنچه برای آموزش و نحوه آموزش است، یعنی تغییر محتوا و روش های یادگیری سنتی است. اما در اینجا یک مشکل بسیار حاد به وجود می آید که با این واقعیت مرتبط است که معرفی فناوری اطلاعات و ارتباطات مزایای بیشتری به دانش آموزان با استعداد و قوی می دهد، در حالی که بقیه را تحت تأثیر قرار نمی دهد. چنین مشکلی ممکن است به دلیل این واقعیت ایجاد شود که سازگاری در سیستم آموزشی ضروری است. به عبارت دیگر، ممکن است این اتفاق بیفتد که استفاده از فناوری اطلاعات در آموزش به توسعه و رشد دانش در دروس کمک کند، اما نه برای همه دانش آموزان، بلکه برای تعداد معدودی.

در دسترس بودن و کیفیت آموزش در موارد زیر آشکار می شود:

• 1) اشکال جدید ارائه اطلاعات. اطلاعات چندرسانه ای مستقیم، زنده یا از پیش ضبط شده، نه تنها متن، بلکه همچنین تصاویر گرافیکیقطعات متحرک، صدا و تصویری که از طریق اینترنت یا سایر وسایل مخابراتی ارسال می شود، ضبط شده بر روی سی دی.
• 2) کتابخانه های جدید حجم و دسترسی به منابع فکری در حال افزایش است. اینترنت همراه با کاتالوگ های الکترونیکیکتابخانه‌ها دسترسی به مجموعه‌های عظیمی از اطلاعات را فراهم می‌کنند که بدون توجه به مسافت و زمان باز هستند. البته چنین کتابخانه هایی ارائه نمی دهند دسترسی کاملبه اطلاعات ذخیره شده در آنها؛
• 3) اشکال جدید جلسات آموزشی.
• 4) ساختارهای جدید آموزش. خواندن و نوشتن نیاز به کپی‌نویس، کتابدار و بعداً چاپخانه‌ها و ناشران را ایجاد کرد. ظهور ساختار آموزش دانشگاهی هم نیازمند تلاش های اداری برای حفظ فعالیت های آنها و هم کارکنان اضافی برای اطمینان از عملکرد آزمایشگاه های علمی بود. امروزه برای دادن فرصت‌های جدید به آموزش و پرورش، باید ساختارهای موجود را با سیستم‌های مخابراتی تکمیل کرد و دارای متخصصانی با صلاحیت لازم برای ورود فناوری‌های اطلاعات و ارتباطات به فرآیند آموزشی باشد.

در مورد محیط آموزشی به عنوان ترکیبی از آن منابع، مواد آموزشی، تجهیزات، فناوری‌هایی که معلمان و دانش‌آموزان در اختیار دارند، باید توجه داشت که هر یک از انقلاب‌های مدنظر به طور اساسی گسترش یافته و وضعیت کنونی این محیط را تغییر داده است. در هر مرحله، فناوری‌های مربوطه به معلمان و دانش‌آموزان کمک می‌کردند، به ظهور و توسعه اشکال و روش‌های جدید تدریس، زمینه‌ها و تخصص‌های علمی کمک می‌کردند، رابطه بین سیستم آموزشی و جامعه را تغییر می‌دادند.

استفاده از این فناوری ها به یکسان سازی و تنوع بخشیدن به منابع آموزشی کمک کرد. چنین تأثیر مشابهی توسط فناوری های کاملاً متفاوت اعمال شد که ویژگی های هر یک از سه انقلاب را تعیین می کرد. کاغذ، قلم و دستگاه چاپ - در اول؛ کلاس های درس، سالن های سخنرانی، آزمایشگاه ها و کتابخانه ها - در دوم؛ ریزپردازنده ها و مخابرات - در سوم.

با این حال، خود فناوری، چه کاغذ، کلاس درس یا کامپیوتر، هیچ تغییری ایجاد نمی کند. عواقب استفاده از آنها با نحوه و هدفی که از آنها استفاده می کنیم تعیین می شود. به همین دلیل است که در جست‌وجوی بهترین راه‌ها برای معرفی فناوری‌های اطلاعات و ارتباطات در آموزش و پرورش، ارزش آن را دارد که به تجربیات گسترده‌ای که در طول قرن‌ها از استفاده و بهبود فناوری‌های کلیدی دو انقلاب اول انباشته شده است، روی آوریم تا بتوانیم پیشرفت‌های لازم را انجام دهیم. کیفیت و گسترش دسترسی به آموزش در شرایط مدرن.

معرفی

فصل 1. فناوری های نوین اطلاعات در فرآیند آموزشی

1 جوهر مفهوم "فناوری اطلاعات مدرن"

2 طبقه بندی فناوری های اطلاعات و ارتباطات بر اساس هدف استفاده در فرآیند آموزشی

فصل 2. شرایط آموزشی برای استفاده از فناوری اطلاعات در فرآیند آموزشی

1 استفاده از فناوری های نوین اطلاعاتی در فرآیند آموزشی برای فعال سازی فعالیت های آموزشی

2 از تجربه فعالیت آموزشی در استفاده از فناوری های اطلاعاتی مدرن در فرآیند آموزشی

نتیجه

ادبیات

معرفی

دوره مدرن توسعه جامعه با تأثیر شدید فناوری های رایانه ای بر روی آن مشخص می شود که به تمام حوزه های فعالیت انسانی نفوذ می کند و از انتشار جریان اطلاعات در جامعه اطمینان می دهد و یک جهانی را تشکیل می دهد. فضای اطلاعاتی. بخش جدایی ناپذیر و مهم این فرآیندها کامپیوتری شدن آموزش است. در حال حاضر روسیه در حال توسعه است سیستم جدیدآموزش و پرورش بر ورود به فضای اطلاعاتی و آموزشی جهانی متمرکز شد. این فرآیند با تغییرات قابل توجهی در تئوری آموزشی و عملی فرآیند آموزشی همراه است که مربوط به معرفی تنظیمات در محتوای فن آوری های آموزشی است که باید متناسب با قابلیت های فنی مدرن باشد و به ورود هماهنگ کودک به داخل کمک کند. جامعه اطلاعاتی فن‌آوری‌های رایانه‌ای به گونه‌ای طراحی شده‌اند که نه یک "وزن" اضافی در آموزش، بلکه به بخشی جدایی ناپذیر از یک فرآیند آموزشی جامع تبدیل می‌شوند و اثربخشی آن را به میزان قابل توجهی افزایش می‌دهند.

در حال حاضر تصور وجود خارج از حوزه اطلاعات و فناوری اطلاعات دشوار است. افزایش حجم انواع مختلفاطلاعات، معرفي روش‌ها و ابزارهاي جديد و پيشرفته‌تري را براي پردازش آن ضروري مي‌سازد و شرايط زندگي مدرن، تقاضاهاي بيشتري را برروي روش‌هاي ذخيره‌سازي، انتقال و تضمين امنيت آن ايجاد مي‌كند.

آموزش و پرورش به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از زندگی انسان، هم منبع دانش جدید در این زمینه است و هم دامنه این دانش.

بنابراین استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) در فرآیند آموزشی یک مسئله جاری استآموزش مدرن امروزه معلم در هر رشته مدرسه ای باید بتواند با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات، درس را تهیه و اجرا کند. یک درس با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات تصویری، رنگارنگ، آموزنده، تعاملی است، در وقت معلم و دانش آموز صرفه جویی می کند، به دانش آموز اجازه می دهد تا با سرعت خود کار کند، به معلم اجازه می دهد تا با دانش آموز به شیوه ای متمایز و فردی کار کند و باعث می شود که آن را انجام دهد. امکان نظارت و ارزیابی سریع نتایج یادگیری وجود دارد.

هدف اصلیدر حل این مشکل، بهبود روند آموزشی، ایجاد یک محیط آموزشی یکپارچه، بهبود کیفیت آموزش است. برای این شما نیاز دارید:

-ادغام حوزه های موضوعی مختلف؛

-نوسازی سیستم سنتی آموزش موضوعی؛

-انباشت منابع آموزشی؛

-تسلط بر معلم فن آوری های مدرن اطلاعات؛

-سازماندهی یادگیری شخصیت محور؛

-تبادل خلاقانه بین معلم و دانش آموز، بین معلمان.

موارد فوق، به نظر ما، مطالعه حاضر را بالفعل می کند، آن را مورد تقاضا قرار می دهد و علم مدرنو تمرین اجتماعی

در مطالعه خود بر تحقیقات علمی دانشمندان در این زمینه تکیه خواهیم کرد، مانند:

آثار مفهومی در مورد مشکل خلاقیت و روانشناسی شخصیت (L.S. Vygotsky، A.N. Leontiev، A.M. Matyushkin، S.L. Rubinshtein، و غیره)؛

مفاهیم استفاده از فناوری اطلاعات در آموزش (V.I. Varchenko، Duvanov A.A.، V.V. Davydov، A.A. Kuznetsov).

ما بر این باوریم که از طریق فعال سازی فعالیت شناختی دانش آموزان، می توان به افزایش راندمان همسان سازی برنامه درسی، سطح فرهنگی دانش آموزان، تربیت ذوق زیبایی شناختی و ویژگی های اخلاقی بالای آنها دست یافت. برای حل این مشکل، درس باید مدرن شود.

چگونه می توان به این امر دست یافت؟ در کار خود از اصول مدرن تکنیک آموزشی استفاده می کنیم که توسط G.K. Selevko "فناوری های آموزشی مبتنی بر اطلاعات و ابزارهای ارتباطی"

که در اخیرامشکل استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش به طور گسترده در اینترنت مورد بحث قرار گرفته است: شورای معلمان اینترنت همه روسیه؛ شبکه معلمان خلاق، کلاس درس باز.

موضوع مطالعه- فرآیند آموزشی مدرن

موضوع مطالعه- شرایط آموزشی برای استفاده از فناوری اطلاعات مدرن در فرآیند آموزشی مدرن.

هدف کار ما اثبات نظری شرایط آموزشی برای استفاده مؤثر از فناوری های اطلاعاتی مدرن برای افزایش فعالیت های یادگیری است.

فرضیه تحقیق:اگر از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فعالیت های آموزشی استفاده شود، فرآیند یادگیری می تواند مؤثر باشد، زیرا:

.استفاده از آنها فعالیت های معلم و دانش آموزان را بهینه می کند.

2.استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات باعث افزایش انگیزه و فعالیت دانش آموزان می شود

در طول مطالعه موارد زیر وظایف:

1.تعریف مفهوم فناوری اطلاعات؛

2.طبقه بندی های موجود فناوری اطلاعات و ارتباطات را به منظور استفاده در فرآیند آموزشی در نظر بگیرید.

.بررسی استفاده از فناوری های نوین اطلاعاتی در فرآیند آموزشی برای ارتقای فعالیت های آموزشی.

.آشنایی با تجربه معلمان مجرب در استفاده از فناوری های نوین اطلاعاتی در فرآیند آموزشی.

روش های پژوهش:

نظری: مطالعه ادبیات روانشناختی، تربیتی، آموزشی، روش شناختی و خاص در مورد مسئله تحقیق.

تجربی: تجزیه و تحلیل معلمان-شاغلین، مشاهده آموزشی.

جامعه شناختی: تشخیص روانشناختی و آموزشی، آزمایش، پرسش، تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت های آموزشی.

پردازش داده های آماری

فصل 1. فناوری های نوین اطلاعات در فرآیند آموزشی

.1 ماهیت مفهوم "فناوری اطلاعات مدرن"

اطلاعاتی شدن جامعه مدرن و به ویژه فعالیت های آموزشی با فرآیندهای بهبود و انتشار انبوه فناوری های مدرن اطلاعات و ارتباطات مشخص می شود. در زمینه آموزش، این فناوری ها به طور فعال برای انتقال اطلاعات و اطمینان از تعامل بین معلم و دانش آموز در سیستم های مدرن آموزش آزاد و از راه دور استفاده می شود. یک معلم مدرن نه تنها باید در زمینه موضوع خود دانش داشته باشد، بلکه بتواند فناوری اطلاعات و ارتباطات را در فعالیت های حرفه ای خود به کار گیرد.

کلمه تکنولوژی (از یونانی techne - هنر، آرم - آموزش) در کلی ترین معنای به معنای علم، مجموعه ای از روش ها و فنون برای پردازش یا پردازش مواد خام، مواد، محصولات نیمه تمام، محصولات و تبدیل آنها به کالاهای مصرفی است. .

در معنای محدودتر، فناوری مجموعه ای از دانش علمی و مهندسی است که در روش های کار، مجموعه ای از مواد، فنی، انرژی، واقعیات کار تولید، روش های ترکیب آنها برای ایجاد یک محصول یا خدمات که الزامات خاصی را برآورده می کند، پیاده سازی می شود.

مؤلف «فرهنگ توضیحی اصطلاحات اساسی» ع.م. برلیانت توضیح می دهد: "فناوری اطلاعات فرآیندی است که از مجموعه ای از ابزارها و روش ها برای جمع آوری، پردازش و انتقال داده ها (اطلاعات اولیه) برای به دست آوردن اطلاعات با کیفیت جدید در مورد وضعیت یک شی، فرآیند یا پدیده (محصول اطلاعاتی) استفاده می کند. ".

تعریف مشابهی از مفهوم فناوری اطلاعات در برخی جنبه ها را می توان در «فرهنگ بزرگ واژه های خارجی» که توسط L.M. سوریسا: "فناوری اطلاعات (از انگلیسی. فناوری اطلاعات) طبقه وسیعی از رشته ها و زمینه های فعالیت مرتبط با فناوری ها برای ایجاد، ذخیره سازی، مدیریت و پردازش داده ها، از جمله استفاده از داده ها است. علوم کامپیوتر».

دیدگاه مشابهی توسط V.I. دال در فرهنگ لغت توضیحی زبان بزرگ روسی زنده: "فناوری اطلاعات مجموعه ای از رشته های مرتبط، علمی، فنی و مهندسی است که روش هایی را برای سازماندهی موثر کار افراد درگیر در پردازش و ذخیره سازی اطلاعات مطالعه می کند. فناوری رایانه و روش های سازماندهی و تعامل با مردم و تجهیزات تولید، کاربردهای عملی آنها و همچنین مشکلات اجتماعی، اقتصادی و فرهنگی مرتبط با همه اینها.

همین مفهوم در «فرهنگ توضیحی» D.N. Ushakova به شرح زیر توضیح داده شده است: "فناوری اطلاعات مجموعه ای از اقدامات هدفمند کاملاً تعریف شده پرسنل برای پردازش اطلاعات در رایانه است."

در "فرهنگ دانشنامه" G.V. اوسیپووا مفهوم فناوری اطلاعات را اینگونه توضیح می دهد: «فناوری اطلاعات راهی برای ایجاد، تثبیت، پردازش و انتشار اطلاعات است.

در پورتال آموزشی "شبکه معلمان خلاق Rusedu" توضیح زیر در مورد مفهوم فناوری اطلاعات داده شده است: "فناوری اطلاعات مجموعه ای از روش ها، فرآیندهای تولید و ابزارهای نرم افزاری و سخت افزاری است که در یک زنجیره فناورانه ترکیب شده اند که مجموعه، ذخیره سازی را فراهم می کند. پردازش، خروجی و انتشار اطلاعات برای کاهش پیچیدگی فرآیندهای استفاده از منابع اطلاعاتی، افزایش قابلیت اطمینان و کارایی آنها. .

در قانون فدرال فدراسیون روسیهفن‌آوری‌های اطلاعاتی «درباره اطلاعات، فناوری‌های اطلاعات و حفاظت اطلاعات» به‌صورت زیر تفسیر می‌شوند: «فناوری‌های اطلاعاتی فرآیندها، روش‌هایی برای جستجو، جمع‌آوری، ذخیره‌سازی، پردازش، ارائه، توزیع اطلاعات و روش‌هایی برای اجرای چنین فرآیندها و روش‌هایی هستند.»

Zakharova N.I در مقاله خود فناوری اطلاعات را به شرح زیر توضیح می دهد: "فناوری اطلاعات یک مفهوم کلی است که دستگاه ها، مکانیسم ها، روش ها، الگوریتم های مختلف پردازش اطلاعات را توصیف می کند."

به گفته معلم بالاترین رده Trutneva T.P. ، فناوری اطلاعات فقط عنصری از فرآیند آموزشی مدرن نیست، بلکه الزامات فردا است.

پروخوروف یو.و. فناوری اطلاعات را به عنوان «مجموعه ای از روش ها و تکنیک های سیستماتیک و انبوه برای پردازش اطلاعات ایجاد شده توسط انفورماتیک کاربردی در همه انواع فعالیت های انسانی با استفاده از وسایل مدرن، ارتباطات چاپی، فناوری رایانه و نرم افزار تعریف می کند.

دیدگاه متفاوتی نسبت به فناوری اطلاعات وجود دارد. کوزنتسوا A.G. معتقد است فناوری اطلاعات در آموزش «مجموعه‌ای از روش‌ها و وسایل کمک آموزشی با هدف توسعه دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های خاص در دانش‌آموزان است».

درک مدرن از این کلمه شامل استفاده از دانش علمی و مهندسی برای حل مسائل عملی است.

در چنین مواردی می توان فناوری اطلاعات و ارتباطات را فناوری هایی با هدف پردازش و تبدیل اطلاعات در نظر گرفت.

بنابراین، با در نظر گرفتن اصطلاح فناوری اطلاعات، در کار خود، تعریف ارائه شده در پورتال آموزشی "شبکه معلمان خلاق Rusedu"، پردازش، خروجی و انتشار اطلاعات را برای کاهش پیچیدگی فرآیندهای استفاده به عنوان مبنایی در نظر خواهیم گرفت. منابع اطلاعاتی، قابلیت اطمینان و کارایی آنها را افزایش می دهد.

1.2 طبقه بندی فناوری اطلاعات و ارتباطات

فناوری اطلاعات و ارتباطات یک مفهوم کلی است که دستگاه ها، مکانیسم ها، روش ها و الگوریتم های مختلف پردازش اطلاعات را توصیف می کند.

مهم‌ترین دستگاه‌های فناوری اطلاعات و ارتباطات مدرن، کامپیوتر مجهز به نرم‌افزار مناسب و امکانات مخابراتی همراه با اطلاعاتی هستند که روی آن‌ها قرار می‌گیرد.

در حال حاضر طبقه بندی فناوری های اطلاعات و ارتباطات بر اساس معیارهای زیر انجام می شود:

-درجات پوشش وظایف مدیریتی

-طبقات عملیات فناورانه اجرا شده

-نوع رابط کاربری

-فناوری های پردازش اطلاعات

-حوزه موضوعی خدماتی

بیایید نگاهی دقیق تر به برخی از ویژگی ها بیندازیم.

.بر اساس روش اجرا، فناوری های اطلاعات و ارتباطات به دو دسته تقسیم می شوند:

· سنتی؛

·نوین.

موارد سنتی در شرایط پردازش متمرکز داده ها تا دوره استفاده انبوه از رایانه الکترونیکی شخصی (PC) وجود داشتند. آنها عمدتاً بر روی کاهش پیچیدگی کاربر متمرکز بودند. به عنوان مثال، محاسبات مهندسی و علمی، تشکیل گزارش منظم در شرکت ها و غیره.

موارد مدرن (جدید) در درجه اول با پشتیبانی اطلاعاتی برای فرآیند مدیریت در زمان واقعی مرتبط هستند.

.با توجه به میزان پوشش فناوری اطلاعات وظایف مدیریت، عبارتند از: پردازش الکترونیکی داده ها، اتوماسیون عملکردهای مدیریت، پشتیبانی تصمیم گیری، دفتر الکترونیکی، پشتیبانی کارشناسان.

در حالت اول، پردازش الکترونیکی داده ها با استفاده از رایانه بدون تجدید نظر در روش شناسی و سازماندهی فرآیندهای کنترل هنگام حل مسائل ریاضی و اقتصادی محلی انجام می شود.

در حالت دوم، هنگام خودکارسازی فعالیت‌های مدیریت، ابزارهای محاسباتی برای حل جامع مشکلات عملکردی، تشکیل گزارش‌های منظم و کار در حالت اطلاعات و مرجع، برای تهیه تصمیم‌های مدیریتی استفاده می‌شود. این گروه همچنین شامل فناوری‌های اطلاعاتی پشتیبانی تصمیم است که استفاده گسترده از روش‌ها و مدل‌های اقتصادی و ریاضی، بسته‌ها را فراهم می‌کند. برنامه های کاربردی(PPP) برای کارهای تحلیلی و تشکیل پیش بینی ها، تهیه برنامه های تجاری، برآوردهای منطقی و نتیجه گیری در مورد فرآیندها و پدیده های تولید و فعالیت اقتصادی.

این گروه همچنین شامل فناوری‌های اطلاعاتی است که در حال حاضر به طور گسترده اجرا می‌شوند، به نام دفتر الکترونیکی و پشتیبانی تصمیم‌گیری متخصص. دفتر الکترونیکی حضور PPP یکپارچه را فراهم می کند که اجرای جامع وظایف حوزه موضوعی را ارائه می دهد. در حال حاضر دفاتر الکترونیکی در حال گسترش هستند که کارکنان و تجهیزات آنها را می توان در اتاق های مختلف قرار داد. نیاز به کار با اسناد، مواد و پایگاه های اطلاعاتی یک شرکت یا موسسه خاص منجر به ظهور دفاتر الکترونیکی شده است که در شبکه های کامپیوتری مربوطه قرار دارند.

.بسته به نوع اطلاعات در حال پردازش، فناوری اطلاعات و ارتباطات می تواند بر موارد زیر متمرکز شود:

§ پردازش داده ها (به عنوان مثال صفحات گسترده، زبان های الگوریتمی، سیستم های برنامه نویسی، و غیره).

§ پردازش اطلاعات آزمون (به عنوان مثال، پردازنده های آزمایشی، سیستم های فرامتن و غیره)؛

§ پردازش گرافیکی (به عنوان مثال، ابزارهای گرافیکی، ابزارهای گرافیک برداری)؛

§ پردازش انیمیشن، تصویر ویدیویی، صدا (ابزار ایجاد برنامه های چند رسانه ای)؛

§ پردازش دانش (سیستم های خبره).

توزیع نسبتاً مشروط است، زیرا بیشتر فناوری اطلاعات به شما امکان می دهد انواع دیگر اطلاعات را پشتیبانی کنید.

.فناوری پردازش اطلاعات در رایانه ممکن است شامل یک توالی از پیش تعیین شده از عملیات باشد و توانایی کاربر را برای تأثیرگذاری بر پردازش اطلاعات در حالی که به طور خودکار انجام می شود، حذف کند.

5.با توجه به حوزه های موضوعی ارائه شده، فناوری های اطلاعات به روش های مختلفی تقسیم بندی می شوند. به عنوان مثال در اقتصاد می توان موارد زیر را تشخیص داد: فعالیت های حسابداری، بانکی، مالیاتی و بیمه ای و ... همچنین فناوری اطلاعات و ارتباطات در علم، آموزش، فرهنگ، تولید، امور نظامی و غیره کاربرد فراوانی دارد.

در حوزه آموزش، فناوری اطلاعات و ارتباطات برای حل دو مشکل اصلی تدریس و مدیریت استفاده می شود. در تدریس می توان از فناوری اطلاعات و ارتباطات اولاً برای ارائه اطلاعات آموزشی به دانش آموزان و ثانیاً برای کنترل موفقیت در جذب آن استفاده کرد. از این منظر فناوری اطلاعات و ارتباطات مورد استفاده در آموزش به دو گروه تقسیم می شود:

· فن آوری های ارائه اطلاعات آموزشی؛

· فن آوری های کنترل دانش

به گفته V.I. Druzhinin، فناوری های اطلاعات غیر رایانه ای برای ارائه اطلاعات آموزشی شامل فناوری های کاغذی، نوری، الکترونیکی و فنی است. آنها از طریق ارائه اطلاعات آموزشی با یکدیگر تفاوت دارند و بر این اساس به کاغذ، نوری و الکترونیکی تقسیم می شوند. کاغذ کمک آموزشی شامل کتاب های درسی، آموزشی و کمک آموزشی. به نوری - اپی پروژکتورها، پروژکتورهای سقفی، پروژکتورهای سقفی، پروژکتورهای فیلم، نشانگرهای لیزری؛ به تلویزیون های الکترونیکی و پخش کننده ها دیسک های لیزری.

تعداد فن‌آوری‌های اطلاعات رایانه‌ای برای ارائه اطلاعات آموزشی عبارتند از: فناوری‌هایی که از برنامه‌های آموزشی رایانه استفاده می‌کنند. فن آوری های چند رسانه ای؛ فناوری های آموزش از راه دور

می توان فناوری های اطلاعات و ارتباطات را بر اساس میزان تعامل بین آنها طبقه بندی کرد. به عنوان مثال، تعامل گسسته و شبکه. تعامل با استفاده از گزینه های مختلف برای پردازش و ذخیره داده ها؛ توزیع شده است پایگاه اطلاع رسانیو پردازش داده ها را توزیع کرد.

جایگاه ویژه ای را اشغال کرده است فناوری های شبکه، که امکان تعامل بسیاری از کاربران را فراهم می کند.

فناوری اطلاعات جهانی شامل مدل‌ها، روش‌ها و ابزارهایی است که استفاده از منابع اطلاعاتی جامعه را رسمی می‌کند و امکان استفاده از آن را فراهم می‌کند.

فناوری اطلاعات زیربنایی برای یک حوزه کاربردی خاص (تحقیق، تدریس و غیره) طراحی شده است.

رایج ترین فناوری های اطلاعاتی عبارتند از:

· ویرایش داده های متن؛

· پردازش داده های جدولی و گرافیکی

فناوری اطلاعات و ارتباطات را می توان بر اساس معیارهای زیر طبقه بندی کرد:

فن آوری های تابع گرا؛

فن آوری های خاص دامنه؛

فناوری های مسئله محور

فن آوری های عملکرد محور برای اجرای یکی از وظایف نسبتاً مستقل پردازش اطلاعات طراحی شده اند. چنین فناوری هایی می توانند درجه نسبتاً بالایی از جهانی بودن داشته باشند و برای توسعه و تولید مثل با حداقل مشارکت مصرف کننده آینده در دسترس باشند.

فناوری اطلاعات موضوع محور برای حل یک مشکل خاص در یک منطقه خاص طراحی شده است. آنها به بهترین وجه شرایط خاص یک برنامه خاص را برآورده می کنند و ممکن است کمترین درجه تطبیق پذیری را داشته باشند. به عنوان یک قاعده، ظاهر آنها بدون مشارکت کاربر آینده غیرممکن است.

با این حال، اغلب امکان تعمیم الزامات از تعدادی از موارد وجود دارد برنامه های کاربردی خاصو برخی از مشکلات کاربردی معمولی را برجسته کنید. این موضوع باعث پیدایش مفهوم فناوری اطلاعات مسئله‌محور می‌شود که تا حدی جایگاهی میانی بین فناوری کارکرد محور و حوزه‌محور را اشغال می‌کند. کاربران بالقوه چنین فناوری می توانند تنها در مرحله اولیه تعمیم و تعیین وظایف خاص یا مرحله نهایی - هنگام توسعه برخی از اضافات تخصصی، در توسعه آن شرکت کنند. این اجازه می دهد تا بخش اصلی فناوری به طور مستقل از کاربر ایجاد شود و راه حل های فنی یکپارچه اعمال شود.

مطابق با طبقه بندی انتخاب شده، فناوری های اطلاعاتی عملکردی شامل موارد زیر است:

محاسبات ریاضی؛

مدل سازی ریاضی;

برنامه نويسي؛

پردازش اطلاعات متنی؛

پردازش اطلاعات جدولی؛

پردازش تصویر؛

پردازش سیگنال؛

انتقال و توزیع اطلاعات

فناوری‌های مسئله‌محور مبتنی بر استفاده از موارد زیر است:

سیستم های بازیابی اطلاعات؛

بدون داده و بدون دانش؛

سیستم های یادگیری؛

سیستم های اتوماسیون تحقیق؛

سیستم های نشر رومیزی؛

سیستم هایی برای ترجمه از یک زبان به زبان دیگر

نمونه‌هایی از فناوری‌های اطلاعاتی خاص حوزه، فناوری‌هایی برای موارد زیر هستند:

سیستم های پزشکی؛

آموزش حرفه ای عمومی و ویژه؛

رسانه های جمعی؛

سیستم های بازی و سرگرمی؛

کاربردها در زندگی روزمره

بسته به اهداف تعیین شده، می توان از معیارهای دیگر طبقه بندی استفاده کرد.

به گفته Burunkin D.A. رویکردهای مختلفی برای موقعیت‌یابی ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات که در فرآیند آموزشی استفاده می‌شوند، وجود دارد. امیدوارکننده ترین و معنادارترین رویکرد ارائه شده است که در آن حوزه هدف روش شناختی ابزار ICT به عنوان یک معیار طبقه بندی عمل می کند. عناصر ساختاری اصلی چنین طبقه بندی در طرح منعکس شده است.

طرح 1. طبقه بندی ابزار ICT با هدف استفاده مستقیم در فرآیند آموزشی

فن‌آوری‌ها و ابزارهای اندازه‌گیری، پایش و ارزیابی نتایج یادگیری به طور سنتی با مسائل استفاده از ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی مرتبط هستند. در واقع، در حال حاضر، تقریباً در تمام مؤسسات آموزشی سیستم آموزش آزاد، تجهیزات رایانه ای و مخابراتی به منظور اندازه گیری و کنترل آموزشی استفاده می شود. البته، حوزه های موضوعی چنین اندازه گیری های آموزشی همیشه با محتوا، روش ها، اشکال و ابزار فعالیت آموزشی اجرا شده مرتبط است.

ساخت چنین ابزارهای ICT باید بر اساس حداکثر در نظر گرفتن ویژگی های توسعه و کاربرد آموزشی سیستم های آزمایشی و محصولات رایانه ای مربوطه باشد.

هر آزمون مجموعه ای از چندین تکلیف تستی است که هر کدام حداقل جزء واحد آزمون است و از یک شرط (سوال) تشکیل شده و بسته به نوع تکلیف ممکن است شامل مجموعه ای از پاسخ ها برای انتخاب باشد یا نباشد.

یک طبقه بندی رایج از فرم ها و انواع موارد آزمون وجود دارد. چهار شکل اصلی از وظایف آزمون وجود دارد:

· یک فرم بسته که در آن شرکت کنندگان در آزمون پاسخ های صحیح را از چندین پاسخ پیشنهادی انتخاب می کنند.

· فرم باز، که در آن پاسخ ها توسط خود افراد ارائه می شود.

· برای مکاتبات، در پاسخ به آن عناصر یک مجموعه باید با عناصر مجموعه دیگر مطابقت داشته باشند.

· برای ایجاد توالی صحیح که در آن توالی اقدامات، عملیات و محاسبات مورد نیاز کار مشخص می شود.

ابزارهای مدرن ICT و محیط های ابزار اطلاعاتی امکان ساخت آزمون های آموزشی با پاسخ های انتخابی، عددی و ساخته شده را فراهم می کنند. در عمل، در سیستم آموزش باز، بیشتر از تکالیف تست بسته با پاسخ های انتخابی استفاده می شود. آماده سازی و استفاده از چنین آزمایش هایی آسان تر است.

با در نظر گرفتن طبقه بندی های مختلف فناوری اطلاعات مدرن، متوجه شدیم که با توجه به اهداف، زمینه های اصلی کاربرد فناوری اطلاعات متمایز می شود: به عنوان ابزار و ابزار آموزش، به عنوان وسیله ای برای رشد خلاق دانش آموز، به عنوان وسیله ای خودکارسازی فرآیندهای کنترل، تصحیح، تشخیص روانی، برای تشدید و بهبود مدیریت یک مؤسسه آموزشی و فرآیند آموزشی مبتنی بر استفاده از یک سیستم فناوری اطلاعات مدرن.

خلاصه ی فصل:بنابراین با مطالعه ادبیات نظری در این زمینه دریافتیم که: فناوری اطلاعات است مجموعه‌ای از روش‌ها، فرآیندهای تولید و ابزارهای نرم‌افزاری و سخت‌افزاری که در یک زنجیره فن‌آوری ترکیب شده‌اند که جمع‌آوری، ذخیره‌سازی، پردازش، خروجی و توزیع اطلاعات را برای کاهش پیچیدگی فرآیندهای استفاده از منابع اطلاعاتی، افزایش قابلیت اطمینان و کارایی آنها فراهم می‌کند. .

تمام فناوری های اطلاعاتی را می توان طبقه بندی کرد:

.به عنوان ابزار و ابزار آموزش: آموزش، آموزش، بازیابی اطلاعات و مرجع، نمایش، شبیه سازی، آزمایشگاه، مدل سازی، محاسبه و بازی های آموزشی.

2.روش اجرا در (خودکار) سیستم های اطلاعاتی(AIS)

.درجات پوشش وظایف مدیریتی.

.طبقات عملیات فن آوری اجرا شده.

.نوع رابط کاربری.

.فناوری های پردازش اطلاعات

.حوزه موضوعی ارائه شده

فصل بعدی استفاده از فناوری‌های نوین اطلاعاتی در فرآیند آموزشی برای ارتقای فعالیت‌های یادگیری و مطالعه تجربیات معلمان - دست اندرکاران در استفاده از فناوری‌های نوین اطلاعات در فرآیند آموزشی را مورد بررسی قرار می‌دهد.

فصل 2. شرایط آموزشی برای استفاده از فناوری اطلاعات در فرآیند آموزشی

1 استفاده از فناوری های نوین اطلاعاتی در فرآیند آموزشی برای ارتقای فعالیت های آموزشی

امروزه که اطلاعات به منبعی راهبردی برای توسعه جامعه تبدیل می شود، بدیهی است که آموزش مدرن فرآیندی مستمر است. بنابراین، در حال حاضر نیاز به سازماندهی فرآیند یادگیری بر اساس فناوری های اطلاعات و ارتباطات مدرن وجود دارد، جایی که وسایل الکترونیکی به طور فزاینده ای به عنوان منابع اطلاعات مورد استفاده قرار می گیرند.

مفهوم مدرن سازی آموزش روسیه می گوید: "وظیفه اصلی سیاست آموزشی در مرحله فعلی دستیابی به کیفیت مدرن آموزش، انطباق آن با نیازهای فعلی و آینده فرد، جامعه و دولت است." در عین حال، یکی از وظایف اصلی نوسازی، دستیابی به کیفیت نوین جدید آموزش مدرسه است. اطلاع رسانی آموزش باید به حل دو وظیفه اصلی مدرسه کمک کند: آموزش برای همه و کیفیت جدید آموزش برای همه. استفاده از فناوری‌های اطلاعات و ارتباطات (از این پس ICT نامیده می‌شود) در کلاس به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد تا توانایی هدایت جریان‌های اطلاعاتی جهان پیرامون خود، تسلط بر روش‌های عملی کار با اطلاعات و توسعه مهارت‌هایی را ایجاد کنند که به آنها امکان تبادل نظر می‌دهد. اطلاعات با استفاده از ابزارهای فنی مدرن استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در کلاس درس این امکان را فراهم می کند که از روش آموزش توضیحی-تصویری به روشی مبتنی بر فعالیت، که در آن کودک به موضوع فعال فعالیت یادگیری تبدیل می شود، حرکت کند. این به جذب آگاهانه دانش توسط دانش آموزان کمک می کند. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در دبستان اجازه می دهد:

-فعال کردن فعالیت های شناختی دانش آموزان؛

-برگزاری دروس در سطح زیبایی شناختی بالا (موسیقی، انیمیشن)؛

-به صورت فردی به دانش آموز نزدیک شوید و از وظایف چند سطحی استفاده کنید.

کودک مدرن در دنیای فرهنگ الکترونیک زندگی می کند. نقش معلم در فرهنگ اطلاعات نیز در حال تغییر است - او باید هماهنگ کننده جریان اطلاعات شود. بنابراین معلم برای برقراری ارتباط هم زبان با کودک نیاز به تسلط بر روش های مدرن و فناوری های نوین آموزشی دارد.

بنابراین، نیاز به سازماندهی فرآیند یادگیری با استفاده از فناوری های نوین اطلاعات و ارتباطات (ICT) وجود دارد.

مصلحت استفاده از فناوری اطلاعات در آموزش دانش آموزان خردسال را ویژگی های سنی آنها مانند رشد بهتر تفکر تصویری-تصویری در مقایسه با کلامی-منطقی و همچنین رشد نابرابر و ناکافی تحلیلگرها نشان می دهد که کودکان به کمک آنها می پردازند. اطلاعات را برای پردازش بیشتر آن درک کنید.

اطلاع رسانی مدرسه ابتدایی نقش مهمی در دستیابی به کیفیت مدرن آموزش و شکل گیری فرهنگ اطلاعاتی کودک قرن بیست و یکم ایفا می کند. از اینجا اهداف استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات را دنبال کنید:

افزایش انگیزه یادگیری؛

بهبود کارایی فرآیند یادگیری؛

برای ترویج فعال سازی حوزه شناختی دانش آموزان؛

بهبود روش های تدریس؛

نظارت بر نتایج آموزش و آموزش به موقع؛

برنامه ریزی و سازماندهی کار خود؛

استفاده به عنوان وسیله ای برای خودآموزی؛

به صورت کیفی و سریع یک درس (رویداد) را آماده کنید.

در سال 1999 نتایج تحقیقات علمی روانشناسان انگلیسی در بریتانیا منتشر شد. نتیجه گیری آنها نسبتاً قاطعانه است: کودک زیر ده سال هیچ ربطی به رایانه ندارد! اعتیاد کودکان زیر 9 تا 10 سال، حتی به بازی های آموزشی و آموزشی، می تواند رشد آنها را کند کند، علاقه به بازی های معمولی کودکان و تماس با همسالان را سرکوب کند و به افزایش تمرکز و رشد تخیل کمکی نمی کند. دانشمندان انگلیسی پرورش کودکان را با تمرکز بر روش های سنتی توصیه می کنند. تا سن 10 تا 11 سالگی، خواندن کتاب با والدین، نقاشی کشیدن و بازی در فضای باز در هوا برای کودک، هم برای سلامت روحی و هم جسمی بسیار مفیدتر است.

سازماندهی فرآیند آموزشی در مدرسه ابتدایی، اول از همه، باید به فعال شدن حوزه شناختی دانش آموزان، جذب موفقیت آمیز مواد آموزشی و کمک به رشد ذهنی کودک کمک کند. بنابراین، ICT باید عملکرد آموزشی خاصی را انجام دهد، به کودک کمک کند جریان اطلاعات را درک کند، آن را درک کند، آن را به خاطر بسپارد و به هیچ وجه سلامتی را تضعیف نکند. فناوری اطلاعات و ارتباطات باید به عنوان عنصر کمکی فرآیند آموزشی عمل کند و نه عنصر اصلی. با توجه به ویژگی های روانشناختی دانش آموزان، کار با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات باید به وضوح فکر و دوز بندی شود. بنابراین، استفاده از ITC در کلاس درس باید کم باشد. معلم هنگام برنامه ریزی درس (کار) باید هدف، مکان و روش استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات را به دقت در نظر بگیرد.

چه فرصت هایی از فناوری اطلاعات و ارتباطات به معلم کمک می کند تا شرایط راحتی را در کلاس ایجاد کند و به سطح بالایی از تسلط بر مطالب دست یابد. بیایید موارد اصلی را برجسته کنیم:

· ایجاد و تهیه مواد آموزشی (گزینه های کار، جداول، یادداشت ها، نمودارها، نقشه ها، جداول نمایشی و غیره)؛

· ایجاد ارائه در مورد یک موضوع خاص در مورد مواد آموزشی؛

· استفاده از محصولات نرم افزاری آماده؛

· جستجو و استفاده از منابع اینترنتی هنگام تهیه درس، فعالیت های فوق برنامه، خودآموزی;

· ایجاد نظارت برای پیگیری نتایج آموزش و آموزش؛

· ایجاد آثار آزمایشی؛

· تعمیم تجربه روش شناختی به شکل الکترونیکی.

بنابراین، استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات امکان حل تعدادی از مشکلات در آموزش را فراهم می کند. اولاً، تعیین اهداف بلندمدت که مشارکت فعال کودک را در فرآیند مدرسه تحریک می کند، برای کودکان دبستانی دشوار است. یک شغل معتبر، یک حرفه موفق، تسلط بر تجربه قرن ها بشر برای یک کودک هفت ساله مهم نیست. در این راستا برای افزایش انگیزه از اهداف نزدیک استفاده می کند تا جمع و تفریق را یاد بگیرد، مادرش را ناراحت نکند، سریعتر از همسایه روی میز بخواند. مشکل این است که کودکان روز به روز بیشتر و بیشتر شیرخواره می شوند، بنابراین این اهداف ممکن است برای کودک تحریک کننده نباشد. با در نظر گرفتن اینکه فعالیت اصلی کودکان هفت تا نه ساله بازی است، می توان فرض کرد که این رایانه با طیف گسترده ای از قابلیت های تعامل تعاملی است که به حل مشکل فوق کمک می کند.

سیستم های یادگیری کامپیوتری مدرن یک هدف واقعی، قابل درک و کاملا قابل دستیابی را برای کودک تعیین می کنند: اگر مثال ها را به درستی حل کنید، تصویر را باز کنید، تمام حروف را به درستی وارد کنید، به هدف قهرمان افسانه نزدیک تر خواهید شد. بنابراین، در طول بازی، کودک انگیزه مثبتی برای یادگیری دارد. ثانیاً، آموزش پایه‌ای است که تمام فعالیت‌های انسانی بعدی بر آن بنا خواهد شد. معلم وظیفه ای مسئولانه دارد - رسیدن به همسان سازی مواد برنامهبه طور کامل برای هر کودک با توجه به سطوح مختلف آمادگی دانش آموزان، تفاوت در رشد حافظه، تفکر، توجه، معلم مجبور است بر سطح متوسط ​​آمادگی دانش آموزان تمرکز کند. در نتیجه اکثر دانش آموزان در کلاس درس کاملاً فعال هستند. مشکلات شناخته شده ای وجود دارد که با تحصیل دانش آموزان با بالاتر یا بالاتر ایجاد می شود سطح پایینفعالیت ذهنی و همچنین از دست دادن کلاس ها به دلیل بیماری. یکی از راه های موفقیت در آموزش این دسته از دانش آموزان می تواند استفاده از سیستم های آموزشی کامپیوتری در کلاس درس باشد. دانش‌آموزانی که سطح فعالیت ذهنی بالایی دارند می‌توانند از رایانه برای آشنایی با مطالب جدید، کسب اطلاعات جدید یا تعمیق دانش خود با انجام تمرین‌هایی با پیچیدگی بیشتر استفاده کنند. دانش‌آموزانی که سطح فعالیت ذهنی پایینی دارند، می‌توانند با سرعت خاص خود در رایانه کار کنند، بدون اینکه پیشرفت کلاس از طریق برنامه کاهش یابد. کودکانی که در کلاس ها غیبت می کنند، می توانند در برخی از مراحل درس یا در زمان های فوق برنامه، شکاف های دانش خود را پر کنند. ثالثاً، استفاده از آزمون های رایانه ای در کلاس به معلم این امکان را می دهد که در مدت زمان کوتاهی تصویری عینی از سطح جذب مطالب مورد مطالعه به دست آورده و به موقع آن را تصحیح کند. بنابراین استفاده از کامپیوتر در تدریس مناسب به نظر می رسد.

اخیراً بازار فناوری های جدید اطلاعات به سرعت در حال توسعه بوده است. انتشارات موضوعی الکترونیکی در مورد تاریخ، دایره المعارف ها، آلبوم ها، مجموعه ای از ارائه های چند رسانه ای منتشر می شود. همه این ابزارها را می توان در فرآیند آموزشی برای مطالب گویا، ضبط صدا، آزمایش دانش دانش آموزان، جستجوی اطلاعات داده شده، سازماندهی انواع کارهای خلاقانه استفاده کرد. انواع اشکال کار در کلاس درس، همراه با نمایش توالی های ویدئویی و مطالب چند رسانه ای، خیزش عاطفی در دانش آموزان ایجاد می کند، علاقه به موضوع را به دلیل جدید بودن ارائه آن افزایش می دهد، سطح دید را هنگام آموزش به دانش آموزان افزایش می دهد. حل مشکلات و استفاده منطقی تر از زمان درس، افزایش فرهنگ درس، به شما امکان می دهد رویکرد را به دانش آموزان متمایز کنید، به شکل گیری علاقه به موضوع کمک کنید و بنابراین بر کیفیت آموزش تأثیر مثبت می گذارد، خستگی کودکان را کاهش می دهد. اطلاعات ارتباطی آموزشی شخصی

.فناوری اطلاعات و ارتباطات می تواند تا حد زیادی یکی از دلایل مهم نگرش منفی به یادگیری را از بین ببرد - شکست به دلیل عدم درک ماهیت مسئله، شکاف های قابل توجه در دانش. استفاده از رایانه در فرآیند آموزشی - (معرفی فناوری های نوین اطلاعاتی) - تلاشی برای ارائه یکی از راه هایی است که می تواند روند آموزشی را تشدید کند، بهینه سازی آن، افزایش علاقه دانش آموزان به مطالعه موضوع، اجرای ایده ها. آموزش رشدی، افزایش سرعت درس، افزایش میزان کار مستقل. این به توسعه تفکر منطقی، فرهنگ کار ذهنی، شکل گیری مهارت های کار مستقل کمک می کند و همچنین تأثیر قابل توجهی بر حوزه انگیزشی فرآیند آموزشی، ساختار فعالیت آن دارد.

دانش آموزان در کلاس بسیار فعال هستند. دانش آموزان علاقه نسبتاً زیادی به درس نشان می دهند، به نویسندگان همکار آن تبدیل می شوند. همکاریمعلم و دانش آموز در درس این درس را تعاملی می کند، شخصیت دانش آموز، توانایی ها و تمایلات فردی او در وهله اول مطرح می شود.

بنابراین فناوری اطلاعات و ارتباطات وسیله ای برای تجسم در یادگیری، کمکی در توسعه مهارت های عملی دانش آموزان، در سازماندهی و انجام نظرسنجی و نظارت بر دانش آموزان و همچنین نظارت و ارزیابی تکالیف درسی، در کار با نمودارها، جداول، نمودارها، نمادها است. و غیره در ویرایش متون و تصحیح اشتباهات در کار خلاقانه دانش آموزان.

یکی از ویژگی های یادگیری رایانه ای توالی گام به گام فعالیت های مستقل دانش آموزان است که به فعال شدن فرآیند آموزشی و همچنین وجود بازخورد عملیاتی کمک می کند که بر اساس آن فردی سازی و تمایز یادگیری امکان پذیر است. .

همه ما به خوبی می دانیم که استفاده شایسته از فناوری اطلاعات و ارتباطات در مدرسه ابتدایی به موارد زیر کمک می کند:

§ بهبود کیفیت دانش دانش آموزان، کاهش مشکلات آموزشی.

§ اطمینان از تمایز آموزش؛

§ افزایش حجم کار انجام شده در درس؛

§ توسعه مهارت های خودآموزی و خودکنترلی در دانش آموزان جوان.

§ منطقی سازی سازماندهی فرآیند آموزشی،

§ بهبود اثربخشی درس؛

§ افزایش سطح راحتی یادگیری، افزایش فعالیت و ابتکار دانش آموزان در کلاس درس.

2.تشکیل شایستگی اطلاعات و ارتباطات

دروس با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات دارای تنوع زیادی هستند، آنها در نوع، ساختار و مدت زمان درس متفاوت هستند.

ویژگی های سازماندهی چنین دروسی به شرح زیر است:

Ø مواد آموزشی به بخش های کوچک تقسیم می شود.

Ø فرآیند آموزشی از مراحل متوالی شامل بخشی از دانش ساخته شده است.

Ø هر مرحله به پایان می رسد سوال امنیتییا وظیفه؛

Ø دانش آموزان بخش جدیدی از مطالب آموزشی را با انجام صحیح وظایف کنترلی دریافت می کنند و مرحله بعدی یادگیری را انجام می دهند.

Ø اگر پاسخ اشتباه باشد، دانش آموز از معلم کمک کامپیوتر و توضیحات اضافی دریافت می کند.

Ø هر دانش آموز به طور مستقل کار می کند و مطالب آموزشی را با سرعتی که برای او امکان پذیر است تسلط می یابد.

Ø نتایج کارهای کنترلی ثبت می شود، آنها به عنوان خود دانش آموزان شناخته می شوند (داخلی بازخوردو معلم (بازخورد خارجی).

امروزه فناوری‌های رایانه‌ای اطلاعاتی را می‌توان راهی جدید برای انتقال دانش دانست که با محتوای کیفی جدید یادگیری و رشد کودک مطابقت دارد. این روش به کودک امکان می دهد با علاقه مطالعه کند، منابع اطلاعاتی را بیابد، استقلال و مسئولیت پذیری را در کسب دانش جدید پرورش دهد و نظم و انضباط فعالیت فکری را توسعه دهد.

با توجه به استفاده از فناوری های نوین اطلاعات در فرآیند آموزشی، دریافتیم که استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در دوره ابتدایی نه تنها یک گرایش جدید زمانه، بلکه یک ضرورت است. فناوری اطلاعات و ارتباطات به شما امکان می دهد هر فرآیندی را که در طبیعت، در توسعه، در عمل رخ می دهد نشان دهید. اشیاء مورد مطالعه در درس را به صورت بصری نمایش دهید، موارد لازم را نشان دهید مختصات جغرافیاییروی نقشه ها و موارد دیگر در یک درس، معلم این فرصت را دارد که هم از کلیپ های ویدیویی و هم از موسیقی، تصویرسازی و تولید مثل استفاده کند. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در کلاس درس نه تنها به کودکان کمک می کند تا مطالب را یاد بگیرند، بلکه به معلم نیز کمک می کند تا خلاقانه رشد کند.

2 از تجربه فعالیت آموزشی در استفاده از فناوری های اطلاعاتی مدرن در فرآیند آموزشی

حتی الف فرانس این ایده را بیان کرد که دانشی که با اشتها جذب می شود بهتر جذب می شود. . به عنوان مربی، ما این را درک می کنیم دانش آموز ظرفی نیست که با دانش پر شود، بلکه مشعلی است که باید روشن شود.

در حین کار بر روی موضوع تحقیق، با تجربه معلمان عملی Trutneva T.P. آشنا شدیم. معلم از منطقه لنینسکی، دمچنکووا O.E. معلمان منطقه آنینسکی، Kirillova G.A.، Leshko N.I.

تاتیانا پترونا تروتنوا معتقد است که فناوری اطلاعات و ارتباطات، تفکر تحلیلی و سیستمی را توسعه می دهد. علاوه بر این، با کمک فناوری اطلاعات و ارتباطات، می توان از اشکال مختلف سازماندهی فعالیت شناختی استفاده کرد: پیشانی، گروهی، فردی.

بنابراین، فناوری اطلاعات و ارتباطات به بهترین و مؤثرترین شکل با هدف آموزشی سه گانه مطابقت دارد:

جنبه آموزشی: درک دانش آموزان از مطالب آموزشی، درک ارتباطات و روابط در موضوعات مورد مطالعه.

جنبه توسعه: توسعه علاقه شناختی در بین دانش آموزان، توانایی تعمیم، تجزیه و تحلیل، مقایسه، افزایش فعالیت خلاق دانش آموزان.

جنبه آموزشی: آموزش جهان بینی علمی، توانایی سازماندهی واضح کار مستقل و گروهی، پرورش حس رفاقت، کمک متقابل.

به گفته تاتیانا پترونا، ICT می تواند مورد استفاده قرار گیرد:

.برای نشان دادن موضوع پروژه

موضوع درس در اسلایدهایی ارائه می شود که نکات کلیدی موضوع مورد بررسی را خلاصه می کند.

.به عنوان همراه با توضیحات معلم، اجرای دانش آموزان.

یادداشت های ارائه چند رسانه ای ایجاد شده به طور خاص برای درس های خاص می تواند استفاده شود، ایجاد یک متن کوتاه، فرمول های اساسی، نمودارها، نقاشی ها، کلیپ های ویدئویی، انیمیشن ها.

.به عنوان کمک اطلاعاتی و آموزشی.

Trutneva T.P. معتقد است که امروزه در آموزش بر فعالیت خود کودک در جستجو، آگاهی و پردازش دانش جدید تاکید ویژه ای می شود. معلم در این مورد به عنوان یک سازمان دهنده در فرآیند یادگیری عمل می کند، رهبر فعالیت مستقل دانش آموزان، آنها را فراهم می کند. کمکی که نیاز داریدو پشتیبانی.

.برای کنترل دانش

استفاده از تست کامپیوتری باعث افزایش کارایی فرآیند آموزشی، فعال شدن فعالیت شناختی دانش آموزان می شود. علاوه بر این ، تاتیانا پترونا خاطرنشان می کند که آزمون ها می توانند انواع کارت هایی با سؤالات باشند که پاسخ های آنها را دانش آموز در یک دفترچه یادداشت یا در یک فرم خاص می نویسد.

تاتیانا پترونا در کار خود توجه ویژه ای به ویژگی های این فناوری دارد:

ü کیفیت تصویر ساخته شده با گچ روی تخته سیاه را نمی توان با یک تصویر مرتب، روشن، شفاف و رنگی روی صفحه مقایسه کرد.

ü به کمک تخته سیاه و گچ، توضیح کار با ابزارهای مختلف سخت و مضحک است;

ü در حین نمایش ارائه، حتی با استفاده از پروژکتور، محل کار دانش آموزان به خوبی روشن می شود.

ü افزایش سطح استفاده از تجسم در درس؛

ü بهبود عملکرد درس؛

ü ایجاد ارتباطات بین رشته ای؛

ü معلمی که فناوری اطلاعات و ارتباطات را ایجاد می کند یا از آن استفاده می کند، مجبور است به منطق ارائه مطالب آموزشی توجه زیادی داشته باشد که تأثیر مثبتی بر سطح دانش دانش آموزان دارد.

ü نگرش نسبت به رایانه شخصی در حال تغییر است. دانش آموزان شروع به درک آن به عنوان یک ابزار جهانی برای کار در هر زمینه ای از فعالیت های انسانی می کنند و نه به عنوان ابزاری برای بازی ها.

علاوه بر این، تاتیانا پترونا تعیین و تصحیح می کند که استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات به ما امکان می دهد در مورد درجه بالایی از کارایی در ترکیب استفاده از فناوری های اطلاعاتی مدرن و دستورالعمل هایی که شامل یادگیری از طریق فعالیت است صحبت کنیم. این فرآیند طولانی و مستمر تغییر محتوا، روش ها و اشکال سازمانی آموزش دانش آموزانی است که باید در شرایط دسترسی نامحدود به اطلاعات زندگی و کار کنند.

بنابراین، ICT فرآیند یادگیری را غنی می کند، یادگیری را مؤثرتر می کند و همچنین به رشد خلاق دانش آموزان کمک می کند.

تاتیانا پترونا نکته اصلی را در گنجاندن روش های پروژه در فرآیند آموزشی می بیند که معلم را قادر می سازد پتانسیل خلاقانه خود را به میزان قابل توجهی گسترش دهد، اشکال برگزاری کلاس ها را متنوع کند، نه تنها روش های تدریس سنتی، بلکه تکنیک های اکتشافی و روش های فعال سازی را نیز اعمال کند. تفکر خلاقانه. همه اینها مستلزم آن است که مدیر پروژه دائماً پیشرفت کند، حرفه ای باشد، سطح دانش و مهارت بالایی داشته باشد، زیرا فعالیت های پروژه نه تنها دانش آموز، بلکه معلم را نیز توسعه می دهد.

دمچنکووا O.E. معتقد است که تمام وسایل کمک آموزشی طراحی شده برای کار جلویی در کلاس را می توان با استفاده از کامپیوتر ترکیب کرد. مثلا،

ü چک کردن و خود چک کردن دیکته ریاضی، کار مستقل را می توان با نشان دادن پاسخ ها روی صفحه انجام داد.

ü هنگام حل مسائل با ماهیت یادگیری، رایانه به تکمیل نقشه، ترسیم یک طرح راه حل و کنترل نتایج میانی و نهایی کار مستقل طبق این طرح کمک می کند.

ü در حین کار بر روی مطالعه مواد جدید با استفاده از رایانه، می توانید طراحی مناسب مسئله را نشان دهید، ساخت نمودارهای توابع را در دینامیک نشان دهید.

ü نقش کامپیوتر را نمی توان در هنگام نمایش نقشه هایی که تبدیل را نشان می دهد، دست بالا گرفت شکل های هندسی;

ü در طول تمرینات دهانی رایانه امکان ارائه سریع وظایف و تصحیح نتایج اجرای آنها را فراهم می کند.

نظر دمچنکو O.E. مصادف با بیانیه Trutneva T.P. که استفاده از ارائه به طور قابل توجهی سطح دید را در هنگام آموزش حل مسائل به دانش آموزان افزایش می دهد و از زمان درس استفاده منطقی تری می کند. این به شما امکان می دهد مشکلات بیشتری را در درس حل کنید، به شما فرصت حل مشکلات را می دهد راه های مختلف.

علاوه بر این، دمچنکو O.E. شکل و مکان استفاده از ارائه در درس به محتوای این درس، به هدفی که در درس تعیین می شود بستگی دارد. برای درس های ریاضی، استفاده از نقاشی های متحرک در مواقعی که نیاز به سازماندهی کار دانش آموزان با نمودارها، نقاشی هایی برای اثبات قضایا و مسائل، تکمیل نمودار، استفاده از جدول و غیره دارید، مهم است.

دمچنکو O.E. خاطرنشان می کند که حال و هوای عاطفی درس با استفاده از وسایل دیداری سنتی کاملاً متفاوت است ، تأثیر مطالعه موضوع به طور قابل توجهی افزایش می یابد.

دمچنکو O.E. با اطمینان بیان می کند که استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در کلاس درس، فعالیت های یادگیری را فعال می کند و در نتیجه اثربخشی فرآیند آموزشی و شناختی را افزایش می دهد.

کیریلووا G.A. یکی از وظایف اصلی معلم را گسترش افق دید، تعمیق دانش در مورد دنیای اطراف، فعال کردن فعالیت ذهنی کودکان و توسعه گفتار می داند. علاوه بر این، استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در دروس مختلف به شما امکان می دهد توانایی هدایت جریان های اطلاعاتی جهان اطراف خود، تسلط بر روش های عملی کار با اطلاعات، توسعه مهارت هایی را ایجاد کنید که به شما امکان می دهد با استفاده از ابزارهای فنی مدرن تبادل اطلاعات کنید: رایانه ها، ارتباطات سیار، اینترنت و غیره

گالینا الکساندرونا تعیین و تصحیح می کند که اساس روش شناسی آموزش رشدی بیانیه علمی L.S. ویگوتسکی که "... یادگیری نمی تواند توسعه را دنبال کند، نه تنها با آن همگام است، بلکه می تواند جلوتر از توسعه پیش برود، آن را بیشتر پیش ببرد و باعث شکل گیری جدید در آن شود."

به گفته گالینا الکساندرونا، یکی از نویدبخش ترین زمینه ها در نئوفرماسیون، توسعه پتانسیل خلاق فرد بود که به فرد این فرصت را می دهد تا خود را در زندگی بیابد، مفید و مورد تقاضا باشد.

گالینا الکساندرونا می نویسد که استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی امکان مدل سازی محتوای مشکلات آموزشی مختلف را با خود دانش آموزان فراهم می کند. در عین حال، تشکیل یک محیط یادگیری روانشناختی راحت از اهمیت زیادی برخوردار است، جایی که کودک می تواند به سرعت بر عدم اطمینان در اعمال خود غلبه کند، جایی که رابطه اعتمادبین همه شرکت کنندگان در فرآیند، و فعالیت آموزشی و شناختی خلاق فعال می شود. در این حالت معلم نقش مربی را بازی می کند.

به گفته G.A. کیریلوا، یک دانش آموز قوی، این فرصت را به دست می آورد، بدون اینکه منتظر رفقای خود باشد، ابتکار عمل را به دست گیرد و در آن غوطه ور شود. جستجوی شغلبه عنوان مثال، در دروس زبان روسی در طول دقیقه املا، گالینا الکساندرونا از ارائه ها، شبیه سازها با کلمات واژگان، دیکته های واژگان بصری استفاده می کند.

گالینا الکساندرونا استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات را در تمام مراحل درس توصیه می کند: هنگام توضیح مطالب جدید، تلفیق، تکرار، کنترل، انجام فعالیت های فوق برنامه و غیره کودک جوینده، تشنه دانش، خستگی ناپذیر، خلاق، پیگیر و سخت کوش می شود.

بنابراین، کار صرف شده برای مدیریت فعالیت های شناختی با کمک ابزارهای ICT خود را از همه جهات توجیه می کند:

کیفیت دانش را بهبود می بخشد؛

رشد عمومی کودک را تقویت می کند.

به غلبه بر مشکلات کمک می کند.

به گفته Leshko N.I، از فناوری های کامپیوتری اطلاعاتی می توان برای آموزش ریاضیات در قالب های مختلف استفاده کرد:

ü خودآموزیبا غیبت یا انکار فعالیت های معلم؛

ü خودآموزی با کمک معلم مشاور؛

ü جایگزینی جزئی (استفاده تکه تکه، انتخابی از مواد اضافی)؛

ü استفاده از برنامه های آموزشی (آموزشی)؛

ü استفاده از مواد تشخیصی و کنترلی؛

ü انجام وظایف مستقل و خلاقانه در خانه؛

ü استفاده از کامپیوتر برای محاسبات، رسم نمودارها؛

ü استفاده از برنامه هایی که آزمایش ها و کارهای آزمایشگاهی را شبیه سازی می کنند.

ü استفاده از بازی و برنامه های سرگرم کننده؛

ü استفاده از اطلاعات و برنامه های مرجع

علاوه بر این، N.I. لشک می نویسد، از آنجایی که مولفه های تصویری-تصویری تفکر نقش بسیار مهمی در زندگی انسان دارند، استفاده از آنها در مطالعه مطالب با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات، اثربخشی یادگیری را افزایش می دهد.

· گرافیک و انیمیشن به دانش آموزان کمک می کند تا ساختارهای پیچیده ریاضی منطقی را درک کنند.

· فرصت هایی برای دانش آموزان برای دستکاری (کاوش) اشیاء مختلف روی صفحه نمایش، تغییر سرعت حرکت، اندازه، رنگ و غیره. به کودکان اجازه دهید تا مطالب آموزشی را با کامل ترین استفاده از اندام حسی و ارتباطات ارتباطی مغز جذب کنند.

علاوه بر موارد فوق، Leshko N.I. توجه زیادی به این واقعیت دارد که در فرآیند کار دانش آموز و معلم با استفاده از فناوری رایانه، دانش آموز اولاً

به تدریج وارد دنیای واقعی بزرگسالان می شود، فعالیت تولیدی انسان مدرن.

ثانیاً، ورود گسترده فناوری اطلاعات و ارتباطات به زندگی یک فرد مدرن، معلمان را در دوراهی قرار می دهد: یا با زمان پیش می روید، به روشی مدرن و با استفاده از فناوری های مدرن آموزشی به کودکان آموزش می دهید، یا عقب می مانید و این حرفه را ترک می کنید.

هنگام انتخاب شرایط برای استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات، Leshko N.I. در نظر می گیرد:

ü در دسترس بودن برنامه های مرتبط با موضوع مورد مطالعه؛

ü تعداد مشاغل کامپیوتری؛

ü آمادگی دانش آموزان برای کار با کامپیوتر؛

ü توانایی دانش آموز در استفاده از فناوری کامپیوتر در خارج از کلاس درس.

پس از آشنایی با تجربه معلمان شاغل، متوجه شدیم که آنها بر اهمیت استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی تاکید دارند. در حال حاضر در درس های خود از فناوری اطلاعات و ارتباطات استفاده می کنند که امکان ارزیابی اثربخشی استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات را فراهم می کند.

نتیجه: فناوری اطلاعات و ارتباطات برای توسعه حافظه دانش آموزان، توسعه مهارت های سازماندهی کار آموزشی، توانایی یافتن اطلاعات لازم با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات، شکل گیری تفکر منطقی، انتزاعی و سیستمی، شکل گیری عملیات ذهنی - تجزیه و تحلیل، اثبات، تعمیم، استفاده می شود. طبقه بندی.

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات این امکان را فراهم می کند: افزایش انگیزه یادگیری. فعالیت فردی؛ تمرکز بر شخصیت دانش آموز؛ تشکیل صلاحیت اطلاعاتی؛ آزادی خلاقیت؛ یادگیری تعاملی

بنابراین، فناوری اطلاعات و ارتباطات در حال تبدیل شدن به بخشی جدایی ناپذیر از فرآیند آموزشی مدرن است که به بهبود کیفیت آموزش کمک می کند.

نتیجه

در جریان تحقیق ما، ویژگی‌های استفاده از فناوری اطلاعات و رایانه در فرآیند آموزشی مورد مطالعه و شناسایی قرار گرفت.

با حل مشکل اول، مفاهیم فناوری اطلاعات را در نظر گرفتیم و به این نتیجه رسیدیم که فناوری اطلاعات مجموعه ای از روش ها، فرآیندهای تولید و ابزارهای نرم افزاری و سخت افزاری است که در یک زنجیره فناورانه ترکیب شده و مجموعه، ذخیره سازی، پردازش، خروجی را فراهم می کند. و توزیع اطلاعات، برای کاهش شدت کار فرآیندهای استفاده از منابع اطلاعاتی، افزایش قابلیت اطمینان و کارایی آنها.

برای حل مسئله دوم، انواع فناوری های اطلاعات و ارتباطات را برای استفاده در فرآیند آموزشی در نظر گرفتیم و به این نتیجه رسیدیم که فناوری اطلاعات می تواند عبارت باشد از: آموزش، آموزش، نمایش، شبیه سازی، آزمایشگاه، مدل سازی، محاسبات، آموزشی. و بازی، بازیابی اطلاعات و مرجع. همچنین فناوری های اطلاعات را می توان بر اساس روش اجرا، نوع رابط کاربری طبقه بندی کرد. فناوری های پردازش اطلاعات، میزان پوشش وظایف مدیریت و غیره.

با حل مشکل زیر، استفاده از فناوری‌های اطلاعاتی مدرن را در فرآیند آموزشی برای تقویت فعالیت‌های یادگیری مطالعه کردیم و به این نتیجه رسیدیم که فناوری اطلاعات و ارتباطات به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد تا توانایی هدایت جریان‌های اطلاعاتی جهان، تسلط بر روش‌های عملی کار با اطلاعات و توسعه را توسعه دهند. مهارت هایی که به آنها اجازه می دهد با استفاده از ابزارهای فنی مدرن تبادل اطلاعات کنند. این به توسعه تفکر منطقی، فرهنگ کار ذهنی، شکل گیری مهارت های کار مستقل کمک می کند و همچنین تأثیر قابل توجهی بر حوزه انگیزشی فرآیند آموزشی، ساختار فعالیت آن دارد.

برای حل آخرین تکلیف مطالعه خود، تجربه معلمان مجرب در استفاده از فناوری اطلاعات در فرآیند آموزشی را مطالعه کردیم و به این نتیجه رسیدیم که آنها اهمیت زیادی به استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در دروس خود می دهند، زیرا مقدار زیادی از فناوری اطلاعات را ارائه می دهد. اطلاعات و تکالیف در یک دوره کوتاه دروس در جذابیت زیبایی شناختی آنها موثر است، فرصتی برای افزایش انگیزه یادگیری، فعالیت فردی، تمرکز بر شخصیت دانش آموز، شکل گیری شایستگی اطلاعاتی، آزادی خلاقیت و غیره فراهم می کند.

در دبستان در تمام مراحل درس از فناوری اطلاعات و ارتباطات استفاده می کنیم: هنگام توضیح مطالب جدید، تلفیق، تکرار، نظارت، انجام فعالیت های فوق برنامه و... کودک جوینده، تشنه دانش، خستگی ناپذیر، خلاق، پیگیر و پرتلاش می شود.

بنابراین، کار صرف شده برای مدیریت فعالیت های شناختی با استفاده از ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات از هر نظر خود را توجیه می کند: کیفیت دانش را بهبود می بخشد، رشد عمومی کودک را ارتقا می دهد، به غلبه بر مشکلات کمک می کند، زندگی کودک را شاد می کند، امکان یادگیری در منطقه را فراهم می کند. توسعه نزدیک، شرایط مساعدی را برای بهبود درک متقابل معلم و دانش آموزان و همکاری آنها در فرآیند آموزشی ایجاد می کند.

فعالیت آموزشی با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات نشان می دهد که انگیزه شناختی افزایش می یابد، تسلط بر مطالب پیچیده تسهیل می شود.

علاوه بر این، بخش هایی از دروس که از فناوری اطلاعات و ارتباطات استفاده می کنند منعکس کننده یکی از اصول اصلی برای ایجاد یک درس مدرن هستند - اصل شیفتگی (اصل جذابیت). به لطف فناوری اطلاعات و ارتباطات، کودکانی که معمولاً در کلاس فعالیت چندانی نداشتند شروع به بیان فعالانه نظرات و استدلال خود کردند.

کامپیوتر و به طور کلی فناوری اطلاعات ابزار مفیدی هستند که در صورت استفاده عاقلانه می توانند به ارمغان بیاورند درس مدرسهعنصر تازگی، افزایش علاقه دانش آموزان به کسب دانش، آسان تر کردن معلم برای آماده شدن برای کلاس ها.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. بورونکین D.A. پروژه های نوآورانه سیستم آموزشی شهرداری / D.A. بورونکین، L.V. شملکوا؛ IPK و PRO منطقه کورگان. - کورگان، 2005.-102 ص.

Boldyreva-Varaksina A.V. آموزش ابتدایی. - م.، 2005.-213 ص.

.صبح. برلیانت «فرهنگ توضیحی اصطلاحات اساسی» انتشارات پیس، 1999-1996 ص.

.وارچنکو V.I. روش های برگزاری کلاس ها با استفاده از PMK "رنگین کمان در کامپیوتر". مواد کنفرانس بین المللی یازدهم "کاربرد فناوری های جدید در آموزش". Troitsk: "Baitik" ، 2000.- 48 p.

5.داویدوف V.V. "مشکلات آموزش رشدی" آموزش. - م.، 1375. 17 ص.

6.Dal V.I. "فرهنگ توضیحی زبان زنده روسی بزرگ" انتشارات Respulik.-M.، 1997 - 167p.

7.Danilova E.V. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش مدرن. [منبع الکترونیکی] / فناوری اطلاعات در آموزش

8.Duvanov A.A. مجله "انفورماتیک" شماره 17. انتشارات «اول شهریور» 1386 5 ص.

9.دروژینین، V.I. سازماندهی فعالیت نوآوری در مؤسسات آموزشی./ V.I. دروژینین، N.A. کریولاپوا؛ IPK و PRO منطقه کورگان - کورگان، 2008.-85 ص.

.دمچنکووا O.E. فناوری اطلاعات در فرآیند یادگیری.//دبستان.-2010 №5.-p. 23-24

.زاخارووا N.I. ورود فناوری اطلاعات به فرآیند آموزشی. - مجله "دبستان" شماره 1، 1387.-34 ص.

.زاخارووا I.G. فناوری اطلاعات در آموزش و پرورش: کتاب درسی برای دانشجویان مؤسسات آموزشی عالی آموزشی. - م.: 2009 - 22 ص.

.زوونتسوا I.N. فناوری اطلاعات و ارتباطات به عنوان وسیله ای برای توسعه حوزه شناختی // آموزش در مدرسه ابتدایی. جشنواره ایده های آموزشی "درس باز" [منبع الکترونیکی] / I.N. زوونتسوا، V.V. Kudryashova

.ایوانووا N.V. امکانات و ویژگی های کاربرد روش پروژه در مقطع ابتدایی. //دبستان.-2004-№2 ص. 96-101.

.Ilyina N.A. شرایط اثربخشی شکل گیری شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات دانش آموزان. [منبع الکترونیکی] / استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش مدرن

.فناوری اطلاعات در آموزش [منبع الکترونیکی] / شبکه معلمان خلاق Rusedu

.کونیشوا ن.م. در مورد مشکل فعالیت های پروژه ای دانش آموزان. // دبستان.- 1381 - شماره 12.-ص. 35-39.

.کوزنتسوا A.G. رویکرد شخصیت محور به درس مدرن: کتاب درسی برای دانشجویان مؤسسات آموزش عالی، دانش آموزان مؤسسات آموزش آموزشی اضافی. - Khabarovsk: HK IPPC PK، 2001. - 94 p.

.کیریلووا G.A. فناوری اطلاعات و ارتباطات در مقطع ابتدایی // دبستان.-2004-№11.-16-18s.

.لشک N.I. فناوری اطلاعات در درس ریاضی.//دبستان.-1390-شماره 12 ص84-85

.Mineeva T.F. انفورماتیک در مقطع ابتدایی. // دبستان.- 1383 - شماره 11.-ص. 87-92.

22.فناوری های نوین آموزشی و اطلاعاتی در نظام آموزشی. / اد. E.S. پولات. - م.، 2000.-46s.

.اوسیپوف G.V. «فرهنگ دایره المعارف جامعه شناسی». انتشارات نورما - 2000 - 109 ص.

24.پاولوا M.B.، J. Pitt، M.I. گورویچ، I.A. ساسووا "روش پروژه ها در آموزش فن آوری دانش آموزان" - M .: Ventana - Graff, 2003.-121p.

.Pavlova S.A., Trofimova R.Ya. اطلاعات و وسایل فنی آموزش در مقطع ابتدایی. // دبستان.-№4.-p. 110-112.

26.پاخوموا N.Yu. یادگیری مبتنی بر پروژه - چیست؟ // متدیست، شماره 1، 2004. - ص. 42.

.پوپووا N.G. اطلاع رسانی فرآیند آموزشی. // دبستان.-2002 شماره 11.-ص. 71-74.

28.پروخوروف N.L.، Egorov G.A. کنترل سیستم های محاسباتی آموزش. - ویرایش سوم، بازبینی شده. و اضافی - م.: امور مالی و آمار، 2003. - 55 ص.

29.سرگیف I.S. "نحوه سازماندهی فعالیت های پروژه ای دانش آموزان": راهنمای عملی برای کارکنان موسسات آموزشی. - م.: «آرکتی»، 1379.-33-34 ص.

.سلفکو جی.کی. دایره المعارف فناوری آموزشی. انتشارات موسسه علمی تحقیقاتی فناوری مدارس. - م.، 2005 - 208 ص.

31.سلفکو جی.کی. فن آوری های آموزشی مدرن. -م.: آموزش عمومی، 1377 - 256 ص.

32.ورزشگاه مدرن: دیدگاه نظریه پرداز و عمل./اد. E.S. پولات. - م.، 2000.-16 ص.

33.Suris L.M. "Big Dictionary of Foreign Words" IIDC Publishing House "Adept" 2003 - 204 p.

.Stadnik M.V. استفاده از درس های رسانه ای برای پرورش تفکر دانش آموزان جوان تر. - کتابخانه جامعه معلمان دبستان. پورتال آموزشی "شبکه معلمان خلاق"، 1385

35.Trutneva T.P. فعالیت پروژه با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات.//دبستان - شماره 2.-2012 - 8 ص.

36.مدیریت پروژه در یک سازمان مدرن: استانداردها فن آوری ها. کارکنان - م.، 2004.-20-24 ص.

.اوشاکوف D.N. فرهنگ لغت. T.4.-M., 1940-214 p.

38. قانون فدرالفدراسیون روسیه مورخ 27 ژوئیه 2006 شماره 149-FZ "در مورد اطلاعات، فناوری اطلاعات و حفاظت از اطلاعات"

یاکولف A.I. فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش از راه دور. - M.: MIA، 2000 - 14 p.