• Bilgi ve iletişim teknolojilerinin temel ilkeleri. Bilgi ve iletişim teknolojilerinin genel özellikleri

    1. Modern bir öğretmenin mesleki faaliyetinde BİT yeterliliği

    1.1. "Bir öğretmenin BT yeterliliği" kavramı

    1.2. Öğretmenin BİT yeterliliği içeriğinin yaklaşık bir listesi.

    1.3. BİT alanında bir branş öğretmeninin yeterliliklerinin listesi

    1.4. Öğretmenlerin BİT yeterliliğinin yapısı

    1.5. Öğretmenin BİT yeterliliğinin oluşum seviyeleri

    2. Öğretmenlerin BİT yeterliliğini geliştirmenin yolları

    3. Öğretmenin BİT yeterliliğini geliştirmek için bir araç olarak uzaktan eğitim teknolojileri/

    İndirmek:


    Ön izleme:

    Devlet bütçeli eğitim kurumu

    "Chelyabinsk Yeniden Eğitim Enstitüsü

    ve eğitimcilerin mesleki gelişimi”

    SOYUT

    eğitim programına göre

    Ek mesleki eğitim

    «Modern eğitim yönetimi.

    Uygulama yönetiminin devlet-kamu karakteri

    Genel Eğitimin Federal Eyalet Eğitim Standardı"

    konuyla ilgili: "Modern bir öğretmenin mesleki özelliği olarak BİT yeterliliği"

    GERÇEKLEŞTİRİLDİ: Vershinina Marina Nikolaevna,

    MKOU ortaokulu No.4, Ashi,

    teknoloji öğretmeni

    Çelyabinsk - 2015

    Giriş 2

    Ana bölüm

    1. Mesleki faaliyetlerde BİT yeterliliği 4

    modern öğretmen

    1.1. "Bir öğretmenin BT yeterliliği" kavramı 4

    1.2. BİT yetkinliğinin gösterge içerik listesi

    öğretmenler 6

    1.3.

    1. Öğretmenlerin BİT yeterliliğinin yapısı 10
    2. Öğretmenin BİT yeterliliğinin oluşum seviyeleri 12
    1. Öğretmenlerin BİT yeterliliğini geliştirmenin yolları 14
    2. 17

    Sonuç 20

    Referanslar 21

    Ek 22

    giriiş

    Öğretmenlik mesleği sürekli kendini geliştirmeyi ve kendini geliştirmeyi gerektiren ender mesleklerden biridir. Sosyal gelişimin dinamizmi, bir kişinin mesleki faaliyetinin, mesleki kariyerinin tamamı boyunca önceden belirlenmediğini ve sürekli eğitim ihtiyacını, kişinin mesleki yeterliliğini sürekli geliştirme sürecini sağladığını öne sürer.

    Öğretmenler mesleki yaşamın bir bileşenidir. .

    İkinci neslin federal devlet standartlarına geçişin temel amacı, Rusya'daki mevcut sosyo-ekonomik koşulları karşılayan bir kalite olan yeni bir eğitim kalitesi elde etmektir. Bilgi dolu bir çevrede yetişen bir neslin yetişmesi, yetişmesi ve gelişmesi için eğitim sisteminde değişiklik yapılması ve bilişimin yaygınlaştırılması gerekmektedir.

    Bugün, herhangi bir öğretmen, öğrenme sürecinde BİT araçlarını kullanmak için bir dizi fırsata sahiptir - bu, İnternetten gelen bilgiler, çok sayıda elektronik öğretim yardımcıları, sözlükler ve referans kitapları, sunumlar, bilgi kontrolünü otomatikleştiren programlar, yeni iletişim türleri - sohbetler, forumlar, e-posta, telekonferanslar ve çok daha fazlası. Bu sayede eğitim içeriği güncellenir, eğitim sürecindeki katılımcılar arasında yoğun bir değişim mümkündür.

    Aynı zamanda, öğretmen çocuğu yalnızca eğitmek, geliştirmek ve eğitmekle kalmaz, aynı zamanda yeni teknolojilerin tanıtılmasıyla kendi kendine eğitim, mesleki gelişim ve yaratıcı gelişim için güçlü bir teşvik alır. Eğitimde bilgisayar kullanımı için yeni fırsatların hızla gelişmesi ve ortaya çıkması, BİT alanında öğretmenlerin mesleki gelişim sürecini organize etmek için farklı yaklaşımlar aramayı gerekli kılmaktadır.

    Öğretmenlerin BİT yeterliliğini oluşturma ve geliştirme görevi her düzeydedir. Devlet sistemiöğretmen eğitimi. Bununla birlikte, okullardaki gerçek durum şu anda öyledir ki, BİT'in okul uygulamalarına yaygın bir şekilde girmesine rağmen, eğitimin bilişimleştirilmesi sürecini engelleyen ana nedenlerden biri, yeni teknolojilere sahip olan ve bunları mesleki faaliyetlerine dahil edebilen personel eksikliğidir. Yeni bilgi teknolojilerinin ve çeşitli bilgisayar ekipmanlarının eğitim sürecinde yaygın olarak kullanılması bağlamında, bu bilgi öğretmen için yeterli değildir.

    İÇİNDE modern koşullar Bir öğretmenin sadece kullanıcı olması yeterli değildir, bir öğretmenin mesleki özelliği olan BİT yetkinliğini artırmaktan bahsetmek gerekir.

    amaç Bu çalışmanın en önemli kısmı, modern bir öğretmenin mesleki faaliyetlerinde BİT yeterliliğinin incelenmesidir.

    İş görevleri:

    Bir öğretmenin BİT yeterliliği kavramını verin;

    Öğretmenin BİT yeterliliğinin oluşum düzeylerini analiz etmek; BİT yeterliliğinin yapısı;

    Modern bir öğretmenin BİT yeterliliğini oluşturmanın yollarını önerin.

    Ana bölüm

    1. BİT - modern bir öğretmenin mesleki faaliyetinde yeterlilik
    1. "Bir öğretmenin BT yeterliliği" kavramı

    Bilimsel pedagojik literatürde, "yeterlilik", "yeterlilik" kavramlarını açıklığa kavuşturmaya ve geliştirmeye yönelik birçok çalışma ayrılmıştır. "Latince yeterlilikten çeviride yeterlilik, bir kişinin iyi bilgi sahibi olduğu, bilgi ve deneyime sahip olduğu bir dizi konu anlamına gelir. Belirli bir alanda yetkin bir kişi, bu alanda makul bir şekilde yargıda bulunmasına ve etkin bir şekilde hareket etmesine izin veren uygun bilgi ve yeteneklere sahiptir. Genel ve bireyi ayırmak için, sıklıkla eşanlamlı olarak kullanılan "yetkinlik" ve "yetkinlik" terimlerini ayırt edeceğiz:

    Yeterlilik - belirli bir dizi nesne ve süreçle ilgili olarak belirlenen ve bunlarla ilgili olarak yüksek kaliteli üretken faaliyet için gerekli olan bir kişinin birbiriyle ilişkili niteliklerini (bilgi, yetenekler, beceriler, faaliyet yöntemleri) içerir. Yetkinlik, ilgili yetkinliğe sahip bir kişinin, ona ve faaliyet konusuna karşı kişisel tutumu da dahil olmak üzere sahip olması, sahip olmasıdır.

    Sistemik ileri eğitim açısından, öğretmen profesyonelizmi, konu-yöntemsel, psikolojik-pedagojik ve BİT bileşenlerini içeren yeterliliklerin bir sentezi olarak kabul edilir.

    Son zamanlarda, öğretmenlerin BİT yeterliliklerinin oluşumuna yakından dikkat edilmektedir. Yetkinlik kapsamında (BİT yeterlilikleri anlamında) A.A. Elizarov, bilgi, beceri ve deneyimin toplamını anlar ve mesleki işlevlerin yerine getirilmesiyle ilgili olarak belirleyici olan bu tür deneyimlerin varlığıdır.

    O. Shilov ve M.B. Lebedev, BİT yeterliliğini, bireyin bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanarak eğitsel, günlük, profesyonel görevleri çözme yeteneği olarak tanımlar.

    V.F. BİT yetkinliği altındaki Burmakina ve I.N. Falina, genelleştirilmiş bilişsel, etik ve teknik becerilerin oluşumu üzerinde dururken, eğitim ve diğer faaliyetlerde ortaya çıkan sorunları çözmek için BİT okuryazarlık becerilerinin tüm bileşenlerine güvenle sahip olunması anlamına gelir. Kanaatimizce bu tanımda “yetkinlik” ve “yetkinlik” kavramları yukarıda tanımladığımız anlamda değiştirilmiştir.

    BİT alanındaki öğretmenlerin yeterliliği L.N. Gorbunova ve A.M. Semibratov "bir öğretmenin bu teknolojileri mesleki faaliyetlerinde bağımsız ve sorumlu bir şekilde kullanma isteği ve yeteneği olarak."

    Profesör E.K. Henner, bilgi yeterliliğini bilişim ve bilgi teknolojisinde (BT) öğrenme ve kendi kendine öğrenme sürecinde oluşan bir dizi bilgi, beceri ve yetenek ile BT yardımıyla pedagojik faaliyetler gerçekleştirme yeteneği olarak anlar. Buna göre bilgi yeterliği; bilmek, kullanabilmek, uygulayabilmek olmak üzere üç bileşenden oluşmaktadır. Öğrenme aktiviteleri.

    Bilim adamlarına göre (Panina T.S., Dochkin S.A., Kletsov Yu.V.), modern bir öğretmenin mesleki faaliyetinde bilgi ve iletişim yeterliliği:

    Bir öğretmenin modern bilişim araç ve yöntemlerini ve bilgi ve iletişim teknolojilerini (BİT) kullanarak mesleki sorunları çözme becerisi;

    Profesyonel faaliyetlerde BİT araçlarını kullanma alanında fiilen elde edilen eğitim seviyesini yansıtan bir özellik olan, halihazırda sahip olunan kişisel kalitesi;

    BİT kullanarak profesyonel ve pedagojik faaliyetlerde durumu doğru bir şekilde değerlendirmenize ve etkili kararlar vermenize olanak tanıyan özel bir konuya özgü bilgi organizasyonu türü.

    Böylece, bir öğretmenin BİT yeterliliği altında, bir öğretmenin mesleki faaliyetlerinde bilgi ve iletişim teknolojilerini bağımsız olarak kullanmaya hazır olması ve yeteneğinde ortaya çıkan kişisel kalitesini anlayacağız.

    1. Bir öğretmenin BİT yeterliliğinin içeriğinin yaklaşık bir listesi:
    • Konuyla ilgili (disklerde ve internette) mevcut ana elektronik (dijital) kılavuzların listesini bilin:, atlaslar, internetteki dijital eğitim kaynakları koleksiyonları vb.
    • Atanan öğrenme hedeflerine uygun olarak DER'den bilgi bulabilme, değerlendirebilme, seçebilme ve gösterebilme (örneğin, elektronik ders kitaplarının materyallerini ve disklerdeki ve İnternet'teki diğer kılavuzları kullanabilme).
    • Kullanılan programı bir demo bilgisayara kurun, projeksiyon ekipmanı kullanın ve kendi elektronik didaktik materyalinizi yaratma yöntemlerinde ustalaşın.
    • Eğitim problemlerini çözmek için bilgileri etkili bir biçimde dönüştürebilir ve sunabilir, mevcut kaynaklardan kendi eğitim materyalinizi oluşturabilir, çeşitli verileri özetleyebilir, karşılaştırabilir, karşılaştırabilir, dönüştürebilirsiniz.
    • Eğitim süreci için gerekli olan çeşitli materyallerin optimum sunumu için yazılımları (metin ve elektronik tablo editörleri, kitapçık oluşturma programları, web siteleri, sunum programları (Power Point, Flash)) seçebilme ve kullanabilme.
    • NITI yöntemlerini (Yeni Bilgi Teknolojileri ve İnternet) uygulayabilme - bunlar, BİT kullanarak tek bir konuda birleştirilmiş dersleri yürütme yöntemleridir. Belirli bir konuda derslerin yürütülmesinde yararlı olan elektronik materyallere ve web sitelerine bağlantılar içerirler.
    • Öğrencinin eğitim faaliyetlerini organize etmek için araçları etkili bir şekilde uygulayın (sınama programları, elektronik çalışma kitapları, öğrencinin eğitim faaliyetlerini organize etmeye yönelik sistemler, vb.).
    • Kendi dijital portföyünüzü ve öğrenci portföyünüzü oluşturabileceksiniz.
    • Öğrencilere, velilere, meslektaşlarına, okul yönetimine bilgi aktarım şeklini doğru seçebilme.
    • Öğrencilerin çalışmalarını ağ iletişimi projeleri (olimpiyatlar, yarışmalar, sınavlar ...) çerçevesinde düzenleyin, eğitim sürecini uzaktan destekleyin (gerekirse).

    Öğretmenin yukarıdakilerin hepsini yapabilmesi için metodolojik, organizasyonel, teknik ve motivasyonel desteği organize etmesi gerekir.

    Uygulamada, öğretmenler birkaç nesnel nedenden dolayı sınıfta BİT'i aktif olarak kullanmazlar:

    • Tüm öğretmenler, eğitim sürecinde BİT'i kullanmaya psikolojik olarak hazır değildir.
    • Belirli bir konunun çalışmasında öğretmenin pedagojik görevlerini yeterince çözebilen yetersiz sayıda elektronik araç.
      Yurtiçi piyasada bulunan e-öğrenme araçlarının kullanımına ilişkin net metodolojik tavsiyeler yoktur.
    • Kendi elektronik öğrenme araçlarınızı (sunumlar, elektronik ders kitapları, simülatörler, vb.) oluşturmak için düşük düzeyde yazılım yeterliliği.
    • Öğretmenin kendi elektronik didaktik materyallerini yaratması ve ayrıca yeni bilgisayar öğretim yöntemlerini incelemesi, geliştirmesi ve uygulaması için zaman sınırı.

    1.3. BİT alanında bir branş öğretmeninin yeterliliklerinin listesi

    1. BİT'in didaktik olanakları hakkında genel fikirlerin varlığı.

    2. Bir eğitim kurumunun tek bilgi alanı, bir PC'nin amacı ve işleyişi, bilgi giriş-çıkış cihazları, bilgisayar ağları ve bunların eğitim sürecinde kullanım olanakları hakkında fikirlerin varlığı.

    3. Federal hedefli programların uygulanması sırasında yapılan konu-profesyonel faaliyetlere, dijital eğitim kaynaklarına odaklanan genel eğitim sektöründeki elektronik yayınlardaki elektronik eğitim kaynakları ve pazar eğilimleri hakkında fikirlerin varlığı.

    4. Dijital eğitim kaynaklarını eğitim sürecine dahil etmek için metodolojinin temellerine sahip olmak.

    5. Kişisel örgütlenme yöntemlerine sahip olma bilgi alanı, arayüz işletim sistemi, dosya işlemlerini gerçekleştirme yöntemleri, bir bilgi ve eğitim ortamını şu şekilde organize etme: dosya sistemi, uygulamaların ve elektronik eğitim kaynaklarının yüklenmesi ve kaldırılması dahil olmak üzere bilgi giriş-çıkışının ana yöntemleri.

    6. Ofis teknolojileri (bildiriler, sunumlar vb.) aracılığıyla konu alanına uygun didaktik materyaller ve çalışma belgeleri hazırlama yöntemlerine sahip olma:

    a) klavyeden metin girişi ve biçimlendirme teknikleri;

    b) grafik öğeleri, vektör grafik araçlarıyla tipik çalışma yöntemlerini içeren bildirilerin hazırlanması;

    c) tablo veri teknikleri (listeleme, bilgi kartları, basit hesaplamalar);

    d) grafik ve grafik oluşturma teknikleri;

    e) pedagojik olarak etkili sunumlar oluşturma metodolojisi (ders için, öğretmenler kurulunda konuşma, rapor vb.);

    7. Raster grafiklere dayalı eğitim faaliyetlerinde kullanılan görsel ve didaktik materyaller için grafik çizimler hazırlamanın en basit yöntemlerine sahip olma:

    a) sunumlarda ve Web sayfalarında daha sonra kullanılmak üzere raster görüntüleri düzeltme ve optimize etme teknikleri;

    b) görüntülerin basılması, CD'ye kaydedilmesi için teknikler.

    8. Mülkiyet temel hizmetler ve eğitim faaliyetlerinde kullanımları bağlamında İnternet teknolojileri:

    a) WWW'de eğitim bilgilerini gezinme ve arama, pedagojik süreçte daha sonra kullanmak amacıyla elde etme ve kaydetme yöntemleri;

    b) nasıl çalışılacağı e-posta ve telekonferans;

    c) dosya arşivleriyle nasıl çalışılacağı;

    d) İnternet çağrı cihazları (ICQ, AOL, vb.) ve diğer iletişim teknolojileri ile çalışma yöntemleri.

    9. Eğitim sürecinin uzaktan desteklenmesi için teknolojiler ve kaynaklar hakkında fikirlerin varlığı ve bunların pedagojik faaliyetlere dahil edilme olasılıkları.

    10. Eğitim faaliyetlerini desteklemek için bir site oluşturmanın teknolojik temellerine sahip olmak:

    a) öğrenme etkinliklerini desteklemek için sitenin amacı, yapısı, gezinme araçları ve tasarımı hakkında fikirlerin varlığı;

    b) web sayfasının yapısı hakkında fikirlerin varlığı;

    c) eğitim bilgilerini bir site - bir dosya sistemi şeklinde sunma imkanı sağlayan en basit site oluşturma yöntemlerine sahip olmak;

    d) İnternette eğitim faaliyetlerini desteklemek için bir web sitesi yayınlama tekniklerine sahip olmak.

    1.4. Öğretmenlerin BİT yeterliliğinin yapısı

    UNESCO tarafından geliştirilen Tavsiyeler dikkate alındığında (ÖĞRETMENLERİN BİT YETERLİLİK YAPISI. UNESCO ÖNERİLERİ. Baskı 2.0.2011), modern Rus eğitiminin modernizasyonu koşullarında ileri eğitim sistemi önemli değişikliklerden geçmelidir. Değişikliklerin ana yönü, okul çalışanlarının eğitimin bilişim alanındaki sorunları çözmeye profesyonel olarak hazır olma sorunuyla bağlantılıdır. Öğretmenler ve okul liderleri, okul bilgilendirilmesinin öncelikle eğitim içeriğinin, yöntemlerinin ve eğitim çalışmalarının örgütsel biçimlerinin güncellenmesiyle ilişkili olduğunun ve bunun sonucunda günlük görevlerini çözmek için BİT araçlarının kullanılmasının her zaman farkında değildir. (Bkz. Uvarov A.Yu., Öğretmenlerin BİT yeterliliklerinin yapısı ve eğitimleri için gereklilikler: UNESCO Tavsiyeleri 2.0).

    Uluslararası uzmanlardan oluşan bir ekip, bir matris şeklinde sunulan, öğretmenlerin BİT yeterliliği için bir sistem geliştirdi. Toplumun bilgileştirilmesine yönelik üç ana yaklaşım dikkate alındı:

    1. BİT uygulaması

    2. Bilgide ustalaşmak

    3. Bilgi üretimi

    "BİT Uygulaması" (Teknoloji Okuryazarlığı - TL) yaklaşımının uygulanması şunları amaçlar:

    • Bilgisayar okuryazarlığı da dahil olmak üzere okul çocuklarının okuryazarlık düzeyini yükseltmek,
    • Tüm vatandaşların kaliteli eğitim kaynaklarına erişiminin sağlanması,
    • Mümkün olduğu kadar çok çocuğa eğitim hizmetleri sağlayın.

    Bilgi Derinleştirme (KD) yaklaşımının uygulanması şunları amaçlar:

    • Tüm okul çocukları tarafından okul konularının içeriğine temel hakimiyet,
    • Okul çocuklarında edinilen bilgileri pratik sorunları çözmek için uygulama becerisi oluşturmak,
    • Öğrencilerde yaşamları boyunca öğrenme arzusu ve yeteneği oluşturmak.

    Bilgi Yaratma (KC) yaklaşımının uygulanması, öğrencilerde iletişim kurma, işbirliği yapma, deney yapma, eleştirel düşünme ve yaratıcı olma gibi yeni bilginin üretimi için gerekli olan bilgi toplumu sakinlerinin becerilerini geliştirmeyi amaçlar.

    Bugün, “Bilgi Üretimi” yaklaşımı, dünyada eğitimin bilişimleştirilmesinin gelişmesi için vektörü belirliyor: “1:1” teknolojik modele geçiş, bireyselleştirilmiş müfredat kullanılarak öğrenci merkezli öğrenmenin geliştirilmesi, mobil öğrenmenin kullanımı vb. Ancak, uygulamada, dünyada çok az sayıda okulda uygulanmaktadır. En gelişmiş ülkelerde buna toplu geçiş daha yeni başlıyor.

    Bu yaklaşımlar, yetkinlik matrisinin bir boyutunu tanımlar. Diğer bir boyut, öğretmenin mesleki yeterliliğinin yönleriyle ilgilidir. Tavsiyelerin yazarları, öğretmenlerin çalışmalarının tüm yönlerini etkileyen altı husus belirlemiştir:

    • BİT'in eğitimdeki rolünü anlamak
    • Müfredat ve değerlendirme
    • Pedagojik uygulamalar
    • Donanım ve yazılım BİT
    • Eğitim sürecinin organizasyonu ve yönetimi
    • Profesyönel geliştirme

    Bu iki boyutun (bilgilendirme yaklaşımları ve öğretmenin mesleki yeterliliğinin yönleri) kesiştiği noktada, öğretmenlerin BİT yeterliliğinin yapı matrisi oluşturulur).

    1. Öğretmenin BİT yeterliliğinin oluşum seviyeleri

    Bir öğretmenin BİT yeterliliğini oluşturma süreci gelişimsel nitelikte olmalıdır. BİT yeterliliğinin gelişimi, yeni, daha ileri bir yeterlilik düzeyine geçişte kendini gösterir.

    Bir öğretmenin BİT yeterliliğinin oluşum seviyelerine yönelik çeşitli yaklaşımlar göz önüne alındığında, aşağıdaki sınıflandırmalar ayırt edilebilir: temel ve konu odaklı seviye (A.A. Elizarov'a göre); temel, genel, profesyonel (M.B. Lebedeva ve O.N. Shilova'ya göre); temel, ileri, profesyonel (M.A. Goryunova'ya göre).

    Ele alınan sınıflandırmalara dayanarak, bir öğretmenin BİT yeterliliğinin aşağıdaki oluşum düzeylerini belirlemeyi öneriyoruz:

    - Temel düzeyde.

    Açık verilen seviye bilgisayar okuryazarlığı ile tanışmak ve BİT teknolojilerini kullanarak eğitim sorunlarını çözmek için gerekli temel bilgi, beceri ve yetenekler birikimi vardır. BİT'in bu düzeyde kullanımı asgari düzeydedir (elektronik biçimde bilgi oluşturmak, düzenlemek, kaydetmek, kopyalamak ve aktarmak için genel teknikler bilgisi, sunum teknolojileri aracılığıyla bilgi sunmak, İnternette bilgi arama becerilerinde ustalaşmak vb.).

    - Derin seviye.

    Bu düzeyde, BİT'in gelişimi ve belirli bir akademik konunun içerik ve metodolojisinin gerekliliklerine uygun olarak geliştirilen özel teknolojilerin ve kaynakların eğitim faaliyetlerine dahil edilmesine hazır olma durumu yer alır. BİT, uygulamalı etkinliklerin uygulanmasında öğretmen için bir araç haline gelir (İnternet kaynaklarının potansiyelinin değerlendirilmesi, konu alanı açısından etkileşim ve bilgilendiricilik derecesi; analiz yazılım araçları ve ağın kaynakları, ana teknolojik, ekonomik, ergonomik ve teknik gereksinimler; yazılımın, teknolojik ve bilgi desteğinin, vb. internetteki sunum kalitesinin, araçlarının ve biçimlerinin değerlendirilmesi).

    Profesyonel seviye.

    Bu düzeyde, bilgi faaliyetlerinin uygulanması için yeni araçların oluşturulması, mesleki ve kişisel sorunların çözümü için kendi elektronik eğitim araçlarının geliştirilmesi ve kullanılması hakkında konuşulması tavsiye edilir.

    Öğretmenin BİT yeterliliğinin oluşum seviyelerine yönelik çeşitli yaklaşımları değerlendirdikten ve birkaç sınıflandırmayı analiz ettikten sonra, öğretmenin BİT yeterlik oluşumunun üç düzeyini ayırt etmeyi öneriyoruz: temel, derinlemesine, profesyonel.

    1. Öğretmenlerin BİT yeterliliğini geliştirmenin yolları

    Son yıllarda, BİT teknolojilerinde öğretmen yetiştirme sistemi yaygın bir şekilde konuşlandırılmıştır. Öğretmenlerin temel bilgi teknolojilerini günlük işlerinde nasıl kullanacaklarını öğrenebilecekleri çeşitli projeler, ileri eğitim kursları vardır. Bununla birlikte, BİT'te uzmanlaşan tüm öğretmenler, edinilen bilgi ve becerileri profesyonel pedagojik faaliyetlerde etkili bir şekilde kullanamaz, çünkü kullanıcı düzeyinde bir kişisel bilgisayara sahip olmak, bilgisayar teknolojisini kullanarak eğitim düzenlemek için pedagojik temellerin geliştirilmesine eşlik etmez ve bir kişisel bilgisayarı mesleki sorunları çözmede etkin bir şekilde kullanma becerisi anlamına gelmez.

    Eğitim alanında, yeni bilgi kaynaklarının oluşturulması ve ağ olanlar da dahil olmak üzere yeni eğitim hizmetlerinin sağlanmasına yönelik yoğun süreçler yaşanıyor. Bu nedenle, öğretmenleri BİT kullanımına hazırlama süreci yalnızca bir defalık ve kısa vadeli olamaz (geleneksel olarak, öğretmenler niteliklerini her beş yılda bir geliştirir). Amaç, tüm öğretim kadrosuna bilgi okuryazarlığını aşılamak, ekibin mevcut bilgi ve iletişim yeterliliğini artırmaksa, eğitim yerel okulun duvarları içinde düzenlenmelidir.
    Öğrenme süreci birkaç aşama ile temsil edilebilir.
    İlk aşamada, temel BİT yeterliliğinin oluşumunda ve gelişiminde bir artış vardır, yani; kullanıcı düzeyinde eğitim sürecinde BİT kullanımıyla ilgili bilgi ve becerilerin optimal değişmezinin oluşturulması.

    İkinci aşama, BİT alanındaki bilgilerini meslektaşlarına ve öğrencilere aktarma yeteneği ve isteği olarak kabul edilen örgütsel ve yönetsel Uluslararası İlişkiler yeterliliğine sahip olması gereken bir öğretmenin, bir öğrenme danışmanının (öğretmen-eğitmen veya öğretmen-eğitmen) eğitimi ile ilgilidir. Bir eğitmenin Uluslararası İlişkiler yetkinliğini artırma sürecindeki rolü önemli ve çeşitlidir. Bir öğretmenin pozisyonu, metodolojik bir işlevi yerine getiren bir metodolojist, metodolojik bir derneğin başkanı, baş öğretmen tarafından işgal edilebilir. Okulumuzda bu grup teknoloji konusunda yeterli düzeyde yetkin öğretmenlerden oluşmaktadır. Bilgi ve iletişim yeterliliğini artırma sistemindeki bir öğretmenin amacı, teknolojik düzeyde yeterliliğe sahip öğretmen yetiştirme görevi ile belirlenir.

    Öğretmenin ikinci seviyedeki bilgi yeterliliği ataması, bu durumda aşağıdaki özelliklere sahip olan pratik faaliyetinin analizine dayanarak değerlendirilebilir:
    - ICT kullanarak dersleri yürütmek için içsel motivasyon, ihtiyaç ve isteklilik;

    Edinilen teorik bilgi ve pratik becerilerin, öğretmenin mesleki ve pedagojik yeterliliğinin gelişmesine katkıda bulunan genel olarak pratik pedagojik faaliyete bilinçli olarak aktarılması;
    - hazır multimedya kullanımı - eğitim sürecinde programlar, tek bir koleksiyonun DER'si (EKCOR) dahil olmak üzere eğitim İnternet kaynakları, BİT ve İnternet kaynaklarının çeşitli aşamalar geleneksel ders;

    Çevrimiçi topluluklarda iletişim, sosyal hizmetlerin kullanımı;
    - kendi en basit ve mevcut yazılım ürünlerinin, eğitim sitelerinin eğitim sürecinde oluşturulması ve kullanılması.

    Eğitim sürecinde yeni teknolojik çözümlerin uygulanması: telekonferanslar, video konferanslar, dijital, etkileşimli beyaz tahtalar vb.

    Bir sonraki aşamada, öğretmenin konu-derinlemesine BİT yeterliliği oluşturulur ve bu, kendi konularını öğretirken BİT'in bilinçli metodolojik olarak yetkin kullanımına karşılık gelir (bu aşama hem ikinci hem de birinci aşamayı takip edebilir, her öğretmen bir öğretmen rolünü oynayamaz ve oynamamalıdır). Konu derinliğine yeterliliğe sahip olmak, öğretmenin bir öğretmen-danışman olmasını sağlar.

    Bunu, okulun eğitim sürecinde BİT'in tanıtılmasıyla ilgili bir ekipte sorunları görmenize ve çözmenize, bu alanda araştırmacı olmak, okullar arası ağ etkileşiminin başlatıcısı olmak vb.

    BİT yeterlilik düzeyini geliştirmek için bir öğretmen şunları yapabilir:

    • seminerlere katılmak farklı seviyeler eğitim uygulamalarında BİT kullanımına ilişkin;
    • profesyonel yarışmalara, çevrimiçi forumlara ve öğretmen konseylerine katılmak;
    • derslere hazırlıkta, seçmeli derslerde, proje faaliyetlerinde çok çeşitli dijital teknolojiler ve araçlar kullanmak: metin editörleri, görüntü işleme programları, sunum hazırlama programları, elektronik tablo işlemcileri;
    • DER koleksiyonunun ve İnternet kaynaklarının kullanımını sağlamak;
    • BİT'in aktif kullanımı ile gerçekleştirilen bir eğitim görevleri bankası oluşturmak;
    • BİT kullanımı konusunda kendi projelerini geliştirmek.

    Bilgisayar, kullanımı organik olarak öğrenme sistemine uyması gereken, dersin amaç ve hedeflerine ulaşılmasına katkıda bulunan bir araçtır. Bilgisayar, öğretmenin veya ders kitabının yerini almaz, ancak pedagojik faaliyetin doğasını kökten değiştirir. Öğretimin ana metodolojik sorunu, “materyali en iyi nasıl anlatacağımızdan” “en iyi nasıl göstereceğimize” geçmektir.

    Modern bir öğretmenin BİT yeterliliğinin oluşumu, Daha yerel okulun duvarları içinde gerçekleşir. Bu nedenle, bir genel eğitim kurumu yönetiminin her öğretmen için bu yetkinliği kademeli olarak geliştirmeye yönelik faaliyetler düzenlemesi tavsiye edilir.

    1. Öğretmenin BİT Yetkinliğini Artırma Aracı Olarak Uzaktan Eğitim Teknolojileri

    Son on yılda hükümet Rusya Federasyonu eğitim kurumlarının donanımıyla durumu kökten değiştiren bir dizi önlem aldı bilgisayar Teknolojisi. Ulusal "Eğitim" projesinin uygulanmasının bir parçası olarak, çok sayıda okul küresel internete bağlandı.

    Ne yazık ki, eğitim ortamının bilgisayarlaşması, okul bilişiminin tüm sorunlarını çözmez. Eğitim sürecinin bilgilendirilmesini uygulamak için bir dizi koşulun karşılanması gerekir:

    • eğitim sürecinde tüm katılımcılar tarafından bilgisayar kullanma olasılığı;
    • lisanslı yazılımın kurulumu;
    • bir ortam kitaplığı oluşturmak ve kullanmak;
    • bilgilendirme için müdür yardımcısı pozisyonundaki personele veya eğitim sürecinin bilgilendirilmesiyle ilgili tüm çalışmaları koordine edebilecek bir uzmana giriş.

    Öğretim elemanlarının bilgisayar ve internet ile çalışmaya psikolojik ve entelektüel olarak hazır olmaları da son derece önemlidir. Birçok okulun deneyimi, modern teknolojinin bile her zaman talep görmediğini göstermektedir. Bu durumda, öğretmenlerin bilgi edinme sürecinin tüm avantajlarını ve beklentilerini ortaya çıkarması ve göstermesi ve çeşitli kurslarda ve kendi kendine eğitim yoluyla potansiyellerini artırarak uygun öncelikleri belirlemelerine yardımcı olması gerekir.

    Modern koşullarda, öğretim elemanlarının ve öğretim öğrencilerinin yeterliliklerinin geliştirilmesinde öncelikli alanlardan biri uzaktan eğitim teknolojileridir (DET).

    Uzaktan (uzaktan) eğitim - eğitim sürecinde ağırlıklı olarak uzaktan eğitim teknolojilerinin, eğitim biçimlerinin, yöntemlerinin ve araçlarının yanı sıra İnternet'in bilgi ve eğitim dizilerinin kullanılmasıyla gerçekleştirilen eğitim.

    İngilizce'de "uzaktan öğretim" terimi, öğretmenin etkinliği ("eğitim") ve uzaktan eğitim, öğrencinin tek bir süreç çerçevesindeki etkinliği ("öğretme") anlamına gelir. uzaktan Eğitim) eğitim sürecinin bir dizi prosedürünü, yöntemini ve organizasyon biçimini ifade eder.

    Uzaktan eğitim, iş, eğitim ve ev işlerinden bağımsız olarak uygun bir zamanda ek eğitim almak veya bilginizi güncellemek için bir fırsattır. Ve ayrıca sadece işyerinde değil, işyeri dışında da: evde, kırda ve hatta trafik sıkışıklığında.

    Uzaktan eğitimin, geleneksel eğitim biçimlerine göre bir dizi açık avantajı vardır: öğretmen için zamandan ve paradan, dersin konusunu seçme becerisinden ve eğitim materyalleriyle çalışma hızından tasarruf sağlar.

    Eidos Uzaktan Eğitim Merkezi müdürü Pedagojik Bilimler Doktoru A.V. Khutorskoy, uzaktan eğitim uygulamasına ilk girenlerden biridir. Merkez web sitesihttp://www.eidos.ru/ herkes yeteneklerine ve ilgi alanlarına göre bir kurs bulabilir.

    Şu anda sunulan uzaktan kursların yelpazesi oldukça geniştir. Elbette uzaktan eğitim, geleneksel öğrenmenin yerini tamamen alamaz ancak bir öğretmenin uzaktan eğitim teknolojilerini kullanması, onların mesleki BİT yeterliliklerini geliştirerek ileriye doğru büyük bir adım atmasını mümkün kılar.

    Çözüm

    İkinci neslin federal devlet standartlarına geçişin temel amacı, yeni bir eğitim kalitesi elde etmektir. Bilgi dolu bir çevrede yetişen bir neslin yetişmesi, yetişmesi ve gelişmesi için eğitim sisteminde değişiklik yapılması ve bilişimin yaygınlaştırılması gerekmektedir. Bilgi teknolojileri, bir öğretmenin mesleki ve pedagojik nitelikleri için yeni gereksinimler belirler. Öğretmenlerin BİT yeterliliğini oluşturma ve geliştirme görevi, devlet öğretmen eğitimi sisteminin her düzeyindedir.

    "Yetkinlik" kavramı, bir kişinin iyi bildiği, bilgi ve deneyime sahip olduğu bir dizi konu anlamına gelir.

    Bir öğretmenin BİT yeterliliği altında, bir öğretmenin, mesleki faaliyetlerinde bilgi ve iletişim teknolojilerini bağımsız olarak kullanmaya hazır olması ve yeteneğinde ortaya çıkan kişisel kalitesini anlayacağız.

    Öğretmenin BİT yeterliliğinin oluşum düzeylerine yönelik çeşitli yaklaşımları göz önünde bulundurarak ve birkaç sınıflandırmayı analiz ettikten sonra, öğretmenin BİT yeterliliğinin oluşumunun üç düzeyi ayırt edilebilir: temel, derinlemesine, profesyonel.

    Modern bir öğretmenin BİT yeterliliğinin oluşumu, büyük ölçüde, ana okulunun duvarları içinde gerçekleşir. Bu nedenle, bir genel eğitim kurumu yönetiminin her öğretmen için bu yetkinliği kademeli olarak geliştirmeye yönelik faaliyetler düzenlemesi tavsiye edilir. BİT yetkinliğini geliştirmeye yönelik seçeneklerden biri uzaktan eğitim teknolojileri olabilir.

    Kullanılan literatür listesi

    1. Öğretmenin İnternet Eğitimine Temel Olarak Temel BİT Yetkinliği: A.A. Elizarova, RELARN-2004 konferansında Haziran 2004 - RELARN Derneği. - Erişim modu: http://www.relarn.ru/conf/conf2004/section3/3_11.html
    2. Burmakina V.F., Falina I.N. Öğrencilerin BİT yeterliliği. - Erişim modu: http://www.sitos.mesi.ru/Default.aspx?id=6
    3. Gorbunova L.M., Semibratov A.M. Dağıtım ilkesine dayalı olarak bilgi ve iletişim teknolojileri alanında öğretmenlerin ileri düzeyde eğitimi için bir sistem oluşturmak. Konferans ITO-2004. - Erişim modu: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html
    4. Goryunova, M.A. Bilgi ve iletişim teknolojileri alanında öğretmenlerin ileri eğitiminin dağıtılmış modeli: Tezin özeti. diss. : Pedagojik Bilimler Adayı. - St.Petersburg, 2006. - 22s
    5. Anahtar yeterlilikler ve eğitim standartları: A.V. Khutorsky, Rusya Eğitim Akademisi Eğitim Felsefesi ve Teorik Pedagoji Bölümü'nde 23 Nisan 2002 - "Eidos" Merkezi. - Erişim modu: www.eidos.ru/news/compet.htlm
    6. Lebedeva M.B., Shilova O.N. Pedagoji Üniversitesi öğrencilerinin BİT yeterliliği nedir ve nasıl oluşturulur? // Bilişim ve eğitim. - 2004.- N 3. - s.95-100
    7. Panina T.S., Dochkin S.A., Kletsov Yu.V. Öğretmenlerin bilgi ve iletişim yeterlilik seviyeleri// [Elektronik kaynak]. - Giriş türü:http://www.belpc.ru/krirpo/index.php
    8. Khenner E. K., Shestakov A. P. Öğretmenin bilgi ve iletişim yeterliliği: yapı, gereksinimler ve ölçüm sistemi Informatika i obrazovanie. 2004. 12 numara. s. 5 - 9.

    Başvuru

    Öğretmenin BİT yeterliliklerinin yapısı


    Eğitim sürecinin modern yol gösterici fikri, teknik ve doğal kurucu unsurların daha yakın bir kombinasyonu ve etkileşimidir. Doğal döngü konularında eğitim sürecinin bilgilendirilmesi ve bilgisayarlaştırılması, etkileşimli bütünleştirici bir fenomen olarak hareket eder. Böyle bir bağlantı, yani. Geleneksel öğretime kıyasla bilgisayar teknolojisinin kullanılmasının bir dizi avantajı vardır:

    1. Bilgisayar bağlantı bağlantısı, öğrencilerin her türlü eğitimsel ve bilişsel faaliyetinin doğal etkileşimini kurmak.

    2. Bilgisayar teknolojisi, öğrencilerin bilişsel ve zihinsel faaliyetlerinin aktivasyonuna katkıda bulunur.

    3. Bilgisayarın doğal disiplinlere girmesi, öğretim yöntemlerinin demokratikleşmesinin derinleşmesine katkıda bulunur, çünkü bilgisayar teknolojileri bilginin kontrolünde öznel faktörün zayıflamasına dayanır ve sosyo-psikolojik kısıtlamaları ortadan kaldırmanıza izin verir.

    4. Bilgisayar teknolojileri çok büyük motivasyon olanakları içerir. Önemli bir motive edici faktör, bilgisayar teknolojisinin oyun oynama doğasıdır. Bilgisayar testinin oyun öğeleri, rekabet, kullanıcının olağanüstü kararlar almasını gerektiren aşırı durumlardır.

    Bir bilgisayarın doğal bilginin yapısına dahil edilmesi, öğrencilerin bağımsız öğrenme olanaklarını genişletir. Bilgisayar programlarının kullanımı, tüm bilişsel sürecin temel bir bileşeni olarak bağımsız çalışmanın oranını önemli ölçüde artırır Bildiğiniz gibi, cehaletten bilgiye bağımsız ilerleme sürecinde öğrenciler, edinilen bilginin özümsenmesi ve yaratıcı uygulaması için sistematik ve amaçlı faaliyetlere dahil olurlar.

    Bilgi ve iletişim teknolojisi nedir?

    Bilgi ve iletişim teknolojileri, bilgisayar teknolojisini (bilgi süreçleri) ve iletişim araçlarını (iletişim araçları - İnternet) kullanan teknolojilerdir.

    Bilgisayar teknolojileri, bir mikroişlemci temelinde çalışan yazılım ve donanım ile cihazları, bilgisayar Bilimi, modern bilgi alışverişi araçları ve sistemlerinin yanı sıra, bilgilerin toplanması, biriktirilmesi, depolanması, işlenmesi, iletilmesi için işlemler sağlar.

    Bilgi bilgisayar teknolojilerinin araçları şunları içerir: bilgisayarlar, kişisel bilgisayarlar; tüm sınıflardaki bilgisayarlar için uçbirim ekipmanı setleri, yerel alan ağları, bilgi giriş-çıkış cihazları, metinsel ve grafik bilgilerinin giriş ve manipülasyon araçları, büyük miktarda bilginin arşiv depolama araçları vb. çevre ekipmanı modern bilgisayarlar; veri temsilinin grafik veya ses formlarından dijitale veya tersi şekilde verileri dönüştürmek için cihazlar; görsel-işitsel bilgilerin manipüle edilmesi için araç ve cihazlar; modern iletişim araçları; yapay zeka sistemleri; bilgisayar grafik sistemleri, yazılım sistemleri (programlama dilleri, çevirmenler, derleyiciler, işletim sistemleri, paketler) Uygulama programları vesaire.).

    ICT'nin yardımıyla, öğretimin temel ilkeleri etkili bir şekilde uygulanmaktadır:

    bilim ilkesi;

    sistematik ve tutarlılık ilkesi;

    faaliyet ilkesi;

    erişilebilirlik ilkesi;

    teorinin pratikle bağlantısı;

    öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate alarak;

    görünürlük

    BİT kullanımı, işlevlerini bir şekilde kolaylaştırmak için öğretmenin çalışmalarını optimize etmenize olanak tanır:

    1. Kontrol. Öğretmen, öğrencileri sorgulama rutin işinden kurtulur. Ayrıca öğretmenin konumu daha çekici hale gelmektedir. kontrol fonksiyonları makineye aktarılır ve bu, çatışmasız iletişime katkıda bulunur.

    2. Geribildirim. Bir bilgisayarın kullanılması, öğrencinin çalışmasının her aşamasını değerlendirmenize olanak tanır: bilgisayar, gerekirse gerekli bilgileri sağlayarak hataları, yorumları düzeltir. Böylece öğrenci hatalarını zamanında düzeltme fırsatı yakalar.

    Coğrafya derslerinde bilgi bilgisayar teknolojilerinin kullanılması, yalnızca yeni eğitim materyallerinin özümsenmesini kolaylaştırmakla kalmaz, aynı zamanda öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için fırsatlar sağlar:

    Öğrencilerin öğrenme motivasyonunu artırır;

    Bilişsel aktiviteyi etkinleştirir;

    Çocuğun düşünme ve yaratıcılığını geliştirir;

    Modern toplumda aktif bir yaşam pozisyonu oluşturur.

    BİT, eğitim sürecinin her aşamasında kullanılabilir.

    Dersin amaç ve hedeflerine bağlı olarak, derste yeni materyalleri incelemek, bilgiyi genelleştirmek ve sistematik hale getirmek, pratik çalışmalar yapmak, yaratıcı görevler yapmak, bilgi ve becerileri kontrol etmek için bilgi teknolojileri kullanılabilir.

    Yeni materyalleri incelerken, çoğunlukla öğrencilere teorik materyali erişilebilir, canlı, görsel bir biçimde sunan bir elektronik ders kitabı veya elektronik bir sunum olan bir tanıtım programı kullanılır.

    Eğitim programları, örn. elektronik ders kitaplarının kompozisyonlarında, derste bir video göstermenize izin veren, çalışılan olguyu konuşmacının yorumuyla temsil eden video parçaları bulunur.

    Eğitim materyalini birleştirme dersinde, çalışılan materyalin özümsenmesini kontrol etmenizi sağlayan test programı veya Activote test cihazlarını kullanabilirsiniz.

    Bir öğretmenin etkinliklerinde kullanabileceği çeşitli bilgisayar programları vardır:

    1. Öncelikle yeni bilginin özümsenmesine odaklanan eğitim programları. Birçoğu dallanmış bir programla programlanmış öğrenmeye yakın bir modda çalışır. Aynı gruba, öğrencilerin aktivitelerini dolaylı olarak kontrol eden probleme dayalı öğrenme programları dahil edebilirsiniz.

    2. becerileri ve yetenekleri oluşturmak ve pekiştirmek ve ayrıca öğrencilerin kendi kendine eğitimi için tasarlanmış simülatör programları. Bu programların kullanımı, kursiyerlerin teorik materyalde zaten uzmanlaştığını varsayar.

    3. Belli bir bilgi ve beceri düzeyini kontrol etmek için tasarlanmış kontrol programları. Bu program türü, test formu da dahil olmak üzere çeşitli test görevleriyle temsil edilir.

    4. Açıklayıcı nitelikteki eğitim materyalinin görsel gösterimi için tasarlanmış gösteri programları, çeşitli görsel yardımcılar (resimler, fotoğraflar, video klipler). Coğrafi etkileşimli atlaslar, haritaları yalnızca görsel bir yardımcı olarak değil, aynı zamanda birbiri üzerine "üst üste bindirilmiş", etkileşimli ve etkileşimli grafikler oluşturan, uygulayan çeşitleri olarak kabul edilebilir. Bu tür aynı zamanda grafik düzenleme yetenekleri olan ve öğrencilerin yaratıcı çalışmaları için kullanılan sunum programlarını da içerir.

    5. Nesneleri ve olguları "taklit etmek" için tasarlanmış simülasyon ve modelleme programları. Bu programlar, çalışılan materyalin gösterilmesinin zor veya soyut olduğu coğrafya için özellikle önemlidir.

    6. İnternetin eğitim kaynaklarına bağlantı ile gerekli bilgileri görüntülemek için tasarlanmış bilgi ve referans programları.

    7. multimedya ders kitapları - listelenen program türlerinin öğelerinin çoğunu birleştiren karmaşık programlar.

    Multimedya ders kitapları veya aynı zamanda - elektronik ders kitapları olarak da adlandırılanlar, köprülere, grafiklere, animasyona, konuşmacının konuşmasına, kayıt formlarına, etkileşimli görevlere, multimedya efektlerine izin veren bir biçimde yürütülür.

    Elektronik ders kitaplarının önceki kağıt kitaplarına göre önemli avantajları vardır. Konusunda eğitim bilgisine sahip bir öğretmen, onu hızlı bir şekilde yeni bir şekilde yapılandırabilir veya materyali herkesin, yani öğrencilerinin eşzamanlı erişimi için bir web sitesine yerleştirebilir.

    Elektronik ders kitapları neredeyse sonsuzdur, yıpranmaktan korkmazlar, az yer kaplarlar ve çok hareketlidirler. Elektronik ders kitabı yürütmede değişkendir: okumaya uygun herhangi bir biçimde verilebilir (arka plan rengini, metni, yazı tipi boyutunu değiştirin); gerekirse, yazıcıyı kullanarak ders kitabının bir bölümünü kendi takdirinize göre düzenleyerek yazdırabilirsiniz.

    Ders kitabında animasyon unsurlarına ve bilgisayar oyunlarına yer verilmesi, kitabın etkileşimini ve çekiciliğini artırmaktadır. Ders kitabının hiper metin yapısı, bireysel bir öğrenme yoluna izin verir. Bununla birlikte, hiper metin gezinme sistemi, içeriğin geliştirilmesinde mantık ve sistematiklik korunacak ve eğitim standartlarının özümsenmesinde boşluklara izin verilmeyecek şekilde oluşturulmalıdır.

    Elektronik ders kitabı, yaratıcı çalışma için harika fırsatlar sunar. Öğretmen ve öğrenciler kendi elektronik ders kitaplarını derlemeye katılabilir, yeniden basım için önemli maliyetler olmadan ona materyaller veya görevler ekleyebilirler. "Kağıt" ders kitapları böyle bir fırsat sağlamaz ve kullanıldıklarında okul çocukları tarafından kişisel eğitim içeriğinin oluşturulması zordur. Bir öğrencinin yapabileceği en fazla şey, "kağıt" bir ders kitabının kenarlarına notlar almaktır.

    Coğrafya derslerinde etkileşimli ve görsel-işitsel öğretim yardımcıları, derslerde yeni öğrenmek ve kapsanan materyali pekiştirmek için kullanılabilir, doğanın ve toplumun gelişim modellerinin belirli bölgesel içerik üzerinde resimlenmesini gerektirir ve entegre bilişim ve coğrafya derslerinin bir parçası olarak bilgisayarla bağımsız çalışma olarak kullanılabilir. Bu tür derslerde öğrenciler yazılım uygulamalı çalışmalarını doğrudan bilgisayar üzerinde gerçekleştirirler. Coğrafya derslerinde bilgisayar kullanmanın çeşitli yönlerini daha ayrıntılı olarak ele alalım.

    MS Power Point aracılığıyla geliştirilen bir bilgisayar dersi, bir ekranda veya monitörde gösterilen tematik ve mantıksal olarak bağlantılı bilgi nesneleri dizisidir. Bir bilgisayar dersinin ana görevi yeni materyali açıklamaktır. Ancak geleneksel bir dersin aksine, bir bilgisayar dersinin açıklayıcı materyalleri çekme konusunda büyük bir potansiyeli vardır. Bu nedenle, bir bilgisayar dersi, bir öğretmenin çalışmasında görsel ve bilgi açısından zengin dersler oluşturmanıza olanak tanıyan yeni bir araç olarak düşünülmelidir.

    Bir bilgisayar dersi sırasında gösterilen bilgi nesneleri, resimler (slaytlar), ses ve video parçalarıdır. Görüntüler (slaytlar) fotoğraflar, çizimler, grafikler, çizelgeler, diyagramlardır. Video klipler, dersin tamamında veya bir kısmında yer alan filmler veya genellikle gözlem için erişilemeyen süreçleri ve olguları açıkça gösteren animasyonlardır. Ses parçaları - görüntülerin ve video parçalarının gösterimine eşlik eden anlatım, müzik veya diğer kayıtlar (kuşların, hayvanların sesleri vb.).

    Ovalar ve dağlar, denizler ve okyanuslar, devasa endüstriyel bitkiler ve uçsuz bucaksız tarım arazileri gibi çalışılan coğrafi özelliklerin çoğu öğrencilere doğrudan gösterilemez. Bu nedenle, derste gösteri araçlarının (slaytlar, resimler, animasyonlar, videolar) kullanılması, çocukların figüratif temsillerinin ve bunların temelinde kavramların oluşmasına katkıda bulunur. Ayrıca, slaytlar, resimler ve diğer tanıtım malzemeleriyle çalışmanın verimliliği, diyagramlar, tablolar vb. ile desteklenirse çok daha yüksek olacaktır.

    Power Point sunu geliştirme programı, görsel yardımcılardaki farkı bir araya getirerek, her birinin avantajlarından en iyi şekilde yararlanarak ve eksiklikleri gidererek derse materyal hazırlamanızı sağlar.

    Excel elektronik tabloları, öğretmenin yeni materyali açıklarken en son istatistiksel verilere göre oluşturulmuş kartogramları ve kartogramları derste kullanmasına, sınıfta grafiklerin, kartogramların oluşturulmasıyla istatistiksel verilerin analizine ilişkin pratik çalışmalar düzenlemesine yardımcı olacaktır. Bu durumda grafikler, kartogramlar ve kartogramlar sadece görsel bir yardım olarak değil, aynı zamanda bir coğrafi bilgi kaynağı olarak da hizmet eder.

    Microsoft Word metin editörü, yüksek estetik gereksinimleri karşılayan yüksek kaliteli belgeler oluşturmak için eğitimsel ve metodolojik belgeleri (tematik ve ders planları) ve bildirileri (görev kartları, kontrol testleri, çapraz bulmacalar vb.) hızlı ve verimli bir şekilde hazırlamak için tasarlanmıştır.

    Diyagramlar, diyagramlar, tablolar içeren slaytlar, ekonomik coğrafyayı incelerken, coğrafi olayların ve süreçlerin özünü, niteliksel ve niceliksel özelliklerini dikkate alırken özellikle önemlidir.

    Coğrafi süreçleri veya olguları betimleyen videolar ve animasyonlar, gerçek olayların, olguların, bilimsel verilerin modellenmesi biçimi olarak değerlendirilmektedir. Videoda toplanan tek tek kareler, orijinal hakkında belirli bir fikir veren figüratif bir model oluşturuyor. Herhangi bir model gibi, videolar ve animasyonlar da incelenen olgunun veya sürecin tüm unsurlarını ortaya çıkarmaz, yalnızca incelenecek nesnenin özünü ortaya çıkaran ana, en önemli olanı ortaya çıkarır. Bu tür bir basitleştirme, temel özelliklerin aranmasını kolaylaştırır, özelliklerini, özgünlüğünü ve nesnenin orijinalliğini vurgular.

    Kütüphanede bulunan özel bir medya nesneleri kategorisine - etkileşimli haritalar ve haritalara - dikkat etmek gerekir. Etkileşimli haritalar -- yeni tip Coğrafya için etkileşimli öğrenme araçları. Etkileşimli haritalar, bir coğrafi haritanın özelliklerine sahiptir, örn. özel bir dil kullanılarak dünya yüzeyinin küçültülmüş bir görüntüsüdür - geleneksel işaretler, aynı zamanda onları coğrafi bilgi sistemlerine yaklaştıran yeni bir özelliğe - haritanın içeriğini değiştirme yeteneğine - sahiptirler.

    Yukarıdakilerin hepsine ek olarak, coğrafyanın akademik bir konu olarak özgüllüğü, büyük miktarda materyal içermesidir. En eksiksiz, ilginç ve modern coğrafya dersini hazırlamak için öğretmenin ansiklopedilerden gazete ve dergilere kadar çok sayıda farklı kaynağı işlemesi gerekir.

    Bilgisayar ve internet kullanımı, hazırlık için kullanılan literatür miktarını ve gerekli bilgileri aramak için gereken süreyi azaltmayı mümkün kılar. Eğitim sürecinde bir bilgisayarı ne kadar sık ​​kullanırsanız, onun neredeyse sınırsız uygulama yelpazesini o kadar çok fark edersiniz.

    Böylece sınıfta bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanılması, her dersin geleneksel olmayan ve verimli hale getirilmesini mümkün kılmaktadır. Ve bir bilgisayarla çalışmak, öğrencilerde artan ilgi uyandırır ve öğrenme motivasyonunu artırır. Bilgisayar teknolojisinin ve internetin kullanımı, büyük miktarda modern ve taze bilgiye erişim için fırsatlar yaratmaktadır. Ve animasyon, müzik, ses ve etkileşimli modellerin ilişkisi sunum olanaklarını genişletiyor. Eğitimsel bilgi.

    Yapı BİT-öğretmenlerin yeterliliği. UNESCO Tavsiyeleri 6 1 GİRİŞ Dünyanın dört bir yanındaki eğitimciler, modern bilgi ve iletişim teknolojilerinin ustaca kullanılmasından kaynaklanan faydaların giderek daha fazla farkına varmaktadır ( BİT) genel eğitim alanında. BİT bilgi ve iletişimin gerekli olduğu her yerde sorunları çözmeye yardımcı olur. Bunlar şunları içerir: öğrenme/öğrenme süreçlerini iyileştirme, okul çocuklarının eğitim sonuçlarını ve öğrenme motivasyonlarını iyileştirme, ebeveynler ve okul arasındaki etkileşimi geliştirme, okul ağında iletişim kurma ve ortak yerel projeler uygulama, eğitim sürecinin organizasyonunu ve yönetimini iyileştirme. Ve bu şaşırtıcı değil, çünkü olasılıklar BİT yenilikçi bir ekonominin ve modern toplumun gelişmesini sağlayan, eğitime açık hale gelmiştir. Kullanmak BİT Etkili Okulların ve öğretmenlerin ortaya çıkan fırsatlardan tam olarak yararlanmasını engelleyen birçok neden vardır. Bu, ekipman alımı için fon eksikliğidir ve Sınırlı erişimİnternet ve ana dillerinde dijital eğitim kaynaklarının eksikliği. Ancak asıl sebep, öğretmenlerin her zaman nasıl kullanılacağını bilmemesidir. BİT. Açıkçası, kullanım yolları BİTçalışılan konuya, öğrenme hedeflerine ve öğrencilerin yaş özelliklerine bağlıdır. Aynı zamanda eğitimin bilişime kazandırılması sorunlarının çözümünde okullara yol gösterebilecek temel ilkelerin belirlenmesi önemlidir. Bu ilkeler UNESCO Pedagojik Çerçeve Projesi tarafından oluşturulmuştur. BİT- 1 öğretmenin yeterliliği (bundan böyle ICT-CFT Projesi veya Proje olarak anılacaktır). Proje, okul bilişimi bağlamında eğitim dönüşümünün çeşitli alanlarına dikkat çekiyor. Yeni bilgi ve iletişim teknolojileri, yeteneklerinde benzeri görülmemiş, hızla gelişen eğitim ortamları oluşturmaya yardımcı olur, örgün ve yaygın eğitim arasındaki sınırları bulanıklaştırır, öğretmenleri yeni örgütsel biçimler ve eğitimsel çalışma yöntemleri aramaya teşvik eder ve öğrencilerin öğrenme becerilerini geliştirir. Sonuç olarak, eğitimin bilişimleştirilmesi, öğrencilerin günümüzün gelişmekte olan bilgi toplumunda aktif vatandaşlar ve üretken çalışanlar olmaları için ihtiyaç duydukları beceri ve yeterliliklerin yeniden düşünülmesini gerektirir. 1 Belge metninde yeterlilik ve yeterlilik terimleri kullanılmıştır. Aynı zamanda, yeterlilik terimi her zaman öğretmenlerin işlevselliğinin tanımına ve yeterlilik - öğretmenlerin ilgili işlevleri yerine getirme yeteneğine atıfta bulunur. (Çevirmenin notu.)

    ICT-CFT projesi UNESCO, ortakları (CISCO, Intel, ISTE ve Microsoft) ile birlikte ve ayrıca dünyanın dört bir yanından okul bilişim alanında önde gelen uzmanlarla birlikte eğitimin bilişimleştirilmesinin önemini anlıyor. iyi iş etkili bir şekilde kullanmak için öğretmenlerin hakim olması gereken yeterlilikleri tanımlayarak, BİT eğitim sürecinde. Bu çalışmanın sonucu, pedagojik yapının yapısının bir açıklamasıydı. BİT- 2008 yılında üç broşürde halka sunulan yeterlilik (ICT-CFT): Projede benimsenen arka planı, yapıyı ve yaklaşımı tartışan Politika Çerçevesi (“Eğitim Politikası”); yeterliliği tanımlayan 18 modülden oluşan bir çerçeveye ulaşmak için eğitim gelişiminin üç aşamasının bir öğretmenin işinin altı boyutuyla nasıl eşleştirilebileceğini açıklayan Yetkinlik Çerçevesi Modülleri; Seçilen modüllerin her birinin ayrıntılı açıklamalarını sağlayan Uygulama Kılavuzu satırları (“Uygulama için öneriler”) 2 . Kılavuz İlkelerin ikinci versiyonu, bu broşürlerdeki materyalleri içermektedir ve bu materyal, öğretmenleri iş için hazırlamaya yönelik üç yaklaşımı vurgulamaktadır. BİT- zengin eğitim ortamı: "Uygulama BİT”, “Bilgi geliştirme”, “Bilgi üretimi”. 2009'dan beri UNESCO, öğretmenlerin yeterliliğini test etmek için örnek müfredat ve gereksinimler geliştirmektedir (sınavlar için gereksinimler). Bugün yukarıda listelenen yaklaşımlardan ikisi için kullanılabilirler - “Uygulama BİT' ve 'Bilgi edinme'. Bu materyaller, özel terimler sözlüğü ile birlikte bu belgenin eklerinde verilmiştir. Tavsiyeler, öğretmenlerin gelişen bilgi toplumunun gereksinimlerini karşılayan bu tür yöntemleri ve eğitimsel çalışma biçimlerini uygulamaları gerektiğini belirtir. Öğrenciler, yalnızca kendilerine sunulan eğitim disiplinlerinin içeriğine derinlemesine hakim olma fırsatına sahip olmamalı, aynı zamanda bunun için modern araçların potansiyelini kullanarak yeni bilgileri kendilerinin nasıl üretebileceklerini anlama fırsatına sahip olmalıdır. BİT. Bazı (belki de çoğu) öğretmenler için bu yaklaşım çok cesur görünebilir. Eğitimcilerin öğretime yönelik yeni yaklaşımları öğrenmesi zaman alacaktır. Bunun gerçekleşmesi için, öğretmenlerin ve okul liderlerinin eğitimi ve mesleki gelişimi için devlet organları, sistemin kurumları adına da çok çaba sarf edilmesi gerekecektir. Bu belge nasıl kullanılır? Bu belgenin eklerinde verilen modüllerin açıklamaları, örnek müfredatlar ve öğretmen yeterlilik testi gereksinimleri (sınav gereksinimleri), eğitimcilerin okullarda mevcut olanları uygulamalarına yardımcı olmayı amaçlamaktadır. BİT eğitim çalışmalarının etkinliğini artırmak. Uygulama materyalleri, çeşitli otoriteler tarafından eğitim politikasının oluşturulmasında kullanılabilir. Bu materyaller, öğretmen eğitiminin içeriğini belirlemek için uygundur. Okulun bilgilendirilmesi bağlamında eğitimciler için ileri eğitim programlarının geliştirilmesine temel teşkil edebilirler; yeterlilik gereksinimlerini formüle etmek; öğretmenlerin gerekli mesleki yeterliliğini kontrol etmek (sertifika). Buna ek olarak, bu belge, özellikle gelişmekte olan ülkelerde eğitimciler için profesyonel gelişimin performanslarını nasıl iyileştirebileceğini ve öğrencilerin bilgi toplumunun değerli üyeleri haline gelmelerine nasıl yardımcı olabileceğini açıklamaktadır. 2 Kitapçık, öğretmenlerin çalışmalarının aşağıdaki altı yönünü içeren bir çerçeve sunar: BİT eğitimde, Eğitim programı ve değerlendirme, pedagojik uygulamalar, teknik ve yazılım araçları BİT, eğitim sürecinin organizasyonu ve yönetimi, mesleki gelişim. Şunu vurgulamakta yarar var bu belge araçların gelişimini yansıtmak için periyodik olarak güncellenmesi gereken, dinamik olarak değişen bir dizi öneri olarak oluşturulmuştur. BİT. Yapı BİT-öğretmenlerin yeterliliği. UNESCO Tavsiyeleri 7

    Eğitim sisteminin karakteristik bir özelliği, bilgi ve iletişim teknolojilerinin bir yandan kullanıcısı, diğer yandan yaratıcısı olarak hareket etmesidir. Bu özellikle entelektüel personelin ana kaynağı ve temel ve uygulamalı bilimsel araştırmanın güçlü bir temeli olarak yüksek öğretim sistemi için geçerlidir. Ancak bilgi aktarımı, bilgi aktarımı veya öğrencilerin niteliklerinin geliştirilmesi ve eğitimi değildir, bu nedenle bilgi ve iletişim teknolojileri öğretmenlere çok etkili, ancak yalnızca yardımcı araçlar sağlar. Bunlar, eğitim sürecine dökülen, yapısal ve örgütsel değişikliklere yol açan araçlardır. Bununla birlikte, uygulamanın etkililiği ancak ilgili teknolojilerin mevcut eğitim sistemine bir tür eklenti olmadığı, ancak bu sürece makul ve uyumlu bir şekilde entegre edildiği ve hem öğretmenler hem de öğrenciler için yeni fırsatlar sağladığı zaman mümkündür.

    BİT'in eğitim sürecine dahil edilmesi, öğretmenin organize olmasını sağlar. değişik formlar sınıfta eğitici ve bilişsel aktivite ve öğrencilerin aktif ve amaçlı bağımsız çalışmalarını sağlamak. BİT, bilgi iletme ve depolama aracı olmanın yanı sıra, İnternet de dahil olmak üzere bir kaynakla arama, toplama ve çalışma yeteneği sağlayan eğitim bilgilerine erişim aracı olarak düşünülebilir.

    BİT ayrıca her tür elektronik eğitim kaynağını (EER) - elektronik ders kitapları ve öğretim yardımcıları, multimedya kursları, etkileşimli simülatörler ve laboratuvarlar, test sistemleri ve diğerleri - içermelidir. Çalışmalarda, eğitim yayınlarını, elektronik yayınları ve yazılımları sınıflandırmak için genel kabul görmüş yöntemlere dayanan eğitim elektronik kaynaklarının ayrıntılı bir sınıflandırması sunulmaktadır. ESM'nin kullanımı, öğretmenlere çeşitli konu alanlarındaki sorunları çözerken disiplinler arası bağlantıları derinleştirme fırsatı verir, öğrencilerin eğitim yörüngesi seçimini günceller, bu da öğrenme sürecini düzenlemeye öğrenci merkezli bir yaklaşım sağlar.

    BİT aynı zamanda öğrenme için çok gerekli olan eğitim diyaloğunun yürütüldüğü telekomünikasyon aracıdır. Telekomünikasyonun avantajı, eğitim ve bilim merkezlerinin bilgi kaynaklarını birleştirme, önde gelen öğretmenleri ve uzmanları çekme, dağıtılmış bir bilimsel laboratuvar oluşturma ve ortak bilimsel deneyler ve eğitim programları düzenleme olasılığıdır.

    Farklı BİT türlerinin özelliklerine geçmeden önce kavramın kendisini tanıtacağız. Eğitim sisteminin bilişim sorunlarına ayrılmış bilimsel ve bilimsel-metodik literatürde, "bilgi teknolojileri", "bilgisayar teknolojileri", "bilgi ve iletişim teknolojileri" ve diğerleri gibi tek sıralı terimler sıklıkla bulunur ve bu, bu araştırma alanındaki kararsız terminolojiyi gösterir.

    Bilgi Teknolojisi(BT) bir dizi yöntem, üretim süreci ve yazılım olarak tanımlanır. teknik araçlar, bir bilgi kaynağı kullanma süreçlerinin karmaşıklığını azaltmak ve ayrıca güvenilirliklerini ve verimliliklerini artırmak için bilgilerin toplanmasını, işlenmesini, depolanmasını, dağıtımını ve görüntülenmesini sağlayan teknolojik bir zincirde birleştirilmiştir.

    BT'nin ortaya çıkışı, uzaktan eğitimin geliştirilmesine temel teşkil eden niteliksel olarak yeni bir bilgi ve eğitim ortamı yaratmayı mümkün kıldı.

    Başka bir deyişle, Bilişim teknolojisi- bu, bilgiyle çalışmanın belirli bir yoludur: bilgi kaynaklarıyla çalışmanın yöntemleri ve araçları, incelenen nesne hakkında yeni bilgiler elde etmek için bilgi toplama, işleme ve iletme yöntemi ve araçları hakkında bir bilgi bütünü.

    Terim "Bilgisayar teknolojileri" bilgiyle çalışmak için olası araçlardan biri olarak bilgisayar kullanımının, ses ve video ekipmanının ve diğer teknik öğretim yardımcılarının kullanımını dışlamadığı gerçeği nedeniyle geçerliliğini yitirmiştir. Ek olarak, bilgisayarın bir bilgi işlem makinesi olarak rolünü anlamak zaten bir anakronizm haline geldi.

    "Bilgi ve iletişim teknolojileri" terimi, bilgi kaynaklarıyla çalışma tekniklerini ve yöntemlerini yansıtan, çeşitli donanım, yazılım ve telekomünikasyona dayalı eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki iletişimi düzenleyen daha önemli kabul edilmelidir.

    BİT'ler, faaliyet gösterdikleri ortam ve içerdikleri bileşenler ile karakterize edilir:

    teknik ortam (kullanılan ekipman türü);

    · yazılım ortamı(pedagojik teknolojilerin uygulanması için bir dizi yazılım aracı);

    konu ortamı (belirli bir bilim, teknoloji, bilgi konu alanının içeriği);

    · Metodolojik ortam (talimatlar, kullanım prosedürü, performans değerlendirmesi, vb.).

    Eğitim sürecinde önemli olan bilgi teknolojisinin kendisi değil, kullanımının eğitim hedeflerine ulaşmaya ne kadar hizmet ettiğidir. Bu nedenle, teknoloji seçimi, belirli konu alanlarının özelliklerinin, içeriğinin incelenmesine dayanmalıdır. Eğitim Kursları, belirli hedefler ve beklenen öğrenme çıktıları. Bir teknoloji seçerken, öğrencilerin gerekli faaliyet derecesini, eğitim sürecine katılımlarını, karakteristik psikolojik özelliklerini vb. dikkate almak önemlidir. .

    Eğitim sistemi, eğitim sürecinde bilgi teknolojisinin kullanılmasına her zaman açık olmuştur. Eğitim kurumları uzun süredir çeşitli metinler kullanmış ve grafik editör, bilgisayar sunumları hazırlamak ve tablolarla çalışmak için araçlar, çeşitli amaçlar için veritabanları. Kuşkusuz bunların kullanımı öğrencilerin hayal gücünü, hayal gücünü, sezgilerini, inisiyatifini ve diğer kişisel niteliklerini geliştirir; eğitim ortamının olanaklarını genişletir ve öğrencilerin daha yüksek düzeyde araştırma ve yaratıcı faaliyetlerine katkıda bulunur. Aynı zamanda, listelenen yazılım araçları, eğitim sürecinin çeşitli yönlerini desteklemeye odaklanan eğitim için özel bilgisayar programlarının geliştirilmesine yol açan öğretmenlerin sürekli artan ihtiyaçlarını karşılamak için yeterli değildir.

    Bilgisayar eğitim programları, eğitim materyallerinin sunumu, uygulama yöntemi, bunlara erişimin doğası ve eğitim sürecinde oynadıkları rol bakımından farklılık gösterir. Öğretimde bu tür eğitim kaynaklarının kullanılmasının ana didaktik hedefleri, bilginin iletilmesi, bilginin oluşturulması ve pekiştirilmesi, becerilerin oluşturulması ve geliştirilmesi ve özümseme kontrolüdür. Bilgisayar eğitim programları şunları sağlar:

    çeşitli öğrenci etkinliği biçimleri düzenlemek;

    öğrencilerin bağımsız çalışmalarının uygulanması, kendi kendine eğitimleri ve kişisel gelişimleri için koşullar yaratmak;

    · Etkileşimli bir diyalog, nesnelerin modellenmesi, bilgilerin toplanması, saklanması ve işlenmesi;

    eğitim sürecini yönetin, eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını izleme süreçlerini otomatikleştirin, belirli bilgi düzeyine bağlı olarak görevleri seçin.

    Bir bilgisayar yardımıyla geliştirilen değerlendirme sistemleri, asimilasyonlarının kalitesini değerlendirmek için çeşitli bilgi kontrol biçimleri düzenlemeyi mümkün kılar. Bilgisayar testinin geleneksel teste göre birçok avantajı vardır. İlk olarak, tüm öğrencileri kapsayan merkezi bir kontrol düzenlemeye izin verir; ikincisi, öğrencilere kazanılan bilgileri kendi kendilerini kontrol etme fırsatı sağlamak; üçüncüsü, kontrolü daha nesnel hale getirmek ve öğretmenin öznelliğine bağlı olmamak; dördüncüsü, farklılaştırılmış bir bilgi kontrolünü organize etmek; beşinci olarak, test sonuçlarının kaydedilmesine dayalı olarak belirli bir konuyu veya tüm kursu çalıştıkları süre boyunca öğrencilerin bilgilerinin kalitesini izlemek. Bu tür programlar, öğretmeni, özellikle toplu eğitim koşullarında önemli olan, bireysel kontrol görevleri verme ve bunların uygulanmasının doğruluğunu kontrol etme rutin işinden kurtarmayı mümkün kılar. Bilginin tekrarlanan ve daha sık kontrol edilmesi olasılığı vardır.

    Gelişmiş bilgi erişim sistemleri, gerekli bilgilerin aranmasını mümkün kılmaktadır. Bilgi erişim sistemleri, örneğin şunları içerir: referans hukuk sistemleri "Garant", "Consultant Plus", "Kodeks", elektronik kütüphane katalogları, elektronik sözlükler ve ansiklopediler, İnternet arama motorları.

    Şu anda, Rusya'da birçok eğitim kaynağı kataloğu var. Sadece tarafından Yandex verileri arama sonucu en az 143 sunucudan 1511 sayfa üretir, Rambler - 1462. Dizinler, eğitim kaynaklarının amacına ve sınıflandırmasına göre farklılık gösterir. Amaca göre öğretmen için katalog, öğrenci için katalog, eğitim kurumları için katalog, öğrencilerin eğitim faaliyetleri sonucunda katalog vb. İkinci kritere göre, EER katalogları, kaynakların yayınlanma şekline, amaçlanan ve kullanım amacına, eğitim sistemine (okul, ilk ve orta mesleki, üniversite, lisansüstü, ek, kendi kendine eğitim için), eğitim faaliyetinin türüne vb. bağlı olarak ayırt edilebilir. .

    Bu nedenle, EER katalogları arasında, yansıtılan kaynakların yayın biçimine bağlı olarak, eğitim konularıyla ilgili bir CD-ROM kataloğu vardır (Moskova Eğitim Komitesi sunucusu - http://www.educom.ru); ağ eğitim kaynakları kataloğu; eğitim kaynaklarına bağlantılar kataloğu - "İnternette tüm eğitim" - http://pedsovet.org

    Etkinlik türüne bağlı olarak kataloglar ayırt edilir: sınıf etkinliklerine yardımcı olmak için; özet kataloğu; müfredat dışı formlar - yarışmalar, olimpiyatlar; test dizini vb.

    http://referat.ru- denemeler, dönem ödevleri ve tezler, raporlar ve tezler, denemeler ve kopya kağıtların yanı sıra diğer öğrenci ve okul çalışmalarından oluşan bir koleksiyon.

    http://www.ht.ru– Moskova Devlet Üniversitesi İnsani Teknolojiler Test Merkezi'nin web sitesi, bilgisayar testleri ve İnternet kullanan test hizmetleri hakkında bilgiler içerir.

    http://rostest.ru– eğitim testi sunucusu. Veritabanı 450 test öğesi içerir. Her şeyden önce, bu proje okul çocuklarına, spor salonları öğrencilerine, lise öğrencilerine, uygun sertifikayı almak için bilgi düzeylerini kontrol etmek ve yeteneklerini değerlendirmek isteyen herkese aittir.

    En bilgilendirici ve bilgilendirici, Rusya Genel ve Mesleki Eğitim Bakanlığı ( http://www.informika.ru). Ülkenin eğitim politikasını belirleyen kaynakları içerir. genel orta, ilk ve özel eğitim sistemi, bir bütün olarak ek eğitim sistemi için dizinler ve veritabanları.

    Metropolitan eğitim sistemi, Moskova Eğitim Komitesi sunucusuna yansıtılır ( http://www.educom.ru). Önde gelen ClioSoft, MediaHouse, Cyril ve Methodius, Physicon, 1C, vb. şirketlerin CD-ROM'unda aşağıdaki konularda eğitim programlarının bir kataloğunu içerir: yabancı diller, fizik, tarih, Rus dili, kimya, biyoloji, matematik vb.

    "www Eğitim programları için kaynaklar" sitesinde ( http://www.history.ru/progr.htm) ücretsiz eğitim programlarının tam bir bibliyografik açıklamasını kısa bir açıklama, yayının kullanıcı incelemeleri, makaleler ve incelemelerle birlikte içeren bilgileri alabilirsiniz.

    Eğitim portalları ayrıca bilgi aramanın düzenlenmesine de izin verir. Portallar, elektronik eğitim kaynaklarını yoğunlaştırarak, bilgi teknolojilerini kullanarak eğitim düzeyini iyileştirmeyi mümkün kılan tek bir eğitim alanı oluşturur. Kelime portalı - (İngilizce portaldan - “portal”) mimariden internete “ anlamında geldi. ana giriş". Başlangıçta portal, bir kişinin düzenli olarak İnternette çalışmaya başladığı ve onu tarayıcısının ana sayfası yaptığı bir site olarak anlaşıldı. Bugün, "portal" kavramı önemli ölçüde genişledi: bir portal, çok sayıda kullanıcının ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde web hizmetlerini, içeriği ve diğer kaynaklara bağlantıları birleştiren bir site olarak adlandırılmalıdır.

    Portal teknolojisi, kaynakları eğitim seviyelerine, işlevsel özelliklere, belirtilen konulara, yaratıcılara ve diğer kriterlere göre aramanıza olanak tanır (Şekil 2.1). Portalları doldurma ve yönetme çalışmalarının organizasyonu, Rus eğitim topluluğunun birleştirilmesine, eğitim bilgilerine hızlı erişim sağlanmasına, nüfusun eğitim seviyesinin yükseltilmesine ve BİT kullanımı bağlamında eğitim sürecindeki katılımcılara pratik yardım sağlanmasına olanak sağlayacaktır.

    Şekil 2.1 - Rus eğitim portalı

    Bilgisayar sistemlerini simüle etmek, sınıfta gösterilmesi zor veya imkansız olan karmaşık dinamik süreçleri simüle etmenizi ve böylece görselleştirmenizi sağlar. Modelleme programları evrensel değildir. Her biri, oldukça dar bir fenomen yelpazesini simüle etmek için tasarlanmıştır. Matematiksel modellere (kontrol parametreleri ile) veya laboratuvar deneylerine dayalı olarak, bilgisayar modelleri sadece fenomeni göstermek için değil, aynı zamanda bir diyalog modunda belirli parametrelerin incelenen süreçler ve fenomenler üzerindeki etkisini açıklığa kavuşturmak için de kullanılabilir. Etkileşimli grafik unsurları, öğrencilerin modelleri laboratuvar tesislerinin simülatörleri olarak kullanmalarına ve simüle edilmiş süreçleri yönetme becerilerini geliştirmelerine olanak tanır.

    Bilgisayar simülasyonunun, sürecin dinamiklerini öğrencilerin algılaması için uygun bir hızda gözlemlemenize olanak sağlaması çok önemlidir, ancak sürecin gerçek süresi bir saniyenin kesirleri veya onlarca yıl olabilir.

    Bilgisayar teknolojileri, yalnızca hazır nesne modelleriyle çalışmayı değil, aynı zamanda bunları tek tek öğelerden oluşturmayı da mümkün kılar. Bu tür simülasyon programları, bir e-öğrenme aracının yerleşik bir bileşeni olabilir veya etkinleştiren bağımsız bir yazılım aracı olarak kullanılabilir. arama etkinliğiöğrenciler.

    Modern modelleme programları, eğitim bilgilerinin sunumunda metin, grafik, video, ses, animasyonu birleştiren multimedya teknolojilerine dayanmaktadır. Bu, çalışılan materyali daha iyi görselleştirmenizi sağlar ve öğrencilere bireysel özelliklerine bağlı olarak daha etkili bir eğitim ortamı seçme fırsatı verir. Bu nedenle, dinamik süreçleri bile incelemek için, sözel tipteki öğrenciler, bir metin açıklamasının eşlik ettiği statik görüntüleri tercih ederler. Aynı zamanda, mecazi düşünme türüne sahip öğrencilerin, materyalde ustalaşmak için animasyonlu resimlere ihtiyacı vardır.

    Elektronik simülatörler, pratik becerileri ve yetenekleri pekiştirmek için tasarlanmıştır. Bu tür araçlar, karmaşık koşullarda eylemleri uygulamak için en etkilidir ve acil durumlar. Simülatörler, problem çözmede, performans göstermede başarılı bir şekilde uygulanabilir. laboratuvar işi. Aynı zamanda, öğrenciler kısa teorik bilgiler, bağımsız olarak çalışma yapma ve elde edilen sonuçları kontrol etme fırsatı alırlar.

    Bilgi ve iletişim teknolojileri üç ana gruba ayrılabilir:

    eğitim bilgilerini sunmak için teknolojiler;

    eğitim bilgilerinin aktarımı için teknolojiler;

    · eğitim sürecinin teknoloji organizasyonu , .

    Eğitim bilgilerini sunmaya yönelik teknolojiler yalnızca sunulma biçiminde değil, aynı zamanda bunlara erişim ve eğitim sürecinde oynadıkları rol açısından da farklılık gösteren eğitim materyalleri tasarlamanıza olanak tanır. Bu nedenle, her disiplin için eğitimsel ve metodolojik kompleksin bileşimi, eğitim sürecinin tüm aşamalarını kapsayan materyalleri içermelidir. Bir eğitim-metodolojik kompleksi tasarlama aşamasında, belirli bir disipline ilişkin eğitim bilgilerinin hangi biçimde en etkili şekilde özümseneceğini belirlemek gerekir. Ayrıca, öğrenci her zaman eğitim materyalinin en uygun sunum biçimini seçme fırsatına sahip olmalıdır. Bütün bunlar, eğitim bilgilerini yerleştirme ihtiyacına yol açar. farklı şekiller taşıyıcılar. Belirli bir disiplinin incelenmesine yönelik eksiksiz bir eğitimsel ve metodolojik materyal setine genellikle multimedya kursu denir.

    multimedya kursu dijital olarak sunulan, mantıksal olarak birbirine bağlı, yapılandırılmış didaktik birimlerin bir kompleksidir ve analog form eğitim sürecinin tüm bileşenlerini içeren .

    Multimedya kursu, laboratuvar simülatörleri, test modülleri, bir yardım sistemi, basılı materyaller, ses ve video uygulamaları ile birlikte bir elektronik ders kitabı içerir.

    Bir multimedya kursu, köprü metni teknolojisine ve multimedya teknolojilerine dayalı elektronik eğitim kaynaklarından biridir. Eğitim materyalinin hiper metin biçiminde sunumu, yapıyı önemli ölçüde değiştirir ve elektronik eğitim programının olanaklarını genişletir. Köprü metni teknolojisi, bir yandan temel kavramların algılanmasını kolaylaştırmaya, diğer yandan da gerekli bütünlükle ayrıntılara inmeye olanak tanıyan çok katmanlı, çok düzeyli bir eğitim materyali dağılımı sağlar. Aynı zamanda, monitör ekranında her biri kendi "seyahat" rotasını tanımlayan birkaç köprü olabilir.

    Hipermetin teknolojisinin sağladığı etkileşim sayesinde, öğrenciler eğitimsel bilgi akışını bağımsız olarak yönetirler. Sadece ekrandan okuyamazlar, aynı zamanda bilgisayar simülatörleri üzerinde çalışırken pratik beceriler kazanırlar ve ayrıca multimedya kursunun bileşenleri olan görev setleri, test sistemleri aracılığıyla edinilen bilgileri kontrol edip analiz ederler. Böylece öğrenci ile öğrenci arasında bir tür diyalog kurulur. bilgisayar programı. Basılı bir ders kitabından farklı olarak, elektronik bir ders kitabı aktif bir muhatap olabilir: sorular sorun, cevapları kontrol edin ve yorum yapın, vb.

    Multimedya kursunun etkileşimi, incelenen materyale çoklu referanslar, katı asimilasyonunu sağlayan kontrol biçimleri düzenler. Böylece etkileşim, bir öğrencinin veya okul çocuğunun eğitim sürecinde aktif bir katılımcı olmasını mümkün kılar; bu, özellikle eğitim materyali ile bağımsız çalışma hakim olduğunda önemlidir.

    Multimedya teknolojisi, eğitim sürecinde bilgisayar kullanımını da genişletmektedir. Figüratif düşünme de dahil olmak üzere multimedya araçlarının kullanımı üzerine inşa edilen grafik serisi, öğrencinin önerilen materyali daha net ve bütünsel olarak algılamasına yardımcı olur. Multimedya araçlarını kullanan programlar çok modludur, örn. aynı anda birkaç duyu organını etkilerler, bu da eğitimin maksimum ölçüde görselleştirilmesi gerekliliğini gerçekleştirmeye olanak tanır. Ve eğitim bilgisinin algılanma hızının, edinilen bilginin anlaşılması, özümsenmesi ve pekiştirilmesinin görünürlük, anlaşılırlık ve anlamsal bütünlüğe bağlı olduğu bilinmektedir.

    Eğitim programlarının multimedya uygulamalarının (video dersleri, ses uygulamaları, animasyonlar), niteliksel olarak yeni bir bilgi algısı düzeyi sağladığına dikkat edilmelidir - duygusal, öğrenci sadece pasif olarak düşünmediğinde, aynı zamanda ilgi, dikkat gösterdiğinde, olanlara aktif olarak katıldığında. Etkileşimli özelliklere sahip olan multimedya uygulamaları, oyunun bir unsurunu öğrenme sürecine dahil ederek ders çalışırken yorgunluğu azaltır.

    Listelenen teknolojiler, önemli miktarda bilgiyi tek bir ortamda birleştirir, öğrencinin yeteneklerine ve eğitim düzeyine en uygun bireysel eğitim yörüngesinin ve çalışma hızının seçimine katkıda bulunur, örn. eğitimin bireyselleştirilmesi ilkesini uygular.

    Multimedya kursu, diğer EER'den farklı olarak önemli didaktik avantajlara sahiptir.

    1. Multimedya kursu, öğrencilere farklı çalışma yöntemlerinin optimal bir kombinasyonunu sağlar: teori çalışması, bilginizi pekiştirmenize ve ilk pratik becerileri edinmenize izin veren pratik görevlerle değişir, test programları, öğrencilerin bilgilerini test etmelerine ve değerlendirmelerine olanak tanıyan kontrol işlevleri sağlar.

    2. Kursa testlerin ve simülatörlerin dahil edilmesi, materyal çalışmasının gidişatını izlemenize ve yönlendirmenize olanak tanıyacak ve böylece öğretmene geri bildirim sağlayacaktır.

    3. Bir multimedya kursu, farklı bilgi algı kanallarını içeren ve aynı anda her tür faaliyetini etkinleştiren öğrenciler üzerinde karmaşık bir etki aracıdır: zihinsel, konuşma, fiziksel, algısal.

    4. Multimedya kursu, öğrencilerin bireysel özelliklerine uyarlanmasına izin veren psikolojik, pedagojik, ergonomik gereklilikleri karşılar.

    5. Bir multimedya kursu, yalnızca materyalin sunumunun içeriği ve özellikleriyle değil, aynı zamanda sunum olanaklarıyla da belirlenen daha mükemmel bir eğitim materyali kalitesine sahiptir.

    6. Köprü metni teknolojisi, öğrencilerin kendilerine uygun eğitim yörüngesini seçerek eğitim sürecini kişiselleştirmelerine olanak tanır. Bu, bilgi algısının bireysel özelliklerini (insan gözünün duyarlılığı) dikkate alır. belirli renkler, yazı tipi boyutu vb.), hafızanın özellikleri, öğrencilerin düşünmesi.

    7. Multimedya kursuyla çalışmak genel entelektüel, genel konu becerilerini (öğrenme, bilgi arama, soru sorma vb.) geliştirir.

    Bu özellikler, temel didaktik ilkelerin uygulanmasını mümkün kılar - erişilebilirlik ilkesi, görünürlük, teori ve pratik arasındaki bağlantı, bilginin gücü ve böylece materyalin özümsenmesini geliştirmenin yanı sıra konuyu incelemeye olan ilgi ve motivasyonu artırma, öğretimde son derece önemli olan öğrencilerin etkinliği. Kullanılan araçlar ve teknolojiler, kişinin kendi keşiflerinin bir sonucu olarak materyalin incelenmesi mümkün olduğunda, keşfedici, araştırma türü bir öğrenmenin uygulanmasına elverişli bir eğitim ortamı yaratmayı mümkün kılar.

    Bir EER oluştururken, bir dizi gerekliliği dikkate almak önemlidir: eğitimin en genel yönleriyle ilgili genel didaktik gereklilikler, belirli disiplinlerin öğretiminin özellikleriyle ilgili metodolojik gereklilikler. Bir öğretmenin hemen yokluğunda kendini gösteren, öğrencilerin yorgunluğunun artması, göz yorgunluğunun artması vb. Bir bilgisayarda çalışmanın özelliklerini de hesaba katmak gerekir. Bu, metin bilgisi algısının psikolojik özelliklerini, renk paletini, yazı tipi boyutlarını, hafızanın özelliklerini, dikkati, öğrencilerin düşünmesini ve ayrıca eğitim ve bilişsel faaliyetler için uygun koşulların yaratılmasına ilişkin ergonomik gereklilikleri dikkate alarak didaktik araçların dikkatli bir şekilde hazırlanmasını gerektirir. Öte yandan modern bilgi ve iletişim teknolojilerinin sunduğu imkanlardan en iyi şekilde yararlanmak gerekmektedir. ESM için çeşitli gereksinimlerin ayrıntılı bir analizi çalışmalarda sunulmaktadır.

    Eğitim bilgilerini aktarma teknolojileri eğitim programlarının eğitimsel ve metodolojik desteğinin sağlanmasını organize etmek. Tüm EER'ler iki gruba ayrılabilir: yerel ve ağ. Bilgi yerleştirmenin uygun yolunun, kaynak yaratma teknolojilerine, bunlara erişim teknolojilerine ve bunların sağlanmasına yönelik teknolojilere belirli gereksinimler getirdiği unutulmamalıdır.

    Yerel kaynaklar, manyetik bant üzerindeki ses ve video kayıtları, bilgisayar eğitim programları ve disketler, lazer diskler üzerindeki eğitim materyallerinin elektronik kopyaları ile temsil edilir ve bunları disketler veya yerel alan ağları kullanarak başka bir bilgisayara aktarma olasılığı ile ayrı bir bilgisayarda çalışmak üzere tasarlanmıştır. Bağımsız bileşenler olabilirler ve bir e-ders kitabı kitinin parçası olabilirler. Yerel bileşenler doğrudan öğrencide veya eğitim merkezinin fonlarında bulunur.

    Ağ kaynakları, İnternette yayınlanan bilgileri içerir (elektronik kursların ağ sürümleri, uzaktan erişimle yapılan deneyler, vb.). Böylece İnternet, elektronik eğitim materyallerinin ana üniversitenin sunucusundan herhangi bir eğitim merkezinin sunucularına aktarılmasına izin vererek, ağ eğitim materyallerinin dağıtım yöntemi haline gelir. Eğitim materyallerinin ağa özel veritabanları şeklinde yerleştirilmesi, bu kaynaklara erişimi organize etmenin ve öğrenme sürecini doğrudan yönetmenin en kolay yolunu sağlar.

    Bilgiyi iletmenin bir başka yolu da uydu sistemleriöğretmenlerin derslerinin ve diğer eğitim faaliyetlerinin hem gerçek zamanlı hem de gecikmeli modda niteliksel olarak yüksek düzeyde yürütülmesine izin veren bağlantılar. Bu tür bilgi aktarımı ile dersin ses ve animasyon eşliğindeki kalitesi, bilgi aktarım hızı ve görüntü kalitesi artar. Uydu aracılığıyla yayınlanan bir derse, genellikle teorik materyali gösteren ve bunun görsel bir sunumunu sağlayan etkileşimli bir sunum eşlik eder. Laboratuar ekipmanının kullanılması, malzemenin anlaşılmasını ve özümsenmesini geliştiren gerçek zamanlı bir gösteri deneyi düzenlemeyi mümkün kılar. Uydu teknolojilerinin kullanımı, bilgi ve iletişim teknolojilerinin eğitim sürecinde daha yüksek bir kullanım düzeyine taşınmasını sağlar.

    Temel bilgi ve iletişim teknolojileri

    Öğretim yardımı uzmanlık öğrencileri için
    351400 "UYGULANAN BİLİŞİM"

    Tarafından düzenlendi:

    samimi biyol. Bilimler, Doç. O.I. volkov, Sanat. Öğretmen R.K. Kamalettinov

    İnceleyenler:

    Doktor pedi. bilimler, Prof. Bilişim ve Medya Teknolojileri Bölümü

    TI Klyuchenko

    Fizik ve Matematik Doktoru bilimler, prof., vekil. NIIMM yöneticisi onları. N.G. Chebotareva M.G. Khramchenkov

    Temel bilgi ve iletişim teknolojileri. 351400 "Uygulamalı Bilişim" uzmanlığındaki öğrenciler için eğitim ve metodolojik el kitabı \ yazarlar: Biyolojik Bilimler Adayı, Doçent Volkov Oleg Insanovich, Kıdemli Öğretim Görevlisi Rafael Kashfievich Kamaletdinov. - Kazan: Kazan Yayınevi. durum Kültür Sanat Üniversitesi 2010 – 60 s.



    giriiş

    BİT'in temel kavramları ve tanımları

    GOST R 52653-2006'da verilen BİT tanımı, bilgi ve iletişim teknolojisinin, bilgisayar teknolojisi ve telekomünikasyon kullanılarak gerçekleştirilen bilgi süreçleri ve bilgilerle çalışma yöntemleri olduğunu belirtir. Yaratılan, biriktirilen ve saklanan mevcut bilgilerin bir gün aktarılacağını ve bu nedenle güvenilir ve verimli aktarım kaynaklarıyla, örn. bilginin iletimi ve onu sağlayan araçlar, bilginin ayrılmaz bir parçasıdır. Örneğin, bir kişinin konuşma aparatı gibi, onsuz düşüncelerini iletmesi son derece zor olurdu - beyin aktivitesinin bir ürünü. Konuşma aparatı herhangi bir nedenle çalışmazsa, kişi bilgiyi aktarmanın başka yollarını arıyor demektir. Örneğin, sağır ve dilsizler için özel bir bilgi aktarma yöntemi geliştirildi - el hareketlerinin harfleri, tam sözcükleri ve kavramları gösterdiği bir işaret dili.

    Herhangi bir modern BİT, temel teknolojik işlemlere, özel teknolojilere ve uygulama araçlarına dayalı karmaşık bir bileşen bileşimine sahiptir. Teknolojik süreç, bilginin durumunu değiştirmek için eylemler (fiziksel, mekanik vb.) içeren bir bilgi sürecinin parçasıdır. Temel teknolojik işlemler, standart modellerin ve araçların kullanımına dayalıdır ve BİT bileşenleri olarak kullanılabilir. Bunlar, bilgilerin çıkarılması, taşınması, işlenmesi, saklanması ve sunulması işlemlerini içerir.

    Bilgi Çıkarma Süreci konu alanının gerçek bir temsilinden bu temsili yansıtan veri veya bilgi biçimindeki açıklamasına geçişle ilişkilidir.

    Taşıma sürecinde bilgi, hızlandırılmış değişim ve organizasyon için uzaktan iletilir. hızlı erişim kullanarak, ona çeşitli yollar dönüşümler.

    Bilgi işleme süreci belirli algoritmaları yürüterek diğerlerinden bazı "bilgi nesneleri" elde etmekten ibarettir. Bilgi üzerinde yapılan temel işlemlerden biri, hacmini ve çeşitliliğini arttırmanın ana araçlarından biridir.

    Bilgi depolama süreci Verilerin alaka düzeyini, bütünlüğünü, güvenliğini ve kullanılabilirliğini sağlayan, biriktirme ve uzun süreli depolama ihtiyacıyla ilişkili.

    Bilgi gönderme süreci bilgiye erişim sorununu kullanıcı dostu bir biçimde çözmeyi amaçlamaktadır.

    BİT, ana ortamı olan bilgi ve iletişim sistemleri (ICS) ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Bu tanımlar birbirine çok benziyor gibi görünebilir. Aslında, BİT, bilgisayarlarda depolanan veriler veya bilgiler üzerinde çeşitli karmaşıklık derecelerinde işlemleri, eylemleri, aşamaları gerçekleştirmek için açıkça düzenlenmiş kurallardan oluşan bir süreçtir. BİT'in temel amacı, birincil bilgilerin işlenmesi için hedeflenen eylemler sonucunda kullanıcı için gerekli bilgileri elde etmektir.

    ICS, bileşenleri bilgisayarlar, bilgisayar ağları, yazılım ürünleri, veritabanları, insanlar, çeşitli teknik ve yazılım iletişimleri vb. olan bir ortamdır. BİT'in temel amacı, bilginin depolanmasını ve iletilmesini organize etmektir.

    ICS işlevlerinin uygulanması, buna yönelik BİT olmadan imkansızdır. Örneğin, yapay bir sistemin parçası olan bir uzman sistem akıllı sistemler kullanan yapay zeka teknolojilerine dayanmaktadır. çeşitli modeller bilgi temsilleri, programlama dilleri, veri aktarım yöntemleri.

    Bugün, ekonominin henüz BİT'ten etkilenmemiş böyle bir sektörü olmadığını güvenle söyleyebiliriz ve bu tür teknolojilerin ortaya çıkmasıyla ilişkili değişikliklerin eşiğinde sadece bir ayağımız var, çünkü bunlar sadece varlığı değil, aynı zamanda ilk filizler 20-30 yıl önce ortaya çıkmış olsa da insanların bilincini de dönüştürüyor. Ancak gelişme o kadar hızlı ilerliyor ki, 10-15 yıl içinde hangi biçimlerin ortaya çıkacağını tahmin etmek zor. Etkileyici bir örnek: Microsoft, MS Office 2007'yi oluştururken, belgeleri depolamak ve iletmek için ikili biçimi tamamen Açık XML biçimine değiştirdi ve böylece bilgileri daha modern ICS sistemlerine entegre etti.

    Özel problem sınıflarını çözmeye odaklanan ve belirli teknolojilerde ayrı bir bilgi bileşeni olarak kullanılan bir dizi özel model ve araç dahil olmak üzere bu temel teknolojik işlemler, şüphesiz daha fazla araştırma konusu olacak bir şeye dönüştürülüyor ve entegre ediliyor. Örnekler eski geleneksel BİT türlerini içerir: multimedya teknolojileri; yapay zeka teknolojileri; coğrafi bilgi teknolojileri; bilgi güvenliği teknolojileri; CASE teknolojileri.

    Endüstriyel üretimin araçsal temelinin bir benzeri, metodolojik, bilgilendirici, matematiksel, algoritmik, teknik ve yazılıma bölünebilen BİT uygulama araçlarıdır.

    Metodik araçlar bilgi, yazılım ve teknik uyumluluğu sağlayarak BİT'in geliştirilmesi, uygulanması ve işletilmesi için gereklilikleri belirlemek. Bunlardan en önemlisi standardizasyon gereklilikleridir.

    Bilgi araçları konu alanının etkili bir şekilde temsil edilmesini sağlar. Bunlar, bilgi modellerini, bilgi sınıflandırmasını ve kodlama sistemlerini (tüm Rusya, sektörel) vb.

    matematiksel araçlar fonksiyonel problemleri çözmek için modeller ve etkili karar vermeyi sağlayan bilgi süreçlerini organize etmek için modeller içerir. Matematiksel araçlar otomatik olarak algoritmik bunların uygulanmasını sağlamak. Donanım ve yazılım hem oluşturulmasında hem de uygulanmasında BİT seviyesini belirler.

    Böylece, temel teknolojik işlemlerin, "sanayi teknolojilerinin" ve uygulama araçlarının derlenmesi ve sentezi sonucunda belirli bir BİT belirlenir.

    Rusya'da BİT gelişiminin hızının ve destek önlemlerinin değerlendirilmesine bir örnek olarak, Birinci Başbakan Yardımcısı Sergei Ivanov'un başkanlık ettiği bir toplantıda konuşan Rusya Federasyonu Bilgi ve İletişim Bakanı Leonid Reiman'ın, hedeflenen programların koordinasyonu, kamu alımları alanındaki önlemler, mali ve teknolojik destek ve kolaylaştırıcı bir ortamın oluşturulması da dahil olmak üzere iletişim ve BİT endüstrisine devlet desteği için bir dizi önlem öneren sözlerinden alıntı yapılabilir.

    “Küresel görevimiz, bilgi teknolojisinin yardımıyla Rus ekonomisini canlandırmak. Günümüzde bilişim sektörü oldukça hızlı bir şekilde gelişmektedir. 2006'da endüstrinin hacmi yüzde 20 büyüdü ve 1 trilyon 162 milyar rubleye ulaştı” diyen Sergey Ivanov, herhangi bir devletin dinamik ekonomik gelişiminin ancak modern bir bilgi ve telekomünikasyon altyapısının oluşturulmasıyla mümkün olduğunu vurguladı. Başbakan Birinci Yardımcısı aynı zamanda yerli yazılım geliştirmenin geliştirilmesinin önemine dikkat çekti: “Yazılım üretimi stratejik bir yön olarak tutulmalı.”

    Leonid Reiman konuşmasında, "Yenilikçi bir kalkınma yoluna geçişte, BİT endüstrisi yüksek ekonomik büyüme oranlarının elde edilmesinde kilit bir rol oynayabilir, oynamalıdır ve oynamalıdır" dedi. Bakana göre, yerli BİT endüstrisinin tüm segmentlerine yönelik devlet desteği, 2010 yılında Rus üretim hacmini yaklaşık 3 kat artırarak 32,5 milyar dolara çıkarmayı mümkün kılacak.

    Bilgi ve iletişim teknolojilerinin temel ilkeleri

    21. yüzyılın başındaki toplum, küresel ölçekte bir bilgi kaynağının kullanımına odaklanan entelektüel çalışmanın artan önemi, bireysel uzmanlar, gruplar veya insan toplulukları arasında operasyonel iletişim ihtiyacı, karşılıklı kabul arzusu ve farklı insanların kültürlerine saygı, çeşitli ülkelerden veya kamu kuruluşlarından uzmanların ortak çabalarıyla küresel çevre, teknoloji ve üretim sorunlarını çözme ihtiyacı ile karakterize edilir.

    Modern toplumun bu özellikleri, küresel bir sosyal süreç olarak kabul edilen toplumun bilişim süreci ile karakterize edilir. Özelliği, bilginin toplanması, işlenmesi, aktarılması, kullanılması ve üretilmesinin toplumsal üretim alanında baskın faaliyet haline gelmesinde yatmaktadır. Bütün bunlar, modern bilgisayar teknolojisinin yanı sıra çeşitli bilgi etkileşimi ve alışverişi araçları temelinde gerçekleştirilir. Mevcut toplum durumumuz haklı olarak bilgilendirici olarak adlandırılıyor. D. Bell'e göre "bilgi toplumu" ifadesi, post-endüstriyel toplum için yeni bir isimdir ve onun sosyal gelişim aşamaları dizisindeki konumunu değil, sosyal yapısını belirlemenin temelini - bilgiyi vurgular.

    BİT tesisleri, yazılım, donanım ve yazılım ile mikroişlemci ve bilgisayar teknolojisi temelinde çalışan teknik araç ve cihazların yanı sıra bilgi yayınlamak, bilgi alışverişi için modern araç ve sistemleri içerir. Bilgisayar ağlarının (küresel olanlar dahil) bilgi kaynaklarının toplanması, biriktirilmesi, depolanması, işlenmesi, iletilmesi, üretilmesi, bilgi kaynaklarına erişim için işlemler sağlarlar.

    Teknik ve teknolojik açıdan, BİT araçları her tür bilgisayarı içerir; tüm sınıflardaki bilgisayarlar için terminal ekipmanı setleri; yerel bilgisayar ağları; hem yerel hem de küresel düzeyde kullanıcıların bilgi etkileşimini sağlayan her türden modern iletişim araçları; her türlü bilgi giriş-çıkış cihazları; iletimi ve korunması için bilgileri manipüle etmek için araçlar ve cihazlar; bilgilerin arşiv depolama araçları; veri temsilinin grafik veya ses formlarından dijitale veya tersi şekilde verileri dönüştürmek için cihazlar; bilgisayar grafik sistemleri; görsel-işitsel bilgilerin sunumu ve kullanımı için sistemler; yazılım sistemleri ve kompleksler; yapay zeka sistemleri; multimedya teknolojileri, telekomünikasyon, sanal gerçeklik, otomatik kontrol sistemlerinin potansiyelini gerçekleştiren araçlar ve uygulamalar ve sistemler; coğrafi bilgi teknolojileri.

    3. Multimedya teknolojileri: temel yaklaşımlar

    Multimedya teknolojileri günümüzde BİT'in en umut verici ve popüler alanlarından biridir. "Etkileşimli bir arayüz ve diğer kontrol mekanizmaları dahil olmak üzere ses, video, animasyon ve diğer görsel efektler (Simülasyon) ile birlikte görüntü, metin ve veri koleksiyonlarını" içeren bir bilgi ürünü yaratmayı amaçlamaktadırlar. Böyle bir tanım, 1988'de Avrupa Komisyonu tarafından yeni teknolojilerin tanıtılması ve kullanılması sorunlarıyla ilgilenerek formüle edildi.

    Multimedya teknolojisinin ortaya çıkması için ideolojik ön koşul, 1945'te Amerikalı bilim adamı Vanniver Bush tarafından önerilen hafıza organizasyonu "MEMEX" kavramıdır. Bilgi aramayı biçimsel özelliklere göre değil (sayı sırasına, dizinlere veya alfabetik olarak vb.) Anlamsal içeriğine göre sağladı. Marshall McLuhan kitabında (yukarıdaki 1. bölüme de bakın), matbaanın icadından sonra doğrusal düşünce tarzının galip geldiğini, ancak 1960'ların sonlarından beri bunun yerini daha küresel bir algının - hipersepsiyonun (televizyon görüntüleri ve diğer elektronik araçlar aracılığıyla) aldığını yazdı. 1991 yılında, Avrupa Fizik Laboratuvarı (CERN) çalışanı Tim Berners-Lee, hipermetin fikrini, kontrolün bir yerden diğerine geçmenize izin veren köprüler kullanılarak düzenlendiği sürekli bir alan biçiminde metinsel bilgilerin bilgisayar uygulaması olarak önerdi. Gelecekte teknolojinin gelişmesiyle birlikte grafik, ses, video ve animasyon kombinasyonu ile çalışan sistemler (hiper ortam ortamı) oluşturmak mümkün hale geldi ve nihayet günümüzde tüm bunlar, bu iki sistemi birleştiren multimedya kavramına dönüştü.

    Bununla birlikte, 1980'lerin sonlarında beşeri bilimlerde (özellikle sosyokültürel alanda) multimedya teknolojisinin kullanımına olan ilginin artması, şüphesiz, yaratma fikrine sahip olan Microsoft Bill Gates'in başkanı olan seçkin bir Amerikalı işadamının adıyla ilişkilidir. başarılı uygulama pratikte, içindeki tüm olası "ortamları" kullanan bir hizmet müzesi envanter veritabanına dayalı bir multimedya (ticari) ürünü: görüntüler, ses, animasyon, hipermetin sistemi ("Ulusal Sanat Galerisi. Londra"). Multimedyanın üç temel ilkesini biriktiren bu üründü:

    Bilginin insan tarafından algılanan birçok ortamın bir kombinasyonunu kullanarak temsili (aslında bu terim İngilizce multi - many ve media - Environment kelimelerinden gelir);

    ürün içeriğinde birkaç olay örgüsünün varlığı (ürünün içeriğinde sunulan bilgiler çerçevesinde kullanıcının kendisi tarafından "ücretsiz arama" temelinde oluşturulanlar dahil);

    Arayüz ve gezinme araçlarının sanatsal tasarımı.

    Gelecekte Microsoft, multimedya ürünlerini, öncelikle işletim sistemi nesillerinde uygulamaya ve geliştirmeye devam etti. Windows sistemleri. Ve bu, yalnızca kullanıcının bilgi ile çalışma mekanizmasını seçmesine izin veren çoklu pencere sisteminin kendisi için değil, aynı zamanda simgeler veya piktogramlar (Simgeler), harika tasarlanmış "erişilebilirlik" işlevi, animasyon ve ses ve son olarak, bugün şirket için bir öncelik olan, hala tam olarak uygulanmayan entelektüel işlev "sesle kontrol" için de geçerlidir.

    Teknolojinin şüphesiz avantajı ve özelliği, bilgilerin sunumunda aktif olarak kullanılan aşağıdaki multimedya özellikleridir:

    Bilgiler aracılığıyla doğrusal olmayan gezinme ve ana sayfaya, içindekiler tablosuna veya diğer herhangi bir yazılım uygulamasına erişim;

    metinde veya görüntüye eşlik eden diğer görsel materyallerde, referansın veya diğer açıklayıcı (görsel dahil) bilgilerin anında alındığı "sıcak bağlantılar" vurgulama (hipermetin ve hipermedya teknolojileri);

    çeşitli uygulamalarla çalışın (metin, grafik video ve ses editörleri, kartografik bilgi);

    çok miktarda çok farklı bilginin tek bir ortamda depolanması ve harici ortam satırlarının (CD, DVD, Blue Ray, Flash sürücüler) sürekli güncellenmesi, yakın gelecekte bellekte bir artış olduğunu varsaymayı bile imkansız hale getiriyor;

    Görüntü kalitesini korurken, bazen yirmi kat artışla ("büyüteç" modu) bir görüntünün veya en ilginç parçalarının ekranında büyütme (detaylandırma); bu özellikle sanat eserlerinin ve eşsiz tarihi belgelerin sunumu için önemlidir;

    görüntünün ve işlenmesinin araştırma veya eğitim amaçlı çeşitli yazılım araçlarıyla karşılaştırılması;

    statik veya dinamik bir görsel aralığa karşılık gelen sürekli müzikal veya başka herhangi bir ses eşliğinin uygulanması;

    filmlerden, video kayıtlarından vb. video parçalarının kullanımı, "kare dondurma" işlevi, videonun kare kare "kaydırılması";

    Veritabanlarının disk içeriğine dahil edilmesi, görüntü işleme teknikleri, animasyon (örneğin, resmin kompozisyonu hakkındaki hikayeye, kompozisyonunun geometrik yapılarının grafik animasyon gösterimi ile eşlik etmesi), vb.;

    üründe sunulan bilgilerden ("cep" veya "notlarım" modu) kendi "resim galerilerinizi" (seçimler) oluşturmak;

    · "katedilen yolu hatırlamak" ve ilgili "sayfa" ekranında "yer imleri" oluşturmak;

    ürünün tüm içeriğinin otomatik olarak görüntülenmesi ("slayt gösterisi") veya ürün için animasyonlu ve sesli bir "kılavuz" oluşturulması, animasyon bileşenlerinin bilgilendirici bileşenlerle birlikte ürüne dahil edilmesi.

    Toplumun bilgilendirilmesindeki önde gelen eğilimlerden biri, multimedya teknolojilerinin gelişmesi ve bunların çeşitli alanlara girmesidir. sosyal hayat Anahtar Kelimeler: üretim, iş, bilim, eğitim, kitlesel tüketim kültürü. Zengin bir içerik, form senkretizmi, çeşitli metin, grafik, konuşma, müzik, video, fotoğraf bilgisi türlerinin bir kombinasyonu ve bunları ayıklamak için çeşitli yollar sağlayan bu teknolojiler, dünyanın bir multimedya algısını oluşturur. Zamanımızın önde gelen siyaset bilimcileri, filozofları, sosyologları, kültürbilimcileri, multimedyanın kültürel fenomenini, toplum üzerindeki olumlu ve olumsuz etkisini anlamakla meşguller.

    Aynı zamanda multimedya, hem geleneksel statik görsel bilgileri (metin, grafikler) hem de dinamik bilgileri - konuşma, müzik, video klipler, animasyon - birleştiren özel bir bilgisayar teknolojisi türüdür.

    Multimedya teknolojileri karmaşık olduğu için, bu teknolojilerin bireysel unsurları, "multimedya" kelimesinin sıfat olarak kullanıldığı bağımsız terimlerle belirtilmeye başlandı: multimedya süreçleri, multimedya sistemleri, multimedya programları, multimedya ürünleri, multimedya hizmetleri. Bu tür ifadelerde ahenk amacıyla "multimedya, mültimedya" sıfatı kullanılmaktadır.

    Bilgi işlem dünyasında değişim o kadar hızlı oluyor ki, ilerlemeyi yalnızca yakın gelecek açısından takip edebiliyoruz. Hızlı değişim kişisel bilgisayar pazarının tipik bir özelliğiyken, donanım ve yazılım daha düşük maliyetle daha yeni, daha ucuz, daha hızlı teknoloji ile daha hızlı bir oranda değiştiriliyor. Multimedyanın karma bir teknolojik ilerleme olduğunu ve yalnızca donanım ve yazılım bileşenleri, multimedya, platformların, iletişim araçlarının, insanların ve kültür üzerindeki etkinin bir kombinasyonu olarak yorumlanabilir. Ancak, bu etkilerin doğası farklı olabilir. Multimedya, işin verimliliğini ve üretkenliğini artırabilir, kullanılan iletişim yöntemlerini değiştirebilir, bu da elbette kişinin kendisini etkiler. Bir bilgi ve iletişim teknolojisi olan multimedya, fiziksel alanın üstesinden gelmenize olanak tanır ve bilgi alışverişinin yoğunlaştırılması yoluyla, yalnızca mega şehirlerde kültürel yaşamın yoğunlaşması açısından merkez ile çevre arasındaki boşluğun kademeli olarak dengelenmesine katkıda bulunur. Sonuç olarak, multimedya ve özellikle İnternet teknolojileri (esasen multimedyadır), Rus topluluğunun dünya kültürel süreçlerine giderek daha özgürce entegre olmasına izin verir.

    Multimedya araçları, kendini gerçekleştirmenin en çeşitli ve etkili biçimlerini ve yöntemlerini bulmaya olanak tanıyan, sürekli gelişen büyük bir yaratıcı potansiyele sahiptir.

    Genel teknolojileşme, modern toplumun tüm yaşam alanlarını kapsadı. Teknolojik gelişmenin mantığında yer alan ilerleme ve yeniliğe yönelik vazgeçilmez tutum, giderek daha fazla hizmetine giren kültür ve sanat üzerinde olumlu ve teşvik edici bir etkiye sahip olmalıdır. Bu nedenle, multimedyanın doğasını anlamak için verimli bir yaklaşım, multimedyayı kültürel bir fenomen olarak görmemizi sağlayan bir yaklaşımdır.

    İÇİNDE şu anda modern BİT, özellikle hızla gelişen İnternet, ortak sorunları çözmek için hem bireysel yaratıcı potansiyelin gerçekleştirilmesi hem de üretken kolektif işbirliği için giderek daha etkili bir araç haline geliyor. Kolay erişilebilir ve doğrudan iletişim ve bilgiye erişim özgürlüğü (kültür ve sanat sunucuları, posta listeleri, video konferanslar vb.) sayesinde yerel ve uluslararası toplulukların ortak çıkarlarına dayalı eğitim, genel olarak kültür ve halkla ilişkilerin gelişimini hızlandırarak onları daha dinamik hale getirir.

    Modern bilginin, özellikle multimedya teknolojilerinin ayırt edici bir özelliği, yalnızca tüketime yönelik bir ürün üretme yetenekleri değil, aynı zamanda daha da önemlisi, bunları kullanan kişi üzerinde dolaylı bir etkiye sahip olma, kendi hakkındaki fikrini değiştirme yetenekleridir. BİT'ler bu antropolojik işlevi yerine getirebilir çünkü ürettikleri dijital üründe, bir kişi aynada olduğu gibi kendi entelektüel faaliyetinin unsurlarını tanır. "İç dünya" olaylarının ve fenomenlerinin böyle bir şeyleştirilmesi, bizi zaten iyi bilinen şeye yeni bir bakış atmaya, kavrayışının diğer yönlerini ana hatlarıyla belirlemeye zorlar.

    Ele alınan BİT, “sanal gerçeklik” ekipmanının icadı ve İnternetin küresel bir hale dönüştürülmesi gibi bilgi toplumu teknolojilerinin bu tür başarılarının sonucudur. bilgisayar ağı. Her iki durumda da, sanal gerçeklik ekipmanının kullanıcıyı içine çektiği görsel-işitsel-dokunsal ortamın özelliklerinden veya İnternet'in bugün tüketiciye sağladığı iletişim, bilgi edinme, işlemler vb.

    Marshall McLuhan, birçok yönden zamanının ilerisinde olan ve aslında 1970'lerde geleceği tahmin eden ilk kitle iletişim kuramcısıdır. bilgi teknolojisi çağının gelişi, - tekerlek ve matbaadan süpersonik havacılık ve renkli televizyona kadar - kişilerarası iletişimin tüm uygulamasında (ve beraberindeki teoride) devrim yaratan, tarihin farklı dönemlerinde teknik araçların tutarlı gelişimini tanımlayan kültürel bir kavram önerdi. Bu zincirde bir bilgisayarın ve küresel İnternetin olmaması, yalnızca McLuhan'ın kişisel bilgisayarın icadından bir yıl önce 1980'de ölmesinden, ancak iletişim teknolojileri alanındaki bu sonraki önemli yeniliğin hayatımıza getirdiği neredeyse tüm değişiklikleri inanılmaz bir içgörüyle tahmin etmeyi başarmasından kaynaklanmaktadır.

    3.1 Multimedya uygulamaları

    Multimedyanın en önemli uygulama alanlarından sadece bazılarını listeliyoruz.

    Multimedya ve iş. Multimedya sistemleri, iş alanına aktif olarak tanıtılmaktadır. İş giderek daha küresel ve uluslararası hale geliyor, aslında modern iletişim araçları sayesinde ofisin önemi ortadan kalkıyor çünkü çalışanlar evde, arabada - her yerde çalışabiliyor. İşyerleri, daireleri vb. üzerinde uzaktan çevrimiçi kontrol sağlayan cihazlar piyasada şimdiden görünmeye başladı. Yeni bir profesyonel alan oluşuyor - e-ticaret.

    Kurumlarda ve ofislerde multimedyanın rolü belirgin şekilde artıyor. Mağaza, kiosk, ticaret şirketi sahipleri ürünlerini multimedya kullanarak sergileyebilirler. Multimedya programlarının kullanımı, karşılık gelen donanım ve yazılım tarafından sunulan çeşitli olasılıkların mantıksal bir sonucudur.

    Pencere reklamcılığı alanı, multimedya kullanımının klasik bir örneğidir. Bu tür vitrinler sayesinde müşteriler, ilgilendikleri bilgileri bağımsız olarak alma fırsatına sahip olurlar (gerekli bilgileri talep edin ve ekranda alın). Örneğin, bunlar krediler, çeşitli bankacılık işlemleri hakkında bilgilerin raporlanabileceği banka ameliyathaneleri, sergi ve fuar salonları, araba showroomları, seyahat acenteleri, havaalanları, tren istasyonları vb. olabilir.

    Böyle bir yardım sistemi, ekran, gerekli bilgileri talep ederek bilgi sisteminin çalışmasına müdahale etmeyi sağlayan özel bir vitrinde klavyeli bir cam vitrinin arkasına yerleştirilmişse, çalışma saatleri dışında da kullanılabilir. Örneğin katalogda gezinebilir ve ayrıca istediğiniz ürünün görseline bakabilir ve tabii ki ürünleri ürün özelliklerine veya numarasına göre sipariş edebilirsiniz. Kullanıcı, mal örneklerini tanıyabilir, birbirleriyle karşılaştırabilir. Artık çevrimiçi mağazalarda, ağ kiosklarında sunulan şey budur.

    Belirli bir ürünün üreticileri hakkında bilgi sağlayan çeşitli veritabanları vardır, örneğin, "Mal ve Hizmet Üreticilerinin Rusya Genel Kaydı" veri tabanı, yalnızca vermekle kalmayıp multimedya teknolojisi kullanılarak giderek daha fazla hazırlanan yasal veri tabanları metin bilgisi, ama aynı zamanda ses, görsel efektlerle eşlik ediyor. Yasal konuların hiper metin veritabanlarının iyi bilinen bir tedarikçisi, "Consultant Plus" firmasının yanı sıra, Rusya genelinde geniş bir temsilcilik ağına sahip bilgi ve analitik dernekler olan "Garant-Park", "Kodeks" şirketleridir.

    Eğitimde multimedya. Multimedyanın olanaklarından bir diğeri de eğitimdir. Modern dünyada multimedya eğitimi, medya ortamı, yaratıcı, iletişim becerileri, eleştirel düşünme, multimedya bilgilerinin tam olarak algılanması, yorumlanması, analizi ve değerlendirilmesi için beceriler, multimedya teknolojisini kullanarak çeşitli kendini ifade etme biçimlerini öğretmek için bir iletişim kültürü oluşturmak için multimedya araçlarının yardımıyla ve materyali üzerinde bir kişisel gelişim süreci olarak görülmektedir.

    Örneğin bir yabancı dili öğretmek için multimedya programları, bu süreci, tutkuyla bir öğrenme yöntemi uygulayarak yabancı kelimeleri ezberlemenin geleneksel yolundan çok daha erişilebilir hale getirir. Aynı cümleyi defalarca tekrarlamak, hatırlamaya çalışmak yerine multimedya donanımlı bir bilgisayarı açıp anadili İngilizce olan birinin nasıl telaffuz ettiğini izlemek ve dinlemek yeterlidir. Stanford Araştırma Merkezi'nde bir eğitimci-araştırmacı olan Barbara Means, “katılımla öğrenme” metodolojik kavramını ortaya koydu. İşte bazı istatistikleri:

    öğrenciler ders ve disiplinler arası yaratıcı pratik görevlerde yer alırlar;

    öğrenciler etkileşimli öğrenmeye katılır;

    Öğrenciler işbirliği yapıyor

    · öğrenciler araştırarak ve araştırarak öğrenirler;

    Öğrenciler kendi öğrenmelerinden sorumludur.

    Amerikalı bilim adamları Fletcher, McNeil, Nelson (Fletcher,; McNeil, Nelson), geleneksel eğitim biçimlerinin ve multimedya öğretim yardımcılarının karşılaştırmalı bir analizini yaptılar. Araştırmalarını birbirinden bağımsız olarak yürüten bilim adamları, multimedya eğitim programlarının geleneksel, geleneksel olanlara göre önemli avantajları olduğu genel sonucuna vardılar.

    Yerli bilim adamlarının çalışmaları, multimedya kullanımına ilişkin çeşitli deneyler, Amerikalı meslektaşların vardığı sonucu doğruluyor. Öğrenme sürecinde öğrencilerin önerilen materyalin dörtte birinden fazlasına hakim olmadığı bilinmektedir. Multimedya teknolojisi ise senkretik öğrenme, yani. malzemenin görsel ve işitsel olarak algılanması, sunumunun yönetimine aktif katılım, yeniden analiz gerektiren bölümlere dönüş.

    Eğitim ve öğretimde multimedya kullanımı, hem genel eğitim ve kendi kendine eğitim hem de bir uzmanın iş ve mesleki gelişimi için umut vericidir. Yüksek düzeyde mesleki yeterlilik sağlayan bilgi her zaman hızlı değişimlere tabi olduğundan, gelecekte multimedyanın eğitim alanındaki rolü artacaktır. Bilimin, özellikle teknik alanlardaki mevcut gelişme düzeyi, sürekli güncellemeyi gerektirir ve rekabete dayalı işletmelerin faaliyetlerinde çok esnek olmaları gerekir. Bu, hem sıradan çalışanlar hem de yöneticiler için eşit derecede geçerlidir.

    Bilgisayar destekli eğitim sistemleri zaten şu veya bu ürünle birlikte gelir, ancak elbette bu tür bir sistemin uzman bir şirketten sipariş edilmesi gerekir. Şimdiye kadar bilgisayar destekli eğitim, personelin becerilerini geliştirmek için ağırlıklı olarak üretim sektöründe kullanılıyordu. Opel, gelecekteki üretim faaliyetleri için resimler ve animasyonlar kullanarak bir program hazırlaması gereken çalışanların işbirlikçi eğitimine yönelik yeni bir yöntemi destekliyor. IBM, yerel alan ağlarının nasıl çalıştığını göstermek için bilgisayar destekli eğitimi de kullanır. Bayer, uzun yıllardır iç ve dış personeli eğitmek için bilgisayar sistemlerini başarıyla kullanıyor. Bu şekilde bilgi edinme yolunu benimseyen firmaların listesi aslında çok daha uzundur.

    Bilgisayarı öğretim için kullanmaya yönelik ilk girişim 1970'lerdeydi. o dönemde donanım ve yazılım performansının düşük olması nedeniyle çok başarılı olamadı. Ek olarak, programlar yeterince esnek değildi, bu nedenle motivasyon ve dolayısıyla öğrenme başarısı yetersizdi. Günümüzün öğretici nesli, kullanıcılara pek çok seçenek sunuyor özelleştirme, yani eğitim materyaline hakim olan öğrenci, öğrenme hızını, materyalin hacmini ve zorluk derecesini belirler.

    Çok sayıda çalışma, bilgisayar destekli öğrenme sisteminin başarısını doğrulamaktadır. Eski, geleneksel öğretim yöntemleriyle nesnel bir karşılaştırma yapmak çok zordur, ancak multimedya tabanlı etkileşimli öğrenme programı ile çalışma sırasında dikkatin kural olarak ikiye katlandığı ve böylece ek zaman kazanıldığı söylenebilir. Belirli bir materyali incelemek için gereken zamandan ortalama %30 tasarruf edilir ve edinilen bilgiler hafızada çok daha uzun süre saklanır.

    Pazarlama uzmanları, uzun süredir (öğrenme sisteminde multimedya uygulamalarının ortaya çıkmasından önce), öğrencinin materyalde ustalaşma yöntemi ile materyalde ustalaşma aşamasını hatırlama (belleğe geri yükleme) yeteneği arasında açık bir bağlantı olduğunu fark ettiler. Örneğin, duyulan malzemenin sadece dörtte biri hafızada kalır. Öğrenci materyali görsel olarak algılama olanağına sahip olursa, hafızada kalan materyal oranı üçte bire yükselir. Bu şaşırtıcı değil, çünkü Bir kişinin görme organları aracılığıyla algıladığı bilgilerin yaklaşık% 80'i. Birleşik maruz kalmayla (görme ve duyma yoluyla), öğrenilen materyalin payı yarıya ulaşır ve eğer öğrenci, örneğin multimedya uygulamaları gibi etkileşimli öğrenme programlarını kullanarak öğrenme sürecinde aktif eylemlere dahil olursa, öğrenilen materyalin payı %75 olabilir.

    Multimedya ve programlama teknolojileri. Multimedya, profesyonel olmayan bir kullanıcıyı program nesnelerinin (sesler, dinamik grafik efektleri, diyalog menüleri, vb.) Bu, özel multimedya kabuklarında uygulanmaktadır. Bu tür kabuklara dayalı programların hazırlanmasında yaratıcılık unsuru artar. Bazı özellikler modern dizayn genellikle Web 2.0 teknolojisinin ortaya çıkışıyla ilişkilendirilir. Çoğu zaman site gereksinimlerinde bulunan ana kuralları kullanılabilirliktir.

    Kullanılabilirlik, web sitesi, yazılım uygulaması vb. bir ürün veya sistemle etkileşime girerken edinilen kullanıcı deneyiminin kalitesinin bir ölçüsüdür. Başka bir deyişle, kullanıcı deneyimini etkileyen faktörlerin bir kombinasyonudur (bkz. Tablo 1).

    Tablo 1.

    Multimedya teknolojisi, bir eğitim metninin (ticari video vb.) oluşturucusunun, kullanıcının bekleyebileceğinden daha büyük bir hacimde bilgi dizileri sağlamasına olanak tanıyan umut verici ve güvenilir bir araç olarak hizmet eder; görsel olarak, bütünleşik bir biçimde, yalnızca metin, grafik, diyagramları değil, aynı zamanda ses, animasyon, videoyu da içerir; belirli bir kullanıcının bilgi mantığına ve algılama hızına karşılık gelen sırayla bilgi türlerini seçin.


    ©2015-2019 sitesi
    Tüm hakları yazarlarına aittir. Bu site yazarlık iddiasında bulunmaz, ancak ücretsiz kullanım.
    Sayfa oluşturma tarihi: 2016-08-07

    Devamını oku: