برنامه "موتور جستجوی کنجکاو" توسعه جستجو و فعالیت های تحقیقاتی کودکان از طریق بازی - آزمایش. فعالیت های جستجو و تحقیق در مدرسه

یاکوشوا نادژدا میخایلوونا،

معلم تاریخ، مطالعات اجتماعی و حقوق، مدرسه متوسطه پوکروفسکایا شماره 2 از Khangalassky Ulus جمهوری ساخا (یاکوتیا)

^H ^■ فعالیت های جستجو و تحقیق در مدرسه

چگونه فعالیت های جستجو و تحقیق را در مدرسه سازماندهی کنیم؟

کلید واژه ها: فعالیت پژوهشی; توانایی دیدن و حل یک مسئله؛ فعالیت درس پژوهی؛ فعالیت های تحقیقاتی فوق برنامه؛ مراحل: تشخیص، انتخاب موضوع مربوطه، انجام کار، حفاظت.

کسی که کشف می کند آنچه را که همه می بینند می بیند، اما به چیزی فکر می کند که هیچکس به ذهنش نمی رسد

که در جامعه مدرنموفقیت و ارتباط یک فرد فرهیخته که می تواند استدلال کند، دیدگاه خود را اثبات کند و پتانسیل خلاقیت داشته باشد، آشکار شد. زندگی مدرناجتماعی ارائه می دهد فرد فعالنیازمندی های ویژه. در شرایط اقتصاد بازار، رقابت در زمینه های مختلف فعالیت، ما باید یاد بگیریم که چگونه تعامل کنیم، بر تجربه خلاقانه کار مسلط شویم، بیاموزیم که چگونه تجارت برنامه ریزی شده را به نتیجه منطقی خود برسانیم و جسورانه ترین رویاهای خود را به عمل تبدیل کنیم. .

لازم است دانش آموزان را برای این واقعیت آماده کرد که نه تنها جذب دانش، بلکه تکثیر آن، پردازش خلاقانه و استفاده عملی از آن مهم است. فعالیت های پژوهشی در مدرسه نه تنها راهی برای گسترش افق های خود، تعمیق دانش شما در مورد موضوع است، بلکه فرصتی برای تعیین توانایی خود در انجام تحقیقات علمی است، خود را در توانایی صحبت کردن در یک محیط ناآشنا آزمایش کنید.

در اصل تحقیق علمی چیست؟ این توانایی دیدن مشکل و یافتن بهترین راه حل بر اساس آن است اطلاعات جمع آوری شده. آیا این چیزی نیست که زندگی اغلب از ما می خواهد؟ بنابراین، یک رویکرد پژوهشی به خوبی شکل گرفته و تمرین فعالیت علمی می تواند به عنوان یک تجربه مثبت برای دانش آموزان باشد که بدون شک بدون توجه به رشته فعالیت حرفه ای انتخاب شده در بزرگسالی آینده آنها مفید خواهد بود.

امروز دانش‌آموزان دبیرستانی دانش‌آموز فردا هستند، بنابراین این مهارت‌هایی که در مدرسه به دست می‌آیند می‌تواند مفید باشد خدمات خوبکسانی که می خواهند به طور جدی به علم در دانشگاه مشغول شوند. ممکن است معلوم شود که کسی به مطالعه موضوع انتخاب شده در مدرسه ادامه دهد و در آینده منجر به یک ترم یا پایان نامه خوب شود.

کار پژوهشی با دانش آموزان خواسته های خاصی را از معلم ایجاد می کند. معلمی که تصمیم می گیرد به طور جدی با دانش آموزان به فعالیت های پژوهشی بپردازد، البته باید نگرش مثبتی نسبت به دانش آموزان داشته باشد، به فرد احترام بگذارد و عزت نفس را در همه حفظ کند، حق هر دانش آموزی را برای متفاوت بودن با دیگران به رسمیت بشناسد. توانایی ایجاد آزادی انتخاب برای دانش آموز و احترام به نظر او، در نظر گرفتن ویژگی های روانشناختی فردی کودکان. علاوه بر این، خود معلم باید به تمرین علمی علاقه مند باشد، دیدگاهی بسیار فراتر از وظایف حرفه ای او داشته باشد.

فعالیت های پژوهشی در مدرسه عبارتند از:

1. فعالیت درس پژوهی، که شامل برگزاری درس های مشکل، سمینارها، درس های عملی، کار با منابع است.

2. فعالیت های تحقیقاتی فوق برنامه، این کار انتزاعی، تهیه پیام و گزارش، مشارکت در کنفرانس های علمیبه عنوان مثال، دانش آموزان مدرسه در برنامه "گام به آینده" و دیگران.

کار شامل چند مرحله است:

مرحله 1 تشخیص شناسایی کودکان مستعد به کار تحقیقاتی، به عنوان مثال، در طول

درس فعالیت های تحقیقاتی. در این مرحله تعامل بین معلم و دانش آموز نزدیکترین است و نقش معلم غالب است.

مرحله 2 انتخاب موضوع مرتبط سخت ترین مرحله است. موفقیت این مرحله به وسعت دیدگاه معلم و دانش آموز، آگاهی معلم از جهت گیری های علمی موجود و دستاوردهای علم در حوزه انتخابی دانش بستگی دارد. در این مرحله معلم به عنوان مشاور عمل می کند، معلم و دانش آموز به صورت مساوی و با غلبه معلم به عنوان یک شریک با تجربه و آگاه تر عمل می کنند.

مرحله 3. تکمیل کار. در این مرحله معلم مشاور است، به دانش آموزان حداکثر استقلال داده می شود. با این وجود، موفقیت این مرحله در درجه اول به صحت اقدامات معلم بستگی دارد، که توانسته است ادبیات لازم را به موقع به دانش آموزان توصیه کند، پیشرفت و مشکلات مطالعه را با آنها در میان بگذارد، و بدون مزاحمت آن را در جهت درست هدایت کند. .

مرحله 4. حفاظت. این بهترین ساعت یک محقق جوان است، در اینجا معلم باید بتواند در پس زمینه محو شود و در نقش یک ناظر علاقه مند بی تفاوت باقی بماند، از نظر اخلاقی حمایت کند، اما دانش آموز را سرکوب یا قطع نکند.

هر دو طرح پژوهشی آموزشی و فوق برنامه می توانند: تک موضوعی (بر اساس یک موضوع یا شاخه علمی خاص) باشند. بین رشته ای (تلفیق موضوعات مرتبط از چندین موضوع: تاریخ و ادبیات، زبان و تاریخ خارجی، زبان و ادبیات خارجی، اقتصاد و علوم کامپیوتر و غیره یا شاخه های مختلف دانش). بیش از حد موضوع (فراتر از یک موضوع علمی خاص یا رشته علمی، به عنوان مثال، "خانه ای که می خواهم در آن زندگی کنم").

یک پروژه تحقیقاتی آموزشی نیز می تواند: نهایی باشد (هزینه سازی توسط دانش آموزان یک ماده آموزشی خاص ارزیابی می شود). جاری (برای خودآموزی و فعالیت های پروژه ای خارج شده است دوره آموزشیتنها بخشی از برنامه درسی).

دانش آموزان (با کمک معلم یا به تنهایی) موضوع پروژه، شکل اجرا (گروهی، فردی)، شکل ارائه چکیده، کنفرانس، اجرا، ایجاد مجله و غیره را انتخاب می کنند.

معلم توصیه ها یا دستورالعمل های روش شناختی را ارائه می دهد، نشان می دهد که کجا باید ادبیات لازم را پیدا کرد، به تعیین وظایف خاص کمک می کند. مرحله اولیه. تکالیف باید واضح و قابل مدیریت باشند. لازم است دانش آموزان با الزامات کیفیت پروژه آشنا شوند.

سخت ترین چیز برای یک معلم نقش یک مشاور مستقل است، زیرا مقاومت در برابر تلقین دشوار است. پاسخگویی فقط به سوالاتی که دانش آموزان دارند ضروری است. می توانید یک سمینار-مشاوره برگزار کنید، مشکلاتی را که تعداد قابل توجهی از دانشجویان دارند در نظر بگیرید.

این طراحی مبتنی بر جذب مستقل اطلاعات جدید است و نقش معلم در اینجا کمک به دانش آموزان است:

اهداف و مقاصد پیشرو و میانی را ترسیم کنید.

به دنبال راه هایی برای حل آنها باشید، در صورت وجود جایگزین، بهترین را انتخاب کنید.

انتخاب کنید و آن را توجیه کنید

عواقب انتخاب را پیش بینی کنید؛

مستقل عمل کنید، بدون تلقین؛

مقایسه دریافت شده با مورد نیاز;

فعالیت را با نتیجه به دست آمده تنظیم کنید.

ارزیابی عینی فرآیند و نتیجه طراحی؛

کار روی پروژه و ترتیب اجرای آن در جدول 1 ارائه شده است.

کار باید دارای اجزای زیر باشد؛

مسئله ای مطرح می شود یا سؤالی فرموله می شود.

اهداف و اهداف تعیین شده

راه حل آنها آشکار می شود;

مطالب واقعی ارائه شده است

نتیجه گیری حاوی نتیجه مطالعه فرموله شده است.

میز 1

دنباله پروژه

مراحل وظایف فعالیت های دانش آموز فعالیت های معلم

I. تعیین هدف تعریف موضوع، شناسایی یک یا چند مشکل انتخاب گروه های کاری شفاف سازی اطلاعات، بحث در مورد کار، شناسایی مشکلات. به دانش آموزان انگیزه می دهد، اهداف را توضیح می دهد، مشاهده می کند

II. برنامه ریزی تجزیه و تحلیل مسئله فرضیه فرضیه اثبات هر یک از این فرضیه ها را مطرح کنید، وظایف را تشکیل دهید به تجزیه و تحلیل و ترکیب کمک می کند، مشاهده می کند.

III. انتخاب روش ها بحث در مورد روش های آزمون فرضیه های پذیرفته شده منابع اطلاعاتی احتمالی. روش های آزمون فرضیه های پذیرفته شده را مورد بحث قرار دهید، انتخاب کنید بهترین گزینه، منابع اطلاعاتی را شناسایی کنید. مشاهده می کند، توصیه می کند، توصیه می کند (در صورت درخواست)

IV. جستجوی اعدام اطلاعات لازمتایید یا رد فرضیه اجرای_پروژه کار با اطلاعات، ترکیب و تجزیه و تحلیل ایده ها، انجام تحقیق، طراحی پروژه مشاهده، هدایت فرآیند تجزیه و تحلیل

V. حفاظت از پروژه ارائه نتایج طراحی. ارزیابی نتایج حفاظت از پروژه، مشارکت در ارزیابی جمعی از نتایج فعالیت ها مشارکت در تجزیه و تحلیل جمعی و ارزیابی نتایج

موارد فوق به طور کامل برای هر دو نوع فعالیت تحقیقاتی صدق می کند، با این حال، تحقیقات فوق برنامه نیز دارای تعدادی ویژگی است. کار علمیارائه شده در همایش دانش‌آموزان، علاوه بر موارد دیگر، باید مرتبط، تحقیق (برخلاف درس که می‌تواند انتزاعی باشد)، دارای اهمیت عملی یا علمی و نظری و حاوی تازگی علمی باشد. در اینجا، معلمان با تعدادی از مشکلات روبرو می شوند، برخی از راه های حل آنها را می خواهم با جزئیات بیشتری در نظر بگیرم.

اولین مشکلی که هم معلمان و هم دانش آموزان هنگام آماده سازی با آن مواجه می شوند کار تحقیقاتیانتخاب موضوع تحقیق است. اول از همه باید ربط داشته باشد یعنی نیاز به مطالعه داشته باشد. در آثار تاریخ، اغلب می توان توضیحی در مورد ارتباط تاریخ مهم گذشته یا نزدیک شدن به آن، علاقه شخصی، کمبود اطلاعات در بین جوانان و غیره یافت. با توجه به مشاهدات شخصی، چنین فرمول‌بندی‌هایی تأثیر نامطلوبی بر متخصصان ایجاد می‌کند، زیرا ارتباط موضوع تحقیق را در نظر آنها کاهش می‌دهد. برای یافتن اینکه چه جهت ها و مشکلات علمی در علم مدرن روسیه مرتبط است، آشنایی (حتی سطحی) با مجلات علمی یا انتشارات اینترنتی در مورد رشته علمی انتخابی کمک خواهد کرد. برای مورخان، به عنوان مثال، اینها عبارتند از "پرسش های تاریخ"، "تاریخ میهنی"، مجلات الکترونیکی Sibirskaya Zaimka، Odyssey، Khronos، Archeology.ru، و غیره. راه موثرراه حل این مشکل، مشاوره گرفتن از موسسات تحقیقاتی یا گروه های دانشگاهی در مورد مشخصات مطالعه پیشنهادی است.

علاوه بر این، موضوع تحقیق قبل از هر چیز باید مورد علاقه جوانترین محقق و قابل دسترس برای درک او باشد، زیرا این درک است که کیفیت کار و عملکرد موفق دانش آموز را تضمین می کند. برای دانش آموزان دبستانی، اینها، به طور معمول، موضوعاتی در مورد پدیده های طبیعی، حیوانات آشنا برای آنها و رویدادهای معروف تاریخی است. همچنین می‌توان به دانش‌آموز جوان‌تر برای حل یک مشکل محدود به عنوان بخشی از یک پروژه تحقیقاتی دبیرستان منصوب شد. به عنوان مثال، برای دانش آموزان کلاس 11 V. Lebedeva و I. Anisimov، موضوع "سنگ قبرهای خارجیان اولوس Khangalas اواخر قرن 19 - اوایل قرن 20" و برای یک دانش آموز انتخاب شد.

درجه 4 P. Shinkarenko در مورد همان مواد - موضوع باریک تر "تصویر یک لنگر بر روی سنگ قبرهای خارجی ها در اولوس Khangalassky قرن XIX - XX." قابل دسترس برای درک او بیان مسئله برای بچه ها باید به صورت یک سوال ساده فرموله شود: «چرا؟»، «برای چه؟» و غیره تا کودک بتواند به تنهایی به آن پاسخ دهد. به عنوان مثال، برای یک دانش آموز کلاس اول، مشکل در جهت عجیب و غریب به عنوان گاهشماری به شرح زیر فرموله شد: "ما می دانیم که شهر یاکوتسک در سال 1632 تأسیس شد، اما چرا یکی دیگر در اینجا نوشته شده است (در سند - N. بله.)؟» جستجو برای پاسخ به این سوال باعث شد تا کودک با دو سیستم تقویمی که در روسیه وجود دارد آشنا شود.

بنابراین، انتخاب موفقیت آمیز یک موضوع تحقیق با توجه به دانش و علایق معلم، علایق دانش آموز، در دسترس بودن موضوع برای درک دانش آموز تعیین می شود و علاوه بر این، باید به در دسترس بودن آن توجه کنید. ادبیات و مطالب در مورد موضوع تحقیق.

گام بعدی برای موفقیت کار باید مطالعه ادبیات موجود در مورد موضوع تحقیق باشد. این لازم است، اول از همه، برای تعیین تازگی مطالعه - یک معیار ضروری برای ارزیابی آن. تازگی پژوهش تاریخی نه تنها می تواند اساساً باشد موضوع جدیدکه انجام آن در یک مطالعه مدرسه دشوار است، اگرچه ممکن است، اما همچنین رویکرد جدیدی به یک مشکل قدیمی، زاویه غیر معمول آن، راه جدیدراه حل ها، سند کشف شده، شی یا عکس، برخی از نتیجه گیری های اصلی. متأسفانه مواردی وجود دارد که بی اطلاعی از ادبیات، عمدتاً توسط معلم، یا به «اختراع چرخ» یا انتخاب موضوعی «ناسپاسانه» منجر می شود که در آن معرفی چیز جدیدی برای کودک بسیار دشوار و گاه غیرممکن است. برای مورخان، اینها معمولاً آثاری درباره زندگی نامه هستند. افراد مشهور، تاریخ اولیه یا اروپایی و غیره ثانیاً، کار با ادبیات به تعیین روش های کار لازم برای حل مشکل، به دست آوردن هر گونه مطالب واقعی، گسترش افق در مورد موضوع تحقیق و تدوین نتایج شایسته کمک خواهد کرد.

مطالعه ادبیات طولانی ترین و پر زحمت ترین مرحله است، نقش ناظر در اینجا تهیه فهرستی از ادبیات لازم موجود در مدرسه یا سایر کتابخانه های قابل دسترسی کودک یا والدین او و همچنین با تمام اطلاعات موجود است. به او در مورد موضوع تحقیق (اینترنت، مطبوعات). اطمینان حاصل کنید که دانش آموز با آن آشنا شده و محتوا و معنای مطالب خوانده شده را درک می کند. همین کار با دانش آموزان کوچکتر نیاز به تلاش و زمان بیشتری دارد، زیرا معلم باید بخشی از ادبیات را به تنهایی مطالعه کند و به شکلی در دسترس برای کودک بیاورد. متأسفانه معلمان به دلیل کمبود وقت، اغلب از کار با ادبیات غفلت می کنند که منجر به کاهش کیفیت خود مطالعه، عدم تازگی، عدم دانش نظری دانش آموز و درک اهمیت موضوع می شود. از تحقیقات او

بخش اصلی کار پژوهشی نه تنها محصول فعالیت فکری مستقل دانش آموزان، بلکه همچنین محصول جامعه خلاق معلم و دانش آموز است. در این مرحله، سرپرست باید به تدوین اهداف و مقاصد خاص مطالعه و کنترل بیشتر روند اجرای آنها کمک کند. ما نباید فراموش کنیم که وظایف مطالعه باید متناسب با سن باشد، علاقه به کار و امکان سنجی تا حد زیادی موفقیت را تعیین می کند.

اگر موضوع تحقیق پیچیده یا درگیر باشد تعداد زیادی ازانجام این تحقیق به صورت جمعی توصیه می شود. گروه هایی از دانش آموزان با در نظر گرفتن سازگاری روانی تشکیل می شوند، در حالی که گروه می تواند همزمان قوی باشد.

دانش آموز ny، متوسط، ضعیف. هر دانش آموز یک قطعه کار مستقل در پروژه دریافت می کند. در فرآیند اجرای پروژه، دانش آموزان به این نتیجه می رسند که موفقیت کل پروژه به موفقیت هر یک بستگی دارد، بنابراین هر یک از شرکت کنندگان فعالانه در جستجوی اطلاعات جدید، در کسب دانش مشارکت دارند.

دانش آموز با تسلط بر فرهنگ انجام وظایف پژوهشی، می آموزد که خلاقانه فکر کند، به طور مستقل اقدامات خود را برنامه ریزی کند، گزینه های احتمالی را برای حل وظایفی که با آن روبرو است پیش بینی کند، و ابزارها و روش های کاری را که بر آن تسلط یافته است، پیاده کند. تفکر انتقادی سازنده شکل می گیرد که یادگیری آن در شکل معمول "درس" آموزش دشوار است، بنابراین حتی یک پروژه ناموفق تکمیل شده ارزش آموزشی مثبت زیادی دارد. دانش آموزان دیدگاه تحلیلی خود را از اطلاعات توسعه می دهند و طرح ارزشیابی که از بالا تنظیم شده است دیگر معتبر نیست: "این درست است، اما این درست نیست". خود دانش آموزان روش ها و انواع فعالیت ها را انتخاب می کنند، دانش نظری و عملی به دست آمده در طول آموزش را تعمیق و تثبیت می کنند. در اینجا ما وظیفه اصلی معلم را در انتقال روش شناسی و روش شناسی، روش کار، دانش نظری و نه دانش خاص می بینیم.

در بخش پایانی کار تحقیق، نتیجه گیری لازم است. آنها باید مستقیماً از مواد اصلی کار پیروی کنند و نتیجه تجزیه و تحلیل واقعیت های ارائه شده یا نتایج آزمایش باشند. نتیجه گیری باید ماهیت کلی داشته باشد، حاوی راه حلی برای مشکل مطرح شده در ابتدای مطالعه باشد و با هدف و اهداف مطالعه مطابقت داشته باشد. به عنوان مثال، اگر "هدف کار نشان دادن زندگی دهقانان روسی یاکوتیا در نیمه دوم قرن نوزدهم - نیمه اول قرن بیستم با استفاده از نمونه دهقانان روستاهای ویتیم ولوست باشد" سپس نتیجه اصلی این خواهد بود: "با جمع بندی تمام کارهای تحقیقاتی، به این نتیجه اصلی رسیدم که دهقانان روسی در حومه های دور افتاده روسیه ایمان اصلی خود - مسیحیت، زندگی سنتی و فرهنگ را حفظ کردند، در همان زمان، با یادگیری از تجربه جمعیت محلی، نقش پیشرو در توسعه اجتماعی و اقتصادی روستاها و ماشین آلات مسیر پستی ایرکوتسک-یاکوتسک ایفا کرد. به هیچ وجه نباید اطلاعاتی در مورد فعالیت های عملی در نتیجه گیری وارد کنید - انتشار بروشورها، برگزاری رویدادها، این، به عنوان یک قاعده، باعث انتقاد کارشناسان می شود.

آخرین مرحله کار، آماده سازی ارائه مطالعه است. این می تواند یک غرفه مقاله و یک ارائه کامپیوتری باشد، نیاز به تهیه دو نوع به طور همزمان به این دلیل است که شرایط برگزاری کنفرانس همیشه امکان نمایش را فراهم نمی کند. ارائه های کامپیوتری. البته، ارائه ها شکل ترجیحی برای نشان دادن نتایج مطالعه هستند، زیرا به شما امکان می دهند کار را روشن تر و جالب تر ارائه دهید. برنامه الکترونیکی شامل ارائه های شرکت کنندگان بخش تاریخی - برندگان و برندگان دیپلم مرحله جمهوری برنامه "گام به آینده" است. نیاز اصلی برای طراحی پیش

هر نوعی که باشد، مقدار کمی متن و غلبه مطالب گویا - تصاویر، عکس ها، نمودارها و غیره است.

کار معلم در مرحله آماده سازی ارائه، کمک به دانش آموزان در انتخاب عناصر ضروری غرفه یا ارائه است. ضمناً استاد راهنما باید تکنیک صحبت کردن و کار با استند (ارائه) را به هنرجو بیاموزد. سخنرانانی که به طور مستقل و بدون تکه کاغذ صحبت می کنند و به راحتی در مواد غرفه (ارائه) جهت گیری می کنند، اما از روی آن نمی خوانند، تأثیر خوبی بر کارشناسان یا هیئت داوران می گذارد. این را می توان نه با به خاطر سپردن متن (که معمولاً مؤثر نیست) بلکه با ایجاد درک عمیق از موضوع در دانش آموزان در طول کار روی پروژه ، توانایی بیان مفاد اصلی مطالعه به دست آورد. به قول خودشان این درک به دانش آموز کمک می کند و با موفقیت به سوالاتی که از او می شود پاسخ می دهد.

بدین ترتیب مراحل اصلی تهیه یک پروژه تحقیقاتی در قالب جدول قابل ارائه است. 2.

اشکال کلاس های زیر امکان ارائه نتایج فعالیت های پژوهشی کلاسی و فوق برنامه را برای دانش آموزان مدرسه ای فراهم می کند: کنفرانس ها، سخنرانی ها، جلسات بخش، نمایشگاه دستاوردها، رسانه ها، مرکز مطبوعاتی مدرسه، اجراها برای یک مخاطب خاص (تیم کلاس، کلاس موازی). ، جامعه والدین).

بنابراین، هدف کار پژوهشی در مدرسه، توسعه توانایی های خلاق و ارتقای سطح عمومی دانش آموزان در آماده سازی آنها بر اساس رویکرد فردی و تقویت فعالیت خلاقانه مستقل، استفاده از فرم های فعال و روش های تدریس است. نمایش دستاوردهای علمی دانش آموزان امکان افزایش انگیزه نه تنها خود محققان جوان، بلکه سایر دانش آموزان را فراهم می کند و نه تنها میل به دانش، بلکه جاه طلبی های سالم را نیز در آنها بیدار می کند. موفقیت در همه اشکال تحقیق با تلاش مشترک معلمان، والدین، دانش آموزان و مدیریت مدرسه به دست می آید.

بیش از 10 سال است که با دانش آموزان تحقیق می کنم. به تنهایی تجربه خود، من متقاعد شدم که با مشارکت دادن کودکان در این کار، معلم نه تنها به موفقیت در زمینه تحقیق منجر می شود، بلکه "آموزش" می دهد که چگونه راهی برای حل مشکل موجود پیدا کند. و این یکی از مهمترین شایستگی های یک دانش آموز مدرن است.

با تجزیه و تحلیل فعالیت های آموزشی و حرفه ای موفق بعدی حیوانات خانگی ام که به طور فعال در زمینه های مختلف تحقیق می کردند، احساس رضایت می کنم. یکی از اولین دانش آموزانی که با او کلاس شروع کردم ترونینا ساشا بود. او پس از فارغ التحصیلی با درجه ممتاز از دانشکده حقوق دانشگاه YSU، دانشجوی کارشناسی ارشد آکادمی حقوق مسکو شد. اکنون او عضو قوه قضاییه فدراسیون روسیه است.

کار آخمنوف ایرات، دانش آموز کلاس پنجم، "سرنوشت خانواده من در سرنوشت کشور" اساسی بود.

جدول 2

ساختار فعالیت های پژوهشی

1. انتخاب موضوع تحقیق چه موضوعاتی می تواند باشد؟ به سوالات پاسخ دهید: چه چیزی بیشتر به من علاقه دارد؟ اول می خواهم چه کار کنم؟ بیشتر اوقات در چه کاری انجام می دهم وقت آزاد? در چه موضوعاتی بهترین نمره را کسب می کنم؟ در مدرسه می خواستی در مورد چه چیزی بیشتر یاد بگیری؟ اختراع نظری تجربی

2. هدف و اهداف مطالعه تعیین هدف مطالعه به معنای پاسخ به این سوال است که چرا آن را انجام می دهید. هدف مسیر کلی را نشان می دهد، در حالی که وظایف مراحل اصلی را توصیف می کنند. اهداف تحقیق هدف را روشن می کند.

3. فرضیه تحقیق با کلمات "فرض کن"، "بگذاریم بگوییم"، "احتمالا"، "چه می شود اگر"

4. سازماندهی تحقیق به طور مستقل به سؤالات پاسخ دهید: در مورد آن چه می دانم؟ در این مورد چه قضاوتی می توانم داشته باشم؟ از آنچه قبلاً در مورد موضوع تحقیق شناخته شده است، چه نتایجی می توان گرفت

کتاب های مرتبط را مرور کنید اطلاعات مهمکه از کتابها یاد گرفتم

از دیگران بپرسید اطلاعات جالبی که از دیگران آموخته اید را یادداشت کنید.

استفاده از اینترنت آنچه را که با استفاده از کامپیوتر آموخته اید را یادداشت کنید

مشاهده اطلاعات جالبی را که از طریق مشاهدات، حقایق شگفت‌انگیز و پارادوکس‌ها به دست آورده‌اید، یادداشت کنید.

انجام آزمایش طرح و نتایج آزمایش را بنویسید

5. آمادگی برای دفاع از کار پژوهشی 1. مفاهیم اساسی را انتخاب کنید و برای آنها تعاریف ارائه دهید: 2. طبقه بندی اشیاء، فرآیندها، پدیده ها و رویدادهای اصلی. 3. تمام پارادوکس هایی که متوجه شده اید را شناسایی و برچسب بزنید. 4. ایده های اصلی را به ترتیب اهمیت رتبه بندی کنید. 5. نتیجه گیری و نتیجه گیری کنید. 6. مشخص کنید راه های ممکنمطالعه. 7. متن گزارش را آماده کنید. 8. ایجاد نمودارها، طراحی ها، طرح بندی ها، انتخاب تصاویر

ما." این گزارش دیپلم درجه 1 اولوس تور NPK "گام به آینده" را دریافت کرد. و البته، شرکت موفق در سال 2008، 2009 در کنفرانس های علمی و عملی همه روسی در مسکو و سن پترزبورگ توسط لبدوا وری و انیسیموف وانیا را می توان به دستاوردهای بالایی نسبت داد.

بدون شک اولین گام های پژوهشی را باید از پایه های ابتدایی با مشارکت والدین برداشت. در مدرسه ما، این کار به طور سیستماتیک انجام می شود، معلمان دبستان به طور فعال در این نوع فعالیت شرکت می کنند.

گام دیگر در حل این مشکل، سمپوزیوم مدرسه بود پروژه های اطلاعاتی"از تاریخ توسعه علم، مهندسی و فناوری". امسال برای چهارمین بار برگزار می شود. این یک مرحله مقدماتی برای

پروژه های در حال حاضر مهم تر با یک جزء تحقیقاتی.

در حال حاضر بسیار مختلف وجود دارد کنفرانس های علمی و عملی. همه آنها شرایطی را برای رشد توانایی های فکری ایجاد می کنند و مهارت های فعالیت علمی را در دانش آموزان القا می کنند. در این راستا، معلم یک وظیفه اضافی دارد: دانش آموزان را با این نوع فعالیت آشنا کند. سخت ترین کار برای معلم تعیین موضوع تحقیق است. در نگاه اول، به نظر می رسد که همه سؤالات قبلاً قبل از ما بررسی شده است، که چیز جدیدی نمی توان یافت. اما در هر موضوعی جنبه هایی وجود دارد که هنوز مورد بررسی قرار نگرفته است، نقطه نظرهایی که هنوز از آنها در نظر گرفته نشده است. بنابراین فکر می کنم نباید ترسید و جسورانه در هیچ زمینه ای دست به تحقیق زد.

"فعالیت های جستجو و تحقیق"

فدوتووا گالینا ایوانونا،

مربی گروه میانی مهد کودک شماره 12، تاشتاگل، منطقه کمروو

توسعه فعالیت های شناختی پیش دبستانی های مسن از طریق جستجو و فعالیت های پژوهشی

آزمایش به عنوان وسیله ای برای درک جهان اطراف

ما در حال حاضر شاهد چگونگی سیستم هستیم آموزش پیش دبستانیدیگری تشکیل می شود روش موثرآگاهی از الگوها و پدیده های دنیای اطراف - روشی برای آزمایش.

1. آزمایش کودکان شکل خاصی از فعالیت جستجو است که در آن فرآیندهای شکل گیری هدف، فرآیندهای ظهور و رشد انگیزه های شخصیتی جدید که زیربنای خود حرکتی، خودسازی کودکان پیش دبستانی است به وضوح بیان می شود.

2. در آزمایش کودکان، فعالیت خود کودکان با بیشترین قدرت تجلی می یابد، با هدف به دست آوردن اطلاعات جدید، دانش جدید (شکل شناختی آزمایش)، برای به دست آوردن محصولات خلاقیت کودکان - ساختمان های جدید، نقاشی های افسانه ها و غیره. (شکل مولد آزمایش).

3. آزمایش کودکان هسته اصلی هر فرآیند خلاقیت کودکان است.

4. فعاليت آزمايش، با تمام كمال و جهانشمول بودن آن، شيوه جهاني عملكرد روان است.

مزیت اصلی استفاده از روش آزمایش در مهدکودک این است که در طول آزمایش:

کودکان ایده های واقعی در مورد جنبه های مختلف شی مورد مطالعه، در مورد ارتباط آن با اشیاء دیگر و با محیط دریافت می کنند.

حافظه کودک غنی می شود، فرآیندهای فکری او فعال می شوند، زیرا نیاز به انجام عملیات تجزیه و تحلیل و سنتز، مقایسه و طبقه بندی، تعمیم و برون یابی دائماً احساس می شود.

گفتار کودک رشد می کند، زیرا او باید گزارشی از آنچه دیده است ارائه دهد تا الگوها و نتیجه گیری های کشف شده را فرموله کند.

انباشته ای از فنون و عملیات ذهنی وجود دارد که به عنوان مهارت های ذهنی در نظر گرفته می شود.

آزمایش کودکان همچنین برای شکل گیری استقلال، تعیین هدف، توانایی تبدیل هر شی و پدیده به منظور دستیابی به یک نتیجه خاص مهم است.

در فرآیند فعالیت تجربی، حوزه عاطفی کودک، توانایی های خلاقانه رشد می کند، مهارت های کاری شکل می گیرد، سلامتی با افزایش سطح کلی فعالیت حرکتی تقویت می شود.

کودکان عاشق آزمایش هستند. این با این واقعیت توضیح داده می شود که تفکر بصری-اثر و تصویری-تجسمی ذاتی آنهاست و آزمایش، مانند هیچ روش دیگری، با این ویژگی های سنی مطابقت دارد. در سنین پیش دبستانی، پیشرو است و در سه سال اول - تقریباً تنها راه برای شناخت جهان. آزمایش ریشه در دستکاری اشیا دارد.

هنگام تشکیل مبانی علوم طبیعی و مفاهیم اکولوژیکی، آزمایش را می توان روشی نزدیک به ایده آل در نظر گرفت.

دانشی که از کتاب استخراج نمی شود، بلکه به طور مستقل به دست می آید، همیشه آگاهانه و ماندگارتر است. کلاسیک های آموزشی مانند Y.A. Komensky، I.G. Pestalozzi، J.-J. Rousseau، K.D. Ushinsky و بسیاری دیگر از استفاده از این روش آموزشی حمایت کردند.

با خلاصه کردن مطالب واقعی غنی خود، N.N. پودیاکوف این فرضیه را تدوین کرد که در دوران کودکی، همانطور که معمولاً تصور می شود، فعالیت اصلی بازی نیست، بلکه آزمایش است. توجیه این نتیجه گیریشواهد ارائه می کنند.

1. فعالیت بازینیاز به تحریک و سازماندهی از جانب بزرگسالان دارد. بازی باید آموزش داده شود در فعالیت آزمایشی، کودک به طور مستقل تأثیر می گذارد راه های مختلفدر مورد اشیا و پدیده های اطراف او (از جمله افراد دیگر) به منظور درک بهتر آنها. این فعالیت به یک کودک بزرگسال اختصاص داده نمی شود، بلکه توسط خود کودکان ساخته می شود.

2. در آزمایش، لحظه رشد خود کاملاً به وضوح نشان داده می شود: دگرگونی های جسمی که توسط کودک انجام می شود جنبه ها و ویژگی های جدیدی از شی را برای او آشکار می کند و دانش جدید در مورد آن شی به نوبه خود به شما امکان می دهد تولید کنید. تحولات جدید، پیچیده تر و کامل تر.

3. برخی از کودکان دوست ندارند بازی کنند. آنها ترجیح می دهند کاری انجام دهند. اما رشد ذهنی آنها به طور طبیعی پیش می رود. هنگامی که فرصت آشنایی با دنیای بیرون از طریق آزمایش سلب شود، رشد ذهنی کودک مهار می شود.

4. در نهایت، شواهد اساسی این واقعیت است که فعالیت آزمایشی در تمام عرصه های زندگی کودکان از جمله بازی نفوذ می کند.

N.N. پودیاکوف آزمایش را به عنوان نوع اصلی فعالیت آزمایشی (جستجو) تشخیص می دهد. هر چه فعالیت جستجو متنوع تر و شدیدتر باشد، کودک اطلاعات جدید بیشتری دریافت کند، سریعتر و کاملتر رشد می کند. در یک زمان، I.M. Sechenov در مورد یک ویژگی ذاتی و گرانبها از سازمان عصبی یک کودک نوشت - میل ناخودآگاه برای درک زندگی اطراف. فعالیت جستجو و تحقیق نگرش شناختی کودک را نسبت به دنیای اطرافش توسعه و تحکیم می کند. با تسلط بر گفتار، فعالیت شناختی کودک پیش دبستانی به سطح کیفی جدیدی می رسد. در گفتار، دانش کودکان تعمیم می یابد، توانایی فعالیت های تحلیلی و ترکیبی نه تنها در رابطه با اشیاء مستقیماً درک شده، بلکه بر اساس ایده ها نیز شکل می گیرد.

در آموزش پیش دبستانی، آزمایش روشی آموزشی است که به کودک امکان می دهد در خلقت خود تصویری از جهان را بر اساس مشاهدات، تجربیات، ایجاد وابستگی های متقابل، الگوها و غیره الگوبرداری کند.

پس از سه سال کودک وارد دوره کنجکاوی می شود که به شرط تربیت صحیح کودک به دوره کنجکاوی (بعد از 5 سال) می رود. در این دوره بود که فعالیت تجربی ویژگی های معمولی پیدا می کند ، اکنون آزمایش به یک فعالیت مستقل تبدیل می شود. یک کودک در سنین پیش دبستانی این توانایی را به دست می آورد

انجام آزمایش، یعنی. او در این فعالیت مهارت های زیر را به دست می آورد: دیدن و برجسته کردن یک مسئله، پذیرش و تعیین هدف، حل مسائل، تجزیه و تحلیل یک شی یا پدیده، برجسته کردن ویژگی ها و ارتباطات اساسی، مقایسه حقایق مختلف، قرار دادن فرضیه ها و مفروضات را ارائه دهید، ابزارها و مواد را برای فعالیت مستقل انتخاب کنید، آزمایش انجام دهید، نتیجه گیری کنید، مراحل اقدامات و نتایج را به صورت گرافیکی مشخص کنید.

کسب این مهارت ها مستلزم کار منظم و هدفمند معلم با هدف توسعه فعالیت آزمایشی کودکان است.

آزمایش ها بر اساس اصول مختلف طبقه بندی می شوند.

با توجه به ماهیت اشیاء مورد استفاده در آزمایش: آزمایشات: با گیاهان. با حیوانات؛ با اشیاء طبیعت بی جان؛ که هدف آن انسان است.

در محل آزمایش: در اتاق گروه. مکان در در جنگل و غیره

بر اساس تعداد فرزندان: فردی، گروهی، جمعی.

به دلیل رفتار آنها: تصادفی، برنامه ریزی شده، در پاسخ به سوال کودک تنظیم شده است.

با ماهیت گنجاندن در فرآیند آموزشی: اپیزودیک (از موردی به مورد دیگر انجام می شود)، سیستماتیک.

بر اساس مدت زمان: کوتاه مدت (5-15 دقیقه)، بلند مدت (بیش از 15 دقیقه).

بر اساس تعداد مشاهدات یک جسم: تک، چندگانه یا چرخه ای.

بر اساس مکان در چرخه: اولیه، تکراری، نهایی و نهایی.

بر اساس ماهیت عملیات ذهنی: تعیین (به شما امکان می دهد تا یک حالت از یک شی یا یک پدیده را بدون ارتباط با اشیاء و پدیده های دیگر ببینید)، مقایسه ای (به شما امکان می دهد پویایی فرآیند را ببینید یا تغییرات را در وضعیت مشاهده کنید. شی)، تعمیم (آزمایش هایی که در آنها الگوهای کلی ردیابی می شوند، فرآیند پیش از این در مراحل جداگانه مورد مطالعه قرار گرفت).

طبیعت فعالیت شناختیکودکان: گویا (کودکان همه چیز را می دانند و آزمایش فقط حقایق آشنا را تأیید می کند)، جستجو (کودکان از قبل نمی دانند نتیجه چه خواهد بود)، حل مسائل تجربی.

با توجه به روش کاربرد در مخاطب: تظاهرات، پیشانی.

هر نوع آزمایش روش‌شناسی، جوانب مثبت و منفی خود را دارد.

در زندگی روزمره، کودکان اغلب خود با مواد مختلف آزمایش می کنند و سعی می کنند چیز جدیدی یاد بگیرند. اسباب‌بازی‌ها را جدا می‌کنند، اجسام در حال افتادن در آب را تماشا می‌کنند (غرق می‌شوند - غرق نمی‌شوند)، اجسام فلزی را با زبان خود در یخبندان شدید امتحان می‌کنند و غیره. اما خطر چنین "فعالیت آماتوری" در این واقعیت نهفته است که کودک پیش دبستانی هنوز با قوانین مخلوط کردن مواد، قوانین اولیه ایمنی آشنا نیست. این آزمایش که به طور ویژه توسط معلم سازماندهی شده است، برای کودک بی خطر است و در عین حال او را با ویژگی های مختلف اشیاء اطراف، با قوانین زندگی طبیعت و نیاز به در نظر گرفتن آنها در زندگی خود آشنا می کند. . در این راستا، در یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، یک آزمایش باید دارای شرایط زیر باشد: حداکثر سادگی طراحی دستگاه ها و قوانین مربوط به کار با آنها، عملکرد بدون خرابی دستگاه ها و عدم ابهام نتایج به دست آمده، فقط نشان می دهد. جنبه های اساسی یک پدیده یا فرآیند،

مشاهده واضح پدیده مورد مطالعه، امکان مشارکت کودک در نمایش مکرر آزمایش. همانطور که روانشناسان تأکید می کنند، این فراوانی دانش نیست که برای رشد کودک اهمیت تعیین کننده دارد، بلکه نوع جذب آنها است که بر اساس نوع فعالیتی که در آن دانش کسب می شود تعیین می شود.

آزمایش جستجو برای اقدامات جدید را تحریک می کند و شجاعت و انعطاف پذیری تفکر را تقویت می کند.

معلم هنگام سازماندهی فعالیت های آزمایشی باید به چه نکاتی توجه کند؟

انتقاد دشمن خلاقیت است. لازم است از ارزیابی منفی ایده های کودکان، استفاده از روش های دستورالعمل اجتناب شود.
برای نشان دادن علاقه صمیمانه به هر فعالیت کودک، قادر به دیدن کار افکار در پشت اشتباهات او، جستجو برای راه حل خود.
برای آموزش ایمان کودک به قدرت خود، بیان ارزیابی که موفقیت را پیش بینی می کند.
برای پرورش استقامت در تکمیل کار، به پایان رساندن آزمایش.
قبل از اینکه کودکان علائمی از از دست دادن علاقه خود را نشان دهند، بحث در مورد مشکل حل شده را پایان دهید.
با جمع بندی نتایج آزمایش ، معلم می تواند سؤالات اصلی بپرسد ، اما خود بچه ها مشکل را نام می برند ، همه فرضیه های پیشنهادی را به خاطر می آورند ، نتیجه گیری صحیح را تدوین می کنند و کار خود را ارزیابی می کنند.

کودکان ابتدا با کمک بزرگترها و سپس به تنهایی از محدوده دانش و مهارت فراتر می روند. بنابراین، آزمایش تظاهرات خلاق کودک را با رشد زیبایی شناختی او پیوند می دهد.

یک ضرب المثل چینی می گوید: "به من بگو فراموش خواهم کرد، به من نشان بده تا یادم بیاید، بگذار تلاش کنم و می فهمم." وقتی کودک خودش می شنود، می بیند و انجام می دهد همه چیز به طور محکم و برای مدت طولانی جذب می شود. این مبنایی برای معرفی فعال آزمایش کودکان در عمل موسسه آموزشی پیش دبستانی است.

محیط در حال رشد نقش مهمی در رشد کودک دارد.

لازم است که آن را به توسعه توانایی های شناختی، به توسعه جستجو و فعالیت های تحقیقاتی کودکان هدایت کرد.

"شن، خاک رس، آب"، "صدا"، "مگنت ها"، "کاغذ"، "نور"، "شیشه"، "لاستیک"؛

در زمان ما، در امر تربیت و آموزش کودکان، نظم اجتماعی تغییر کرده است: دیروز به یک "مجری" نیاز بود و امروز - یک فرد خلاق با یک فعال. موقعیت زندگی، با تفکر منطقی خودش. یادگیری باید «مشکل‌آمیز» باشد، یعنی. باید حاوی عناصر جستجوی اکتشافی باشد. باید بر اساس قوانین رفتار سازماندهی شود تحقیق علمیو به عنوان یک جستجوی خلاقانه مستقل ساخته شود. کار معلم در یادگیری مبتنی بر مسئله این است که یک کار شناختی، یک موقعیت ایجاد کند و به کودکان فرصت دهد تا با استفاده از دانش و مهارت های قبلی، ابزاری برای حل آن بیابند.

ناتالیا کورشونوا

کودک پیش دبستانیسن - یک کاشف طبیعی دنیای اطراف. جهان از طریق تجربه احساسات، اعمال، تجربیات شخصی او به روی کودک باز می شود. هر چه کودک بیشتر دیده، شنیده و تجربه کرده باشد، هر چه بیشتر بداند و بیاموزد، هر چه عناصر واقعیت را در تجربه خود داشته باشد، مهمتر و سازنده تر و با برابری سایر چیزها، خلاقیت و پژوهش او خواهد بود. فعالیت"، - نوشت لو سمیونوویچ ویگوتسکی.

توسعهعلایق شناختی پیش دبستانی هایکی از مشکلات واقعیپداگوژی، طراحی شده برای تربیت فردی که قادر به انجام آن باشد خودسازیو خودسازی بازی در مطالعه اغلب به خلاقیت واقعی تبدیل می شود. و سپس، اصلاً مهم نیست که آیا کودک چیز اساسی جدیدی را کشف کرده است یا کاری را انجام داده است که برای مدت طولانی همه می دانند. نزد دانشمند حل کننده مشکلدر خط مقدم علم، و همان مکانیسم های تفکر خلاق در نوزاد دخیل است و دنیایی را کشف می کند که هنوز برای او کمی شناخته شده است. تحقیقات شناختی فعالیت در پیش دبستانیاین موسسه نه تنها اجازه می دهد تا علاقه موجود را حفظ کند، بلکه به دلایلی خاموش شده را نیز تحریک کند، که کلید یادگیری موفق در آینده است.

توسعهفعالیت شناختی در کودکان پیش دبستانیسن به ویژه در مورد مربوط است دنیای مدرنزیرا به لطف توسعهتحقیقات شناختی فعالیت ها توسعه یابدو کنجکاوی کودکان، کنجکاوی ذهن، و بر اساس آنها علایق شناختی پایدار شکل می گیرد.

امروز نظام جدیدی در جامعه در حال شکل گیری است آموزش پیش دبستانی. نقش یک مربی مدرن محدود به انتقال اطلاعات به کودک به شکل تمام شده نیست. از معلم خواسته می شود که کودک را به سمت کسب دانش هدایت کند، کمک کند توسعهفعالیت خلاق کودک، تخیل او. در تحقیقات شناختی است فعالیت های پیش دبستانیاین فرصت را به دست می آورد تا به طور مستقیم کنجکاوی ذاتی خود را ارضا کند، ایده های خود را در مورد جهان ساده کند.

در حین پیش دبستانیسن، توانایی ها برای اشکال اولیه تعمیم، استنتاج شکل می گیرد. با این حال، چنین دانشی توسط کودکان نه به صورت مفهومی، بلکه به شکل اصلی تصویری-تجسمی، در انجام می شود فرآیند فعالیتبا اشیاء، اشیاء قابل شناخت. شکل گیری توانایی های فکری پیش دبستانی هاباید با راهنمایی هدفمند بزرگسالانی انجام شود که وظیفه خاصی را برای کودک تعیین می کنند، وسایل حل آن و کنترل را فراهم می کنند. روندتبدیل دانش به ابزاری برای کاوش خلاقانه در جهان. این توسعه باید به عنوان یک خلاق مستقل ساخته شود جستجو کردن. پژوهش، موتور جستجوفعالیت وضعیت طبیعی کودک است، زیرا او با رشد دنیای اطراف خود هماهنگ است و می خواهد آن را بشناسد. این میل درونی به تحقیق باعث بروز رفتار اکتشافی می شود و شرایطی را برای ذهنی ایجاد می کند رشد کودک در ابتدا آشکار شد، چگونه فرآیند خودسازی. در حین فعالیت جستجو و تحقیق، یک کودک پیش دبستانی یاد می گیرد که مشاهده کندانعکاس دهید، مقایسه کنید، به سؤالات پاسخ دهید، نتیجه گیری کنید، رابطه علّی برقرار کنید، قوانین ایمنی را رعایت کنید. فعالیت آزمایشی است، همراه با بازی، پیشرو فعالیت های یک کودک پیش دبستانی. که در فرآیند آزمایش کودک پیش دبستانیاین فرصت را پیدا می کند تا کنجکاوی ذاتی خود را ارضا کند (چرا، چرا، چگونه، چه اتفاقی خواهد افتاد، اگر و غیره، احساس کند یک دانشمند، محقق، کاشف است.

هنگام سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی تجربیروش های زیر استفاده می شود و ترفندها:

گفتگو؛ طرح و حل مشکلات ماهیت مشکل؛ مشاهدات؛

کار با جداول، جداول یادگاری، نمودارها.

مشاهدات هنگام راه رفتن آزمایش;

خواندن داستان

بازی های آموزشی، بازی آموزشی و خلاقانه شرایط در حال توسعه;

تکالیف شغلی، اقدامات.

مسئله توسعهفعالیت شناختی پیش دبستانی هابه طور گسترده توسط مربیان و روانشناسانافراد: سرگئی لئوپولدوویچ روبینشتاین، نیکولای نیکولاویچ پودیاکوف، لیدیا ایلینیچنا بوژوویچ، بوریس گراسیموویچ آنانیف، میخائیل فدوروویچ بلیایف، اولگا واسیلیونا آفاناسیوا، لئونید آبراموویچ ونگر. نویسندگان تعریف می کنند پیش دبستانیسن به عنوان حساس برای توسعهفعالیت شناختی، برجسته کردن مراحل اصلی شکل گیری آن - کنجکاوی، کنجکاوی، علاقه شناختی. در حال حاضر در سیستم پیش دبستانیآموزش، انواع فن آوری های آموزشی استفاده می شود. یکی از فناوری‌هایی که آموزش و پرورش شخصیت‌محور را ارائه می‌دهد، روش پروژه است، زیرا عملاً سایر موارد را در بر می‌گیرد. فن آوری های مدرن. اساس مفهومی روش طراحی توسط دانشمندان آمریکایی D. J. Dewey و V. H. Kilpatrick ایجاد شد. تکنولوژی طراحی بر اساس رویکرد فعالیت، مصلحت فعالیت های کودکان.

هدف از یادگیری پروژه محور ایجاد شرایطی است که تحت آن فرزندان:

به طور مستقل و با رغبت، دانش گمشده را از منابع مختلف به دست آورید.

- توسعه دهدمهارت های پژوهشی؛

- توسعه تفکر سیستمی;

کسب مهارت های ارتباطی با کار در گروه های مختلف؛

آنها یاد می گیرند که از دانش به دست آمده برای حل مشکلات شناختی و عملی استفاده کنند.

همچنین منابعی برای توسعه فعالیت های جستجو و پژوهشی کودکان پیش دبستانی(برنامه اولگا ویتالیونا دیبینا، نیکولای نیکولایویچ پودیاکوف "کودکی در جهان جستجو کردن: برنامه سازمان فعالیت جستجوی کودکان پیش دبستانی»,

I. E. Kulikovskaya، N. N. Sovgir "کودکان آزمایش» ).

این فناوری ها سازماندهی کار را به گونه ای ارائه می دهند که کودکان بتوانند تجربه نشان داده شده توسط بزرگسالان را تکرار کنند، مشاهده کنند و با استفاده از نتایج آزمایش ها به سؤالات پاسخ دهند.

استفاده از روش مشاهده هدفمند دانش آموزان در فرآیند انتخاب فعالیت، صحبت با بچه های گروهم با موضوع آشکارسازی دانش در مورد خواص مواد (آب، برف، یخ، ماسه، خاک رس، خاک، آهنربا، اشاره کردم. چی:

کودکان به ندرت علاقه شناختی نشان می دهند و در برنامه ریزی شرکت می کنند فعالیت آزمایشی به پیشنهاد یک بزرگسال، با کمک یک بزرگسال مواد را برای آزمایش;

کودکان در درک روابط علت و معلولی پدیده مورد بررسی مشکل دارند،

تجربه مشکلات در خود تحلیلی پدیده ها؛

به اندازه کافی شفاف و با شایستگی افکار خود را در مورد یک موقعیت مشخص فرموله نمی کنند.

هنگام تجهیز یک گوشه آزمایشبه شرح زیر الزامات:

1. ایمنی برای زندگی و سلامت کودکان.

2. کفایت;

3. در دسترس بودن مکان.

سازماندهی کار بر اساس دو به هم پیوسته پیش می رود جهت ها:

1. حیات وحش;

2. طبیعت بی جان;

برای طراحی مرکز کودک آزمایشدر گروه مهدکودک استفاده کنید:

- مواد طبیعی: ماسه، سنگریزه، جنبشی (زنده)ماسه، صدف، برگ، شاخه، شاه بلوط، مخروط و غیره؛

- مواد غذایی: غلات، آرد، نمک، شکر، دانه های گیاهی، نخود، دانه ذرت، حبوبات، رنگ خوراکی؛

-تجهیزات و ابزار: ظروف نگهداری، لوله آزمایش، ذره بین، آهن ربا، چوب پلاستیکی و چوبی، قاشق، قوطی آبخوری، سینی، فنجان، آینه، ساعت شنی، لامپ لاستیکی، ترازو.

کارت های ادبیات و نمودار؛

کاغذ رنگی، رنگ، قیچی، تکه پارچه و غیره.

این مواد به کودک اجازه می دهد تا به طور مستقل آزمایش ها را انجام دهد، نتایج خود را با سایر کودکان و معلم مورد بحث قرار دهد، آنها را روی کارت ها یا در یک آلبوم ثابت کند.

که در فرآیند آزمایشکودکان نه تنها برداشت های فکری، بلکه توسعه دهدتوانایی کار در یک تیم و دفاع مستقل از دیدگاه خود، اثبات درستی خود، تعیین علل شکست به صورت تجربی - فعالیت های تجربینتیجه گیری اساسی ادغام کار تحقیقاتی با انواع دیگر کودکان فعالیت ها: مشاهدات هنگام راه رفتن، خواندن، بازی به شما امکان می دهد شرایطی را برای تثبیت ایده ها در مورد پدیده های طبیعی، خواص مواد، مواد ایجاد کنید.

از اهمیت ویژه ای برای رشد شخصیت کودک، آشنایی با واقعیت پیرامون است، زمانی که با همه تنوع در برابر او ظاهر می شود و کودک به هر چیزی که جامعه با آن زندگی می کند می پیوندد.
کودک به دنبال درک نحوه چیدمان اشیاء است، چیز جدیدی در مورد جهان یاد می گیرد، ایده هایی در مورد آن به دست می آورد طرف های مختلفزندگی

با کمک جستجو و فعالیت های پژوهشی، می توان در کودک علاقه به تحقیق، کسب تجربه در فعالیت های تحقیقاتی موفق خود، توسعه ادراک، تفکر و مهمتر از همه، گفتار (توانایی تفکر، استدلال و...) حفظ و پرورش داد. تجزیه و تحلیل). ما فرض کردیم که اگر در کنار سایر تکنیک‌ها، روش‌ها و ابزارها، از جستجو و تحقیق استفاده کنیم، رشد کودک به‌عنوان یک شخصیت مستقل و فعال موفق‌تر خواهد بود.

بنابراین، در مهدکودک MDOU "مرکز رشد کودک - مهدکودک "Skazka" در آباکان، یک گروه مشکل شهری برای مطالعه سازماندهی فعالیت های جستجو و پژوهشی کودکان پیش دبستانی تشکیل شد.

این گروه وظایف زیر را برای خود تعیین کرده است:

محتوای روش های جستجو و تحقیق در مهد کودک را آشکار کند.
تعیین مکان و اهمیت فعالیت های جستجو و تحقیق در مهدکودک.
برای اطمینان از سازماندهی فعالیت های جستجو و تحقیق در مهدکودک.

و چندین مرحله را طی کرد:

سال تحصیلی 2006 - 2007:
الف) مقدماتی - تعیین اهداف و اهداف گروه مشکل.
ب) تشخیصی - جمع آوری اطلاعات لازم.
سال تحصیلی 2007 - 2008:
الف) تجزیه و تحلیل اطلاعات دریافت شده و ایجاد یک پایگاه روش شناختی و یک محیط در حال توسعه موضوع در موسسه آموزشی پیش دبستانی، شرکت کنندگان در گروه مشکل.
ب) شکل دهنده - کار برای آشنایی و برقراری روابط با سایر مهدکودک های شهر، معلم یک کالج آموزشی (Vasilyeva I.G.) از طریق مشاوره، بازی های تجاری (نگاه کنید به. پیوست 1). سمینارها - کارگاه های آموزشی، به عنوان مثال، یک سمینار - کارگاه آموزشی "سفر به گذشته". این سمینار به طور مشترک با معلمان مهدکودک های شهر مینوسینسک در منطقه کراسنویارسک برگزار شد.
سال تحصیلی 2008 - 2009:
الف) نهایی - تعمیم تجربه کاری و تدوین نتیجه گیری.

برای کمک به مربیان، یادداشت هایی ایجاد شد که مربیان را به یک رویکرد خلاقانه برای سازماندهی فعالیت های جستجو و تحقیق سوق می دهد، برنامه ریزی بلندمدت برای فعالیت های شناختی و پژوهشی یک کودک پیش دبستانی تهیه شد.

برای شکل گیری فرهنگ تفکر و توسعه مهارت ها و توانایی های رفتار اکتشافی می توان از روش های مختلفی استفاده کرد. ما روش های ارائه شده توسط A. I. Savenkov را در مقاله او "روش های تحقیق در آموزش در آموزش کودکان" مرور کردیم. یکی از تکنیک هایی که A. I. Savenkov در کار خود با آثار هنری استفاده می کند استفاده از ساده است طرح های گرافیکیاین باعث می شود که ساختار منطقی متن آشکار شود. برای ارائه روش های تدریس اکتشافی از یک نمودار استفاده کرده ام. این طرح "عنکبوت" نام دارد. توسط معلم انگلیسی D. Hamblin پیشنهاد شد.

هدف اصلی مطالعه ما جستجو و فعالیت تحقیقاتی یک کودک پیش دبستانی است. از چه روش ها و تکنیک هایی می توان در کار با کودکان استفاده کرد؟ من آنها را در طرح "عنکبوت - 2" ارائه کردم (نگاه کنید به. پیوست 2). در مرکز طرح، روش‌های پژوهشی آموزش، اینها هستند

سطح 1 - بدن عنکبوت.
سطح 2 - پاهای عنکبوت - اجزای اصلی روش (ده مورد از آنها وجود دارد) - حقایق تأیید کننده و آشکار.
سطح 3 "کفش روی پاهای عنکبوت" است. آنها به عنکبوت ما ثبات می دهند. سطح 3 حاوی اطلاعاتی در مورد تعاریف، سؤالات و طبقه بندی است.

با استفاده از روش های تحقیق در مهدکودک، ما نیاز اصلی برنامه ها را برآورده می کنیم، یعنی کل فرآیند آموزشی باید بر اساس تکنیک های بازی و بازی و مشارکت باشد.

مهدکودک طبق برنامه "کودکی" کار می کند و با مطالعه دقیق آن به این نتیجه رسیدیم که نویسندگان برنامه آزمایشی را به عنوان اصلی ترین نوع فعالیت تحقیقاتی انتخاب کردند. اگرچه فعالیت جستجو و تحقیق کودک از اوایل کودکی آغاز می شود. کودک همه چیز را با سلیقه، با لمس، تعیین شکل، رنگ، هدف و ... امتحان می کند. قبل از شروع کار با کودکان، والدین را با این مشکل آشنا کردیم. تمام وقت کار کرد

نقطه مشاوره،
ارائه پوستر در مورد موضوع،
نمایشگاه های عکس، جایی که ما مشکلات جستجو و فعالیت های تحقیقاتی یک کودک پیش دبستانی را پوشش دادیم.

فعالیت های آموزشی هفته ای یکبار برگزار می شود. با استفاده از روش تحقیق، از جلسه تدریس سنتی که یک بزرگسال تدریس می کند و یک کودک یاد می گیرد، فاصله گرفتیم. اما A. I. Savenkov تأکید می کند که "تسلط روش تحقیق در تدریس سایر روش ها و تکنیک ها را مستثنی نمی کند، بلکه فقط بر غالب بودن آن دلالت دارد." برای دستیابی به نتایج، از اشکال زیر استفاده کردیم: آزمایش در گوشه تحقیق، "سفر در امتداد رودخانه زمان"، اجرای پروژه های تحقیقاتی، جمع آوری، مشاهده، آزمایش در طبیعت زنده و بی جان. و حتما طبق برنامه کار کنید، جایی که در فعالیت های موضوعی، سازنده، بصری، گفتاری، ابتکار شناختی کودک را توسعه می دهیم. ما کلاس‌ها را به‌گونه‌ای می‌سازیم که کودکان با استفاده از روش‌های پژوهشی آموزش در مهدکودک، دانش‌های قدیمی را تثبیت کرده و دانش‌های جدیدی کسب کنند. با سازماندهی فعالیت های جستجو و تحقیق، به توصیه های N. A. Korotkova در کتاب " مراجعه کردیم. فرآیند آموزشیدر گروه های قدیمی تر

گروهی که من در آن کار می کنم گفتار درمانی است. بنابراین، دروس چرخه شناختی با مطالب موضوعی ارائه شده توسط گفتار درمانگر به ما مطابقت دارد. به عنوان مثال، موضوع "فصل ها" (فصل ها) توسط ما به چهار موضوع فرعی زمستان، بهار، تابستان، پاییز تقسیم شده است. همچنین می توانید آن را در پایان یک فصل با فصل دیگری که تازه شروع شده است مقایسه کنید.

ما نسخه خود را از برنامه ریزی موضوعی آینده کلاس ها با در نظر گرفتن فعالیت های جستجو و تحقیق توسعه داده ایم (نگاه کنید به. پیوست 3).

نتایج تشخیصی در زمان ورود کودکان به گروه نشان داد (سال تحصیلی 1385-1385). گروه ارشد) که 80 درصد از کودکان علاقه (مشروط) کم به فعالیت های جستجو و تحقیق دارند. در پایان آموزش در گروه مقدماتی، نتایج تشخیص نشان داد که با به کارگیری روش‌های آموزش پژوهشی در کار، نتیجه بالاتری (شرطی) دریافت کردیم. تنها 40 درصد از کودکان علاقه (مشروط) کم به جستجو و فعالیت های تحقیقاتی دارند.

کودکان فعالیت شناختی، علاقه به جهان را افزایش داده اند. آنها به خودشان اعتماد به نفس بیشتری پیدا کرده اند، وقتی به اهدافشان می رسند تلاش می کنند تا به نتیجه برسند. گفتار کودکان بهبود یافته است (برای دیگران قابل درک است). کودکان به وضوح افکار خود را بیان می کنند، به درستی یک فرضیه می سازند، داستان های خلاقانه منسجمی را می سازند. بچه ها شرایط لازم برای ادامه تحصیل را دارند.

نتایج نظرسنجی از والدین (نگاه کنید به. پیوست 4) در ابتدای آموزش به کودکان به صورت گروهی (سال تحصیلی 86-1385) نشان داد که 88 درصد والدین نمی دانستند رفتار اکتشافی کودک چیست. پذیرفته شده در سطح تحقیقات لمسی، فعالیت های تجربی.

نتایج نظرسنجی از والدین در ابتدای سال 2007 - 2008 سال تحصیلینشان داد که 73 درصد از والدین می دانند که کودکان دوست دارند با چه اشیا و موادی آزمایش کنند، آنها را صدا کنند. اغلب آنها تحقیقات را در خانه ادامه می دهند، در آنها شرکت می کنند. والدین توجه دارند که کودکان بازتر و مستقل تر شده اند. کودکان می توانند مشاهده کنند، مقایسه کنند، تجزیه و تحلیل کنند، ترکیب کنند. ما موفق شدیم در مواجهه با والدین شرکای علاقه مند و فهمیده به دست آوریم.

پیوست 1
بازی تجاری
"توانایی خود را بیازمایید"
هدف: گسترش افق های خود، توسعه توجه، حافظه، توانایی های سازمانی، خلاق و منطقی.
شرکت کنندگان: معلمان گروه مشکل شهر.
هیئت داوران: مدیریت مهدکودک.
شرایط: تقسیم به دو تیم، اختراع یک نام.
گزینه های وظیفه:
1. "گرم کردن". تیم ها ایده ها و پاسخ هایی را برای هر سوال ارائه می دهند:
2. برای میلیونر شدن چه چیزی لازم است؟
3. برای اینکه بچه ها سر کلاس نخوابند چه باید کرد؟
4. آیا کلیدی برای قلب زن وجود دارد؟ اگر چنین است، کدام یک؟
5. اگر برخی در حال طرح دسیسه هستند، در حالی که برخی دیگر در حال ساختن قلعه در هوا هستند، چه باید کرد؟
6. «شاعر شو». از شرکت کنندگان دعوت می شود تا برای یک جمله ناتمام قافیه بیاورند.
پیشنهادات برای تیم 1:
1. گاو روی ماه راه می‌رفت...
2. بیایید سوپ را از تبر بپزیم ...
3. دم سگ را درید ...
پیشنهادات برای تیم شماره 2:
1. اسپات در گوجه فرنگی شنا کرد ...
2. سنجاقک روی کلاه نشسته بود ...
3. از طوطی پرسیدیم...

مسابقه "شکل ها را به خاطر بسپار". برای این مسابقه گچ و پارچه لازم است.
شش شکل (به نوبه خود) ترسیم شده است. ابتدا یکی، سپس پاک می شود و دیگری به جای آن کشیده می شود. هر یک از آنها به مدت هفت ثانیه نشان داده می شود. همه شرکت کنندگان سعی می کنند به طور متوالی تمام ارقام را بازیابی کنند.
اشکال: مثلث، مربع، دایره در یک مربع، صلیب در یک مربع، صلیب، چوب اریب با یک نقطه در وسط.
طراحی یک مسابقه مدل یک مدل جدید بیایید و توصیف کنید.

"Birdhouse" - تیم شماره 1
"پرتابه ورزشی" - تیم شماره 2
1. سوالات برای نبوغ. به اولین نفری که به سوال زیر پاسخ دهد امتیاز تعلق می گیرد:
1) با معده خالی چند عدد تخم مرغ می توانید بخورید؟ (یک).
2) وقتی کلاغ سه ساله شود چه اتفاقی می افتد؟ (چهارمی خواهد رفت).
3) داشتن هفت برادر از خواهر. چند تا خواهر هستن؟ (یک).
4) چه کسی وارونه بالای سر ماست؟ (پرواز).
5) نصف سیب چگونه است؟ (برای نیمه دوم).
6) سه شترمرغ پرواز کردند. شکارچی یکی را کشت. چند شترمرغ باقی مانده است؟ (شترمرغ ها پرواز نمی کنند).
7) چه پرنده ای از حرف و نام رودخانه تشکیل شده است؟ (اوریول).
8) مدت زمان جوشاندن یک تخم مرغ آب پز سخت است: دو، سه یا پنج؟ (هرچقدر هم که از قبل پخته شده باشد).
1. "تصویر بدون شی". رقبا حدس می زنند از هر شرکت کننده دعوت می شود تا یک شی یا عمل را به تصویر بکشد. هیئت منصفه در این موردقدردانی از هنر و اصالت
1) نخ یک سوزن؛
2) دوختن روی دکمه؛
3) پرتاب و گرفتن توپ.
4) خرد کردن چوب؛
5) مداد را تیز کنید.
6) یک آیتم را از مکانی به مکان دیگر منتقل کنید.
7) پرتاب توپ با دوست.
8) روزنامه را باز کرده و تا کنید.
9) اجسام بسیار سرد، گرم و داغ را به نوبت بردارید.
10) چند بار از یک لیوان به لیوان دیگر آب بریزید.
11) سیب، پرتقال، گل رز، پیاز، آمونیاک را بو کنید.
12) چندین صفحه را یکی داخل دیگری قرار دهید بدون اینکه کوچکترین صدایی ایجاد کنید.
1. بازی "خوب - بد." مربیان به عروس مثبت و منفی بازی می گویند.
تیم شماره 1 خوب است، تیم شماره 2 بد است.
امتیاز دهی اعطای جوایز بازیگوش به برندگان.

پیوست 2

پیوست 3

برنامه ریزی موضوعی پیشرفته

ماه/هفته
موضوع
رویدادهای واقعی در محیط
انواع تحقیق

سپتامبر
1.
2.
3.
4.
"باغ ما"
(میوه سبزیجات)
"یک خرس در جنگل قارچ دارد، من توت می گیرم"

افتادن برگ
طبقه بندی
تجربیات (میوه های شگفت انگیز)

اکتبر
1.
2.
3.
4.
"فصل پاييز"
"درختان"
"حیوانات خانگی"
"پرندگان مهاجر"
اولین برف
فصل ها
جمع آوری، طبقه بندی
سفر نقشه

نوامبر
1.
2.
3.
4.
خانواده
اسباب بازی
پارچه
کفش
منجمد کردن
سفر در زمان
جمع آوری
آزمایش با آب
دسامبر
1.
2.
3.
4.
زمستان
پرندگان زمستان گذران
حیوانات وحشی جنگل های ما
سال نو
بارش برف
کولاک
یخ

سال نو
آزمایش با آب
برف
طبقه بندی
سفر نقشه
سفر در زمان
ژانویه
1.
2.
3.
4.
تفریح زمستانی
انسان
حیوانات خانگی
حیوانات کشورهای سرد و گرم
سال نو
کریسمس
آزمایشات ("اسکی باز"، یخ های رنگارنگ)
سفر در زمان
جمع آوری
سفر نقشه
فوریه
1.
2.
3.
4.
حرفه ها
ابزار
23 فوریه
مبلمان
روز مدافع میهن

برفک
سفر نقشه
سفر در زمان
طبقه بندی
مارس
1.
2.
3.
4.
8 مارس
بهار
آب و آبزیان
گل های داخلی
روز جهانی زن

کپل
طبقه بندی
تجربیات
سفر نقشه
آوریل
1.
2.
3.
4.
حمل و نقل
فضا
شهر ما
قوانین راهنمایی و رانندگی
روز کیهان نوردی
سفر در زمان
سفر نقشه
آزمایشات (هواپیماهای جت، مسابقات قایقرانی)
ممکن است
1.
2.
3.
4.
روز کارگر
حشرات
گل ها
تابستان
روز کارگر