BİT: nedir bu? Teknoloji ve temel kullanım ilkeleri. Modern iletişim teknolojileri

İletişim teknolojileri

İletişim teknolojisi, kitle bilincini etkileyen ve algı mekanizmalarının özelliklerini, konuya ilişkin görüş veya tutum değişikliklerini ve diğer sosyal ve sosyo-psikolojik mekanizmaları kullanan bir iletişim eylemleri dizisidir. Solovyov A.I. Bilgi ve iletişim faaliyetlerinin temelleri. http://slou.net/index.htm

İletişim teknolojilerinin zorunlu yapısal unsurları iletişimin kaynağı, kanalı, mesajı ve mesajın alıcısıdır. Ayrıca kod, manipülatör aracı, varsayılan şekil, geri bildirim, mesaj yazarı, bilgi gürültüsü vb. gibi iletişim modellerinin diğer unsurlarını da hesaba katmak gerekir. İletişim teknolojileri, kapsam ve amaç bakımından birleştirilmiş bir dizi yöntem, teknik, teknik ve uzmanlık içerir.

İletişim teknolojileri yalnızca günümüzün icadı değildir, çünkü örneğin bir vaaz, bir kitap ve şamanik şarkılar - bunların hepsi değişen yoğunluk derecelerinde bir iletişim teknolojisidir. Sonuçta hepsi bilinçteki belirli değişiklikleri hedefliyor. Ve bunu oldukça öngörülebilir sonuçlarla yapıyorlar.

Her şeyden önce bu tür teknolojiler arasında reklam, pazarlama iletişimi, bilgi yönetimi, halkla ilişkiler, tanıtım, basın aracılığı, tanıtım, imajoloji, sergi işi, seçim teknolojileri, psikoloji, kriz yönetimi, haberler, söylentiler vb. yer alır. En azından ben ilgileniyorum bilgi ve psikolojik savaş sorunları, bilgilerin yetkisiz erişime karşı korunması, endüstriyel casusluk ve ayrıca bilgi ve dezenformasyon sorunları. Solovyov A.I. Bilgi ve iletişim faaliyetlerinin temelleri. http://slou.net/index.htm

"20. Yüzyılın İletişim Teknolojileri" adlı kitabında G.G. Pocheptsov “20. yüzyılın teknolojilerinin çoğunu” şöyle değerlendiriyor: “Bu iletişim teknolojilerinin çok sayıda ortak özelliği var ve bu da onları tek bir kitap kapağı altında birleştirmeyi mümkün kılıyor. Karakteristik özelliği, onları diğer kişilerarası etki seçeneklerinden ayıran kitle bilincini etkileme girişimidir ... Esas olarak yirminci yüzyılın bir icadı olan iletişim teknolojileri, bizimle birlikte yirmi birinci yüzyıla taşınacak ve burada tam gelişimlerini alırlar. Geleceğin meslekleri bugünden hazırlanmalı” Pocheptsov GG Yirminci yüzyılın iletişim teknolojileri. - M.: Reflbuk, Vakler, 2000. - S. 4.

Hangi meslekleri kastediyorsun? Bunlar: Halkla ilişkiler yöneticisi, imaj yapıcı, spin doktoru, konuşma yazarı, basın sekreteri, seçim teknoloğu, müzakereci, psiko-operatör, kriz yöneticisi, söylenti uzmanı, reklamcı, psikoterapist.

Bunlar veya diğer mesleki faaliyet türleri, kendilerine karşılık gelen iletişim teknolojilerini kullanır ve bu da özel ve ayrıcalıklı bir teknik bilgidir.

Örneğin, bir insani (seçim) teknoloji uzmanından bahsediyorsak, o zaman bu, cephaneliğinde seçim öncesi (insani) teknolojilere sahip olan uzmandır. Adından da anlaşılacağı üzere ikincisinin kapsamı seçim öncesi mücadeleler, seçim kampanyalarıdır. Zamanımızda bu teknolojilerin kapsamını genişletme yönünde açık bir eğilim var. Politikacılar, seçim öncesi mücadele sırasında bile, seçimleri kazanmaktan başka hedeflere ulaşmak için giderek daha fazla bu yöntemlere başvuruyor.

Ayrıca, malları tanıtmak, bir işletmeyi satın almak ve diğer sorunları çözmek için iş dünyasında insani teknolojilerin kullanıldığı bireysel durumlar da vardır.

Rusya'da bu faaliyet alanı genel olarak genç kabul ediliyor ve henüz emekleme aşamasında. Halen yerleşik bir ismi yok, ne olduğuna dair net bir tanım yok ve birçok terim ve kavram (“teknoloji” veya “strateji” gibi) dar anlamda değil, metafor olarak kullanılıyor.

Söylentilerin aynı zamanda bilginin kendisini aktarmanın çok da önemli olmadığı, çoğu zaman olumsuz bir duygusal tepkiyi aktarmanın önemli olduğu bir tür "yumuşak" iletişim teknolojisi olması ilginçtir.

Piyasada en popüler olan bazı iletişim teknolojileri üzerinde durmak istiyorum.

Halkla ilişkiler

Halkla ilişkiler, bireysel organizasyon ve kurumlarda faaliyet gösteren departmanlardan veya müşterilerin başvurduğu bağımsız halkla ilişkiler danışmanlık firmalarından çok daha derin ve geniş bir olgudur. Halkla ilişkiler sisteminin hem teorisyenleri hem de uygulayıcıları, kamuoyunu istenilen yönde şekillendirme bilimi ve sanatı olduğunu sürekli vurgulamaktadır.

Halkla ilişkiler, halkın tutumunu değerlendirmek, bir birey veya kuruluşun kamu yararına ilişkin politika ve eylemlerini belirlemek ve kitleler tarafından anlaşılmasını ve kabul edilmesini sağlamayı amaçlayan bir faaliyet programı yürütmek üzere tasarlanmış bir yönetim fonksiyonudur.

Halkla ilişkiler yönetimi fonksiyonları aşağıdakileri nasıl kapsar:

Kamuoyunun, tutum ve davranışlarının öngörülmesi, analizi ve yorumlanması Devam eden olaylar kuruluşun faaliyet ve planlarını olumlu ya da olumsuz etkileyebilecek;

Kuruluşun tüm düzeylerinin yönetimine karar verme, eylem ve iletişim yönünü belirleme, faaliyetlerinin sosyal sonuçlarının yanı sıra bir bütün olarak kuruluşun sosyal ve sivil sorumluluğunu zorunlu olarak dikkate alma konusunda tavsiyelerde bulunmak;

· Bilgili bir kamuoyunun, kuruluşun hedeflerini anlamasını sağlamak amacıyla faaliyet ve iletişim programlarının sürekli geliştirilmesi, uygulanması ve değerlendirilmesi; bu, bu hedeflere ulaşmanın önemli bir önkoşuludur. Bunlar pazarlama, finansman, bağış toplama, çalışan ilişkileri, devlet kurumları vb. için programlar olabilir;

kuruluşun sosyal politikayı iyileştirmeye yönelik çabalarının planlanması ve uygulanması;

· Hedeflerin belirlenmesi, plan ve bütçenin hazırlanması, personelin işe alınması ve eğitilmesi, fon sağlanması, diğer bir deyişle yukarıdakilerin tümünün gerçekleştirilmesi için kaynakların yönetilmesi.

İletişim alanı çeşitli kaynaklardan gelen mesajlarla doludur. PR'ın görevi tüm bunları hiçbir şekilde Brownian hareketini kontrol etmek değildir ki bu neredeyse imkansızdır. Halkla İlişkiler bu iletişim alanı içerisinde nesneleri için uygun bir ortam yaratmaya çalışır. Bu daha dar bir görev, dolayısıyla bunu başarmak mümkün görünüyor. Halkla ilişkiler nesnesine ilişkin olumlu ve olumsuz ifadelerin dengeli bir kombinasyonu için kamuoyunun dikkatinin odağına girme mücadelesi var.

Halkla ilişkiler, ister kitle iletişim araçları ister söylentiler olsun, mevcut iletişim akışlarına dayanır ve onlara kendi mesaj seçeneklerini hazırlamaya çalışır. Bu tür birimlerin karmaşıklığı, tam olarak iki sistemin gereksinimlerini aynı anda karşılamaları gerektiği gerçeğinde yatmaktadır: iletişim alanını oluşturan dış sistem ve PR çalışmasının belirli hedeflerini karşılayan iç sistem.

Genel olarak, belirli bir firma veya kuruluşun özel olarak PR ile meşgul olup olmadığına bakılmaksızın, ikincisinin hala bunlarla meşgul olduğu, iletişim akışları olduğu için şu veya bu itibarın oluştuğu belirtilebilir. Ancak kişi bildiği ürünleri satın alma, tanınmış bir şirkete başvurma, bilinmeyen ürünleri, bilinmeyen bir şirketi görmezden gelme eğilimindedir.

Durumun değişmesine yol açacak değişikliklerin getirilmesi, iletişim akışları konusunda çalışmaların devam ettiğini bir kez daha vurgulamak isterim. Bu doğrudan değil, dolaylı bir roldür. Peter Green'in yazdığı gibi, "Halkla ilişkiler satış yaratmaz, satışların yapılma ihtimalinin daha yüksek olduğu bir atmosfer yaratır."

Kurumun genel algı ve değerlendirmesinin önemli yönlerinden biri de yarattığı izlenim yani imajıdır (imaj). İmaj, hem kuruluşun kendisinin hem de halkla ilişkiler uzmanlarının istekleri ne olursa olsun, herhangi bir sosyal olgunun veya sürecin değerlendirilmesinde önemli rol oynayan nesnel bir faktördür.

Kurumsal veya kurumsal imaj- bu, kuruluşun kamu gruplarının temsilindeki imajıdır. Olumlu bir imaj, ticari bir kuruluşun pazardaki rekabet gücünü artırır. Tüketicileri ve iş ortaklarını cezbeder, satışları hızlandırır ve hacimlerini artırır. Kuruluşun kaynaklara (finansal, bilgi, insan, malzeme) erişimini ve operasyonların yürütülmesini kolaylaştırır.

Bu grupların örgütle ilgili istenen davranışları farklı olabileceğinden, imaj, toplumun farklı grupları için biraz farklı olabilir. Başka bir deyişle, aynı kuruluş yatırımcılar, devlet kurumları, yerel ve uluslararası topluluklar tarafından farklı algılanabilir (ya da belirli bir algılamaya yönelik çaba gösterilebilir). Örneğin, genel ulusal kamuoyu için şirketin sivil konumu tercih edilir. Uluslararası toplum için küresel şirketler"Dünyanın kurumsal vatandaşı" olmayı hedefliyoruz. Ortaklar için şirketin yüksek rekabet gücü önemlidir. Ek olarak, personelin kendi kuruluşları hakkında bir temsili olarak kuruluşun iç imajı da vardır. Kuruluşun birkaç imajı olduğu söylenebilir: her halk grubu için - kendine ait. Halkın çeşitli gruplarının örgütlenmesine ilişkin fikirlerin sentezi, örgütün daha genel ve kapsamlı bir fikrini yaratır (Şekil 5).

Pirinç. 5.

İyi seçilmiş bir görsel en etkili yöntem kitle bilinciyle çalışın. Görüntü, kitle bilincinin açıkça tepki verdiği kilit konumları yansıtıyor. Bu, kitle bilincini otomatik reaksiyonlara aktarma girişimidir ve bir nesneyi tanımlamanın kanıtlanmış yollarını belirler. Sonuç olarak nesne tanınabilir ve zararsız hale gelir. Eylemlerini kolayca tahmin etmeye başlarız. Buna görüntü fonksiyon tanımlaması diyelim.

Görüntünün dikkate almamız gereken başka bir işlevi daha var. Buna idealleştirme diyelim. Bu durumda görüntü arzulu düşünmeye çalışır. Her iki durumda da görüntü, halihazırda var olan diğer görüntülere dayanarak sistematik olarak oluşturulduğu için karşıtlık işlevine sahiptir.

Finansal yönetimde kurumsal imaj da önemlidir. İmaj, Kuzey Amerika ve Batı Avrupa şirketlerinin bilançosunun aktif kısmının değer açısından karşılık gelen kalemine yansıyan örtülü (maddi olmayan) bir varlıktır.

İmaj elbette örgütün stratejik hedeflerine ulaşması için bir araçtır. Stratejik hedefler, kuruluşun faaliyetlerinin ana yönlerini etkileyen ve geleceğe yönelik olanlardır. Olumlu bir imajın faydaları açıktır.

İmaj sadece bir araç, bir yönetim aracı değil, aynı zamanda bir yönetim nesnesidir. Şirketin ana faaliyeti ve kamuoyunun hedef gruplarına odaklanan hedefli bilgilendirme çalışmaları olumlu bir imaj yaratmaktadır.

Spin doktoru

Spindoctor'un görevi izleyicinin beklentilerini hazırlamaktır. Bir olay meydana geldiğinde tam olarak nasıl davranacağı önceden belirlenmiştir. Çoğu zaman, bilgi gelişimi olumsuz bir anlam kazandıktan sonra, yorum doktoru bir olayın medyada yer almasını düzeltmekle meşgul olur. "Döndürme" kelimesinin kendisi "dönmek, dönmek" anlamına gelir. Yani olayların daha olumlu bir biçimde sunulmasıdır. Açık modern dil bu alanı haber yönetimi olarak tanımlayabiliriz.

Spindoctor olayı kendi iletişim düzleminde organize eder ve yeniden düzenler. Organize edilen her etkinliğin ana yönü, kitlesel izleyici kitlesi açısından sonuçlarıdır (“nasıl geri tepecek?”). Her adım bu perspektiften ölçülür. Bir spindoctor'un konumundan gelen bir olayda, tamamen iletişimsel yönün baskın olduğu ortaya çıkıyor. Spindoctor durumu oynayabilir ve bu onun en önemli özelliğidir. Bunu en etkili mesajları seçerek, onları en önemli kanallara yerleştirerek ve bunun için doğru zamanı seçerek yapar. Bunların en iyileri medya virtüözleridir. Spindoctor'un amacı yaratmaktan çok, gerekli olan yanlış olayın yaratılmasını önlemektir.

Spindoctor ayrıca bilgi sızdırabilir, belirli talepleri desteklemek için çağrılan baskı gruplarını ülke çapında konuşlandırabilir. Olanakları sınırsız olmasa da geniştir Pocheptsov GG Yirminci yüzyılın iletişim teknolojileri. - M.: Reflbook, Vakler, 2000. - S. 58. Ancak spindoctor'un olanakları sınırsız değildir. Ancak bu yeni uzmanlık bize kitle bilincini kontrol etmek için tamamen yeni olanaklar gösteriyor.

internet

Günümüzde çeşitli bilgilerin yayılması için internet gibi yeni bilgi teknolojileri aktif olarak kullanılmaktadır.

İnternetin ortaya çıkışı ve gelişimi, işlevi ürünleri tanıtma hedefine ulaşmak olan bir dizi aracın yanı sıra Web kullanımıyla ilgili çeşitli ek görevleri de ekledi - bunlar arasında kendi web sitenizi oluşturma ve tanıtma ve kendi benzersiz imajınızı oluşturma yer alıyor. İnternette, forumlar, e-posta vb. aracılığıyla geri iletişimi organize etmek.

İnternette izlenen iletişim politikası, bir işletmenin, istikrarlı ve verimli bir bilgi üretimi sağlayan bir dizi İnternet iletişim aracının kullanımına dayalı olarak, bir şirketin pazarlama sisteminin tüm konuları ile etkileşimini planlamayı ve uygulamayı amaçlayan bir eylem planıdır. Müşterilerin ihtiyaçlarını ve kârı karşılamak için mal ve hizmetlerin talebi ve pazarlara tanıtılması.

Bir şirketin Web sitesi genellikle İnternet iletişim politikasının merkezini oluşturur. Bu nedenle, başarılı bir şekilde uygulanması tüm iletişim politikasının etkinliğini büyük ölçüde belirleyen onu teşvik etme görevi çok önemlidir.

İyi tasarlanmış geleneksel bir markaya sahip olmak, etkili bir çevrimiçi iletişim politikası oluşturmayı da çok daha kolay hale getirebilir, ancak çevrimiçi ortamda en etkili iletişimi sağlamak için yeni bir marka oluşturmak veya mevcut markayı etkileşimli hale getirecek şekilde dönüştürmek gerekebilir. İnternet.

Etkinin yoğunluğuna göre iletişim teknolojileri düşük yoğunluklu ve yüksek yoğunluklu olarak ikiye ayrılabilir.

Yüksek yoğunluklu teknolojiler, halkın zihninde kısa sürede değişiklik yaratmayı mümkün kılmaktadır. Düşük yoğunluklu teknolojiler daha uzun bir süre için tasarlanmıştır. Eylemlerinin bir sonucu olarak, gelecekteki olası eylemler için uygun bir bağlam yaratılır. Düşük yoğunluklu teknolojilerin avantajı, hedeflerinin iletişimci tarafından bilinmesi, ancak bilginin alıcısı tarafından bilinmemesidir. Yüksek yoğunluklu teknolojilerde iletişimin amacı hem gönderen hem de alıcı açısından açıktır. Bu nedenle izleyicinin direnciyle karşılaşabilir, düşük yoğunluklu teknoloji durumunda hedefin “gizli” olduğu ortaya çıkar ve bu da tarafsız bilgi olarak sunulmasını mümkün kılar.

Mitolojik iletişim, düşük yoğunluklu teknolojilerin sayısına atfedilebilir; temel sistem değerler. Tarihimizin hemen hemen tüm dönemleri şu veya bu mitolojik değerler sistemiyle ilişkilidir ve bu da sonraki seviyelerin olaylarını yorumlamamıza olanak tanır.

Yüksek ve düşük yoğunluklu teknolojiler farklı şekiller görevler. Her ikisinin birleşimi çok çeşitli spesifik görevlerin yerine getirilmesini mümkün kılar. Ancak her durumda, öncelikle düşük yoğunluklu teknolojinin devreye girmesi ve yüksek yoğunluklu teknolojinin daha sonra devreye girmesi için olumlu bir bağlam yaratması gerekiyor.

İletişim teknolojileri mevcut olumlu özelliklerin geliştirilmesine, olumsuz özelliklerin ise gizlenmesine veya etkisinin azaltılmasına yardımcı olur.

Tek bir iletişim kampanyasında düşük yoğunluklu ve yüksek yoğunluklu unsurlar bulunabilir. Bazıları uzun vadeli sonuçlara, bazıları ise kısa vadeli sonuçlara odaklanıyor. Bazıları dolaylı olarak, bazıları ise doğrudan hareket eder. Ancak kısa vadeli etkinin unsurlarını sistematik olarak birbirine bağlamayı mümkün kılan uzun vadeli unsurlardır.

Aynı zamanda düşük yoğunluklu unsurlara verilen tepki, bilinçte önemli değişiklikler gerektirmediğinden etki açısından daha başarılıdır.

İletişim teknolojileri, planlanan sonuca ulaşma olasılığından daha büyük bir pay verdikleri için tam olarak teknolojilerdir. Bu rastgele değil, izleyici üzerinde koşulsuz etkiyi amaçlayan sistematik bir süreçtir.

İletişim teknolojileri, örneğin ulaşım araçlarıyla aynı medeniyetimizin simgesi haline geldi. Ve burada ve orada, belirli ihtiyaçlara uyarlanmış ciddi bir çeşitlilik var. Sonuç olarak, minimum maddi ve entelektüel kaynak pahasına istenen etki elde edilir.

Bir işletmenin iletişim potansiyeli, hem bir dizi iletişim etkisi aracı hem de bu araçların geliştirilmesinde ve uygulanmasında kullanılan bir dizi araç olan araçlarının sınıflandırılmasıyla yapılandırılır. İletişim araçlarının sınıflandırılması, bir işletmenin iletişim politikasındaki boşlukları belirlemek için uygun bir tekniktir.

Dağıtım kanalları

Dağıtım kanallarının seçimine ilişkin kararlar bir şirketin alması gereken en karmaşık ve sorumlu kararlar arasındadır. Her kanal kendi satış seviyeleri ve maliyetleriyle karakterize edilir; Belirli bir pazarlama kanalını seçen firma, kural olarak onu yeterince uzun bir süre kullanmalıdır. Kanal seçiminin pazarlama karmasının diğer bileşenleri üzerinde önemli bir etkisi olacaktır ve bunun tersi de geçerlidir.

Her firmanın pazara ulaşmak için çeşitli seçenekler geliştirmesi gerekir. Doğrudan satıştan farklı olarak, pazara giden bu yollar bir, iki, üç veya daha fazla düzeyde aracının bulunduğu kanallardır. Dağıtım kanalları sürekli ve genellikle çarpıcı değişikliklerle karakterize edilir. En önemli üç Dikey, yatay ve çok kanallı pazarlama sistemlerinin yaygınlaşmasındaki son trendler. Bu eğilimlerin dağıtım kanallarındaki işbirliği, çatışma ve rekabet açısından önemli sonuçları bulunmaktadır.

• Pedagojik faaliyetlerde BİT'in etkili kullanım olasılığının belirlenmesi.
• Öğrencilerin ve öğretmenlerin yaratıcı faaliyetlerinin geliştirilmesi için gerçek bilgi koşullarının yaratılması.

Öğretmenler konseyinin planı:

1. Öğretmenlerin çalışmalarında BİT teknolojilerinin kullanımının önemi ve önemi.
2. Eğitim teknolojisi türleri.
3. BİT araçları.
4. Pratik kullanım BİT - iş başındaki teknolojiler.
5. Sonuçlar.
6. Literatür çalışmasına, röportaj sonuçlarına ve konuşmalara dayanarak öğretmenler konseyinin karar taslağı.

Sorumlu:öğretmenler konseyini hazırlayan yaratıcı grup.

Beklenen sonuç: Öğretim personelinin kullanım olasılığı konusunda olumlu faaliyeti modern teknolojiler işte.

Standart koşullar: metodik ofis

Pedagoji konseyine hazırlık

Pedagoji konseyinin seyri

Pedagoji Konseyi
"BİT teknolojilerinin iş hayatında uygulanması"

1. Giriş

“... Eğitimde ilerici fikirlerin gelişmesiyle, öğrenci merkezli öğrenmenin fikir ve ilkelerinin teşvik edilmesiyle birlikte, öğretmenlerin, öğrencilerin çoğunluğu tarafından gerekli eğitim çıktılarına ulaşmada istikrarı sağlayacak araçları bulma girişimleri daha da önem kazanıyor. daha aktif. Evrensel öğrenme mekanizmaları söz konusu olduğunda kaçınılmaz olarak "" kavramına yöneliyoruz. pedagojik teknolojiler».

Bilgi ve iletişim teknolojilerinin (BİT) eğitim sürecinde etkin kullanımı acil bir sorundur. Günümüzde herhangi bir disiplindeki öğretmenin BİT kullanarak ders hazırlayabilmesi ve yürütebilmesi gerekmektedir. BİT kullanan bir ders görsel, renkli, bilgilendirici, etkileşimlidir, öğretmenin ve öğretmenin zamanından tasarruf sağlar, öğretmenin kendi hızında çalışmasına olanak tanır, öğretmenin öğrencilerle farklı ve bireysel çalışmasına olanak tanır ve öğrenmeyi kolaylaştırır. öğrenme çıktılarını hızlı bir şekilde izlemek ve değerlendirmek mümkündür.

Pedagojik teknoloji - özel bir dizi form, yöntem, yöntem, öğretim yöntemi, eğitim aracı belirleyen bir dizi psikolojik ve pedagojik tutum; pedagojik sürecin organizasyonel ve metodolojik bir araç takımıdır (B.T. Likhachev);

- bu, planlanan öğrenme çıktılarına ulaşma sürecinin bir açıklamasıdır (I.P. Volkov);

- öğretmenin hem bireysel öğrenciler hem de bir bütün olarak çocuk takımı üzerinde seçtiği pedagojik etki yöntemlerini pratikte etkili bir şekilde uygulaması için gerekli olan bir dizi bilgi, beceri ve yetenek.

Eğitim teknolojisi, planlanan öğrenme sonuçlarının bazı temsillerini, öğrencilerin mevcut durumu için teşhis araçlarını, bir dizi öğrenme modelini ve belirli koşullar için en uygun öğrenme modelini seçmeye yönelik kriterleri içeren bir sistemdir (V.V. Guzeev).

Eğitim teknolojisi öğrencilerin eğitimini, gelişimini ve eğitimini içerir.

Tanımlardan, teknolojinin eğitim süreciyle (öğretmen ve öğrencinin faaliyetleri, yapısı, araçları, yöntemleri ve biçimleri) maksimum düzeyde ilişkili olduğu anlaşılmaktadır.

BİT - bilginin sunumu elektronik formatta işlenmesi ve saklanması, ancak iletilmesi zorunlu değildir.

Günümüzde bilgisayar teknolojisi, niteliksel olarak yeni bir öğrenme ve çocuk gelişimi içeriğine karşılık gelen bilgiyi aktarmanın yeni bir yolu olarak düşünülebilir. Bu yöntem, çocuğun ilgiyle çalışmasına, bilgi kaynakları bulmasına, yeni bilgi edinmede bağımsızlığını ve sorumluluğunu geliştirmesine, entelektüel faaliyet disiplinini geliştirmesine olanak tanır.

BİT araçları:

Bilgisayar - evrensel cihaz bilgi işlem.

Yazıcı - öğrenciler veya bir öğretmen tarafından öğrenciler için bulunan ve oluşturulan bilgileri kağıt üzerine kaydetmenize olanak tanır. Birçok okul uygulaması için renkli bir yazıcı gereklidir veya tercih edilir.

Projektör - kökten artar: öğretmenin çalışmasındaki görünürlük düzeyi, öğrencilerin çalışmalarının sonuçlarını tüm sınıfa sunma yeteneği.

Bilgisayardan bir görüntüyü yansıtmaya yönelik ekran.

İnteraktif beyaz tahta dokunmatik ekran Projektörün görüntüyü panele yansıttığı bilgisayara bağlı. Bilgisayarda çalışmaya başlamak için tahtanın yüzeyine dokunmanız yeterli. İnteraktif beyaz tahtalara yönelik özel yazılım, metinler ve nesnelerle, ses ve video materyalleriyle, İnternet kaynaklarıyla çalışmanıza, doğrudan tahta üzerinde el yazısı notlar almanıza olanak tanır belgeleri aç ve bilgileri kaydedin.

Görsel ve kayıt (giriş) için cihazlar ses bilgisi (tarayıcı, kamera, video kamera) - dünyanın her yerindeki bilgi görsellerinin eğitim sürecine doğrudan dahil edilmesini mümkün kılmak.

Bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı, asıl meselenin temel bilginin aktarılması değil, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi, bireyin potansiyelini gerçekleştirme fırsatlarının yaratılması olduğu modern eğitim süreci için gerekli bir koşuldur. BİT bir amaç olarak değil, dersin amacına ulaşmasına katkıda bulunan başka bir pedagojik araç olarak kullanılmaktadır.

Sınıfta BİT'in pratik uygulaması.

Temel amaç, çocukların çevredeki gerçekliği öğrenmelerine, gözlem güçlerini geliştirmelerine, çevrelerindeki dünyayı daha geniş ve çok yönlü görmeyi öğretmelerine, onlara güzellik duygusu aşılamalarına ve kişisel yeteneklerini geliştirmelerine yardımcı olmaktır.

Ekolojik ve biyolojik yönelim derslerinin temel amacı, öğrencilere faaliyet alanının genişliği ve çeşitliliği hakkında bilgi vermektir. Doğayı tasvir eden farklı malzeme ve araçların incelenmesi.

Her dersi eğlenceli, ilginç ve en önemlisi her çocuğun gelişimini hedefleyen nasıl hale getirebiliriz?

Bugün, geniş eğitim teknolojileri cephaneliğinin tamamını incelemeden pedagojik açıdan yetkin bir uzman olamaz. Ve çok çeşitli modern yeniliklerde gezinmek gerekiyor. Çocukların özelliklerine ve modern toplumun gerçeklerine uygun olarak sınıfların özelliklerini dikkate alacak bir çalışma sistemi oluşturmaya yardımcı olabilecek kavram, teori, teknoloji ve yöntemlerin bolluğundan.

Yeni bilgi, reklam ve uygulamanın güçlü akışı bilgisayar Teknolojisi televizyonda ve sinemada oyun konsollarının yaygınlaşması, elektronik oyuncaklar öğrencinin yetişmesinde ve etrafındaki dünyayı algılamasında büyük etkiye sahiptir. En sevdiği aktivitenin - oyunların - doğası da önemli ölçüde değişiyor ve en sevdiği kahramanlar ve hobileri de değişiyor. Modern bir öğrenci, "klasik şemaya" göre düzenlenen sınıfta oturmaz, kendisi için hazırlanan tüm bilgileri bir sünger gibi sakince emer. Modern bir öğrenci, yalnızca kendisini en çok ilgilendiren, kendisine en yakın olan, hoş ve rahat duygular uyandıran, onu en az rahatsız eden bilgileri özümser. Bu nedenle, modern bir öğrencinin eğitiminin motivasyonunu ve bireyselleşmesini artırmak, yaratıcı yeteneklerini geliştirmek ve olumlu bir duygusal arka plan oluşturmak için eşsiz bir fırsata sahip olan araçlardan biri bilgisayardır.

Çocukların sınıftaki gerçek ilgisi nedeniyle bilgisayarın kullanımı son derece doğal hale gelir. Bilgisayar okul konularıyla başarılı bir şekilde senteze giriyor, onu uyumlu bir şekilde tamamlıyor, yeteneklerini ve yaratıcılığını önemli ölçüde genişletiyor.

Multimedya dersinin bariz avantajlarından biri artan görünürlüktür. K.D.'nin meşhur sözünü hatırlayalım. Ushinsky: “Çocukların doğası açıkça görünürlük gerektirir. Bir çocuğa bilmediği beş kelimeyi öğretin, o da uzun süre ve boşuna acı çekecektir; ancak bu kelimelerin yirmisini resimlerle birleştirin; çocuk bunları anında öğrenecektir. Bir çocuğa çok basit bir fikri anlatıyorsunuz ama o sizi anlamıyor; Aynı çocuğa karmaşık bir resmi anlatırsınız ve o da sizi çabuk anlar... Kelime bulmanın zor olduğu bir sınıfa girerseniz (ve bu tür sınıfları arayamıyoruz), resimleri göstermeye başlayın ve sınıf sizi anlayacaktır. konuşun ve en önemlisi özgür konuşun..."

Görselleştirmenin kullanımı daha da anlamlıdır çünkü okullar kural olarak gerekli tablo, diyagram, reprodüksiyon, illüstrasyon setine sahip değildir veya bunlar kalitesizdir. Bu durumda projektör çok değerli bir yardım olabilir. Ancak beklenen etki, görünürlüğün sunumuna ilişkin belirli gereksinimlerin karşılanması durumunda elde edilebilir:

sunulan yazılı veya sözlü bilgilere karşılık gelmesi gereken görünürlüğün tanınması;

sunum dinamikleri. Gösterimin zamanı optimal olmalı ve şu anda üzerinde çalışılan eğitim bilgilerine uygun olmalıdır. Etkileri abartmamak çok önemlidir;

iyi düşünülmüş görüntü dizisi algoritması.

Ekranda sunulan görüntülerin optimum sayısı. Öğrencilerin dikkatini dağıtan, asıl konuya odaklanmalarına izin vermeyen slayt, fotoğraf vb. çokluğuna kapılmamalısınız.

Sınıfta bilgisayar kullanma biçimleri:

• medya kaynaklarının bilgi kaynağı olarak kullanılması (diskler);
• dersin farklı aşamalarında öğretmenin faaliyetleri için bilgisayar desteği;
• teknolojik haritalar oluşturmak için bilgisayar kullanmak;
• portföy oluşturma.

Türler: sunumlar, slayt filmleri ve test görevleri, bilgisayar testleri;

- bulmacalar, bulmacalar, teknolojik kartlar, eğitici kartlar

Sınıfta kullanıldığında öğrenmenin etkinliği ve bilginin kalitesi artar.

Bilgisayar teknolojisinin öğretimde kullanılması, sınıftaki eğitim faaliyetlerini farklılaştırmayı mümkün kılar, öğrencilerin bilişsel ilgilerini harekete geçirir, yaratıcı yeteneklerini geliştirir, zihinsel aktiviteyi teşvik eder.

Ne yazık ki derslerimde BİT kullanırken bir takım sorunlarla karşılaşıyorum. sorunlar:

- az sayıda bilgisayar.

- Öğrencilerin farklı hazırlık ve gelişim seviyeleri;

BİT araçlarının sınıfta etkin kullanımı dersi daha ilginç, görsel hale getirmenize olanak tanır; öğrencileri aktif bilişsel ve araştırma faaliyetlerine dahil etmek; kendilerini gerçekleştirmeye, yeteneklerini göstermeye çalışırlar.

Böylece, BİT araçlarının kullanımı şunları sağlar:

• öğrencilerin bilişsel aktivitelerini aktive etmek;
• dersleri yüksek estetik ve duygusal düzeyde yürütmek;
• eğitimde yüksek derecede farklılaşma sağlamak (neredeyse bireyselleştirme);
• sınıfta yapılan iş miktarını 1,5-2 kat artırmak;
• bilgi kontrolünü geliştirmek;
• eğitim sürecini rasyonel olarak düzenlemek, dersin etkinliğini artırmak;

BİT araçlarının etkili kullanımı dersi heyecanlı ve modern hale getirmenizi sağlar. Öğrenmeye bireysel bir yaklaşıma, nesnel ve zamanında kontrole ve özetlemeye olanak tanır. Ancak ders kitabının değiştirilemeyeceğini düşünüyorum. Bu sadece ders kitabına yapılan bir eklentidir.

Bilgisayar kullanan sınıflar azim, dikkat, doğruluk geliştirir, kalem ve fırça ile çalışmayı olumlu yönde etkileyebilecek parmak motor becerilerini geliştirir. Kompleksler, gerginlikler, sertlikler kaybolur.

Bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı, asıl meselenin temel bilginin aktarılması değil, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi, bireyin potansiyelini gerçekleştirme fırsatlarının yaratılması olduğu modern eğitim süreci için gerekli bir koşuldur. BİT bir amaç olarak değil, dersin amacına ulaşmasına katkıda bulunan başka bir pedagojik araç olarak kullanılmaktadır.

1. Bilgisayar, öğretmenin ve öğrencilerin çalışması için uygun koşullar yaratmak için gerçekten çok sayıda fırsata sahiptir.

2. Açıklayıcı-açıklayıcı ve üreme amaçlı öğretim yöntemlerinin niteliksel olarak yeni bir uygulama düzeyine getirilmesi.

3. Sınıfta BİT kullanımı, çalışma biçimlerini, öğrencilerin faaliyetlerini çeşitlendirmenize, dikkati harekete geçirmenize, bireyin yaratıcı potansiyelini artırmanıza olanak tanır.

5. Kullanım multimedya projektörü metin üzerinde daha verimli çalışmanıza olanak tanır (görsel, estetik açıdan zamandan tasarruf sağlar).

7. BİT, İnternet olanaklarını kullanarak öğrencilerin bağımsızlığını, ders için materyal bulma, seçme ve düzenleme yeteneğini geliştirir.

8. Testlerin kullanımı yalnızca zamandan ve sarf malzemelerinden tasarruf sağlamakla kalmaz, aynı zamanda bilginizi ve yeteneklerinizi değerlendirme fırsatı da verir.

9. Öğrenciler bilgisayar becerilerini geliştirme fırsatına sahip olurlar.

10. Sınıfta BİT'in aktif kullanımı görsel sanatlara olan ilginin ve eğitim kalitesinin artmasına neden olmaktadır.

Bu teknolojinin eğitim sürecinde kullanım alanı çok geniştir: görselleştirme aracı olarak kullanımından sunum yöntemlerine kadar. Eğitimsel bilgi. Bilgisayar aynı zamanda eğitimin etkinliğini artırmak için güçlü bir araçtır, öğrencilerin motivasyonunu artırmanıza olanak tanır.

Sınıfta BİT kullanımının etkinliği sadece mümkün değil, aynı zamanda gereklidir, öğrenmeye olan ilginin artmasına, etkililiğine katkıda bulunur ve çocuğu kapsamlı bir şekilde geliştirir. Bilgisayar programları çocukları gelişimsel faaliyetlere dahil eder, kültürel açıdan önemli bilgi ve beceriler oluşturur.

Böylece, bilgisayar teknolojisinin kullanılması, eğitim faaliyetinin tüm aşamalarını kapsayan eğitim sürecini daha iyi, daha rahat bir tarafa doğru değiştirmeyi mümkün kılar.

Çözüm projesi.

BİT kullanımı, öğretmenin mesleki becerilerinin gelişmesine, bilginin bağımsız arama, işleme ve sunma becerilerinde ustalaşmanın verimliliğinin arttırılmasına, öğrencilerin kişiliğinin geliştirilmesine ve bilgi toplumunda rahat bir yaşama hazırlanmaya katkıda bulunur.

İlk aşama (hazırlık) "Bilgisayar okuryazarlığı"

• Eğitim sürecinde BİT kullanımının olanağı ve gerekliliği konusunda branş öğretmenleri arasında fikir oluşturulması.
• Öğretmenlere bilgisayar okuryazarlığının temellerini öğretmek.
• Öğrencileri BİT ortamında öğrenmeye hazırlamak.

İkinci aşama "Eğitimde BİT'in Tanıtılması"

• Eğitimsel ve metodolojik bilgilerin çeşitli şekillerde yayınlanması.
• Eğitim sürecinde BİT kullanımına yönelik yöntemlerin geliştirilmesi.
• Pedagojik seminer-konferans düzenlemek
• "Öğretmenin çalışmalarında BİT" yarışmasını düzenlemek.
• Sorun grubundaki öğretmenlerin çalışmalarının sonuçlarının ara izlemesinin yapılması.
• Kurumun teknik donanımı.
• Web sitesinin oluşturulması ve güncellenmesi.

Üçüncü aşama "Final".

• "Eğitimde BİT'e Giriş" konulu çalışmayı özetlemek.
• Öğretim personelinin öğrenme sürecine BİT'in tanıtılması konusundaki çalışmalarının son izlemesinin yapılması.
• Sınıfta ve eğitim çalışmalarında BİT kullanma metodolojisine ilişkin materyalin sistemleştirilmesi.
• Başarılı pedagojik faaliyet deneyiminin genelleştirilmesi ve yaygınlaştırılması.

Kaynakça

Bilgi ve iletişim teknolojileri araçları, mikroişlemci, bilgisayar teknolojisi temelinde çalışan yazılım, yazılım, donanım ve teknik araç ve cihazların yanı sıra bilgi yayınlama, bilgi alışverişi, toplama, üretim işlemlerinin sağlanması, bilginin birikmesi, depolanması, işlenmesi, iletilmesi ve yerel ve küresel bilgisayar ağlarının bilgi kaynaklarına erişim yeteneği.

Eğitim sürecinde en sık kullanılan BİT araçları şunlardır:

• 1) bilgisayar ve multimedya projektörü kullanılarak gösterilen elektronik ders kitapları ve kılavuzlar;
• 2) elektronik ansiklopediler ve referans kitapları;
• 3) simülatörler ve test programları;
• 4) İnternet'in eğitim kaynakları;
• 5) resim ve çizimler içeren DVD ve CD diskleri;
• 6) video ve ses ekipmanı;
• 7) araştırma çalışmaları ve projeler;
• 8) etkileşimli tahta.

Metodistler BİT araçlarının çeşitli sınıflandırmalarını birbirinden ayırmaktadır. İlk sınıflandırmaya göre eğitim sisteminde kullanılan tüm BİT araçları iki türe ayrılabilir: donanım (bilgisayar, yazıcı, tarayıcı, kamera, video kamera, ses ve görüntü kaydedici) ve yazılım (elektronik ders kitapları, simülatörler, test ortamları). bilgi siteleri, arama motorlarıİnternet vb.).

Şu anda sürmekte olan BİT atılımı organizasyonel konuların yeniden düşünülmesini zorunlu kılmaktadır bilgi desteği bilişsel aktivite. Bu nedenle, BİT araçlarının ikinci sınıflandırması, eğitim faaliyetlerinde bilgi teknolojilerini kullanma olanaklarını değerlendirmemize olanak sağlar:

• 1) gibi tarayıcıları kullanarak internette literatür aramak İnternet Explorer, Mozilla Firefox vb., çevrimiçi çalışmak ve onunla çalışmak (özetleme, not alma, açıklama ekleme, alıntı yapma, slayt-sunum oluşturma) için çeşitli arama motorları ve programlar (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru vb.) çevrimiçi);
• 2) temel uygulamalar paketini kullanarak metinlerle çalışmak Microsoft programları ofis: Microsoft Word ile metin oluşturmanıza ve düzenlemenize olanak tanır grafik Tasarım; Microsoft Power Point, materyalin daha renkli bir sunumu için sunum slaytları oluşturmanıza olanak tanır; Microsoft Excel, hesaplamalar yapmanıza, verileri analiz etmenize ve görselleştirmenize, tablolardaki ve web sayfalarındaki listelerle çalışmanıza olanak tanır; Microsoft Office Publisher kitapçıklar, broşürler vb. oluşturmanıza ve değiştirmenize olanak tanır;
• 3) çevirmen programlarını (PROMTXT) ve elektronik sözlükleri (AbbyLingvo7.0) kullanarak metinlerin otomatik çevirisi için;
• 4) bilgilerin depolanması ve birikmesi için (CD-, DVD-diskler, Flash-diskler);
• 5) iletişim için (İnternet, e-posta, Skype, Hangout vb.);
• 6) grafik ve sesin işlenmesi ve oynatılması için (Microsoft Media Player, zplayer, CorelDraw, PhotoShop resim görüntüleyiciler), diyagramlar, çizimler ve grafikler oluşturmaya yönelik programlar (Visio vb.).

Listelenen BİT araçları, yabancı dil derslerinde öğrencilerin bağımsız çalışmalarını organize etmek için uygun fırsatlar yaratır. Bilgisayar teknolojilerini hem bireysel konuları incelemek hem de edinilen bilgilerin öz kontrolü için kullanabilirler. Üstelik bilgisayar, herhangi bir görevi gerektiği kadar tekrarlayabilen, doğru cevaba ulaşabilen ve sonuçta uygulanan beceriyi otomatikleştirebilen en sabırlı öğretmendir.

Multimedya sunumları hemen hemen tüm öğretmenler tarafından yaygın olarak kullanılmaktadır. Hem öğretmenler hem de öğrenciler için uygundurlar. Temel bilgisayar okuryazarlığıyla öğrencileri büyüleyen, motive eden ve başarılı sonuçlara ulaşmayı hedefleyen orijinal eğitim materyalleri oluşturabilirsiniz. Multimedya sunumlarının eğitsel potansiyeli, konuşma öğrenimine görsel destek sağlamak amacıyla yabancı dil derslerinde etkili bir şekilde kullanılabilir.

Multimedya sunumlarının avantajları şunlardır:

• -çeşitli metinsel ses ve video görünürlüğünün birleşimi;
• - yeni sözcüksel, dilbilgisel ve hatta fonetik materyali daha net bir şekilde anlamlandırmanıza ve ayrıca her türlü konuşma aktivitesinin öğretilmesinde destek desteği sağlamanıza olanak tanıyan etkileşimli bir multimedya panosu olarak sunum için kullanma olasılığı;
• - bireysel slaytları bildiri olarak kullanma yeteneği (destekler, tablolar, diyagramlar, grafikler, diyagramlar);
• - tüm sınıfın dikkatini harekete geçirmek;
• - yeni eğitim materyalinin algılanması ve ezberlenmesinin etkinliğinin sağlanması;
• - yeni bilginin asimilasyonunun ve çalışılan materyalin sistemleştirilmesinin izlenmesi;
• - öğrencilerin sınıf içi ve ders dışı bağımsız çalışmalarının bir kombinasyonu; çalışma zamanından tasarruf;
• - hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin bilgisayar multimedya yeterliliğinin oluşumu, eğitim çalışmalarının organizasyonunda yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi.

Yabancı dil öğretimi sürecinde internet teknolojilerini tanıtmanın avantajları artık şüphe götürmez. Ayrıca çeşitli senkron ve asenkron İnternet iletişim biçimlerinin (e-posta, sohbet, forumlar, web konferansları) öğrencilerin yabancı dil iletişim yeterliliğinin oluşumu üzerindeki olumlu etkisine de şüphe yoktur.

Ağ kaynakları, bilgi konusu bir ortam oluşturmak, insanların eğitimi ve kendi kendine eğitimi, kişisel ve mesleki ilgi ve ihtiyaçlarının karşılanması için paha biçilmez bir temeldir. Ancak internet kaynaklarına erişimin varlığı tek başına hızlı ve kaliteli dil eğitiminin garantisi değildir. İnternet kaynaklarına sahip öğrencilerin metodik olarak okuma yazma bilmeyen çalışmaları, yalnızca incelenen dilin ülkesinin kültürü hakkında yanlış stereotiplerin ve genellemelerin oluşmasına değil, aynı zamanda ırkçılık ve yabancı düşmanlığına da katkıda bulunabilir.

Eğitici İnternet kaynakları şu adreslere yönlendirilmelidir: karmaşık oluşum ve gelişim:

• - Tüm bileşenleriyle (dilbilimsel, sosyodilbilimsel, sosyokültürel, stratejik, söylemsel, eğitimsel ve bilişsel) yabancı dil iletişimsel yeterliliğinin yönleri;
• - Alınan bilgileri aramak ve seçmek, genellemek, sınıflandırmak, analiz etmek ve sentezlemek için iletişimsel-bilişsel beceriler;
• - İnternet kaynaklarıyla çalışmanın sonuçlarını sunmak ve tartışmak için iletişim becerileri;
• - Çeşitli ülke ve halkların kültürel ve tarihi mirasını tanımak ve kendi yerel kültürlerinin, ülkelerinin, şehirlerinin temsilcisi olarak hareket etmek için İnternet kaynaklarını kendi kendine eğitim için kullanma becerisi;
• - Bilgi ve eğitimle ilgili ilgi ve ihtiyaçlarını karşılamak için ağ kaynaklarını kullanma becerisi.

Didaktik olarak İnternet iki ana bileşenden oluşur: telekomünikasyon biçimleri ve bilgi kaynakları.

En yaygın telekomünikasyon biçimleri (yani İnternet teknolojileri aracılığıyla iletişim) e-posta, sohbet, forum, ICQ, video, web konferansları vb.'dir. Başlangıçta bunlar, gerçek iletişim Birbirine mesafeli olan insanlar arasında, artık yabancı dil öğretiminde eğitim amaçlı kullanılmaktadır.

İnternet bilgi kaynakları, çeşitli konularda farklı dillerde metin, ses ve görsel materyal içermektedir. Eğitimsel İnternet kaynakları (IR) yalnızca eğitim amaçlı oluşturulmuştur.

İngilizce literatürde beş tür eğitimsel İnternet kaynağı ayırt edilir:

• 1) sıcak liste;
• 2) hazine avcılığı;
• 3) konu örnekleyici;
• 4) multimedya not defteri;
• 5) web araştırması.

Bu terimler harf çevirisi kullanılarak Rusçaya çevrilmiştir. Bu IR'lerin her birinin yapısı ve metodolojik içeriği aşağıdaki gibidir:

Hotlist (konuya göre liste) - incelenen konuyla ilgili metin materyalleri içeren sitelerin listesi. Bunu oluşturmak için bir arama motoruna bir anahtar kelime girmeniz gerekir.

Multimedya not defteri (multimedya taslağı), bir not defterindeki sıcak listeden farklı olarak multimedya kaynaklarının bir koleksiyonudur, metin sitelerine bağlantıların yanı sıra fotoğraflar, ses dosyaları ve video klipler, grafik bilgileri, animasyonlu sanal turlar da vardır. Bu dosyalar öğrenciler tarafından kolayca indirilebilir ve belirli bir konunun incelenmesinde bilgilendirici veya açıklayıcı materyal olarak kullanılabilir.

Hazine avı (hazine avı), incelenen konuyla ilgili çeşitli sitelere bağlantıların yanı sıra, her sitenin içeriğine ilişkin soruları da içerir. Öğretmen bu soruların yardımıyla öğrencilerin araştırmalarını ve bilişsel aktivitelerini yönlendirir. Sonuç olarak öğrencilere bir tane daha verilir. Genel Soru Konunun bütünsel bir şekilde anlaşılması için (gerçek materyal). Ayrıntılı bir cevap, sitelerin her birindeki daha ayrıntılı soruların yanıtlarını içerecektir.

Örnek konu, hazine avına kıyasla bir sonraki karmaşıklık düzeyidir. Aynı zamanda internetteki metin ve multimedya materyallerine bağlantılar da içerir. Konunun her yönünü inceledikten sonra öğrencilerin sorulan soruları yanıtlamaları gerekir, ancak sorular materyalin asıl çalışmasını değil, tartışma konularının tartışılmasını amaçlamaktadır. Öğrencilerin yalnızca materyali tanımaları değil, aynı zamanda üzerinde çalışılan tartışmalı konu hakkındaki görüşlerini ifade etmeleri ve tartışmaları da gerekir.

Webquest (İnternet projesi), eğitim amaçlı İnternet kaynaklarının en karmaşık türüdür. Bu, İnternet kaynaklarını kullanarak herhangi bir konudaki öğrenci proje faaliyetlerini organize etmeye yönelik bir senaryodur. Yukarıda listelenen dört materyalin tüm bileşenlerini içerir ve tüm öğrencilerin dahil olduğu bir projeyi içerir. PD'yi organize etmek için senaryolardan biri aşağıdaki gibi olabilir. Başlangıçtan itibaren tüm sınıf konuyla ilgili genel bilgilerle tanışır, ardından öğrenciler gruplara ayrılır ve her grup konunun belirli bir yönünü öğrenir. Öğretmenin, çalışılan konuya uygun olarak her grup için gerekli kaynakları seçmesi gerekir. Her birincil gruptaki spesifik problemi inceledikten, tartıştıktan ve tam olarak anladıktan sonra, öğrenciler her yeni grupta birincil gruptan bir temsilci bulunacak şekilde yeniden gruplanırlar. Tartışma sürecinde tüm öğrenciler tartışılan sorunun tüm yönlerini birbirlerinden öğrenirler.

Beş tür eğitimsel İnternet kaynağının her biri bir öncekinden devam eder, giderek daha karmaşık hale gelir ve böylece daha karmaşık eğitim sorunlarının çözülmesine olanak tanır. İlk ikisi bilgiyi aramayı, seçmeyi ve sınıflandırmayı amaçlamaktadır. Geri kalanı probleme dayalı öğrenmenin unsurlarını içerir ve öğrencilerin araştırma ve bilişsel aktivitelerini geliştirmeyi amaçlar.

Eğitici İnternet kaynaklarının olanakları, eğitim sürecinde öncü bir rol oynayan dil bilgisi değil, yabancı dil iletişim yeterliliği olduğunda, uzmanlaşmış eğitim ve seçmeli derslerde en iyi şekilde ortaya çıkar.

En son bilgi ve iletişim teknolojileri giderek daha fazla yer kaplıyor daha büyük yer modern insanın hayatında. Yabancı dil derslerinde bunların kullanımı öğrencilerin motivasyonunu ve bilişsel aktivitesini artırır, ufuklarını genişletir ve öğrenci odaklı etkileşimli bir yabancı dil öğretimi teknolojisinin uygulanmasına olanak tanır, yani. etkileşim içinde öğrenme.

Bilgi ve iletişim teknolojilerinin eğitim sürecinde kullanılması öğrenmenin yoğunlaştırılmasına ve bireyselleştirilmesine yardımcı olur, konuya olan ilgiyi artırır ve öznel değerlendirmelerden kaçınmayı mümkün kılar.

İngilizce öğretiminde bilgisayar ve dijital eğitim kaynaklarının kullanılması, öğrencilerin yabancı dili iletişim aracı olarak kullanmanın önündeki psikolojik engeli aşmalarına yardımcı olur.

Bilgi ve iletişim teknolojileri hem materyal sunma aracı hem de kontrol aracıdır. Onlar sağlarlar yüksek kalite materyalin sunumu ve çeşitli iletişim kanallarının (metin, ses, grafik, dokunma vb.) kullanılması. Yeni teknolojiler, öğrenme sürecinin dersin hızı ve derinliği açısından bireyselleştirilmesini mümkün kılmaktadır. Böylesine farklılaştırılmış bir yaklaşım büyük bir olumlu sonuç verir, çünkü Her öğrencinin başarılı aktivitesi için koşullar yaratır, öğrencilerde olumlu duygulara neden olur ve dolayısıyla öğrenme motivasyonlarını etkiler.

Geleneksel yöntemlerin aksine, etkileşimli eğitim biçimlerini kullanırken öğrencinin kendisi ana aktör haline gelir ve bilginin özümsenmesinin yolunu kendisi açar. Öğretmen bu durumda aktif bir yardımcı olarak hareket eder ve asıl işlevi öğrenme sürecini organize etmek ve teşvik etmektir.

Yabancı dil derslerinde aşağıdaki dijital eğitim kaynakları kullanılmaktadır: Power Point (PP) sunumları, metin editörleri, elektronik tablolar, testler, CD-ROM'daki eğitimler, elektronik ders kitapları, çevrimiçi öğrenme kaynakları.

Multimedya sunumları, e-öğrenme programları ve eğitici İnternet kaynakları büyük bir eğitim potansiyeline sahiptir.

Yabancı dil öğretme sürecinde yeni bilgi teknolojilerinin kullanılması sayesinde, çalışılan dilin ülkesindeki gerçek iletişim koşullarına yakın koşulların yaratılması için yeni fırsatlar açılmaktadır: özgün, ilgili, multimedya veya metinsel bilgiler Yabancı dilde öğrenilen bilgiler her zaman ve her yerde edinilebilir. Aynı zamanda ana dili konuşanlarla veya diğer öğrenenlerle yazılı veya sözlü iletişimi organize etmek oldukça kolaydır. verilen dil. Böylece, elektronik medyanın geleneksel yabancı dil dersine entegrasyonu söz konusudur: öğretim yardımcıları giderek daha fazla ilgili, özgün metinler veya ilgili ses, video ve grafik materyallerle desteklenmektedir.

Bilgi ve iletişim teknolojileri (BİT) - bir dizi yöntem, üretim süreçleri Kullanıcılarının çıkarları doğrultusunda bilgilerin toplanması, işlenmesi, saklanması, dağıtılması, görüntülenmesi ve kullanılması amacıyla entegre edilen yazılım ve donanım araçları.
E.I.'nin belirttiği gibi. Vishtynetsky ve A.O. Krivosheev'e göre eğitimde kullanılan BİT kullanımı aşağıdaki görevlerin yerine getirilmesini amaçlamalıdır:

• öğrencinin sistematik düşüncesinin desteklenmesi ve geliştirilmesi;
• bir öğrencinin bilgi edinme, beceri ve yetenekleri geliştirme ve pekiştirme konusunda her türlü bilişsel etkinliğinin desteklenmesi;
• bütünlüğünü korurken eğitim sürecinin bireyselleştirilmesi ilkesinin uygulanması.

Eğitimsel BİT araçları bir dizi parametreye göre sınıflandırılabilir:

1. Çözülmesi gereken pedagojik görevlere göre:

• temel eğitimin (elektronik ders kitapları, eğitim sistemleri, bilgi kontrol sistemleri) sağlanması anlamına gelir;
• pratik eğitim araçları (problem kitapları, çalıştaylar, sanal kurucular, simülasyon programları, simülatörler);
• yardımcı araçlar (ansiklopediler, sözlükler, antolojiler, geliştirme bilgisayar oyunları, multimedya eğitim oturumları);
• karmaşık araçlar (uzaktan eğitim kursları).

2. Eğitim sürecinin organizasyonundaki işlevlere göre:

• bilgi ve eğitim ( dijital kütüphaneler, e-kitaplar, elektronik süreli yayınlar, sözlükler, referans kitapları, eğitici bilgisayar programları, Bilgi sistemi);
• etkileşimli (e-posta, elektronik telekonferanslar);
• arama motorları (kataloglar, arama motorları).

3. Bilgi türüne göre:

• metinsel bilgiler içeren elektronik ve bilgi kaynakları (ders kitapları, öğretim yardımcıları, problem kitapları, testler, sözlükler, referans kitapları, ansiklopediler, süreli yayınlar, sayısal veriler, program ve eğitim materyalleri);
• görsel bilgi içeren elektronik ve bilgi kaynakları (koleksiyonlar: fotoğraflar, portreler, resimler, süreç ve olayların video parçaları, deney gösterileri, video turları; istatistiksel ve dinamik modeller, etkileşimli modeller; sembolik nesneler: diyagramlar, diyagramlar);
• sesli bilgi içeren elektronik ve bilgi kaynakları (şiirlerin ses kayıtları, didaktik konuşma materyalleri, müzik eserleri, canlı ve cansız doğanın sesleri, senkronize ses nesneleri);
• ses ve video bilgileri içeren elektronik ve bilgi kaynakları (canlı ve cansız nitelikteki ses ve video nesneleri, konu gezileri);
• birleşik bilgi içeren elektronik ve bilgi kaynakları (ders kitapları, kılavuzlar, birincil kaynaklar, antolojiler, sorunlu kitaplar, ansiklopediler, sözlükler, süreli yayınlar).

4. Eğitim sürecinde BİT'in uygulama biçimlerine göre:

• ders;
• ders dışı

5. Öğrenciyle etkileşim biçimine göre:

• asenkron iletişim modu teknolojisi - "çevrimdışı";
• senkron iletişim modu teknolojisi - "çevrimiçi".

Eğitim sürecinde çeşitli eğitimsel BİT araçlarının kullanımının çeşitli yönleri vardır:

1. Motivasyon yönü. BİT kullanımı, koşullar yaratıldığından öğrenciler için ilginin artmasına ve olumlu motivasyon oluşmasına katkıda bulunur:

• öğrencilerin bireysel eğitim fırsatlarının ve ihtiyaçlarının maksimum düzeyde dikkate alınması;
• geniş bir içerik, form, oran ve uygulama düzeyi seçeneği eğitim oturumları;
• öğrencilerin yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmak;
• Öğrenciler tarafından modern bilgi teknolojilerinin geliştirilmesi.

• Belirli konu ve bölümlere ilişkin etkileşimli tablolar, posterler ve diğer dijital eğitim kaynakları oluştururken akademik disiplin,
• bireysel test mini dersleri oluşturmak;
• Öğrencilerin bağımsız çalışmaları için etkileşimli ödevler ve simülatörler oluşturmak.

3. Eğitimsel ve metodolojik yön. Elektronik ve bilgi kaynakları, eğitim sürecinin eğitimsel ve metodolojik desteği olarak kullanılabilir. Öğretmen derse hazırlanırken çeşitli eğitsel BİT araçlarını kullanabilir; doğrudan yeni materyali açıklarken, bilginin kalitesini kontrol etme sürecinde edinilen bilgiyi pekiştirmek; organizasyon için bireysel çalışma ek materyal vb. alan öğrenciler Bilgisayar testleri ve test görevleri, bilginin çeşitli kontrol ve değerlendirme türlerini uygulamak için kullanılabilir.
Ayrıca öğretmen eğitsel ve ders dışı etkinlikleri tasarlarken çeşitli elektronik ve bilgi kaynaklarını kullanabilir.

4. Organizasyonel yön. BİT, eğitimi organize etmek için çeşitli seçeneklerde kullanılabilir:

• her öğrenciye bireysel bir plana dayalı bireysel bir programa göre ders verirken;
• ön veya alt grup çalışma biçimleriyle.

5. Kontrol ve değerlendirme yönü. Öğrencilerin BİT'teki eğitim sonuçlarını izlemenin ve değerlendirmenin ana yolu, çeşitli kontrol türlerine izin veren testler ve test görevleridir: giriş, orta ve final.
Testler çevrimiçi modda (bilgisayarda etkileşimli modda yapılır, sonuç sistem tarafından otomatik olarak değerlendirilir) ve çevrimdışı (sonuçlar öğretmen tarafından yorumlarla değerlendirilir, hatalar üzerinde çalışılır) yapılabilir. Bu nedenle, Rus dili ve edebiyatını öğretirken BİT'in kullanılması, yalnızca öğrenmenin etkinliğini önemli ölçüde arttırmakla kalmaz, aynı zamanda çeşitli öğretim biçimlerinin ve yöntemlerinin geliştirilmesine de yardımcı olur, öğrencilerin program materyali üzerinde derinlemesine çalışmaya olan ilgisini artırır.
BİT'in sadece bir bilgisayar değil, aynı zamanda bilgiyle çalışma yeteneği olduğu da unutulmamalıdır. Daha sonra iletişim teknolojisini öne çıkarmak gerekiyor.
İletişim teknolojisi, her türlü konuşma etkinliği için birbirine bağlı kapsamlı eğitime dayanmaktadır:

• dinleme;
• konuşuyorum;
• okuma;
• mektup.

İletişimsel öğrenme teknolojisindeki en önemli şey, aşağıdakilerden oluşan konuşma davranışının içeriğidir:

• konuşma eylemleri;
• konuşma durumu.

İletişimsel teknoloji öğrenmenin işlevselliğini sağlar (öğrenci etkinliği):

• öğrenci sorar
• düşünceyi doğruluyor;
• eylemi teşvik eder;
• şüphelerini ifade eder ve bu süreçte dilbilgisi normlarını gerçekleştirir.

Aynı zamanda durumun yeniliği de sağlanmalıdır:

• yeni konuşma görevi;
• yeni muhatap;
• yeni tartışma konusu.

İletişimsel yeterliliğe hakim olmanın ana yolu farklı şekiller faaliyetler çünkü etkinlik oluşur:

• iletişim ihtiyacının farkındalığı;
• konuşmayı kullanma ihtiyacı;
• Sözlü davranış oluşur.

İletişim teknolojisinin uygulandığı etkinlik şunlar olabilir:

• eğitici;
• oyun;
• iş gücü.

Organizasyonun birimi ve öğrenme sürecinin özünde iletişim teknolojisinin kullanılması durumudur. Durumu kullanma:

• iletişim kuranlar arasında bir ilişkiler sistemi kurulur;
• motive edilmiş iletişim;
• konuşma materyali sunulur (sunulur);
• dil becerileri kazanılır;
• Çocuklar iletişimin etkinliğini ve bağımsızlığını geliştirir.

İletişim teknolojisinde eğitim materyalinin seçimi çocuğun ihtiyaçlarını karşılar:

• çocuğun iletişim kurması için gerekli konuşma yapıları seçilir;
• basitleştirilmiş bir sözlü iletişim modeli (hatta sözlü olmayan bir iletişim biçimi) kullanmak mümkündür.

Eğitim çocukların sadece düşüncelerini değil aynı zamanda duygularını, duygularını da etkilemelidir:

• çocuklara neşe getir
• olumlu duygusal deneyimler eşlik eder.

Materyal şu ​​kişiler tarafından hazırlanmıştır: "Aydınlanma" yayınevinin Merkezi Bilimsel Araştırma Merkezi metodolojisti Igusheva I.A.
(web sitelerine göre:

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

http://www.allbest.ru/ adresinde barındırılmaktadır.

Eğitim bilgi ve iletişim teknolojileri

giriiş

Bilgi ve iletişim teknolojileri (BİT) her geçen gün eğitim faaliyetinin çeşitli alanlarına giderek daha fazla nüfuz etmektedir. Bu, hem toplumun yaygın bilgilendirilmesiyle ilişkili dış faktörler hem de uzmanların uygun eğitimine duyulan ihtiyaç ile modern teknolojinin eğitim kurumlarında yayılmasıyla ilişkili iç faktörler tarafından kolaylaştırılmaktadır. bilgisayar Teknolojisi ve yazılım, eğitimin bilişimleştirilmesine yönelik devlet ve eyaletler arası programların benimsenmesi, artan sayıda öğretmen arasında gerekli bilişim deneyiminin ortaya çıkması.

Bilgi ve iletişim teknolojisi kavramının neler içerdiğini, nasıl oluştuğunu, eğitimde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımının hangi fırsatları sağladığını, temel bilgi ve iletişim teknolojileri türlerini ve bunların uygulanmasına yönelik yazılım araçlarını ele alalım.

1. Bilgi ve iletişim teknolojisi (BİT) kavramı

Bilgi ve iletişim teknolojileri çalışmasına geçmeden önce anahtar kavramın özünü bulmak gerekir. Bunun için bilgi ve iletişim teknolojisi kavramının oluşumunda belirleyici öneme sahip olan bilgi, bilgi teknolojisi, iletişim teknolojisi kavramlarını göz önünde bulundurun.

Günümüzde bilginin bilimsel bir terim olarak tek bir tanımı bulunmamaktadır. Çeşitli bilgi alanları açısından bu kavram kendine özgü özellikleriyle tanımlanır. Bugün var olan bilgi tanımlarından bazılarını düşünün.

Bilgi - bazı kişiler tarafından diğer kişilere sözlü, yazılı veya başka bir şekilde iletilen bilgiler [Kuznetsova];

Bilgi, çevrenin nesneleri ve olayları, bunların parametreleri, özellikleri ve durumları hakkında bilgidir; bu, onlar hakkındaki bilginin belirsizliğini ve eksikliğini azaltır. [Astakhova, s. 4].

Bilgi teorisinde bilgi kavramı, süreçte belirsizliğin ortadan kaldırıldığı iletişim, iletişim olarak tanımlanmaktadır (Shannon).

Mantıkçıların (Carnap, Bar-Hillel) ve matematikçilerin (A.N. Kolmogorov) eserlerinde bilgi kavramı, iletişim kanalları aracılığıyla iletilen mesajların biçimiyle veya içeriğiyle ilişkilendirilmez ve soyut bir nicelik olarak tanımlanır. Doğrusal boyutları olmayan hayali bir sayı veya nokta olmadığı gibi, fiziksel gerçeklikte de var olurlar. Yani bunlar ve diğer bazı uzmanlar, "bilginin" soyut bir kavram olduğu ve doğada bulunmadığı görüşünü dile getirdiler.

Bilgi (Latince bilgi, açıklama, sunum, farkındalıktan) - sunum biçiminden bağımsız olarak bir şey hakkında bilgi (Wikipedia).

Bu nedenle, çoğu zaman bilgi kavramı, alıcı için yenilik, değer taşıyan bilgi, bilgi, mesajlar, sinyaller aracılığıyla tanımlanır.

Bilgi teknolojisi (BT, İngilizce bilgi teknolojisinden, BT), bilgisayar teknolojisinin kullanılması da dahil olmak üzere veri oluşturma, depolama, yönetme ve işleme teknolojileriyle ilgili geniş bir disiplinler ve faaliyet alanları sınıfıdır. İÇİNDE Son zamanlarda Bilgi teknolojisine genellikle bilgisayar teknolojisi denir. Özellikle bilgi teknolojisi, bilginin oluşturulması, saklanması, işlenmesi, iletiminin ve alınmasının sınırlandırılması için bilgisayarların ve yazılımların kullanılmasıyla ilgilidir.

UNESCO tarafından benimsenen tanıma göre bilgi teknolojisi, yöntemleri inceleyen birbiriyle ilişkili bilimsel, teknolojik ve mühendislik disiplinlerinin bir kompleksidir. etkili organizasyon bilginin işlenmesi ve depolanmasında yer alan kişilerin emeği; bilgisayar teknolojisi ve insanları ve üretim ekipmanlarını organize etme ve onlarla etkileşim kurma yöntemleri, bunların pratik uygulamaları ve tüm bunlarla bağlantılı sosyal, ekonomik ve kültürel sorunlar.

I.G. Zakharova, bilgi teknolojisi kavramını dikkate alırken iki ana yaklaşımı tanımlıyor: bazı durumlarda bunlar belirli bir şeyi ima ediyor. bilimsel yön, diğerlerinde - bilgiyle çalışmanın belirli bir yolu. Yani, bilgi teknolojisi, farklı yöntemlerle çalışmanın yolları ve araçları hakkında bir dizi bilgidir. bilgi kaynakları incelenen nesne hakkında yeni bilgiler elde etmek için bilgi toplama, işleme ve iletme yöntemleri ve araçlarının yanı sıra.

Bilgi teknolojisinin, üretimden farklı olarak, kendi özelliklerini yansıtan bir takım işlevlere sahip olduğu unutulmamalıdır. bilgi varlığı. Bu özellikler I.V. tarafından verilen yoruma yansıtılmıştır. Robert: "Bilgi teknolojisi, belirli, açıkça beklenen sonuçları elde etmek için bilgilerin otomatik olarak toplanması, işlenmesi, depolanması, iletilmesi, kullanılması, üretilmesi için bir dizi araç, yöntem ve yöntemden oluşan bilgisayar biliminin bilimsel alanının pratik bir parçasıdır" [Robert I.V., S 25]. I.V.'nin verdiği tanımdan da görülebileceği gibi. Robert, bilgi teknolojisinden "bilgisayar bilimi bilimsel alanının pratik kısmı" olarak söz ediyor.

Konseptimizin bir diğer bileşeni ise iletişim kavramıdır. İletişim, canlı organizmalar arasındaki bilgi alışverişi (iletişim) olarak anlaşılmaktadır. Bilişimde telekomünikasyon teknolojileri ele alınır. Uluslararası uygulamada telekomünikasyon, Jerry Wellington tarafından "keyfi bilgilerin teknik araçlar (telefon, telgraf, radyo, televizyon vb.) kullanılarak uzak mesafelere iletilmesi" olarak anlaşılmaktadır. İstihdam İçin Eğitim. Bilgi Teknolojisinin Yeri. - Londra, 1989. - S. 19.

Eğitimde, telekomünikasyondan bahsederken, genellikle bilginin bilgisayar araçlarıyla (modem kullanarak), geleneksel telefon hatları veya uydu iletişimleri yoluyla iletilmesi, alınması, işlenmesi ve depolanması anlamına gelir.

Birleşme ana Özellikler bilgi, bilgi teknolojisi, iletişim kavramlarını, bilgi ve iletişim teknolojisi (BİT) kavramını tanımlamak mümkündür.

Astakhova E.V. “infocommunication” terimini anlam olarak BİT’e yakın bir şekilde kullanmaktadır. Bilgi iletişiminden, kuruluşlara ve halka bilgi ve iletişim ürün ve hizmetleri sağlamak için tasarlanmış bilgi, bilgisayar ve telekomünikasyon teknolojilerini anlıyor.

Bilgi ve iletişim teknolojileri (BİT) üç bileşenden oluşmaktadır (Şekil 1).

Pirinç. 1 BİT'in Bileşenleri

Klokov E.V. "bilgi ve iletişim teknolojisi (BİT)" terimini kullanır. BİT dendiğinde, "bilgi oluşturmak, iletmek ve yaymak ve hizmet sağlamak için kullanılan çok çeşitli dijital teknolojileri (bilgisayar ekipmanı, yazılım, telefon hatları, hücresel iletişim, e-posta, hücresel ve uydu teknolojileri, kablosuz ve kablolu ağlar, multimedya) anlıyor. araçların yanı sıra İnternet)” [Klokov, s. 100].

Ele alınan kavramlar dikkate alındığında, bilgi ve iletişim teknolojisi, aşağıdakileri sağlamak için bir dizi araç olarak anlaşılabilir: bilgi süreçleri bilgiyi almak, işlemek ve iletmek, sürekli olarak belirli bir sonuca yol açmak.

2. Eğitimde BİT kullanımının amaçları

Bilgi ve iletişim teknolojilerinin eğitimde kullanılmasındaki hedefler toplumun kaliteli ve uygun fiyatlı eğitim alma ihtiyaçlarına karşılık gelmektedir.

I.V.'ye göre eğitimde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı. Zakharova geleneksel olarak iki ana alana iniyor. Birincisi, bu teknolojilerin olanaklarını kullanarak eğitime erişilebilirliği artırmak, başka bir yöntemin hiç bulunmadığı bireylerin eğitim sistemine dahil edilmesiyle gerçekleştirilir. Bu bir tür uzaktan eğitimdir.

İkinci yön, neyin öğretildiğini ve nasıl öğretileceğini, yani geleneksel yüz yüze öğretimin içeriğini ve yöntemlerini değiştirmek için bilgi teknolojisinin kullanımını içerir.

Buna uygun olarak eğitimde BİT kullanımının iki temel amacı formüle edilebilir:

1) eğitimin kalitesini artırmak;

2) eğitime erişilebilirliğin arttırılması.

Eğitimin kalitesi ve erişilebilirliğinin BİT yoluyla eşzamanlı olarak sağlanmasındaki mevcut çelişkilere dikkat çeken Zakharova I.V. Bu çelişkiyi çözmek için bir takım ilkeler sunmaktadır.

Basitleştirilmiş, ancak ne yazık ki yaygın bir bakış açısına göre, her şeye, gerçekten büyülü bir gücün atfedildiği bilgi ve telekomünikasyon teknolojilerinin yaygın olarak tanıtılmasıyla karar verildiği iddia ediliyor. Ve bu durumda topluma çok basit bir çözüm sunuluyor - eğitim kurumlarına bilgisayar ve telekomünikasyon sağlamak yeterli ve eğitim sanki sihirle daha iyi, daha erişilebilir ve daha ucuz hale gelecek. Ancak, eğitim sürecinin yeterli şekilde yeniden düzenlenmesi olmadan öğretmenler ve öğrenciler tarafından benimsenen en iyi ve en ileri teknolojiler bile moral bozucu bir etkiye sahiptir ve sadece israftır. Aslında bu, okuma yazma bilmeyen bir kişiyi kütüphaneye getirip onun akıcı bir şekilde okumayı ve kitaplarda gezinmeyi öğrenmesini beklemekle aynı şeydir.

3. Eğitsel bilgi ve iletişim teknolojileri türleri

Bilgi teknolojilerinin eğitimde uygulanması alanında sistematik araştırmalar kırk yıldan fazla bir süredir yürütülmektedir. Eğitim sistemi, bilgi teknolojilerinin eğitim sürecine dahil edilmesine her zaman çok açık olmuştur. yazılım ürünleri en geniş amaç. Eğitim kurumlarında, hem nispeten erişilebilir (metin hem de) çeşitli yazılım sistemleri başarıyla kullanılmaktadır. grafik editörü, elektronik tablo ve hazırlama araçları bilgisayar sunumları) ve karmaşık, bazen oldukça uzmanlaşmış (programlama ve veri tabanı yönetim sistemleri, sembolik matematik ve istatistiksel işleme paketleri).

Aynı zamanda bu yazılım araçları hiçbir zaman eğitimcilerin tüm ihtiyaçlarını karşılamamıştır. 1960'lardan bu yana ABD, Kanada, Batı Avrupa, Avustralya, Japonya, Rusya (eski adıyla SSCB) ve diğer bazı ülkelerde bilim merkezleri ve eğitim kurumları gelişti. çok sayıda Eğitim sürecinin çeşitli yönlerini desteklemeye odaklanan, özellikle eğitimin ihtiyaçlarına yönelik uzmanlaşmış bilgisayar sistemleri.

Bugün yurtdışında tahsis edilen ana eğitim bilgi ve iletişim teknolojileri türlerini sıralıyoruz:

Bu liste, farklı bilgi ve iletişim teknolojilerinin kesiştiği şekilde sınıflandırılma iddiasında değildir. Bunu göstermek için her türün şifresini çözeceğiz.

Bilgisayar programlı öğrenme, programlı öğrenme mekanizmasının uygun bilgisayar programları yardımıyla uygulanmasını sağlayan bir teknolojidir.

Bilgisayar yardımıyla çalışmak, öğrencinin bilgisayar da dahil olmak üzere çeşitli araçları kullanarak yeni materyalleri incelemek için bağımsız çalışmasını içerir. Öğrenme faaliyetinin doğası burada düzenlenmemiştir; öğrenme, CAI teknolojisinin temelindeki programlanmış öğrenme yönteminin özü olan talimat setlerinin desteğiyle de gerçekleştirilebilir.

Bilgisayar tabanlı öğrenme önceki teknolojiden farklıdır, çünkü çok çeşitli teknolojik araçları kullanmak mümkünse (geleneksel olanlar dahil - ders kitapları, ses ve video kayıtları vb.), o zaman burada esas olarak yazılım araçlarının kullanılması gerekir. kursiyerlerin etkili bağımsız çalışmasını sağlamak.

Bilgisayar tabanlı öğrenme, öğrenciye (öğretmen katılımıyla veya öğretmen katılımı olmadan) her türlü bilgi aktarımını ifade eder ve özünde yukarıdakilerle kesişir.

Bilgisayar destekli değerlendirme aynı zamanda bağımsız bir öğrenme teknolojisi de olabilir, ancak pratikte diğerlerinde tamamlayıcı bir unsurdur, çünkü bilgi aktarım teknolojilerinin aynı zamanda bilgi özümseme kalitesini değerlendirmek için özel bir sisteme sahip olması gerekir. Böyle bir sistem, çalışılan disiplinin içeriğinden ve öğretmenin geleneksel öğretimde kullandığı veya eğitim programında uyguladığı yöntemlerden bağımsız olamaz.

Hem bilgi aktarımı hem de geri bildirim sürecini sağlayan bilgisayar iletişimi, yerel, bölgesel ve diğer bilgisayar ağlarının kullanımı söz konusu olduğunda, elbette yukarıdaki teknolojilerin ayrılmaz bir parçasıdır. Bilgisayar iletişimi bilgi olanaklarını belirler eğitim ortamı bireysel eğitim kurumu, şehir, bölge, ülke.

Astakhova E.V. "yeni bilgi teknolojisi" terimini, ele aldığımız bilgi ve iletişim teknolojisi - bilgisayarları ve telekomünikasyonu kullanan bilgi teknolojisi - kavramına karşılık gelen anlamda kullanır. Yazar aşağıdaki yeni bilgi teknolojisi türlerini ayırt etmektedir:

1. Veritabanları ve DBMS teknolojisi.

2. Bilgi tabanı teknolojisi (çeşitli alanlardan bilginin birikmesi, yapılandırılması ve depolanması).

3. E-posta ve telekomünikasyon teknolojileri, kullanıcıdan veya taşıyıcısından uzak bilgilere erişim sağlar.

4. Bilgisayarlı ekip çalışması ofisinin teknolojisi.

5. Entegre paketlerin kullanımına ilişkin teknolojiler Uygulama programları(MathCAD, AutoCAD).

6. Hipermetin teknolojileri.

7. Multimedya ve hipermedya teknolojileri.

8. Bilgisayar grafikleri ve görselleştirme teknolojisi (3D-Studio, Flash).

4. Yazılım eğitim bilgi ve iletişim teknolojileri

bilgi iletişim teknolojisi eğitimi

Bilgi ve iletişim teknolojilerinin eğitimde uygulanması alanında kırk yıldan fazla bir süredir sistematik araştırmalar yapılmaktadır. Eğitim sistemi, en geniş yazılım ürünlerine dayalı olarak bilgi ve iletişim teknolojilerinin eğitim sürecine dahil edilmesine her zaman çok açık olmuştur. Eğitim kurumlarında çeşitli yazılım sistemleri başarıyla kullanılmaktadır - hem nispeten uygun fiyatlı (metin ve grafik editörleri, tablolarla çalışma ve bilgisayar sunumları hazırlama araçları) hem de karmaşık, bazen oldukça uzmanlaşmış (programlama ve veritabanı yönetim sistemleri, sembolik matematik ve istatistiksel işleme paketleri) ).

Zaharova I.V. öğrenmeye yönelik eğitimsel bilgi teknolojisi yazılımının aşağıdaki kategorilerini tanımlar:

* Öğretme, kontrol ve eğitim sistemleri,

* Bilgi alma sistemleri,

*modelleme programları,

* mikro dünyalar,

* bilişsel araçlar,

* evrensel nitelikteki araçlar,

* iletişim araçları. Araçlar, yeni elektronik kaynaklar oluşturma yeteneği sağlayan programlar olarak anlaşılmaktadır: dosyalar farklı format, veritabanları, program modülleri, bireysel programlar ve yazılım sistemleri. Bu tür araçlar konuya yönelik olabilir veya belirli görevlerin ve uygulama alanlarının özelliklerinden pratik olarak bağımsız olabilirler.

Öncelikle eğitimsel bilgi ve iletişim teknolojilerinin uygulanmasında kullanılacak yazılım türlerini daha ayrıntılı olarak ele alalım.

1) Bilgi alma sistemleri. Bilgi erişim sistemleri veya bilgi erişim sistemleri uzun süredir çeşitli faaliyet alanlarında kullanılmaktadır. Ancak eğitim için hala yeterli yeni tür yazılım. Aynı zamanda modern gereksinimler bilgi yeterliliği tavsiye etmek yüksek seviye Bilginin aranması, yapılandırılması ve saklanması alanındaki bilgi. Öğretmenler kendilerinin kullanabileceği gibi öğrencilere çeşitli bilgi erişim sistemleri de sunabilirler: referans hukuk sistemleri (“Garant”, “Code”, “Consultant Plus”), kütüphanelerin elektronik katalogları, internetteki arama motorları (Yandex, Google, Yahoo) , bilimsel ve teknik bilgi merkezlerinin bilgi arama sistemleri, vb. Son olarak, elektronik sözlükler ve ansiklopediler, hiper metin ve hiper ortam sistemleri aynı zamanda otomatik öğrenme sisteminin işlevlerini yerine getirirken aynı zamanda bilgi erişimine yönelik sistemlerdir.

2) İletişim araçları. Bilgi telekomünikasyon ağlarının geliştirilmesi, eğitimin bilişimselleştirilmesine yeni bir ivme kazandırmaktadır. Küresel İnternet, gezegenimizin çeşitli yerlerinde depolanan devasa miktardaki bilgiye erişim sağlar. Pek çok uzman, İnternet teknolojisini, önemi bakımından kişisel bilgisayarın görünümünü aşan, devrim niteliğinde bir atılım olarak görüyor.

Bilgisayar iletişim araçları çeşitli biçimleri içerir: e-posta, elektronik konferans, video konferans, İnternet. Bu araçlar eğitimcilerin ve öğrencilerin bilgi paylaşmasına, karar alma konusunda işbirliği yapmasına olanak tanır ortak sorunlar, fikirlerinizi veya yorumlarınızı yayınlayın, sorunların çözümüne ve bunların tartışılmasına katılın.

Elektronik posta (e-posta) eşzamansız bir iletişim ortamıdır; bu, bir mesajı almak için gönderenle alınma zamanı ve yeri konusunda anlaşmaya varılmasının gerekli olmadığı veya bunun tersi anlamına gelir. E-posta hem iki abone arasındaki iletişim için hem de bir veya daha fazla alıcıyı bağlamak için kullanılabilir. Fiziksel konumlarına bakılmaksızın, öğretmenler veya eğitim programları ile bir veya daha fazla öğrenci arasında geri bildirim oluşturmak için çalışmasının bu özelliklerinin kullanılması tavsiye edilir. E-posta aynı zamanda uzaktan ve açık öğrenmede koordinasyon ve geri bildirim amacıyla da yaygın olarak kullanılmaktadır.

Elektronik postanın (e-posta) eğitim fırsatlarının, tüm bilgi ve telekomünikasyon teknolojileri arasında en erişilebilir olanı ve aynı zamanda en hafife alınanı olduğu unutulmamalıdır. Özel e-posta programları benzer ilkelere dayanmaktadır ve dolayısıyla e-postayı kullanmak için ciddi bir mesleki eğitim gerekmemektedir. E-posta, eğitim sürecinin kalitesini artırmak için çok geniş olanaklara sahiptir. Bu, hem öğrencilere öğretmenle ve birbirleriyle (dahası, gizli iletişim) iletişim kurmaları için mükemmel fırsatlar sağlayan hem de eğitim sürecini yönetmenin bir aracı olan eğitimsel ve bilişsel aktivite için ek bir destek aracıdır.

Mümkünse, e-postaya erişimin eğitim programlarına entegre edilmesi arzu edilir, böylece öğrenci tavsiye almasa bile en azından zorluk durumunda öğretmenine bir soru sorma veya çalışma hakkında fikrini ifade etme fırsatına sahip olur. programın.

E-posta kullanımı öğretmenlerin verimliliğini artırmanıza olanak tanır. Çok sayıda stajyer akışıyla çalışırken bu durum şu şekilde kendini gösterebilir: Daha E-posta yoluyla gönderilen soruların tartışılmasının bu amaç için özel olarak düzenlenen sanal seminerlerde veya çalışma gruplarında düzenlenmesi durumunda. Burada her öğrencinin gönüllü olarak bu tür eğitim çalışmalarına katılmayacağı ve buna göre özel bir teşvik sisteminin gerekli olduğu gerçeğini dikkate almak gerekir.

Sonuç olarak, listelenen kaynak türleri arasında her öğretmen için vazgeçilmez bir araç olması gereken şeyin e-posta olduğunu not ediyoruz. Bir eğitim kurumunda, yerel ağ içerisinde internet erişimi olmadan da sağlanabilir. Diğer kaynaklarla karşılaştırıldığında sadeliği, "zararsızlığı", hem öğrencilerle çalışmanın bireyselleştirilmesi hem de onların kolektif faaliyetlerinin organizasyonu için en yüksek fırsatlar, bu teknolojiyi modern bir eğitim kurumu için zorunlu bir BT olarak adlandırmamıza olanak tanır.

Elektronik konferans, e-posta gibi öğrenciler ve öğretmenler arasında verimli bir işbirliği için kullanılabilecek, düşüncelerinizi yazılı olarak ifade edebileceğiniz, soru sorabileceğiniz ve öğretmenlerin görüşlerini okuyabileceğiniz bir tür yapılandırılmış forumun kullanıcısı olan asenkron bir iletişim ortamıdır. diğer katılımcılar. İnternetin tematik elektronik konferanslarına katılım, öğretmenlerin ve öğrencilerin kendi kendine eğitimi için çok verimlidir. Seminerler, uzun tartışmalar vb. (ses, animasyonlar) için belirli bir eğitim kurumunun yerel ağı içerisinde elektronik konferanslar da düzenlenebilmektedir) bu sanal atölye çalışmalarını çok etkili kılmaktadır.

Video konferans - önceki formdan farklı olarak, katılımcıların gerçek zamanlı olarak etkileşime girmesiyle doğası gereği senkronizedir. Burada bire bir iletişim (danışma), bire çok (konferans), çoktan çoğa (telekonferans) iletişim mümkün olmaktadır.

Bu iletişim teknolojisi şu anda ağırlıklı olarak geniş şube ağına sahip yükseköğretim kurumlarında kullanılmaktadır. Yaygın kullanımın önündeki en büyük engel pahalı ekipman Ebeveyn eğitim kurumunun yerel eğitim merkezlerinde (şubelerinde) her zaman mevcut değildir.

İnternet teknolojileri. Aşağıdaki İnternet teknolojilerine genellikle temel teknolojiler denir:

WWW (eng. World Wide Web - World Wide Web) - hiper metinli bir ağda çalışma teknolojisi;

ftp (İngilizce) Dosya transferi Protokol - dosya aktarım protokolü) - isteğe bağlı formattaki dosyaları bir ağ üzerinden aktarmak için bir teknoloji;

IRC (İnternet Aktarmalı Sohbet - adım adım ağ görüşmesi, sohbet), ağ üzerinden diğer insanlarla doğrudan diyalog modunda konuşmayı mümkün kılan gerçek zamanlı bir müzakere teknolojisidir;

ICQ (İng. Seni arıyorum - Seni arıyorum, belirtilen üç harfle yazılabilir) senkronize modda bire bir müzakere teknolojisidir.

İnternet teknolojilerinin özgüllüğü, hem öğrencilere hem de öğretmenlere eğitim sürecinde ihtiyaç duyulan bilgi kaynaklarını seçme konusunda büyük bir fırsat sağlamasında yatmaktadır:

* Ağın Web ve FTP sunucularında yayınlanan temel bilgiler;

* Seçilen posta listesine uygun olarak müşteriye e-posta yoluyla sistematik olarak gönderilen operasyonel bilgiler;

* önde gelen kütüphanelerin, bilgi, bilim ve eğitim merkezlerinin, müzelerin çeşitli veritabanları;

* İnternet mağazaları aracılığıyla dağıtılan CD'ler, video ve ses kasetleri, kitaplar ve dergiler hakkında bilgiler.

E-posta, küresel, bölgesel ve yerel iletişim ve veri alışverişi ağları da dahil olmak üzere telekomünikasyon, öğrenciler ve öğretmenler için en geniş olanakların kapısını açar: her hacimde ve türde bilginin herhangi bir mesafe üzerinden anında iletilmesi; etkileşim ve hızlı geri bildirim; çeşitli bilgi kaynaklarına erişim; ortak telekomünikasyon projelerinin organizasyonu; Elektronik konferans sistemi aracılığıyla ilginizi çeken herhangi bir konu hakkında bilgi talebi.

Eğitim sürecinde kullanıma odaklanan yazılım araçları için dikkat edilmesi gereken temel gereksinim, öğrencinin eğitim materyalleriyle etkileşiminin kolaylığı ve doğallığıdır. Programlar için ilgili özellikler ve gereksinimler genellikle HCI (İngilizce İnsan - Bilgisayar Arayüzü - insan-bilgisayar arayüzü) kısaltmasıyla gösterilir. Bu harfi harfine çeviri, "diyaloğu insan odaklı olan bilgisayar programları" olarak anlaşılabilir.

Bilgi ve iletişim teknolojileri, çeşitli bilgilerin toplanmasına, işlenmesine, saklanmasına, dağıtılmasına, görüntülenmesine ve kullanılmasına olanak sağlar. Elektronik araçlarİnsanların etkileşimini coğrafi olarak gerçekleştirmek için iletişim uzak arkadaş arkadaştan. Öğretmenlerin ağdaki profesyonel etkileşimi için, öğretim faaliyetlerinde BİT kullanımına ilişkin bilgi, beceri ve yetenekler gereklidir. Ancak öğretim elemanlarının mesleki eğitimi sadece bilgi ve iletişim teknolojilerinin öğretilmesiyle sınırlı kalmamalı, aynı zamanda modern pedagojik teknolojilerin (öğrenci merkezli öğrenme, proje yöntemi, küçük gruplarda öğrenme vb.) öğretilmesiyle de sınırlı olmalıdır. Bu teknolojiler birbirini tamamlar: modern pedagojik teknolojilerden modern öğretim yardımcılarına (BİT) ve bunun tersi.

Sorular ve görevler

1. Bilgi ve iletişim teknolojisi kavramı hangi kavramlara dayanmaktadır? Temel özellikleri nelerdir?

2. Bilgi ve iletişim teknolojilerinin eğitimde kullanılmasının temel amaçları nelerdir?

3.Eğitimde kullanılan bilgi ve iletişim teknolojilerine örnekler verin. Her türün kısa bir açıklamasını verin.

4. Geleneksel bir oturuma katılmaya kıyasla sanal bir çalıştaya katılmanın artıları ve eksileri nelerdir?

5. "İletişim" bileşeninden bilgi ve iletişim teknolojilerinin hangi yazılım araçları sorumludur?

6. E-postanın neden eşzamansız bir öğrenme ortamı yarattığı söyleniyor?

7. BİT kullanımı eğitim sürecinin doğasını nasıl değiştirebilir?

8. BİT kullanımı her öğrencinin bireysel bir eğitim yörüngesini uygulamasını nasıl sağlayabilir?

Kaynakça

1. Astakhova, E. V. Bilgi ve iletişim teknolojileri: öğretici 3 saat içinde / E. V. Astakhova; Alt. durum teknoloji. ben değilim. I. I. Polzunova. - Barnaul, 2010. - Bölüm 1. Bilgi güvenliği. - 82 s.

2. Vladimirova, L.P., Modern bilgi - eğitimde iletişim ve pedagojik teknolojiler,

3. Klokov, E. V., Denisov, A. V. Proje tabanlı öğrenme teknolojisi // Okul. - 2006. - No.2. - İle. 29-36

4. Kuznetsova T.Ya. Tanımlayıcı [Elektronik kaynak]//RSL, 2004. Erişim modu: http://www.rsl.ru/pub.asp?bib=1&ch=4&n=3.

5. Eğitim sisteminde yeni pedagojik ve bilgi teknolojileri / Ed. E. S. Polat. - Moskova, 2010.

6. Polat E.S., Bukharkina M.Yu., Moiseeva M.V., Petrov A.E. Eğitim sisteminde yeni pedagojik ve bilgi teknolojileri: Proc. ödenek. - M., 2001.

7. Robert I. V. Eğitimde modern bilgi teknolojileri. - M., 1994.

Allbest.ru'da barındırılıyor

Benzer Belgeler

Eğitimin kalitesini artırmanın bir aracı olarak ilköğretimde bilgi ve iletişim teknolojileri. Eğitim ve öğretim amaçlı bilgi ve iletişim teknolojilerinden yararlanma olanakları interaktif beyaz tahta ilkokul estetik döngüsü derslerinde.

dönem ödevi, eklendi: 20.04.2016


Eğitimde bilgi teknolojileri. İnternetin eğitim hizmetleri. MS OFFIS paketine dayalı bilgisayar teknolojilerinin eğitimde kullanımı. Karşılaştırmalı analizöğretim yaklaşımları ofis programları. Yazılım araçlarının geliştirilmesi.

Dönem ödevi, eklendi: 12/16/2008


Bilişsel aktivitenin kavramı ve özü. Bilgi ve iletişim teknolojileri ve sınıflandırılması. Matematik derslerinde okul çocuklarının bilişsel aktivitesini geliştirmenin bir aracı olarak bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanma uygulaması.

tez, 24.09.2017 eklendi


Bilgi ve iletişim teknolojilerinin eğitim sürecinde kullanımı (ilkokul). Çocuk eğitim kurumlarının bilgisayarlaştırılmasının uygunluğu. Eğitim kurumlarında bilgi kültürünün eğitimi.

tez, 20.09.2008 eklendi


Yurt içi eğitim sisteminin dünya bilgi ve eğitim ortamına giriş yolları. Okul eğitiminin bilgisayarlaştırılması. Eğitim yazılımı. Bilgisayar ağı İnternet ve eğitim amaçlı kullanımı.

özet, 28.05.2009 eklendi


Kolektif yaratıcı işleri yürütme teknolojileri. Öğretmenlerin mesleki gelişimi için bilgi ve iletişim teknolojisinin değeri. İlköğretimde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımına ilişkin deneysel çalışma.

dönem ödevi, eklendi 09/11/2013


Okulun bilgi ve analitik desteği. Bilginin toplanması, iletilmesi, işlenmesi ve yayınlanmasına yönelik teknolojik süreçlerin özellikleri. Modern bilgi ve iletişim teknolojileri ve bunların okul yönetiminde yeni fırsatların geliştirilmesine etkisi.

uygulama raporu, 25.05.2014 eklendi


Eğitimde bilgi teknolojisi kullanımının teorik temelleri. Öğrenme sürecinin bilgilendirilmesi yolları. Eğitim sürecinde bilgi teknolojisi kullanımının etkinliğini kanıtlamaya yönelik deneysel çalışma.

dönem ödevi, eklendi 07/02/2015


Konuşma terapistinin çalışmalarında bilgi ve iletişim teknolojilerinin (BİT) kullanımı. Uyarlanabilirlik ilkesi: bilgisayarın uyarlanması bireysel özelliklerçocuk. BİT kullanmanın bir avantajı olarak öğrenmenin etkileşimli ve etkileşimli doğası.

özet, 20.08.2015 eklendi


"Okul öncesi eğitim" kavramı, eğitimdeki rolü ve amaçları. Modele genel bakış okul öncesi eğitim. Okul öncesi eğitim kurumlarında bilişim sürecinin özellikleri. Okul öncesi eğitimde bilgi ve iletişim teknolojilerinin tanıtılması.