Využití nových informačních počítačových technologií ve vzdělávacím procesu. Na téma: Využití informačních technologií ve vzdělávacím procesu

V současnosti se role informačních technologií v životě lidí výrazně zvýšila. Moderní společnost se zapojila do obecného historického procesu zvaného informatizace. Tento proces zahrnuje dostupnost informačních zdrojů každého občana, pronikání informačních technologií do vědecké, průmyslové, veřejné sféry, vysokou úroveň informačních služeb. Procesy probíhající v souvislosti s informatizací společnosti přispívají nejen k urychlení vědeckotechnického pokroku, intelektualizaci všech druhů lidské činnosti, ale také k vytváření kvalitativně nové informační prostředí společnosti, která zajišťuje rozvoj lidského tvůrčího potenciálu.

Jedním z prioritních směrů procesu informatizace moderní společnosti je informatizace vzdělávání, což je systém metod, procesů a software a hardware integrovaný s cílem shromažďovat, zpracovávat, uchovávat, distribuovat a využívat informace v zájmu její spotřebitelé. Proto se v současné době v Rusku formuje nový vzdělávací systém zaměřený na vstup do globálního informačního a vzdělávacího prostoru. Tento proces je provázen významnými změnami v pedagogické teorii a praxi výchovně vzdělávacího procesu, spojenými se zaváděním úprav obsahu výukových technologií, které by měly být adekvátní moderním technickým možnostem, a přispívat k harmonickému vstupu žáka do informační společnosti.

Analýza pojmu "informační technologie" ve vzdělávání.Informační technologie ve vzdělávání

Učení informačních technologií (IT) je pedagogická technologie, která pro práci s informacemi využívá speciální metody, software a hardware (kino, audio a video zařízení, počítače, telekomunikační sítě).

Účelem IT je kvalitativní tvorba a využívání informačních zdrojů v souladu s potřebami uživatele. IT metody jsou metody zpracování dat. Jako IT nástroje jsou nástroje matematické, technické, softwarové, informační, hardwarové a další.

IT metody

IT nástroje

IT se dělí na dvě velké skupiny: technologie se selektivní a plnou interaktivitou.

1) Do první skupiny patří všechny technologie, které poskytují ukládání informací ve strukturované podobě. To zahrnuje banky a databáze a znalosti, videotext, teletext, internet atd. Tyto technologie fungují v selektivním interaktivním režimu a značně usnadňují přístup k obrovskému množství strukturovaných informací. V tento případ uživatel smí pracovat pouze s existujícími daty bez zadávání nových.

2) Druhá skupina obsahuje technologie, které poskytují přímý přístup k informacím uloženým v informační sítě nebo jakékoli médium, které vám jej umožňuje přenášet, měnit a doplňovat.

Technologie se selektivní interaktivitou

Technologie s plnou interaktivitou.

Informační technologie by měly být klasifikovány především podle rozsahu a míry využití počítačů v nich. Existují takové oblasti aplikace informačních technologií, jako je věda, vzdělávání, kultura, ekonomika, výroba, vojenské záležitosti atd. Podle míry využití počítačů v informačních technologiích se rozlišují počítačové a nepočítačové technologie.

V oblasti vzdělávání se informační technologie využívají k řešení dvou hlavních problémů: výuky a managementu. Podle toho se rozlišují počítačové a nepočítačové technologie vzdělávání, počítačové a nepočítačové technologie řízení vzdělávání. Ve výuce lze informační technologie využít zaprvé k prezentaci vzdělávacích informací žákům a zadruhé ke kontrole úspěšnosti jejich asimilace. Z tohoto pohledu informace; technologie používané ve výuce se dělí do dvou skupin: technologie pro prezentaci vzdělávacích informací a technologie pro kontrolu znalostí.

Mezi nepočítačové informační technologie pro prezentaci vzdělávacích informací patří papírové, optotechnické a elektronické technologie. Liší se od sebe způsobem prezentace vzdělávacích informací a podle toho se dělí na papírové, optické a elektronické. Papírové učební pomůcky zahrnují učebnice, vzdělávací a učební pomůcky; k optickým - epiprojektory, zpětné projektory, zpětné projektory, filmové projektory, laserová ukazovátka; na elektronické televizory a přehrávače laserových disků.

Mezi počítačové informační technologie pro prezentaci vzdělávacích informací patří:

Technologie využívající počítačové školicí programy;

multimediální technologie;

Technologie distančního vzdělávání.

Počítačová IT prezentace informací

Moderní počítačové technologie lze klasifikovat jako:

Osobní počítače jsou výpočetní systémy se zdroji plně zaměřenými na zajištění činnosti jednoho vedoucího pracovníka. Jedná se o nejpočetnější třídu výpočetní techniky, která zahrnuje osobní počítače IBM PC a kompatibilní počítače a také osobní počítače Macintosh. Intenzivní rozvoj moderních informačních technologií je dán právě širokým rozšířením od počátku 80. let. osobní počítače kombinující vlastnosti jako relativní levnost a funkčnost, která je dostatečně široká i pro neprofesionálního uživatele.

Firemní počítače (někdy nazývané minipočítače nebo hlavní rám) jsou výpočetní systémy, které zajišťují společné aktivity velkého počtu intelektuálních pracovníků v jakékoli organizaci, projekt využívající společné informace a výpočetní zdroje. Jedná se o víceuživatelské výpočetní systémy, které mají centrální jednotku s vysokým výpočetním výkonem a významnými informačními zdroji, ke kterým je připojeno velké množství pracovních stanic s minimálním vybavením (obvykle klávesnice, polohovací zařízení myši a případně tiskové zařízení). Osobní počítače mohou také fungovat jako pracovní stanice připojené k centrální jednotce podnikového počítače. Oblastí využití podnikových počítačů je zajišťování manažerských činností ve velkých finančních a průmyslových organizacích. Organizace různých informačních systémů pro obsluhu velkého počtu uživatelů v rámci stejné funkce (směnárenské a bankovní systémy, rezervace a prodej vstupenek veřejnosti atd.).

Superpočítače jsou výpočetní systémy s nejvyššími charakteristikami výpočetního výkonu a informačních zdrojů a používají se ve vojenské a vesmírné oblasti a základním vědeckém výzkumu, globální předpovědi počasí. Tato klasifikace je vzhledem k intenzivnímu vývoji technologií spíše svévolná elektronické komponenty a zdokonalování architektury počítačů, jakož i jejich nejdůležitějších prvků, vede ke stírání hranic mezi výpočetní technikou.

Dnes vzdělávací systém nashromáždil mnoho různých počítačových programů pro vzdělávací účely vytvořených ve vzdělávacích institucích a centrech Ruska. Značná část z nich se vyznačuje originalitou, vysokou vědeckou a metodologickou úrovní. Inteligentní výukové systémy jsou vysoce kvalitní nová technologie, jehož rysy jsou modelování procesu učení, využití dynamicky se rozvíjející znalostní báze; automatický výběr racionální učební strategie pro každého studenta, automatizované účtování nových informací vstupujících do databáze. Multimediální technologie (z anglického multimedia – vícesložkové prostředí), které umožňují využívat text, grafiku, video a animace v interaktivním režimu a tím rozšiřuje možnosti využití počítače ve vzdělávacím procesu.

Virtuální realita (z anglického virtual reality – možná realita) je nová technologie bezkontaktní interakce informací, která vytváří iluzi přítomnosti v reálném čase ve stereoskopicky prezentovaném „obrazovkovém světě“ pomocí multimediálního prostředí. V takových systémech je neustále udržována iluze polohy uživatele mezi objekty virtuálního světa. Namísto klasického displeje jsou použity brýle televizního monitoru, ve kterých jsou reprodukovány neustále se měnící události virtuálního světa. Správa se provádí pomocí speciálního zařízení implementovaného ve formě „informační rukavice“, která určuje směr pohybu uživatele vzhledem k objektům virtuálního světa. Kromě toho má uživatel k dispozici zařízení pro vytváření a přenos zvukových signálů.

Automatizovaný školicí systém založený na technologii hypertextu umožňuje zvýšit srozumitelnost nejen díky viditelnosti prezentovaných informací. Pomocí dynamických, tzn. měnící se, hypertext umožňuje diagnostikovat studenta a následně automaticky vybrat jednu z optimálních úrovní studia stejného tématu. Hypertextové výukové systémy poskytují informace tak, že student sám po grafických nebo textových vazbách může aplikovat různá schémata pro práci s materiálem. To vše umožňuje zavést diferencovaný přístup k učení.

Specifikem internetových technologií – WWW (z anglického World Wide Web – World Wide Web) je, že uživatelům poskytují obrovský výběr informačních zdrojů: základní „informace o síťových serverech; provozní informace zasílané e-mailem; různé databáze přední knihovny, vědecká a vzdělávací centra, muzea, informace o disketách, kompaktních discích, video a audio kazetách, knihách a časopisech distribuovaných prostřednictvím internetových obchodů atd.

Je nutné vyčlenit hlavní didaktické požadavky na ITO, aby se zvýšila efektivita jeho aplikace ve vzdělávacím procesu.

Tyto zahrnují:

Motivace při používání různých didaktických materiálů;

Jasná definice role, místa, účelu a času použití CPC;

Vedoucí role učitele při vedení výuky;

Úzký vztah konkrétní třídy CPC s jinými typy aplikovaných TSS;

Seznámení s technologií pouze takových komponentů, které zaručují kvalitu vzdělávání;

Soulad s metodikou počítačového školení obecné strategie pro vedení školení;

S přihlédnutím k tomu, že zavedení CEP do vzdělávacího balíčku vyžaduje revizi všech součástí systému a změnu celkové metodiky výuky;

Zajištění vysokého stupně individualizace školení;

Poskytování udržitelné zpětné vazby při školení a dalších.

Moderní období rozvoje civilizované společnosti je charakterizováno procesem informatizace, jehož jednou z prioritních oblastí je informatizace školství. Nezbytnou součástí procesů informatizace je vývoj a využívání pedagogických softwarových nástrojů založených na různých informačních technologiích. V poslední době je jedním z nejrelevantnějších směr založený na využití počítačových sítí v pedagogickém softwaru.

Využití počítačových sítí v procesu výuky různých akademických disciplín vyžaduje od učitele znalosti jak v oblasti přípravy skript výcvikový kurz s přihlédnutím k možnostem nástrojů pro vývoj softwaru a znalostem v oblasti metod výuky konkrétního oboru. Je to dáno širokými možnostmi využití počítačových komunikací a sítí v praxi.

Informační technologie koncepty

Moderní období rozvoje civilizace je charakterizováno procesem informačních technologií ve všech odvětvích národního hospodářství.

Poznámka 1

Hlavními prostředky informačních technologií jsou software a hardware a zařízení, která fungují na bázi mikroprocesorů, počítačů, výměny dat, zajišťující ukládání dat a operace zpracování.

Dnes je tendence zvyšovat roli informačních a sociálních technologií ve vzdělávacím systému. Díky tomu je zajištěna univerzální informatizace studentů i učitelů na úrovni, která umožňuje řešit řadu úkolů:

• vzhled všech účastníků na internetu kdykoli a bez ohledu na místo;
• rozvoj jednotného informačního prostoru vzdělávacích institucí;
• vytváření, rozvoj a efektivní využívání vzdělávacích zdrojů.

Informační technologie ve vzdělávání lze zařadit mezi významné inovace používané ve vzdělávacím systému v posledních letech. Možnosti počítače vám umožňují učit se, pomáhají zlepšit asimilaci nového materiálu. Ve třídě, kdy učitel používá počítač, má možnost své žáky sledovat a přehledně zaznamenávat projevy různých kvalit u nich, např.: vyhledávání nových informací, upevňování probrané látky, používání hotových zdrojů.

Zavádění informačních technologií do oblasti vzdělávání umožňuje učitelům kvalitativně měnit metody a formy vzdělávání.

Účelem těchto technologií ve vzdělávání je (viz obr. 1).

Druhy informačních médií ve vzdělávání

Software pro výukové účely, které jsou v praxi nejčastěji využívány.

Tutoriály- Jedná se o učební pomůcku, kterou studenti využívají při samostatném studiu látky. Školicí programy umožňují regulovat vzdělávací aktivity a zlepšovat kvalitu probírané látky. Vypracované vzdělávací programy by měly vycházet z učebních osnov a splňovat všechny požadavky na jejich obsah. Tento typ programu studenti využívají k rozšíření svých obzorů a představení nového materiálu.

Elektronická učebnice je výukový systém založený na didaktických a metodických materiálech k předmětu. Elektronická učebnice je vhodná jak pro samostudium látky, tak jako základ pro prezentaci látky z přednášky.

Elektronická učebnice obsahuje všechna témata, která kurikulum poskytuje. Je zde také blok, kde si student, student může vyzkoušet a upevnit své znalosti. Hlavní výhodou tohoto typu učebnic je její grafické znázornění látky a hypertextové odkazy, tzn. studijní materiál má odkazy na jiný materiál.

Multimédia jsou další výhodou elektronické učebnice. Používání zvukové soubory, animace kreseb, videa mohou zlepšit kvalitu asimilace materiálu.

Internet - světový systém přístup k jakýmkoli souborům. Díky využití internetu si student může najít všechny potřebné informace k otázce, která ho zajímá. Výhodou internetu je možnost zjistit jakékoli informace, ať jste kdekoli.

Dálkové studium- práce učitele se žáky na dálku, která odráží všechny složky výchovně vzdělávacího procesu. Distanční vzdělávání umožňuje studentům získat všechny potřebné znalosti na dálku z hlavního místa studia.

Efektivita ve využívání informačních technologií

Praktická aplikace informačních technologií ve vzdělávacím systému nás nutí dívat se na proces učení jinýma očima. Proto je třeba systém informačních technologií považovat za nový proces zkvalitňování vzdělávání na všech stupních. Díky novým e-mailovým technologiím vám Skype umožňuje komunikovat s učitelem na dálku. Prostřednictvím využívání nových technologií ve vzdělávání se rozšiřuje možnost výměny informací mezi studenty. Moderní učitel musí mít všechny dovednosti pro uplatnění počítačové vybavení.

Poznámka 2

Moderní informační technologie s využitím počítačového modelování výrazně zvyšují viditelnost učení ve všech oblastech vzdělávání.

V naší době mají informace stejnou strategickou hodnotu jako tradiční materiálové a energetické zdroje. Moderní informační technologie, které umožňují vytvářet, ukládat, zpracovávat a poskytovat informace efektivní způsoby jeho prezentace spotřebiteli je mocným nástrojem pro urychlení pokroku ve všech oblastech společenského rozvoje. To je samozřejmě jeden z podstatných faktorů, které určují konkurenceschopnost země, regionu, průmyslu a jednotlivé organizace.

Důležitou roli v procesu tvorby a využívání informačních technologií má vzdělávací systém, zejména vysoké školství jako hlavní zdroj kvalifikovaného, ​​vysoce inteligentního personálu a silná základna základního i aplikovaného vědeckého výzkumu. Specifikem vzdělávacího systému je, že je na jedné straně spotřebitelem a na druhé straně aktivním producentem informačních technologií. Technologie zrozené ve vzdělávacím systému jsou přitom využívány daleko za jeho hranicemi. To umožňuje hovořit o možnosti praktické realizace konceptu přechodu od informatizace školství k informatizaci společnosti.

Pro pochopení role informačních technologií ve vzdělávání je nutné pochopit podstatu tohoto pojmu.

Když už mluvíme o informačních technologiích, v některých případech znamenají určitý vědecký směr, v jiných - specifický způsob práce s informacemi. Jak vidíte, existuje dvojí výklad pojmu „informační technologie“: jak způsob a prostředky sběr, zpracování a přenos informací k získání nových informací o studovaném objektu a jak soubor znalostí o způsobech a prostředcích práce s informačními zdroji.

V jistém smyslu jsou všechny pedagogické technologie (chápané jako metody) informační, protože vzdělávací proces je vždy doprovázen výměnou informací mezi učitelem a studentem. Ale v moderním pojetí je informační technologie vzdělávání (InTO) pedagogická technologie, která využívá speciální metody, software a hardware (kino, audio a video, počítače, telekomunikační sítě) pro práci s informacemi. A podstatou informatizace školství je vytvořit příznivé podmínky pro učitele i studenty pro svobodný přístup ke kulturním, vzdělávacím a vědeckým informacím.

Koncept "computer learning technology" (CTO) s přihlédnutím k širokým možnostem moderních výpočetních nástrojů

a počítačových sítí, se často používá ve stejném smyslu jako InTO. S námitkami se přitom setkává použití termínu „výpočetní technika“ místo termínu „informační technologie“. Souvisí s tím, že informační technologie mohou využívat počítač jako jeden z možných prostředků. Kromě toho pochopení role počítače jako výpočetního stroje (z angl. počítač- kalkulačka) se již stal anachronismem. Proto je samotný termín „počítačová (doslova – výpočetní) technika“ vnímán jako nepovedený, ale mluvit o počítačových učebních pomůckách, počítačových programech je zcela legitimní.

Obecná charakteristika výuky informačních technologií. Systematický výzkum v oblasti aplikace informačních technologií ve vzdělávání probíhá již více než čtyřicet let. Vzdělávací systém byl vždy velmi vstřícný k zavádění informačních technologií do vzdělávacího procesu, založených na softwarových produktech nejobecnějšího určení. Ve vzdělávacích institucích se úspěšně používají různé softwarové systémy - oba relativně dostupné (textové i grafický editor, nástroje pro práci s tabulkami a přípravu počítačových prezentací), ale i komplexní, někdy vysoce specializované (programovací systémy, systémy pro správu databází, balíčky symbolické matematiky a statistického zpracování dat).

Tyto softwarové nástroje přitom nikdy neposkytovaly všechny potřeby pedagogů. Od 60. let minulého století se ve vědeckých centrech a vzdělávacích institucích USA, Kanady, západní Evropy, Austrálie, Japonska, Ruska (dříve SSSR) a řady dalších zemí rozvinulo velké množství specializovaných počítačových systémů zaměřených na různé druhy výpočetní techniky.

Vývoj plnohodnotných softwarových produktů pro vzdělávací účely je velmi nákladná záležitost. To koneckonců vyžaduje společnou práci vysoce kvalifikovaných odborníků: psychologů, učitelů předmětů, počítačových designérů, programátorů. Mnoho velkých zahraničních firem a řada domácích výrobců softwaru financuje projekty na tvorbu počítačových vzdělávacích systémů ve vzdělávacích institucích a provádějí vlastní vývoj v této oblasti.

Vytvoření správných výukových počítačových nástrojů vyvinutých na základě myšlenky programovaného učení. A v současnosti mnoho vzdělávacích institucí vyvíjí a používá jak samostatné softwarové produkty pro vzdělávací účely, tak i automatizované učební systémy (AOS) v různých akademických oborech. AES obsahuje soubor vzdělávacích a metodických materiálů (demonstrační, teo-

teoretické, praktické, kontrolní) a počítačové programy, které řídí proces učení.

Vývoj specializovaných programů obvykle zahrnuje řešení přesně definovaných úkolů elektronizace vzdělávacího procesu. Pro školu jsou tedy obzvláště zajímavé softwarové balíčky, které podporují výuku informatiky. Jedním z výsledků studia informatiky studenty je možnost systematického využívání informačních technologií při rozvoji dalších akademických předmětů.

Vzdělávací softwarové produkty mohou být elektronické verze následujících vzdělávacích a metodických materiálů: počítačové prezentace ilustrativní charakter; elektronické slovníky-příručky a učebnice; laboratorní workshopy se schopností simulovat reálné procesy; školicí programy; testovací systémy.

AOS je obvykle založen na nástrojovém prostředí - sadě počítačových programů, které uživatelům, kteří neznají programovací jazyky, poskytují následující funkce:

učitel uvádí všestranné informace (teoretický a demonstrační materiál, praktické úkoly, otázky pro kontrolu testu) do databáze a generuje scénáře pro lekci;

student v souladu se scénářem (zvoleným jím nebo určeným učitelem) pracuje se vzdělávacími a metodickými materiály nabízenými programem;

automatizované řízení osvojování znalostí poskytuje potřebnou zpětnou vazbu, umožňující studentovi vybrat si (podle výsledků sebekontroly) nebo automaticky přiřadit posloupnost a tempo studia vzdělávacího materiálu;

práce studenta se zaznamenává, informace (výsledky testů, probíraná témata) se vkládají do databáze;

učiteli a studentovi jsou poskytovány informace o výsledcích práce jednotlivých studentů nebo určitých skupin, včetně dynamiky.

Jako nejznámější příklady AES založených na principech programovaného učení můžeme jmenovat zahraniční systém PLATO a domácí AES univerzity. V 90. letech se v Rusku rozšířila nástrojová prostředí pro osobní počítače zahraniční (Private Tutor, LinkWay, Costoc) i domácí výroby: ADONIS, UROK atd., používané ve školách a vysokých školách. V současné době vzdělávací systém nashromáždil několik tisíc počítačových programů pro vzdělávací účely vyvinutých v ruských vzdělávacích institucích. Podle odhadů

uprchlíků, mnohé z nich se vyznačují originalitou, vysokou vědeckou a metodologickou úrovní.

Nárůst schopností počítačů podnítil rozvoj nového směru v informatizaci vzdělávání – tvorbu inteligentní výukové systémy (IOS). Tento přístup vychází z prací v oblasti umělé inteligence, zejména z teorie expertních systémů - komplexních programů, které manipulují se speciálními, expertními znalostmi v úzkých tematických oblastech. Jako skutečný lidský expert tyto systémy řeší problémy pomocí logiky a praktických pravidel a jsou schopny doplňovat své znalosti. Výsledkem je, že díky kombinaci výkonných počítačů s bohatými lidskými zkušenostmi přidávají expertní systémy hodnotu k odborným znalostem, takže jsou široce použitelné.

IOS představuje kvalitativně novou technologii, která je založena na následujících funkcích:

modelování procesu učení;

využití dynamicky se rozvíjející znalostní báze IEE, která obsahuje spolu s tradiční prezentací informací (obdoba AES) odborné znalosti z oboru i psychologické a pedagogické oblasti;

automatický výběr racionální učební strategie pro každého studenta;

automatické účtování v práci ITS nových informací vstupujících do znalostní báze, tedy samoregulace systému.

Díla v oblasti tvorby ITS jsou zatím ojedinělá a zatím nedosáhla úrovně masové technologie.

V 80. a 90. letech došlo k jakémusi skoku v informatizaci spojeného s masovou výrobou relativně levných a přitom vynikajících Technické specifikace osobní počítače.

V oblasti vzdělávání se zejména s příchodem operačního systému Windows otevřely nové možnosti. Předně je to dostupnost interaktivní komunikace v tzv interaktivní programy. Kromě toho se stalo možné široké použití grafiky (kresby, diagramy, diagramy, kresby, mapy, fotografie). Využití grafických ilustrací ve výukových počítačových systémech umožňuje přenést informace ke studentovi na novou úroveň a zlepšit jejich porozumění. Vzdělávací softwarové produkty, které využívají grafiku, přispívají k rozvoji tak důležitých vlastností, jako je intuice, nápadité myšlení.

Další rozvoj výpočetní techniky v posledním desetiletí přinesl technické a softwarové inovace, které jsou velmi perspektivní pro vzdělávací účely. Především jsou to zařízení pro práci CD - CD-ROM (z angličtiny. Kompaktní disk Paměť pouze pro čtení -čtecí zařízení

z CD) a CD-RW (od Angličtina Čtení/zápis na kompaktní disk - zařízení pro čtení a zápis na CD), což umožňuje soustředit velké množství informací (stovky megabajtů) na malé a levné médium.

Zvýšený výkon osobních počítačů umožnil široké využití multimediálních technologií a systémů virtuální reality.

Moderní vzdělávání je již těžko představitelné multimediální technologie (z angličtiny, multimédia- vícesložkové prostředí), které umožňuje využívat text, grafiku, video a animace v interaktivním režimu a rozšiřuje tak záběr počítače ve vzdělávacím procesu. Je však třeba vzít v úvahu, že úroveň a kvalita práce s odpovídajícími softwarovými produkty závisí na splnění velmi vysokých požadavků na rychlost a paměť počítače, zvukové vlastnosti a dostupnost doplňkového vybavení, zejména CD-ROM. Multimediální programy jsou vědecky náročným a velmi nákladným produktem, protože jejich vývoj vyžaduje společné úsilí nejen odborníků na danou problematiku, učitelů, psychologů a programátorů, ale také umělců, zvukařů, scénáristů, redaktorů a dalších odborníků.

Virtuální realita(z angličtiny, virtuální realita- možná realita) je nová technologie bezkontaktní interakce informací, která pomocí multimediálního prostředí realizuje iluzi přímé přítomnosti v reálném čase ve stereoskopicky prezentovaném „světě obrazovky“. V takových systémech se neustále vytváří iluze polohy uživatele mezi objekty virtuálního světa. Namísto klasického displeje jsou použity telemonitorové brýle, které zobrazují neustále se měnící obrazy událostí virtuálního světa. Správa se provádí pomocí speciálního zařízení implementovaného ve formě „informační rukavice“, která určuje směr pohybu uživatele vzhledem k objektům virtuálního světa. Navíc je zde zařízení pro vytváření a přenos zvukových signálů. Pro vzdělávací účely byla technologie virtuální reality poprvé použita již v 60. letech minulého století, kdy piloti ovládali ovládání letadla pomocí speciálních simulátorů. Od 80. let 20. století se ve Spojených státech začaly vytvářet zásadně nové systémy interaktivního řízení strojově generovaných obrázků, především pro řešení problémů výcviku vojenského personálu. V současné době se tato technologie využívá i v psychologii, zábavním průmyslu atp.

V 90. letech se otevřely nové možnosti pro informatizaci vzdělávání technologie hypertextu. Hypertext (z angličtiny, hyper-

text- supertext), neboli hypertextový systém, je soubor různých informací, které mohou být umístěny nejen v různých souborech, ale také na různých počítačích. Hlavním rysem hypertextu je možnost sledovat tzv. hypertextové odkazy, které jsou prezentovány buď ve formě speciálně navrženého textu nebo konkrétního grafického obrázku. Na obrazovce počítače může být několik hypertextových odkazů současně a každý z nich definuje svou vlastní trasu „cesty“.

V hypertextovém systému se standardními funkcemi uživatel vybere myší jeden z viditelných hypertextových odkazů a pohybuje se sítí uzlů, jejichž obsah se zobrazuje na obrazovce počítače. Spolu s grafikou a textem mohou uzly obsahovat multimediální informace, včetně zvuku, videa a animace. V tomto případě se pro takové systémy používá termín „hypermedia“.

Moderní hypertextový výukový systém se vyznačuje pohodlným výukovým prostředím, ve kterém je snadné najít potřebné informace, vrátit se k již probrané látce atd. Při návrhu hypertextového systému lze pokládat hypertextové odkazy na základě schopnosti lidského myšlení k propojení informací a odpovídajícímu asociativnímu přístupu k nim.

V tomto ohledu se stává aktuálním zavádění hypertextových kurzů do vzdělávacího procesu, připravovaných jak v rámci tradiční technologie HTML, tak s využitím speciálních softwarových nástrojů doplňujících možnosti standardního hypertextu.

HTML technologie je založena na tvorbě hypertextu pomocí spec Jazyk HTML (z angličtiny. Hyper Text Markup Language - Hyper Text Markup Language). Pro prohlížení hypertextu a vyhledávání informací na počátku 90. let byly vyvinuty speciální programy zvané prohlížeče (z angl. prohlížeč- divák). Prohlížeče umožňují zobrazit hypertext téměř na každém počítači bez ohledu na použitý operační systém (DOS, Windows, UNIX atd.).

V posledních letech byly vyvinuty a získaly určitou oblibu různé softwarové systémy, které rozšiřují možnosti poskytované technologií HTML a umožňují učitelům přímo se zapojit do tvorby hypertextových učebních nástrojů. Kromě programů z velmi oblíbeného balíku Microsoft Office, se kterými lze snadno transformovat různé dokumenty do hypertextu, existují nástroje přímo určené pro vzdělávací účely. Toto je systém hyperkarta, který umožňuje vytvářet výukové aplikace pomocí multimediálních nástrojů a snadno skládat

ukládat do databáze mapy s heterogenními (textovými, grafickými, zvukovými) informacemi. V systému super kniha je implementována sada sofistikovaných funkcí pro strukturování, prohlížení a vyhledávání textu, ve kterých se na rozdíl od tradičního vyhledávání podle klíče nebo synonyma snaží využít celou strukturu textu. V Rusku je systém SuperBook (nazývaný SuperBooks) volně distribuován pro potřeby vzdělávacího systému.

ATS postavené na bázi hypertextové technologie může poskytnout lepší učení nejen díky viditelnosti prezentovaných informací. Použití dynamického, tedy měnícího se hypertextu umožňuje diagnostikovat studenta a následně automaticky vybrat jednu z možných úrovní studia stejného tématu. Hypertextové výukové systémy prezentují informace tak, že student sám po grafických nebo textových odkazech může používat různá schémata pro práci s materiálem. To vše vytváří podmínky pro realizaci diferencovaného přístupu k učení v těchto kurzech.

Rozšíření hypertextové technologie do jisté míry posloužilo jako jakýsi impuls pro vznik a široký oběh na CD různých elektronické publikace: učebnice, příručky, slovníky, encyklopedie (školní řada "1C: Tutor", encyklopedické a naučné publikace společnosti "Cyril a Metoděj" atd.).

Využití různých informačních technologií v elektronických publikacích (IOS, multimédia, hypertext) přináší elektronické knize značné didaktické výhody oproti klasické knize:

Multimediální technologie vytváří výukové prostředí s jasnou a vizuální prezentací informací, což je zvláště atraktivní pro školáky;

Provádí se integrace významných objemů informací na jednom nosiči;

Hypertextová technologie díky použití hypertextových odkazů zjednodušuje navigaci a poskytuje možnost zvolit si individuální schéma pro studium materiálu;

Technologie ITS založená na modelování učebního procesu umožňuje doplňovat učebnici o testy, sledovat a řídit trajektorii učení látky a tím poskytovat zpětnou vazbu.

Nový impuls pro informatizaci vzdělávání dává rozvoj informačních telekomunikačních sítí. Globální síť Internet poskytuje přístup k gigantickým objemům informací uložených v různých částech naší planety. Mnoho odborníků považuje internetovou technologii za revoluční

průlom, překonávající svým významem vzhled osobního počítače.

Následující internetové technologie jsou obvykle označovány jako základní: WWW(01 Angličtina Celosvětová Síť- World Wide Web) - technologie práce v síti s hypertexty; FTP (z angličtiny. Protokol přenosu souborů- protokol pro přenos souborů) - technologie pro přenos souborů libovolného formátu po síti; IRC (z angličtiny. Internetový přenosový chat - turn-by-turn konverzace v síti) - technologie pro vyjednávání v reálném čase, která umožňuje mluvit s ostatními lidmi po síti v režimu přímého dialogu; e-mailem, e-mail - celá řada služeb: 1) odesílání a přijímání e-mailů, které jsou doručovány odběratelům e-mailu kdekoli zeměkoule během několika hodin; 2) informační služby pro zasílání recenzí, shrnutí a jiných referenčních materiálů od různých firem a organizací předplatitelům sítě; telekonference - technologie pro příjem a zasílání materiálů z diskusí, kterých se mohou zúčastnit lidé, kteří jsou od sebe vzdáleni.

Specifičnost internetových technologií spočívá v tom, že poskytují obrovský výběr informačních zdrojů: základní informace o síťových serverech; provozní informace zasílané e-mailem; různé databáze předních knihoven, vědeckých a vzdělávacích center, muzeí; informace o disketách, kompaktních discích, video a audio kazetách, knihách a časopisech distribuovaných prostřednictvím internetových obchodů.

Telekomunikace, včetně e-mailu, globální, regionální a místní komunikační a datové sítě, mohou poskytnout nejširší příležitosti k učení:

Operativní převod do různé vzdálenosti informace jakéhokoli objemu a typu;

Interaktivita a rychlá zpětná vazba; „přístup k různým zdrojům informací;

Organizování společných telekomunikačních projektů;

Žádost o informace k jakékoli otázce zájmu prostřednictvím systému elektronických konferencí.

V posledních letech se v různých zemích věnuje pozornost možnosti využití počítačových televizí. komunikační technologie organizovat školení. Počítačové telekomunikace poskytují účinnou zpětnou vazbu, která zahrnuje jak organizaci vzdělávacích materiálů, tak komunikaci (prostřednictvím e-mailu, telekonference) s učitelem, který daný kurz vyučuje. Takové školení na

stojící se nazývá dálkové studium (z angličtiny. dálkové studium- dálkové studium).

Dálkové studium je zpravidla spojena s nějakou vzdělávací infrastrukturou. Mohou to být metodická centra, která vyvíjejí a distribuují příslušné materiály, vzdělávací televizní studio, specializované uzly počítačových sítí.

Distanční vzdělávání umožňuje řešit problémy školení a dalšího vzdělávání lidí, kteří jsou vzdáleni vzdělávacím, vědeckým a technickým centrům, a je stále rozšířenější, protože přispívá k naplňování vzdělávacích potřeb společnosti.

Hlavní cíle a směry aplikace informačních technologií ve vzdělávání. Specifický software a hardware související s výše uvedenými informačními technologiemi jsou aktivně vyvíjeny (často paralelně) a používány v různých vzdělávacích institucích.

Faktorem určujícím úspěšnou aplikaci moderních informačních technologií je práce samotného učitele na vědecké a metodické podpoře využívání. To vyžaduje zodpovězení velmi konkrétních otázek:

prognóza možného dopadu nástrojů InTO na povahu myšlení a chování účastníků vzdělávacího procesu;

výběr způsobů kombinace a integrace nástrojů InTO s tradičními učebními pomůckami;

vytvoření vhodných didaktických podmínek pro učení - tvorba studijních skupin, organizace jednotlivých hodin a samostatná práce.

Ale zároveň by se nemělo fetišovat schopnosti počítačů. Nesmíme zapomínat, že přenos informací sám o sobě ještě nezajišťuje přenos znalostí, kultury, a proto informační technologie poskytují učitelům velmi účinné, avšak pomocné prostředky.

Pojďme tedy formulovat pedagogické cíle použití INTO.

Rozvoj osobnosti žáka, příprava na samostatnou produktivní činnost v podmínkách informační společnosti, včetně (kromě přenosu informací a znalostí v nich obsažených):

rozvoj konstruktivního, algoritmického myšlení vzhledem ke zvláštnostem komunikace s počítačem;

rozvoj kreativního myšlení snižováním podílu reprodukční činnosti;

rozvoj komunikačních dovedností prostřednictvím realizace společných projektů;

formování dovedností pro optimální rozhodování v obtížné situaci (během počítačových obchodních her a práce se simulátorovými programy);

rozvoj výzkumných dovedností (při práci s modelovacími programy a IOS);

utváření informační kultury, schopnost zpracovávat informace (při použití textových, grafických a tabulkových editorů, lokálních a síťových databází).

Realizace společenského řádu v důsledku informatizace moderní společnosti:

školení specialistů v oblasti informačních technologií;

příprava studentů pomocí pedagogických a informačních technologií k samostatné kognitivní činnosti.

Intenzifikace všech úrovní vzdělávacího procesu:

zlepšení efektivity a kvality procesu učení prostřednictvím implementace možností InTO;

identifikace a využití pobídek pro aktivaci kognitivní činnosti (je možné využít většinu výše uvedených technologií - dle typu osobnosti

student);

prohlubování mezioborových vazeb využitím moderních nástrojů zpracování informací při řešení problémů různých tematických oblastí (počítačové modelování, lokální a síťové databáze).

Výše formulované pedagogické cíle umožňují stanovit hlavní Pokyny implementace InTO:

technologie, která zlepšuje proces učení, zvýšení jeho efektivity a kvality díky dalším příležitostem k poznávání okolní reality a sebepoznání, rozvoj osobnosti žáka;

technologie řízení vzdělávacích procesů, vzdělávací instituce, systém vzdělávacích institucí;

řízenou monitorovací technologii(kontrola, korekce výsledků vzdělávací činnosti, počítačové pedagogické testování a psychodiagnostika);

komunikační technologie, zajištění šíření vědeckých a metodologických zkušeností;

technologie organizace intelektuálního volného času, rozvíjející se

Podstatou počítače je jeho všestrannost, schopnost napodobovat. Jeho všestrannost a všestrannost je zárukou, že dokáže uspokojit mnoho potřeb. Ale se všemi svými schopnostmi počítač zůstává prostředek zlepšení efektivity lidské činnosti. jak v-

formativní nástroj, je určen pro informační služba lidské potřeby. Jak učinit tuto službu co nejproduktivnější právě pro vzdělávací a pedagogický proces, to je hlavní otázka celého mnohostranného problému zkvalitňování vzdělávání založeného na informačních technologiích. Jeho úspěšné řešení přispěje ke zlepšení kvality a dostupnosti vzdělávání na všech úrovních – od škol až po systémy přípravy a rekvalifikace odborníků, integrující národní vzdělávací systém do vědecké, průmyslové, společenské a kulturní informační infrastruktura světové společenství.

Podařilo se nám odhalit jen některé výukové technologie. Paleta vzdělávacích technologií je nesmírně rozmanitá. Řada technologií přímo souvisí s prostředím organizačního učení: pracovat v dynamických párech(V. K. Djačenko), kdy každý z partnerů vyučuje toho druhého, působí jako učitel; pracovat ve variačních párech(nejčastěji v rámci malé skupiny), kdy dochází k výměně materiálů, jejichž možnosti si každý člen skupiny vypracuje; pracovat v malých skupinách, ve kterých dochází ke společnému hledání řešení, vede se diskuse, probíhá vzájemná kontrola. Získává významnou oblibu modulární (nebo blokově modulární) technologie. Zajišťuje rozdělení kurzu do velkých bloků (sekcí, modulů). Zároveň je obsah každého bloku zpracován metodicky: jsou stanoveny znalosti a dovednosti potřebné pro studium modulu, jsou stanoveny metody studia, nástroje kontroly učení, způsoby vykazování odvedené práce (variabilně).

Známý technologie rozšiřování didaktických celků(UDE) studovaného materiálu, navrženého P. M. Erdnievem. Podle ní jsou na základě zobecněných přístupů studovány vzájemně související akce, funkce, operace. P. M. Erdniev spojil v jedné učebnici „Matematika“ všechny matematické předměty probírané ve škole (aritmetika, algebra, geometrie, trigonometrie, kreslení), učebnici samotnou i učebnici úloh. Studenti jsou vyzváni, aby současně studovali vzájemně inverzní děje a operace: sčítání a odčítání, násobení a dělení, umocňování a extrakce odmocnin, logaritmus a potenciace; vzájemně související struktury a pojmy: přímý a obrácený slovosled ve větách, endo- a exotermické reakce v chemii atd.; porovnat příbuzné nebo příbuzné

pojmy: rovnice a nerovnice, vlastnosti přímé a nepřímé úměrnosti atd.

Velmi zajímavá je myšlenka, jak již bylo zmíněno školy "dialogu kultur"(V. S. Bibler, S. Yu. Kurganov). Dialog v něm není jen organizační formou, ale i principem organizace samotného obsahu, prostředkem k odhalování dějin světové kultury a kulturního utváření osobnosti cvičících. Vzdělávání je založeno na srovnání starověkého (eidetického, figurativního) myšlení, středověkého („zúčastněného“) myšlení, racionalistického myšlení New Age a moderního relativistického, multidimenzionálního myšlení. Jsou studovány texty různých kultur. V průběhu dialogu, srovnání řečového prvku ruské řeči a historické posloupnosti hlavních forem evropské kultury, jsou odhaleny „body překvapení“, „nálevka“, jejichž studium dává vzniknout historickému myšlení. Je třeba poznamenat, že v praxi se použití této technologie jako vedoucí ukázalo jako poměrně obtížné. A ve své podstatě je tento systém bližší autorské metodice tréninku a rozvoje.

S ještě větší jistotou lze charakterizovat jako kreativní autorskou techniku systém humánně-osobní výchovy Sh. A. Amonashvili. Jádrem jeho systému je umění lásky k dětem, myšlenka vysokého poslání každého dítěte, které potřebuje objevit a pomoci realizovat. Dítě by proto mělo mít šťastné dětství a právě lekce působí pro děti jako forma života, jejich duchovní obohacení v procesu učení a spolupráce mezi sebou i s učitelem.

Publicita, atmosféra důvěry, romantika, dosahování úspěchu, kolektivní hodnocení výsledků činností bez známkování, herní momenty (identifikace např. úmyslných chyb učitele) a zvláště rozvíjející se charakter aktivity, učení, vyjádřené i v názvy předmětů (kognitivní čtení, psaní a řečová činnost, matematická představivost, duchovní život, šachy atd.), - to vše jsou prvky rozvíjejícího se osobnostně orientovaného systému známého humanistického učitele. Zřejmě v užším slova smyslu nelze tento systém nazvat technologií, protože vlastní obsah a posloupnost učebních kroků v jednotlivých případech na základě společných rysů a přístupů si každý učitel plánuje a zavádí a vytváří tak autorskou metodiku učení a rozvoje.

Pravděpodobně i ta nejpřísnější instrumentální technologie, aby jí vdechla život, naplnila ji lidským obsahem a smyslem, je třeba do určité míry učinit autorskou s přihlédnutím k vlastnostem osobnosti studentů, týmu, okolnosti reálného životního prostředí a vlastnosti samotného učitele.

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Vloženo na http://www.allbest.ru/

Ministerstvo školství a vědy Ruské federace

Federální státní rozpočtová vzdělávací instituce vysokého školství

„Státní humanitární pedagogická univerzita jižního Uralu“

Fakulta korespondenčního vzdělávání a technologií distančního vzdělávání

Katedra vzdělávacích technologií a distančního vzdělávání

Práce na kurzu

ve směru 44.04.01 - Pedagogické vzdělávání

na téma: "Využití nových informačních počítačových technologií ve vzdělávacím procesu"

Zaměření bakalářského / postgraduálního programu

"Základní vzdělávání, předškolní vzdělávání"

Vyplnil: student skupiny ZF-211/072-5-1T

Šumkina Irina Sergejevna

Vědecký poradce: Ph.D., docent

Dyagtereva E.E.

Čeljabinsk - 2017

Úvod

Kapitola 1. Moderní informační technologie ve vzdělávacím procesu

1.1 Podstata pojmu „moderní informační technologie“

1.2 Klasifikace informací a komunikační technologie podle účelu použití ve vzdělávacím procesu

Kapitola 2. Pedagogické podmínky pro využívání informačních technologií ve vzdělávacím procesu

2.1 Využití moderních informačních technologií ve vzdělávacím procesu k aktivizaci vzdělávacích aktivit

2.2 Ze zkušeností pedagogické činnosti na využití moderních informačních technologií ve vzdělávacím procesu

Závěr

Literatura

Úvod

Moderní období ve světovém informačním a vzdělávacím prostoru. Tento proces provázejí významné změny v pedagogické teorii i praxi výchovně vzdělávacího procesu, související se zaváděním úprav obsahu výukových technologií, které by měly být adekvátní moderním technickým možnostem, a přispívat k harmonickému vstupu dítěte do informační společnosti. Počítačové technologie jsou navrženy tak, aby se nestaly další „závažím“ ve vzdělávání, ale nedílnou součástí holistického vzdělávacího procesu, výrazně zvyšujícího jeho efektivitu, rozvoj společnosti je charakterizován silným vlivem počítačových technologií, které pronikají do všech sfér. lidské činnosti, zajišťují šíření informačních toků ve společnosti, tvoří globální informační prostor. Nedílnou a důležitou součástí těchto procesů je elektronizace vzdělávání.

Existenci mimo oblast informací a informačních technologií si v současnosti lze jen těžko představit. Zvyšování hlasitosti různé druhy informace vyžadují zavádění nových, pokročilejších metod a prostředků jejich zpracování a moderní životní podmínky kladou stále vyšší nároky na způsoby jejich uchovávání, předávání a zajišťování jejich bezpečnosti. Vzdělání, které je nedílnou součástí lidského života, je zdrojem nových poznatků v této oblasti i rozsahem těchto znalostí.

Tedy využití informačních a komunikačních technologií (ICT) ve vzdělávacím procesu je relevantní problém moderní vzdělání. Učitel v jakémkoli školním oboru by dnes měl být schopen připravit a vést hodinu s využitím ICT. Hodina s využitím ICT je názorná, barevná, informativní, interaktivní, šetří čas učiteli i žákovi, umožňuje žákovi pracovat vlastním tempem, umožňuje učiteli pracovat se žákem diferencovaně a individuálně a umožňuje možné rychle sledovat a vyhodnocovat výsledky učení.

Základní fotbalová branka při řešení tohoto problému je zkvalitnění vzdělávacího procesu, vytvoření jednotného vzdělávací prostředí, zlepšení kvality vzdělávání. K tomu potřebujete:

Integrace různých tematických oblastí;

Modernizace tradiční systém předmětové vzdělávání;

Akumulace vzdělávacích zdrojů;

Zvládnutí učitele moderních informačních technologií;

Organizace výuky zaměřené na studenta;

Tvůrčí výměna mezi učitelem a studentem, mezi učiteli.

Výše uvedené podle mého názoru tuto studii aktualizuje, činí ji žádanou jak v moderní vědě, tak ve společenské praxi.

Objekt výzkum- moderní vzdělávací proces.

Položka výzkum- pedagogické podmínky pro využití moderních informačních technologií v moderním vzdělávacím procesu.

Účelem práce je teoreticky zdůvodnit pedagogické podmínky pro efektivní využívání moderních informačních technologií ke zkvalitnění vzdělávacích aktivit.

Hypotéza výzkum: Proces učení může být efektivní, pokud se ICT používají ve vzdělávacích aktivitách, protože:

1. Jejich používání optimalizuje činnost učitele i žáků.

2. Využívání ICT zvyšuje motivaci a aktivitu žáků.

Během studia následující úkoly:

1. Definujte pojem informační technologie;

2. Zvažovat stávající klasifikace informačních a komunikačních technologií pro účely použití ve vzdělávacím procesu;

3. Studovat využití moderních informačních technologií ve vzdělávacím procesu k posílení vzdělávacích aktivit;

4. Seznámit se se zkušenostmi cvičných učitelů s využíváním moderních informačních technologií ve vzdělávacím procesu.

Kapitola 1. Moderní informační technologiíPROTI vzdělávací proces

1. 1 Podstata konceptu "moderní informační technologie"

Informatizaci moderní společnosti a zejména vzdělávací činnost charakterizují procesy zdokonalování a masového šíření moderních informačních a komunikačních technologií. V oblasti vzdělávání jsou tyto technologie aktivně využívány k přenosu informací a zajištění interakce mezi učitelem a žákem v moderních systémech otevřeného a distančního vzdělávání. Moderní učitel by měl mít nejen znalosti v oboru svého předmětu, ale měl by také umět aplikovat ICT ve své profesní činnosti.

Slovo technologie (z řeckého techne - umění, logos - vyučování) v nejobecnějším smyslu znamená vědu, soubor metod a technik pro zpracování nebo zpracování surovin, materiálů, polotovarů, výrobků a jejich přeměnu ve spotřební zboží. .

Technologie je v užším slova smyslu komplexem vědeckých a inženýrských poznatků implementovaných do pracovních metod, souborů materiálových, technických, energetických, pracovních faktů výroby, způsobů jejich kombinace k vytvoření produktu nebo služby splňující určité požadavky.

Autor "Výkladového slovníku základních pojmů" A.M. Berlyant uvádí následující vysvětlení: „Informační technologie je proces, který využívá soubor prostředků a metod pro sběr, zpracování a přenos dat (primárních informací) k získání nových kvalitních informací o stavu objektu, procesu nebo jevu (informačního produktu) ".

Obdobnou definici pojmu informační technologie v některých aspektech lze nalézt ve „Velkém slovníku cizích slov“ vydaném L.M. Surisa: "Informační technologie (z angl. Information technology) - široká třída disciplín a oblastí činnosti související s technologiemi pro tvorbu, ukládání, správu a zpracování dat, včetně využívání výpočetní techniky."

Podobný názor zastává V.I. Dal ve „Výkladovém slovníku živého velkého ruského jazyka“: „Informační technologie je komplex vzájemně propojených, vědeckých, technologických, inženýrských disciplín, které studují metody efektivní organizace práce lidí zapojených do zpracování a uchovávání informací; výpočetní technika a metody organizace a interakce s lidmi a výrobním zařízením, jejich praktické aplikace a také sociální, ekonomické a kulturní problémy s tím spojené.

Stejný koncept ve "Výkladovém slovníku" D.N. Ushakova je vysvětlena takto: "Informační technologie je soubor dobře definovaných účelových akcí personálu pro zpracování informací v počítači."

V „Encyklopedickém slovníku“ G.V. Osipov vysvětlil pojem informační technologie takto: „Informační technologie je způsob vytváření, fixace, zpracování a šíření informací.

Vzdělávací portál „Síť kreativních učitelů Rusedu“ podává následující vysvětlení pojmu informační technologie: „Informační technologie je soubor metod, výrobních procesů a softwarových a hardwarových nástrojů spojených do technologického řetězce, který zajišťuje sběr, ukládání, zpracování , výstup a šíření informací s cílem snížit složitost procesů využívání informačních zdrojů, zvýšit jejich spolehlivost a efektivitu. .

V federální zákon Informační technologie Ruské federace "o informacích, informačních technologiích a ochraně informací" jsou vykládány následovně: "Informační technologie jsou procesy, metody pro vyhledávání, shromažďování, ukládání, zpracování, poskytování, distribuci informací a způsoby implementace takových procesů a metod."

Zakharova N. A ve svém článku informační technologie vysvětluje takto: „Informační technologie je obecný pojem, který popisuje různá zařízení, mechanismy, metody, algoritmy zpracování informací“.

Podle učitelky nejvyšší kategorie Trutneva T.P. informační technologie nejsou jen prvkem moderního vzdělávacího procesu, ale také požadavky zítřka.

Prochorov Yu.V. definuje informační technologie jako „soubor systematických a hromadných metod a technik pro zpracování informací vytvářených aplikovanou informatikou ve všech druzích lidské činnosti s využitím moderních prostředků, tiskových komunikací, výpočetní techniky a softwaru.

Na informační technologie je jiný pohled. Kuzněcovová A.G. se domnívá, že informační technologie ve vzdělávání jsou „souborem metod a učebních pomůcek zaměřených na rozvoj určitých znalostí, dovedností a schopností u žáků“.

Moderní chápání tohoto slova zahrnuje aplikaci vědeckých a technických poznatků k řešení praktických problémů.

Informační a komunikační technologie lze v tomto případě považovat za technologie zaměřené na zpracování a přeměnu informací.

Když se tedy zamyslíme nad pojmem informační technologie, budeme v naší práci vycházet z definice uvedené na vzdělávacím portálu „Síť kreativních učitelů Rusedu“, zpracování, výstup a šíření informací za účelem snížení složitosti procesů používání informačních zdrojů, zvýšit jejich spolehlivost a efektivitu.

1.2 Rozdělení informačních a komunikačních technologií podle účelu použití ve vzdělávacím procesu

Informační a komunikační technologie je obecný pojem, který popisuje různá zařízení, mechanismy, metody a algoritmy pro zpracování informací.

Nejvýznamnějšími moderními ICT zařízeními jsou počítač vybavený příslušným softwarem a telekomunikační zařízení spolu s informacemi na nich umístěnými.

V současné době se klasifikace informačních a komunikačních technologií provádí podle následujících kritérií:

Způsob implementace v (automatizované) informační systémy(AIS)

Stupně pokrytí manažerských úkolů

Třídy realizovaných technologických operací

Typ uživatelského rozhraní

Technologie zpracování informací

Obsluhovaná předmětná oblast

Podívejme se blíže na některé funkce.

1. Podle způsobu implementace se informační a komunikační technologie dělí na:

· Tradiční;

· Moderní.

Ty tradiční existovaly v podmínkách centralizovaného zpracování dat až do období masového používání osobního elektronického počítače (PC). Byly zaměřeny především na snížení složitosti uživatele. Například inženýrské a vědecké výpočty, vytváření pravidelných zpráv v podnicích atd.

Moderní (nové) jsou spojeny především s informační podpora kontrolní proces v reálném čase.

2. Podle míry pokrytí úkolů řízení informačními technologiemi rozlišují: elektronické zpracování dat, automatizace funkcí řízení, podpora rozhodování, elektronická kancelář, odborná podpora.

V prvním případě je elektronické zpracování dat prováděno pomocí počítače bez revizí metodiky a organizace kontrolních procesů při řešení lokálních matematických a ekonomických problémů.

V druhém případě při automatizaci manažerských činností jsou výpočetní nástroje využívány pro komplexní řešení funkčních problémů, tvorbu pravidelného reportingu a práci v informačním a referenčním režimu, pro přípravu manažerských rozhodnutí. Do této skupiny patří také informační technologie pro podporu rozhodování, které umožňují široké využití ekonomických a matematických metod a modelů, balíčků aplikační programy(PPP) pro analytickou práci a tvorbu prognóz, sestavování podnikatelských plánů, rozumných odhadů a závěrů o procesech a jevech výrobní a ekonomické činnosti.

Do této skupiny patří i v současnosti široce implementované informační technologie, tzv. elektronická kancelář a podpora expertního rozhodování. Elektronická kancelář zajišťuje přítomnost integrovaných PPP, které zajišťují komplexní plnění úkolů předmětné oblasti.

V současné době se stále více rozšiřují elektronické kanceláře, jejichž zaměstnanci a vybavení mohou být umístěny v různých místnostech. Potřeba práce s dokumenty, materiály a databázemi konkrétního podniku či instituce vedla ke vzniku elektronických kanceláří zařazených do příslušných počítačových sítí.

3. V závislosti na typu zpracovávaných informací se informační a komunikační technologie mohou zaměřit na:

Zpracování dat (např. tabulky, algoritmické jazyky, programovací systémy atd.);

· Zpracování testovacích informací (například testovací procesory, hypertextové systémy atd.);

Grafické zpracování (například grafické nástroje, nástroje vektorové grafiky);

· Zpracování animace, video obrazu, zvuku (sada nástrojů pro tvorbu multimediálních aplikací);

Zpracování znalostí (expertní systémy).

Distribuce je spíše podmíněná, protože většina informačních technologií vám umožňuje podporovat jiné typy informací.

4. Technologie zpracování informací na počítači může sestávat z předem stanoveného sledu operací a vylučuje možnost uživatele ovlivňovat zpracování informací, když je prováděno automaticky.

5. Informační technologie se podle předmětných oblastí dělí různými způsoby. Například v ekonomice lze vyčlenit: účetnictví, bankovnictví, daňové a pojišťovací činnosti atd. Také informační a komunikační technologie jsou široce používány ve vědě, vzdělávání, kultuře, výrobě, vojenských záležitostech atd.

V oblasti vzdělávání se informační a komunikační technologie využívají k řešení dvou hlavních problémů: výuky a managementu. Ve výuce lze informační a komunikační technologie využít zaprvé k prezentaci vzdělávacích informací žákům a zadruhé ke kontrole úspěšnosti jejich asimilace. Z tohoto pohledu se informační a komunikační technologie používané ve vzdělávání dělí do dvou skupin:

· Technologie prezentace vzdělávacích informací;

· Technologie řízení znalostí.

Papírové, optotechnické, elektronicko-technické technologie patří podle V. I. Družinina mezi nepočítačové informační technologie pro prezentaci vzdělávacích informací. Liší se od sebe způsobem prezentace vzdělávacích informací a podle toho se dělí na papírové, optické a elektronické. Papírové učební pomůcky zahrnují učebnice, vzdělávací a učební pomůcky; k optickým - epiprojektory, zpětné projektory, zpětné projektory, filmové projektory, laserová ukazovátka; elektronické televizory a přehrávače laserových disků.

Počet počítačových informačních technologií pro prezentaci vzdělávacích informací zahrnuje: technologie využívající počítačové výukové programy; multimediální technologie; technologie dálkového studia.

Informační a komunikační technologie je možné klasifikovat podle míry interakce mezi nimi. Například diskrétní a síťové interakce; interakce využívající různé možnosti zpracování a ukládání dat; distribuovaná informační základna a distribuované zpracování dat.

Zvláštní místo zaujímají síťové technologie, které zajišťují interakci mnoha uživatelů.

Globální informační technologie zahrnuje modely, metody a nástroje, které formalizují a umožňují využívání informačních zdrojů společnosti.

Základní informační technologie jsou určeny pro konkrétní oblast použití (výzkum, výuka atd.).

Nejběžnější informační technologie jsou:

· Editace textových dat;

· Zpracování tabulkových a grafických dat.

Informační a komunikační technologie lze klasifikovat podle následujících kritérií:

Funkčně orientované technologie;

Doménově orientované technologie;

Problémově orientované technologie.

Funkčně orientované technologie jsou navrženy tak, aby realizovaly jeden z typických relativně autonomních úkolů zpracování informací. Takové technologie mohou mít poměrně vysoký stupeň univerzálnosti a být dostupné pro vývoj a reprodukci s minimální účastí budoucího spotřebitele.

Oborově orientované informační technologie jsou určeny k řešení konkrétního konkrétního problému v konkrétní oblasti. Nejlépe splňují konkrétní požadavky dané aplikace a mohou mít nejmenší stupeň všestrannosti. Jejich vzhled je zpravidla nemožný bez účasti budoucího uživatele.

Často je však možné zobecnit požadavky z řady konkrétní aplikace a upozornit na některé typické aplikované problémy. Vzniká tak koncept problémově orientované informační technologie, který do jisté míry zaujímá mezipostavení mezi funkčně a doménově orientovanou technologií. Potenciální uživatelé takové technologie se mohou podílet na jejím vývoji pouze v počáteční fázi zobecnění a typizace konkrétních úkolů nebo v konečné fázi - při vývoji některých specializovaných doplňků. To umožňuje, aby hlavní část technologie byla vytvořena autonomně od uživatele a uplatňovala se jednotná technická řešení.

V souladu se zvolenou klasifikací mezi funkčně orientované informační technologie patří:

Matematické výpočty;

Matematické modelování;

Programování;

Zpracování textových informací;

Zpracování tabulkových informací;

Zpracování obrazu;

Zpracování signálu;

Přenos a distribuce informací.

Problémově orientované technologie jsou založeny na použití:

Systémy pro vyhledávání informací;

Bez dat a bez znalostí;

Vzdělávací systémy;

Automatizační systémy pro vědecký výzkum;

Počítačové publikační systémy;

Systémy pro překlady z jednoho jazyka do druhého.

Příklady doménově specifických informačních technologií jsou technologie pro:

lékařské systémy;

Všeobecné a speciální odborné vzdělávání;

Hromadné sdělovací prostředky;

Herní a zábavní systémy;

Aplikace v každodenním životě.

V závislosti na stanovených cílech je možné použít další klasifikační kritéria.

Podle Burunkina D.A. Existuje několik přístupů k umístění nástrojů ICT používaných ve vzdělávacím procesu. Je poskytnut nejslibnější a nejsmysluplnější přístup, ve kterém oblast metodologického účelu nástroje ICT působí jako klasifikační kritérium. Hlavní strukturální prvky takové klasifikace se odrážejí ve schématu.

Schéma 1. Klasifikace nástrojů ICT zaměřených na přímé použití ve vzdělávacím procesu.

Technologie a prostředky měření, sledování a hodnocení výsledků učení tradičně úzce souvisí s problematikou využívání nástrojů ICT ve vzdělávacím procesu. V současné době se téměř ve všech vzdělávacích institucích otevřeného vzdělávacího systému využívá výpočetní a telekomunikační zařízení pro účely pedagogického měření a kontroly. Tematické okruhy takovýchto pedagogických měření jsou samozřejmě vždy přizpůsobeny obsahu, metodám, formám a prostředkům realizované pedagogické činnosti.

Konstrukce takovýchto ICT nástrojů by měla být založena na maximálním zohlednění specifik vývoje a pedagogické aplikace testovacích systémů a odpovídajících počítačových produktů.

Jakýkoli test je soubor několika testovacích úloh, z nichž každá je minimální složkou testovací jednotky, skládající se z podmínky (otázky) a v závislosti na typu úlohy může nebo nemusí obsahovat sadu odpovědí pro výběr.

Existuje společná klasifikace forem a typů testových položek. Existují čtyři hlavní formy testovacích úloh:

uzavřená forma, ve které testovaní vybírají správné odpovědi z několika navržených;

otevřená forma, kdy odpovědi dávají sami subjekty;

pro korespondenci, v reakci na kterou se požaduje, aby prvky jedné sady odpovídaly prvkům jiné sady;

Stanovit správné pořadí, ve kterém je stanovena posloupnost akcí, operací a výpočtů požadovaných úlohou.

Moderní nástroje ICT a prostředí informačních nástrojů umožňují sestavit pedagogické testy se selektivními, numerickými, konstruovanými odpověďmi. V praxi se v systému otevřeného vzdělávání nejčastěji používají uzavřené testové úlohy s výběrovými odpověďmi. Takové testy se snadněji připravují a používají.

Po zvážení různých klasifikací moderních informačních technologií odhalila, že podle cílů se rozlišují hlavní oblasti aplikace informačních technologií: jako prostředky a nástroje školení, jako prostředek tvůrčího rozvoje studenta, jako prostředek automatizace procesů kontroly, nápravy, psychodiagnostiky, pro zintenzivnění a zkvalitnění řízení vzdělávací instituce a vzdělávacího procesu na základě využití systému moderních informačních technologií.

Studiem teoretické literatury k této problematice tedy bylo zjištěno, že: Informační technologie je soubor metod, výrobních procesů a softwarových a hardwarových nástrojů, spojených do technologického řetězce, který zajišťuje sběr, ukládání, zpracování, výstup a distribuci informací , snížit složitost procesů využívání informačních zdrojů, zvýšit jejich spolehlivost a efektivitu.

Všechny informační technologie lze klasifikovat:

1. Jako prostředky a nástroje školení: školení, školení, vyhledávání a reference informací, demonstrační, simulační, laboratorní, modelovací, výpočetní a výukové hry.

2. Způsob implementace v (automatizovaných) informačních systémech (AIS)

3. Stupně pokrytí manažerských úkolů.

4. Třídy realizovaných technologických operací.

5. Typ uživatelského rozhraní.

6. Technologie zpracování informací.

7. Obsluhovaná předmětová oblast.

Kapitola 2. Pedagogický podmínky použitíinformace technologiíPROTI vzdělávací proces

2.1 Využití moderních informačních technologií ve vzdělávacím procesu k aktivizaci vzdělávacích aktivit

Dnes, kdy se informace stávají strategickým zdrojem pro rozvoj společnosti, je zřejmé, že moderní vzdělávání je nepřetržitý proces. Proto již nyní existuje potřeba organizovat proces učení založený na moderních informačních a komunikačních technologiích, kde jsou elektronické prostředky stále více využívány jako zdroje informací.

Koncepce modernizace ruského školství říká: "Prvotním úkolem vzdělávací politiky v současné fázi je dosažení moderní kvality vzdělávání, jeho souladu se současnými i budoucími potřebami jednotlivce, společnosti a státu." Jedním z hlavních úkolů modernizace je přitom dosažení nové moderní kvality školního vzdělávání. Informatizace vzdělávání by měla pomoci řešit dva hlavní úkoly školy: vzdělávání pro všechny a nová kvalita vzdělávání pro všechny. Využívání informačních a komunikačních technologií (dále jen ICT) ve výuce umožňuje žákům rozvíjet schopnost orientovat se v informačních tocích okolního světa, zvládat praktické způsoby práce s informacemi a rozvíjet dovednosti, které jim umožňují výměnu informací. informace pomocí moderních technických prostředků. Využití ICT ve třídě umožňuje přejít od výkladově-ilustrovaného způsobu výuky k aktivnímu, při kterém se dítě stává aktivním subjektem učební činnosti. To přispívá k vědomé asimilaci znalostí studenty. Využití ICT v základní škola umožňuje:

aktivovat kognitivní činnost studenti;

Vedení lekcí na vysoké estetické úrovni (hudba, animace);

Individuálně přistupovat ke studentovi, aplikovat víceúrovňové úkoly.

Moderní dítě žije ve světě elektronické kultury. Mění se i role učitele v informační kultuře – musí se stát koordinátorem informačního toku. Učitel proto potřebuje ovládat moderní metody a nové vzdělávací technologie, aby mohl s dítětem komunikovat ve stejném jazyce.

Existuje tedy potřeba organizovat proces učení pomocí moderních informačních a komunikačních technologií (ICT).

O účelnosti využívání informačních technologií ve výuce mladších žáků svědčí jejich věkové charakteristiky, jako je lepší rozvoj vizuálně-figurativního myšlení ve srovnání s verbálně-logickým, stejně jako nerovnoměrný a nedostatečný rozvoj analyzátorů, s jejichž pomocí děti vnímat informace pro jejich další zpracování.

Informatizace základní školy hraje důležitou roli při dosahování moderní kvality vzdělávání a utváření informační kultury dítěte XXI. století. Odtud sledujte cíle používání ICT:

* zvýšit motivaci k učení;

* zlepšit efektivitu procesu učení;

* přispívat k aktivizaci kognitivní sféry žáků;

* zlepšit výukové metody;

* včas sledovat výsledky školení a vzdělávání;

* plánovat a organizovat svou práci;

* využití jako prostředek sebevzdělávání;

* kvalitativně a rychle připravit lekci (akci).

V roce 1999 byly v Británii zveřejněny výsledky vědeckého výzkumu anglických psychologů. Jejich závěry jsou spíše kategorické: do deseti let nemá dítě s počítačem nic společného! Závislost dětí do 9-10 let i na vzdělávacích a vzdělávacích hrách může zpomalit jejich vývoj, potlačit zájem o běžné dětské hry a kontakty s vrstevníky a nepřispívá ke zvýšení koncentrace a rozvíjení fantazie. Angličtí vědci radí vychovávat děti se zaměřením na tradiční metody. Do 10-11 let je pro dítě mnohem užitečnější, jak pro duševní, tak pro fyzické zdraví, číst s rodiči knihy, kreslit a hrát venkovní hry ve vzduchu. informační komunikační technologie vzdělávací

Organizace vzdělávacího procesu na základní škole by měla především přispívat k aktivizaci kognitivní sféry žáků, úspěšné asimilaci vzdělávacího materiálu a přispívat k duševnímu rozvoji dítěte. ICT by proto měly plnit určitou výchovnou funkci, pomáhat dítěti pochopit tok informací, vnímat je, pamatovat si je a v žádném případě nepodkopávat zdraví. ICT by měly působit jako pomocný prvek vzdělávacího procesu, nikoli jako hlavní. Vzhledem k psychologickým charakteristikám žáků by měla být práce s využitím ICT jasně promyšlená a dávkovaná. Proto by mělo být používání ITC ve třídě šetrné. Při plánování hodiny (práce) by měl učitel pečlivě zvážit účel, místo a způsob využití ICT.

Jaké možnosti ICT pomohou učiteli vytvořit příjemné podmínky ve třídě a dosáhnout vysoké úrovně zvládnutí látky. Zdůrazněme ty hlavní:

tvorba a příprava didaktických materiálů (možnosti úkolů, tabulky, poznámky, schémata, výkresy, demonstrační tabulky atd.);

Tvorba prezentací na konkrétní téma na vzdělávacím materiálu;

používání hotových softwarových produktů;

vyhledávání a využívání internetových zdrojů při přípravě vyučovací hodiny, mimoškolních aktivitách, sebevzdělávání;

vytvoření monitorování pro sledování výsledků školení a vzdělávání;

tvorba zkušebních prací;

zobecnění metodických zkušeností v elektronické podobě.

Využití ICT tak umožňuje řešit řadu problémů ve vzdělávání. Za prvé, pro děti ve věku základní školy je obtížné stanovit dlouhodobé cíle, které stimulují aktivní účast dítěte ve školním procesu. Prestižní zaměstnání, úspěšná kariéra, zvládnutí staletých zkušeností lidstva pro sedmileté dítě nejsou podstatné. V tomto ohledu ke zvýšení motivace využívá blízké cíle, aby se naučil sčítat a odčítat, nerozčilovat matku, číst rychleji než soused na stole. Potíž je v tom, že děti jsou stále více infantilní, takže tyto cíle nemusí být pro dítě podnětné. Vzhledem k tomu, že hlavní činností dětí ve věku od sedmi do devíti let je hra, lze předpokládat, že právě počítač se svými širokými možnostmi interaktivní interakce pomůže výše uvedený problém vyřešit.

Moderní počítačové učební systémy kladou dítěti skutečný, srozumitelný, docela dosažitelný cíl: pokud správně vyřešíte příklady, otevřete obrázek, vložíte správně všechna písmena, přiblížíte se k cíli pohádkového hrdiny. Dítě tak má při hře pozitivní motivaci k učení. Za druhé, školení je základem, na kterém bude postavena veškerá další lidská činnost. Učitel stojí před odpovědným úkolem - dosáhnout plného osvojení programového materiálu každým dítětem. Vzhledem k různé úrovni přípravy školáků, rozdílům v rozvoji paměti, myšlení, pozornosti je však učitel nucen zaměřit se na průměrnou úroveň připravenosti žáků. Výsledkem je, že většina studentů je ve třídě poměrně aktivní. Jsou známé problémy, které vznikají se vzděláváním školáků s vyšším či vyšším nízká úroveň duševní činnost, stejně jako zameškané hodiny z důvodu nemoci. Jednou z cest k úspěšné výuce těchto kategorií žáků může být využití počítačových výukových systémů ve třídě. Studenti s vysokou duševní aktivitou se mohou pomocí počítače seznamovat s novým materiálem, získávat nové informace nebo prohlubovat své znalosti prováděním cvičení se zvýšenou náročností. Studenti s nízkou úrovní mentální aktivity mohou pracovat na počítači svým vlastním tempem, aniž by zpomalovali postup třídy programem. Děti, které zameškaly vyučování, si mohou mezery ve svých znalostech doplnit v určitých fázích hodiny nebo v mimoškolní době. Za třetí, použití počítačových testů ve třídě učiteli umožní krátký čas získat objektivní obrázek o úrovni asimilace studovaného materiálu a včas jej opravit. Využití počítače ve výuce se tedy jeví jako vhodné.

V poslední době se trh s novými informačními technologiemi rychle rozvíjí. Vycházejí elektronické tematické publikace o historii, encyklopedie, alba, soubory multimediálních prezentací. Všechny tyto nástroje lze využít ve vzdělávacím procesu pro názorný materiál, zvukové nahrávky, testování znalostí žáků, vyhledávání daných informací, organizování nejrůznějších tvůrčích prací. Různorodost forem práce ve třídě v kombinaci s předváděním videosekvencí a multimediálních materiálů vytváří u studentů emocionální vzepětí, zvyšuje zájem o předmět díky novosti jeho prezentace, zvyšuje úroveň viditelnosti při výuce studentů řešit problémy a racionálněji využívat vyučovací čas, zvyšuje kulturu hodiny, umožňuje diferencovaný přístup ke studentům, přispívá k utváření zájmu o předmět a tím pozitivně ovlivňuje kvalitu výuky, snižuje únavu dětí.

ICT může do značné míry eliminovat jeden z důležitých důvodů negativního postoje k učení – neúspěch z nepochopení podstaty problému, značné mezery ve znalostech. Využití počítače ve vzdělávacím procesu - (zavádění nových informačních technologií) - je pokusem nabídnout jeden ze způsobů, jak zintenzivnit vzdělávací proces, optimalizovat jej, zvýšit zájem studentů o studium předmětu, realizovat nápady rozvojového vzdělávání, zvýšit tempo vyučovací hodiny, zvýšit množství samostatné práce. Přispívá k rozvoji logického myšlení, kultury duševní práce, utváření dovedností samostatné práce a má také významný vliv na motivační sféru vzdělávacího procesu, jeho strukturu činnosti.

Studenti jsou ve třídě velmi aktivní. Studenti projevují o lekci poměrně velký zájem, stávají se jejími spoluautory. Spolupráce učitel a žák v hodině činí tuto hodinu interaktivní, na prvním místě se klade důraz na osobnost žáka, jeho individuální schopnosti a sklony.

ICT je tedy prostředkem vizualizace ve výuce, pomocníkem při rozvíjení praktických dovedností žáků, při organizování a provádění průzkumu a sledování školáků, dále při sledování a vyhodnocování domácích úkolů, při práci s diagramy, tabulkami, grafy, při práci s grafy, grafy, grafy, kartách, elektřinach a nácvicích. symboly atd., při úpravách textů a opravování chyb v tvůrčí práci žáků.

Charakteristickým rysem počítačového učení je postupná posloupnost samostatných činností studentů, která přispívá k aktivaci vzdělávacího procesu, stejně jako přítomnost operativní zpětné vazby, na základě které je možná individualizace a diferenciace učení. .

Všichni si dobře uvědomujeme, že kompetentní používání ICT na základní škole přispívá k:

Zkvalitňování znalostí školáků, snižování didaktických potíží;

zajištění diferenciace školení;

zvýšení objemu odvedené práce v lekci;

rozvoj schopností sebevzdělávání a sebeovládání u mladších žáků;

racionalizace organizace vzdělávacího procesu,

Zlepšení efektivity lekce;

Zlepšení úrovně komfortu učení, zvýšení aktivity a iniciativy školáků ve třídě;

· - Formování informační a komunikační kompetence.

Lekce s využitím ICT mají velkou variabilitu, liší se typem, strukturou a délkou hodiny.

Funkce organizace takových lekcí jsou následující:

Školicí materiál je rozdělen do malých částí;

Vzdělávací proces je postaven na postupných krocích obsahujících část znalostí;

Každý krok končí kontrolní otázka nebo úkol;

Studenti obdrží novou porci výukového materiálu se správným plněním kontrolních úkolů a provedou další krok učení;

Pokud je odpověď špatná, student obdrží od učitele počítačovou nápovědu a další vysvětlení;

Každý student pracuje samostatně a zvládá vzdělávací materiál tempem, které je pro něj proveditelné;

Výsledky kontrolních úloh jsou zaznamenávány, dostávají se do povědomí jak žákovi (interní zpětná vazba), tak učiteli (externí zpětná vazba).

Informační počítačové technologie lze dnes považovat za nový způsob přenosu znalostí, který odpovídá kvalitativně novému obsahu učení a rozvoje dítěte. Tato metoda umožňuje dítěti se zájmem studovat, nacházet zdroje informací, vychovává k samostatnosti a odpovědnosti při získávání nových poznatků, disciplínu intelektuální činnosti.

Po zvážení využití moderních informačních technologií ve vzdělávacím procesu dospěla k závěru, že využívání informačních a komunikačních technologií na základní škole není jen novým trendem doby, nutností. ICT vám umožní ukázat jakýkoli proces vyskytující se v přírodě, ve vývoji, v akci; vizuálně zobrazit objekty studované v lekci, zobrazit potřebné zeměpisné souřadnice na mapách a mnoho dalšího. V rámci jedné vyučovací hodiny má učitel možnost využít jak videoklipy, tak hudební sekvence, ilustrace a reprodukce. Využití ICT ve výuce pomáhá nejen dětem osvojit si látku, ale i učiteli se kreativně rozvíjet.

2 .2 Z Zkušenosti pedagogický činnosti Podle použití moderní informace technologií PROTI vzdělávací proces

Dokonce i A. Frans vyjádřil myšlenku, že "Znalosti, které jsou absorbovány s chutí k jídlu, jsou lépe absorbovány." My jako učitelé chápeme, že "Student není nádoba, kterou je třeba naplnit vědomostmi, ale pochodeň, kterou je třeba zapálit."

Při zpracování výzkumného tématu jsem se seznámil se zkušenostmi cvičných učitelů Rybalko E.V. učitel z MKOU "Peschanovskaya střední škola", Shkryabun G.A. učitelé z MKOU "Peschanovská střední škola", Bekmurzina N.N., Rudneva Yu.Yu.

Elena Vladimirovna Rybalko věří, že ICT rozvíjejí systémové, analytické myšlení. Pomocí ICT je navíc možné využívat různé formy organizace kognitivní činnosti: frontální, skupinovou, individuální.

ICT tedy nejoptimálněji a nejúčinněji odpovídá trojjedinému didaktickému cíli:

Vzdělávací aspekt: ​​studentské vnímání vzdělávacího materiálu, chápání souvislostí a vztahů v předmětech studia;

Rozvíjející aspekt: ​​rozvoj kognitivního zájmu u studentů, schopnost zobecňovat, analyzovat, porovnávat, posilovat tvůrčí činnost studentů;

Vzdělávací aspekt: ​​výchova vědeckého světového názoru, schopnost jasně organizovat samostatné a skupinová práce, podpora pocitu kamarádství, vzájemné pomoci.

Podle Eleny Vladimirovny lze ICT použít:

1. Označit téma projektu.

Téma lekce je prezentováno na snímcích, které shrnují klíčové body zvažované problematiky.

2. Jako doprovod k výkladu učitele, vystoupení žáků.

Lze použít multimediální prezentační poznámky vytvořené speciálně pro konkrétní lekce, vytvoření krátkého textu, základních vzorců, diagramů, nákresů, videoklipů, animací.

3. Jako informační a školicí pomůcka.

Rybalko E.V. domnívá se, že ve výuce je dnes kladen zvláštní důraz na vlastní aktivitu dítěte při hledání, uvědomování a zpracovávání nových poznatků. Učitel v tomto případě vystupuje v procesu učení jako organizátor, vedoucí samostatných činností žáků, poskytuje jim potřebnou pomoc a podporu.

4. Ovládat znalosti.

Využití počítačového testování zvyšuje efektivitu vzdělávacího procesu, aktivuje kognitivní činnost žáků. Elena Vladimirovna navíc poznamenává, že testy mohou být variantami karet s otázkami, jejichž odpovědi si student zapisuje do poznámkového bloku nebo na speciální formulář.

Elena Vladimirovna ve své práci věnuje zvláštní pozornost vlastnostem této technologie:

1. Kvalita obrazu vytvořeného křídou na tabuli se nedá srovnávat s úhledným, jasným, jasným a barevným obrazem na obrazovce;

2. Pomocí tabule a křídy je obtížné a směšné vysvětlit práci s různými nástroji;

3. Při předvádění prezentace i s využitím projektoru je pracoviště studentů dobře osvětleno;

4. Zvýšení úrovně využití viditelnosti ve třídě;

5. Zlepšení výkonu lekce;

6. Navazování mezioborových vazeb;

7. Učitel, který tvoří nebo používá ICT, je nucen věnovat velkou pozornost logice prezentace výukového materiálu, což má pozitivní vliv na úroveň znalostí žáků;

8. Postoj k PC se mění. Studenti jej začínají vnímat jako univerzální nástroj pro práci v jakékoli oblasti lidské činnosti, nikoli jako nástroj pro hry.

Elena Vladimirovna navíc zjišťuje a opravuje, že používání ICT nám umožňuje hovořit o vysoké míře efektivity při kombinování používání moderních informačních technologií a příruček, které zahrnují učení prostřednictvím činnosti. Jde o dlouhodobý a nepřetržitý proces změny obsahu, metod a organizačních forem přípravy školáků, kteří budou muset žít a pracovat v podmínkách neomezeného přístupu k informacím.

ICT tedy obohacuje proces učení, zefektivňuje učení a přispívá také ke kreativnímu rozvoji studentů.

Elena Vladimirovna vidí hlavní věc v začlenění projektových metod do vzdělávacího procesu, které umožňují učiteli výrazně rozšířit svůj tvůrčí potenciál, diverzifikovat formy vedení hodin, aplikovat nejen tradiční vyučovací metody, ale také heuristické techniky a metody aktivizace. kreativní myšlení. To vše vyžaduje od projektového manažera neustálé zlepšování, profesionalitu, vysokou úroveň znalostí a dovedností, protože projektové aktivity rozvíjejí nejen studenta, ale i učitele.

Shkryabun G.A. domnívá se, že všechny učební pomůcky určené pro frontální práci ve třídě lze kombinovat s využitím počítače. Například,

Kontrola a samokontrola matematického diktátu, samostatná práce může být provedena zobrazením odpovědí na obrazovce;

Při řešení výchovných problémů počítač pomáhá dotvářet výkres, sestavovat plán řešení a kontrolovat průběžné a konečné výsledky samostatné práce podle tohoto plánu;

Při práci na studiu nového materiálu pomocí počítače můžete ukázat kompetentní návrh problému, demonstrovat konstrukci grafů funkcí v dynamice;

Při předvádění kreseb znázorňujících transformaci geometrických tvarů nelze přeceňovat roli počítače;

Při provádění ústních cvičení počítač umožňuje pohotově prezentovat úkoly a korigovat výsledky jejich plnění.

Názor Shkryabun G.A. se shoduje s prohlášením Rybalka E.V. že používání prezentací výrazně zvyšuje míru viditelnosti při výuce studentů, jak řešit problémy, a racionálněji využívá čas hodiny. To umožňuje řešit více problémů v lekci, umožňuje řešit problémy různými způsoby.

Kromě toho Shkryabun G.A. forma a místo použití prezentace v lekci závisí na obsahu této lekce, na cíli, který je v lekci stanoven. Pro hodiny matematiky je důležité používat animované kresby, když potřebujete uspořádat práci studentů s grafy, kresbami pro dokazování vět a úloh, doplnit schéma, použít tabulku atd.

Shkryabun G.A. poznamenává, že emocionální nálada lekce je zcela jiná než při použití tradičních názorných pomůcek, efektivita studia tématu se výrazně zvyšuje.

Shkryabun G.A. s jistotou vyjadřuje, že používání ICT ve třídě aktivuje vzdělávací aktivity, a tím zvyšuje efektivitu vzdělávacího a kognitivního procesu.

Bekmurzina N.N. domnívá se, že jedním z hlavních úkolů, které před učitelem stojí, je rozšířit jejich obzory, prohloubit znalosti o světě kolem nich, aktivovat duševní aktivitu dětí a rozvíjet řeč. Kromě toho vám používání ICT v různých lekcích umožňuje rozvíjet schopnost orientovat se v informačních tocích světa, ovládat praktické způsoby práce s informacemi, rozvíjet dovednosti, které vám umožňují vyměňovat si informace pomocí moderních technických prostředků: počítače, mobilní komunikace , internet atd.

Natalya Nikolaevna určuje a fixuje, že základem metodologie vývojového vzdělávání je vědecké prohlášení L.S. Vygotského, že „...učení nemůže sledovat vývoj, nejen s ním držet krok, ale může jít před vývojem, posouvat jej dále a způsobovat v něm nové formace“.

Jednou z nejslibnějších oblastí v neoformaci byl podle Natalie Nikolaevny rozvoj tvůrčího potenciálu jedince, který by člověku poskytl příležitost najít se v životě, být užitečný a žádaný.

Natalya Nikolaevna píše, že využití ICT ve vzdělávacím procesu umožňuje modelovat obsah různých vzdělávacích problémů se samotnými studenty. Zároveň má velký význam utváření psychologicky pohodlného učebního prostředí, kde dítě může rychle překonat nejistotu ve svém jednání, kde se mezi všemi účastníky procesu vytvářejí důvěryhodné vztahy a je aktivována kreativní vzdělávací a kognitivní činnost. Učitel v tomto případě hraje roli tutora.

Podle Bekmurziny N.N. silný student dostane příležitost, aniž by čekal na své kamarády, převzít iniciativu a ponořit se do vyhledávací práce, například v hodinách ruštiny během minuty pravopisu, Natalya Nikolaevna používá prezentace, simulátory se slovní zásobou, vizuální diktáty slovní zásoby.

Natalya Nikolaevna, radí používat ICT ve všech fázích lekce: při vysvětlování nové látky, upevňování, opakování, sledování, provádění mimoškolních aktivit atd. Dítě se stává hledajícím, žíznícím po vědění, neúnavné, kreativní, vytrvalé a pracovité.

Práce vynaložená na řízení kognitivní činnosti pomocí nástrojů ICT se tedy ospravedlňuje ve všech ohledech:

Zvyšuje kvalitu znalostí;

Podporuje obecný vývoj dítěte;

Pomáhá překonávat obtíže.

Podle Rudneva Yu.Yew. informační počítačové technologie lze využít k výuce matematiky v různých formátech:

Samoučení s absencí nebo odpíráním aktivit učitele;

Samostudium s pomocí učitele-poradce;

Částečná náhrada (úlomkovité, selektivní použití přídavného materiálu);

Využívání školicích (školicích) programů;

Použití diagnostických a kontrolních materiálů;

Provádění domácích samostatných a kreativních úkolů;

Použití počítače pro výpočty, vykreslování grafů;

Použití programů, které simulují experimenty a laboratorní práce;

Používání herních a zábavných programů;

Využití informačních a referenčních programů.

Kromě Rudneva Yew.Yew. píše, že vzhledem k tomu, že vizuálně-figurativní složky myšlení hrají v lidském životě mimořádně důležitou roli, jejich použití při studiu materiálů pomocí ICT zvyšuje efektivitu učení:

grafika a animace pomáhají studentům pochopit složité logické matematické konstrukce;

Příležitosti poskytované studentům manipulovat (prozkoumávat) různé předměty na obrazovce, měnit rychlost jejich pohybu, velikost, barvu atd. umožňují dětem asimilovat vzdělávací materiál s maximálním využitím smyslových orgánů a komunikačních spojení mozku .

Kromě výše uvedeného Rudneva Yu.Yu. věnuje velkou pozornost tomu, že v procesu práce studenta a učitele s využitím výpočetní techniky student nejprve postupně vstupuje do reálného světa dospělých, do výrobní činnosti moderního člověka.

Za druhé, plošné zavádění ICT do života moderního člověka staví učitele před dilema: buď jdete s dobou, učíte děti moderně, s využitím moderních výukových technologií, nebo zaostáváte a opustíte profesi.

Při výběru podmínek pro použití ICT Rudneva Yu.Yu. bere v úvahu:

Dostupnost programů relevantních pro studované téma;

Počet počítačových pracovišť;

Ochota studentů pracovat s počítačem;

Schopnost žáka využívat výpočetní techniku ​​mimo vyučování.

Po seznámení se zkušenostmi učitelů z praxe jsem zjistil, že zdůrazňují důležitost využívání ICT ve vzdělávacím procesu. V současné době využívají ICT ve výuce, což umožňuje vyhodnotit efektivitu využívání ICT.

Závěr

V průběhu práce bylo dosaženo stanoveného cíle, kterým bylo teoreticky zdůvodnit a popsat možnosti využití ICT k doprovodu vzdělávacího procesu na ZŠ.

K dosažení tohoto cíle jsem dosáhl následujících výzkumných cílů:

Byly studovány vědecké přístupy k pochopení podpory vzdělávacího procesu;

Identifikoval možnosti ICT provázet vzdělávací proces;

Byly provedeny práce na prostudování pedagogických zkušeností s využíváním informačních a komunikačních technologií ve vzdělávacím procesu, na zlepšení odborné ICT ​​- kompetence, na doplnění databáze elektronického metodického a didaktického vývoje a seznamu EER;

Jsem si jist, že ICT ve třídě je nejen možné, ale také nezbytné. Využití ICT výrazně rozšiřuje možnosti moderní vyučovací hodiny.

Lze tedy vyvodit následující závěry:

V současné fázi vývoje vzdělávání jsou to právě informační technologie, které provázejí vzdělávací proces, jako univerzální učební pomůcky, které umožňují nejen formovat vědomosti, dovednosti a schopnosti žáků, ale také rozvíjet osobnost dítěte, uspokojit jeho kognitivní zájmy.

Hlavním cílem zavádění informačních a komunikačních technologií do vzdělávacího procesu je vznik nových typů vzdělávacích aktivit, které jsou specifické pro moderní informační prostředí.

Podobné dokumenty

Rozdělení informačních a komunikačních technologií podle účelu použití ve vzdělávacím procesu, jejich vliv na kvalitu vzdělávání a zefektivnění vyučovací hodiny. Vytvoření jednotného vzdělávacího prostředí; organizace osobnostně orientovaného učení.

semestrální práce, přidáno 20.10.2014


Psychologické aspekty využívání informačních technologií ve vzdělávacím procesu. Možnosti a výhody informatizace školství. Identifikace kognitivní aktivity školáků a jejich postoje k používání počítačového vybavení ve třídě.

práce, přidáno 01.06.2015


Problémy a perspektivy zavádění informačních a počítačových technologií do vzdělávacího procesu v současné fázi. Analýza informačních zdrojů a nástrojů používaných učiteli matematiky ve škole. Vývoj potřebného systému a jeho efektivita.

práce, přidáno 09.06.2014


Informační technologie a jejich význam v moderních metodách výuky. Možnosti využití informačních a komunikačních technologií ve výuce dějepisu a způsoby jejich aplikace. Využití video médií, počítačových softwarových technologií.

práce, přidáno 21.12.2009


Možnost školení na počítači moderní škola. Psychologické a pedagogické základy využití výpočetní techniky ve výchovně vzdělávacím procesu u mladších žáků. Analýza fragmentů hudebních hodin pomocí různých počítačových technologií.

semestrální práce, přidáno 17.03.2015


Zdůvodnění potřeby využívání informačních počítačových technologií na školní lekce, neboť zvyšují pozitivní motivaci k učení, aktivují kognitivní činnost žáků. Analýza využití multimediálních prezentací.

zpráva, přidáno 04.09.2010


Podstata informačních počítačových výukových technologií, historie jejich vývoje. Technologie a postup tvorby elektronických testů v programu „Wondershare QuizCreator“ pro jejich využití v procesu výuky studentů vzdělávacího oboru „Technologie“.

práce, přidáno 28.08.2013


Využití výpočetní techniky ve škole. Funkce vytváření multimediálních prezentací. Problémy a perspektivy jejich využití ve výchovně vzdělávacím procesu. Vypracování lekce světové historie v 9. ročníku

"Využití informačních technologií ve vzdělávacím procesu."

MKOU "Klyuchikovskaya střední škola"

Gaifulina Marina Stepanovna

učitel základní školy

Vzdělávací systém nemůže zaostávat za požadavky, které diktuje moderní společnost, a společnost prochází obdobím rychlé informatizace. Počítačová automatizace školy je nejnaléhavější problém vzdělávání v této fázi. Všichni učitelé to nyní chápou a já nejsem výjimkou.

Zavádění informačních technologií do vzdělávacího procesu přispívá k dosažení hlavního cíle modernizace vzdělávání - zkvalitnění vzdělávání, zvýšení dostupnosti vzdělávání, zajištění harmonického rozvoje člověka, který se orientuje v informačním prostoru, vázaného na informační a komunikační schopnosti moderních technologií. Využití informačních technologií ve vzdělávacím procesu základní školy umožňuje nejen jej modernizovat, zvýšit efektivitu, motivovat žáky, ale i diferencovat proces s přihlédnutím k individuálním charakteristikám každého žáka.

Nacházíme se na prahu éry neomezeného rozvoje a všudypřítomného šíření počítačů, které se stávají intelektuálním nástrojem a partnerem téměř ve všech sférách lidského života a činnosti. Dnes, kdy se informace stávají strategickým zdrojem pro rozvoj společnosti a znalosti jsou relativním tématem, protože rychle zastarávají, je zřejmé, že moderní vzdělávání je nepřetržitý proces.

Dnes se do tradičního schématu "učitel - žák - učebnice" zavádí nový článek - počítač a do povědomí školy se zavádí počítačová výuka.

Pro základní školu to znamená změnu priorit při stanovování cílů vzdělávání: jedním z výsledků přípravy a vzdělávání na 1. stupni by měl být.

1. připravenost dětí na zvládnutí moderních počítačových technologií.

2. schopnost s jejich pomocí získané informace aktualizovat pro další sebevzdělávání.

Zavádění ICT technologií do praxe škol je jednou z prioritních oblastí modernizace, která umožňuje nejen zkvalitnit vzdělávání, ale také přispět k rozvoji informační kompetence, odhalující intelektuální a tvůrčí potenciál osobnosti žáka.

Kompetence studenta v oblasti ICT jsou uvedeny v BEP IEO.

Hlavní složky informační kompetence žáka jsou:

Schopnost vybrat správné zdroje informací;

Schopnost vyhledávat a transformovat informace z různých zdrojů;

Mít specifické dovednosti v používání technických zařízení;

Schopnost využívat při své činnosti počítačové informační technologie;

Znalost vlastností informačních toků v požadované oblasti.

Využití ICT ve vzdělávacím procesu umožňuje:

Aktivovat kognitivní činnost žáků ve třídě i mimo vyučování;

Udržujte stálý zájem o předmět;

Modelovat a vizualizovat složité procesy a jevy uvažované v hodinách v různých předmětech;

Studenti se zapojit nezávislé vyhledávání, výběr a analýza nezbytné informace na internetu;

Rozvíjet tvůrčí schopnosti, tvořit společné a informační kultura u studentů.

Mezi hlavní výhody používání ICT podle mého názoru patří:

* Schopnost realizovat diferencovaný přístup ke studentům různé úrovně připravenosti k učení.

* Využití obrazového, audiovizuálního a video doprovodu v hodině.

* Udržování vysokého tempa lekce, tříd.

*Zajištění efektivní zpětné vazby mezi učitelem a studenty.

*Provádění operativní a objektivní kontroly studentů UUD.

*Úspěch Vysoká kvalita učení látky studenty.

Počítačovou techniku ​​lze dnes považovat za nový způsob přenosu znalostí, který odpovídá kvalitativně novému obsahu učení a rozvoje dítěte. Tato metoda umožňuje dítěti se zájmem studovat, nacházet zdroje informací, pěstovat samostatnost a odpovědnost při získávání nových poznatků a rozvíjet disciplínu intelektuální činnosti.

Jedna z aktivních forem pedagogické technologie, které rozvíjejí vysokou motivaci ke vzdělávací a poznávací činnosti a přispívají k utváření informační kompetence žáků, jsou projektové technologie. Společná aktivita práce na elektronickém projektu ukazuje široké možnosti spolupráce, při které si studenti přidělují role, které pomáhají plně prokázat kompetenci jednotlivce.

Výhody využití multimediálních prostředků ve vzdělávacím procesu:

1. Prezentace:

Viditelnost při deklarování tématu, při prohlížení fotografií;

Rychlá kontrola samostatné úkoly studentů v doprovodných poznámkách: vzorce, diagramy, závěry;

Řešení problémů a prohlížení výsledku;

Kolektivní diskuse o tiskových chybách v textech prezentovaných na velké obrazovce, o překlepech v řeči, o fyzických vadách na fotografiích atd. Probírání těchto zkreslení signálu náhodnými vlivy nebo, jak se jim také říká v teorii informace, šumem nebo interferencí, umožnit studentům rozvíjet kritické myšlení.

2. Videoklip:

Umožňuje ušetřit čas učitele na přípravu a provádění tohoto experimentu v lekci.

3. Animace:

Je nemožné provést skutečný experiment a animace ukazuje, jak se dotyčné objekty budou ve skutečnosti chovat.

4. Počítačový test:

Umožňuje rychle ověřit znalosti studentů získané v několika předchozích i aktuálních hodinách;

Umožňuje učiteli vidět stupeň asimilace materiálu a schopnost testovat získané znalosti k řešení problémů s kvalitou;

Okamžitě zapracujte na chybách.

5. Počítačová simulace je jednou z účinných metod pro studium složitých systémů.

Všechny tyto výhody používání ICT v procesu učení v kombinaci s příběhem učitele umožňují rozvíjet pozornost a vizuální myšlení – schopnost představovat si a zvládat představy v představách. A vizuální (figurativní teoretické) myšlení je základem porozumění.

Využívání ICT technologií ve třídě i v mimoškolních aktivitách tak umožňuje optimalizovat vzdělávací proces, zapojovat do něj žáky jako subjekty vzdělávacího procesu, rozvíjet kreativitu, samostatnost a kritické myšlení.

Využití výpočetní techniky ve výuce umožňuje diferencovat výchovně vzdělávací činnost ve třídě, aktivizuje kognitivní zájem žáků, rozvíjí jejich tvůrčí schopnosti, podněcuje duševní činnost.

Pokud jde o nové informační technologie, především internetové technologie, jsou zde také problémy spojené s hojně využívanou abstraktní tvorbou studentů. Abych se vyhnul „stahování“ materiálů z internetových zdrojů nebo využívání stávající databáze hotových abstraktů na různých médiích, formuluji témata abstraktu tak, aby student alespoň využil různé zdroje a vybral si odtud materiál odpovídající navrhovanému tématu. . Velkým přínosem může být využití výukových programů, internetových zdrojů a elektronických encyklopedií k rozšíření obzorů studentů, k získání dalšího materiálu přesahujícího rámec učebnice.

Domnívám se, že výuka s využitím ICT je relevantní zejména na základní škole, protože v tomto věku je dominantní složkou vizuálně-figurativní myšlení, a proto je velmi důležité budovat jejich výuku na co možná největším množství kvalitního názorného materiálu zahrnujícího nejen zrak v procesu vnímání nového ale i sluchu, emocí, představivosti.

Tady, mimochodem, máme jas a zábavu počítačových snímků, animací.

Využití ICT v různých vyučovacích hodinách na základní škole umožňuje přejít od výkladové a názorné metody výuky k aktivitní, při které se dítě stává aktivním subjektem výchovně vzdělávací činnosti, což přispívá k vědomému osvojování vědomostí žáky. .

V důsledku toho ICT plní určitou vzdělávací funkci: pomáhá dítěti porozumět toku informací,

vnímat to, pamatovat si to a v žádném případě bez újmy na zdraví.

to znamená, tuto technologii by měl působit jako pomocný prvek vzdělávacího procesu, nikoli jako hlavní.

Vzhledem k psychologickým charakteristikám mladšího žáka by měla být práce s využitím ICT jasně promyšlená a dávkovaná. Využívání ICT ve třídě by mělo být šetrné, proto při plánování hodiny pečlivě zvažuji účel, místo a způsob využití ICT.

Provozuji informační a komunikační technologie ve vzdělávání v těchto oblastech:

údržba pracovní dokumentace v elektronickém formátu;

vedení hodiny s využitím ICT (v určitých fázích hodiny upevňování a kontrola znalostí, organizace skupinové a individuální práce, mimoškolní práce a práce s rodiči);

jako didaktický učební nástroj;

monitorování kontroly kvality;

seberozvoj a sebevzdělávání.

Informační technologie můžete využívat ve všech fázích lekce a v mimoškolních aktivitách:

Vysvětlení nového materiálu: prezentace, informační internetové stránky, informační zdroje na discích.

Při rozvíjení a upevňování dovedností: počítačové výukové programy, počítačové simulátory, hlavolamy, počítačové hry, tištěné písemky (kartičky, schémata, tabulky, křížovky bez automatického zpracování výsledků) - (číselné tabulky), tištěný ilustrační materiál.

Fáze kontroly znalostí: počítačové testy (otevřené, uzavřené), křížovky (s automatickým zpracováním výsledku).

Pro samostatnou práci žáků: digitální encyklopedie, slovníky, příručky, tabulky, šablony, elektronické učebnice, integrované úkoly.

Pro badatelskou činnost studentů: digitální přírodovědné laboratoře, internet.

Ve fyzických minutách.

Další formou využití ICT pro seberozvoj a sebevzdělávání, kterou využívám, je zdokonalování svých pedagogických dovedností na distančních kurzech profesního rozvoje.

Pomocí internetových stránek si vyměňuji zkušenosti s kolegy. Dnes je moje práce k nalezení na internetu, kde si můj vývoj stahují ostatní učitelé a používají je ve své práci. Je velmi příjemné si uvědomit, že vaše práce někomu prospěla.

A dalším směrem využití moderních informačních technologií je účast na distančních soutěžích a kreativních projektech žáků mé třídy. A v tomto akademickém roce se s dětmi aktivně účastníme internetových olympiád.
Můžeme tedy s jistotou říci, že používání ICT ve třídě a po vyučování dává studentům velkou šanci získat slušné vzdělání.

Na závěr bych rád vyvodil následující závěr. Učitel se musí naučit používat počítačová technologie, stejně jako dnes používá plnicí pero nebo křídu k práci ve třídě, ovládat informační technologie a dovedně aplikovat získané znalosti a dovednosti ke zlepšení metodiky hodin. Pro učitele už počítač není luxus, je to nutnost. A jsem přesvědčen, že moderní učitel by měl pro zvýšení efektivity pedagogické činnosti plně využívat možností, které nám moderní výpočetní technika poskytuje.