Případ se nevztahuje na informační a komunikační technologie. Informační a komunikační technologie

Zpracoval: -náměstek ředitele pro vodní hospodářství,

-učitel historie, městská vzdělávací instituce "Gorodischenskaya střední škola č. 3"

Informační a komunikační technologie

Pod informační technologie je chápán jako proces, který využívá soubor prostředků a metod pro sběr, zpracování a přenos dat (primárních informací) k získání informací nové kvality o stavu objektu, procesu nebo jevu (informační produkt).

V posledních letech termín "informační technologie"často používaný jako synonymum pro tento termín "Počítačové technologie", protože všechny informační technologie jsou nyní nějak spojeny s používáním počítače. Pojem „informační technologie“ je však mnohem širší a zahrnuje jako součást „počítačovou technologii“. Zároveň tento pojem tvoří informační technologie založené na využití moderních počítačových a síťových nástrojů „moderní informační a komunikační technologie“.

Mezi prostředky moderních informačních a komunikačních technologií patří:

Počítač, PC, sady koncových zařízení pro počítače všech tříd, lokální počítačové sítě, informační vstupně-výstupní zařízení, prostředky pro vstup a manipulaci s textovými a grafickými informacemi, prostředky pro archivaci velkého množství informací atp. periferní zařízení moderní počítače;

Zařízení pro převod dat z grafické nebo zvukové formy prezentace dat na digitální a naopak;

Prostředky a zařízení pro manipulaci s audiovizuálními informacemi (založené na technologiích multimédií a „virtuální reality“);

Systémy umělé inteligence;

Počítačové grafické systémy, softwarové systémy (programovací jazyky, překladače, kompilátory, OS, balíčky aplikační programy atd.), atd.;

Moderní komunikační prostředky, které poskytují informační interakci uživatelů jak na lokální úrovni (například v rámci jedné organizace nebo více organizací), tak globálně (v rámci globálního informačního prostředí).

Dosud to bylo hlavně o výpočetní technice a postupně se ve vzdělávacím procesu škol začaly využívat osobní počítače. Proto se pojďme bavit o informačních technologiích souvisejících s používáním osobního počítače.

Moderní pedagogická technologie předpokládá dostupnost prostředků a metod informatizace, jako jsou:

sběrný systém,

zpracování, skladování,

Vyhledávání informací prostřednictvím určitého typu technologie;

Kit softwarových nástrojů;

Podle toho pokyny a hodnocení účinnosti jejich aplikace.

Jak může učitel při své práci používat osobní počítač?

https://pandia.ru/text/78/244/images/image009_44.gif" width="194" height="65">

Vizuálně - ukázka Simulátor Ovládání znalostí

https://pandia.ru/text/78/244/images/image016_31.gif" width="249" height="64">

Vyhledávání informací Zprávy ve formě prezentace Elektronická učebnice

ProgramNapájenísměřovat umožňuje každému učiteli, který má dovednosti, pracovat v jednom z programy společnosti Microsoft Office, aby se stal vývojářem vlastního softwarového produktu ve svém předmětu. Na internetu můžete najít hotové prezentace na různé kurzy a témata. Autory těchto prací jsou učitelé-praktici. Každý učitel přirozeně vidí lekci po svém, a tak chce v hotových verzích něco změnit. S tímto programem je to snadné. Připravený vývoj lze snadno upravit pro konkrétní možnosti lekce. Učitel může přidávat nebo přeskakovat snímky, plnit je jiným obsahem (nahradit text, obrázek, schéma), používat tradiční pracovní postupy.

Na rozdíl od tradičních typů vizualizace umožňuje prezentační hodina učiteli maximálně se soustředit na hodinu, protože ovládání programu je zredukováno na pouhé kliknutí levým tlačítkem myši.

Prezentace se skládá z názorného materiálu, faktických informací, prezentovaných ve formě prostý text, tabulky, referenční diagramy a grafy (což samo o sobě učí studenty správně zpracovávat informace), praktické úkoly, testy, problematické otázky atd. Přítomnost těchto úloh ukazuje, že takovéto prezentace se v žádném případě neomezují na pasivní „prohlížení obrázků“. Ale předem připravené za prvé uvolňují čas učitele a za druhé usnadňují úkol dětem, protože většina z nich, jak víme, je vizuální, pokud jde o vnímání informací.

Moderní školáci mají možnost využívat informační pole internetu k získávání dalších znalostí a samostatná práce rozvíjet své znalosti, dovednosti a schopnosti. Byly vytvořeny informační a metodické komplexy, kde můžete získat jakékoli vědecké informace, které studenty zajímají, využívat elektronické učebnice, elektronickou knihovnu, příručky, přednášky, abstrakty, tvůrčí práce učitelů i studentů. Na požádání obdržíte testy a texty ovládání funguje pro samovyšetření si nechte poradit v jakémkoli akademickém předmětu.

Perspektivní komplexní model „Informatizace a škola budoucnosti“ jako systém sociálně pedagogických modelů rozvoje školy v rámci koncepce „Škola a rodina: partnerství ve výchově občana“

Za posledních 5 let realizace federálních a regionálních programů informatizace školství došlo k přechodu od elektronizace školy k vytvoření jednotného informačního vzdělávacího prostoru školy.
Škola dnes ukazuje potřebu vybavit učitele, knihovníky, metodiky, manažery, administrátory automatizovanými pracovišti.

Pro každou pracovní stanici je nutné zajistit kompletní sada s přídavnými digitální zařízení v souladu s různými obory učitele předmětu a specializovaný software pro jejich použití.

Zvláště zajímavé je použití interaktivní tabule v procesu učení, dokumentová kamera. velká obrazovka umožňuje demonstrovat výkresy, diagramy, grafy s multimediální schopnosti, promítat videoklipy, populárně vědecké a celovečerní filmy.

Moderní student by měl být vyškolen tak, aby získal následující informační a komunikační dovednosti:

1. prezentujte v notebooku a na obrazovce počítače stejné informace o objektu různé způsoby: ve formě textu, obrázku, tabulky, čísel;

2. kódovat informace různými způsoby a dekódovat je pomocí tabulky porovnávání kódů;

3. práce s texty a obrázky ( informační objekty) na obrazovce počítače;

4. vyhledávat, provádět jednoduché transformace, ukládat, používat a přenášet informace a data pomocí obsahu, rejstříků, adresářů, notebooky, Internet.

5. používat nástroje informačních technologií: rádio, telefon, magnetofon, počítač;

6. pojmenovat a popsat různé nástroje, které člověk používá při počítání a zpracování informací (talky, počítadlo, počítadlo, kalkulačka a počítač) a umět je popsat;

7. využívat počítač k řešení vzdělávacích a praktických problémů. K tomu mít základní počítačové dovednosti, umět provádět jednoduché operace se soubory (vytvářet, ukládat, vyhledávat, spouštět program); spouštět nejjednodušší, široce používané aplikační programy: textové a grafické editory, simulátory a testy;

8. vytvářet elementární projekty pomocí počítače.

V současné době neustále narůstá minimální množství znalostí požadovaných studentem. Kvůli tomuhle aktuální problém je změna informačně-reprodukčního přístupu ve vzdělávacím systému novými informačními technologiemi. Ve své práci můžete vedle tradičních výukových metod využívat tréninkový systém Moodle (Moodus) v počítačová síť třídy, která umožňuje organizovat samostatnou práci žáků na nové úrovni.

Pro organizaci takové podpory byl vytvořen kurz „Informatika“ v prostředí internetu na základě interaktivních učebnic, e-knih, testů, anket, fór atd.

Tvorba a údržba takového kurzu je založena na volně distribuovaném systému pro tvorbu vzdělávacího obsahu Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment).

Tento softwarový produkt je postaven v souladu se standardy informačních školicích systémů.

slovo " technika"má řecké kořeny a v překladu znamená věda, soubor metod a technik pro zpracování či zpracování surovin, materiálů, polotovarů, výrobků a jejich přeměnu na spotřební zboží. Moderní chápání tohoto slova zahrnuje používání vědeckých a inženýrské znalosti k řešení praktických problémů.Informační a telekomunikační technologie lze v tomto případě považovat za technologie, které jsou zaměřeny na zpracování a přeměnu informací.

Informační a komunikační technologie (ICT) je zastřešující termín, který popisuje různá zařízení, mechanismy, metody, algoritmy zpracování informací. Nejvýznamnějšími moderními ICT zařízeními jsou počítače vybavené příslušným softwarem a telekomunikační zařízení spolu s informacemi na nich umístěnými.

ICT nástroje používané ve vzdělávání.

Pojďme si definovat pojem „nástroje ICT“, který je jedním z ústředních v této části encyklopedie.

Nástroje informačních a komunikačních technologií (ICT nástroje): software, software, hardware a technické prostředky a zařízení fungující na bázi mikroprocesoru, počítačová věda, jakož i moderní prostředky a systémy pro šíření informací, výměnu informací, zajišťování operací pro shromažďování, produkci, akumulaci, ukládání, zpracování, přenos informací a možnost přístupu k informačním zdrojům lokálních a globálních počítačových sítí.

Mezi nástroje ICT patří:

1. POČÍTAČ,
2. PC;
3. sady koncových zařízení pro počítače všech tříd;
4. informační sítě;
5. zařízení pro vstup a výstup informací;
6. prostředky a zařízení pro manipulaci s textovými, grafickými, audiovizuálními informacemi;
7. prostředky pro archivaci velkých objemů informací;
8. Zařízení pro převod dat z textových, grafických nebo zvukových forem reprezentace dat na digitální a naopak;
9. systémy umělé inteligence;
10. počítačové grafické systémy;
11. softwarové systémy (programovací jazyky, překladače, kompilátory, operační systémy, aplikační softwarové balíčky atd.);
12. moderní zařízení spojení, která poskytují informační interakci uživatelů jak na lokální úrovni (například v rámci jedné organizace nebo několika organizací), tak na globální úrovni (v rámci World Wide Web);
13. elektronické prostředky pro výukové účely, realizované na bázi multimediálních technologií, hypertext, hypermédia, telekomunikace.

V moderních vzdělávacích systémech se široce používají univerzální kancelářské aplikace a nástroje ICT:

1. textové procesory,
2. tabulky,
3. prezentační programy,
4. systémy pro správu databází,
5. organizátoři,
6. grafické balíčky a tak dále.

S příchodem počítačových sítí a dalších podobných ICT nástrojů získalo vzdělávání novou kvalitu, spojenou především se schopností rychle přijímat informace odkudkoli zeměkoule. Prostřednictvím celosvětové počítačové sítě Internet je možný okamžitý přístup ke světovým informačním zdrojům (elektronické knihovny, databáze, souborová úložiště atd.). Asi dvě miliardy multimediálních dokumentů byly zveřejněny na nejpopulárnějším internetovém zdroji, World Wide Web (WWW).

Další běžné nástroje ICT jsou také dostupné online, včetně E-mailem, seznamy adresátů, diskusní skupiny, chat. Rozvinutý speciální programy pro komunikaci v reálném čase, umožňující po navázání spojení přenášet text zadaný z klávesnice, ale i zvuk, obrázek a libovolné soubory. Tyto programy umožňují vzdáleným uživatelům spolupracovat s programem spuštěným na místním počítači.

S příchodem nových algoritmů komprese dat se kvalita zvuku dostupná pro přenos přes počítačovou síť výrazně zvýšila a začala se blížit kvalitě zvuku v konvenčním telefonní sítě. V důsledku toho se začal velmi aktivně rozvíjet relativně nový ICT nástroj, internetová telefonie. Pomocí speciálního vybavení a softwaru lze přes internet pořádat audio a video konference.

Úvod

Informační a komunikační technologie (ICT) každým dnem stále více pronikají do různých oblastí vzdělávací aktivity. Tomu napomáhají jak vnější faktory spojené s rozsáhlou informatizací společnosti, tak potřeba vhodného školení specialistů, popř. vnitřní faktory spojené s šířením moderní výpočetní techniky a softwaru ve vzdělávacích institucích, přijímáním státních a mezistátních programů informatizace školství, vznikem potřebných zkušeností s informatizací ve všech více učitelé.

Uvažujme, co pojem informační a komunikační technologie zahrnuje, jak se utvářel, jaké možnosti poskytuje využití informačních a komunikačních technologií ve vzdělávání, hlavní typy informačních a komunikačních technologií a softwarové nástroje pro jejich realizaci.

Koncept informačních a komunikačních technologií (ICT)

Než přistoupíme ke studiu informačních a komunikačních technologií, je nutné zjistit podstatu klíčového pojmu. K tomu uvažujte pojmy informace, informační technologie, komunikační technologie, které mají rozhodující význam při formování pojmu informační a komunikační technologie.

V současné době neexistuje jediná definice informace jako vědeckého pojmu. Z pohledu různých oblastí vědění tento koncept popsána jeho specifickou sadou funkcí. Zvažte některé definice informací, které dnes existují.

Informace - informace přenášené některými lidmi jiným lidem ústně, písemně nebo jiným způsobem [Kuzněcova];

Informace jsou informace o objektech a jevech prostředí, jejich parametrech, vlastnostech a stavu, které snižují míru nejistoty a neúplnosti znalostí o nich. [Astachová, s. 4].

V teorii informace je pojem informace definován jako komunikace, komunikace, v jejímž procesu se eliminuje nejistota (Shannon).

V dílech logiků (Carnap, Bar-Hillel) a matematiků (A.N. Kolmogorov) není pojem informace spojen s formou ani obsahem zpráv přenášených komunikačními kanály a je definován jako abstraktní veličina, která existují ve fyzické realitě, stejně jako neexistuje žádné imaginární číslo nebo bod bez lineárních rozměrů. To znamená, že tito a řada dalších odborníků vyjádřila názor, že „informace“ je abstraktní pojem a v přírodě neexistuje.

Informace (z latinského informatio, vysvětlení, prezentace, povědomí) - informace o něčem, bez ohledu na formu jejich prezentace (Wikipedie).

Pojem informace je tedy nejčastěji definován prostřednictvím informací, znalostí, zpráv, signálů, které mají novost, hodnotu pro příjemce.

Informační technologie (IT, z anglického information technology, IT) je široká třída disciplín a oborů činnosti souvisejících s technologiemi pro tvorbu, ukládání, správu a zpracování dat, včetně využití výpočetní techniky. V Nedávno Informační technologie jsou často označovány jako výpočetní technika. Informační technologie se zabývají zejména využíváním počítačů a softwaru k vytváření, ukládání, zpracování, omezení přenosu a příjmu informací.

Podle definice přijaté UNESCO jsou informační technologie komplexem vzájemně propojených vědeckých, technologických, inženýrských disciplín, které studují metody efektivní organizace práce lidí zapojených do zpracování a uchovávání informací; výpočetní technika a metody organizace a interakce s lidmi a výrobním zařízením, jejich praktické aplikace a také sociální, ekonomické a kulturní problémy s tím spojené.

I.G. Zakharova identifikuje dva hlavní přístupy k uvažování o konceptu informačních technologií: v některých případech implikují určité vědecký směr, v ostatních - specifický způsob práce s informacemi. To znamená, že informační technologie je soubor znalostí o metodách a prostředcích práce s informačními zdroji, jakož i o metodách a prostředcích sběru, zpracování a přenosu informací pro získání nových informací o studovaném objektu.

Je třeba si uvědomit, že informační technologie na rozdíl od produkčních mají řadu funkcí, které odrážejí jejich informační podstatu. Tyto vlastnosti se odrážejí v interpretaci, kterou podal I.V. Robert: "Informační technologie jsou praktickou součástí vědního oboru informatiky, což je soubor nástrojů, metod, metod pro automatizovaný sběr, zpracování, uchovávání, přenos, použití, produkci informací k získání určitých, zjevně očekávaných výsledků" [Robert I.V., S 25]. Jak je vidět z definice uvedené I.V. Roberte, ona odkazuje informační technologie na "praktickou část vědecké oblasti informatiky."

Další složkou našeho konceptu je koncept komunikace. Komunikace je chápána jako výměna informací mezi živými organismy (komunikace). V informatice se uvažuje o telekomunikačních technologiích. Telekomunikace je v mezinárodní praxi chápána jako „přenos libovolné informace na dálku pomocí technické prostředky(telefon, telegraf, rádio, televize atd.)» Jerry Wellington. Vzdělání pro zaměstnání. Místo informačních technologií. - Londýn, 1989. - S. 19.

Ve vzdělávání, mluvíme-li o telekomunikacích, často znamenají přenos, příjem, zpracování a ukládání informací počítačovými prostředky (pomocí modemu), ať už prostřednictvím tradičních telefonních linek, nebo prostřednictvím satelitní komunikace.

Sjednocení klíčové vlastnosti pojmy informace, informační technologie, komunikace, lze vymezit pojem informační a komunikační technologie (ICT).

Astakhova E.V. používá pojem „infokomunikace“ významově blízký ICT. Infokomunikací rozumí informační, počítačové a telekomunikační technologie určené k poskytování informačních a komunikačních produktů a služeb organizacím a veřejnosti.

Informační a komunikační technologie (ICT) zahrnují tři složky (obr. 1).

Rýže. 1 Komponenty ICT

Klokov E.V. používá pojem „informační a komunikační technologie (ICT)“. ICT rozumí „široké spektrum digitálních technologií používaných k vytváření, přenosu a šíření informací a poskytování služeb ( počítačové vybavení, software, telefonní linky, buněčný, e-mail, mobilní a satelitní technologie, bezdrátové a kabelové sítě, multimédia a internet)“ [Klokov, s. 100].

Informační a komunikační technologie lze s přihlédnutím k uvažovaným pojmům chápat jako soubor nástrojů pro zajištění informačních procesů pro příjem, zpracování a přenos informací, které důsledně vedou k danému výsledku.

Moderní vůdčí myšlenkou vzdělávacího procesu je užší kombinace a interakce technických a přírodních prvků. Informatizace a informatizace vzdělávacího procesu v předmětech přírodního cyklu působí jako vzájemně se ovlivňující integrující fenomén. Takové spojení, tzn. Využití výpočetní techniky má oproti klasické výuce řadu výhod:

1. Počítač je spojnicí, která zakládá přirozenou interakci všech forem vzdělávací a kognitivní činnosti žáků.

2. Počítačová technika přispívá k aktivizaci kognitivní a duševní činnosti žáků.

3. Zavádění počítačů do přírodních oborů přispívá k prohloubení demokratizace vyučovacích metod, neboť počítačové technologie jsou založeny na oslabení subjektivního faktoru při kontrole znalostí a umožňují odstranit sociálně-psychologická omezení.

4. Počítačové technologie obsahují obrovské motivační možnosti. Důležitým motivačním faktorem je herní charakter výpočetní techniky. Herními prvky testování počítačů jsou konkurence, extrémní situace, které vyžadují od uživatele mimořádná rozhodnutí.

Zavedení přirozené struktury znalostí počítače rozšiřuje možnosti samostudium studentů. Používání počítačové programy výrazně zvyšuje podíl samostatné práce jako základní složky celého kognitivního procesu.Jak je známo, v průběhu sebepropagace od nevědomosti k vědomostem se studenti zapojují do systematických a cílevědomých činností pro asimilaci a tvořivou aplikaci získaných poznatků.

Co jsou informační a komunikační technologie?

Informační a komunikační technologie jsou technologie, které využívají výpočetní techniku ​​(informační procesy) a komunikační prostředky (komunikační prostředky - internet).

Počítačové technologie zahrnují software a hardware a zařízení fungující na bázi mikroprocesoru, výpočetní techniku, jakož i moderní prostředky a systémy výměny informací, které zajišťují operace pro sběr, akumulaci, ukládání, zpracování a přenos informací.

Mezi prostředky informačních počítačových technologií patří: počítače, osobní počítače; sady koncových zařízení pro počítače všech tříd, lokální sítě, informační vstupně-výstupní zařízení, prostředky pro vstup a manipulaci s textovými a grafickými informacemi, prostředky pro archivaci velkého množství informací a další periferní zařízení moderních počítačů; Zařízení pro převod dat z grafických nebo zvukových forem reprezentace dat na digitální a naopak; prostředky a zařízení pro manipulaci s audiovizuálními informacemi; moderní komunikační prostředky; systémy umělé inteligence; počítačové grafické systémy, softwarové systémy (programovací jazyky, překladače, kompilátory, operační systémy, aplikační softwarové balíky atd.).

S pomocí ICT jsou efektivně realizovány základní principy výuky:

princip vědy;

zásada systematickosti a důslednosti;

princip činnosti;

zásada přístupnosti;

propojení teorie s praxí;

účetnictví individuální vlastnosti studenti;

viditelnost.

Využití ICT vám umožňuje optimalizovat práci učitele, poněkud usnadnit jeho funkce:

1. Ovládání. Učitel je osvobozen od rutinní práce dotazování žáků. Pozice učitele se navíc stává atraktivnější řídicí funkce jsou přeneseny na stroj, což přispívá k bezkonfliktní komunikaci.

2. Zpětná vazba. Použití počítače umožňuje vyhodnotit každou fázi práce studenta: počítač opravuje chyby, v případě potřeby komentáře poskytuje potřebné informace. Žák tak dostane příležitost své chyby včas napravit.

Využití informačních počítačových technologií v hodinách zeměpisu nejen usnadňuje asimilaci nového vzdělávacího materiálu, ale také poskytuje příležitosti pro rozvoj tvůrčích schopností studentů:

Zvyšuje motivaci studentů k učení;

Aktivuje se kognitivní činnost;

Rozvíjí myšlení a kreativitu dítěte;

Tvoří aktivní životní pozice v moderní společnosti.

ICT lze využívat ve všech fázích vzdělávacího procesu.

V závislosti na cílech a cílech lekce lze informační technologie využít ve výuce ke studiu nové látky, k zobecnění a systematizaci znalostí, k provádění praktické práce, tvůrčích úkolů, ke kontrole znalostí a dovedností.

Při studiu nové látky se nejčastěji využívá demonstrativní program - elektronická učebnice nebo elektronická prezentace, která je studentům prezentována v přístupné, názorné, názorné podobě. teoretický materiál.

Vzdělávací programy, tzn. elektronické učebnice mají ve své kompozici fragmenty videa, které umožňují předvést v lekci video, představující zkoumaný jev s komentářem řečníka.

Na lekci konsolidace vzdělávacího materiálu můžete použít program tester nebo testovací zařízení Activote, která vám umožní řídit asimilaci studovaného materiálu.

Existovat různé druhy počítačové programy, které může učitel při své činnosti používat:

1. výukové programy zaměřené především na asimilaci nových poznatků. Mnoho z nich pracuje v režimu blízkém programovanému učení s rozvětveným programem. Do stejné skupiny můžete zařadit programy pro problémové učení, které nepřímo řídí aktivity studentů.

2. simulátorové programy určené k formování a upevňování dovedností a schopností, jakož i k sebevzdělávání studentů. Použití těchto programů předpokládá, že teoretickou látku již frekventanti zvládli.

3. kontrolní programy určené k ovládání určité úrovně znalostí a dovedností. Tento typ programu je reprezentován řadou testovacích úloh, a to i v testovací formě.

4. demonstrační programy určené k názorné demonstraci vzdělávacího materiálu popisného charakteru, různé vizuální pomůcky(obrazy, fotografie, videa). Za jejich pestrost lze považovat geografické interaktivní atlasy, jejichž mapy lze využít nejen jako názornou pomůcku, ale také je na sebe „překrývat“, skládat, aplikovat interaktivní a interaktivní grafiku. Tento typ zahrnuje také prezentační programy, které mají možnosti grafické úpravy a slouží k tvůrčí práci studentů.

5. simulační a modelovací programy určené k „simulaci“ objektů a jevů. Tyto programy jsou zvláště důležité pro zeměpis, kdy je studovaný materiál obtížně zobrazitelný nebo je abstraktní.

6. informační a referenční programy určené k výstupu nezbytné informace s napojením na vzdělávací zdroje internetu.

7. multimediální učebnice - komplexní programy, které kombinují většinu prvků uvedených typů programů.

Multimediální učebnice, nebo jak se jim také říká - elektronické učebnice, jsou zpracovány ve formátu, který umožňuje hypertextové odkazy, grafiku, animace, řeč mluvčího, registrační formuláře, interaktivní úlohy, multimediální efekty.

Elektronické učebnice mají oproti svým papírovým předchůdcům značné výhody. Učitel, který má vzdělávací informace ve svém předmětu jej může rychle restrukturalizovat novým způsobem nebo jednoduše umístit materiál na webovou stránku, aby k němu měli současně přístup všichni: jeho studenti.

Elektronické učebnice jsou prakticky věčné, nebojí se opotřebení, zabírají málo místa a jsou velmi mobilní. Elektronická učebnice je variabilní v provedení: může mít jakoukoli formu vhodnou ke čtení (změna barvy pozadí, textu, velikosti písma); v případě potřeby si můžete část učebnice vytisknout na tiskárně a uspořádat ji podle svého uvážení.

Zařazení animačních prvků a počítačových her do učebnice zvyšuje její interaktivitu a atraktivitu. Hypertextová struktura učebnice umožňuje individuální učební cestu. Hypertextový navigační systém by však měl být postaven tak, aby byla zachována logika a systematičnost ve vývoji obsahu a nebyly povoleny mezery v asimilaci vzdělávacích standardů.

Elektronická učebnice poskytuje skvělé možnosti pro kreativní práci. Učitel i žáci se mohou podílet na sestavování vlastní elektronické učebnice, doplňovat do ní materiály nebo úkoly bez výrazných nákladů na dotisk. „Papírové“ učebnice takovou možnost neposkytují a při jejich využití je konstrukce osobního obsahu vzdělávání školáků obtížná. Maximálně si student může dělat poznámky na okraje „papírové“ učebnice.

Interaktivní a audiovizuální učební pomůcky v hodinách zeměpisu lze využít v hodinách k učení se novému a upevňování probrané látky, vyžadující znázornění zákonitostí vývoje přírody a společnosti na konkrétním regionálním obsahu, a jako samostatnou práci s počítačem v rámci integrované informatiky. a hodiny zeměpisu. V těchto hodinách studenti provádějí softwarové programy přímo na počítači. praktická práce. Podívejme se podrobněji na různé aspekty používání počítače v hodinách zeměpisu.

Počítačová přednáška vytvořená pomocí MS Power Point je tematicky a logicky propojená sekvence informačních objektů zobrazených na obrazovce nebo monitoru. Hlavním úkolem počítačová přednáška- vysvětlení nového materiálu. Ale na rozdíl od tradiční přednášky má počítačová přednáška velký potenciál v přilákání názorných materiálů. Počítačová přednáška by proto měla být považována za nový nástroj v práci učitele, který umožňuje vytvářet názorné a informačně bohaté lekce.

Informační objekty demonstrované během počítačové přednášky jsou obrázky (diapozitivy), zvukové a video fragmenty. Obrázky (diapozitivy) jsou fotografie, kresby, grafy, tabulky, schémata. Videoklipy jsou filmy zařazené do přednášky zcela nebo zčásti nebo animace, které názorně ukazují procesy a jevy, které jsou často nepřístupné pozorování. Zvukové fragmenty - vyprávění, hudební či jiné záznamy (hlasy ptáků, zvířat atd.) doprovázející ukázku obrazových a video fragmentů.

Mnoho studovaných geografických prvků, jako jsou pláně a hory, moře a oceány, gigantické průmyslové závody a rozlehlá zemědělská území, nelze studentům přímo ukázat. Proto použití demonstračních nástrojů v lekci (diapozitivy, obrázky, animace, videa) přispívá k vytváření dětských obrazových zobrazení a na jejich základě - konceptů. Efektivita práce s diapozitivy, obrázky a dalšími demonstračními materiály bude navíc mnohem vyšší, pokud budou doplněny ukázkami diagramů, tabulek atd.

Program rozvoje prezentací v Power Pointu umožňuje připravit materiály pro lekci kombinací rozdílů ve vizuálních pomůckách, maximálně využít výhod každé z nich a vyrovnat nedostatky.

Excelové tabulky pomohou učiteli využít kartogramy a kartogramy v hodině sestavené podle nejnovějších statistických údajů při výkladu nové látky, organizovat praktickou práci ve třídě na rozboru statistických dat s konstrukcí grafů, kartogramů. V tomto případě grafy, kartogramy a kartogramy slouží nejen jako názorná pomůcka, ale také jako zdroj geografických znalostí.

Textový editor Microsoft Word je navržen tak, aby rychle a efektivně připravoval vzdělávací a metodickou dokumentaci (tematické a učební plány) a písemky (kartičky s úkoly, kontrolní testy, křížovky atd.), vytvářel vysoce kvalitní dokumenty splňující vysoké estetické požadavky.

Snímky s diagramy, diagramy, tabulkami jsou důležité zejména při studiu ekonomické geografie, při zvažování podstaty geografických jevů a procesů, jejich kvalitativních a kvantitativních charakteristik.

Videa zobrazující geografické procesy nebo jevy a animace jsou považovány za formu modelování skutečných událostí, faktů, vědeckých dat. Jednotlivé snímky shromážděné ve videu tvoří figurativní model, který dává určitou představu o originálu. Jako každý model, videa a animace neodhalují všechny prvky studovaného jevu nebo procesu, ale pouze to hlavní, nejvýznamnější, odhalující podstatu studovaného objektu. Takové zjednodušení usnadňuje hledání podstatných znaků, zvýraznění jeho znaků, originalitu a originalitu předmětu.

Je třeba věnovat pozornost speciální kategorii mediálních objektů obsažených v knihovně – interaktivním mapám a mapám. Interaktivní mapy -- nový typ interaktivní výukové nástroje pro zeměpis. Interaktivní mapy mají vlastnosti geografické mapy, tzn. jsou zmenšeným obrazem zemského povrchu pomocí speciálního jazyka - konvenčních znaků, zároveň mají novou vlastnost, která je přibližuje geografické informační systémy-- možnost měnit obsah mapy .

Kromě toho všeho je specifičnost geografie jako akademického předmětu taková, že obsahuje velké množství materiálu. Aby bylo možné připravit co nejúplnější, nejzajímavější a moderní lekce zeměpis, učitel potřebuje přepracovat velký počet různé zdroje, od encyklopedií po noviny a časopisy.

Využití počítače a internetu umožňuje snížit množství literatury použité k přípravě a zkrátit dobu vyhledávání nezbytné informace. Čím častěji používáte počítač ve vzdělávacím procesu, tím více si uvědomujete téměř neomezený rozsah jeho použití.

Využití informačních a komunikačních technologií ve třídě tedy umožňuje, aby každá vyučovací hodina byla netradiční a produktivní. A práce s počítačem vzbuzuje u studentů zvýšený zájem a zvyšuje motivaci k učení. Využití výpočetní techniky a internetu vytváří příležitosti pro přístup k velkému množství moderních a čerstvých informací. A vztah animace, hudby, zvuku a interaktivních modelů rozšiřuje možnosti prezentace vzdělávacích informací.

Článek pojednává o teoretických a praktických základech pro zavádění informačních a komunikačních technologií do vzdělávacího procesu. Byla provedena analýza teoretických a metodických přístupů k implementaci informačních a komunikačních technologií, na jejichž základě byly řešeny expertní a konstruktivní úkoly. Odborný úkol popisuje výchozí předpoklady pro využití nových informačních a komunikačních technologií. Pro řešení strukturálního problému byl navržen deskriptivní model. Popisný model představuje proces učení pomocí technických prostředků vytvořených na bázi informačních a komunikačních technologií, jsou uvažovány principy jeho fungování, vývojové trendy světového vzdělávacího procesu, typy programů využívaných ve vzdělávacím procesu. Jsou formulovány úkoly vyplývající z požadavků informační výchovy. Je popsán model využití moderních technických učebních pomůcek, ve kterém jsou navázány přímé (učitel-žák) a zpětné (žák-učitel) spojení. Jsou ukázány výhody a nevýhody zavádění informačních a komunikačních technologií.

proces dálkového studia

prostředky vzdělání

informační a komunikační technologie

1. Zenkina S.V. Pedagogické základy pro orientaci informačního a komunikačního prostředí na nové výsledky vzdělávání: abstrakt práce. dis. … doc. ped. Vědy: 13.00.02 - Moskva. - 2007. - 48 s. [Elektronický zdroj] - Režim přístupu http://oldvak.ed.gov.ru/common/img/uploaded/files/vak/announcements/pedagogicheskie/Zenkina.doc (datum přístupu: 15. 4. 2013).

2. Parkhomenko E.I. Využití moderních informačních technologií ve výuce studentů technických oborů: Ph.D. ped. Vědy // Problémy a perspektivy rozvoje vzdělávání (II): materiály Stáž. v absenci vědecký conf. (Perm, květen 2012). - Perm: Merkur, 2012. - 190 s.

3. Prikhodko V. Školení učitelů technických oborů v souladu s mezinárodními požadavky / V. Prikhodko, A. Solovjov // Vysoké školství v Rusku. - 2008. - č. 10. - S. 43–49.

5. Kholodková I.V. Didaktické podmínky pro integraci prezenční a distanční výuky: dis. …bonbón. ped. Vědy: 13.00.01 / GOU VPO Mosk. Stát kraj un-t. - M., 2009. - 169 s.

V dnešní době jsou procesy změn ve vzdělávacím systému spojeny se zaváděním nových vzdělávacích technologií. Spolu s tradiční systém vzdělávání se úspěšně rozvíjí a nový formulářškolení - dálkové. Distanční forma vzdělávání, zachovávající vzdělávací technologie, metody, formy a prostředky tradičního vzdělávání, široce využívá vzdělávací pole internetu, informačních a komunikačních technologií.

Vybavení vzdělávacího systému informačními a komunikačními technologiemi je jedním z úkolů modernizace systému ruského školství. Vzdělávací systém je zabudován do propojeného světa a přibližuje se rostoucím potřebám ekonomického rozvoje země. Procesy vytváření jednotného ekonomického prostoru evropských zemí zintenzivnily procesy globalizace a modernizace vzdělávacího systému v Rusku; dokladem toho je boloňský proces, jehož rozvoj nabyl v ruském vzdělávacím prostoru určité síly.

Na všech stupních vzdělávání je důležitá variabilita obsahu, organizačních forem, metod výuky v závislosti na kognitivních potřebách, zájmech a schopnostech žáků. Pro dosažení kvality vzdělávání je proto nutné zavádět nové formy vzdělávání na základních, středních a vysokých školách. V tomto ohledu je zvláště důležité distanční vzdělávání a jeho technologie.

Informační a komunikační technologie jsou technologie určené pro společnou realizaci informačních a komunikačních procesů.

Informační technologie je soubor procesů a metod pro vyhledávání, shromažďování, ukládání, zpracování, prezentaci, distribuci informací a metod pro zavádění takových procesů a metod.

Komunikační technologie jsou procesy a způsoby přenosu informací a způsoby jejich realizace.

Využití moderních informačních a komunikačních technologií umožňuje organizovat optimální interakci mezi studentem a učitelem za účelem dosažení výsledku učení a zahrnuje současné použití:

• prostředky vizualizace problematického obsahu,
• prostředky programovaného učení a ovládání.

Prostředkem vizualizace problematického obsahu je navázání přímého propojení výuky mezi učitelem a žákem (obr. 1). Prostředky programovaného učení a kontroly - navázání zpětné vazby kontrolního vztahu žák-učitel (obr. 2).

Rýže. 1. Prostředky vizualizace problematického obsahu.

Rýže. 2. Prostředky programovaného učení a řízení

Při zavádění informačních a komunikačních technologií vznikají tyto problémy:

Organizace vzdělávacího procesu pomocí počítače;

Jakými prostředky a jak ovládat znalosti, posuzovat úroveň upevnění dovedností a schopností;

Jaké informační a komunikační technologie využívat k realizaci pedagogických a didaktických úkolů.

Aby bylo možné kurz převést na informační a komunikační technologie v prostředí dálkového studia, musí tomu učitel rozumět předmětová oblast umět systematizovat znalosti, kompetentně používat výukové metody, být dobře informován o možnostech informačních a komunikačních technologií, znát počítačové nástroje, kterými lze dosáhnout té či oné didaktické metody. Kromě toho by měl mít učitel představu o technických a softwarových nástrojích, které použije k vytvoření vzdělávacího a metodického komplexu (TMC), a pomocí jakých hardwarových a softwarových nástrojů podpoří vzdělávací proces jako celek.

Využívání moderních informačních a komunikačních technologií odpovídá nejdůležitějším trendům ve vývoji světového vzdělávacího procesu. Naplnění vzdělávacích potřeb učitele vyžaduje nejen znalosti a schopnost aplikace moderních pedagogických technologií, ale také vlastnictví progresivních metod a prostředků. moderní věda. Pro zvýšení efektivity procesu učení je proto nutné ovládat moderní informační a komunikační technologie nejen pro studenty, ale i pro učitele.

Učitel uskutečňuje vzdělávací proces pomocí materiálů, které se běžně nazývají učební pomůcky. Výukové pomůcky zahrnují technické, komunikační, informační prostředkyškolení, didaktický materiál aj. V souvislosti s plošným zaváděním širokopásmový internet metody výuky se výrazně změnily. Moderní proces učení je nemyslitelný bez takových technických prostředků, jako jsou: elektronické edice; počítačové výukové systémy; vzdělávací audio a video materiály, virtuální laboratoř a praktická práce a mnoho dalšího.

V lavině informační tok spěchat na člověka, je nutné co nejvíce využít všechny kanály vnímání studentů. K tomu je třeba věnovat větší pozornost vizuální složce teoretického a praktického kurzu a sluchová složka (hlas lektora) je druhořadá.

Elektronické učební pomůcky přispívají k co nejpodrobnější a nejpodrobnější prezentaci probírané látky, rozdělují ji do malých bloků, které mají optimální informační saturaci a viditelnost, a také kombinují zadané rozdělení do malých bloků se strukturováním. E-learningové nástroje navíc umožňují využívat funkce, které běžné plakáty nemají – to je animace jednotlivé prvky, použití audio a video prvků.

Při komplexní aplikaci a využití informačních a komunikačních technologií v prostředí distančního vzdělávání je důležitým aspektem využití informačních a komunikačních nástrojů pro tvorbu výukových materiálů a komplexů ke všem tématům kurzu. Takto vytvořené vzdělávací a metodické materiály a komplexy umožňují žákům správně porozumět podstatě problému a nacházet cesty k jeho řešení a nebýt pouze prostředkem předávání vzdělávacích informací.

Ke vzniku nových přispívá zavádění elektronických vzdělávacích a metodických a video materiálů do vzdělávacího procesu vzdělávacích metod a formy tříd založené na elektronických prostředcích zpracování a přenosu informací. Ale i přes rozmanitost technických prostředků a technologií používaných ve vzdělávacím procesu je třeba poznamenat, že kvalita vzdělávání závisí především na dokonalosti vzdělávacího materiálu, formě jeho prezentace a organizaci vzdělávacího procesu.

Takže například při vývoji modelu elektronických učebních materiálů je nutné vzít v úvahu:

1) tutorial měl by udávat rytmus průchodu materiálu a mít speciální audiovizuální prostředky pro kontrolu vnímání materiálu;

2) dynamiku prezentace textu určuje učitel (to se děje buď předem při vytváření vzdělávacího materiálu, nebo v procesu demonstrace);

V současné době se ve výuce používá několik typů počítačových programů:

Testovací programy;

Vzdělávací programy;

Kontrolní a školicí programy;

multimediální učebnice;

Multimediální encyklopedie.

Použití počítačových programů umožňuje vytvářet interaktivní výukové nástroje s vysokou mírou viditelnosti, jako je použití zvukové značky k označení základních výukových otázek. To přispívá k posílení emocionálního zázemí vzdělávání, rozšíření potenciálu individualizace vzdělávání, poskytování široké oblasti kontaktů se studenty a poskytuje široké pole pro aktivní samostatnou činnost studentů. Praxe ukazuje, že používání takových učebních pomůcek zvyšuje motivaci žáků.

Zformulovali jsme některé úkoly, které vyplývají z požadavku informatizace školství.

1. Žák si musí osvojit soubor znalostí, dovedností a schopností, rozvíjet takové osobní vlastnosti, které mu zajistí úspěšné plnění odborných úkolů a pohodlné fungování v podmínkách informační společnost ve kterém jsou informace rozhodujícím faktorem efektivity práce.

2. Zvyšování úrovně přípravy odborníků prostřednictvím zdokonalování výukových technologií a plošného zavádění elektronických výukových nástrojů a technologií do vzdělávacího procesu.

Učení pomocí technických prostředků vytvořených na bázi informačních a komunikačních technologií umožňuje vizualizaci vzdělávacího materiálu, zvýšení interaktivity učení, zpřístupnění nových zdrojů poznání a operativní kontrolu studentovy asimilace materiálu.

Nová situace nastává, když student sám vybírá pro něj osobně nejergonomičtější vlastnosti studovaného materiálu. Má schopnost samostatně vytvořit jakýkoli text získaný z databáze elektronických vzdělávacích video materiálů, ilustrovat jej, vybrat potřebné argumenty, zabudovat je do určité logiky důkazů, která odráží jeho vlastní úhel pohledu, jeho způsob myšlení.

Dnes moderní vzdělání už si to nelze představit bez takových informačních technologií, jako jsou elektronické kurzy, digitální knihovny, nejnovější výukové nástroje a technologie přenosu znalostí.

Naše empirická zkušenost ukazuje, že rozmanitost vzdělávacího prostředí zvyšuje efektivitu procesu učení s ohledem na individuální schopnosti každého studenta, jeho zájmy, sklony, subjektivní zkušenosti získané v procesu života a učení. Zdůraznění dvou hlavních myšlenek: potřeba rozmanitosti ve vzdělávacím prostředí; požadavek individualizovat učení, přizpůsobit jej kognitivním potřebám a zájmům studentů, je zřejmé, že první i druhou myšlenku lze efektivně řešit pomocí informačních a komunikačních technologií (ICT).

Je třeba připomenout, že zavádění informačních a komunikačních technologií do vzdělávání má svá úskalí (tab. 1), jejichž řešení vyžaduje speciální přístup k minimalizaci psychologických a fyziologických faktorů.

I přes nedostatky popsané v tabulce bych přesto rád poznamenal, že nástroje počítačové výuky vytvářejí prostředí, které motivuje studenty k intenzivnější analýze probíraného předmětu, prosazování vlastních nápadů a nabízení vlastní vize zvažovaných problémů. Nástroje počítačové výuky jsou navíc nástroje, které studentům pomáhají nejen vytvářet vlastní nápady, ale také je transformovat. Vzdělávací prostředí na základě počítačových učebních pomůcek iniciují aktivity, při kterých si studenti sami konstruují své znalosti a nevnímají svět tak, jak jim jej interpretuje učebnice a učitel.

Pro rozvoj těchto oblastí jsou využívány moderní informační technologie, s jejichž pomocí jsou vytvářena informační a vzdělávací prostředí, na jejichž základě je realizován proces distančního vzdělávání a management vzdělávání obecně. Informační a vzdělávací prostředí vytvořené na základě informačních a komunikačních technologií (ICT), včetně těch, které jsou založeny na výukových systémech, má oproti tradičním prostředkům řadu výhod:

Možnost organizovat vzdělávací proces na základě individuálně orientovaného přístupu;

Je možné realizovat jak diferenciaci úrovně (základní, odborné, pokročilé úrovně zvládnutí vzdělávacích programů), tak i profilovou diferenciaci;

Tabulka 1. Výhody a nevýhody zavádění informačních a komunikačních technologií

Využití informačních a komunikačních technologií v prostředí dálkového studia pro profesní přípravu budoucích odborníků umožňuje zkvalitnit vzdělávání, rozvíjet tvůrčí schopnosti studentů, naučit je samostatně myslet a pracovat se vzdělávacím materiálem, což přispívá k jejich dalšímu neustálému zlepšování po celý život.

Žák přestává být pasivním posluchačem a zapojuje se do aktivní poznávací činnosti a z učitele se stává koordinátor výchovně vzdělávacího procesu.

Didaktická hodnocení těchto nových a neobvyklých učebních pomůcek jsou tedy rozporuplná – od nadšených prohlášení o revoluci ve vzdělávání až po smutné konstatování nízké výkonnosti a zbytečnosti. Dá se očekávat, že videonávody budou užitečné tam, kde je vyžadována obrazná, emotivní prezentace faktografického materiálu, ale s jejich pomocí je obtížné rozvíjet dovednosti, proto je vhodné je používat v kombinaci s tradičním materiálem.

Recenzenti:

Pomelov V.B., doktor pedagogiky, profesor, profesor katedry pedagogiky, Vyatka State University for Humanities, Kirov.

Aleksandrova N.S., Ph.D., profesorka, přednosta. Katedra pedagogiky, NOÚ VPO "Vyatka Socio-ekonomický institut", Kirov.

Bibliografický odkaz