ICT: co to je? Technologie a základní principy použití. Moderní komunikační technologie

Komunikační technologie

Komunikační technologie je sled akcí v komunikaci, které působí na masové vědomí a využívají rysy mechanismů vnímání, změn názorů či postojů k subjektu, jakož i dalších sociálních a sociálně psychologických mechanismů. Solovjov A.I. Základy informačních a komunikačních činností. http://slou.net/index.htm

Povinnými strukturálními prvky komunikačních technologií jsou zdroj komunikace, kanál, sdělení a příjemce sdělení. Je třeba vzít v úvahu i další prvky komunikačních modelů, jako je kód, nástroj manipulátor, výchozí figura, zpětná vazba, autor zprávy, informační šum atd. Komunikační technologie zahrnují soubor metod, technik, technik a specialit spojených rozsahem a účelem.

Komunikační technologie nejsou výhradně vynálezem dnešní doby, protože např. kázání, kniha, šamanský zpěv – to vše je komunikační technologie různého stupně intenzity. Nakonec jsou všechny zaměřeny na určité změny ve vědomí. A dělají to s docela předvídatelnými důsledky.

Mezi takové technologie patří především reklama, marketingová komunikace, správa informací, public relations, propagace, zprostředkování tisku, publicita, imageologie, výstavnictví, volební technologie, psychologie, krizový management, zprávy, fámy atd. Alespoň mě zajímá problematika informační a psychologické války, ochrana informací před neoprávněným přístupem, průmyslová špionáž a také problematika informací a dezinformací. Solovjov A.I. Základy informačních a komunikačních činností. http://slou.net/index.htm

Ve své knize "Komunikační technologie 20. století" G.G. Pocheptsov uvažuje o „většině technologií 20. století“: „Tyto komunikační technologie mají velké množství společných vlastností, což umožňuje jejich spojení pod jedinou knižní obálku. Jejich charakteristickým rysem je snaha ovlivnit masové vědomí, což je odlišuje od jiných možností mezilidského ovlivňování... Komunikační technologie, které jsou především vynálezem dvacátého století, se s námi přesunou do století jednadvacátého, kde budou získat jejich plný rozvoj. Profese budoucnosti by měly být připraveny již dnes.“ Pocheptsov GG Komunikační technologie dvacátého století. - M.: Reflbuk, Vakler, 2000. - S. 4.

Jaké profese máte na mysli? Jsou to: PR manažer, image maker, spin doctor, řečník, tiskový mluvčí, volební technolog, vyjednavač, psychooperátor, krizový manažer, specialista na fámy, inzerent, psychoterapeut.

Tyto nebo jiné druhy profesionální činnosti využívají jim odpovídající komunikační technologie, které jsou zase speciálním a exkluzivním know-how.

Pokud se například bavíme o humanitárním (volebním) technologovi, pak je to ten specialista, který má ve svém arzenálu předvolební (humanitární) technologie. Jak je již z názvu zřejmé, rozsahem toho druhého je předvolební boj, volební kampaně. V naší době je jasný trend rozšiřovat pole působnosti těchto technologií. Politici se k nim stále častěji uchylují, a to ani v době předvolebního boje, ale k dosažení jiných cílů, než je vítězství ve volbách.

Existují také jednotlivé případy využití humanitárních technologií v podnikání k propagaci zboží, ke koupi podniku, k řešení jiných problémů.

Tato oblast činnosti v Rusku je obecně považována za mladou a je v plenkách. Stále nemá dobře zavedené jméno, neexistuje jasná definice toho, co to je, a mnoho pojmů a pojmů (jako „technologie“ nebo „strategie“) se nepoužívá ve striktním smyslu, ale spíše jako metafory.

Zajímavé je, že fámy jsou také jakousi „měkkou“ komunikační technologií, kde není důležité přenést ani tak samotnou informaci, ale přenést nejčastěji negativní emocionální reakci.

Rád bych se pozastavil u některých komunikačních technologií, které jsou na trhu nejoblíbenější.

Vztahy s veřejností

Public relations je fenomén mnohem hlubší a širší než jen oddělení působící v jednotlivých organizacích a institucích nebo nezávislé poradenské firmy pro styk s veřejností, na které se klienti obracejí. Teoretici i praktici systému public relations neustále zdůrazňují, že jde o vědu a umění formovat veřejné mínění žádoucím směrem.

Public relations je řídící funkce určená k hodnocení postojů veřejnosti, identifikaci politik a akcí jednotlivce nebo organizace ve vztahu k veřejnému zájmu a provádění programu činností zaměřených na dosažení porozumění a přijetí masy.

Jak funkce řízení vztahů s veřejností pokrývá:

anticipace, analýza a interpretace veřejného mínění, postojů a sporné záležitosti které mohou pozitivně nebo negativně ovlivnit aktivity a plány organizace;

poradenství vedení všech úrovní organizace při rozhodování, určování směru jednání a komunikace s povinným zohledněním sociálních důsledků její činnosti, jakož i společenské a občanské odpovědnosti organizace jako celku;

· neustálý rozvoj, realizace a vyhodnocování aktivitních a komunikačních programů s cílem zajistit, aby informovaná veřejnost porozuměla cílům organizace, což je důležitým předpokladem pro jejich dosažení. Mohou to být programy pro marketing, financování, fundraising, vztahy se zaměstnanci, vládní agentury atd.;

plánování a realizace snah organizace zaměřených na zlepšování sociální politiky;

· stanovení cílů, sestavení plánu a rozpočtu, nábor a školení personálu, získávání finančních prostředků, jinými slovy řízení zdrojů k uskutečnění všeho výše uvedeného.

Komunikační prostor je zaplněn zprávami z různých zdrojů. Úkolem PR není toto vše v žádném případě kontrolovat Brownův pohyb, což je téměř nemožné. PR se snaží v tomto komunikačním prostoru vytvořit prostředí příznivé pro své objekty. Toto je užší úkol, takže se zdá, že je možné ho splnit. Je zde boj o to, dostat se do středu pozornosti veřejnosti, boj o vyváženou kombinaci pozitivních a negativních prohlášení o objektu PR.

PR se opírá o stávající komunikační toky, ať už jde o masmédia nebo fámy, a snaží se pro ně připravit vlastní možnosti sdělení. Komplexnost takových celků spočívá právě v tom, že musí uspokojovat požadavky dvou systémů najednou: vnějšího, který tvoří komunikační prostor, a vnitřního, který naplňuje specifické cíle práce PR.

Obecně lze poznamenat, že bez ohledu na to, zda se daná firma nebo organizace konkrétně zabývá PR, tato organizace se v nich stále zabývá, protože existují komunikační toky, vytváří se ta či ona reputace. Ale člověk má tendenci kupovat jemu známé produkty, hlásit se známé společnosti, ignorovat neznámé produkty, neznámou společnost.

Ještě jednou bych rád zdůraznil, že se pracuje na komunikačních tocích, jejichž zavádění změn by mělo vést ke změně situace. Nejedná se o přímou, ale nepřímou roli. Jak píše Peter Green: „PR nevytváří prodeje, ale vytváří atmosféru, ve které se prodej s větší pravděpodobností uskuteční.“

Jedním z důležitých aspektů celkového vnímání a posuzování organizace je dojem, který působí, tedy její image (image). Bez ohledu na přání samotné organizace i specialistů na styk s veřejností je image objektivním faktorem, který hraje významnou roli při posuzování jakéhokoli společenského jevu nebo procesu.

Firemní nebo organizační image- to je obraz organizace v zastoupení veřejných skupin. Pozitivní image zvyšuje konkurenceschopnost komerční organizace na trhu. Přitahuje spotřebitele a partnery, zrychluje prodeje a zvyšuje jejich objem. Usnadňuje přístup organizace ke zdrojům (finančním, informačním, lidským, materiálním) a vedení operací.

Obraz může být pro různé skupiny veřejnosti poněkud odlišný, protože požadované chování těchto skupin ve vztahu k organizaci se může lišit. Jinými slovy, stejná organizace může být investory, vládními agenturami, místními a mezinárodními komunitami vnímána odlišně (nebo usilovat o specifické vnímání). Například pro širokou celorepublikovou veřejnost je preferováno občanské postavení společnosti. Pro mezinárodní společenství globální společnosti aspirovat na to být „korporátními občany světa“. Pro partnery je důležitá vysoká konkurenceschopnost firmy. Kromě toho existuje vnitřní obraz organizace - jako reprezentace zaměstnanců o jejich organizaci. Dá se říci, že organizace má několik obrázků: pro každou skupinu veřejnosti vlastní. Syntéza představ o organizaci různých skupin veřejnosti vytváří obecnější a prostornější představu o organizaci (obr. 5).

Rýže. 5.

Dobře zvolený obrázek je nejvíc účinná metoda pracovat s masovým vědomím. Obraz odráží ty klíčové pozice, na které masové vědomí neomylně reaguje. Jedná se o pokus převést masové vědomí do automatických reakcí a nastavuje osvědčené způsoby identifikace objektu. V důsledku toho se objekt stává rozpoznatelným a neškodným. Začneme snadno předvídat jeho činy. Nazvěme to identifikace obrazové funkce.

Existuje ještě jedna funkce obrazu, kterou musíme vzít v úvahu. Říkejme tomu idealizace. V tomto případě se obrázek pokouší o zbožné přání. V obou případech má obraz opoziční funkci, protože je budován systematicky na základě jiných již existujících obrazů.

Firemní image je důležitá i ve finančním řízení. Image je implicitní (nehmotné) aktivum, které se v hodnotovém vyjádření odráží v odpovídající položce aktivní části rozvahy severoamerických a západoevropských společností.

Image je samozřejmě nástrojem k dosažení strategických cílů organizace. Strategické cíle jsou takové, které ovlivňují hlavní aspekty činnosti organizace a jsou orientovány do budoucna. Výhody pozitivního obrazu jsou jasné.

Image není jen prostředkem, nástrojem řízení, ale také objektem řízení. Pozitivní image vytváří hlavní činnost společnosti a také cílená informační práce, zaměřená na cílové skupiny veřejnosti.

spindoktor

Úkolem spindoktora je připravit očekávání publika. Je předem přesně určena, jak se bude chovat, když dojde k události. Nejčastěji je spin doktor zaneprázdněn opravou mediálního pokrytí události poté, co vývoj informací nabyl nepříznivé konotace. Samotné slovo „točit“ znamená „točit, vířit“. Tedy je to prezentace událostí příznivější formou. Na moderní jazyk tuto oblast můžeme definovat jako správu zpráv.

Spindoktor organizuje a reorganizuje událost ve své komunikační rovině. Hlavním aspektem každé organizované akce jsou její důsledky pro masové publikum („jak to dopadne?“). Každý krok je měřen z této perspektivy. Pro akci z pozice spindoktora se ukazuje jako dominantní aspekt čistě komunikativní. Spindoktor umí zahrát situaci a to je jeho nejdůležitější vlastnost. Dělá to tak, že vybere nejúčinnější sdělení, umístí je do nejdůležitějších kanálů a zvolí k tomu správný čas. Nejlepší z nich jsou mediální virtuosové. Spindoctor není zaměřen ani tak na vytváření, jako na zabránění vytvoření nesprávné události, která je vyžadována.

Spindoktor také může unikat informace, může po celé zemi rozmístit nátlakové skupiny, které jsou povolány k podpoře určitých požadavků. Jeho možnosti jsou široké, ne-li neomezené Pocheptsov GG Komunikační technologie dvacátého století. - M.: Reflbook, Vakler, 2000. - S. 58. Možnosti spindoktora však nejsou neomezené. Tato nová specialita nám však ukazuje zcela nové možnosti ovládání masového vědomí.

Internet

Nové informační technologie, jako je internet, se dnes aktivně využívají k šíření různých informací.

Nástup a rozvoj internetu přidal řadu nástrojů, jejichž funkcí je dosáhnout cíle propagace produktů, a také několik dalších úkolů spojených s používáním webu - mezi ně patří vytvoření a propagace vlastních webových stránek a vytvoření vlastního jedinečného obrazu. na internetu, organizování zpětné komunikace prostřednictvím fór, e-mailu atd.

Komunikační politika uplatňovaná na internetu je jednáním podniku zaměřeným na plánování a realizaci interakce podniku se všemi subjekty marketingového systému na základě využívání souboru nástrojů internetové komunikace, které zajišťují stabilní a efektivní vytváření poptávka a propagace zboží a služeb na trhy za účelem uspokojení potřeb zákazníků a zisku.

Webová stránka společnosti je obvykle ústředním bodem její politiky internetové komunikace. Proto je tak důležitý úkol jeho propagace, jehož úspěšná realizace do značné míry určuje efektivitu celé komunikační politiky.

Dobře navržená tradiční značka může také výrazně usnadnit budování efektivní online komunikační politiky, ale může být nutné vytvořit novou značku nebo transformovat stávající značku tak, aby byla interaktivní, aby bylo dosaženo co nejefektivnější komunikace na internetu. Internet.

Podle intenzity dopadu lze komunikační technologie rozdělit na nízkointenzivní a vysokointenzivní.

Vysoce intenzivní technologie umožňují v krátkém časovém období ovlivnit myšlení veřejnosti. Nízkointenzivní technologie jsou určeny na delší období. V důsledku jejich působení se vytváří příznivý kontext pro možné budoucí akce. Nízkointenzivní technologie mají tu výhodu, že jejich cíle jsou známy komunikátorovi, ale neznámé příjemci informace. V případě vysoce intenzivních technologií je účel komunikace jasný jak odesílateli, tak příjemci. Může se proto setkat s odporem publika, v případě technologie s nízkou intenzitou se cíl ukáže jako „skrytý“, což umožňuje prezentovat jej jako neutrální informaci.

Mytologické komunikace lze přičíst množství technologií s nízkou intenzitou, když jeden nebo druhý základní systém hodnoty. Téměř všechna období naší historie jsou spojena s tím či oním systémem mytologických hodnot, které nám zase umožňují interpretovat události dalších úrovní.

Řeší technologie vysoké a nízké intenzity odlišné typyúkoly. Kombinace obou umožňuje provádět širokou škálu specifických úkolů. Ale v každém případě musí nejprve vstoupit do hry technologie nízké intenzity, která vytvoří pozitivní kontext pro následný vstup technologie s vysokou intenzitou do činnosti.

Komunikační technologie pomáhají zlepšit stávající pozitivní vlastnosti a skrýt nebo snížit dopad negativních vlastností.

V rámci jedné komunikační kampaně mohou být prvky nízké i vysoké intenzity. Některé z nich jsou zaměřeny na dlouhodobý výsledek, jiné - na krátkodobý. Někteří působí nepřímo, jiní přímo. Ale právě dlouhodobé prvky umožňují systematicky propojovat prvky krátkodobého dopadu.

Reakce na prvky s nízkou intenzitou je přitom z hlediska dopadu úspěšnější, protože nevyžadují výrazné posuny ve vědomí.

Komunikační technologie jsou právě technologiemi, protože dávají větší podíl na pravděpodobnosti dosažení plánovaného výsledku. Nejde o náhodný, ale o systematický proces, jehož cílem je bezpodmínečné působení na publikum.

Komunikační technologie se staly stejným znakem naší civilizace jako například dopravní prostředky. A tu a tam existuje vážná rozmanitost, přizpůsobená určitým potřebám. V důsledku toho je dosaženo požadovaného efektu na úkor minima materiálních a intelektuálních zdrojů.

Komunikační potenciál podniku je strukturován klasifikací jeho nástrojů, což je jak soubor prostředků komunikačního působení, tak soubor nástrojů používaných při vývoji a implementaci těchto nástrojů. Klasifikace komunikačních nástrojů je vhodnou technikou pro identifikaci mezer v komunikační politice podniku.

Distribučních kanálů

Rozhodnutí o volbě distribučních kanálů patří k nejsložitějším a nejodpovědnějším, které společnost musí učinit. Každý kanál je charakterizován vlastní úrovní prodeje a nákladů; po zvolení konkrétního marketingového kanálu by jej firma měla zpravidla využívat dostatečně dlouhou dobu. Volba kanálu bude mít významný dopad na ostatní složky marketingového mixu a naopak.

Každá firma musí vyvinout několik možností, jak se dostat na trh. Na rozdíl od přímého prodeje jsou tyto cesty na trh kanály s jednou, dvěma, třemi nebo více úrovněmi zprostředkovatelů. Distribuční kanály se vyznačují neustálými, často dramatickými změnami. Tři nejvýznamnější nejnovější trendy v šíření vertikálních, horizontálních a vícekanálových marketingových systémů. Tyto trendy mají důležité důsledky z hlediska spolupráce, konfliktů a konkurence v distribučních kanálech.

• Identifikace možnosti efektivního využití ICT v pedagogické činnosti.
• Vytváření reálných informačních podmínek pro rozvoj tvůrčí činnosti žáků a učitelů.

Plán učitelské rady:

1. Význam a význam využití ICT-technologií v práci učitele.
2. Typy vzdělávacích technologií.
3. ICT nástroje.
4. Praktické použití ICT - technologie v práci.
5. Závěry.
6. Návrh rozhodnutí učitelské rady na základě studia literatury, výsledků rozhovorů, projevů.

Odpovědný: tvůrčí skupina připravující učitelskou radu.

Očekávaný výsledek: Pozitivní aktivita pedagogického sboru na možnosti využití moderní technologie v práci.

Standardní podmínky: metodická kancelář

Příprava na pedagogickou radu

Průběh pedagogické rady

Pedagogická rada
"Aplikace ICT technologií v práci"

1. Úvod

„... S rozvojem progresivních myšlenek ve vzdělávání, s prosazováním myšlenek a principů učení zaměřeného na studenta, pokusy učitelů najít nástroje, které by zajistily stabilitu dosahování potřebných vzdělávacích výsledků u většiny studenti jsou aktivnější. Pokud jde o univerzální mechanismy učení, nevyhnutelně se obracíme ke konceptu „ pedagogické technologie».

Naléhavým problémem je efektivní využívání informačních a komunikačních technologií (ICT) ve vzdělávacím procesu. Dnes by měl být učitel v jakémkoli oboru schopen připravit a vést hodinu s využitím ICT. Hodina s využitím ICT je názorná, barevná, informativní, interaktivní, šetří čas učitele i učitele, umožňuje učiteli pracovat svým vlastním tempem, umožňuje učiteli pracovat se studenty diferencovaně a individuálně a umožňuje možné rychle sledovat a vyhodnocovat výsledky učení.

Pedagogická technika - soubor psychologických a pedagogických postojů, které určují speciální soubor forem, metod, metod, vyučovacích metod, výchovných prostředků; je to organizační a metodická sada nástrojů pedagogického procesu (B.T. Lichačev);

- jedná se o popis procesu dosahování plánovaných výsledků učení (I.P. Volkov);

- soubor znalostí, dovedností a schopností potřebných pro učitele, aby v praxi efektivně uplatňoval metody pedagogického působení, které volí jak na jednotlivé žáky, tak na dětský kolektiv jako celek.

Vzdělávací technologie je systém, který zahrnuje určitou reprezentaci plánovaných výsledků učení, diagnostické nástroje pro aktuální stav studentů, sadu modelů učení a kritéria pro výběr optimálního modelu učení pro dané konkrétní podmínky (V.V. Guzeev).

Vzdělávací technologie zahrnuje školení, rozvoj a vzdělávání studentů.

Z definic vyplývá, že technika je v maximální míře spojena se vzdělávacím procesem - činností učitele a žáka, její strukturou, prostředky, metodami a formami.

ICT - prezentace informací v v elektronické podobě, jeho zpracování a ukládání, ale ne nutně jeho přenos.

Počítačovou techniku ​​lze dnes považovat za nový způsob přenosu znalostí, který odpovídá kvalitativně novému obsahu učení a rozvoje dítěte. Tato metoda umožňuje dítěti se zájmem studovat, nacházet zdroje informací, pěstovat samostatnost a odpovědnost při získávání nových poznatků a rozvíjet disciplínu intelektuální činnosti.

ICT nástroje:

Počítač - univerzální zařízení zpracování informací.

Tiskárna – umožňuje zaznamenat na papír informace nalezené a vytvořené studenty nebo učitelem pro studenty. Pro mnoho školních aplikací je barevná tiskárna nezbytná nebo žádoucí.

Projektor - radikálně zvyšuje: míru viditelnosti v práci učitele, schopnost žáků prezentovat výsledky své práce celé třídě.

Obrazovka pro promítání obrazu z počítače.

Interaktivní tabule je Dotyková obrazovka připojený k počítači, ze kterého projektor promítá obraz na tabuli. Stačí se dotknout povrchu desky a začít pracovat na počítači. Speciální software pro interaktivní tabule umožňuje pracovat s texty a objekty, audio a video materiály, internetovými zdroji, dělat si ručně psané poznámky přímo přes otevřené dokumenty a uložit informace.

Zařízení pro záznam (vkládání) vizuální a zvukové informace (skener, kamera, kamera) - umožňují přímo zařazovat informační obrazy okolního světa do vzdělávacího procesu.

Využívání informačních a komunikačních technologií je nezbytnou podmínkou moderního vzdělávacího procesu, kdy hlavní není předávání zásadních znalostí, ale rozvoj tvůrčích schopností, vytváření příležitostí pro realizaci potenciálu jedince. ICT není využíváno jako cíl, ale jako další pedagogický nástroj, který přispívá k dosažení cíle hodiny.

Praktická aplikace ICT ve výuce.

Hlavním cílem je pomoci dětem poznávat okolní realitu, rozvíjet jejich pozorovací schopnosti, naučit je vidět svět kolem sebe širším a všestrannějším způsobem, vštípit jim smysl pro krásu a rozvíjet osobní schopnosti.

Hlavním cílem hodin ekologického a biologického zaměření je seznámit studenty s šíří a rozmanitostí oboru činnosti. Studium různých materiálů a prostředků zobrazujících přírodu.

Jak udělat každou lekci radostnou, zajímavou a hlavně zaměřenou na rozvoj každého dítěte?

Dnes nelze být pedagogicky kompetentním specialistou, aniž bychom prostudovali celý široký arzenál vzdělávacích technologií. A je třeba se orientovat v široké škále moderních inovací. Z množství pojmů, teorií, technologií a metod, které by mohly pomoci vytvořit systém práce, který by zohledňoval charakteristiky tříd, v souladu s charakteristikami dětí a realitou moderní společnosti.

Výkonný tok nových informací, reklama, aplikace počítačová technologie v televizi a v kině, šíření herních konzolí, elektronických hraček má velký vliv na výchovu žáka a jeho vnímání okolního světa. Výrazně se mění i povaha jeho oblíbené činnosti – hry, mění se i jeho oblíbení hrdinové a koníčky. Moderní student nesedí ve třídě, která se koná podle „klasického schématu“, a klidně vstřebává jako houba všechny pro něj připravené znalosti. Moderní student asimiluje pouze informace, které ho nejvíce zaujaly, jsou mu nejbližší, které vzbuzují příjemné a pohodlné pocity, co ho nejméně obtěžují. Proto jedním z prostředků, který má jedinečnou možnost zvýšit motivaci a individualizaci vzdělávání moderního žáka, rozvoj jeho tvůrčích schopností a vytváření pozitivního emočního zázemí, je počítač.

Díky takovému skutečnému zájmu dětí se používání počítače ve třídě stává nejpřirozenějším. Počítač úspěšně vstupuje do syntézy se školními předměty, harmonicky jej doplňuje, výrazně rozšiřuje jeho schopnosti a kreativitu.

Jednou ze zřejmých výhod multimediální lekce je zvýšená viditelnost. Připomeňme si známou větu K.D. Ushinsky: „Dětská povaha jednoznačně vyžaduje viditelnost. Naučte dítě pět pro něj neznámých slov a ono je bude dlouho a marně trpět; ale spojte dvacet takových slov s obrázky a dítě se je naučí za běhu. Vysvětlujete dítěti velmi jednoduchou myšlenku a ono vám nerozumí; vysvětlíte stejnému dítěti složitý obrázek a ono vám rychle porozumí... Pokud vstoupíte do třídy, ze které je těžké dostat slovo (a takové třídy nemůžeme hledat), začněte ukazovat obrázky a třída mluvit, a co je nejdůležitější, bude mluvit svobodně…“.

Využití vizualizace je o to aktuálnější, že školy zpravidla nedisponují potřebným souborem tabulek, diagramů, reprodukcí, ilustrací, nebo jsou nekvalitní. V tomto případě může být projektor neocenitelným pomocníkem. Očekávaného účinku však lze dosáhnout, pokud jsou splněny určité požadavky na prezentaci viditelnosti:

rozpoznání viditelnosti, která musí odpovídat předložené písemné nebo ústní informaci;

dynamika prezentace. Doba demonstrace by měla být optimální a odpovídat aktuálně studovaným vzdělávacím informacím. Je velmi důležité nepřehánět účinky;

dobře promyšlený algoritmus sekvence obrázků.

optimální počet zobrazených obrázků na obrazovce. Neměli byste se nechat unést množstvím diapozitivů, fotografií atd., které rozptylují pozornost studentů, neumožňují jim soustředit se na to hlavní.

Formy využití počítače ve třídě:

• využití mediálních zdrojů jako zdroje informací (disky);
• počítačová podpora aktivit učitele v různých fázích hodiny;
• používání počítače k ​​provádění technologických map;
• tvorba portfolia.

Typy: prezentace, diapozitivy a testové úlohy, počítačové testy;

- křížovky, hlavolamy, technologické karty, výukové karty

Při použití ve třídě se zvyšuje efektivita učení a kvalita znalostí.

Využití výpočetní techniky ve výuce umožňuje diferencovat výchovně vzdělávací činnost ve třídě, aktivizuje kognitivní zájem žáků, rozvíjí jejich tvůrčí schopnosti, podněcuje duševní činnost.

Bohužel se při používání ICT ve svých hodinách setkávám s řadou problémy:

- malý počet počítačů.

- různé úrovně připravenosti a rozvoje studentů;

Efektivní využívání nástrojů ICT ve třídě vám umožní udělat hodinu zajímavější, názornější; zapojit studenty do aktivní poznávací a výzkumné činnosti; snažit se realizovat, ukázat své schopnosti.

Využití ICT nástrojů tedy umožňuje:

• aktivovat kognitivní činnost žáků;
• vést kurzy na vysoké estetické a emocionální úrovni;
• poskytují vysoký stupeň diferenciace tréninku (téměř individualizace);
• zvýšit množství práce vykonávané ve třídě 1,5-2krát;
• zlepšit kontrolu znalostí;
• racionálně organizovat vzdělávací proces, zvyšovat efektivitu lekce;

Efektivní využití nástrojů ICT vám umožní udělat lekci vzrušující a moderní. Umožňuje individuální přístup k učení, objektivní a včasnou kontrolu a sčítání. Ale myslím si, že učebnice se nedá nahradit. Toto je jen doplněk k učebnici.

Výuka s počítačem rozvíjí vytrvalost, pozornost, přesnost, rozvíjí motoriku prstů, což může pozitivně ovlivnit práci s tužkou a štětcem. Mizí komplexy, napjatost, ztuhlost.

Využívání informačních a komunikačních technologií je nezbytnou podmínkou moderního vzdělávacího procesu, kdy hlavní není předávání zásadních znalostí, ale rozvoj tvůrčích schopností, vytváření příležitostí pro realizaci potenciálu jedince. ICT není využíváno jako cíl, ale jako další pedagogický nástroj, který přispívá k dosažení cíle hodiny.

1. Počítač má skutečně dostatek možností, jak vytvořit příznivé podmínky pro práci učitele i žáků.

2. Přivádí na kvalitativně novou úroveň aplikace výkladově-ilustrativních a reprodukčních metod výuky.

3. Využití ICT ve výuce umožňuje zpestřit formy práce, činnosti žáků, aktivizovat pozornost, zvýšit tvůrčí potenciál jedince.

5. Použití multimediální projektor umožňuje pracovat s textem efektivněji (vizuálně, esteticky, šetří čas).

7. ICT rozvíjí samostatnost žáků, schopnost vyhledat, vybrat a uspořádat látku do hodiny, s využitím možností internetu.

8. Použití testů nejen šetří čas, spotřební materiál, ale také vám dává možnost zhodnotit své znalosti a své schopnosti.

9. Studenti mají možnost zlepšit své počítačové dovednosti.

10. Aktivní využívání ICT ve výuce vede ke zvýšení zájmu o výtvarné umění a kvality vzdělávání.

Rozsah použití této technologie ve vzdělávacím procesu je velmi široký: od jejího použití jako vizualizačního nástroje až po metody prezentace vzdělávací informace. Počítač je zároveň silným nástrojem pro zvýšení efektivity tréninku, umožňuje zvýšit motivaci studentů.

Efektivita využívání ICT ve třídě je nejen možná, ale i nezbytná, přispívá ke zvýšení zájmu o učení, jeho efektivitě, rozvíjí dítě komplexně. Počítačové programy zapojují děti do rozvojových aktivit, formují kulturně významné znalosti a dovednosti.

Využití výpočetní techniky tedy umožňuje změnit vzdělávací proces k lepší, pohodlnější stránce, pokrývající všechny fáze vzdělávací činnosti.

Projekt řešení.

Využívání ICT přispívá k růstu odborných dovedností učitele, zvýšení efektivity osvojení dovedností samostatného vyhledávání, zpracování a prezentace poznatků, rozvoji osobnosti žáků a přípravě na pohodlný život v informační společnosti.

První stupeň (přípravný) "Počítačová gramotnost"

• Vytvoření představy učitelů předmětů o možnosti a nutnosti využití ICT ve vzdělávacím procesu.
• Výuka učitelů základům počítačové gramotnosti.
• Příprava studentů na učení v prostředí ICT.

Druhá etapa "Zavádění ICT do vzdělávání"

• Publikování vzdělávacích a metodických informací v různých formách.
• Vývoj metod využití ICT ve vzdělávacím procesu.
• Vedení pedagogického semináře-konference
• Pořádání soutěže "ICT v práci učitele."
• Provádění průběžného sledování výsledků práce učitelů problémové skupiny.
• Technické vybavení instituce.
• Tvorba a aktualizace webových stránek.

Třetí etapa "Finále".

• Shrnutí práce na téma "Zavádění ICT do vzdělávání".
• Provádění závěrečného monitoringu práce pedagogického sboru na zavádění ICT do procesu učení.
• Systematizace materiálu o metodice používání ICT ve třídě a ve výchovné práci.
• Zobecnění a šíření úspěšných zkušeností z pedagogické činnosti.

Bibliografie

Prostředky informačních a komunikačních technologií jsou softwarové, softwarové, hardwarové a technické prostředky a zařízení, které fungují na bázi mikroprocesoru, výpočetní techniky, dále moderní prostředky a systémy pro šíření informací, výměnu informací, zajišťování operací pro shromažďování, výrobu, provozování informačních a komunikačních technologií, informačních a komunikačních technologií. akumulace, ukládání, zpracování, přenos informací a možnost přístupu k informačním zdrojům lokálních a globálních počítačových sítí.

Mezi nejčastěji používané nástroje ICT ve vzdělávacím procesu patří:

• 1) elektronické učebnice a manuály demonstrované pomocí počítače a multimediálního projektoru;
• 2) elektronické encyklopedie a příručky;
• 3) simulátory a testovací programy;
• 4) vzdělávací zdroje internetu;
• 5) DVD a CD disky s obrázky a ilustracemi;
• 6) video a audio zařízení;
• 7) výzkumné práce a projekty;
• 8) interaktivní tabule.

Metodisté ​​rozlišují několik klasifikací nástrojů ICT. V souladu s první klasifikací lze všechny ICT nástroje používané ve vzdělávacím systému rozdělit do dvou typů: hardwarové (počítač, tiskárna, skener, fotoaparát, videokamera, audio a videorekordér) a softwarové (elektronické učebnice, simulátory, testovací prostředí). , informační stránky, vyhledávače Internet atd.).

Průlom v oblasti ICT, který v současnosti probíhá, si vynucuje přehodnocení organizačních záležitostí informační podpora kognitivní činnost. Druhá klasifikace nástrojů ICT nám tedy umožňuje zvážit možnosti využití informačních technologií ve vzdělávacích aktivitách:

• 1) vyhledávat literaturu na internetu pomocí prohlížečů jako např internet Explorer, Mozilla Firefox atd., různé vyhledávače a programy pro práci online (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru atd.) a práci s ním (abstrakce, psaní poznámek, anotování, citování, vytváření prezentací online);
• 2) pracovat s texty pomocí balíčku základních aplikací programy společnosti Microsoft kancelář: Microsoft Word umožňuje vytvářet a upravovat texty pomocí grafický design; Microsoft Power Point umožňuje vytvářet prezentační snímky pro barevnější prezentaci materiálu; Microsoft Excel umožňuje provádět výpočty, analyzovat a vizualizovat data a pracovat se seznamy v tabulkách a na webových stránkách; Microsoft Office Publisher umožňuje vytvářet a upravovat brožury, brožury atd.;
• 3) pro automatický překlad textů pomocí překladatelských programů (PROMTXT) a elektronických slovníků (AbbyLingvo7.0);
• 4) pro ukládání a akumulaci informací (CD-, DVD-disky, Flash-disky);
• 5) pro komunikaci (Internet, e-mail, Skype, Hangout atd.);
• 6) pro zpracování a přehrávání grafiky a zvuku (Microsoft Media Player, zplayer, CorelDraw, prohlížeče obrázků PhotoShop), programy pro tvorbu diagramů, kreseb a grafů (Visio atd.).

Uvedené ICT ​​nástroje vytvářejí ve výuce cizích jazyků příznivé příležitosti pro organizaci samostatné práce studentů. Mohou využívat výpočetní techniku ​​jak pro studium jednotlivých témat, tak pro sebekontrolu získaných znalostí. Počítač je navíc tím nejtrpělivějším učitelem, který je schopen zopakovat libovolné úkoly, jak je potřeba, dosáhnout správné odpovědi a v konečném důsledku zautomatizovat procvičovanou dovednost.

Multimediální prezentace jsou široce využívány téměř všemi učiteli. Jsou vhodné jak pro učitele, tak pro studenty. Se základní počítačovou gramotností můžete vytvářet originální vzdělávací materiály, které zaujmou, motivují a nasměrují žáky k úspěšným výsledkům. Vzdělávací potenciál multimediálních prezentací lze efektivně využít v hodinách cizích jazyků k vizuální podpoře řečového učení.

Výhody multimediálních prezentací jsou následující:

• -kombinace různých textových audio a video viditelnosti;
• - možnost využití k prezentaci jako interaktivní, multimediální tabule, která vám umožní jasněji sémanizovat nový lexikální, gramatický a dokonce i fonetický materiál a také poskytnout podpůrnou podporu při výuce všech typů řečových aktivit;
• - schopnost používat jednotlivé snímky jako podklady (podpory, tabulky, diagramy, grafy, schémata);
• - aktivace pozornosti celé třídy;
• - zajištění účinnosti vnímání a zapamatování nového vzdělávacího materiálu;
• - sledování asimilace nových poznatků a systematizace studovaného materiálu;
• - kombinace třídní a mimoškolní samostatné práce žáků; úspora studijního času;
• - formování počítačové multimediální kompetence učitelů i studentů, rozvoj jejich tvůrčích schopností při organizaci pedagogické práce.

O výhodách zavádění internetových technologií v procesu výuky cizího jazyka není pochyb. Rovněž není pochyb o pozitivním vlivu různých forem synchronní a asynchronní internetové komunikace (e-mail, chat, fóra, webové konference) na utváření cizojazyčné komunikativní kompetence studentů.

Síťové zdroje jsou neocenitelným základem pro vytváření informačně-předmětového prostředí, vzdělávání a sebevzdělávání lidí, naplňování jejich osobních i profesních zájmů a potřeb. Dostupnost přístupu k internetovým zdrojům však sama o sobě není zárukou rychlého a kvalitního jazykového vzdělávání. Metodicky negramotná práce studentů s internetovými zdroji může přispět k utváření nejen falešných stereotypů a zobecnění o kultuře země studovaného jazyka, ale dokonce i rasismu a xenofobie.

Vzdělávací internetové zdroje by měly směřovat komplexní formace a vývoj:

• - Aspekty cizojazyčné komunikativní kompetence ve všech jejích složkách (lingvistické, sociolingvistické, sociokulturní, strategické, diskurzivní, vzdělávací a kognitivní);
• - Komunikativně-kognitivní dovednosti vyhledávat a vybírat, zobecňovat, třídit, analyzovat a syntetizovat obdržené informace;
• - Komunikační dovednosti prezentovat a diskutovat o výsledcích práce s internetovými zdroji;
• - Schopnost využívat internetové zdroje pro sebevzdělávání s cílem seznámit se s kulturním a historickým dědictvím různých zemí a národů a také působit jako zástupce své rodné kultury, země, města;
• - Schopnost využívat síťové zdroje k uspokojení svých informačních a vzdělávacích zájmů a potřeb.

Didakticky zahrnuje internet dvě hlavní složky: formy telekomunikací a informační zdroje.

Nejběžnějšími formami telekomunikací (tj. komunikace prostřednictvím internetových technologií) jsou e-mail, chat, fórum, ICQ, video, webové konference atd. Zpočátku byly vytvořeny pro skutečná komunikace mezi lidmi, kteří jsou od sebe vzdáleni, a nyní jsou využívány pro vzdělávací účely při výuce cizího jazyka.

Internetové informační zdroje obsahují textový, zvukový a obrazový materiál na různá témata v různých jazycích. Vzdělávací internetové zdroje (IR) jsou vytvářeny výhradně pro vzdělávací účely.

V anglicky psané literatuře se rozlišuje pět typů vzdělávacích internetových zdrojů:

• 1) hotlist;
• 2) hledání pokladu;
• 3) vzorník předmětů;
• 4) multimediální zápisník;
• 5) webquest.

Tyto výrazy jsou přeloženy do ruštiny pomocí transliterace. Struktura a metodický obsah každého z těchto IR je následující:

Hotlist (seznam podle tématu) - seznam stránek s textovými materiály ke studovanému tématu. Pro jeho vytvoření je potřeba zadat klíčové slovo do vyhledávače.

Multimediální scrapbook (multimedia draft) je sbírka multimediálních zdrojů, na rozdíl od hotlistu, ve scrapbooku jsou kromě odkazů na textové stránky také fotografie, zvukové soubory a videoklipy, grafické informace, animované virtuální prohlídky. Tyto soubory si mohou studenti snadno stáhnout a použít jako informativní nebo ilustrační materiál při studiu určitého tématu.

Treasure hunt (treasure hunt) kromě odkazů na různé stránky ke zkoumanému tématu obsahuje také otázky k obsahu jednotlivých stránek. Pomocí těchto otázek učitel usměrňuje vyhledávací a poznávací činnost žáků. Na závěr studenti dostanou ještě jednu obecná otázka pro celostní pochopení tématu (faktický materiál). Podrobná odpověď na něj bude obsahovat odpovědi na podrobnější otázky na každém z webů.

Ukázkový předmět představuje další úroveň složitosti ve srovnání s hledáním pokladu. Obsahuje také odkazy na textové a multimediální materiály na internetu. Po prostudování každého aspektu tématu je třeba, aby studenti odpověděli na položené otázky, ale otázky nesměřují k samotnému studiu látky, ale k diskusi o diskusních tématech. Studenti se potřebují nejen seznámit s látkou, ale také vyjádřit a argumentovat svůj názor na probíranou diskutabilní problematiku.

Webquest (internetový projekt) je nejsložitějším typem vzdělávacích internetových zdrojů. Toto je scénář pro organizaci studentských projektových aktivit na jakékoli téma pomocí internetových zdrojů. Zahrnuje všechny součásti čtyř výše uvedených materiálů a zahrnuje projekt zahrnující všechny studenty. Jeden ze scénářů organizace PD může být následující. Ze začátku se celá třída seznamuje s obecnými informacemi k tématu, poté se žáci rozdělí do skupin, každá skupina dostane určitý aspekt tématu. Učitel musí vybrat potřebné zdroje pro každou skupinu v souladu se studovaným aspektem. Po prostudování, diskuzi a úplném pochopení konkrétního problému v každé primární skupině se studenti přeskupí tak, aby každá nová skupina měla jednoho zástupce primární skupiny. V procesu diskuse se všichni studenti jeden od druhého učí všechny aspekty diskutovaného problému.

Každý z pěti typů vzdělávacích internetových zdrojů navazuje na předchozí, postupně se stává komplexnějším a umožňuje tak řešit složitější vzdělávací problémy. První dva jsou zaměřeny na vyhledávání, výběr a třídění informací. Zbytek obsahuje prvky problémového učení a je zaměřen na posílení vyhledávací a kognitivní aktivity studentů.

Možnosti vzdělávacích internetových zdrojů se nejúplněji projevují ve specializovaných školeních a volitelných kurzech, kdy ve vzdělávacím procesu hraje prim cizojazyčná komunikativní kompetence, nikoli znalost jazyka.

Nejnovější informační a komunikační technologie zabírají stále více větší místo v životě moderního člověka. Jejich využití v hodinách cizího jazyka zvyšuje motivaci a kognitivní aktivitu žáků, rozšiřuje jejich obzory a umožňuje uplatnit žákovsky orientovanou technologii interaktivní výuky cizího jazyka, tedy učení v interakci.

Využívání informačních a komunikačních technologií ve vzdělávacím procesu pomáhá zintenzivnit a individualizovat učení, zvyšuje zájem o předmět a umožňuje vyhnout se subjektivnímu hodnocení.

Využití počítače a digitálních vzdělávacích zdrojů při výuce angličtiny pomáhá studentům překonat psychickou bariéru při používání cizího jazyka jako prostředku komunikace.

Informační a komunikační technologie jsou jak prostředkem prezentace materiálu, tak nástrojem kontroly. Poskytují vysoká kvalita prezentaci materiálů a využívat různé komunikační kanály (textové, zvukové, grafické, dotykové atd.). Nové technologie umožňují individualizovat proces učení z hlediska tempa a hloubky kurzu. Takový diferencovaný přístup dává skvělý pozitivní výsledek, protože vytváří podmínky pro úspěšnou činnost každého žáka, vyvolává u žáků pozitivní emoce, a tím ovlivňuje jejich motivaci k učení.

Na rozdíl od tradičních metod se při využívání interaktivních forem vzdělávání student sám stává hlavní hereckou postavou a sám si otevírá cestu k asimilaci znalostí. Učitel v této situaci vystupuje jako aktivní asistent a jeho hlavní funkcí je organizovat a stimulovat proces učení.

V hodinách cizích jazyků jsou využívány tyto digitální vzdělávací zdroje: prezentace v Power Pointu (PP), textové editory, tabulky, testy, školicí programy na CD-ROM, elektronické učebnice, vzdělávací internetové zdroje.

Velký vzdělávací potenciál mají multimediální prezentace, e-learningové programy a vzdělávací internetové zdroje.

Díky využívání nových informačních technologií v procesu výuky cizího jazyka se otevírají nové možnosti pro vytváření podmínek blízkých podmínkám reálné komunikace v zemi studovaného jazyka: autentické, relevantní, multimediální nebo textové informace mají být cizí jazyk lze získat kdykoli a kdekoli. Zároveň je docela snadné organizovat písemnou nebo ústní komunikaci s rodilými mluvčími nebo jinými studenty. daný jazyk. Dochází tak k integraci elektronických médií do tradiční výuky v cizím jazyce: učební pomůcky jsou stále častěji doplňovány relevantními autentickými texty nebo relevantními audio, video a grafickými materiály.

Informační a komunikační technologie (ICT) - soubor metod, výrobní procesy a softwarové a hardwarové nástroje integrované za účelem shromažďování, zpracování, ukládání, distribuce, zobrazování a používání informací v zájmu svých uživatelů.
Jak poznamenal E.I. Vishtynetsky a A.O. Krivosheev, využití ICT používaných ve vzdělávání by se mělo zaměřit na realizaci následujících úkolů, jako jsou:

• podpora a rozvoj systematického myšlení žáka;
• podpora všech druhů kognitivní činnosti žáka při získávání vědomostí, rozvíjení a upevňování dovedností a schopností;
• realizace principu individualizace vzdělávacího procesu při zachování jeho celistvosti.

Vzdělávací ICT nástroje lze klasifikovat podle řady parametrů:

1. Podle pedagogických úkolů k řešení:

• prostředky zajišťující základní školení (elektronické učebnice, školicí systémy, systémy řízení znalostí);
• nástroje praktického výcviku (problémové knihy, workshopy, virtuální konstruktory, simulační programy, simulátory);
• pomůcky (encyklopedie, slovníky, antologie, rozvíjení počítačové hry, multimediální školení);
• komplexní prostředky (kurzy dálkového studia).

2. Podle funkcí v organizaci vzdělávacího procesu:

• informace a školení ( digitální knihovny, elektronické knihy, elektronické periodika, slovníky, příručky, vzdělávací počítačové programy, Informační systémy);
• interaktivní (e-mail, elektronické telekonference);
• vyhledávače (katalogy, vyhledávače).

3. Podle typu informací:

• elektronické a informační zdroje s textovými informacemi (učebnice, učební pomůcky, problémové knihy, testy, slovníky, příručky, encyklopedie, periodika, číselné údaje, programové a vzdělávací materiály);
• elektronické a informační zdroje s vizuálními informacemi (sbírky: fotografie, portréty, ilustrace, video fragmenty procesů a jevů, ukázky experimentů, videoprohlídky; statistické a dynamické modely, interaktivní modely; symbolické objekty: diagramy, diagramy);
• elektronické a informační zdroje se zvukovými informacemi (zvukové nahrávky básní, didaktický řečový materiál, hudební díla, zvuky živé a neživé přírody, synchronizované zvukové objekty);
• elektronické a informační zdroje s audio a video informacemi (audio a video objekty živé a neživé přírody, exkurze);
• elektronické a informační zdroje s kombinovanými informacemi (učebnice, učební pomůcky, primární zdroje, sborníky, problémové knihy, encyklopedie, slovníky, periodika).

4. Podle forem uplatnění ICT ve vzdělávacím procesu:

• lekce;
• mimoškolní

5. Podle formy interakce se studentem:

• technologie asynchronního komunikačního režimu - "offline";
• technologie synchronního komunikačního režimu – „online“.

Existuje několik aspektů použití různých vzdělávacích nástrojů ICT ve vzdělávacím procesu:

1. Motivační aspekt. Využívání ICT přispívá ke zvýšení zájmu a utváření pozitivní motivace studentů, protože jsou vytvořeny podmínky:

• maximální zohlednění individuálních vzdělávacích příležitostí a potřeb studentů;
• široký výběr obsahu, forem, sazeb a úrovní implementace školení;
• odhalování tvůrčího potenciálu studentů;
• rozvoj moderních informačních technologií studenty.

• při vytváření interaktivních tabulek, plakátů a dalších digitálních vzdělávacích zdrojů na konkrétní témata a sekce akademická disciplína,
• vytvářet individuální testovací minilekce;
• vytvářet interaktivní domácí úkoly a simulátory pro samostatnou práci žáků.

3. Vzdělávací a metodický aspekt. Elektronické a informační zdroje lze využít jako vzdělávací a metodickou podporu vzdělávacího procesu. Učitel může při přípravě na hodinu využívat různé výukové nástroje ICT; přímo při vysvětlování nového materiálu, k upevnění získaných znalostí, v procesu kontroly kvality znalostí; pro organizaci samostudium studenti doplňkového materiálu atd. Počítačové testy a testové úlohy lze využít k realizaci různých typů kontroly a hodnocení znalostí.
Kromě toho může učitel při koncipování vzdělávacích a mimoškolních aktivit využívat nejrůznější elektronické a informační zdroje.

4. Organizační aspekt. ICT lze využít v různých možnostech organizace školení:

• při výuce každého studenta podle individuálního programu na základě individuálního plánu;
• s frontálními nebo podskupinovými formami práce.

5. Kontrolní a hodnotící aspekt. Hlavním prostředkem sledování a hodnocení výsledků vzdělávání žáků v ICT jsou testy a testové úlohy, které umožňují různé druhy kontroly: vstupní, střední a závěrečnou.
Testy lze provádět v on-line režimu (probíhají na počítači v interaktivním režimu, výsledek je vyhodnocen automaticky systémem) a off-line (výsledky vyhodnocuje učitel s komentářem, pracuje na chybách). Využití ICT ve výuce ruského jazyka a literatury tak výrazně zvyšuje nejen efektivitu učení, ale napomáhá i ke zdokonalování různých forem a metod výuky, zvyšuje zájem studentů o hluboké studium programového materiálu.
Je třeba poznamenat, že ICT není jen počítač, je to také schopnost pracovat s informacemi. A pak je potřeba vyzdvihnout komunikační techniku.
Komunikační technologie je založena na propojeném komplexním tréninku pro všechny typy řečových aktivit:

• Naslouchání;
• mluvení;
• čtení;
• dopis.

Hlavní věcí v technologii komunikativního učení je obsah řečového chování, který se skládá z:

• řečové akce;
• řečová situace.

Komunikační technologie zajišťuje funkčnost učení (aktivita studenta):

• ptá se student
• potvrzuje myšlenku;
• povzbuzuje k akci;
• vyjadřuje pochybnosti a při tom aktualizuje gramatické normy.

Současně by měla být zajištěna novost situace:

• nový řečový úkol;
• nový partner;
• nové téma diskuse.

Hlavní cestou k osvojení komunikativní kompetence je odlišné typyčinnosti, protože probíhá činnost:

• vědomí potřeby komunikace;
• nutnost používat řeč;
• formuje se verbální chování.

Činnost, ve které je komunikační technologie implementována, může být:

• vzdělávací;
• hra;
• práce.

Organizační jednotkou a jádrem procesu učení využívajícího komunikační technologie je situace. Použití situace:

• je vytvořen systém vztahů mezi těmi, kteří komunikují;
• motivovaná komunikace;
• řečový materiál je prezentován (předkládán);
• získávají se jazykové dovednosti;
• děti rozvíjejí aktivitu a samostatnost v komunikaci.

V komunikační technice výběr vzdělávacího materiálu odpovídá potřebám dítěte:

• jsou vybrány řečové konstrukce nezbytné pro komunikaci dítěte;
• je možné použít zjednodušený model verbální komunikace (i neverbální formu komunikace).

Výchova by měla ovlivňovat nejen myšlení dětí, ale také jejich pocity, emoce:

• přinášet dětem radost
• doprovázené pozitivními emocionálními zážitky.

Materiál připravila: metodička Ústředního vědeckovýzkumného centra nakladatelství "Osvícení" Igusheva I.A.
(podle webů:

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Hostováno na http://www.allbest.ru/

Vzdělávací informační a komunikační technologie

Úvod

Informační a komunikační technologie (ICT) každým dnem stále více pronikají do různých oblastí vzdělávací činnosti. Tomu napomáhají jak vnější faktory spojené s rozšířenou informatizací společnosti a nutností vhodné přípravy odborníků, tak vnitřní faktory spojené s šířením moderních technologií ve vzdělávacích institucích. počítačová technologie a software, přijetí státních a mezistátních programů informatizace školství, vznik potřebných zkušeností s informatizací u stále většího počtu učitelů.

Uvažujme, co pojem informační a komunikační technologie zahrnuje, jak se utvářel, jaké možnosti poskytuje využití informačních a komunikačních technologií ve vzdělávání, hlavní typy informačních a komunikačních technologií a softwarové nástroje pro jejich realizaci.

1. Pojem informační a komunikační technologie (ICT)

Než přistoupíme ke studiu informačních a komunikačních technologií, je nutné zjistit podstatu klíčového pojmu. K tomu uvažujte pojmy informace, informační technologie, komunikační technologie, které mají rozhodující význam při formování pojmu informační a komunikační technologie.

V současné době neexistuje jediná definice informace jako vědeckého pojmu. Z pohledu různých oblastí vědění tento koncept popsána jeho specifickou sadou funkcí. Zvažte některé definice informací, které dnes existují.

Informace - informace přenášené některými lidmi jiným lidem ústně, písemně nebo jiným způsobem [Kuzněcova];

Informace jsou informace o objektech a jevech prostředí, jejich parametrech, vlastnostech a stavu, které snižují míru nejistoty a neúplnosti znalostí o nich. [Astachová, s. 4].

V teorii informace je pojem informace definován jako komunikace, komunikace, v jejímž procesu se eliminuje nejistota (Shannon).

V dílech logiků (Carnap, Bar-Hillel) a matematiků (A.N. Kolmogorov) není pojem informace spojen s formou ani obsahem zpráv přenášených komunikačními kanály a je definován jako abstraktní veličina, která existují ve fyzické realitě, stejně jako neexistuje žádné imaginární číslo nebo bod bez lineárních rozměrů. To znamená, že tito a řada dalších odborníků vyjádřila názor, že „informace“ je abstraktní pojem a v přírodě neexistuje.

Informace (z latinského informatio, vysvětlení, prezentace, povědomí) - informace o něčem, bez ohledu na formu jejich prezentace (Wikipedie).

Pojem informace je tedy nejčastěji definován prostřednictvím informací, znalostí, zpráv, signálů, které mají novost, hodnotu pro příjemce.

Informační technologie (IT, z anglického information technology, IT) je široká třída disciplín a oborů činnosti souvisejících s technologiemi pro tvorbu, ukládání, správu a zpracování dat, včetně využití výpočetní techniky. V Nedávno Informační technologie jsou často označovány jako výpočetní technika. Informační technologie se zabývají zejména využíváním počítačů a softwaru k vytváření, ukládání, zpracování, omezení přenosu a příjmu informací.

Podle definice přijaté UNESCO jsou informační technologie komplexem vzájemně propojených vědeckých, technologických, inženýrských disciplín, které studují metody efektivní organizace práce lidí zapojených do zpracování a uchovávání informací; výpočetní technika a metody organizace a interakce s lidmi a výrobním zařízením, jejich praktické aplikace a také sociální, ekonomické a kulturní problémy s tím spojené.

I.G. Zakharova identifikuje dva hlavní přístupy k uvažování o konceptu informačních technologií: v některých případech implikují určité vědecký směr, v ostatních - specifický způsob práce s informacemi. To znamená, že informační technologie jsou souborem znalostí o způsobech a prostředcích práce informační zdroje, jakož i způsoby a prostředky sběru, zpracování a přenosu informací pro získání nových informací o studovaném objektu.

Je třeba poznamenat, že informační technologie na rozdíl od výroby mají řadu funkcí, které odrážejí jejich informační entita. Tyto vlastnosti se odrážejí v interpretaci, kterou podal I.V. Robert: "Informační technologie jsou praktickou součástí vědního oboru informatiky, což je soubor nástrojů, metod, metod pro automatizovaný sběr, zpracování, uchovávání, přenos, použití, produkci informací k získání určitých, zjevně očekávaných výsledků" [Robert I.V., S 25]. Jak je vidět z definice uvedené I.V. Roberte, ona odkazuje informační technologie na "praktickou část vědecké oblasti informatiky."

Další složkou našeho konceptu je koncept komunikace. Komunikace je chápána jako výměna informací mezi živými organismy (komunikace). V informatice se uvažuje o telekomunikačních technologiích. Telekomunikace je v mezinárodní praxi chápána jako „přenos libovolné informace na dálku pomocí technických prostředků (telefon, telegraf, rádio, televize atd.)“ od Jerryho Wellingtona. Vzdělání pro zaměstnání. Místo informačních technologií. - Londýn, 1989. - S. 19.

Ve vzdělávání, mluvíme-li o telekomunikacích, často znamenají přenos, příjem, zpracování a ukládání informací počítačovými prostředky (pomocí modemu), ať už prostřednictvím tradičních telefonních linek, nebo prostřednictvím satelitní komunikace.

Sjednocení klíčové vlastnosti pojmy informace, informační technologie, komunikace, lze vymezit pojem informační a komunikační technologie (ICT).

Astakhova E.V. používá pojem „infokomunikace“ významově blízký ICT. Infokomunikací rozumí informační, počítačové a telekomunikační technologie určené k poskytování informačních a komunikačních produktů a služeb organizacím a veřejnosti.

Informační a komunikační technologie (ICT) zahrnují tři složky (obr. 1).

Rýže. 1 Složky ICT

Klokov E.V. používá pojem „informační a komunikační technologie (ICT)“. ICT rozumí „široké spektrum digitálních technologií používaných k vytváření, přenosu a šíření informací a poskytování služeb (počítačové vybavení, software, telefonní linky, mobilní komunikace, e-mail, mobilní a satelitní technologie, bezdrátové a kabelové sítě, multimediální nástroje , stejně jako internet)“ [Klokov, s. 100].

Informační a komunikační technologie lze s přihlédnutím k uvažovaným pojmům chápat jako soubor nástrojů k zajištění informační procesy přijímání, zpracovávání a předávání informací, které trvale vedou k danému výsledku.

2. Cíle využití ICT ve vzdělávání

Cíle využívání informačních a komunikačních technologií ve vzdělávání odpovídají potřebám společnosti při získávání kvalitního a dostupného vzdělání.

Využití informačních a komunikačních technologií ve vzdělávání podle I.V. Zakharova se tradičně dělí na dvě hlavní oblasti. Prvním je využití možností těchto technologií ke zvýšení dostupnosti vzdělávání, což se uskutečňuje začleňováním do vzdělávacího systému těch jedinců, pro které jiný způsob nemusí být vůbec dostupný. Jedná se o formu distančního vzdělávání.

Druhý směr zahrnuje využití informačních technologií ke změně toho, co se vyučuje a jak učit, tedy obsahu a metod výuky v rámci tradiční prezenční formy.

V souladu s tím lze formulovat dva hlavní cíle využití ICT ve vzdělávání:

1) zlepšování kvality vzdělávání;

2) zvýšení dostupnosti vzdělání.

S poukazem na existující rozpory při současném dosahování kvality a dostupnosti vzdělávání pomocí ICT, Zakharova I.V. nabízí řadu principů k vyřešení tohoto rozporu.

Ve zjednodušeném, ale bohužel rozšířeném pojetí se tvrdí, že o všem rozhoduje prostě plošné zavádění informačních a telekomunikačních technologií, kterým je přisuzována skutečně magická moc. A v tomto případě se společnosti nabízí velmi jednoduché řešení – stačí poskytnout vzdělávacím institucím počítače a telekomunikace a vzdělávání se jako mávnutím kouzelného proutku stane lepším, dostupnějším a levnějším. Ale i ty nejlepší a nejpokročilejší technologie, které přijali učitelé a studenti, bez adekvátní reorganizace vzdělávacího procesu, mají demoralizující účinek a jsou prostě plýtvání. V podstatě je to stejné, jako když přivedete negramotného člověka do knihovny a čekáte, až se naučí plynně číst a orientovat se v knihách.

3. Typy vzdělávacích informačních a komunikačních technologií

Systematický výzkum v oblasti aplikace informačních technologií ve vzdělávání probíhá již více než čtyřicet let. Vzdělávací systém byl vždy velmi otevřený zavádění informačních technologií do vzdělávacího procesu, na základě softwarových produktů nejširší účel. Ve vzdělávacích institucích se úspěšně používají různé softwarové systémy - oba relativně dostupné (textové i grafický editor, tabulky a nástroje pro přípravu počítačové prezentace), a komplexní, někdy vysoce specializované (systémy pro programování a správu databází, balíčky symbolické matematiky a statistického zpracování).

Tyto softwarové nástroje přitom nikdy neposkytovaly všechny potřeby pedagogů. Od 60. let 20. století se rozvinula vědecká centra a vzdělávací instituce v USA, Kanadě, západní Evropě, Austrálii, Japonsku, Rusku (dříve SSSR) a řadě dalších zemí velký počet specializované počítačové systémy speciálně pro potřeby vzdělávání, zaměřené na podporu různých aspektů vzdělávacího procesu.

Uvádíme hlavní typy vzdělávacích informačních a komunikačních technologií dnes alokovaných v zahraničí:

Tento seznam nemá být klasifikován, protože různé typy informačních a komunikačních technologií se prolínají. Abychom to demonstrovali, dešifrujeme každý typ.

Počítačově programované učení je technologie, která zajišťuje implementaci mechanismu programovaného učení pomocí vhodných počítačových programů.

Studium s pomocí počítače zahrnuje samostatnou práci studenta na studiu nové látky pomocí různých prostředků, včetně počítače. Povaha učební činnosti zde není regulována, učení lze provádět také s podporou instrukčních sad, což je podstatou metody programovaného učení, která je základem technologie CAI.

Počítačová výuka se od předchozí technologie liší tím, že pokud je možné využívat širokou škálu technologických prostředků (včetně těch tradičních - učebnice, audio a video nahrávky atd.), pak se zde předpokládá využití především softwarových nástrojů, které zajistit efektivní nezávislou práci stážistů.

Počítačové učení zahrnuje všechny druhy předávání znalostí studentovi (s účastí učitele i bez něj) a v podstatě se s výše uvedeným prolíná.

Počítačem podporované hodnocení může být také nezávislou učební technologií, ale v praxi je nedílnou součástí jiných, protože technologie přenosu znalostí musí mít také speciální systém pro hodnocení kvality asimilace znalostí. Takový systém nemůže být nezávislý na obsahu studovaného oboru a metodách používaných učitelem v tradiční výuce nebo implementovaných ve vzdělávacím programu.

Počítačové komunikace, zajišťující jak proces přenosu znalostí, tak zpětnou vazbu, jsou zjevně nedílnou součástí všech výše uvedených technologií, pokud jde o využití lokálních, regionálních a jiných počítačových sítí. Počítačové komunikace určují možnosti informací vzdělávací prostředí jednotlivá vzdělávací instituce, město, region, země.

Astakhova E.V. používá pojem „nová informační technologie“ ve významu odpovídajícím nám uvažovanému pojmu informační a komunikační technologie – informační technologie využívající počítače a telekomunikace. Autor rozlišuje tyto typy nových informačních technologií:

1. Technologie databází a DBMS.

2. Technologie znalostních bází (akumulace, strukturování a ukládání znalostí z různých oborů).

3. Technologie e-mailového a telekomunikačního přístupu k informacím vzdáleným od uživatele nebo jeho nosiče.

4. Technologie počítačové týmové kanceláře.

5. Technologie pro použití integrovaných balíčků aplikační programy(MathCAD, AutoCAD).

6. Hypertextové technologie.

7. Technologie multimédií a hypermédií.

8. Technologie počítačové grafiky a vizualizace (3D-Studio, Flash).

4. Softwarové výukové informační a komunikační technologie

vzdělávání v oblasti informačních komunikačních technologií

Systematický výzkum v oblasti aplikace informačních a komunikačních technologií ve vzdělávání probíhá již více než čtyřicet let. Vzdělávací systém byl vždy velmi otevřený zavádění informačních a komunikačních technologií do vzdělávacího procesu, založených na softwarových produktech nejširšího rozsahu. Ve vzdělávacích institucích se úspěšně používají různé softwarové systémy – jak relativně cenově dostupné (textové a grafické editory, nástroje pro práci s tabulkami a přípravu počítačových prezentací), tak složité, někdy vysoce specializované (programovací a databázové systémy, balíčky symbolické matematiky a statistického zpracování ).

Zakharova I.V. identifikuje následující kategorie vzdělávacího softwaru informačních technologií pro výuku:

* výukové, kontrolní a tréninkové systémy,

* systémy pro vyhledávání informací,

*modelovací programy,

* mikrosvěty,

* kognitivní nástroje,

* nástroje univerzální povahy,

* nástroje pro komunikaci. Nástroje jsou chápány jako programy, které poskytují možnost vytvářet nové elektronické zdroje: soubory jiný formát, databáze, programové moduly, jednotlivé programy a softwarové systémy. Takové nástroje mohou být předmětově orientované nebo mohou být prakticky nezávislé na specifikách konkrétních úkolů a oblastí použití.

Podívejme se podrobněji na ty typy softwaru, které budou využívány především pro implementaci vzdělávacích informačních a komunikačních technologií.

1) Systémy pro vyhledávání informací. Systémy pro vyhledávání informací neboli systémy vyhledávání informací se již dlouho používají v různých oblastech činnosti. Ale na vzdělání to stále stačí nový druh software. Zároveň moderní požadavky na informační kompetence předpokládat vysoká úroveň znalosti v oblasti vyhledávání, strukturování a ukládání informací. Učitelé mohou využívat sami sebe a také nabízet studentům různé systémy vyhledávání informací: referenční právní systémy („Garant“, „Code“, „Consultant Plus“), elektronické katalogy knihoven, vyhledávače na internetu (Yandex, Google, Yahoo) , informačně-vyhledávací systémy vědeckých a technických informačních center atd. Konečně elektronické slovníky a encyklopedie, hypertextové a hypermediální systémy jsou také systémy pro vyhledávání informací, přičemž současně plní funkce automatizovaného výukového systému.

2) Nástroje pro komunikaci. Nový impuls pro informatizaci vzdělávání dává rozvoj informačních telekomunikačních sítí. Globální internet poskytuje přístup k gigantickým objemům informací uložených v různých částech naší planety. Mnoho odborníků považuje internetovou technologii za revoluční průlom, který svým významem překonává vzhled osobního počítače.

Nástroje počítačové komunikace zahrnují několik forem: e-mail, elektronické konference, videokonference, internet. Tyto nástroje umožňují pedagogům a studentům sdílet informace a spolupracovat na rozhodování běžné problémy, zveřejňovat své nápady či připomínky, podílet se na řešení problémů a diskutování o nich.

Elektronická pošta (e-mail) je asynchronním komunikačním médiem, což znamená, že pro přijetí zprávy není nutné domlouvat s odesílatelem čas a místo přijetí a naopak. E-mail lze použít jak pro komunikaci mezi dvěma účastníky, tak pro spojení jednoho nebo více příjemců. Je vhodné využít tyto rysy její práce k vytvoření zpětné vazby mezi učiteli nebo vzdělávacími programy a jedním nebo více studenty, bez ohledu na jejich fyzické umístění. E-mail je také široce používán pro koordinaci a zpětnou vazbu v distančním a otevřeném učení.

Je třeba poznamenat, že vzdělávací možnosti elektronické pošty (e-mailu) jsou ze všech informačních a telekomunikačních technologií nejdostupnější a zároveň nejvíce podceňované. Speciální e-mailové programy jsou založeny na podobných principech, a proto není pro používání e-mailu vyžadováno žádné vážné odborné školení. E-mail má velmi široké možnosti pro zkvalitnění vzdělávacího procesu. Jedná se jak o prostředek dodatečné podpory vzdělávací a kognitivní činnosti, který poskytuje studentům vynikající možnosti komunikace s učitelem i mezi sebou navzájem (navíc důvěrná komunikace), tak o prostředek pro řízení vzdělávacího procesu.

Pokud je to možné, je žádoucí začlenit přístup k e-mailu do vzdělávacích programů tak, aby student měl možnost, když ne poradit, tak alespoň v případě potíží položit otázku svému učiteli nebo vyjádřit svůj názor na práci programu.

Použití e-mailu umožňuje zvýšit efektivitu učitelů. Při práci s velkým tokem učňů se to může projevit s více, pokud je projednávání dotazů zaslaných e-mailem organizováno na virtuálních seminářích nebo pracovních skupinách speciálně organizovaných k tomuto účelu. Zde je nutné vzít v úvahu skutečnost, že ne každý student se dobrovolně zapojí do tohoto typu vzdělávací práce, a proto je vyžadován specifický motivační systém.

Závěrem podotýkáme, že z uvedených typů zdrojů by se právě e-mail měl stát nepostradatelným nástrojem každého učitele. Ve vzdělávací instituci může být poskytován bez přístupu k internetu, v rámci lokální sítě. Její jednoduchost, „neškodnost“ ve srovnání s jinými zdroji, nejvyšší možnosti jak pro individualizaci práce se studenty, tak pro organizaci jejich kolektivních aktivit, umožňují nazvat tuto technologii povinným IT pro moderní vzdělávací instituci.

Elektronické konference jsou asynchronní komunikační prostředí, které lze stejně jako e-mail využít k plodné spolupráci mezi studenty a učiteli, protože jsou uživateli jakéhosi strukturovaného fóra, kde můžete písemně vyjádřit svůj názor, položit otázku a přečíst si poznámky ostatní účastníci. Účast na tematických elektronických konferencích internetu je velmi plodná pro sebevzdělávání učitelů a studentů. Elektronické konference lze také pořádat v rámci lokální sítě konkrétní vzdělávací instituce pro semináře, dlouhé diskuse apod. ozvučení, animace) činí tyto virtuální workshopy velmi efektivní.

Videokonference – na rozdíl od předchozí formy má synchronní charakter, kdy účastníci interagují v reálném čase. Zde je možná komunikace typu one-on-one (konzultace), one-to-many (přednáška), many-to-many (telekonference).

Tato komunikační technologie je v současnosti využívána především na vysokých školách s rozsáhlou sítí poboček. Hlavní překážkou širokého použití je drahé vybavení, která není vždy dostupná v místních školicích střediscích (pobočkách) mateřské vzdělávací instituce.

Internetové technologie. Následující internetové technologie jsou obvykle označovány jako základní:

WWW (angl. World Wide Web - World Wide Web) - technologie pro práci v síti s hypertexty;

ftp (anglicky) Přenos souboru Protocol - file transfer protocol) - technologie pro přenos souborů libovolného formátu po síti;

IRC (Internet Relay Chat - podrobná síťová konverzace, chat) je technologie vyjednávání v reálném čase, která umožňuje hovořit s ostatními lidmi po síti v režimu přímého dialogu;

ICQ (angl. I seek you - I'm looking for you, lze psát třemi uvedenými písmeny) je technologie vyjednávání jeden na jednoho v synchronním režimu.

Specifikum internetových technologií spočívá v tom, že poskytují jak studentům, tak učitelům obrovskou možnost výběru zdrojů informací potřebných ve vzdělávacím procesu:

* základní informace zveřejněné na webových a FTP serverech sítě;

* provozní informace systematicky zasílané zákazníkovi e-mailem podle zvoleného mailing listu;

* různé databáze předních knihoven, informačních, vědeckých a vzdělávacích center, muzeí;

* informace o CD, video a audio kazetách, knihách a časopisech distribuovaných prostřednictvím internetových obchodů.

Telekomunikace, včetně e-mailu, globální, regionální a místní komunikační sítě a sítě pro výměnu dat, otevírají studentům a učitelům nejširší možnosti: rychlý přenos informací jakéhokoli objemu a typu na jakoukoli vzdálenost; interaktivita a rychlá zpětná vazba; přístup k různým zdrojům informací; organizování společných telekomunikačních projektů; žádost o informace k jakékoli otázce zájmu prostřednictvím systému elektronických konferencí.

Hlavním požadavkem, který je nutné u softwarových nástrojů zaměřených na využití ve výukovém procesu dodržet, je snadnost a přirozenost, s jakou může student pracovat s výukovými materiály. Odpovídající vlastnosti a požadavky na programy se obvykle označují zkratkou HCI (anglicky Human - Computer Interface - rozhraní člověk-počítač). Tento doslovný překlad lze chápat jako „počítačové programy, jejichž dialog je zaměřen na člověka“.

Informační a komunikační technologie umožňují shromažďovat, zpracovávat, uchovávat, distribuovat, zobrazovat různé druhy informací a využívat je elektronické prostředky komunikace k uskutečnění interakce lidí, geograficky vzdálený přítel od přítele. Pro profesionální interakci učitelů v síti jsou nezbytné znalosti, dovednosti a schopnosti využívání ICT ve výukové činnosti. Odborná příprava pedagogických pracovníků by se však neměla omezovat pouze na výuku informačních a komunikačních technologií, ale také na výuku moderních pedagogických technologií (učení zaměřené na žáka, projektová metoda, výuka v malých skupinách apod.). Tyto technologie se vzájemně doplňují: přes moderní pedagogické technologie až po moderní učební pomůcky – ICT a naopak.

Otázky a úkoly

1. Jaké pojmy vycházejí z pojmu informační a komunikační technologie? Jaké jsou jeho klíčové vlastnosti?

2. Jaké jsou hlavní cíle využívání informačních a komunikačních technologií ve vzdělávání?

3. Uveďte příklady informačních a komunikačních technologií používaných ve vzdělávání. Uveďte stručný popis každého typu.

4. Jaké jsou výhody a nevýhody účasti na virtuálním workshopu ve srovnání s účastí na tradičním setkání?

5. Jaké softwarové nástroje informačních a komunikačních technologií jsou zodpovědné za složku „komunikace“?

6. Proč se říká, že e-mail vytváří asynchronní výukové prostředí?

7. Jak může využití ICT změnit charakter vzdělávacího procesu?

8. Jak může využití ICT umožnit každému studentovi realizovat individuální vzdělávací trajektorii?

Bibliografie

1. Astakhova, E. V. Informační a komunikační technologie: tutorial za 3 hodiny / E. V. Astakhova; Alt. Stát tech. un-t im. I. I. Polzunová. - Barnaul, 2010. - Část 1. Informační bezpečnost. - 82 str.

2. Vladimirova, L.P., Moderní informační - komunikační a pedagogické technologie ve vzdělávání,

3. Klokov, E. V., Denisov, A. V. Technologie projektového učení // Škola. - 2006. - č. 2. - S. 29-36

4. Kuzněcovová T.Ya. Deskriptor [Elektronický zdroj]//RSL, 2004. Režim přístupu: http://www.rsl.ru/pub.asp?bib=1&ch=4&n=3.

5. Nové pedagogické a informační technologie ve školství / Ed. E. S. Polat. - Moskva, 2010.

6. Polat E.S., Bukharkina M.Yu., Moiseeva M.V., Petrov A.E. Nové pedagogické a informační technologie ve školství: Proc. příspěvek. - M., 2001.

7. Robert I. V. Moderní informační technologie ve vzdělávání. - M., 1994.

Hostováno na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Informační a komunikační technologie na základní škole jako prostředek ke zkvalitnění vzdělávání. Možnosti využití informačních a komunikačních technologií pro školení a interaktivní tabule v hodinách estetického cyklu ZŠ.

semestrální práce, přidáno 20.04.2016


Informační technologie ve vzdělávání. Vzdělávací služby internetu. Využití výpočetní techniky ve výuce na bázi balíku MS OFFIS. Srovnávací analýza výukové přístupy kancelářské programy. Vývoj softwarových nástrojů.

semestrální práce, přidáno 16.12.2008


Pojem a podstata kognitivní činnosti. Informační a komunikační technologie a jejich klasifikace. Nácvik využívání informačních a komunikačních technologií jako prostředku rozvoje kognitivní činnosti školáků v hodinách matematiky.

práce, přidáno 24.09.2017


Využití informačních a komunikačních technologií ve vzdělávacím procesu (ZŠ). Účelnost elektronizace dětských výchovných ústavů. Výchova informační kultury ve vzdělávacích institucích.

práce, přidáno 20.09.2008


Cesty vstupu domácího vzdělávacího systému do světového informačního a vzdělávacího prostředí. Automatizace školní výuky. Vzdělávací software. Počítačová síť Internet a její využití pro vzdělávací účely.

abstrakt, přidáno 28.05.2009


Technologie pro vedení kolektivních tvůrčích záležitostí. Hodnota informačních a komunikačních technologií pro profesní růst učitelů. Experimentální práce o využití informačních a komunikačních technologií na základní škole.

semestrální práce, přidáno 9.11.2013


Informační a analytická podpora školy. Charakteristika technologických procesů pro sběr, přenos, zpracování a výdej informací. Moderní informační a komunikační technologie a jejich vliv na rozvoj nových příležitostí v řízení škol.

zpráva z praxe, přidáno 25.05.2014


Teoretické základy využití informačních technologií ve vzdělávání. Způsoby informatizace procesu učení. Experimentální práce k doložení efektivity využití informačních technologií ve vzdělávacím procesu.

semestrální práce, přidáno 07.02.2015


Využití informačních a komunikačních technologií (ICT) v práci logopeda. Princip adaptability: přizpůsobení počítače individuální vlastnosti dítě. Interaktivita a interaktivní charakter učení jako výhoda používání ICT.

abstrakt, přidáno 20.08.2015


Pojem "předškolní vzdělávání", jeho role a cíle ve vzdělávání. Přehled modelu předškolní vzdělávání. Specifika procesu informatizace v institucích předškolního vzdělávání. Zavádění informačních a komunikačních technologií do předškolního vzdělávání.