• Kurs: Bireyin bilgi kültürünün oluşumu. Konu: Bilgi kültürünün oluşumu

    İnsanlık, en önemli göstergelerinden biri değişim olan bir tarih evresine girmiştir. Bu değişiklikler temelde geçmişte meydana gelenlerden farklıdır. Şunlarla karakterize edilirler: süreklilik, çabukluk, hızlanma eğilimi, küresel karakter. Tüm gezegeni ve pratik olarak insan yaşamının ve toplumun tüm alanlarını ilgilendirirler. Bu dönemde yeni bir ekonomi, yeni bir siyaset, yeni bir toplum doğuyor. Yeni toplum, insan bilgisinin üretilen her şeye uygulanmasına dayanan bir zihinsel emek toplumudur. Yeni toplumda artık değer yaratılması, ellerin gücüne değil, giderek daha fazla zihin gücüne borçludur. Yeni toplumda emeğin doğası değişiyor: Üretimin tüm alanlarında fiziksel emeğin yerini zihinsel emek alıyor. Yeni toplum doğurdu yeni tip ekonomi - bilgi ve bilgiye dayalı bir ekonomi.

    Uzmanlara göre, günümüzde bilgilerin güncellenmesi için zaman çerçevesi hızla azalırken, aynı zamanda hacimlerinde de görkemli bir büyüme var. Sonuç olarak, bilginin büyümesi nesiller arası değişimin hızını geride bırakıyor. Eski toplumda hayat, bir çalışma dönemi ve bir çalışma dönemi olarak ikiye bölünmüştü. Profesyonel bir eğitim aldıktan sonra, bir kişinin görevi geleneksel olarak yalnızca bilginin periyodik olarak yenilenmesi ihtiyacından ibaretti. Bu tür bir eğitimin artık "destekleyici" olarak adlandırılması tesadüf değildir. Yeni toplumda, yeni bir eğitim türü gereklidir - "ileri". Aynı zamanda eğitim ömür boyu sürecek bir mesleğe dönüşüyor. Bugün bir uzman, artık hayatında bir kez bir şeyi düzgün yapmayı öğrenmiş olan kişi değildir. Yalnızca sürekli olarak yeni bilgiler öğrenen kişi, hacmi her bir buçuk yılda ikiye katlanan bir uzman olur.

    Bu nedenle, yeni ekonomi koşullarında insanlar, yaşamlarındaki köklü değişikliklere hazırlıklı olmalıdır. profesyonel aktivite hayatı boyunca birkaç kez. Sonuç olarak, toplumun tüm üyeleri için sürekli olarak yeni bilgi akışlarına dalma, bilgiyi güncelleme, becerileri geliştirme ve yeni faaliyetlerde ustalaşma ihtiyacı artıyor.

    Sürekli artan hacimler ve çeşitli bilgi akışları konusunda derin bir ustalık olmadan bu sorunlara ciddi bir çözüm bulmak imkansızdır. Bu, modern toplumda bilgi kültürünün rolünün özel önemini belirler. Bugün en iyi bilgisayarların, optik depolama ortamlarının, veritabanlarının ve bilginin, iletişim sistemlerinin, toplum bilgi kültürünün küresel önemini anlamadığı takdirde, insanın ve toplumun karşı karşıya olduğu sorunlara çözüm getirmeyeceği aşikar hale gelmiştir.

    Bilgi kültürünün ortaya çıkışını belirleyen ana faktörler şunlardı: bilginin en önemli evrensel sosyal gelişim kategorileri kategorisine geçişi; bilgi hacmindeki artış, toplumun bilişimleşmesi, bilgi teknolojisi ve teknolojisinin gelişimi; bilgi toplumunun oluşumu.

    Bilginin en önemli evrensel sosyal gelişim kategorileri kategorisine geçişi

    Bilgi her zaman insan yaşamının en önemli, ayrılmaz parçası olmuştur. Ancak 20. yüzyılın ortalarına kadar bu kategori, birey ve devlet üzerindeki etkisi açısından kamuoyunun yakın ilgisine ve analizine konu olmadı. V. I. Dahl'ın sözlüğünde sunulan, toplumun gelişiminin önceki aşamalarının ulusal sözlüğünün "bilgi" kelimesini içermemesi tesadüf değildir.

    İnsanlığın bilgiye karşı temelde yeni bir tutumu, İkinci Dünya Savaşı'ndan sonra, ekonomik liderliğin bilinçli olarak bilim-yoğun ürünler, derin bilgi ve bilginin ustaca işlenmesi yoluyla profesyonel potansiyeli hızlı bir şekilde oluşturma yeteneği ile özdeşleştirilmeye başlanmasıyla ortaya çıktı. Daha önce, insanların üretiminde ve pratik faaliyetlerinde, göründüğü gibi, insanlığın gelişimi için umutları tamamen belirleyen malzeme ve enerji kaynaklarına belirleyici bir rol verildiyse, şimdi bilgi ve bilgi giderek artan bir şekilde üçüncü oluyor - ek olarak madde ve enerji - toplumun ana kaynağı. Bu eğilime göre, "bilgi" kelimesi, S.I. sözlüğüne dahil edilmesiyle pekiştirilen ulusal kelime dağarcığına da giriyor. Özhegov.

    Bu nedenle, bilgiye yönelik tutumlarda köklü bir değişiklik, bilginin toplumun ve devletin gelişimi için doğal, finansal, emek ve diğer kaynaklarla aynı seviyede duran stratejik bir kaynak olarak tanınması gerçeğinden kaynaklanmaktadır.

    Bilgi kaynakları, toplumun entelektüel faaliyetinin bir ürünüdür; herhangi bir ortama sabitlenmiş ve korunmasına ve kullanımına uygun mevcut bilgi stokları.

    Bilginin diğer fayda ve değerlere göre önceliği, bilgi kaynaklarının stratejik statü kazanması, ekonomik, politik, sosyal dahil her türlü faaliyet alanında, bilgiye tam erişimi olan ve uygun olanların varlığı ile de belirlenir. elde etme yollarının avantajları vardır: işleme, dağıtım ve depolama.

    Bilgi, bireyi ve toplumu yönetmenin etkili bir aracı haline geldiği gibi, son yıllarda devam eden araştırmalarla da doğrulanan bir silah haline geldi. bilgi savaşları. Bilginin eksiksizliği ve güvenilirliği giderek güçle ilişkilendiriliyor: askeri, siyasi, yönetsel, kişisel.

    Bilginin sosyal gelişimdeki rolünün gerçekleşmesinin nedenlerine dair genelleştirilmiş bir fikir, Amerikalı bilim adamı A. Toffler'in yaygın olarak bilinen kavramı tarafından verilmektedir. Küresel sosyo-teknolojik devrimler sırasında ortaya çıkan üç ana medeniyet türünü seçti: tarım-el sanatları, endüstriyel ve bilgi-bilgisayar. Üç medeniyetin her birinin temeli, sırasıyla madde, enerji ve bilgi ile ilişkili kendi özel teknolojik sistemidir.

    Bütün bunlar, bilgiyi toplumun gelişiminde birçok yönü belirleyen en önemli faktör olarak ele alma ihtiyacını belirler. Bu faktörün etkisi, özellikle modern toplumdaki bilgi akışının niceliksel göstergelerinin artmasıyla artar.

    Artan bilgi hacmi

    Yüksek bilimsel ve teknolojik ilerleme oranları, insan bilişsel faaliyet ölçeğinin genişlemesi, yeni bilimlerin ortaya çıkışı, sadece üretimde değil, aynı zamanda sosyal teknolojiler, modern toplumun yaşamının dinamizmi - tüm bunlar, bilgi kaynaklarında önemli bir artışın temeliydi. Dikkat çekici özellikleri, diğer tüm kaynakların aksine zamanla azalmamaları, aksine hacimlerin büyümesi ve birikmesi ile karakterize olmalarıdır.

    Uzmanlara göre artık sektöre giren bilgi miktarı, yönetim ve bilimsel dünya, endişe verici boyutlara ulaşır. İnsan bilgisinin toplam miktarı 1800'de her 50 yılda bir, 1950'de her 10 yılda bir ve 1970'te her 5 yılda bir ikiye katlandı. Bilimsel bilginin hacmi özellikle artıyor. 2-3 yılda ikiye katlanır.

    20. yüzyılın ikinci yarısında bilgi hacminde çığ gibi bir büyüme. "bilgi patlaması" metaforu ile karakterize edilen iyi bilinen bir fenomene yol açtı. Bilgi patlamasının sonucu bir bilgi kriziydi - hızla artan bilgi akışı hacmi ile sınırlı insan yetenekleri arasındaki çelişki. Bu nedenle, örneğin, çalışma sürelerinin% 50'sini bilgi faaliyetlerine harcayan bilim adamları, en dar uzmanlık alanında bile yılda yayınlanan yayınların% 10-12'sinden fazlasını tanımazlar. Sonuç olarak, bilgiyi en önemli kaynak olarak kullanma verimliliği önemli ölçüde azalır. Her gün ortaya çıkan yeni bilgi akışında gezinmek giderek zorlaştı. Bazen yeni bir maddi veya entelektüel ürün yaratmak, daha önce yapılmış bir analog aramaktan daha karlı hale geldi.

    Bilgi krizi, toplumu mevcut durumdan çıkış yolları bulma ihtiyacının önüne koydu. Bilgi toplama, işleme, arama, depolama ve iletme için geleneksel teknolojilerin, toplum tarafından biriken muazzam bilgi potansiyelinin tam olarak kullanılmasını sağlayamadığı aşikar hale geldi. Bilgi krizi sorununa köklü bir çözüm, ancak kişisel bilgisayarlara ve telekomünikasyona dayalı temelde yeni bir teknik ve teknolojik platformun oluşturulmasıyla mümkün oldu. Bilgi teknolojisi ve teknolojisindeki benzeri görülmemiş gelişme, küresel modernite sürecinin gelişiminin temelini oluşturdu - toplumun bilgilendirilmesi.

    Toplumun bilgilendirilmesi, bilgi teknolojisi ve teknolojisinin gelişimi

    İnsanlık tarihi boyunca, insan toplumunun yaşamını sağlamak için gerekli olan bilgi hacmindeki ve rolündeki sürekli artış sürecine, her zaman bilgi teknolojisi ve teknolojisinin gelişme ve iyileştirme süreci eşlik etmiştir. Uygarlığın gelişim tarihinde, bilgi işleme alanında bilgi devrimleri adı verilen birkaç önemli dönüşüm olmuştur.

    İlk bilgi devrimi, yazının icadıydı. yeni yol toplumu, kültürü ve insanların faaliyetlerinin organizasyonunu kökten değiştiren bilginin nesilden nesile sabitlenmesi ve aktarılması.

    İkinci bilgi devrimi - matbaanın icadı (15. yüzyılın ortası), bilgi kaynaklarının önemli bir niteliksel ve niceliksel büyümesine yol açtı ve "insanlığın hafızasının" oluşumunu sağladı.

    Üçüncü bilgi devrimi, elektriğin icadıdır, bu sayede telgraf, telefon, radyo (19. yüzyılın sonları) ortaya çıktı ve bu da bilgi biriktirmeyi ve uzaktan hızlı bir şekilde iletmeyi mümkün kıldı.

    Dördüncü bilgi devrimi - mikroişlemci teknolojisinin icadı ve ortaya çıkışı kişisel bilgisayar(XX yüzyılın 70'leri), insan toplumunun gelişmesinde yeni bir çağ açtı, "burada ve şimdi bilgi" ilkesini uygulayarak, bir kişinin ve bir bütün olarak toplumun entelektüel yeteneklerini geliştirdi.

    Kişisel bilgisayarın bilgi alanına girmesi ve telekomünikasyon iletişim araçlarının kullanılması, bilgi teknolojisinin gelişiminde yeni bir aşama belirledi. Bunun sonucu, eşanlamlılardan birinin eklenmesi nedeniyle adının değişmesiydi: "yeni, umut verici, modern" teknoloji. "Yeni" sıfatı, bu teknolojinin evrimsel olmaktan çok yenilikçi, devrimci doğasını vurgular.

    Yeni bilişim teknolojilerinin hızla hayata geçmesinin en çarpıcı örneklerinden biri de internet teknolojisidir. Yerli profesyonel basına göre, İnternet, tarihte benzeri görülmemiş bir şekilde karakterize edilir. iletişim teknolojileri büyüme oranları: 1990'da 1,5 milyon kullanıcı İNTERNET sistemine bağlıysa, 1996'da dünyanın 160 ülkesinde 60 milyon, ardından 2000'de sayıları 1 milyar kişiye ulaştı. İnternet kullanıcı sayısının her yüz günde bir ikiye katlandığı kaydediliyor. Karşılaştırma için: ABD'nin 50 milyon radyo seviyesine ulaşması 38 yıl sürdü; 13 yılda 59 milyon TV düzeyine, sadece dört yılda 60 milyon İnternet kullanıcısı düzeyine ulaştı.

    Yeni bilgi teknolojilerinin tanıtımı, karmaşık bir sosyo-ekonomik ve bilimsel-teknik sürecin - toplumun bilgilendirilmesinin - bir tezahürüdür ve aynı zamanda temelidir.

    Bilişim, bilgi ihtiyaçlarını karşılamak ve vatandaşların ve kuruluşların yeni bilgi teknolojilerini kullanarak medeniyetin bilgi kaynaklarını kullanma haklarını gerçekleştirmek için en uygun koşulları yaratmanın organize bir sosyo-ekonomik sürecidir.

    Bilişim kavramı, ilgili bilgisayarlaşma, elektronikleşme, otomasyon kavramlarından çok daha geniştir. Özü esas olarak bilgi teknolojisi ve teknolojisinin gelişimi ile ilgili olan bu kavramların aksine, teknik temel, bilişim, coğrafi ne olursa olsun bilgiye ücretsiz çevrimiçi erişim sağlayarak modern bir insanın iş ve yaşam kalitesini iyileştirmeyi amaçlamaktadır. faktörler. Toplumu bilgilendirirken, her tür insan faaliyetinde güvenilir, kapsamlı ve zamanında bilginin tam olarak kullanılmasını sağlamayı amaçlayan bir dizi tedbire asıl dikkat gösterilmektedir.

    Bilgilendirme süreci, farklı oranlarla karakterize edilen farklı ülkelerde eşit değildir. Bu yola ilk girenler 1950'lerin sonu ve 1960'ların başındaydı. ABD, Japonya ve Batı Avrupa. Bu eyaletlerde, 60-70'lerden başlayarak, insan faaliyetinin tüm alanlarında yaygın bir bilişim politikası izlendi. Toplumun ekonomik, sosyal ve kültürel gelişimini hızlandırmak için bilgi kaynağından en eksiksiz şekilde yararlanmak için devlet düzeyinde bilgilendirme programları geliştirildi ve kabul edildi. Amerika Birleşik Devletleri'nin bilgi toplumuna geçişi 2020 yılına kadar, Japonya ve Batı Avrupa'nın ana ülkelerinin 2030-2040 yılına kadar tamamlayacağı varsayılmaktadır. Son yıllarda, büyük devlet sübvansiyonları ile desteklenen ülke çapında ilgili programlar burada başlatıldı.

    Şu anda, ABD'nin bilişime (bilgisayarların oluşturulması, üretimi, kurulumu, kullanımı, bilgi ağları ve çeşitli seviyelerde sistemler, veritabanları vb.) yılda birkaç yüz milyar dolara ulaştı ve askeri harcamaları aştı.

    Ülkemizde bilişim fikirlerinin devlet düzeyinde farkındalığı 80'li yılların sonlarına kadar uzanmaktadır. 1989'da SSCB'de Toplumu Bilgilendirme Kavramı geliştirildi. Ön tahminlere göre, Rusya'daki bilişim, ülkedeki ekonomik ve siyasi durumun istikrara kavuşması koşuluyla 2050 yılına kadar tamamlanacak.

    Rusya'da bilişim birçok departman tarafından yürütülür, ancak bilişim süreci doğası gereği sektörler arasıdır. Bu açıdan bakıldığında, "2010 yılına kadar Rusya'da Bilişimin Geliştirilmesi" entegre bir hedef programının geliştirilmesi, bilişimde önemli bir başarıya ulaşılmasına katkıda bulunmayı amaçladı.

    Rus toplumunun bilgilendirilmesinin ayrılmaz bir parçası ve gerekli bir koşulu, eğitimin bilgilendirilmesidir.

    Eğitimin bilişimleştirilmesi, bilgisayar teknolojisinin ve telekomünikasyonun yaygın kullanımına dayalı bilgi ve bilginin verimli kullanımı için modern bilgi dünyası topluluğu koşullarında bir kişiyi tam bir yaşama hazırlama sürecidir.

    Dünyanın her yerinde bilişim süreci, genellikle 21. yüzyılda uygarlığın gelişimindeki baskın eğilim olan toplumun başarılı gelişimi için kilit bir koşul olarak kabul edilir. Bilişimin, telekomünikasyon sistemlerinin ve yeni bilgi teknolojilerinin hızlı gelişimi sayesinde, gezegenimizde onlarca ve yüz milyonlarca insanın yeni, bilgi yaşam alanı ve yaşam aktivitesi ortaya çıkıyor ve aktif olarak bir bilgi toplumu oluşuyor.

    Bilgi toplumunun oluşumu.

    Bilgi toplumu, düzeyini kesin olarak biriken ve kullanılan bilginin miktarı ve niteliği, özgürlüğü ve erişilebilirliği ile belirlenen bir toplumdur. İnsan uygarlığının post-endüstriyel durumunu bu terimle ilişkilendirmek gelenekseldir. Her şeyin malların üretimine ve tüketimine yönelik olduğu bir sanayi toplumuna kıyasla bilgi toplumunda akıl ve bilginin üretilip tüketilmesi, bu da zihinsel emeğin payının artmasına yol açmaktadır. Bir kişiden yaratıcı olma yeteneği isteniyor, bilgiye olan talep artıyor. Fiziksel emeğin payı azalır ve rutin zihinsel emeğin hacmi azalır. Sonuç olarak, her türlü mesleki faaliyette yaratıcı unsurun önemi artmakta ve “insan - insan, makine - makine” ilkesi hayata geçirilmektedir. itici güç toplumun gelişimi, maddi bir ürün değil, bilgi üretimidir. Maddi ürün daha fazla bilgi yoğun hale gelir, bu da değerinde yenilik, tasarım ve pazarlamanın payının artması anlamına gelir. Uzmanlara göre 21. yüzyılın bilgi toplumunun ayırt edici bir özelliği, bilgi ve ağ teknolojilerinin kullanımına odaklanmak olacaktır.

    Bilgi toplumunun en önemli göstergesi, her bir üyesinin, yasalarla sınırlanan durumlar dışında, kendisini ilgilendiren her türlü bilgiyi özgürce üretme ve zamanında alma konusunda eşit hak ve olanaklara sahip olmasıdır.

    Bilgi toplumu aşağıdaki temel özelliklere sahiptir:

    · bilgi toplumunda çalışanların çoğunluğu bilgi alanında istihdam edilmektedir, yani; bilgi üretimi ve bilgi hizmetleri alanı;

    · toplumun herhangi bir üyesine, ülkenin herhangi bir yerinde ve makul bir zamanda ihtiyaç duyduğu bilgilere teknik, teknolojik ve yasal erişim sağladı (ilgili yasal düzenlemelerde kesin olarak belirtilen askeri ve devlet sırları hariç);

    Bilgi, toplumun en önemli stratejik kaynağı haline gelir ve ekonomide, eğitimde ve kültürde önemli bir yer tutar.

    Bilgi toplumunun faydaları:

    · bilgi krizi sorunu çözüldü; bilgi çığı ile bilgi açlığı arasındaki çelişkiyi çözdü;

    · Bilginin diğer kaynaklara göre önceliği sağlanır;

    ana gelişme biçimi haline gelir bilgi ekonomisi;

    bilgi teknolojisi, insan sosyal faaliyetinin tüm alanlarını kapsayan küresel hale geliyor;

    tüm insan uygarlığının bilgi birliği oluşuyor;

    · Bilişim sayesinde, her bireyin tüm uygarlığın bilgi kaynaklarına ücretsiz erişimi gerçekleştirilir;

    · Sosyal yönetimin hümanist ilkelerinin uygulanması ve çevre üzerindeki etkisi.

    Olumluya ek olarak, bilgi toplumunun gelişiminde olumsuz sonuçlar, tehlikeli eğilimler de vardır:

    · Kitle iletişim araçlarının toplum üzerindeki artan etkisinin bir sonucu olarak insanların zihinlerini manipüle etme sorunu;

    yüksek kaliteli ve güvenilir bilgi seçme sorunu, dezenformasyon tehdidi;

    · insanların bilgi toplumu ortamına uyum sağlama sorunu Rusya'nın bilgi toplumuna girme konusunda kendine has özellikleri vardır.

    Devlet politikasının yönlerinden birinin uzun süredir bilgi yeniliklerine, bilgisayar ağlarına ve telekomünikasyona yatırım yaptığı ve desteklediği gelişmiş bir bilgi endüstrisine sahip ülkelerin (ABD, Japonya, İngiltere, Almanya, Batı Avrupa ülkeleri) aksine, toplumun bilişim süreci Rusya'da, özel sosyo-ekonomik nedenlerle, lojistik, mali ve yasal destekteki eksiklikler nedeniyle kısıtlanmıştır.

    Bu alandaki en önemli konular şunlardır:

    başta bilgisayar teknolojisi, iletişim ve telekomünikasyon olmak üzere ülke altyapısının gelişmesinde geri kalma, Rusya'da telefon ve bilgisayarlaşma yoğunluğunun yetersiz olması;

    bilgi mevzuatı ile ilgili bir dizi önemli kanunun henüz kabul edilmemiş olması ve toplum üyelerinin düşük hukuk kültürü nedeniyle kabul edilen kanunların çoğu zaman uygulanmaması gerçeğiyle ifade edilen ulusal bilgi mevzuatının geliştirilmesinde geri kalma.

    Ancak bireyin bilgi kültürü gibi bir bileşen dikkate alınmadan bu sorunların çözümü mümkün değildir. Böylece kurum ve kuruluşların bilgisayar teknolojisine olan ihtiyacı tam olarak gerçekleşse bile elektronik haberleşmenin kesintisiz çalışması sağlanmakta, bilgi ve bilişime ilişkin en ileri kanunlar çıkarılmakta ancak aynı zamanda insan dünyadaki hayata hazırlanamamaktadır. bilgi toplumu, o zaman kabul edilen tüm devlet bilgilendirme programları yalnızca iyi niyet olarak kalacaktır. Dolayısıyla, gelecek bilgi toplumunda insanı hayata hazırlamada, bireyin bilgi kültürünün oluşmasına özel bir yer verilmelidir.

    Öğrencilerin bilgi kültürünün oluşumu.

    Son yıllarda, bilginin toplumdaki temel rolü konusunda bir farkındalık oluşmuştur. Çağımız bilgi çağı olarak adlandırılmaktadır.

    Modern toplumun gelişimi, içinde bilgisayar teknolojisinin ve Bilişim teknolojisi insanların entelektüel yeteneklerini artıran şeyler. Dünyanın her yerinde, bilginin sosyal gelişmedeki temel rolüne dair bir farkındalık oluştu. Bilgi Toplumu Dünya Zirvesi'nin ana belgelerinde (Cenevre, 2003; Tunus, 2005) bir kişinin bilgi toplumunda yaşama özel olarak hazırlanmasının gerekliliği vurgulanmaktadır.

    Etkili faaliyet için, bilgi toplumunda yaşamak zorunda olan bir öğrencinin yalnızca belirli bilgi, yöntem ve teknolojilere hakim olması gerekmez. bilgi faaliyetleri aynı zamanda entelektüel ve yaratıcı potansiyellerini korumak ve geliştirmek için bilgi ve bilgi teknolojilerini rasyonel bir şekilde nasıl kullanacaklarını öğrenmek.

    Tüm toplumun bilgilendirilmesi için sosyal, psikolojik, genel kültürel ve mesleki ön koşullar bu alanda atıldığından, eğitimin bilgilendirilmesi, kamusal yaşamın diğer alanlarının bilgilendirilmesinden önce gelmelidir. Geniş bir dünya görüşüne, bilgeliğe ve her şeyden önce bilgi kültürüne sahip bir kişi, modern toplumda etkili bilgi faaliyetleri yürütme yeteneğine sahiptir. Modern toplumda bireyin bilgi kültürünün en etkili şekilde oluşması eğitim sistemi ile mümkündür.

    N.I.'ye göre. Gendina'ya göre bilgi kültürü, bir dizi bilgi dünya görüşü ve bireysel bilgi ihtiyaçlarını en iyi şekilde karşılamak için amaçlı bağımsız faaliyet sağlayan bir bilgi ve beceri sistemi olarak anlaşılmaktadır.

    Sürekli eğitim fikrinin uygulanması, modern eğitim sisteminin ana çelişkisinin - modern dünyadaki bilginin hızlı büyümesi ile sınırlı yetenekleri arasındaki çelişkinin - üstesinden gelmeyi amaçlamaktadır.

    Bu çelişki, eğitim kurumlarını her şeyden önce öğrenme, bilgi edinme, ondan gerekli bilgileri çıkarma yeteneğini oluşturmaya zorlar.

    Bununla birlikte, bunun için öğretmenin yalnızca özel bilgi bilgi ve becerilerine sahip olması değil, aynı zamanda bunları yayınlamaya profesyonel olarak hazır olması ve özel bir kültür türü - bireyin bilgi kültürü oluşturması gerekir.

    Böylece eğitim kurumları için örgüt bilgi eğitimi ve bireyin bilgi kültürünün arttırılması çok önemli bir görevdir ve öğretmenlerin kendileri, genç öğrencilerin bilgi kültürü düzeyinde gerçek bir artış olasılığının her şeyden önce bağlı olduğu kilit figürler haline gelir. Bilgi kültürünün arttırılması ve nüfusun ulusal ve dünya kültürünün hazinelerine erişimini sağlayan yeni bilgi teknolojilerinin tanıtılması sorunu özellikle önemlidir.

    Öğrencilerin bilgi kültürünü oluşturma sürecinin etkinliği, bilimsel karakter, teorinin pratikle bağlantısı, sistematiklik, tutarlılık, görünürlük, erişilebilirlik ve farklılaştırılmış bir yaklaşım gibi önde gelen didaktik ilkelerin uygulanmasıyla belirlenir.

    İnsan bilgi kültürü evrensel kültürün bir parçasıdır, hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin eğitim faaliyetlerinde gerekli bir bağlantıdır, eğitim faaliyetlerinin bir parçası olarak bilgi faaliyetlerinin niteliksel bir özelliğidir.

    Bilgi kültürü, bilgi ortamıyla etkileşim halindeki bir kişide bir bilgi, beceri, yetenek ve refleksif tutum kompleksinin varlığında ifade edilir. Bilgi kültürü, bilgi faaliyetlerine olan ilgide, bilincinde kendini gösterir. önemli rol eğitim süreçlerinde, bilgi kaynaklarının bilinçli seçiminde ve bunların işlenmesi için algoritmalara sahip olmada, geleneksel, elektronik, ağ ve diğer bilgi kaynaklarının entegre kullanımında, bilginin taşıyıcısı ve dağıtıcısı olarak kişinin farkındalığında, aktif bilgi davranışında. Hızlı referans

    Okul kütüphanecisi / O.R. Starovoitov, T.I.'nin katılımıyla Polyakova, Yu.V. Lisovskaya; toplamın altında

    ed. G.I. Pozdnyakova - St.Petersburg: Meslek, 2001. – 352 s. ("Kütüphane" dizisi).

    Kişiliğin bilgi kültürü - genel insan kültürünün bileşenlerinden biri; Hem geleneksel hem de yeni bilgi ve teknolojileri kullanarak bireysel bilgi ihtiyaçlarını en iyi şekilde karşılamak için amaca yönelik bağımsız faaliyet sağlayan bir dizi bilgi görünümü ve bir bilgi ve beceri sistemi.

    Bilgi toplumunda bireyin sosyal güvenliği kadar mesleki ve mesleki olmayan faaliyetlerinde başarılı olmasındaki en önemli faktördür.

    Bilgi kültürünün yapısı aşağıdaki kültürlerin öğelerini içerir:

    iletişimsel (iletişim kültürü);
    - sözcüksel (dilbilimsel, yazı kültürü);
    - kitap;
    - entelektüel (bilimsel araştırma ve zihinsel emek kültürü);
    - bilgi teknolojisi (modern bilgi teknolojilerini kullanma kültürü);
    - bilgi ve yasal;
    - ideolojik ve ahlaki.

    Öğrencilerin bilgi kültüründe üç ana bileşen ayırt edilebilir.

    bilişsel(bilgi ve beceriler),
    - duygusal değer(tutumlar, değerlendirmeler, tutumlar),
    - etkili-pratik(bilgi ve becerilerin gerçek ve potansiyel kullanımı).

    Bilgi kültürü, bilgi ortamıyla etkileşim halindeki bir kişide bir bilgi, beceri, yetenek ve refleksif tutum kompleksinin varlığında ifade edilir.

    Bilgi kültürü kendini gösterir

      bilgi faaliyetlerine ilgi,

      eğitim süreçlerindeki önemli rolünün gerçekleştirilmesinde,

      bilinçli bir bilgi kaynağı seçiminde ve bunların işlenmesi için algoritma bilgisi,

      geleneksel, elektronik, ağ ve diğer bilgi kaynaklarının bütünleşik kullanımında,

      bilginin taşıyıcısı ve dağıtıcısı olarak kendi farkındalığında,

      aktif bilgi davranışında.

    Öğrencilerin bilgi kültürünü oluşturma sürecinin etkinliği, aşağıdaki gibi önde gelen didaktik ilkelerin uygulanmasıyla belirlenir:

      bilim,

      teori ile pratiğin bağlantısı,

      sistematik,

      sonraki,

      görünürlük,

      kullanılabilirlik,

      farklılaştırılmış yaklaşım

    Bilgi kültürünün temellerini oluşturmanın temel amacı, öğrencilere eğitim faaliyetlerinin kendi kendine sürdürülmesi için bilgi, beceri ve yetenekler kazandırmaktır.
    Bu hedefe ulaşılması, aşağıdaki görevlerin çözülmesi sırasında gerçekleştirilir:

    1. Rasyonel tekniklere ve bağımsız arama yöntemlerine hakim olmak

    eğitim sırasında ortaya çıkan görevlere uygun olarak bilgi.

    2. Bilginin resmi katlama (analitik-sentetik işleme) yöntemlerine hakim olmak.

    3. Bağımsız eğitim ve araştırma çalışmalarının (denemelerin, özetlerin, raporların, incelemelerin hazırlanması) sonuçlarını hazırlamak ve resmileştirmek için teknolojinin incelenmesi ve pratik kullanımı.

    Bir bilgi kültürü oluşturma sürecinin uygulandığı beş ana alanı seçiyoruz:

      Toplumun bilgi kaynakları ve bilgi

      Ana bilgi alma problemleri türleri ve çözümleri için algoritmalar

      Öğrencilerin eğitimsel ve bilimsel-bilişsel faaliyetlerinde bilgi kaynaklarının analitik ve sentetik olarak işlenmesi

      Eğitim ve bilimsel-bilişsel derste öğrencilerin bağımsız çalışmalarının sonuçlarının hazırlanması ve sunumu için yapı, kurallar
      faaliyetler.

      Bilgi kültürü ve yeni bilgi teknolojileri

    Toplumun bilgi kaynakları ve bilgi kültürü.

    Bu yönün amacı - lise öğrencilerinde bilginin insan yaşamındaki yeri ve rolü, toplumun bilgi kaynakları, bunların bileşimi ve dönüşüm yöntemleri hakkında bir fikir oluşturmak.

    Sonuç olarak öğrenciler, Başarılı bir çalışma için gerekli belge türleri ve türlerinde gezinin, bilgileri daraltmanın ana yöntemlerini öğrenin: bibliyografik açıklama, vurgulama anahtar kelimeler, açıklama ve özetleme.

    Ana bilgi alma problemleri türleri ve çözümleri için algoritmalar.

    Hedef – için arama algoritmalarının geliştirilmesi farklı şekiller Eğitim süresince ortaya çıkan talepler.

    Beklenen Sonuç - ana bilgi talebi türleri ve bunların uygulanmasına yönelik teknolojiler hakkında bilgi; kütüphanenin katalog ve dosya dolapları sisteminin yapısı ve amacı hakkında bilgi, bir bilgi erişim sistemi olarak kütüphane fikrinin oluşturulması. Öğrenciler adrese, tematik ve olgusal sorgulara göre bilgi arayabilmelidir ve kütüphanede self servis bilgi becerilerinde ustalaşabilmelidir.

    Öğrencilerin eğitimsel ve bilimsel-bilişsel faaliyetlerinde bilgi kaynaklarının analitik ve sentetik işlenmesi.

    Hedef - eğitim belgelerinin metinleri ve resmileştirilmiş bilgi katlama yöntemleri ile rasyonel entelektüel çalışma yöntemlerinde eğitim.

    Sonuç olarak, öğrenciler okumanın mantıksal ve psikolojik temelleri, metinlerin inşası ve yapısı ilkeleri, metinle çalışmanın rasyonel yöntemleri hakkında bilgi edinmelidir; pratik beceri ve yetenekler - basit ve karmaşık bir plan hazırlama, alıntılar yapma, notlar alma, alıntıları ve kullanılan referansların bir listesini doğru bir şekilde hazırlama, bir ek açıklama, resmi bir şekilde bir özet hazırlama, kitabın bibliyografik tanımını doğru bir şekilde derleme becerisi belge.

    Eğitim ve bilimsel-bilişsel derste öğrencilerin bağımsız çalışmalarının sonuçlarının hazırlanması ve sunumu için yapı, kurallar aktiviteler.

    Hedef - okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin görevleri nedeniyle belge hazırlama teknolojisinde ustalaşmak.

    çalışmanın sonucu Bu bölüm, öğrencilerin bir rapor hazırlamanın ana aşamaları ve teknolojisi, özet, literatür taraması ve tasarım kuralları hakkında bilgi edinmeleridir. Raporlar, özetler, incelemeler hazırlama örneğini kullanarak, öğrenciler "Bilgi Kültürünün Temelleri" dersinin çalışması sırasında edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin kullanımını uygulamalı olarak göstermelidir.

    Bilgi kültürü ve yeni bilgi teknolojileri.

    Hedef - bilgi arama, işleme, depolama ve kullanmada bilgisayar araçlarının yeteneklerinin gösterilmesi.

    Yaptığı çalışma sonucunda öğrencilerin bir anlayış kazanması gerekir

    modern bilgi teknolojilerinin potansiyeli ve yeni türlerin üretimi

    bilgi ürünleri ve hizmetleri.

    Bilgi kültürü düzeyi anket yöntemi kullanılarak teşhis edildi.

    Anketin sonuçları gösterdi:

    1. Öğrencilerin %17.07'si "Bilgi kültürü" terimini daha eksiksiz bir şekilde tanımlamıştır.

    2. Katılımcıların %85'i bilginin hayatlarında büyük bir rol oynadığına inanıyor.

    3. Öğrencilerin %37'si en fazla sayıda bilgi kaynağını adlandırdı.

    4. Ankete katılanların %76'sı televizyonu en önemli bilgi kaynağı olarak görüyor, %56'sı bilgisayar.

    5. Öğrencilerin %93'ü evde bilgisayar olmasını şart buluyor, ancak sadece %36'sı ders çalışmak için kullanıyor.

    6. Katılımcıların %7'si bilgi kültür düzeylerinin düşük, %83'ü orta ve %10'u yüksek olduğuna inanıyor.

    Elde edilen sonuçlara dayanarak şu sonuçlar çıkarılabilir: öğrenciler “bilgi kültürü” kavramının anlamını tam olarak anlamamaktadır; yanıt verenlerin düzeyi - ortalama, yanıt verenlerin çoğunu gösterdi. Bunun nedenlerinden biri, sınıfta bilgi kültürünün oluşumunda tutarlılığın olmaması ve ders sırasında belirlenen soruna yönelik çalışmaların yetersiz olmasıdır. müfredat dışı etkinlikler.

    Öğrenciler "Bilgi kültürü" kavramının anlamını tam olarak anlamamakta;

    Yanıtlayanların düzeyi - orta yanıtlayanların çoğu tarafından gösterilmiştir.

    Çözüm-Sınıfta ve ders dışı etkinliklerde bilgi kültürünün oluşmasına dikkat edilmelidir.

    Bu nedenle, yapılan araştırma yalnızca modern öğrencilerin bilgi kültürünü oluşturma sorununun varlığını ve alaka düzeyini doğrulamaktadır.

    Öğrencilere bilgi kaynaklarıyla çalışmayı öğretmek, okul çocukları arasında bir bilgi kültürünün oluşumunu teşvik etmek için, öğretmenin önemli bir görevi, öğrencilerin faaliyetlerini organize etme tekniklerini ve yöntemlerini kullanarak en etkili şekilde çalışmaktır.

    Günümüzde multimedya teknolojileri, eğitim sürecinin bilgilendirilmesinin umut verici alanlarından biridir. Multimedya, bir bilgi kültürü oluşturmanın etkili bir yolu olarak hareket edecektir.

    "Multimedya- kullanıcının tek bir bilgi ortamı biçiminde düzenlenmiş heterojen verilerle (grafik, metin, ses, video) etkileşimli bir modda çalışmasına olanak tanıyan bir dizi donanım ve yazılım aracı.

    Örneğin, bir konteyner nesnesi, metinsel, işitsel, grafiksel ve video bilgilerinin yanı sıra muhtemelen onunla etkileşim kurmanın bir yolunu içerebilir.

    multimedya teknolojileriöğrenme sürecini zenginleştirmek, öğrenmeyi daha etkili kılmak, algılama sürecine dahil olmak Eğitimsel bilgiöğrencinin duyusal bileşenlerinin çoğu.

    Yazılım ve metodolojik desteğin iyileştirilmesi, materyal temeli ve öğretim kadrosunun zorunlu ileri eğitimi, eğitimde modern bilgi teknolojilerinin başarılı bir şekilde uygulanması olasılığını görmektedir.

    Multimedya ve hipermedya teknolojileri, güçlü dağıtılmış eğitim kaynaklarını bütünleştirir, öncelikle bilgi ve iletişimi içeren temel yeterliliklerin oluşumu ve tezahürü için bir ortam sağlayabilir. Multimedya ve telekomünikasyon teknolojileri, genel eğitim sisteminde temelde yeni metodolojik yaklaşımlar açar. Multimedyaya dayalı etkileşimli teknolojiler, okulun "taşralılık" sorununu hem İnternet iletişimi temelinde hem de etkileşimli CD kursları ve kullanımı yoluyla çözecektir. uydu internet okullarda.

    Eğitim organizasyonunun aşağıdaki ana metodolojik özelliklerini kullanabilirsiniz:

    1) multimedya projektörleri, yerleşik dizinler, otomatik öğrenme sistemleri, çeşitli programların video kayıtları vb. kullanılarak multimedya sunumlarının kullanıldığı dersler;

    2) uygulamalı derslerde, her öğrenciye, sınıf kodu ve öğrencinin soyadı ile adlandırılan kendi kişisel klasörünü oluşturması tavsiye edilen ayrı bir bilgisayar atanmalıdır;

    3) bireyselleştirilmiş eğitim programlarının yaygın kullanımı, çok seviyeli görevler bankası (pratik alıştırmalar ve laboratuvar çalışmaları);

    4) derslerin önemli bir kısmının iş oyunları şeklinde yapılması tavsiye edilir; görev olarak, özellikle mezunların mesleki faaliyetlerinde karşılaşacakları gerçek hayattaki çok değişkenli ve belirlenmemiş görevler verilmelidir;

    7) tutarlılık ve süreklilik ilkelerinin gözetilmesi gereken çerçevede proje yöntemi yaygın olarak kullanılmalıdır; bu, tüm pratik (laboratuvar) ve hesaplamalı ve grafiksel çalışmalarda, uyumlu ve eksiksiz bir sistemde somutlaştırılmış, tamamlanmış ve genişletilmiş bir küresel görevin tutarlı bir şekilde gerçekleştirilmesi gerektiği anlamına gelir;

    8) programın ana bölümlerinin paralel ve eşmerkezli çalışma imkanı sağlanmalıdır; bu, öğrencilerin kursta ustalaştıkça, tüm materyalin sunumunun bütünlüğünü kaybetmeden bölümlerin her biri hakkında daha derinlemesine bilgi edinmelerini sağlar;

    9) Aşağıdaki birbiriyle ilişkili ilkelere güvenmek gerekir: biliş motivasyonu; çok yönlü algı; "nüfuz eden" sistem bilgisi analizi;

    10) Öğrenme sürecinde kullanılabilecek gerçek programların (dokümanlar, tablolar, veri tabanları) öğrenciler tarafından geliştirilmesini sağlamak için probleme dayalı öğretim yönteminin daha yaygın olarak kullanılması gerekmektedir.

    Multimedya teknolojilerinin eğitimde kullanılmasının geleneksel eğitime göre şu avantajları vardır::

      renkli grafiklerin, animasyonun, sesin, köprü metninin kullanımına izin verir;

      sürekli güncelleme imkanı sağlar;

      yayınlama ve yeniden üretim için düşük maliyetlere sahiptir; örneğin testler veya bir çalışma kitabı gibi etkileşimli web öğeleri yerleştirme olanağı sağlar;


      alıntı yapmak için bölümleri kopyalama ve aktarma olanağı sağlar;
      çok sayıda köprü nedeniyle malzemenin geçişinin doğrusal olmama olasılığına izin verir;

      elektronik kütüphanelerde veya eğitim sitelerinde ek literatür ile bir hiper bağlantı kurar;

    BT'de kullanılan yazılımlar birkaç kategoriye ayrılabilir:

      öğretim, kontrol ve eğitim sistemleri,

      bilgi alma sistemleri

      modelleme yazılımı,

      mikrokozmos,

      eğitim araçları,

      evrensel araçlar,

    iletişim araçları.

    Eğitim sürecinde multimedya teknolojilerinin kullanımı açısından bakıldığında, öğretim ve eğitim sistemleri bizi en çok ilgilendiren konulardır.

    Eğitimde grafik illüstrasyonların kullanımı bilgisayar sistemleriöğrenciye yeni bir düzeyde bilgi aktarmanıza ve anlayışını geliştirmenize olanak tanır. Grafik kullanan eğitim yazılımı ürünleri, sezgi, yaratıcı düşünme gibi önemli niteliklerin gelişimine katkıda bulunur.

    Teorik ve gösteri materyallerini birleştirmek mümkün hale gelir. Test görevleri artık sözlü formülasyonla sınırlı değil, bütün bir video da olabilir.

    Multimedya, aşağıdaki durumlarda bir öğrencinin bilgi kültürünü oluşturmanın etkili bir yolu olarak işlev görecektir:

    olarak multimedya bilgilendirici potansiyelinin entegre kullanımı eğitim ortamı;

    multimedya ortamı, didaktik, referans ve kontrol işlevlerini birleştiren bir yazılım ve metodolojik kompleks şeklinde sunulur;

    multimedya, hem teknik hem de insani disiplinlerin eğitim sürecinde bir yazılım ve metodolojik kompleks biçiminde kullanılır;

    multimedya, bilgi kültürünün oluşumuna ve öğrencinin kişiliğinin gelişimine odaklanan, disiplinin içeriğinin ihtiyaçlarını ve özelliklerini karşılayan bir araç olarak kullanılır.

    Öğrencilerin bilgisayar teknolojisine dayalı bilgi kültürü oluşturulurken dikkate alınması önerilen motivasyon yol ve yöntemlerini şu şekilde ayırt edebiliriz:

    - içeriğin alaka düzeyini ve yeniliğini artırmak; elektronik ders kitapları, materyali sürekli olarak tamamlamanıza, modernleştirmenize ve güncellemenize olanak tanır;

    - görünürlük, eğlence, duygusallık kullanımı; grafiklerin, videoların, animasyonların ve seslerin kullanılması, öğrencinin hakim olunan materyalden maksimum izlenimi almasını sağlayarak konuya olan ilgiyi uyandırır;

    - anlaşılır ve öğrenciye yakın karşılaştırmalar ve analojiler, çağrışımların kullanımı;

    - sanat ve edebiyat eserlerinin kullanımı; resimlerin ve fotoğrafların hakim olunan malzemeye dinamik olarak dahil edilmesi, asıl malzemeyi canlı ve ilginç hale getirmeyi mümkün kılar;

    - aktif, aktivite yöntemleri ve öğrenme biçimlerinin kullanımı: iş oyunları, sorunlu yöntem, keşifler yoluyla öğrenme (bilgisayar bankaları tarafından desteklenen, gelişmiş bir arama motoru, vb.);

    - eğitim materyalini mantıksal olarak tutarlı, küçük boyutlu bloklara bölerek yapılandırmak; ana fikirleri ve alt düşünceleri vurgulamak; malzemenin elektronik formatta hiper metin sunumu bu sorunun çözümüne katkıda bulunur;

    - yenilik ve öngörülemezlik unsurları ile eğitim görevlerinin kullanılması; elektronik ödevlerin materyalinin güncellenmesi oldukça sık yapılabilir.

    Öğrencilerin bilgi kültürünü şekillendirmede bilgisayar teknolojilerini kullanmanın yüksek etkinliği, nesnel olarak var olan bir dizi faktörden kaynaklanmaktadır. Bunlar, diğerlerinin yanı sıra şunları içerir:

    - öğrencilerin sunulan materyallerle bireysel bağımsız çalışma olasılığı ve görüntüleme modunun düzenlenmesi;

    - malzemenin geleneksel olmayan sunumu;

    - görünürlük;

    - malzemenin yapılandırılması.

    Multimedya teknolojileri, bilgi sunumunun sınırlarını önemli ölçüde genişletebilir, çeşitli bilgi ürünleri oluşturabilir.

    Bilgi kültürünün öğretilmesinde modern bilgi pedagojik teknolojileri, aşağıdaki faktörlerden dolayı geleneksel yöntemlere tercih edilir:

    1. Katılımcıların (öğretmenler ve kursiyerler) öğrenme sürecindeki etkileşimi, endüstriyel ve kişisel bağlantıların kurulmasını teşvik eder.

    2. Çeşitli yöntemlerin kullanılması, yalnızca okul çocuklarına öğretmeye, bilgi kültürlerinin gelişim düzeylerini incelemeye değil, aynı zamanda oyun sırasında kütüphane hizmetlerinde daha sonra pratik uygulama için projeler ve modeller oluşturmaya da izin verir.

    3. Kolektif zihinsel aktivite sırasında, bireyin bilgiye hakim olmada karşılaştığı sorunların daha derin bir şekilde anlaşılması sağlanır.

    Ancak tüm bu avantajlar, işin organizasyonu için belirli gerekliliklere bağlı olarak ortaya çıkar.

    Bu gereksinimler arasında:

    – optimum katılımcı ve/veya ekip sayısının belirlenmesi;

    – çalışma süresinin ayarlanması;

    - rahat bir bilgi alanının organizasyonu;

    – ders materyalinin hazırlanması veya seçimi, ödevler;

    - işin son aşamasının gerçekleştirilmesi (alınan malzemelerin analizi, bunları daha sonraki çalışmalarda kullanma yollarının belirlenmesi, daha sonraki çalışmaların tahmin edilmesi).

    Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Kurumu

    "Çelyabinsk Devlet Kültür ve Sanat Akademisi"

    Bilgi Kaynakları ve Teknolojileri Fakültesi

    Ders çalışması"Genel kütüphane bilimi" disiplininde

    Bireyin bilgi kültürünün oluşumu

    Bir öğrenci tarafından yapılır:

    Zavornitsyna Vera Sergeevna

    Çelyabinsk 2009


    giriiş

    1. Bilgi kültürünün oluşumu için temel olarak bilgi ortamı

    2. İncelenen sorunun durumunun analizi

    3. Bilgi kültürünün oluşumu

    3.1 Okul çocukları

    3.2 Öğrenciler/uzmanlar

    3.3 Öğretmenler/öğretmenler

    4. Kullanıcıların bilgi kültürünü geliştirmek için modern multimedya araçlarının oluşturulması ve kullanılması

    5. Sorunun mevcut durumu

    Çözüm

    Kaynakça

    giriiş

    Günümüzde bilgi kültürü, modern bir insandan yeni bilgi ve beceriler, değişikliklere gerekli sosyal uyumu sağlayan ve bilgi ortamında değerli bir yeri garanti eden özel bir düşünme tarzı gerektirir.

    Bilgilendirme sürecinde yaratılan toplumun bilgi ve teknik potansiyeli, yalnızca modern bilgi ve iletişim teknolojilerinin gelişme düzeyi ile belirlenmez. Çoğu, hem tüm toplumun hem de tek bir bireyin bilgi kültürü düzeyine bağlıdır. Bilişimin başarısı ve sosyal etkinliği için temel koşul insan faktörüdür.

    Gelişmiş bir bilgi kültürüne sahip bir kişi, çok çeşitli bilgi ve becerilere sahip bir kişi olarak tanımlanır: ilk olarak, bilgi kaynakları, bilgi dünya görüşü, bilgi ortamı, bilgi davranışı vb. kavramları içeren bir eş anlamlılar sözlüğüne sahiptir. ; ikincisi, bilgi ihtiyaçlarını ve isteklerini doğru bir şekilde formüle etme yeteneği; üçüncüsü, hem geleneksel hem de geleneksel olmayan, özellikle bilgisayar arama sistemlerini kullanarak bağımsız bir bilgi aramasını etkin ve verimli bir şekilde yürütme yeteneği; dördüncüsü, büyük bilgi akışlarını ve dizilerini rasyonel bir şekilde depolama ve hızlı bir şekilde işleme yeteneği; beşinci olarak, "bilgi etiği" normları ve kuralları hakkında bilgi ve bir bilgi ve iletişim diyaloğu yürütme becerisi.

    Bireyin bilgi kültürü, bir kişinin genel kültürünün önemli bileşenlerinden biri olarak hareket eder ve bu olmadan bilgi toplumunda etkileşim imkansızdır. Bir kişinin bilgi kültürü, bir kişinin hayatı boyunca oluşur ve kural olarak, bu süreç, kişinin karşılaştığı görevlerin derecesine bağlı olarak kendiliğinden bir karaktere sahiptir. Modern bir insan, mesleki faaliyetinin ilk aşamasında zaten bilgi ortamıyla etkili etkileşim kurma becerilerine ihtiyaç duyar.

    Ele alınan konunun alaka düzeyi, bireyin bilgi kültürünün tanımını, özünü açıklığa kavuşturma ihtiyacından kaynaklanmaktadır, çünkü pedagojik sürecin içeriği buna bağlıdır, bireyde gereksinimleri karşılamak için gerekli nitelikleri oluşturmayı amaçlar. toplumun modern gelişme düzeyi.

    1. Bilgi kültürünün oluşumu için temel olarak bilgi ortamı

    "Bilgi kültürü" terimi artık kütüphane literatüründe yaygın olarak kullanılmaktadır. Bu kavram belirsizdir, çeşitli kaynaklarda bir dizi tanımı vardır (L.A. Biyomedikal Tıp Enstitüsü müdür yardımcısı L.A. Vasyutina). Bu kavramın kısa bir formülasyonu şöyle görünebilir: Bir kişinin bilgi kültürü, bir kişinin bilgi dünyasında gezinme, gerekli bilgileri bulma ve onu yaratıcı bir şekilde işleme yeteneğidir. Geleneksel olarak, bilgi kültürü ya bilgisayar bilimi öğretmek ve bilgisayar becerilerinde uzmanlaşmakla ya da kütüphane ve bibliyografik okuryazarlık ve okuma kültürüyle ilişkilendirilir. Bu kavramlar (kütüphane ve bibliyografik okuryazarlık, okuma kültürü, bilgisayar okuryazarlığı) bireyin bilgi kültürünün temel bileşenleridir.

    Şu anda eğitim sürecine yeni bilgi teknolojilerini sokma ihtiyacı şüphesiz olsa da, böyle bir girişin gelecekteki sonuçlarını tahmin etmek, coşkulu ve bazen de cahil değerlendirmeleriyle şaşırtıcıdır. "Bilgi" ve "bilgi" kavramlarının ikame edilmesi veya karıştırılması söz konusudur.

    Bir bilgi kaynağını sosyal bir ürün olarak aktif olarak kullanma ve önemli kısıtlamalar olmadan bilgiye erişim sağlama yeteneği, genellikle bilginin kendisinin özümsenmesi olarak sunulur. Ancak bilgi aktarımı, genel olarak bilgi ile özdeş değildir, “... bilginin dönüştürülmüş bir biçimi olarak bilginin, bilginin kendisiyle örtüşmediğini vurgulamak önemlidir. Bilgi, toplumda (kelimenin genel anlamıyla) depolanan ve iletilen metinler olarak vardır ve bilgi, bilenlerin kişisel mülkiyeti olarak vardır ... ”(Schreider Yu.A.). Bundan, bilginin sosyo-sosyal bir faktör olduğu ve bilginin kişisel bir faktör olduğu sonucu çıkar. Bu nedenle, “... öğretimin görevi, bilgiyi kursiyerlerin “kişisel malına” dönüştürmektir, yani. bilgi” (Mozolin V.P.).

    Telekomünikasyon yardımıyla bir öğrenci, aldığı bilgileri bağımsız olarak yorumlamalı ve yeterli algısı için evrensel kültürün bir faktörü olarak bilgi kültürü gereklidir. Bilgi kültürünün en eksiksiz eğitimi ve oluşumu, diğer disiplinlerde aktarılan eğitim bilgilerinin içeriğini daha tam olarak ortaya çıkarmanın mümkün olduğu bilgi ortamı koşullarında mümkündür. Hem bilişimin sistematik öğretimine başlamadan önce hem de öğrenme sürecinde bilişimin bilgi ortamının oluşturulması gerekmektedir.

    Bilişim konu alanındaki bilgi ortamı birkaç bileşenden oluşur:

    1. İlköğretim sınıflarında tanıtılan ve görevlere hizmet eden oyunlarda ve görevlerde bilişim konusu genel gelişme kursiyerler, çünkü V modern sistemöğrenme, baskın hale gelen gelişme fikridir. İlkokulda bilgisayar disiplinlerinin uygun yazılımlarla öğretilmesi oldukça pahalıdır, ayrıca bilgisayarla çalışma süresi ya tıbbi nedenlerle ya da bilgisayar sınıfının çalıştırılmasıyla sınırlıdır. Oyunlarda ve görevlerde bilişim, öğrenme ve gelişimsel bir etki sağlar.

    2. Bilgisayar dışı disiplinlerde bilgisayar kullanımı (öğreticiler, testler, tanılama).

    3. Herhangi bir okul disiplini hakkında raporlar ve makaleler hazırlarken, işin bilgisayar tasarımı için görevler. Pratik görevleri yerine getirme sürecinde öğrenciler, program türleri, standart kullanıcı arayüzü ve bilgisayarın aygıtı hakkında bilgi alırlar.

    Böyle bir organizasyonla, öğrencilerin örneğin geleneksel bir bilişim dersinden birkaç kat daha hızlı ustalaşan bir metin düzenleyiciyi inceleme motivasyonu çok yüksektir.

    Öğrenciler, ne üzerinde çalışmaları gerektiğini, neleri bilmeleri gerektiğini ve gelecekte neleri yapabileceklerini önceden görme fırsatına zaten sahipler.

    Bilgisayar biliminin böylesine yaygın bir "konu öncesi" etkisi ile öğrenciler, bilgisayar bilimi dersinin ortaya çıkmasından önce pratik problemlerini çözmek, yazılım araçlarında gezinmek ve belirli bir yazılım ürününün sınırlamalarını anlamak için bir bilgisayar kullanma fırsatına sahip olurlar. takvim.

    4. Lisedeki bilgisayar bilimleri derslerinde, temel derse ek olarak, öğrencilere materyali telekomünikasyon kullanılarak elde edilen okul disiplinlerinden herhangi biri hakkında bir rapor veya özet hazırlama görevi verilir.

    Yeni bilgi teknolojilerinin faydalarından etkin bir şekilde yararlanabilmek için uygun düzeyde bir bilgi kültürüne sahip olmak gerekmektedir.

    Bilgi ortamı, bilgi ile çalışma kültürünün oluşması için önemli bir koşuldur ve sonuçta sadece bilgi disiplinlerinde değil, öğrenme kalitesinin iyileştirilmesine de katkıda bulunur.

    Öğrenme sürecinde öğrencilere "bilgi miktarını" aktarmak değil, bilgi edinme yöntemlerini öğretmek - bunlar bilgi ortamının oluşturduğu becerilerdir.

    2. Analiz incelenen problemin durumu

    Bilgi kültürünün modern insan faaliyetinin yapısındaki rolünün güçlendirilmesi, aşağıdaki faktörler tarafından belirlenir: bilimsel ve teknolojik ilerlemenin hızlandırılmış gelişme hızı nedeniyle bilgi miktarında keskin bir artış; modern bilimin farklılaşması ve bütünleşmesinin neden olduğu bilginin kaçınılmaz dağılımı; bilimsel ve sosyal paradigmaların değişmesi nedeniyle bilginin hızla eskimesi.

    Bilgi kültürü çalışmalarındaki en önemli sorunlar şunları içerir:

    1) bir eş anlamlılar sözlüğünün oluşumu - bireyin çevredeki bilgi ortamında genel ve özel yönelimini sağlayan bir bilgi kavramları sistemi;

    2) bilgi faaliyetlerini yürütme yeteneği, yani. bilgi ihtiyaçlarını ve isteklerini oluşturmak, optimize edilmiş bilgi alımı ve bilgi kaynaklarının analizi için ana stratejiler ve algoritmalar, bilgileri daraltmak ve genişletmek, çeşitli bilgi bağlantılarına girmek;

    3) herhangi bir (geleneksel ve bilgisayar) bilgi kaynağının etkin kullanımı için bireyin hazırlığı;

    4) toplum tarafından geliştirilen ahlaki ve yasal normlar ışığında bir kişinin bilgi davranışının makul bir şekilde düzenlenmesi;

    5) bilgi faaliyetlerinde bireyin bireysel özelliklerinin gerçekleştirilmesi.

    Günümüzde bilgi kültürü, modern bir insandan yeni bilgi ve beceriler, değişikliklere gerekli sosyal uyumu sağlayan ve bilgi ortamında değerli bir yeri garanti eden özel bir düşünme tarzı gerektirir. O performans gösterebilir aşağıdaki özellikler: bilgilendirme de dahil olmak üzere tüm faaliyetler üzerinde belirleyici bir etkiye sahip olduğu için düzenleyici; bilişsel, konunun araştırma faaliyeti ve eğitimi ile doğrudan ilgili olduğu için; iletişimsel, çünkü bilgi kültürü, insan ilişkilerinin ayrılmaz bir unsurudur; eğitici, çünkü bilgi kültürü, bir kişinin tüm kültürünün gelişimine aktif olarak dahil olur, insanlığın biriktirdiği tüm servete hakim olur ve davranışını şekillendirir.

    Günümüzde bilgi kültürünün çok sayıda tanımı bulunmaktadır. Geniş anlamda bilgi kültürü, etnik ve ulusal kültürlerin olumlu etkileşimini, bunların insanlığın ortak deneyimiyle bağlantısını sağlayan bir dizi ilke ve gerçek mekanizmadır.

    Kelimenin dar anlamıyla bunlar şunlardır: işaretleri, verileri, bilgileri ele almanın ve bunları teorik ve pratik sorunları çözmek için ilgili bir tüketiciye sunmanın en uygun yolları; bilginin üretimi, depolanması ve iletilmesi için teknik ortamın iyileştirilmesine yönelik mekanizmalar; Bir eğitim sisteminin geliştirilmesi, etkili kullanım için bir kişinin eğitimi bilgi ortamı ve bilgi.

    "Bilgi kültürü" kavramının temel tanımının temeli, bu özel faaliyet alanının özelliklerine göre tamamlanan ve bireyin genel kültürünün bir bileşeni olarak kabul edilen kültür kavramı olmalıdır.

    Bilimde kültür kavramının çok sayıda tanımı ve buna bağlı olarak anlamı kullanılmaktadır. Belirli bir çalışma için, bizi ilgilendiren "bireyin bilgi kültürü" kavramını deşifre ederken önemli olacak yönlerine dikkat ederek kavramın özü üzerinde durulması tavsiye edilir.

    Felsefi sözlükte kültür, toplumun tarihsel olarak tanımlanmış bir gelişme düzeyi, bir kişinin yaratıcı güçleri ve yetenekleri, insanların yaşamını ve faaliyetlerini, ilişkilerinde ve ilişkilerinde örgütlenme türleri ve biçimlerinde ifade edilir. oluşturdukları maddi ve manevi değerlerdir.

    Felsefede, çeşitli kültür analizi seviyeleri ayırt edilir: toplumun kültürü, sosyal grupların kültürü ve bireyin kültürü. “Kültür, “genel - özel - tekil” ontolojik düzeyler arasındaki felsefi farka göre üç ölçeğe sahiptir: sosyologların dilinde bir kişinin, bir makro veya mikro grubun varoluş biçimi olarak kültür, bireyin kültürü ( günlük konuşmanın formülüne göre - kültürlü bir insan)."

    Kişisel kültür, hem eğitimi (öğrenme ve yetiştirme) hem de kişilik gelişiminin ana parametrelerini içerir; bir kişinin kendi içinde geliştirdiği, toplumdaki yaşamında ve toplumun etkisi altında, diğer insanların katılımıyla, sosyo-tarihsel deneyimi "sahiplenerek" edindiği her şey. Bu, eski Yunanistan'da benimsenen "kültür" teriminin orijinal anlayışına karşılık gelir.

    Latince'de "kültür" kavramı orijinal anlamıyla "toprağın işlenmesi" (Kağan M.S.), yani doğal bir nesnede insanın etkisi altında meydana gelen değişiklikler, onun faaliyeti, neden olduğu değişikliklerin aksine anlamına geliyordu. doğal nedenlerle. Geniş anlamda kültür kavramı, insan emeği tarafından dönüştürülmemiş doğa nesnelerinin aksine, sadece insanların amaçlı faaliyet alanını, sosyal nesnelerin bütününü kapsar. En derin özünde kültür, faaliyetin kendisinin uygulanmasını sağlayan şeydir, yani. uygulama şeklidir. Kültür görünür:

    ¨ belirli faaliyet türleri ve sonuçlarından oluşan bir dizi (sistem) şeklinde;

    ¨ yaratıcı bir etkinlik içeriği olarak;

    ¨ bir faaliyet biçimi olarak, teknolojisi;

    ¨ faaliyetin ve sonuçlarının niteliksel bir özelliği olarak.

    "Kültür" terimi çeşitli şekillerde kullanılabilir. Kültür türlerinin sınıflandırılması maddi veya özneye dayalıysa, o zaman fiziksel, sanatsal, estetik, çevresel, politik kültür vb. hakkında konuşabiliriz. Aynı sırada bilgi kültürü var. "Bilgi" kavramı büyük bir anlamsal yük taşıdığından, bilgi kültürünün rolü özeldir, özellikle eğitim içeriğinin şekillenmesinde istisnaidir.

    Ek olarak, araştırmalar, bu kavramın belirsizliğinin ICL'yi belirleme sorununu engellediğini göstermiştir. Bir fenomen olarak, kişisel bilginin bir parçası olarak, bir kişinin genel kültürü olarak anlaşılabilir; bilgi, beceri vb. gelişim düzeyi olarak; bazı sorunları araştıran bir bilgi alanı olarak; akademik bir disiplin olarak

    Gelişmekte olan bilgi toplumunun eğitim sistemi, bir insanı bilgi dünyasının tamamen yeni koşullarında hayata ve faaliyete hazırlamaya ilişkin temelde yeni bir küresel sorunu çözmek için tasarlanmıştır. Bilgi ve bilgi süreçlerinin doğal olaylarda, insan topluluğunun yaşamında belirleyici rolünün anlaşılmasına dayalı, yeni bilgi ortamı hakkında gerekli bilgileri sağlaması, yeni bir bilgi kültürü ve yeni bir bilgi dünya görüşü oluşturması gereken eğitim sistemidir. son olarak, kişinin kendisinin etkinliği.

    Öğrencinin kişiliğinin bilgi kültürünün oluşması ve gelişmesi, üniversitede aldığı bilgi eğitiminin bilişim araçlarıyla çalışması konuları yerli ve yabancı yazarların çalışmalarında özel bir yer tutmaktadır. Onlara göre, bireyin bilgi kültürü, bilgi ortamında gerekli bilginin, değer yönelimlerinin, bilgi ile çalışma becerilerinin, normlara ve davranış kurallarına hakim olmanın oluşumunu içerir.

    Edebi kaynakların incelenmesi (Branovsky Yu.S., Butorin V.Ya., Kolin K.K., Semenyuk E.P., Shamova T.I.), "bilgi kültürü" kategorisinin, bilimsel aygıtta yer alan bu tür kavramlarla çeşitli ilişkilerde analiz edildiğini göstermiştir. pedagojinin “bilgisayar okuryazarlığı”, “bilgisayar kültürü” ve “bilgi okuryazarlığı” olarak Bu kavramların her birini ayrı ayrı ele alalım. "Bilgisayar okuryazarlığı" ifadesini anlamanın anahtarı, modern ev pedagojik biliminin bir kişinin kişisel gelişimi için gerekli bir adım ve araç olarak gördüğü "okuryazarlık" kelimesidir. Eğitimin çeşitli aşamalarında “okuryazarlık”, okuma, yazma ve sayma yeteneği anlamına gelir. Bu açıdan bilgisayar okuryazarlığı, kişisel bir bilgisayarda okuma ve yazma, sayma ve çizme, bilgi arama ve programlarla çalışma becerisidir.

    Bugün, bilgisayar okuryazarlığı şunları ifade eder:

    ¨ bilgi teknolojisi ve teknolojisi, bilgisayarlar, bunların potansiyelleri, olasılıkları ve kullanım sınırları ile bunlarla ilgili temel ekonomik, sosyal, kültürel ve ahlaki ve etik konular hakkında bilgi;

    ¨ bilgisayarları faaliyetlerinde kullanmak için bir dizi beceri ve yetenek:

    a) bilgisayarları araçsal olarak kullanma becerisi (metin ve grafik editörlerini, elektronik tabloları, veritabanlarını vb. kullanma becerisi);

    b) bilgisayar kullanımının insani bileşenini karakterize eden bir beceri (bilgisayar kullanımının neden olduğu durumları analiz etme, sistem arızalarının ve arızalarının insanlar üzerindeki etkisinin sonuçlarını açıklama, olasılığını belirleme yeteneği) bilgisayar kullanarak problem çözme).

    “Bireyin bilgi okuryazarlığı” kavramı şu bileşenleri içermektedir:

    ¨ bireyin bilgisayar okuryazarlığı;

    ¨ bilgi ortamı, işleyiş yasaları ve ayrıca belirli miktarda meta bilgi, yani. bilgi hakkında bilgi;

    ¨ kişinin çok çeşitli bilgi gereksinimleri vardır;

    ¨ bilgi akışlarında gezinme yeteneği;

    ¨ bilgileri yeniden kullanmak üzere kaydetme beceri ve yetenekleri;

    ¨ bireyin algoritmik düşüncesinin gelişimi.

    Bilgisayar kültürü, bilgi teknolojisi ve telekomünikasyon ile insan işinin tüm yönlerini kapsayan ve düzenleyen bir terimdir.

    Bilgisayar kültürünün bileşenleri şunları içerir:

    a) insan yaşamının çeşitli alanlarında bilgi ve bilgisayar teknolojilerinin (IiCT) uygulama metodolojisi bilgisi;

    b) I&CT ile ilgili terminolojinin anlaşılması;

    c) bilgisayar teknolojisinin tasarım ve işletim ilkeleri bilgisi;

    d) bilgi somut örnekler B&CT kullanımı;

    e) günlük mesleki faaliyetlerde bilgisayar becerilerinde akıcılık;

    f) modelleme yöntemlerinin temelleri bilgisi (matematiksel, mantıksal, didaktik vb.);

    g) telekomünikasyon ağlarının işleyişinin altında yatan ilkelerin anlaşılması ve bunları kullanma becerisi:

    i) elektronik bilgisayarların yardımıyla pratik problemleri çözmenin sonuçlarını doğru bir şekilde yorumlama ve bunları faaliyetlerinde uygulama becerisi;

    j) kişinin faaliyetinde ortaya çıkan bir görevi doğru bir şekilde formüle etme ve çözümünün ana aşamalarını (yapılandırma, algoritmalaştırma, programlama ve uygulama) uygulamaya koyma becerisi;

    k) B&CT'nin kullanımı için ahlaki, etik ve yasal normların gözetilmesi.

    Telekomünikasyonun pratik insan faaliyetlerinde yaygınlaşması ve bilgi teknolojisinin kapsamının genişlemesi ile bağlantılı olarak “bilgi kültürü” tanımı ortaya çıkmıştır. Bilgi kültürü kavramının içeriği diğer kavramlara göre çok daha geniştir. Bir bireyin çevredeki bilgi ortamları ve alanı ile etkileşimini daha doğru bir şekilde yansıtır.

    Bilgi kültürü, bir kişinin aşağıdaki gibi niteliklere sahip olduğunu ima eder:

    1. Bilgi okuryazarlığı. O içerir:

    ¨ bilgisayar teknolojileri de dahil olmak üzere bilgi teknolojilerinin uyumlu, mantıksal olarak bağlantılı, ardışık bir bilgi sistemi;

    ¨ bilgi ile ilgili herhangi bir faaliyetin beceri ve yeteneklerinin yanı sıra, kişinin faaliyetlerini planlama, bilgi modellerini tasarlama ve oluşturma, iletişim, iletişim disiplini ve mesajları yapılandırma, her türlü faaliyetin enstrümantasyonu, modern teknik araçların kullanımı hayat;

    2. bireyin bilinçli motivasyonu:

    ¨ bilgi ihtiyaçlarının I&CT bilgisi temelinde karşılanması;

    ¨ kişinin genel kültürel, genel eğitimsel ve profesyonel ufkunu artırmak;

    ¨ bilgi ve telekomünikasyon teknolojilerinin (bilgisayar dahil) kullanımına dayalı olarak bilgi faaliyeti ve bilgi iletişiminin beceri ve yeteneklerinin geliştirilmesi;

    3. Temel özellikleri bağımsızlık ve yaratıcılık olan belirli bir düşünme tarzı.

    Günümüzde “bilgi kültürü” olgusunun tanımına yönelik çeşitli yaklaşımlar bulunmaktadır. Bilimsel ve eğitim literatüründe, bazen birbirine zıt birçok görüş yayınlanmaktadır. Araştırmacılar bu kavramın kesin ve kapsamlı bir tanımını vermemektedir.

    tarihsel yaklaşım bilgi kültürü anlayışına en iyi şekilde K.K. Kolina, A.I. Rakitova, E.P. Semenyuk ve diğerleri Bu yaklaşım çerçevesinde, bilgi kültürünün doğuşunun analizine vurgu yapılır, kendine özgü tarihsel ve sosyal koşulları ortaya çıkarılır ve sonuç olarak bilgi kültürünün tarihsel bir modeli oluşturulmaya çalışılır. “zaman faktörü ve bilgi kültürü bileşenleri listelerinin birleştirilmesi gerektiği” . Medeniyetimizin soy bilgi ağacı, en basit şekliyle tarihin derinliklerinde kök salmıştır. bilgi bağlantıları ve bilgi iletişimi.

    İlk bilgi devrimi, dilin ortaya çıkışı, sözlü konuşma teknolojisi, iletimi, ezberlenmesi ve uzay ve zamanda çeviri olasılığı ile ilişkilidir. Eski devrim öncesi bilgi ortamı, bireysel insan bilinciyle orantılıydı ve düşük bir bilgi yayma hızıyla ayırt edildi.

    İkinci bilgi devrimi, yazının icadıyla ilişkilidir. Bu buluş, yalnızca insan toplumu tarafından zaten birikmiş olan bilginin güvenliğini sağlamayı değil, aynı zamanda bu bilginin güvenilirliğini artırmayı, geniş yayılması için koşullar yaratmayı da mümkün kıldı. Ek olarak, belgesel bilgi taşıyıcılarının ortaya çıkışı, iletişimin kapsamını, biçim ve olasılıklarının kapsamını genişletti ve bilgi kültürünün gelişiminde yeni bir aşamanın ortaya çıkması için ön koşulları yarattı.

    Matbaanın icadı, üretimi (endüstriyel toplum), kültürü ve sosyal ve tarihsel etkinlikleri düzenleme biçimini kökten değiştiren üçüncü bilgi devrimine yol açan ilk etkili bilgi teknolojilerinden biridir. Toplumda kullanılan bilgilendirme belgelerinin sayısında patlamalı bir artış olmuş ve en önemlisi bilginin, bilimsel bilginin ve bilgi kültürünün daha geniş bir şekilde yayılması başlamıştır. Tipografi, önceki nesillerin insan düşüncesinin tüm kazanımlarını toplamayı ve bilgi edinme sürecini hızlandırmayı mümkün kıldı, aynı anda çok sayıda insan için metinlerin çoğaltılmasını mümkün kıldı ve karşılığında okuryazarlığın daha fazla yayılmasını talep etti. insanlar arasında.

    19. yüzyılda başlayan dördüncü bilgi devrimi, elektriğin ve radyo, telefon, televizyon gibi iletişim araçlarının icadı ve ardından pratik uygulamasıyla ilişkilidir. Bu araçlar, bilgi aktarım hızları, hafıza kapasiteleri ve bilgi biriktirme olasılığı açısından büyük bir devrim anlamına geliyordu. Bu aşama insanlığın bilgi tarihi, farklı bir bilinç düzeyine ve bilgi kültürüne sahip yeni bir kişiliğin oluşmasına yol açmıştır.

    İnsanlığın bilgi tarihinde yeni bir elektronik aşamaya geçiş, dijital bilgisayar teknolojisinin pratikte kullanılmasıyla ilişkili beşinci bilgi devrimi ile sağlandı. Bu süreç, özellikle endüstri tarafından tasarlanıp yaygın olarak üretilmeye başlandığı son yirmi yılda hızlı bir gelişme göstermiştir. kişisel bilgisayarlar. Görünüşleri, toplumun bilgi alanında gerçek bir devrim yarattı, birçok yönden insanların bilimsel, pedagojik ve endüstriyel faaliyetlerinin psikolojisini ve uygulamasını değiştirdi.

    Bugün toplumun bilişimi, toplumun tüm alanları üzerinde devrim niteliğinde bir etkiye sahiptir, insanların yaşam koşullarını ve faaliyetlerini, kültürlerini, kalıplaşmış davranış kalıplarını, düşünme biçimlerini kökten değiştirir. Bu nedenle K.K. Kolin, gözlerimizin önünde ortaya çıkan toplumun bilişim süreci, bilgi temeli altıncı bilgi devrimi olan ve bunun sonucu gezegenimizde yeni bir medeniyetin oluşumu olacak - bilgi olan yeni bir sosyoteknik devrim olarak nitelendirilmelidir. toplum.

    Tarihsel yaklaşım açısından bakıldığında, toplumun bilgi ortamının dönüşümü bağlamında bilgi kültürünün içeriği ve doğası değişmektedir. Bilgi kültürünün iyileştirilmesindeki her yeni aşama, önceki aşamaların bilgi kültürünün bileşenlerini reddetmez, gerektiği kadar içerir ve böylece bilgi kültürünün içeriğini zenginleştirir.

    Toplum düzeyinde, M.G.'nin eserlerinde bilgi kültürü analiz edilir. Vokhrysheva, E.P. Semenyuka, A.P. Sukhanova ve diğerleri Bu durumda bilgi kültürü, "sosyal çelişkileri bilgi düzenlemeleri yoluyla yumuşatmanın" bir yolu olarak işlev görür. Bilgi kültürünün temel taşıyıcıları toplumsal gruplar ve toplumsal kurumlardır.

    A.P.'nin felsefi konumlarından. Sukhanov, bilgi kültürünü "bilgi süreçlerinin ulaşılan organizasyon düzeyi, bilgi iletişiminde insanların ihtiyaçlarının memnuniyet derecesi, bilgi oluşturma, toplama, depolama, işleme ve iletmede verimlilik düzeyi" olarak tanımlar.

    Yu.S. Zubov ve N.A. Slyadneva, bilgi kültürünü şu anda toplumda meydana gelen mikro süreçler bağlamında ele alıyor ve bilgi kültürünün “bilgi çağı toplumunun bir tekniği, metodolojisi ve dünya görüşü” olduğuna inanıyor.

    Bilgi kültürünü anlamanın teknolojik yönü, E.P.'nin eserlerinde sunulmaktadır. Semenyuka, K.K. Kolina ve diğerleri.

    Örneğin, E.P. Semenyuk, bilgi kültürünün "toplumdaki bilgi etkileşiminin ve tüm bilgi ilişkilerinin gelişme derecesi, gerekli herhangi bir bilgi ile çalışmadaki mükemmellik ölçüsü" olduğunu söylüyor.

    Tanım olarak, S.M. Olenev'e göre bilgi kültürü, "toplumun evrimi sırasında gelişen ve bir kişi ile bilginin etkileşime girdiği tüm çeşitli yolları biriktiren, sosyal bilgilerle çalışmak için metodolojik bir aygıttır."

    "Bilgi kültürü" tanımının mevcut tanımlarının analizi, bilgi kültürü sorununun araştırılmasında en gelişmiş yönün, onun birey düzeyinde ele alınması olduğunu göstermiştir.

    Bu, kültürün kişi olmadan var olmadığı gerçeğiyle açıklanmaktadır, yani. bireyin sosyokültürel rolünün vazgeçilmezliği.

    3. Bilgi kültürünün oluşumu

    Büyük bir bilgi akışında yararlılığını belirleme yeteneği, bir kişinin bilgi kültürünün oluşumunda önemlidir. Kanımca, belirli bir sorunu çözerken bilgiyi seçmek, analiz etmek ve değerlendirmek için ana kriter budur.

    Araştırma sonucunda öğrencilerin kişilik bilgi kültürünün yapısının yatay ve dikey olmak üzere iki yönde temsil edilebildiği ortaya çıkmıştır.

    ICL'nin "yatay" yapısı şu anahtar kavramlarla temsil edilebilir: "normlar", "bilgi", "anlamlar" ve "değerler".

    Normlar, toplumdaki bilgi bağlantılarının korunmasına katkıda bulunur.

    Normlar çeşitli gerekçelerle sınıflandırılır:

    1) teşvik etmek (bunu veya bunu yapmak gerekir) ve yasaklamak (yapılamayan);

    2) evrensel, ulusal, sınıf, grup;

    3) yükümlülük derecesine göre - zorunlu ve bağlayıcı değildir.

    Çeşitli normlara uymak, toplumdaki bir kişinin belirli rolleri (aile üyesi, toplu taşıma araçlarında yolcu, internette kullanıcı vb.) yerine getirmeye başlamasına yol açar.

    Biliş sürecinin bir sonucu olarak bilgi, temsiller, yargılar, teoriler ve yasalarla ifade edilebilir. Bilgi aynı zamanda insan davranışını da şekillendirir.

    Anlamlar, iki dünyayı birbirine bağlamanın bir yoludur: insan dünyası ve işaretler aracılığıyla dış dünya. Semboller bu konuda özel bir rol oynar. Bir işaret veya sembol, buna göre tepki vermek için bir sebeptir. Örneğin, arayüzün sembolizmi, bir kişinin monitör ekranında bilgisayar başında otururken gördüğü şeye belirli bir şekilde tepki vermesini sağlar.

    Değerler, davranışı düzenlemenin bir yoludur. İnsan hayatına anlam katarlar.

    Kültürel ve psikolojik-pedagojik literatürün incelenmesi, ICL'nin aşağıdaki bileşenlerini veya yapısal bileşenlerini ayırmayı mümkün kılmıştır: bilişsel, anlamlı, iletişimsel ve yansıtıcı.

    Aşağıda özellikle bazı sosyal alt gruplar için ele alıyoruz.

    3.1 Okul çocukları

    Öğrencilere bilgi aktarmanın geleneksel sistemi, bireyin bilgi ihtiyaçlarını karşılayamaz. Bu yüzden modern okul son yıllarda, ortaya çıkan sorunları görebilen ve yaratıcı bir şekilde çözebilen, bağımsız ve eleştirel düşünen bir öğrenciye giderek daha fazla odaklanmaya başladı. İlerici okul ve pedagojik teknolojilerde kilit bir rol, bilgi kaynaklarıyla bağımsız çalışma yoluyla bilginin sistematik ve sistematik olarak yenilenmesini sağlayan bir süreç olarak kendi kendine eğitime atanır.

    Son zamanlarda federal proje ve programların uygulanmasında ülkemizdeki okullar bilgisayar ve büro ekipmanları ile donatıldı ve ülkedeki hemen hemen tüm okullara internet kuruldu. Böylece bilgi kaynaklarının sayısı artmaktadır. Geleneksel olmayan bilgi kaynaklarının ortaya çıkması ve bunların eğitim ortamına girmesi nedeniyle, kullanıcılara bu tür bilgilerle çalışmanın öğretilmesi gerekmektedir. Ve burada aşağıdakiler arasında çelişkiler var:

    ¨ medeniyet gelişiminin bilgi aşaması ve katılımcıların yetersiz bilgi kültürü Eğitim süreci;

    ¨ inisiyatif, yaratıcı düşünme, hızla değişen personel ve eğitimin yeniden üretici doğası için toplumun ihtiyaçları;

    ¨ eğitim sürecinin sistemik doğası ve bilgi ve iletişim teknolojilerinin okul pratiğine yeterince organize edilmemesi.

    Eğitimin gelişiminin amaçlarından biri, kişiliğin uyumlu gelişimi ve yaşam boyunca eğitim ve kendi kendine eğitim ihtiyacı için motivasyon oluşumuna dayalı yaratıcı yetenekleri olmalıdır. Modern toplumda tüm bunlar, bilgisayar teknolojisini kullanarak bilgiyle çalışma bilgisi, becerisi ve becerileri olmadan imkansızdır.

    Belirtilen çelişkiler, yukarıdakilerin sorunlarını formüle etmemize izin verir:

    ¨ belirli bir okula dayalı birleşik bir bilgi eğitim ortamı yaratma ihtiyacı;

    ¨ bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı yoluyla eğitim sürecinde katılımcıların bilgi kültürünün geliştirilmesi.

    Kullanıcıların bilgi kültürünü geliştirme sorunu, günümüz eğitiminde en önemli sorunlardan biridir. Düşük seviyeöğrencilerin bilgi kültürü uyum sağlamalarını ve sosyalleşmelerini zorlaştırmakta, mesleğe yönelmelerini ve toplumun tam bir üyesi olmalarını engellemektedir. Öğretmenlerin düşük bilgi kültürü düzeyi, eğitimin yeniden üretici doğasını gerektirir.

    Eğitimin temel amacı, öğrencilerin bilgi kültürünü geliştirmek, yani. onları son derece gelişmiş bir bilgi ortamında profesyonel faaliyetlerde hayata hazırlamak, bu ortamda bağımsız hareket etmeyi öğretmek, yeteneklerini etkin bir şekilde kullanmak ve kendilerini olumsuz etkilerden korumak.

    Hedefe ulaşmak için bir dizi eğitim görevini çözmek gerekir:

    1. Dünyanın modern resminin altında yatan temel kavramlardan biri olarak bilgi (bilgi süreçleri), bilgi birliği hakkında, çeşitli doğadaki kendi kendini yöneten sistemlerin yapısı ve işleyişi için ilkelerin birliği, bilginin rolü hakkında fikirlere hakim olmak toplumun gelişmesinde teknoloji, bilgi toplumunda insan faaliyetinin içeriğini ve doğasını değiştirmek.

    2. Algoritmik ve buluşsal düşünmenin geliştirilmesi, yaratıcılığın arttırılması için koşulların yaratılması, en uygun çözümü seçmeyi amaçlayan işlemsel düşünmenin oluşturulması.

    3. Bilgisayar bilimi dışındaki diğer konular da dahil olmak üzere eğitimde bilgi teknolojisini kullanma becerisini aşılamak, özel bilgi süreçleri türleri olarak öğrenme ve kendi kendine öğrenme hakkındaki fikirlerde ustalaşmak.

    4. İlgili normlara dayalı olarak küresel bilgi ortamında doğru sosyal davranış için motivasyon yaratmak.

    5. Bilgi teknolojilerinin çeşitli yaşam ve faaliyet alanlarında geniş pratik kullanımına hazırlık, bilgisayar teknolojisinin temel araçlarına hakim olmak. Bilgi kültürünü, bir kişinin özgürce gezinmesine izin veren bir bilgi düzeyi olarak anlayacağız. bilgi alanı, oluşumuna katılmak ve bilgi etkileşimini teşvik etmek, aynı zamanda evrensel manevi değerlerin öncelikli olduğu bilgiyi alma, iletme, depolama, kullanma alanında insan yaşamının niteliksel bir özelliği olarak. Bilgi kültürünün gelişimi, tüm ülkelerde, dahil oldukları sorunlara ilişkin ortak bir anlayışla manevi olarak birleşmiş insan grupları oluşturur. Bilgi kültürü, toplumsal yaşamın gerçek dokusuna organik olarak girerek ona yeni bir nitelik kazandırır. Mevcut birçok sosyo-ekonomik, politik ve manevi fikirde bir değişikliğe yol açar, genel olarak bir bilgi toplumuna götüren bir kişinin yaşam biçimine niteliksel olarak yeni özellikler getirir. Okulda bilgi kültürünün gelişmesi için bilimsel bilgi merkezi (SIC) kurulabilir.

    SIC'deki sınıflar:

    öğrenciler arasında dünyanın modern bir bilgi resminin oluşumu;

    okul öğrencilerinin bilgi kültürünün oluşumu;

    modern bilgi toplumunda mesleki faaliyetin ana bileşeni olarak bilgi teknolojilerinin kullanımında becerilerin oluşturulması;

    modern bilgisayar teknolojisinin yapısı ve işleyişi hakkında bilgi oluşumu;

    yaratıcı bir kişiliğin oluşumu, öğrencilerin teorik düşüncesinin, hafızasının, hayal gücünün gelişimi;

    öğrencilerin, vatandaşlığın, ahlakın ve yüksek ahlakın oluşumunu amaçlayan genç neslin eğitimi. SIC, bir bilişim ofisini, referans biçimindeki kütüphane fonlarını, ansiklopedik, popüler bilim ve kurguyu birleştirir ve ayrıca modern teknik araçları kullanarak çeşitli konularda ders ve ders dışı dersler vermek için tasarlanmıştır. SIC'nin ana işlevi, ana hedefe - eğitim sürecinde katılımcıların bilgi kültürünün geliştirilmesine - ulaşmak için okulun bilgi alanını birleştirmektir. Gelecek vaat eden öğrenme teknolojilerini yoğunlaştıran ve dağıtan SIC ile birleştirilmiş bir kütüphane olan SIC'nin işleyişi, yalnızca yazılım ve metodolojik desteğin değil, aynı zamanda çok çeşitli araçların kullanımını da içerecek şekilde öğrenme sürecini daha yüksek bir düzeye taşıyabilecektir. bilgi işleme ve aktarma araçlarının yanı sıra bir bilgisayarla arayüzlenen eğitim, gösteri ekipmanı. Bilgi okuryazarlığının oluşması, bilgi sürecinde katılımcıların bilgi kültürünün geliştirilmesi, bilginin nasıl elde edileceği ve nasıl elde edileceği konusunda fikir veren hedefli ve tutarlı bir sistemin olmaması gibi konularda yetersiz çalışma durumu vardır. işleyin. Okul çocukları arasında bilgi kültürünün geliştirilmesine yönelik ana çalışma alanları şunlardır:

    Tek bir bilgi ve eğitim alanının oluşturulması.

    1. “Bilişim ve BİT” öğretimi.

    2. BİT araçlarını kullanarak çeşitli konularda öğretim.

    3. BİT araçlarını kullanarak ders dışı etkinliklerin organizasyonu.

    4. Eğitim çalışması, okul özyönetimi, toplumla etkileşim vb. ICT'nin yardımıyla.

    5. Okulun bilgilendirilmesi çerçevesinde öğretim elemanlarının eğitimi.

    Öğrencilerin bilgi kültürünü geliştirmek için ders dışı çalışmaların organizasyonu, eğitim alanlarında kullanımları çerçevesinde BİT'in gelişimi, sınıf dışı etkinlikler şu kursta gerçekleştirilir:

    ¨ İnternette ve diğer kaynaklarda bilgi aramak;

    ¨ dünya hakkında bilgi sabitleme (kaydetme);

    ¨ metin yazmak ve diğer bilgi nesnelerini yaratmak dahil olmak üzere kendi bilgi dizilerinin ve hiperyapılarının oluşturulması;

    ¨ sunum araçlarını kullanarak bir konuşmanın hazırlanması ve performansın kendisi;

    ¨ öğretmen tarafından gönderilen eğitim süreci hakkında gerekli bilgilerin (defterler, ev ödevleri, internet bağlantıları, eğitim testleri vb.) telekomünikasyon kanalları aracılığıyla alınması;

    ¨ bağımsız inşaat ve araştırma Matematiksel modeller(örneğin, fizikte problem çözme), öncelikle sanal kurucularda.

    Ders dışı çalışmanın bilgilendirilmesi, hem öğrenci hem de öğretmen açısından açık bir eğitim mimarisi oluşturmanın koşullarından biridir. Uygulamada, okul çocukları ve öğretmenlerin kendileri için önemli olan bilgilerin bağımsız olarak aranması ve işlenmesi için okul saatleri dışında SIC'ye ücretsiz erişimden bahsediyoruz.

    Bilgi teknolojisinin bolluğuna rağmen, kitap bilginin ana kaynağıdır. Öğrenciler, SIC'yi okul saatleri dışında ziyaret ederek herhangi bir konuda sözlük veya referans kitabı ile her türlü ödevi yapabilir; bir rapor veya özet yazmak; bir sanat eseri okuyun ve onun hakkındaki eleştirel literatürü öğrenin.

    Okul deneyiminden de görebileceğimiz gibi, öğrencilerin bilgi kültürünün oluşumu, acil sorunların çözümünde bilgi teknolojilerini kullanma beceri ve yeteneklerinin geliştirilmesinin sınıf birleşimi yoluyla gerçekleştiği tam zamanlı bir okulda daha etkili bir şekilde gerçekleşir. ve ders dışı etkinlikler.

    3.2 Öğrenciler / Profesyoneller

    Öğrenci okuyucuların ve genç profesyonellerin bilgi kültürünün oluşturulması sadece eğitim kurumları için değil, aynı zamanda kütüphaneler için de önemli bir görevdir. Ülkemizde temel eğitim bilgi bilgi, beceri ve yetenekler, yüksek öğretim kurumlarının akademik disiplinleri çerçevesinde bilgi kullanıcılarının özel olarak organize edilmiş eğitimi yoluyla gerçekleştirilir. Bu görevin yerine getirilmesinde ana rol geleneksel olarak kütüphanelere verilmiştir. Geleceğin uzmanları olan gençler için bilgi teknolojileri bilgiye ve dolayısıyla bilgiye erişim sağlar, profesyonellik ve yaratıcılığı geliştirmek için yeni fırsatlar sunar ve onları dünya kültürünün değerleri ile tanıştırır. Bu nedenle, öğrenci okuyucuların ve genç profesyonellerin bilgi kültürünün oluşturulması önemli bir görevdir. Ancak bu görevlerin yerine getirilmesi ancak kütüphanelerde modern bilgisayar teknolojilerinin kullanılması ile mümkündür.

    Kitapların, özetlerin ve tezlerin veritabanlarını içeren elektronik kataloglar hazırlanır hazırlanmaz ülke kütüphanelerinde yaygın olarak kullanılmak üzere yeterli sayıda elektronik yayınlar, kütüphaneciler, okuyucuların bu kaynakları kullanmaya hazır olup olmadığı sorusuyla karşı karşıya kaldı. Birinci sınıf öğrencileriyle yapılan bir anket, öğrencilerin yalnızca yaklaşık %20'sinin bir fikre sahip olduğunu ve bilgi kaynaklarını kullanabildiğini gösterdi.

    Ancak, temel bilgisayar okuryazarlığına ek olarak, büyük bilgi akışlarında gezinme, eleştirel olarak değerlendirme yeteneği, bilgi kültürü, geleceğin uzmanının profesyonel alandaki eksik bilgileri bağımsız olarak doldurma ve bilgi davranışlarını modelleme yeteneğini ifade eder. Bundan sonra birçok kütüphane personeli programlar hazırladı: 1. sınıf öğrencileri için “Okuma Kültürünün Temelleri” seçmeli dersi, ortaöğretim kursları, mezunlar ve genç profesyoneller için programlar, çünkü her aşamada bilgi derinleşiyor, somutlaşıyor ve daha karmaşık hale geliyor. Dersin amacı, öğrencilerin bilgi ve bilişim teknolojilerini eğitim sürecinde rasyonel bir şekilde kullanabilmeleri için teorik ve pratik bilgi ve becerilerini geliştirmektir.

    Kullanıcıların yeni bilgi ortamına uyum sürecini ve öğrencilerin ve genç profesyonellerin bilgi kültürünün oluşumunu sürekli iyileştiren üniversite kütüphaneleri, kendilerine yalnızca karmaşık görevler koymakla kalmaz, bazen bunları başarıyla çözer.

    Eğitim her şeyden önce bir eğitim aracıdır. Geleneksel olarak, eğitim üç alana ayrılabilir: ahlaki, estetik ve emek. Doğal olarak, öğrenme sürecinde bilişsel boyuta çok dikkat edilir. Bu sadece bilgisayar biliminin temel kavramları, bir kişisel bilgisayarın yapısı ve onun hakkında bilgi değildir. yazılım ancak bu bilgiye hakim olma motivasyonunun oluşumu, öğrencilerin yansıtıcı konumunun gelişimi.

    Öğrenme sürecinde sadece bilgi aktarmamalı, aynı zamanda öğrencileri de geliştirmeliyiz. Bilgilendirici ve algoritmik faaliyetlerle ilişkili zihinsel işlevleri, IC'de daha fazla ustalık için motivasyonu, liseden sonra bağımsız çalışmaya hazır olmayı geliştirebilen bilişimdir.

    IC'nin sosyal yönü, öğrencinin bilginin iletilmesi, yayınlanması için gerekli becerileri kazanması, iletişim becerilerini geliştirmesi gerçeğinde yatmaktadır.

    IC'nin eğitsel, bilişsel, gelişimsel ve sosyal yönleri birbiriyle bağlantılıdır, birbirlerine nüfuz ederler, birbirleriyle etkileşime girerler ve bu nedenle eğitim sistemine eşit bir zeminde dahil edilmelidirler. Ve geleceğin uzmanının bilgi kültürünün hangi düzeyde oluştuğu nasıl belirlenir? Öğrencilerin bilgi kültürünün oluşumu için ana kriterler, bilgi ve becerilerinin yanı sıra bilgi faaliyetinin ilgi ve güdüleri, yansıtıcı bir pozisyonun oluşumudur. Bilginin ideolojik ve psikolojik-pedagojik bileşenlerini analiz ederek, sonuç, üniversitelerimizde bu alanlara şimdiye kadar yeterince ilgi gösterilmediğini göstermektedir. Geleceğin uzmanının bilgisayar biliminin en bütünsel görünümünü, yeteneklerini ve diğer bilimler ortamındaki yerini yaratmasına izin verir vermez, bir dünya görüşü bileşeni oluşturma ihtiyacına özellikle dikkat çekmek isterim.

    3.3 öğretmenler / öğretmenler

    Öğretmenin bilgi kültürünü oluşturma sorunu günümüzde yükseköğretimin önemli sorunlarından biri olarak görünmektedir. Mesleki eğitim ve öğretmenlerin ileri eğitimi alanındaki kararı artık aktif olarak tartışılmaya başlıyor. Bu konsepti oluştururken, bir öğretmenin bilgi kültürünün oluşumunun, birkaç fikri yansıtan bir proje-düşünümlü yaklaşımın kullanılmasını içermesi gerektiği ana fikrinden hareket ettim:

    1. öğretmenin bilgi kültürünün gelişimi, yalnızca öğretmenin bilgisayar yetkinliğini pedagojik yeterlilikle bütünleştirmesini gerektiren etkinliklerle mümkündür;

    2. Her etkinlik, öğretmenin bilgi kültürünün gelişimine katkı sağlamayabilir. Böyle bir imkana sahip olan etkinliğe, bir öğretmen tarafından bilgi teknolojisi kullanılarak gerçekleştirilen proje etkinliklerini dahil ediyoruz. Bu tür bir faaliyetin sonucu, bir yandan yazarın belirli bir pedagojik sorunu çözmesidir (örneğin, konunun çalışmasının blok modüler organizasyonu) ve diğer yandan proje faaliyetinin sonucudur. öğrencilerin eğitim kalitesini artırmak, öğrencilerin bilgi kültürünü ve öğretmenin kendisini geliştirmek;

    3. öğretmenin IC'sinin oluşumu, IC'nin psikolojik, aktivite ve bilgi bileşenlerinin geliştirilmesinde sistem oluşturan bir faktör olarak işlev gören ve öğretmenin bu yönleri mesleki faaliyetlerine entegre etme yeteneğini etkileyen dönüşlü süreçlerin geliştirilmesini gerektirir;

    4. IC'nin oluşumu için temel olarak yansıtmanın geliştirilmesi, öğretmenin bilgi teknolojisi kullanılarak gerçekleştirilen kendi proje faaliyetlerini analiz etmek için özel bir çalışmasını gerektirir. Analiz iki yönde yapılmalıdır:

    ¨ öğretmenin kendisinde ortaya çıkan zihinsel durumların belirlenmesi;

    ¨ Öğrencilerin ruhsal durumlarını ortaya çıkarmak.

    Bir proje oluşturmak için bilgi etkinlikleri sırasında ve öğrencilerin eğitiminde ve yetiştirilmesinde uygulama sürecinde bir öğretmenin kendi zihinsel durumlarını bulması önemlidir. Bu, öğrencilerde öğretmenin proje etkinliklerinin sonuçlarını tanıdıklarında ortaya çıkabilecek zihinsel durumları hissetmenizi sağlayacaktır. İkinci analiz yönü, öğrencilerin sunulan bilgileri algılama, işleme, anlama, değerlendirme düzeyine ve onu bir sunuma dönüştürme yollarına mümkün olduğunca yaklaşmak için yapılması önemlidir. Bu analizin önemi, eğitimsel ve bilişsel etkinliklerin düzenlenmesi için öğrencilerin bilgi kültürünün özelliklerinin dikkate alınmasına ve aynı zamanda bilgi kültürlerinin geliştirilmesine izin vermesi gerçeğinde yatmaktadır;

    5. Proje-dönüşlü yaklaşımın uygulanması, öğretmenin kendisi tarafından oluşturulması, geliştirilmesi ve kendini geliştirmesi için hedeflenen faaliyetler sağlarsa ve ayrıca öğretmen özellikle sürece dahil olursa, öğretmenin bilgi kültürünün gelişimini sağlayacaktır. öğrencilerin bilgi kültürünün oluşumu ve gelişimi.

    Uygulamada görüldüğü gibi, öğretmenler çalışma sürecindeki tepkilerini, durumlarını ve hislerini nadiren izlerler, ancak bu aynı zamanda öğrencilerle etkileşimlerinin bir sonucudur. S.A.'ya göre. Zittel, pedagojik aktivite doğası gereği dönüşlüdür. Bu bağlamda, öğrenciler, üniversite profesörleri ve öğretmenler arasında bilgi ve pedagojik yansımanın geliştirilmesi, buna ihtiyacın eğitimi çok önemlidir.

    Yansıtıcı bileşen, öğrencinin kendi konumlarını ve tutumlarını, hızla değişen bir bilgi ortamında nesnelere ve olaylara karşı değer tutumunu, küresel bilgi alanı hakkında bir dünya görüşünü, içindeki bilgi etkileşimlerini birleştiren bir sistemdir. insan tarafından kavranması ve dönüştürülmesinin olasılıkları ve sorunları. Bu bileşen, öğrencinin insan yaşamının değerinin, sağlığının ve bireyin ruhsal gelişiminin önceliği hakkındaki bilgisi ile ilişkilidir; modern uygarlığın gelişiminde bilgi ve bilgisayar teknolojilerinin rolü; bilgi ortamında yasal, etik ve ahlaki çalışma standartları; hakkında bilgi Güvenliği toplum ve birey, toplumun ve insan yaşamının bilgileşme sürecinin avantajları ve dezavantajları, teşhisi ve tahmini hakkında.

    Düşünümsel anlama gerektiren eğitim etkinliklerinde öğrencilerin çeşitli durumları her zaman bağımsız olarak izole edemedikleri bilinmektedir. Öğretmen tarafından seçilmeli ve öğrencilere, onlardan belirli zihinsel aktivite gerektiren özel görevler olarak verilmelidir. Gördüğünüz gibi, öğretmen uygun becerilere sahip olmalıdır. Bu nedenle, eğitim projelerini derlemek için bilgi teknolojilerini kullanırken, öğrenme sürecinde kendi etkinliklerini tasarlamak için öğretmenlere dönüşlü etkinliği öğretme sorunu önemlidir. Aynı zamanda, proje-dönüşlü aktivite öğretim metodolojik sistemine özel görevler ve ödevler sistemi geliştirme ve dahil etme sorunu alakalı hale gelir. Bir yandan, konunun özelliklerini yansıtan görevler (kendi başına bir amaç olmayan, ancak ana genel eğitim disiplinlerine ek olan böyle bir konu dahil, bilgi teknolojileridir). Öte yandan, çözümü farklı tür ve biçimlerde düşünmeyi gerektirenler.

    Proje odaklı bir yaklaşıma dayalı bir öğretmenin bilgi kültürünün geliştirilmesi için, pedagojik uygulama üzerindeki etkinin iki vektöre sahip olması önemlidir:

    1. öğretmen-uygulayıcının yansımasının dönüşümü (böyle bir dönüşümün sonucu, öğretmenin öğrencilerdeki gerçek değişimi, yeteneklerini, bilinç mekanizmalarını etkileyen eylem yöntemlerini belirleme yeteneğinin ortaya çıkması olmalıdır);

    2. öğretmen-uygulayıcının eylem biçimlerini, geçmiş deneyimlerin yansıması, önceki çalışma biçimlerinin sınırlamalarının farkındalığı yoluyla değiştirmek.

    Tabii ki, değişimin birinci ve ikinci yönleri birbiriyle ilişkilidir. Bir kişi, kendi eyleminin yansımasını ve farkındalığını değiştirerek, eylemin inşasının doğasını çok sık değiştirir. Ancak bu, kural olarak, bir kişinin eyleminin yöntemini derinlemesine düşündüğü durumlarda ortaya çıkar.

    Bu nedenle, bir öğretmenin bilgi kültürünün oluşumuna kısaca sunulan proje-dönüşlü yaklaşım, bence, yalnızca bilgi ve becerilerin gelişimine katkıda bulunan mesleki eğitim sürecinin pedagojik ve psikolojik temelini güçlendirme özelliğine sahiptir. bilgi faaliyeti alanı, aynı zamanda pedagojik faaliyette bilgi teknolojisinin etkin kullanımı için gerekli olan yeteneklerin geliştirilmesi (yansıtma, tahmin etme, bilginin anlaşılmasını sağlama vb.).


    4. Kullanıcıların bilgi kültürünü geliştirmek için modern multimedya araçlarının oluşturulması ve kullanılması

    Kütüphaneleri bilgi merkezlerine dönüştürme, bilimsel bilgi ile kütüphane faaliyetlerini birleştirme konusunda aktif bir süreç vardır. Bu bağlamda, kullanıcılara yeni çalışma yöntemleri ve araçları öğretme, modern bilgi ve iletişim teknolojilerinde uzmanlaşma görevi, onsuz sadece geleceğimizi değil, aynı zamanda günümüzün gerçekten modern kütüphanesini de hayal etmenin imkansız olduğu, giderek daha acil hale geliyor.

    Üniversite kütüphaneleri, eğitimsel ve bilimsel süreçlerin bilgi tabanını sağlayan ana alt bölümdür. Talepte kalabilmek için, modern yenilikçi teknolojilerden ve teknik araçlardan daha fazla yararlanmaları ve ders materyalinin sunum sunum sistemini getirmeleri gerekir.

    Günümüzün herhangi bir kütüphanesi, multimedya araçlarını kullanarak kullanıcıların bilgi kültürünü geliştirmeye çalışabilir. Üniversite kullanıcılarının bilgi kültürünü öğretmek ve eğitmek amacıyla kendi multimedya kaynaklarının oluşturulması ve kullanılması, faaliyetlerinde şimdiden önemli bir yön haline gelmiştir. Multimedya araçları, öğrenme motivasyonunu harekete geçirir, kullanıcıların dikkatini harekete geçirir, yeni bir konuya olan ilgiyi artırır. Öğrenme eğlenceli ve duygusal hale gelir, estetik tatmin getirir. Öğretmen tarafından sunulan bilgilerin kalitesi, eğitimin görünürlüğü artıyor; dersin en zor anlarının tekrarı sağlanır.

    Şu anda kütüphaneler kendi multimedya araçlarını yaratıyor: reklamlar, bilgilendirme sunumları, eğitim programları.

    Reklamlar, kullanıcıları üniversitelerin faaliyetleri ve yeni bilgi fırsatları hakkında geniş bir şekilde bilgilendirmek için oluşturulur. Reklamlarda kütüphane ve kaynakları hakkında kısa bilgiler verilmektedir. Elektronik kaynakların salonları, kütüphanenin elektronik kaynaklarını tanıtan reklamların oluşturulmasını teşvik eder.

    Bilgilendirici nitelikteki sunumlar, örneğin "Nadir ve Değerli Kitaplar", "Kütüphane Tarihi" gibi kütüphanenin fonlarını ortaya çıkarmayı ve geleneklerini korumayı amaçlamaktadır. Sunumlar standart olarak yapılır. bilgisayar programları onları parlak ve akılda kalıcı kılan OfficePowerPoint (metin, grafik, ses efektleri vb.) gibi. Çok fazla malzeme varsa, Windows MovieMaker gibi başka bir programa yönelmek daha iyidir.

    Sunumlar üniversiteler arası etkinliklerde, farklı derslerden öğrencilerin olduğu sınıflarda vb. kullanılır.

    Çeşitli kullanıcı kategorilerinin bilgi kültürünü geliştirmeye yönelik özel eğitim programları. Bilişimin teknolojik yönleri hakkında bilgi sahibi olmalarına ve bilgisayar okuryazarlığı becerilerine sahip olmalarına rağmen, kullanıcılar yeterli düzeyde bilgi kültürüne sahip değildir, bilgi kaynakları hakkında bilgi sahibi ve bunlarla çalışabilme becerisinden yoksundurlar.

    Bilgi kültürünün oluşum yolları farklı olabilir. çok seviyeli Eğitim programıüniversite kullanıcılarının tüm kategorilerinin bilgi kültürünü oluşturmak için multimedya araçlarının kullanılması: başvuru sahipleri, ortaokul ve son sınıf öğrencileri, lisansüstü öğrenciler ve öğretim kadrosu ve ayrıca okul çocukları. Farklı eğitim biçimleri vardır: elektronik kaynakların salonlarında grup ve bireysel uygulamalı sınıflar ve eğitimler, üniversite bölümleriyle ortak etkinlikler vb. Program, kütüphaneye ve bir bütün olarak üniversiteye hızlı bir şekilde uyum sağlamaya yardımcı olur. Kütüphane ve koleksiyonları hakkında bilgi, bunları kullanma kuralları ve öğrenmenin ilk adımlarında ihtiyaç duyulan diğer birçok bilgiyi sağlar. Bu program, üniversitenin ilk derslerine literatürün toplu olarak verilmesi için gereken süreyi azaltmaya yardımcı olur.

    Ana görevler: öğrencilere bilgiyle çalışmayı öğretmek, öğrenmeyi belirli konulara yaklaştırmak bilgi sorunları kullanıcılar, doğrudan pratik (eğitimsel) faaliyetleri ve ayrıca kişisel gelişim ve kişisel gelişim için koşullar yaratır. Sınıfta öğrenciler, elektronik ve geleneksel bilgi kaynaklarını kullanmak için gerekli olan bir dizi bilgi ve beceriyi alırlar; eğitim ve araştırma makalelerinin hazırlanması ve tasarlanması teknolojisini öğrenir.

    Multimedya biçiminde sunulan bilgiler öğrenciler tarafından daha iyi hatırlanır; dikkatlerini belirgin şekilde artırır, derslere olan ilgiyi artırır; malzeme çok daha iyi emilir. Dersler akış halinde tüm fakültelere iletilebilir; ve ders materyalini pekiştiren uygulamalı alıştırmalar, elektronik kaynakların salonlarında gruplar halinde yer alır.

    Yeni bilgi teknolojilerinin hızlı gelişimi, geleneksel çalışma biçimlerini ciddi şekilde gözden geçirme, elektronik ürün ve hizmetleri tercih eden kullanıcıları eğitmek için en etkili ve en uygun olan yenilerine yönelme ihtiyacına yol açmıştır.

    Daha iyi sonuçlar elde etmek için, kullanıcıyı etkileme olanaklarını zenginleştiren ve genişleten çeşitli materyallerin ve sunumların sentezlenmesi gerektiği sonucuna varılabilir. Bu, kullanıcıyı en etkili şekilde eğitmek ve kütüphanenin bilgi yeteneklerini geliştirmek için mevcut bilgilerin daha rasyonel kullanımına izin verecektir.

    Çeşitli multimedya araçlarının (filmler, sunumlar, filmler) oluşturulması sürecinde kütüphane personelinin entelektüel seviyesi artar, mesleki becerileri ve yeterlilikleri gelişir. Kütüphane faaliyetlerine kullanıcılar tarafından artan bir ilgi vardır. Rolü, bir üniversitenin, okulun veya başka bir kurumun bilgi ve eğitim alanında giderek daha önemli hale geliyor.


    5. Sorunun mevcut durumu

    Gelişim modern teknolojiler toplum yaşamını önemli ölçüde değiştirmekte ve kültür üzerinde etkili olmaktadır. İnsanlığın birikmiş kültürel zenginliklerle tanışmasında gerçek bir devrim yaşanıyor, yaşamsal etkinliği etkileniyor.

    Bugün, insanlığın genel kültürünün bir unsuru haline gelebilecek yeni bir bilgi kültürünün oluşumundan bahsetmek için her türlü neden var. Temeli, bilgi ortamı, işleyiş yasaları, bilgi akışlarında gezinme yeteneği hakkında bilgi olabilir. Rus bilim adamlarına göre, bilgi kültürü henüz genel değil, profesyonel bir kültürün göstergesidir, ancak zamanla her bireyin gelişiminde önemli bir faktör haline gelecektir.

    Bilgi kültürüne hakim olmak, bir kişinin niteliklerini evrenselleştirmenin bir yoludur; bu, bir kişinin kendisi, yeri ve rolü hakkındaki gerçek anlayışına katkıda bulunur. IC'nin oluşumunda önemli bir rol, bilgi topluluğunda bir uzman oluşturması, becerilerini ve yeteneklerini geliştirmesi gereken açık eğitim tarafından oynanır: bilginin farklılaştırılması; önemli bilgilerin vurgulanması; bilgiyi değerlendirmek için kriterlerin geliştirilmesi; Bilgi üretir ve kullanır. Bu çalışmanın etkinliği öğretim elemanlarının eğitim düzeyine bağlıdır.

    Avrupa'da bir bilgi kültürünün oluşumuna büyük önem verilmektedir. Kasım 1999'da "Mutabakat Zaptı. Avrupa'da Öğretim ve Eğitimde Multimedya" girişimi PROMETEUS adı altında başlatıldı.

    Bu muhtıranın ana hedefi, idare, tüketiciler ve üreticilerin (eğitimciler, sistem geliştiriciler, yayıncılar) ortak çabalarıyla teknolojilerin daha da geliştirilmesidir.

    Ana niyetler:

    1. Yeni bilgi ve iletişim teknolojilerinin eğitim ve öğretime entegrasyonu için bir eğitim stratejisinin geliştirilmesi.

    2. Kullanıcılar için en iyi teknolojileri elde etmenin bir garantisi olarak öğretmenlerin faaliyetlerinin geliştirilmesi.

    3. Yeni teknolojilerin kullanımının maliyet analizi.

    4. Üniversiteler arasında ve üniversiteler ve kuruluşlar arasında işbirliği.

    2009 yılına kadar, bu planlar tamamen uygulandı ve sadece üniversitelerde değil, aynı zamanda belediye eğitim kurumlarında da uygulanıyor.

    Geleceğin üniversitelerinin misyonu şu şekildedir: araştırma sonuçları ve bilgelik örneği olarak yeni bilgi yaratmak ve mevcut bilgiyi desteklemek; topluma ve ekonomik başarısına, özellikle yerel olarak katkıda bulunmak; kültürel gelişimin teşviki; ve en önemlisi, öğrencilerin eğitim sürecinde öğrenmeyi deneyimlemelerini sağlamaktır.

    Öğrenme deneyiminin temel özellikleri, bireysel yetenekleri, eleştirel, analitik ve yaratıcı düşünme yeteneğini geliştirmek, öğrencilerin yaşam boyu öğrenmeye hazırlanmaları için eğitimsel yeteneklerini geliştirmelerine yardımcı olmak olmalıdır.

    Dünyanın hemen her ülkesinden öğretmenlerin yer aldığı IFETS tartışma forumu, bilgi kültürünün şekillenmesinde önemli rol oynuyor. Forumda Rusça bir bölüm oluşturuldu. Resmi (program http://ifets.gmd.de/discussion.html veya http://users.kpi.kharkov.ua/lre/discussion/ adresinde mevcuttur) ve gayri resmi tartışmalar yapılır. Katılımcılara göre, "tartışmalar bugünü iyileştirir ve gelecekte hatalardan kaçınır."

    Son tartışmalardan biri “Teknoloji ve Yüksek Öğretimin Geleceği” idi. Çağımızda eğitim zaten devlet kontrolünden kurtulmuş ve artık özel kuruluşlar çerçevesinde gelişmektedir. Bu, öğrenim ücretlerini düşürmenize, kaliteyi artırmanıza ve eğitime çeşitlilik katmanıza olanak tanır. Yani eğitimde bir "Rönesans" sanılmaktadır. Eğitimde asıl olan bilgi ve sertifika aktarımı değil, öğrencinin kendisidir. Teknolojinin gelişmesi, öğretmenleri müfredatın kalitesine odaklanmaya ve öğrencilerin ihtiyaçlarını dikkate almaya zorlayarak yeni tür eğitim kurumlarının (küresel, sanal, uzaktan vb.)

    Şu anda:

    1. İnternet, öğrencileri öğrenme sürecine aktif olarak katılmaya teşvik etmek için teknolojiyi kullanmanın bir örneği haline geliyor.

    2.Geleneksel ve uzaktan eğitim artık aynı anda var.

    3. Üniversiteler inşaatçıya dönüşüyor. Detayları (öğretmen, kurs, kurum) kendiniz seçin ve kendi programınızı oluşturun. O halde sınavlarınıza istediğiniz yerde girin ve size diploma verecek bir kurum seçin. Bu zaten gerçek, er ya da geç tüm ülkeler buna gelecek.

    Tek soru, diğer genel bilgi ve disiplinlere ne kadar zararlı olacağıdır. Tehlikeli eğilimler arasında, tartışmaya katılanlar, bilgi çağında işlevsel okuryazarlık ve temel matematik bilgisi düzeyindeki düşüşe işaret ediyor.

    Çözüm

    Uzak teknolojilerin kullanımı, bireyin bilgi kültürünün tanımına yeni bir yaklaşım getirmektedir. Modern bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanarak herhangi bir coğrafi noktadan bilgiye erişim için sürekli artan fırsatlar, çeşitli bilgi bolluğu bağlamında, her kişinin bağımsız olarak bilgi toplamak ve seçmek için bir strateji geliştirebilmesi gerekli hale gelir. kişisel olarak ihtiyacı var.

    Bir kişinin bilgi kültürünü belirleme ve oluşturma sorununu inceleyen bilim adamlarının görüşlerini özetleyerek, bu kavramın şöyle olduğunu söyleyebiliriz:

    a) toplum onu ​​çeşitli bilimler - felsefe, sosyoloji, psikoloji, bilgisayar bilimi, kütüphane bilimi, bibliyografya ve göstergebilim, dilbilim, kültürel çalışmalar vb. - açısından değerlendirdiği için kesin bir yorumu yoktur;

    b) bilgi düzeyi, becerileri, hitap biçimleri, konunun etkinliğinin sonucu, ölçü, derece, yöntem gibi çeşitli temel özelliklere sahiptir.

    c) ve IC oluşumuna uygun yaklaşım şunlara bağlıdır: çeşitli işaretler, eğitim kurumlarının kendilerinin yanı sıra bir bütün olarak her bir kişinin bu konudaki pozisyonları ve bireysel yaklaşımı.

    Tanıma yaklaşım, yaşam ortamının ve insan faaliyetinin gelişme düzeyi tarafından belirlendiğinden, bu fenomen nesneldir. Aynı zamanda, her insanın hızla değişen bir dünyada verimli bir şekilde yaşayabileceği ve çalışabileceği temel bir bilgi kültürü seviyesinin oluşturulması için pedagojik teknolojinin tasarımı için kavramın net bir tanımı gereklidir.

    Araştırma sonucunda aşağıdakiler belirlenmiştir: bilginin toplanması sırasında (anlaşılabilirlik, güvenilirlik, güvenilirlik) ve seçim sırasında (alaka ve uygunluk) yararlılığını değerlendirmek için gerekli bilgilerin nitel bir şekilde araştırılmasına katkıda bulunan kriterler. belirli bir sorun; öğrencilerin ICL'sinin oluşumu için kriterler; aramada bilginin yararlılığını belirleme yeteneği; bilişim araçlarının kullanımı alanında terminolojik donanıma sahip olmak; bilgi ile çalışmak için beceri ve yeteneklerin oluşumu; bilgi araçlarıyla çalışma becerisi; bilgi ortamında etik davranış standartlarına uyma yeteneğinin oluşumu; Bilgi aktivitelerinde yansıma oluşumu, bunların toplamı, öğrencilerin genelleştirilmiş ICL seviyesini değerlendirmemize izin verir.

    Bu kurs çalışması, mantıklı bir şekilde, modern multimedya araçlarının tüm eğitim kurumlarında tanıtılması ve kullanılması, bazı durumlarda derslerin sunum yönteminin kullanılması, "bilgi" zamanımızda en iyi eğitim kalitesi için, hakkında bilgi verildiğini göstermektedir. fenomen saniyenin her kesrinde değişir ve öncekinin güvenilirliği çoktan geçmiştir. Bireyin bilgi kültürünün niteliksel oluşumu için, bilginin kendisinin güncellenmesi için modern kaynaklara erişim gereklidir. Zamanımızda bu çalışmanın önemli bir yarısı yapılmış olsa da, öğrencilerin kendi kendine eğitim yerine ağ oyunlarına ve sohbetlere oturmaması için buna çok düşünceli ve verimli bir şekilde yaklaşmak gerekiyor. Ancak aynı zamanda, eğlence siteleri için şu anda kabul edilen "taslaklar", yalnızca altında yararlı eğitim sitelerinin de bulunduğu isme tepki veriyor. Her bilgisayar dersinde öğretmen sitelerin içeriğini bizzat inceleyip ziyaret izni verirse ya da tam tersi olursa sorun çözülebilir.

    Teknoloji ve iletişim kanallarının gelişmesi, dünyanın her yeri ile anlık bilgi alışverişi imkanının ortaya çıkması, ustaca yönetilmesi bilgi akışı ve bilgi sahibi olmak, çeşitli süreçlerin yetkin yönetiminin oluşturulmasına katkıda bulunur. Bilgi toplumunun ayrılmaz bir parçası olan ve başta bilgiye erişim hakkının gerçekleştirilmesi, büyük miktarlarda bilginin oluşturulması ve depolanması olmak üzere pek çok önemli işlevi yerine getiren kütüphanelerin kilit bir rol oynadığı bilgi kaynaklarının mevcudiyetindedir. bilgi kaynakları, bilgi dallarına göre sınıflandırılması.

    İnsan ilişkileri ve gelişimlerinde bilgi alışverişi, bilgi toplumunun bir tür "doğal seçiliminden" geçer. Kütüphaneler, kural olarak, gelecekte kullanıcı sayısında azalmaya yol açacak olan “analog” ve yapılandırılmamış modellere göre kullanıcılarla iletişim modelleri oluşturur. Tüm yaşamın dijital hale geldiği bir sır değil. Zamanla insanlar “planlı zevk”e daha fazla zaman ayıracak ve kütüphanelerin bu yöndeki gelişmelere hazırlıklı olması gerekmektedir.

    ICL'nin tüm bileşenleri birbirine bağlıdır ve birbirine bağlıdır. Her biri belirli işlevleri taşır. Bunlardan herhangi birinin dışlanması, bireyin bilgi kültürünün yapısının bütünlüğünün ihlaline yol açar.

    Bireyin bilgi kültürü altında, gereksiz bilgi akışındaki yararlılığını hızlı bir şekilde değerlendirme ve ardından onu belirli bir görevi çözmede amaçlı ve bilinçli olarak kullanma becerisini kastediyoruz.

    Kaynakça

    1. Mozolin, V.P. Telekomünikasyon eğitiminin bazı sorunları üzerine / V.P. Mozolin // Bilişim ve eğitim. - 2000. - No. 2. - S. 89-90.

    2. Felsefi Sözlük / Ed. BT. Frolova. - M.: Respublika, 2001. - 719 s.

    3. Gurevich, Not: Kültür felsefesi: öğrenciler için bir el kitabı. insanlık. Üniversiteler / Not Gureviç. - M .: JSC "Aspect-Press", 1994. - 317 s.

    4. Vygotsky, L.S. Gelişim psikolojisine giriş: (L.S. Vygodsky'nin kültürel-tarihsel teori geleneğinde) / L.S. Vygotsky, B.D. Elkonin. – M.: Trivola, 1994. – 167 s.

    5. Kağan, M.S. Kültür felsefesi / M.S. Kağan. - St. Petersburg: Petropolis, 1996. - 415 s.

    6. Zlobin, N.S. Kültür ve sosyal ilerleme / N.S. Zlobin - M .: Nauka, 1980. - 303 s.

    7. Markaryan, E.S. Kültür teorisi ve modern bilim(mantıksal ve metodolojik analiz) / E.S. Markarian. - L.: Düşünce, 1983. - 285 s.

    8. Malyshev, Yu.A. Sunum teknolojileri Eğitim Kursları WWW ortamında uzaktan eğitim için / Yu.A. Malyshev ve diğerleri // Bilgi teknolojileri. - 1997. - Sayı 6, - S. 39-42.

    9. Branovsky Yu.S. Bilgi ortamında çalışma / Yu.S. Branovsky, A.N. Belyaeva // Rusya'da yüksek öğrenim - 2002. - No. 1. - S. 81–87.

    10. Butorin, V.Ya. Toplumun bilgi kültürü ve kişilik / V.Ya. Butorin // Perestroyka: Toplumun Yenilenmesinin Diyalektiği: Sat. ilmi Bildiriler - Novosibirsk, 1990. - S. 70

    11. Colin, K.K. Bilişimin Temelleri: Sosyal Bilişim: Liseler İçin Ders Kitabı / K.K. Colin. - M .: Akademik Proje: Yekaterinburg: İş kitabı, 2000. - S. 350.

    12. Semenyuk, E.P. Toplumun bilgi kültürü ve bilişimin gelişimi / E.P. Semenyuk // NTI. Ser.1. - 1994. - No.7. - S.3.

    13. Shamova T.I. Eğitim sistemlerinin yönetimi: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ders kitabı Kurumlar / T.İ. Shamova ve diğerleri - M.: Humanit. ed. merkez VLADOS, 2001. - S. 320.

    14. Rakitov, A.I. Bilgisayar devriminin felsefesi / A.I. Rakitov. - M.: Politizdat, 1991. - S. 287.

    15. Semenyuk, E.P. Bilimsel ve teknolojik devrimin teknolojik aşaması ve bilişim / E.P. Semenyuk // NTI. Sör. 1. - 1995. - 1 numara. – S. 1–9.

    16. Semenovker, B.A. Bilgi kültürü: papirüsten kompakt optik disklere / B.A. Semenovker // Bibliogr. - 1994. - No. 1. - S. 12.

    17. Vokhrysheva M.G. Bilgi kültürü biliminin oluşumu / M.G. Vokhrysheva // Bilgi kültürü sorunları: Sat. Sanat. - M.: Magnitogorsk, 1997. - Sayı. 6. - Bilgi ve kültürel çalışmaların metodolojisi ve organizasyonu. – S.48–63.

    18. Sukhanov, A.P. Bilgi ve ilerleme. - Novosibirsk, 1988. - 192 s.

    19. Özhegov, S.I. Rus dilinin açıklayıcı sözlüğü / S.I. Özhegov, N.Yu. Shvedov, RAS. Rusça Enstitüsü onları dillendir. V. V. Vinogradova. - M.: Azbukovnik, 1999. - S. 944.

    20. Vodomerov, N.K. Maliyet ve fayda teorisinin soruları / N.K. Su sayaçları. - Vologda: VoGTU, 2000. - 185 s.

    21. Sibirtsev, V.A. Nitelik ve kullanışlılık: ilişki ve farklılıklar / V.A. Sibirtsev // Kalite ve kullanışlılık: büyümeyi artırmanın yolları: Mat. Stajyer. İlmi - pratik yap. Konf. 21-22 Kasım 2002 - Novosibirsk: NGAEiU, 2002. - S. 42-46.

    22. Vinogradov V.A. Avrupa için bir Bilgi Kültürü İnşa Etmek. 6. EXSID konferansında rapor, 23-25 ​​Mart 1991, Canterbury, BK / V.A. Vinogradov // Sosyal bilim teorisi ve pratiği. Bilişim - 1991. - No.2. - S.5-29.

    23. Sukhina, V.F. Bilişim dünyasındaki adam / V.F. Sukhin. - M.: Radyo ve iletişim, 1992. - S. 111.

    24. Loshkareva N.A. Ortaokul öğrencileri arasında kütüphane ve bibliyografik okuryazarlığın oluşumu / N.A. Loshkareva // Okulda deney: organizasyon ve yönetim / ed. MM. Potashnik. - M., 1992. - S. 55-68.

    25. Karavaeva E.A. "Kişilik Bilgi Kültürü" kursunu yürütme deneyiminden / E.A. Karavaeva // Okul. b-ka. - 2005. - Sayı 8. - S. 40-46; 2006. - No. 1. - S. 18–24.

    26. Koryakovtseva, N. Bilgi kültürü: kütüphane ve ağ kaynakları ile çalışma teknolojisi / N. Koryakovtseva // Öğretim. gaz. - 2004. - No. 49. - S. 49–50; ICT'yi ekleyin. - No. 26. - S. 7.

    27. Antonova, S.G. Kişiliğin bilgilendirilmesi ve bilgi kültürü / S.G. Antonova // Kişiliğin bilgi kültürü: geçmiş, şimdiki zaman, gelecek. Uluslararası Bilimsel Konferans. Krasnodar - Novorossiysk - 11-16 Eylül. - 1996. - S.50-51.

    28. Makarova, L.N. Geleceğin uzmanlarının kişisel gelişimleri bağlamında bilgisayar kültürü / L.N. Makarova ve diğerleri // Pedagojik bilişim. - 2003. - No. 3. - S. 17.

    29. Medvedeva, E.A. Bilgi kültürünün temelleri (üniversiteler için ders programı) / E.A. Medvedev // Socis. - 1994. - No. 11. - S. 59.

    30. Konyushenko, S.M. Sürekli mesleki eğitim sisteminde öğretmen bilgi kültürünün oluşumu / S.M. Konyuşenko. - Kaliningrad: KSU Yayınevi, 2004. - 248 s.

    31. Zittel, S.A. Geleceğin öğretmenlerinin mesleki ve pedagojik eğitiminin bir aracı olarak yansıtma, http://masu.ru/masu/science/sbornik/32.htm / SA Zittel.

    32. Gromyko Yu.V. L.S. Vygotsky kavramının ötesinde Vygotskianism. Düşünce etkinliği fikri üzerine antropoloji / Yu.V. Gromiko. – M.: Paydeya, 1996. – 236 s.

    33. Schreider, Yu.A. Bilgi dünyasının gelişimi ve bir uzmanın zekası / Yu.A. Schreider // Bir uzmanın entelektüel kültürü. Novosibirsk: Nauka, 1988.

    Bir insanı çevreleyen dünya onun için ilginç, önemli, çekici hale nasıl getirilir?

    Bir çocuğun, bir okul çocuğunun bu dünyaya dokunmak, onun hazinelerini kendisi keşfetmek istemesi için hangi koşulların yaratılması gerekir?

    Bilgi dünyasını modern bir öğrenci için gerekli hale nasıl getirebilirim?

    Ona tam olarak kendisi için yararlı olacak bilgileri seçmeyi ve seçmeyi nasıl öğretirim?

    Son yıllarda, bilginin toplumdaki temel rolü konusunda bir farkındalık oluşmuştur. Çağımız bilgi çağı olarak adlandırılmaktadır. Daha önce hiç bu kadar farklı bilgi aynı anda insanların emrinde olmamıştı.

    Her gün, yetişkinler olarak her birimiz, işlenmesi giderek daha fazla zaman alan bir bilgi akışıyla bombalanıyoruz ve bu akış sürekli artıyor. Bu gerçekten uçsuz bucaksız denizde gezinmek kolay değil. Biz yetişkinler için kolay değil, çocuklar için daha da zor.

    Bu bilgilerin neleri önemli, neleri değil, onunla nasıl çalışılmalı, nasıl değerlendirilmeli? Birçok soru ortaya çıkıyor. Ve bu soruları cevaplamaya yardımcı olabilecek okuldur, çocuğa bilgi dünyasında yanlış anlaşılan, bilinmeyen şeyi açıklayabilecek olan okuldur. Okul, çocuğa bilgiyi dünyayı ona açacak şekilde kullanmayı öğretmek için tasarlanmıştır.

    Küçük adam doğdu. Dikkat ve ilgi, yardım ve destek ile çevrilidir. Ailesi ve arkadaşlarının yardımıyla dünyayı öğreniyor, ancak bunu giderek kendi başına yapmayı seviyor. Ebeveynler, çocuğun yardımlarını giderek daha fazla reddetmesine ve nesnelerin ve fenomenlerin sırlarını kendi başlarına anlamaya çalışmasına şaşırırlar.

    Çocuk büyüdükçe çocuğun bilgi alanı genişler, bilişsel özlemleri daha aktif hale gelir. Çoğu zaman ebeveynler bundan rahatsız olur, sorularını reddederler, tekrarlarlar: büyüyün - öğreneceksiniz, bunu bilmek için henüz çok erken, bu sizi ilgilendirmez.

    Çocuk büyür, okula gelir ve henüz bilmediği şeyleri kendisinin öğrenebilmesini bekler. Birinci sınıflar nefeslerini tutmuş, onları bilinmeyen ve anlaşılmaz bilgiler dünyasıyla, bilgi dünyasıyla tanıştıran öğretmenleriyle buluşmayı bekliyorlar. Ebeveynler ve eğitimciler birlikte, ancak öğretmen bilişsel aktiviteyi, çocukların ilgisini ve merakını geliştirme sorununa sistematik ve sorumlu bir şekilde yaklaşırsa bu dünyaya girmeye yardımcı olurlar.

    Bununla birlikte, oldukça üzücü bir tablo gözlemlenebilir: çocuklar sorular sorar, cevap bekler ve bir cevap bulmalarına yardım etmesi istenen bir yetişkin, onları başından savar, sinirlenir, bunu kendisi için önemli bir mesele olarak görmez. . Ve yavaş yavaş ilgi azalır, çocuklar artık soru sormuyorlar, sadece cevaplıyorlar, bunu göz kırpmadan, coşku duymadan, neşe duymadan yapıyorlar.

    ➨ Bilişsel etkinlik sorunu, bir çocuğun bilgisinin oluşumu, geliştirilmesi ve genişletilmesi için yöntemler, yöntemler ve teknikler pedagojinin en önemli sorunlarından biridir. Ancak son zamanlarda, bu konular tek taraflı olarak, yalnızca öğrencinin eğitim faaliyeti, ders faaliyetleri açısından ele alınmaktadır.

    böyle olur: İlkokulda aktif olarak çalışan beşinci sınıflar, ansiklopedileri ve sözlükleri derslere büyük bir zevk ve ilgiyle getirerek, ders kitabında sorulan sorulara öğretmene kapsamlı bir cevap vermeye çalışırlar. Ve öğretmenin yalnızca çocukların inisiyatifini teşvik etmesi değil, aynı zamanda onu doğru yöne yönlendirmesi, bilgi aramayı öğretmesi ve onu bulmak için seçenekler sunması iyidir. Böyle ortak bir yaratıcı süreç sonuç verir. Çocuklar sadece bilgi aramakla kalmaz, aynı zamanda ana olanı ikincilden ayırmayı da öğrenirler.

    Öğretmen öğrencileri desteklemediğinde ilgileri kaybolacaktır. Daha sonra 7-8. Sınıflarda öğretmen çalışılan konuyla ilgili ek materyal bulmayı istediğinde çocuklar onu duymaz.

    Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirme konuları pedagojik literatürde sıklıkla ele alınmaktadır. P.Ya. Galperin, N.F. Talizina, A.K. Markova ve diğer araştırmacılar. Büyük ölçüde, bu çalışmalar, eğitim faaliyetleri sırasında bilgiye olan ihtiyaç ve ilginin oluşumuna ayrılmıştır. Bununla birlikte, çocuğun bilişsel aktivitesinin aktivasyonuna yalnızca sınıfta değil, aynı zamanda ders dışı etkinliklerde de dahil olmak eşit derecede önemlidir.

    ✏ İlginç bilişsel aktivite sadece bilgi birikimine katkıda bulunmakla kalmaz, aynı zamanda sürekli yeni şeyler öğrenmeye ilgi ve istek, bilginizi sürekli yenileme alışkanlığı geliştirir. Yetişkinler tarafından iyi organize edilen biliş süreci, çocuğun yalnızca bir yetişkinin yardımıyla değil, kendi başına da bilgi edinmeye çalışmasına katkıda bulunur.

    Bazen öğretmenin çalışmalarında kullandığı yöntem ve tekniklerin, çocuğu genel olarak yeni bir şeyler öğrenmekten uzun süre caydırdığı gerçeğiyle karşılaşırsınız. Ancak, çocukların yaşını, ilgi alanlarını, hobilerini ve eğitim faaliyetleriyle bağlantılı ilginç ders dışı etkinlikleri dikkate alarak bilişsel nitelikteki eğitim görevlerinin, öğrencilerin bilişsel aktivite göstermeye başlamasına katkıda bulunduğu kimse için bir sır değildir. çeşitli aktiviteler.

    Öğrencilerin bilişlerinin aktif oluşumu ilkokulda başlar e, öğrenci yetiştirmenin her aşamasında devam eder.

    İlkokul çağında bilginin bir özümseme ve biriktirme süreci vardır, bu bilginin baskın özelliklerine göre özümsendiği bir dönem vardır: bilgi ne kadar ilginç, olağandışı, mecazi olursa, çocukların ona sahip olma arzusu ve ilgisi o kadar artar.

    Eğitimin orta aşamasında bilgi edinme, sürekli kullanma alışkanlığı oluşur, sürekli bilgi sahibi olma ihtiyacı vardır. Bir bilgi kültürünün oluşumunu teşvik etmek için öğrencilerin bilgi alanlarını maksimuma çıkarmak için bu tür koşulların yaratılması eğitimin orta aşamasındadır.

    bilgi kültürü- bu, öğrencilerin eğitimsel, bilimsel, bilişsel ve diğer faaliyetler sırasında ortaya çıkan bilgi ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlayan bireysel bilgi faaliyetlerinin en iyi şekilde uygulanmasını sağlayan sistematik bir bilgi, yetenek ve beceriler dizisidir.

    Bilgi kültürünün oluşmasında öncü rol kişilik, eğitim kurumlarına emanet edilmiştir.

    Eğitim alanındaki mevcut mevzuata uygun olarak, yalnızca bir dizi başka sosyal kurumdaki eğitim kurumları, her öğrenci üzerinde günlük bir etki yaratarak, onun bilgi eğitimi üzerinde sistematik bir çalışma sağlar.

    Bir genel eğitim okulunda, öğrencilerin bilgi eğitiminin, öğretilen akademik disiplinler çerçevesinde tüm öğretmenler tarafından yürütülmesi istenir.

    Uygulamada, analizin gösterdiği gibi, bilgi ile çalışma becerileri esas olarak üç akademik disiplini incelerken oluşur: Rus dili, edebiyatı ve bilgisayar bilimi ve ayrıca öğrencilerin bağımsız araştırma çalışmaları sırasında: hazırlık makaleler, raporlar, rekabetçi çalışmalar vb.

    Bir öğretmenin öğrencilerin bilgi eğitiminde tartışılmaz avantajları, eğitim oturumlarının düzenliliği, öğrencilerin her yaş grubunun psikolojik ve pedagojik özellikleri hakkında bilgi, bir öğrencinin mesleki bilgisi nedeniyle öğrenciler üzerindeki etkinin sistematik doğasıdır. çok çeşitli modern öğretim biçimleri ve yöntemleri, yenilikçi pedagojik teknolojiler.

    Aynı zamanda, yüksek nitelikli bir branş öğretmeni, bireyin bilgi kültürünün oluşumuyla ilgili konu alanına her zaman sahip değildir ve yalnızca geniş bir mesleki bilgi, bilgi ve beceri yelpazesini değil, aynı zamanda inançları da içerir. Bu, insanlığın bilgi toplumuna ve bilgi toplumuna girişinin kaçınılmazlığına dair net bir argümantasyon sistemine dayanan kanaattir; ve insanlığın biriktirdiği bilgi kaynaklarının çeşitliliği hakkında bir fikir; ve bilgi alma algoritmaları bilgisi.

    Bugün toplumun tüm üyeleri için sürekli eğitime, bilgiyi güncellemeye, yeni faaliyetlerde uzmanlaşmaya artan bir ihtiyaç var.

    Bilgi toplumunun bir işareti, bilgi kültünün kurulmasıdır.

    ✏ Özel ilgi insanlığın biriktirdiği bilgi kaynaklarının etkin kullanımı için geniş umutlar açan, bireyin bilgi kültürünün oluşumunu kazanır.

    Bireyin bilgi kültürünün oluşumuna ilişkin bütüncül bir kavramın olmaması ve genç nesli bilgi toplumunda yaşama hazırlama görevinin küresel niteliği, bu soruna ulusal bir önem vermektedir. Ve çözümünde elbette eğitim kurumlarının özel bir yeri olmalıdır. Sapla samanı ayırmak, bilgiyi doğru kullanmak ve bilgiye dönüştürmek ancak temel bir eğitimle mümkündür. Şu sorunun büyük bir rol üstlendiği açıktır: tam olarak ne öğreniyoruz, ne okuyoruz, bilgi için nesneleri nasıl seçiyoruz, sınırsız bilgi ve belgesel dizilerinden okumak için. Bir insan, eline geçen tüm bilgileri sistematik olmayan bir şekilde kullanırsa veya tesadüfen gözüne çarpan her şeyi okursa, hayatında öğrenebilecekleri ve okuyabilecekleri önemsizdir. Ancak öğrencinin aldığı bilgiler ilginçse, faydalıysa, zihni, kalbi ve ruhu etkiliyorsa bu küçük şey bile çok olabilir.

    Akademisyen Sergei Ivanovich Vavilov, bilgi hakkında konuşurken ilginç bir fikir dile getirdi: "... modern insan, bir kum kütlesinde altın taneleri bulması gereken, bilginin Himalayalarının önünde bir altın avcısı konumunda."

    okuyucular

    Bilgi kültürü - çok boyutlu bir kavram, bir kişinin bilgi alanında gezinme yetenekleri ve yetenekleri, bilgi ortamının olanaklarını kullanma, bilgi teknolojisini uygulayabilme, bilgisayar okuryazarlığı.

    Modern yaşam değişimle doludur. Ülke değişiyor, kütüphane değişiyor, nüfusun bilgi ve kültürel ihtiyaçları değişiyor. Günümüzde kütüphane ve kütüphaneciye olan gereksinimler artmıştır. Yalnızca bilgi ve becerilerin yenilenmesinin, bir kütüphane uzmanının yaratıcı bir form, modern fikirleri aktif olarak özümseme, okuyucular için ilginç, yeni bir şeyler arama ve bulma becerisini korumasına yardımcı olduğu bir sır değildir. Bu çalışma kütüphaneler için gelenekseldir. Başka bir şey de, her zaman ve tüm kütüphanelerde uygun düzeyde yapılmaması ve günümüzün gereksinimlerini karşılamamasıdır. Bu nedenle, halk kütüphanesi okuyucularının çoğunluğu arasında genel okuma kültürü ve bibliyografik okuryazarlık düzeyi henüz yeterince yüksek değil. Birçoğu, çeşitli bibliyografik kılavuzlarda serbestçe gezinemez, kendi başlarına literatür seçemez veya yayınların bilimsel referans aygıtını kullanamaz, SBA'yı bağımsız olarak kullanamaz ve okumalarının yazışmalarını planlayamaz.

    Ancak okuyucuya CLS'nin (merkezi kütüphane sistemi) yetenekleri hakkında bir fikir vermek, belirli bir kütüphaneyi kullanarak fondan olduğu kadar tek bir fondan hemen hemen her yayını alabilmesi de aynı derecede önemlidir. özel bir kütüphane de dahil olmak üzere bölgedeki başka bir kütüphanenin.

    Okuyucular, bir bilgi kaynağı olarak kitap, çeşitli türlerdeki yayınların özellikleri ve bunların araçları, ülkedeki yayıncılığın organizasyonu ve evrensel ve endüstriyel yayınevlerinin basılı ürünlerinin özellikleri hakkında yeterince eksiksiz ve sistematik bilgiye sahip olmalıdır. Okuyucuların dikkatini yayına çekmek de önemlidir. süreli yayınlar kritik bibliyografik bilgi.

    Bibliyografik çalışma - bu, kütüphanenin fonlarını, bunların gerçek okuyucular ve kullanıcılar tarafından aktif kullanımını yansıtmak ve ifşa etmek için çeşitli bibliyografik araçların kullanımına hazırlanmak için bir dizi süreç ve işlemdir. Bu şu şekilde sağlanır:

    – referans ve bibliyografik aygıtın oluşturulması ve sürdürülmesi;

    - kütüphane okuyucuları için çeşitli bibliyografik yardımcıların derlenmesi - indeksler ve referans listeleri, çeşitli kart indeksleri;

    – sözlü bibliyografik incelemeler hazırlamak ve yürütmek;

    - referans ve bibliyografik hizmetler (okuyuculara bir kerelik taleplerinde bibliyografik bilgi sağlamak);

    – bibliyografik bilgi (okuyuculara uzun vadeli kalıcı talepleri hakkında bibliyografik bilgi sağlamak);

    – bilgi (bibliyografik) eğitimi.

    Merkez Kütüphane Hizmetinin uygulaması, okuyucuların en önemli başvuru yayınlarının birçoğunu bilmediklerini ve bunları nasıl kullanacaklarını bilmediklerini göstermektedir. Bu nedenle, okuyuculara gerekli bilgileri nasıl arayacaklarını öğretmek için çeşitli referans yayın türlerinin amacı ve özellikleri hakkında bilgi verilmelidir. Okuyucuların dikkati, bibliyografik yardımcıların sadece bu kütüphanede değil, diğer fonlarda da sunulan kitaplar, makaleler ve diğer materyaller hakkında bilgi kaynakları olduğu gerçeğine çekilmelidir.

    Bibliyografik bilginin tanıtım düzeyi, büyük ölçüde SBA (referans ve bibliyografik aygıt), SBO (referans ve bibliyografik hizmet) ve bibliyografik bilgi düzeyi tarafından belirlenir. Referansların kalitesi, okuyucuların katalogları, kart dizinlerini, referans ve bibliyografik yayınları kullanma etkinliği ve fonun dolaşımı, referans ve bibliyografik aygıtın ne kadar profesyonelce organize edildiğine bağlıdır. CBS'nin birleşik fonu hakkında eksik, operasyonel olmayan bilgiler, yayınlanan literatürün kapsamını daraltır, okuyucuları yeni ürünler hakkında zamanında bilgi edinme fırsatından mahrum eder.

    Planlama, sistematik, pratik yönlendirme, verimlilik - bunlar, bibliyografik bilginin tanıtımının karşılaması gereken temel gereksinimlerdir. Çalışmalar planlanan planlara uygun olarak sistematik olarak yürütülür. Okuyucular, eğitim düzeyi ve okuma kültürü, özel ihtiyaçlar (kendi kendine eğitim, profesyonel, amatör) dikkate alınarak belirli miktarda bilgi edinirler. Devam eden çalışmadaki en önemli şey, planlanan faaliyetlerin sayısı değil, etkinlikleri, yüksek profesyonel düzeyde olmalıdır.

    Bibliyografik bir kültürün oluşumu ve kütüphane ve bibliyografik bilginin tanıtımına yönelik çalışma sistemi, çeşitli yöntem ve biçimlerin kullanılmasını sağlar ve tüm okuyucuları kapsar.

    Çalışma yöntemleri ve biçimleri, kütüphaneci tarafından belirlenen hedeflere (kütüphaneye ilgi, okumaya giriş, kendi kendine eğitim veya mesleki ihtiyaçların geliştirilmesi ve derinleştirilmesi, okuma kültürü düzeyi, Merkez Kütüphane Kütüphanesi ve kütüphanelerin yetenekleri) göre belirlenir. Bibliyografik bilginin propaganda biçimleri, bilgi aktarma yöntemine ve okuyucuların kapsamının genişliğine göre sınıflandırılır.Böylece, kitle kütüphanelerindeki aktarım yöntemine bağlı olarak, bibliyografik bilginin çeşitli görsel ve sözlü propaganda biçimleri vardır. okuyucu kapsamının genişliği açısından bireysel, grup ve toplu çalışma biçimleri ayırt edilir.

    Temel formlar görsel propaganda bibliyografik bilgiler şunlardır: fondaki bibliyografik referanslar ve referanslar, referans ve bibliyografik yayınların sergilenmesi ve görüntülenmesi, SBA organizasyon şemaları, bibliyografik arama algoritma şemaları, posterler, albümler, stantlar, duvar gazeteleri, bültenler.

    görsel formlar - yayınların görüntülenmesi veya içeriklerinin görsel olarak algılanabilir biçimlerde ifşa edilmesi. Görsel biçimlerin etkinliği, sözlü ve basılı propaganda araçlarıyla bir araya getirilerek artırılır. Bu nedenle, kitap sergileri veya açık literatür taraması, bibliyografik inceleme, toplu ve grup istişareleri ve bireysel sohbetlerle bağlantılı olarak düzenlenir.

    Bibliyografik referanslar ve referanslar fonun şube departmanlarını birbirine ve ayrıca katalogların ve kart dosyalarının ilgili bölümlerine bağlayın, kitap arama ve seçiminde yardımcı olun. Özel tutucular kullanılarak raf içi sergilerde veya ayrı ayrı yerleştirilirler. Okuyucuya hitap eden bibliyografik referanslar, kitaplar rafta sürekli hareket halinde olduğundan, yalnızca sistematik bir kataloğun koleksiyonun bileşimi ve içeriği hakkında tam bilgi sağlayabileceğini hatırlatır. Fonun bir bölümünden diğerine bağlantılar ve referanslar, okuyucuların farklı bölümlerde sistematik bir düzenlemeye yerleştirilmiş bir konudaki literatürü bulmasına yardımcı olur.

    Referans sergileri ve bibliyografik yayınlar okuyucular arasında onları tanıtmak için tasarlanmıştır. Kalıcı veya geçici olabilirler. Bazı durumlarda, sergiler için kitap ve dergi içi bibliyografik yardımcılar seçilir.

    Tematik sergiler siyasi hayat, ekonomi, bilim, teknoloji, kültür ve sanat gibi güncel konulara ayrılmıştır. Tek bir isimle birkaç sergiden oluşan bir döngü şeklinde olabilirler.

    Tür sergileri tematik olanlara yakındır. Belli türlerde (roman, şiir, anı vb.), ülke yaşamında belirli bir konuyu veya tarihi dönemi ortaya koyan edebiyatı, belirli yayın türlerini (albümler, kartpostallar vb.) sergilerler.

    Belirli bir konu veya bilgi dalındaki literatür görüntüleme sergileri, birkaç yıl boyunca her türden literatürü içerir. Profesyonel okumaya yardımcı olmayı amaçlarlar ve sergiye ek olarak bibliyografik metinler de dahil olmak üzere bir dizi etkinliğin (Bilgi Günü, Uzmanlar Haftası vb.) bir parçası olarak düzenlenen uzmanlara (endüstriyel, tarımsal üretim vb.) yöneliktirler. incelemeler, konferanslar, istişareler, toplantılar.

    Posterler, diyagramlar kütüphane kataloglarını ve bibliyografik kart dizinlerini tanıtmak için kullanılır. Genellikle metin ve resimler içerirler. Bireysel kataloglara (kart dosyaları) ayrılabilirler ve bu kataloğun tam adını (kart dosyaları), hangi tür yayınların ve materyallerin yansıtıldığı, hangi süre boyunca bibliyografik kayıtların nasıl gruplandırıldığı hakkında bilgiler içerebilirler. Sistematik kataloğun poster şemasında, ana bölümlerin bir listesi zorunlu olarak verilmiştir.

    SBA organizasyon şeması mümkünse, CBS'nin her bir alt bölümünde yayınlanmalıdır. Bu dalda eksik olanlar da dahil olmak üzere tek bir SBA'nın tüm unsurlarını içermelidir. Şema, CLS'nin tek fonunun yansımasının eksiksizlik derecesi ve her bir parçası (Merkez Kütüphane, şube kütüphanesi), yansıtılan literatürün kronolojik kapsamı vb. hakkında bilgi sağlar. Birleşik şemayı kullanarak, CBS'nin herhangi bir alt bölümünün okuyucusu, bilgi yetenekleri hakkında bir fikir edinir.

    şema algoritması bibliyografik arama, okuyucunun kataloglarda, dosya dolaplarında, bibliyografik kılavuzlarda belgeleri aramak için en uygun yolu seçmesine yardımcı olur.

    Bültenler, duvar gazeteleri esas olarak bibliyografik konularda her türlü metodolojik tavsiyeyi, bibliyografik yardımcılara ilişkin bilgileri, belirli materyallerin kullanımına ilişkin uzman tavsiyelerini içerir. Ayrıca okuyucuların bibliyografik yardımlar, konuşmalar vb. hakkındaki incelemelerini de içerirler.

    duruyor kural olarak büyük bir kütüphanede derlenir. Üzerlerine metodolojik materyaller, ayrı bibliyografik yardımcılar, resimli posterler yerleştirilmiştir.

    Albümler, malzeme klasörleri gazete ve dergilerde okuyucuları ilgilendiren konularda yayınlar tanıtılır: yayınevlerinin faaliyetleri, tefrikalar, ülkenin ve dünyanın en büyük kütüphaneleri, bu kütüphanenin tarihi ve daha fazlası. Sergiyi genişletmenin mümkün olmadığı durumlarda düzenlenirler. Albüm ve klasörlerde toplanan materyaller kütüphane çalışanları tarafından da kullanılmaktadır.

    Devamını oku: