Základní principy informačních a komunikačních technologií. Koncept informačních a komunikačních technologií (ICT)

UNESCO spolu s předními IT společnostmi a předními odborníky v oblasti informatizace vzdělávání vypracovalo mezinárodní doporučení obsahující požadavky na ICT kompetence učitelů s názvem „UNESCO's ICT Competency Framework for Teachers“ . Je zřejmé, že učitelé, kteří splňují tyto požadavky, jsou schopni úspěšně provádět vzdělávací proces ve vzdělávacím prostředí bohatém na ICT.

Doporučení UNESCO jsou zaměřena na rozvoj schopnosti učitele pomáhat studentům využívat ICT pro úspěšnou spolupráci, řešení nově vznikajících společenských a profesních problémů, rozvíjet schopnost sebezdokonalování, což umožňuje formování občanských a profesních kvalit pro adaptaci studentů na moderní společnost.

Struktura ICT kompetence učitele zahrnuje tyto aspekty: porozumění účelu ICT ve vzdělávacím systému, při práci s učivem a při hodnocení, v pedagogické praxi.

Každý z těchto aspektů je spojen s jejich příslušnými přístupy k informatizaci vzdělávací instituce: „Using ICT“ – pomoc studentům používat ICT ke zvýšení efektivity vzdělávací aktivity; "Knowledge mastering" - pomoc studentům při osvojování obsahu předmětu a následné využití získaných znalostí při řešení složitých problémů, okolní reality; „Produkce znalostí“ – pomoc studentům při produkci nových znalostí, které jsou užitečné pro společnost kolem nich.

Uvažované přístupy charakterizují etapy procesu informatizace vzdělávání a profesního rozvoje učitelů, kteří zlepšují své dovednosti ve vzdělávacím prostředí saturovaném ICT: ICT hardware a software, organizace a řízení vzdělávacího procesu, profesní rozvoj.

Tabulka b

Struktura ICT kompetencí učitele v souladu s doporučeními UNESCO

UNESCO spolu se svými partnery (Microsoft, Intel, CISCO, ISTE) a předními odborníky v oblasti informatizace vzdělávání vydalo v roce 2008 popis struktury pedagogické ICT ​​kompetence (ICT-CFT) ve třech brožurách:

Politický rámec, moduly rámce kompetencí, Implementační směrnice.

Doporučení UNESCO uvádí, že učitelé by měli používat metody a organizační formy výuky, které splňují požadavky rozvíjející se znalostní společnosti. Studenti by měli mít příležitost nejen hluboce ovládat obsah jim nabízených vzdělávacích oborů, ale také pochopit, jak mohou sami produkovat nové poznatky s využitím potenciálu k tomu. moderní prostředky ICT.

Mezinárodní standardy informační a komunikační kompetence a jejich potvrzení certifikací počítačové gramotnosti.

Programy pro mezinárodní certifikaci uživatelů počítačů se v Evropě vyvíjejí od 90. let minulého století. Finská počítačová asociace (FIPA) za účelem sjednocení požadavků na úroveň znalostí počítačových technologií začala vyvíjet standardy pro provádění odpovídajících certifikačních zkoušek. Takže ve Finsku existuje více než tři sta školicích středisek, která mají právo vydávat mezinárodní certifikát počítačové gramotnosti. Evropská unie profesionálů informační společnosti(CEPIS) a Northern Computer Union (NDU) prostřednictvím implementace příležitosti potvrzení kompetence v oblasti informačních technologií.

Certifikace počítačové gramotnosti přiložena velká důležitost celosvětově. ECDL Foundation tak společně s CEPIS provádí certifikaci a kontrolu kvality v souladu s jednotnými požadavky na testovací centra. ECDL Foundation (evropská Počítačová práva) je organizace, která vydává certifikáty počítačové gramotnosti v rámci programu ECDL/ICDL, předního mezinárodního certifikačního programu pro dovednosti s osobním počítačem (PC).

Certifikát je European Computer Driving License (ECDL), který se mimo Evropu nazývá International Computer Driving License (ICDL) a je uznáván ve více než 50 zemích, jako je Velká Británie, Německo, Kanada, Švédsko, Finsko a další.

Certifikační zkouška pokrývá velké množství technologií, přičemž není vázána na konkrétní programy a výrobce. Pro absolvování certifikace je nutné úspěšně absolvovat jeden teoretický a šest praktických modulů. Teoretický modul - Základní pojmy z informačních technologií. Praktické moduly: Používání počítače a Správa souborů (použití počítače a správa souborů); Zpracování textu (editace textu); Tabulky (tabulky); Databáze (databáze); Prezentace (prezentace); Informace a komunikace (výměna informací).

Certifikace podle požadavků ECDL se provádí ve specializovaných školicích střediscích a v Rusku mezi ně patří Počítačové školicí středisko "Specialista", Institut informačních technologií ve vzdělávání (NTE), Novosibirská státní pedagogická univerzita, Státní pedagogická univerzita Nižnij Novgorod, Uljanovský stát Univerzita, Čeljabinská státní univerzita a další centra.

Standardy ICDL jsou vyvíjeny s ohledem na praxi používání počítače v osobních, společenských a profesionálních oblastech činnosti na takových softwarových platformách, jako je Microsoft, Lotus a další.

Účelem standardů ECDL je zvýšení celkové úrovně ICT kompetence, což vede ke snížení nákladů na podporu aktivit uživatele, zvýšení hodnoty jeho osobnosti jako zaměstnance organizace, zvýšení konkurenceschopnosti a obecně, zlepšuje kvalitu života.

Otázky a úkoly pro sebeovládání

• 1. Jaký je vztah mezi pojmy „počítačová gramotnost“, „informační kompetence“ a „informační kultura“?
• 2. Vyznačuje se kompetence pojmy „informační kompetence“ a „informace a komunikace?

kompetence“, jaké jsou tyto rozdíly? Zdůvodněte svou odpověď na základě definic pojmů "informatika", "informace", "komunikace".

• 3. Proveďte analýzu dvou různých mezinárodních standardů pro informační a komunikační kompetence. Určete podobnosti a rozdíly mezi jejich obsahovými složkami.
• 4. Na základě „Rámcových doporučení UNESCO o struktuře kompetencí učitelů ICT“ určit úrovně informační kompetence a zvýraznit kritéria pro hodnocení jejich vytvořených ™.
• 5. Jaká kompetence z jiné oblasti „informační kompetence“ má podle vás nejvíce podobností?
• 6. V jakých profesích zabírá „informační kompetence“ více významné místo a jak to zohlednit v práci kariérového poradenství?
• 7. Uveďte příklady požadovaných informačních kompetencí moderní muž v každodenním životě.
• 8. Jaký může být subjektivní přístup k vymezení „klíčových informačních kompetencí“ zástupců různých profesních oblastí?
• 9. Jaké rysy utváření „informační kompetence“ lze spojovat se zvyky, kulturou, vírou různých národů?
• 10. Jakou roli hraje „informační kompetence“ v procesech globalizace v moderní společnosti?

Informační zdroje a literatura

• 1. Autokraté, V.N. K problému zapojení informačních kategorií do archivace / VN Avtokratov // Proceedings of VNIIDAD. - M., 1973, díl 3. - S. 251-263.
• 2. Belov, S.A. Pojem „informační kompetence“, její složení, vlastnosti a funkce [Elektronický zdroj] // Režim přístupu: http://pandia.ru/text/78/113/24132.php.
• 3. Boboňová, E. N. Připravenost učitele využívat informační technologie v pedagogické činnosti jako základ ICT kompetence [Elektronický zdroj] / E. N. Bobonova // Materiály XVI. konference zástupců regionálních vědeckých a vzdělávacích sítí "Relarn-2009". Sborník tezí a zpráv. - M.; SPb., 2009. - Režim přístupu: /conf/conf2009/list_tez.pdf.
• 4. Velká sovětská encyklopedie. - 3. vyd. - M.: Sovětská encyklopedie, 1972. - T. 10.
• 5. Weiner, N. Kybernetika a společnost / N. Wiener. - M.: Zahraniční literatura, 1958. - 200 s.
• 6. Weiner, N. Kybernetika aneb Řízení a komunikace u zvířat a strojů / N. Wiener. - 2. vyd. - M.: Sovětský rozhlas, 1968. - 201 s.
• 7. Weiner, N. Kybernetika / N. Wiener. - M.: Nauka, 1983. - 341 S.
• 8. Voronina, L.V. Informační technologie jako nástroj utváření informační kompetence mladších školáků / L. V. Voronina, V. V. Artemyeva // Pedagogické vzdělávání v Rusku. - 2014. - č. 3. - S. 62-66.
• 9. Gavrilov, O.A. Kurz právní informatiky: učebnice pro vysoké školy /

O. A. Gavrilov. - M. : NORMA, 2000. - 432 s.

• 10. Gershunsky, B.S. Filozofie vzdělávání pro XXI století (Hledání vzdělávacích konceptů orientovaných na praxi) / B. S. Gershunsky. - M. : Interdialekt+, 1997.
• 11. Gott, V. S., Semenyuk, E. P., Ursul, A. D. sociální role Informatika / V. S. Gott, E. P. Semenyuk, A. D. Ursul. - M.: Vědění, 1987.
• 12. Dozorcev, V.A. Legislativa a vědeckotechnický pokrok / V. A. Dozortsev. - M.: Pokrok. - 1978.
• 13. Ermakov, D.S. Informační kompetence: získávání znalostí z informací / D. S. Ermakov // Otevřené vzdělávání. - 2011, -№ 1.
• 14. Zavjalov, A. N. Formování informační kompetence žáků v oboru výpočetní technika (na příkladu středního odborného vzdělání): autor. dis.... cand. ped. Vědy / A. N. Zavjalov. - Tyumen, 2005. - 17 s.
• 15. Zaitseva, O.B. Formování informační kompetence budoucích učitelů prostředky inovativní technologie: autoref. dis.... cand. ped. Vědy / O. B. Zaitseva. - Bryansk, 2002. - 19 s.
• 16. Ionova, O.N. Koncepční základy utváření informační kompetence dospělých v systému dalšího vzdělávání / O. N. Ionova // Doplňkové odborné vzdělávání. - 2006. - č. 4 (28).
• 17. Karakozov, S.D. Informační kultura v kontextu obecné teorie kultury osobnosti / S. D. Karakozov // Pedagogická informatika, 2000. - č. 2. - S. 41-54.
• 18. Castler, G. Vznik biologických informací / G. Kastler. - M.: Mir, 1967.
• 19. Kogan, V. 3.Člověk v toku informací / V. 3. Kogan. - Novosibirsk: Věda, 1981.
• 20. Kopylov, V. A. Informace jako předmět právní úpravy / V. A. Kopylov // NTI ser. 1. - 1996. - č. 8.
• 21. Kulikovsky, L. F., Motov, V. V. Teoretický základ informační procesy / L. F. Kulikovsky. - M.: Vyšší škola, 1987.
• 22. Lau, X. Průvodce informační gramotností pro celoživotní vzdělávání / X. Lau. - M. : Informace pro všechny, 2007.
• 23. Medveděv, E. A. Základy informační kultury / E. A. Medveděva // Sotsis. - 1994. - č. 11.
• 24. Moiseev, N. N. Moderní racionalismus / N. N. Moiseev. - M. : MGVP KOKS, 1995. - 376 s.
• 25. Ozhegov, S.I. Slovník ruského jazyka / S.I. Ozhegov. - M.: Ruský jazyk, 1989.
• 26. Hodnocení informační a komunikační kompetence 1C Test gramotnostiPyKOBOflCTBo pro správce testu / NFPK - National Training Foundation. - S. 25.
• 27. Paršuková, G.B. Informační kompetence jednotlivce. Diagnóza a formace: monografie / G. B. Parshukova. - Novosibirsk, 2006. - 253 s.
• 28. Semenov, A.L.Role informačních technologií ve všeobecném sekundárním vzdělávání [Text] / A. L. Semenov. - M.: MIPKRO, 2000. - 12 s.
• 29. Snytnikov, A. A., Tumanová, L. V.Právo občanů na informace a otázky ochrany informací. - Tver, 1999. - 192 s.
• 30. Starichenko, B. E.Profesní standard a ICT kompetence učitele/ Pedagogické vzdělání v Rusku. 2015. č. 7. - S. 6-16.
• 31. Struktura ICT kompetence učitelů. doporučení UNESCO. UNESCO, 2011. URL: http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214694.pdf.
• 32. Trishina, S.V. Informační kompetence jako pedagogická kategorie [Elektronický zdroj] / SV Trishina // Eidos: online časopis. - 2005. - 10. září. - Režim přístupu: /journal/2005/0910-ll.htm.
• 33. Trishina, S. V., Khutorskoy, A. V.[Elektronický zdroj] / S. V. Trishina, A. V. Khutorskoy // Eidos: internetový magazín. - 2004. - 22. června. - Režim přístupu: /journal/2004/0622-09.htm.
• 34. Federální zákon ze dne 27. července 2006 č. 149-FZ „O informacích, informačních technologiích a ochraně informací“ // СЗ RF, 2006, č. 31 (část I), čl. 3448.
• 35. Filosofický encyklopedický slovník / ed. L. F. Iljičeva. - M.: Sov. Encyklopedie, 1983.
• 36. Charkevič, A.A.O hodnotě informací / A. A. Charkevich // Problémy kybernetiky. - 1960. - Vydání. 4.
• 37. Khurgen, W.K definici pojmu "informace" http://www. aselibrary.ru/press_center/journal/irr/2007/number_3/number_3_6/number_3_6571.
• 38. Chutorskoy, A. V. Klíčové kompetence a vzdělávací standardy [Elektronický zdroj] / A. V. Khutorskoy // Katedra filozofie vzdělávání a teoretické pedagogiky Ruské akademie vzdělávání, Centrum "Eidos", 23.04.02. - Režim přístupu: /news/compet.htm.
• 39. Chernavsky, D.S.Synergetika a informace / D. S. Chernyavsky. - M.: Vědomosti, 1990. - č. 5.
• 40. Shannon, K.E.Práce z teorie informace a kybernetiky / K. E. Shannon. - M.: Zahraniční literatura, 1963.

Zahraniční literatura

• 1. Ampere, A.M.Essai sur la philosophic des sciences. - 2. strana. - Paris: Bakalář. - 1843. - Kaple IV. - § IV. - S. 140-142.
• 2. Creative Commons [Text] [Elektronický zdroj]. - Režim přístupu: http://www.creativecommons.org - [Elektronický zdroj]. - Režim přístupu: http://www.ecdl.ru].

Struktura ICT-kompetence učitelů. Doporučení UNESCO 6 1 ÚVOD Pedagogové na celém světě si stále více uvědomují výhody, které plynou z obratného používání moderních informačních a komunikačních technologií ( ICT) v oblasti všeobecného vzdělávání. ICT pomáhají řešit problémy všude tam, kde jsou znalosti a komunikace zásadní. Patří mezi ně: zlepšení procesů učení/učení, zlepšení vzdělávacích výsledků školáků a jejich motivace k učení, zlepšení interakce mezi rodiči a školou, komunikace v síti škol a realizace společných místních projektů, zlepšení organizace a řízení vzdělávacího procesu. A to není překvapující, protože možnosti, že ICT zajistit rozvoj inovativní ekonomiky a moderní společnosti, se staly dostupnými pro vzdělávání. Použití ICT Efektivně Existuje mnoho důvodů, které brání školám a učitelům plně využít příležitostí, které se objevují. Jedná se o nedostatek finančních prostředků na nákup vybavení a omezený přístup internet a nedostatek digitálních vzdělávacích zdrojů v jejich rodném jazyce. Ale hlavním důvodem je, že učitelé ne vždy vědí, jak je používat ICT. Je zřejmé, že způsoby použití ICT závisí na předmětu, který je studován, a na cílech učení a na věkových charakteristikách studentů. Zároveň je důležité stanovit základní principy, kterými se mohou školy řídit při řešení problémů informatizace školství. Tyto principy stanovuje Pedagogický rámcový projekt UNESCO ICT-kompetence 1 učitele (dále jen Projekt ICT-CFT, nebo Projekt). Projekt upozorňuje na několik oblastí transformace vzdělávání v kontextu informatizace škol. Nové informační a komunikační technologie pomáhají vytvářet rychle se rozvíjející vzdělávací prostředí bezprecedentní svými možnostmi, stírají hranice mezi formálním a neformálním vzděláváním, podněcují učitele k hledání nových organizačních forem a metod vzdělávací práce a rozvíjejí schopnost žáků učit se. Informatizace vzdělávání nakonec vyžaduje přehodnocení dovedností a kompetencí, které studenti potřebují, aby se stali aktivními občany a produktivními pracovníky v dnešní vznikající znalostní společnosti. 1 V textu dokumentu se používají pojmy kompetence a kompetence. Pojem kompetence přitom vždy označuje popis funkčnosti učitele a kompetence - schopnost učitele vykonávat příslušné funkce. (Poznámka překladatele.)

Projekt ICT-CFT UNESCO spolu se svými partnery (CISCO, Intel, ISTE a Microsoft) i s předními odborníky v oblasti informatizace škol z celého světa udělalo pro pochopení důležitosti informatizace školství mnoho práce, definování kompetencí, které by učitelé měli ovládat, efektivně využívat ICT ve vzdělávacím procesu. Výsledkem této práce byl popis struktury ped ICT-kompetence (ICT-CFT), která byla veřejnosti představena v roce 2008 ve třech brožurách: Politický rámec („Vzdělávací politika“), který pojednává o pozadí, struktuře a přístupu přijatém v projektu; Moduly rámce kompetencí, které vysvětlují, jak lze tři fáze rozvoje vzdělávání mapovat do šesti dimenzí práce učitele, aby se dospělo k rámci 18 modulů, které definují kompetence; Implementační příručka („Doporučení pro implementaci“), která poskytuje podrobné popisy každého z vybraných modulů 2 . Druhá verze pokynů zahrnuje materiál z těchto brožur, který zdůrazňuje tři přístupy k přípravě učitelů na práci v ICT- bohaté vzdělávací prostředí: „Aplikace ICT““, „Rozvoj znalostí“, „Produkce znalostí“. Od roku 2009 UNESCO vyvíjí vzorové učební osnovy a požadavky na testování způsobilosti učitelů (požadavky na zkoušky). Dnes jsou dostupné pro dva z výše uvedených přístupů – „Aplikace ICT“ a „Získávání znalostí“. Tyto materiály jsou uvedeny v přílohách tohoto dokumentu spolu se slovníčkem speciálních termínů. V Doporučení se uvádí, že učitelé by měli uplatňovat takové metody a organizační formy vzdělávací práce, které splňují požadavky rozvíjející se znalostní společnosti. Studenti by měli mít příležitost nejen hluboce ovládat obsah jim nabízených vzdělávacích oborů, ale také pochopit, jak mohou sami produkovat nové poznatky s využitím potenciálu moderních prostředků k tomu. ICT. Některým (možná mnoha) učitelům se tento přístup může zdát příliš odvážný. Než se pedagogové naučí nové přístupy k výuce, bude to chvíli trvat. K tomu bude zapotřebí značného úsilí i ze strany státních orgánů, institucí systému přípravy a profesního rozvoje učitelů a vedení škol. Jak používat tento dokument Popisy modulů, vzorové učební osnovy a požadavky na testování kompetencí učitelů (požadavky ke zkoušce) uvedené v přílohách tohoto dokumentu mají pedagogům pomoci aplikovat ty, které jsou k dispozici ve školách. ICT zlepšit efektivitu výchovné práce. Aplikační materiály mohou být použity při tvorbě vzdělávací politiky různými úřady. Tyto materiály jsou vhodné pro stanovení obsahu přípravy učitelů. Mohou sloužit jako základ pro rozvoj pokročilých vzdělávacích programů pro pedagogy v kontextu informatizace školy; formulovat kvalifikační požadavky; prověřit potřebnou odbornou způsobilost učitelů (certifikace). Kromě toho tento dokument popisuje, jak může profesní rozvoj pedagogů, zejména v rozvojových zemích, zlepšit jejich výkon a pomoci studentům vyrůst v důstojné členy znalostní společnosti. 2 Brožura představuje rámec, který zahrnuje následujících šest aspektů práce učitelů: pochopení role ICT ve vzdělávání, kurikulum a hodnocení, pedagogické postupy, technické a softwarové nástroje ICT, organizace a řízení vzdělávacího procesu, profesní rozvoj. Je důležité si to uvědomit tento dokument byl vytvořen jako dynamicky se měnící sada doporučení, která by měla být pravidelně aktualizována, aby odrážela vývoj nástrojů ICT. Struktura ICT-kompetence učitelů. Doporučení UNESCO 7

Charakteristickým rysem vzdělávacího systému je, že vystupuje na jedné straně jako uživatel a na druhé jako tvůrce informačních a komunikačních technologií. To platí zejména pro systém vysokoškolského vzdělávání jako hlavního zdroje intelektuálního personálu a silné základny základního a aplikovaného vědecký výzkum. Předávání informací však není předáváním znalostí nebo rozvojem a vzděláváním kvalit žáků, proto informační a komunikační technologie poskytují učitelům velmi efektivní, ale pouze pomocné prostředky. Jedná se o prostředky, které vléváním do vzdělávacího procesu vedou k jeho strukturálním a organizačním změnám. Efektivita aplikace je však možná pouze tehdy, když příslušné technologie nejsou jakýmsi doplňkem stávajícího vzdělávacího systému, ale jsou do tohoto procesu rozumně a harmonicky integrovány a poskytují nové příležitosti jak učitelům, tak studentům.

Zařazení ICT do vzdělávacího procesu umožňuje učiteli organizovat se různé formy vzdělávací a poznávací činnost ve třídě a k aktivní a cílevědomé samostatné práci žáků. ICT lze považovat za prostředek přístupu ke vzdělávacím informacím, který poskytuje možnost vyhledávat, shromažďovat a pracovat se zdrojem, včetně internetu, a také za prostředek doručování a uchovávání informací.

ICT by také mělo zahrnovat všechny typy elektronických vzdělávacích zdrojů (EER) – elektronické učebnice a učební pomůcky, multimediální kurzy, interaktivní simulátory a laboratoře, testovací systémy a další. V práci je uvedena podrobná klasifikace vzdělávacích elektronických zdrojů, která je založena na obecně uznávaných metodách klasifikace vzdělávacích publikací, elektronických publikací a softwaru. Využití ESM dává učitelům příležitost prohloubit mezioborové vazby při řešení problémů z různých oborů, aktualizovat výběr vzdělávací trajektorie ze strany studentů, což poskytuje přístup zaměřený na studenta k organizaci procesu učení.

ICT jsou také telekomunikační prostředky, jejichž prostřednictvím se uskutečňuje vzdělávací dialog, který je pro učení tak nezbytný. Výhodou telekomunikací je možnost spojení informačních zdrojů vzdělávacích a vědeckých center, přilákání předních učitelů a odborníků, vytvoření distribuované vědecké laboratoře a pořádání společných vědeckých experimentů a vzdělávacích programů.

Než přistoupíme k charakteristikám různých typů ICT, představíme samotný pojem. Ve vědecké a vědecko-metodické literatuře věnující se problematice informatizace vzdělávacího systému se často vyskytují takové jednořádové pojmy jako „informační technologie“, „počítačové technologie“, „informační a komunikační technologie“ a další, což naznačuje nejasná terminologie v této oblasti výzkumu.

Informační technologie(IT) jsou definovány jako soubor metod, výrobní procesy a softwarové a hardwarové nástroje kombinované v technologickém řetězci, který zajišťuje sběr, zpracování, ukládání, distribuci a zobrazování informací za účelem snížení složitosti procesů využívání informačního zdroje a také zvýšení jejich spolehlivosti a efektivity.

Nástup IT umožnil vytvořit kvalitativně nové informační a vzdělávací prostředí, které posloužilo jako základ pro rozvoj dálkové studium.

Jinými slovy, informační technologie- jedná se o specifický způsob práce s informacemi: soubor poznatků o metodách a prostředcích práce s informačními zdroji, způsobu a prostředcích sběru, zpracování a předávání informací pro získání nových informací o studovaném objektu.

Období "Počítačové technologie" je zastaralá z toho důvodu, že použití počítače jako jednoho z možných prostředků pro práci s informacemi nevylučuje použití audio a video zařízení a dalších technických učebních pomůcek. Kromě toho pochopení role počítače jako počítač se stal anachronismem.

Výraz „informační a komunikační technologie“ je třeba považovat za významnější, odrážející techniky a metody práce s informačními zdroji, organizující komunikaci mezi účastníky vzdělávacího procesu na bázi různého hardwaru, softwaru a telekomunikací.

ICT se vyznačují prostředím, ve kterém působí, a komponentami, které obsahuje:

technické prostředí (typ použitého zařízení);

softwarové prostředí (soubor softwarových nástrojů pro implementaci pedagogické technologie);

předmětové prostředí (obsah konkrétní předmětové oblasti vědy, technologie, znalostí);

· metodické prostředí (návod, postup použití, hodnocení výkonu atd.).

Ve vzdělávacím procesu nejsou důležité informační technologie samy o sobě, ale jak moc jejich využití slouží k dosažení vzdělávacích cílů. Volba technologie by proto měla vycházet ze studia charakteristik konkrétních oblastí předmětu, obsahu vzdělávacích kurzů, konkrétních cílů a očekávaných výsledků učení. Při výběru technologie je důležité zohlednit míru potřebné aktivity žáků, jejich zapojení do vzdělávacího procesu, charakteristické psychologické rysy atd. .

Vzdělávací systém byl vždy otevřen zavádění informačních technologií do vzdělávacího procesu. Vzdělávací instituce odedávna používají různé texty a grafický editor, nástroje pro přípravu počítačových prezentací a práci s tabulkami, databáze pro různé účely. Jejich používání nepochybně rozvíjí fantazii, fantazii, intuici, iniciativu a další osobní vlastnosti žáků; rozšiřuje možnosti vzdělávacího prostředí a přispívá k vyšší úrovni badatelské a tvůrčí činnosti studentů. Uvedené softwarové nástroje přitom nestačí uspokojit stále se zvyšující potřeby učitelů, což vedlo k vývoji specializovaných počítačových programů pro vzdělávání, zaměřených na podporu různé strany vzdělávací proces.

Počítačové vzdělávací programy se liší prezentací vzdělávacích materiálů, způsobem provedení, povahou přístupu k nim i rolí, kterou hrají ve vzdělávacím procesu. Hlavními didaktickými cíli využívání těchto vzdělávacích prostředků ve výuce jsou sdělování informací, utváření a upevňování znalostí, utváření a zdokonalování dovedností a kontrola asimilace. Počítačové vzdělávací programy umožňují:

organizovat různé formy studentské činnosti;

vytvářet podmínky pro realizaci samostatné práce žáků, jejich sebevzdělávání a seberozvoj;

· organizovat interaktivní dialog, modelování objektů, sběr, ukládání a zpracování informací;

řídit průběh školení, automatizovat procesy sledování výsledků vzdělávací činnosti, vybírat úkoly v závislosti na konkrétní úrovni znalostí.

Vyvinuté systémy hodnocení pomocí počítače umožňují organizovat různé formy kontroly znalostí pro posouzení kvality jejich asimilace. Počítačové testování má oproti klasickému testování řadu výhod. Umožňuje za prvé organizovat centralizované řízení, které pokrývá všechny studenty; za druhé poskytnout studentům možnost sebekontroly získaných znalostí; za třetí, aby byla kontrola objektivnější a nebyla závislá na subjektivitě učitele; za čtvrté, organizovat diferencovanou kontrolu znalostí; za páté sledovat kvalitu znalostí studentů po celou dobu studia konkrétního tématu nebo celého kurzu na základě zaznamenávání výsledků testu. Takové programy umožňují vymanit učitele z rutinní práce při vydávání jednotlivých kontrolních úkolů a kontrole správnosti jejich provádění, což je zvláště důležité v podmínkách hromadného vzdělávání. Je zde možnost opakované a častější kontroly znalostí.

Vyvinuté systémy vyhledávání informací umožňují vyhledávat potřebné informace. Pro systémy vyhledávání informací například zahrnují: reference právní systémy"Garant", "Consultant Plus", "Code", elektronické katalogy knihoven, elektronické slovníky a encyklopedie, internetové vyhledávače.

V současné době existuje v Rusku mnoho katalogů vzdělávacích zdrojů. Pouze podle Yandexu výsledek vyhledávání produkuje 1511 stránek z nejméně 143 serverů, Rambler - 1462. Adresáře se liší v závislosti na účelu a klasifikaci vzdělávacích zdrojů. Podle účelu jsou to katalogy pro učitele, katalogy pro studenta, pro vzdělávací instituce, katalog jako výsledek vzdělávací činnosti studentů atd. Podle druhého kritéria lze katalogy EER rozlišit v závislosti na formě zveřejnění zdrojů, zamýšleném a uživatelském účelu, na vzdělávacím systému (školní, základní a střední odborné, vysokoškolské, postgraduální, doplňkové, pro sebevzdělávání), na druhu vzdělávací činnosti atp. .

Takže mezi katalogy EER, v závislosti na formě publikace reflektovaných zdrojů, existuje katalog CD-ROMů se vzdělávacími tématy (server Moskevského výboru pro vzdělávání - http://www.educom.ru); Katalog síťových vzdělávacích zdrojů; katalog odkazů na vzdělávací zdroje - "Veškeré vzdělávání na internetu" - http://pedsovet.org

Podle druhu činnosti se rozlišují katalogy: na pomoc činnostem ve třídě; katalog abstraktů; mimoškolní formy - soutěže, olympiády; testovací adresář atd.

http://referat.ru- sbírka esejů, semestrálních prací a diplomových prací, zpráv a dizertací, esejů a cheatů a dalších studentských a školních prací.

http://www.ht.ru– webové stránky Střediska pro testování humanitárních technologií Moskevské státní univerzity obsahují informace o počítačových testech a testovacích službách využívajících internet.

http://rostest.ru– vzdělávací testovací server. Databáze obsahuje 450 testovacích položek. Tento projekt patří především školákům, studentům gymnázií, lyceí, všem, kteří si chtějí ověřit úroveň svých znalostí a zhodnotit své schopnosti k získání příslušného certifikátu.

Nejvíce informativní a informativní je webová stránka Státního výzkumného ústavu informačních technologií a telekomunikací (Centrum "Informika"), která obsahuje informace o ministerstvu všeobecného a odborného vzdělávání Ruska ( http://www.informika.ru). Obsahuje zdroje, které určují vzdělávací politiku dané země vč. adresáře a databáze pro systém všeobecného středního, základního a speciálního vzdělávání, systém doplňkového vzdělávání jako celek.

Metropolitní vzdělávací systém se odráží na serveru Moskevského výboru pro vzdělávání ( http://www.educom.ru). Obsahuje katalog výukových programů na CD-ROM předních společností ClioSoft, MediaHouse, Cyril and Methodius, Physicon, 1C atd. v předmětech: cizí jazyky, fyzika, dějepis, ruský jazyk, chemie, biologie, matematika, atd.

Na stránce „www Zdroje pro vzdělávací programy“ ( http://www.history.ru/progr.htm) můžete získat informace obsahující úplný bibliografický popis bezplatných vzdělávacích programů se stručnou anotací, uživatelské recenze publikace a také články a recenze.

Vzdělávací portály také umožňují organizovat vyhledávání informací. Soustředěním elektronických vzdělávacích zdrojů tvoří portály jednotný vzdělávací prostor, který umožňuje zlepšovat úroveň vzdělávání pomocí informačních technologií. Slovo portál - (z anglického portálu - „portál“) se na internet dostalo z architektury ve významu „ Hlavní vchod". Zpočátku byl portál chápán jako stránka, ze které člověk pravidelně začíná svou práci na internetu a tvoří úvodní stránka váš prohlížeč. Dnes se pojem „portál“ výrazně rozšířil: portálem by se měl nazývat web, který kombinuje webové služby, obsah a odkazy na další zdroje tak, aby vyhovoval potřebám velkého počtu uživatelů.

Technologie portálu umožňuje vyhledávat zdroje podle úrovně vzdělání, funkční charakteristiky, zadaných témat, tvůrců a dalších kritérií (obr. 2.1). Organizace práce na naplňování a správě portálů umožní sjednotit ruskou vzdělávací komunitu, zajistit rychlý přístup ke vzdělávacím informacím, zvýšit úroveň vzdělanosti obyvatelstva a poskytnout praktickou pomoc účastníkům vzdělávacího procesu v kontextu využívání ICT. .

Obrázek 2.1 - Ruský vzdělávací portál

Simulační počítačové systémy vám umožňují simulovat a tím vizualizovat složité dynamické procesy, které je obtížné nebo jednoduše nemožné ukázat ve třídě. Modelovací programy nejsou univerzální. Každý z nich je navržen tak, aby simuloval poměrně úzký okruh jevů. Na základě matematických modelů (s regulačními parametry) nebo laboratorních experimentů lze počítačové modely využít nejen k demonstraci jevů, ale také k objasnění v dialogovém režimu vlivu určitých parametrů na studované procesy a jevy. Prvky interaktivní grafiky umožňují studentům používat modely jako simulátory laboratorních zařízení a také rozvíjet dovednosti v řízení simulovaných procesů.

Je velmi důležité, aby vám počítačová simulace umožnila pozorovat dynamiku procesu tempem, které je vhodné pro studenty vnímat, ačkoli skutečná doba procesu může být zlomky sekund nebo desítky let.

Počítačové technologie umožnit nejen pracovat s hotové modely objektů, ale také je zkonstruovat jednotlivé prvky. Takové modelovací programy mohou být vestavěnou součástí elektronické učební pomůcky nebo mohou být použity jako samostatný softwarový nástroj, který aktivuje vyhledávací činnost studentů.

Moderní modelovací programy jsou založeny na multimediálních technologiích, které kombinují text, grafiku, video, zvuk, animaci při prezentaci vzdělávacích informací. To vám umožní lépe si představit studovaný materiál a dát studentům možnost vybrat si efektivnější vzdělávací prostředí v závislosti na jejich individuálních vlastnostech. Pro studium i dynamických procesů tedy studenti s verbálním typem preferují statické obrázky doplněné textovým popisem. Žáci s figurativním typem myšlení přitom potřebují ke zvládnutí látky animované ilustrace.

Elektronické simulátory jsou určeny k upevnění praktických dovedností a schopností. Takové prostředky jsou nejúčinnější pro nácvik akcí ve složitých a nouzových situacích. Simulátory lze úspěšně aplikovat při řešení problémů, předvádění laboratorní práce. Zároveň studenti získají stručné teoretické informace, možnost samostatného výkonu práce a kontroly dosažených výsledků.

Informační a komunikační technologie lze rozdělit do tří hlavních skupin:

Technologie pro prezentaci vzdělávacích informací;

Technologie pro přenos vzdělávacích informací;

· technologická organizace vzdělávacího procesu , .

Technologie pro prezentaci vzdělávacích informací umožňují navrhovat výukové materiály, které se liší nejen způsobem prezentace, ale také přístupem k nim a také rolí, kterou hrají ve vzdělávacím procesu. Skladba vzdělávacího a metodického komplexu pro každý obor by proto měla zahrnovat materiály pokrývající všechny etapy vzdělávacího procesu. Ve fázi navrhování vzdělávacího a metodického komplexu je nutné určit, v jaké formě budou vzdělávací informace o konkrétním oboru nejúčinněji asimilovány. Také by měl mít student vždy možnost zvolit si nejvhodnější formu prezentace vzdělávacího materiálu. To vše vede k nutnosti umístit vzdělávací informace na různé typy médií. Kompletní soubor výukových a metodických materiálů určených ke studiu konkrétního oboru se běžně nazývá multimediální kurz.

multimediální kurz je komplex logicky propojených strukturovaných didaktických celků, prezentovaných v digitální i analogové podobě, obsahující všechny složky edukačního procesu.

Multimediální kurz obsahuje elektronickou učebnici v kombinaci s laboratorními simulátory, testovacími moduly, systémem nápovědy, tištěnými materiály, audio a video aplikacemi.

Multimediální kurz je jedním z typů elektronických vzdělávacích zdrojů založených na technologii hypertextu a multimediálních technologiích. Prezentace výukového materiálu v hypertextové podobě výrazně mění strukturu a rozšiřuje možnosti elektronického výukového programu. Hypertextová technologie poskytuje vícevrstvou, víceúrovňovou distribuci vzdělávacího materiálu, která umožňuje na jedné straně usnadnit vnímání základních pojmů a na druhé straně se s nezbytnou úplností ponořit do detailů. Současně může být na obrazovce monitoru několik hypertextových odkazů, z nichž každý definuje svou vlastní "cestovní" trasu.

Díky interaktivitě díky technologii hypertextu studenti samostatně řídí tok vzdělávacích informací. Umí nejen číst z obrazovky, ale také získat praktické dovednosti při práci na počítačových simulátorech a také si ověřovat a analyzovat získané znalosti prostřednictvím sad úloh, testování systémů, které jsou součástí multimediálního kurzu. Mezi žákem a počítačovým programem se tak buduje jakýsi dialog. Na rozdíl od tištěné učebnice může být elektronická učebnice aktivním partnerem: klást otázky, kontrolovat a komentovat odpovědi atd.

Interaktivita multimediálního kurzu organizuje mnohočetné odkazy na studovaný materiál, formy ovládání, což zajišťuje jeho solidní asimilaci. Interaktivita tedy umožňuje studentovi či školákovi stát se aktivním účastníkem vzdělávacího procesu, což je důležité zejména tehdy, převažuje-li samostatná práce se vzdělávacím materiálem.

Multimediální technologie také rozšiřuje využití počítačů ve vzdělávacím procesu. Grafická řada, postavená na využití multimediálních nástrojů včetně figurativního myšlení, pomáhá studentovi jasněji, celistvěji vnímat navrhovaný materiál. Programy využívající multimediální nástroje jsou multimodální, tzn. působí současně na několik smyslových orgánů, což umožňuje v maximální míře realizovat požadavek vizualizace tréninku. A je známo, že na viditelnosti, srozumitelnosti a sémantické úplnosti závisí rychlost vnímání vzdělávacích informací, jejich pochopení, asimilace a upevňování získaných znalostí.

Je třeba si uvědomit, že multimediální aplikace výukových programů (video přednášky, audio aplikace, animace) poskytují kvalitativně novou úroveň vnímání informací – emocionální, kdy student jen pasivně nepřemítá, ale projevuje zájem, pozornost, aktivně se podílí na tom, co je happening. Multimediální aplikace, které mají interaktivní vlastnosti, vnášejí do procesu učení prvek hry a snižují únavu při studiu kurzu.

Uvedené technologie integrují značné množství informací na jediném médiu, přispívají k volbě individuální vzdělávací trajektorie a tempa práce, které nejlépe odpovídají schopnostem a úrovni zaškolení studenta, tzn. realizovat princip individualizace vzdělávání.

Multimediální kurz má na rozdíl od jiných EER značné didaktické výhody.

1. Multimediální kurz poskytuje studentům optimální kombinaci různých způsobů práce: studium teorie se střídá s praktickými úkoly, které umožňují upevnit znalosti a získat počáteční praktické dovednosti, testovací programy poskytují kontrolní funkce, umožňují studentům testovat a hodnotit jejich znalosti.

2. Zařazení testů a simulátorů do kurzu vám umožní sledovat a usměrňovat trajektorii studia látky, a tím poskytovat zpětnou vazbu učiteli.

3. Multimediální kurz je prostředkem komplexního působení na studenty, který zahrnuje různé kanály vnímání informací a současně aktivuje všechny druhy jeho činností: duševní, řečové, fyzické, percepční.

4. Multimediální kurz splňuje psychologické, pedagogické, ergonomické požadavky, což umožňuje jeho přizpůsobení individuálním vlastnostem studentů.

5. Multimediální kurz má dokonalejší kvalitu vzdělávacího materiálu, která je dána nejen obsahem a vlastnostmi prezentace materiálu, ale také možnostmi jeho prezentace.

6. Hypertextová technologie umožňuje žákům individualizovat vzdělávací proces výběrem vzdělávací trajektorie, která jim vyhovuje. To zohledňuje individuální vlastnosti vnímání informací (náchylnost lidského oka na určité barvy, velikost písma atd.), vlastnosti paměti, myšlení žáků.

7. Práce s multimediálním kurzem rozvíjí všeobecné intelektuální, obecné předmětové dovednosti (schopnost učit se, vyhledávat informace, klást otázky atd.).

Tyto vlastnosti umožňují realizovat základní didaktické principy - princip přístupnosti, viditelnosti, propojení teorie a praxe, sílu znalostí a tím zlepšit asimilaci látky, jakož i zvýšit zájem a motivaci ke studiu předmětu, aktivitu žáků, která je ve výuce nesmírně důležitá. Použité nástroje a technologie umožňují vytvořit vzdělávací prostředí příznivé pro realizaci explorativního, výzkumného typu učení, kdy je studium materiálu možné v důsledku vlastních objevů.

Při tvorbě EER je důležité zohlednit řadu požadavků: obecné didaktické požadavky vztahující se k nejobecnějším aspektům vzdělávání, metodické požadavky spojené se specifiky výuky některých oborů. Je třeba také zohlednit specifika práce u počítače, která se projevuje okamžitou nepřítomností učitele, zvýšením únavy žáků, zvýšením únavy očí atp. To vyžaduje pečlivou přípravu didaktických prostředků s přihlédnutím k psychologickým charakteristikám vnímání textových informací, barevné paletě, velikosti písma, vlastnostem paměti, pozornosti, myšlení žáků, jakož i ergonomickým požadavkům na vytváření příznivých podmínek pro vzdělávání. a kognitivní činnost. Na druhou stranu je potřeba maximálně využít možností, které moderní informační a komunikační technologie poskytují. V práci je uvedena podrobná analýza různých druhů požadavků na ESM.

Technologie pro přenos vzdělávacích informací organizovat dodávku vzdělávací a metodické podpory vzdělávacích programů. Všechny EER lze rozdělit do dvou skupin: místní a síťové. Je třeba mít na paměti, že vhodný způsob umístění informací klade určité požadavky na technologie pro vytváření zdrojů a na technologie pro přístup k nim a na technologie pro jejich poskytování.

Místní zdroje představují audio a video nahrávky na magnetických páskách, počítačové výukové programy a elektronické kopie výukových materiálů na disketách, laserové disky a jsou určeny pro práci na samostatném počítači s možností jejich přenosu na jiný pomocí disket nebo prostředků lokální sítě. Mohou být nezávislými součástmi a mohou být součástí sady e-učebnic. Místní komponenty jsou umístěny přímo u studenta nebo ve fondech školicího střediska.

Mezi síťové zdroje patří informace umístěné na internetu (síťové verze elektronických kurzů, experimenty se vzdáleným přístupem atd.). Internet se tak stává způsobem doručování síťových výukových materiálů, umožňujících přenos elektronických výukových materiálů ze serveru základní univerzity na servery jakýchkoli školicích středisek. Umístění vzdělávacích materiálů v síti ve formě specializovaných databází umožňuje nejjednodušší způsob organizace přístupu k těmto zdrojům a přímé řízení procesu učení.

Dalším prostředkem přenosu informací jsou satelitní komunikační systémy, které umožňují na kvalitativně vysoké úrovni realizovat přednášky učitelů a další typy vzdělávacích aktivit, a to jak v reálném čase, tak ve zpožděném režimu. S takovým přenosem informací se zvyšuje kvalita zvukového a animačního doprovodu přednášky, rychlost přenosu informací a kvalita obrazu. Přednáška vysílaná přes satelit je obvykle doprovázena interaktivní prezentací ilustrující teoretický materiál a poskytující jeho vizuální reprezentaci. Použití laboratorního vybavení umožňuje organizovat demonstrační experiment v reálném čase, což zlepšuje porozumění materiálu a jeho asimilaci. Využití satelitních technologií umožňuje posun na vyšší úroveň využívání informačních a komunikačních technologií ve vzdělávacím procesu.

Přednáška č. 1. Role ICT v klíčových sektorech rozvoje společnosti. ICT standardy

Cílová: příprava studentů na využívání moderních počítačových informačních technologií.

Plán:

1. Definice ICT. Předmět ICT a jeho cíle. Role ICT v klíčových sektorech rozvoje společnosti.

2.Standardy v oblasti ICT. Spojení mezi ICT a dosažením rozvojových cílů tisíciletí.

Definice ICT. Předmět ICT a jeho cíle. Role ICT v klíčových sektorech rozvoje společnosti.

Pod informačními a komunikačními technologiemi se navrhuje rozumět soubor objektů, úkonů a pravidel souvisejících s přípravou, zpracováním a doručováním informací v osobní, hromadné a průmyslové komunikaci, jakož i všechny technologie a odvětví, která tyto procesy integrálně zajišťují.

Informační a komunikační technologie (ICT)- soubor metod, pracovních postupů a softwaru a hardwaru integrovaného za účelem shromažďování, zpracování, ukládání, distribuce, zobrazování a používání informací v zájmu svých uživatelů

Dnes pojem IT zahrnuje mikroelektroniku, vývoj a výrobu počítačů a softwaru, komunikaci a telefonii, mobilní služby, poskytování přístupu k internetu, poskytování internetových informačních zdrojů, ale i nejrůznější kulturní fenomény spojené s vyjmenovanými oblastmi činnosti a pravidla (formalizovaná i neformální) upravující tyto oblasti činnosti.

Nástroje I&CT

Pod prostředky moderních informačních a komunikačních technologií rozumíme software, hardware a software technické prostředky, jakož i zařízení pracující na bázi mikroprocesoru, počítačová věda, dále moderní prostředky a systémy pro šíření informací, výměnu informací, zajišťování operací pro sběr, produkci, akumulaci, ukládání, zpracování, přenos informací a možnost přístupu k informačním zdrojům počítačových sítí (včetně globálních).

Mezi prostředky moderních informačních a komunikačních technologií patří počítače, osobní počítače, sady koncových zařízení pro počítače všech tříd, místní počítačové sítě, informační vstupně-výstupní zařízení, prostředky pro vstup a manipulaci s textovými a grafickými informacemi, prostředky pro archivaci velkého množství informací a další periferní zařízení moderních počítačů; Zařízení pro převod dat z grafické nebo zvukové formy prezentace dat na digitální a naopak; prostředky a zařízení pro manipulaci s audiovizuálními informacemi (na bázi multimédií a Virtuální realita»); systémy umělé inteligence; počítačové grafické systémy, softwarové systémy (programovací jazyky, překladače, kompilátory, operační systémy, balíčky aplikační programy atd.), atd.; moderní komunikační prostředky, které poskytují informační interakci uživatelů jak na lokální úrovni (například v rámci jedné organizace nebo více organizací), tak globálně (v rámci globálního informačního prostředí)

Zpracování dat

Veškeré informace vstupující do počítače jsou zakódovány nebo digitalizovány, tzn. všem charakteristikám informací jsou přiřazena čísla. Počítač tedy nepracuje se zvukem nebo videem, ale s řadou čísel. A nezpracovává zvuk ani video, ale čísla. Po zpracování jsou čísla opět převedena do zvukového nebo video obrazu a my slyšíme hudbu a vidíme karikaturu na obrazovce počítače.

Pro technické zjednodušení záznamu a zpracování informací se používá binární číselný systém. Pokud se v nám známé desítkové číselné soustavě používá k zápisu všech čísel deset číslic - 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, pak v dvojkové soustavě jsou pouze dvě číslice použité - 0 a 1 a všechna čísla jsou zapsána pomocí kombinace nul a jedniček (tabulka 1):

Tabulka 1 - Zpracování informací

Jakékoli množství informací se nazývá objem informací.

Jednotka informace se nazývá bit. 1bitová počítačová paměťová buňka může uložit 1 nebo 0.

8 bitů je 1 byte.

Bajt má více jednotek:

Kilobajt(KB nebo KB). 1 Kb = 1024 bajtů.

Megabajt(MB nebo Mb). 1 Mb = 1024 Kb.

gigabajt(GB nebo GB). 1 GB = 1024 MB.

terabajt(TB nebo TBC). 1 TB = 1 024 GB.

Můžeme například říci, že pokud zadáte text jedné strojopisné stránky do počítače, bude mít objem přibližně 2500 bajtů.

Optimalizace dotazu

Je volána komponenta SQL DBMS, která definuje, jak procházet fyzickými datovými strukturami pro přístup k požadovaným datům optimalizátor dotazů (optimalizátor dotazů).

Navigační logika (varianta algoritmu) pro přístup k požadovaným datům se nazývá cesta nebo metoda přístupu ( přístupová cesta).

Posloupnost akcí prováděných optimalizátorem, které poskytují vybrané přístupové cesty, je nazýván exekuční plán (exekuční plán).

Použitý proces optimalizátor dotazů pro určení přístupové cesty, je nazýván optimalizace dotazů (dotaz optimalizace).

Během procesu optimalizace dotazů odhodlaný přístupové cesty pro všechny typy týmů SQL DML. nicméně SQL příkaz SELECT představuje největší problém při řešení problému výběru přístupové cesty.

2. Základy SQL. Paralelní zpracování a obnova dat.

Strukturovaný dotazovací jazyk ( S strukturovaný Q Tak určitě L anguage) je databázový komunikační standard, který podporuje ANSI. Většina databází přísně dodržuje standard ANSI-92. Téměř každá databáze používá nějakou jedinečnou sadu syntaxe, i když velmi podobnou standardu ANSI. Ve většině případů je tato syntaxe rozšířením základního standardu, i když existují případy, kdy tato syntaxe poskytuje různé výsledky pro různé databáze.

Obecně řečeno, "SQL databáze" je obecný název pro systém pro správu relačních databází(RDBMS). Pro některé systémy "databáze" také odkazuje na skupinu tabulek, dat, konfiguračních informací, které jsou ze své podstaty oddělené od jiných podobných konstrukcí. V tomto případě každá instalace SQL databáze data se mohou skládat z několika databází. V jiných systémech jsou označovány jako tabulky.

Tabulka je struktura databáze, která se skládá z sloupců obsahující linky data. Tabulky jsou obvykle navrženy tak, aby obsahovaly související informace. V rámci jedné databáze lze vytvořit několik tabulek.

Každý sloupec představuje atribut nebo sbírku atributů objektu, jako jsou identifikační čísla zaměstnanců, výška, barva auta a tak dále. Často se pro sloupec používá termín pole s názvem, například "v poli Název". Řádkové pole je minimálním prvkem tabulky. Každý sloupec v tabulce má specifický název, datový typ a velikost. Názvy sloupců musí být v rámci tabulky jedinečné.

Každý řádek (nebo záznam) je soubor atributů konkrétního objektu, řádek může například obsahovat identifikační číslo zaměstnance, jeho mzdu, rok narození atd. Řádky tabulky nemají názvy. Aby uživatel mohl odkazovat na konkrétní řádek, musí zadat nějaký atribut (nebo sadu atributů), který jej jednoznačně identifikuje.

Jednou z nejdůležitějších operací, které se při práci s daty provádějí, je výběr informací uložených v databázi. K tomu musí uživatel provést žádost(dotaz).

Typy požadavků na data

V SQL existují čtyři hlavní typy datových dotazů, které se označují jako jazyk pro manipulaci s daty(DataManipulationLanguage nebo DML):

· VYBRAT– výběr řádků z tabulek;

· VLOŽIT- přidat řádky do tabulky;

· AKTUALIZACE– změnit řádky v tabulce;

· VYMAZAT- smazat řádky v tabulce;

Každý z těchto dotazů má různé operátory a funkce, které se používají k provedení nějaké akce s daty. Největší počet možností má dotaz SELECT. Ve spojení s SELECT se používají také další typy dotazů, jako je JOIN a UNION. My se ale zatím zaměříme pouze na základní dotazy.

Fyzický design

Fyzický design- vytvoření databázového schématu pro konkrétní DBMS. Specifika konkrétní DBMS mohou zahrnovat omezení pojmenování databázových objektů, omezení podporovaných datových typů atd. Kromě toho specifika konkrétní DBMS během fyzického návrhu zahrnují volbu rozhodnutí souvisejících s prostředím fyzického úložiště dat (tzv. volba metod pro správu diskové paměti, oddělení databáze podle souborů a zařízení, metody přístupu k datům), vytváření indexů atd.

Co je ORM?
ORM nebo Objektově-relační mapování (rus. objektově-relační mapování) je programovací technologie, která umožňuje převádět nekompatibilní typy modelů do OOP, zejména mezi úložištěm dat a programovacími objekty. ORM slouží ke zjednodušení procesu ukládání objektů do relační databáze a jejich načítání, zatímco samotné ORM se stará o převod dat mezi dvěma nekompatibilními stavy. Většina nástrojů ORM se silně spoléhá na databázová a objektová metadata, takže objekty nemusí vědět nic o struktuře databáze a databáze nemusí vědět nic o tom, jak jsou data v aplikaci organizována. ORM poskytuje úplné oddělení problémů v dobře navržených aplikacích, přičemž jak databáze, tak aplikace mohou pracovat s daty v jejich nativní podobě.

Obrázek 3 - ORM

Jak funguje ORM
Klíčovou vlastností ORM je mapování, které se používá k propojení objektu s jeho daty v databázi. ORM jakoby vytváří „virtuální“ databázové schéma v paměti a umožňuje manipulovat s daty již na úrovni objektu. Mapování ukazuje, jak objekt a jeho vlastnosti souvisí s jednou nebo více tabulkami a jejich poli v databázi. ORM používá tyto mapovací informace ke správě procesu převodu dat mezi databázovými a objektovými formuláři a také k vytváření SQL dotazů pro vkládání, aktualizaci a odstraňování dat v reakci na změny, které aplikace v těchto objektech provede.

Distribuovaná databáze - množina logicky propojených sdílených dat (a jejich popisů), která jsou fyzicky distribuována v nějaké počítačové síti. Distribuované DBMS – softwarový balík určený ke správě distribuovaných databází a zprůhlednění distribuce informací pro koncového uživatele.

Uživatelé komunikují s distribuovanou databází prostřednictvím aplikací. Aplikace lze klasifikovat jako ty, které nevyžadují přístup k datům na jiných stránkách (místní aplikace), a ty, které vyžadují podobný přístup (globální aplikace).

Jedním z přístupů k integraci objektově orientovaných aplikací s relačními databázemi je vývoj heterogenní informační systémy. Heterogenní informační systémy usnadňují integraci heterogenních informačních zdrojů, strukturovaných (s přítomností pravidelného (normalizovaného) schématu), polostrukturovaných a někdy i nestrukturovaných. Jakýkoli heterogenní informační systém je postaven na globálním databázovém schématu přes dílčí databáze, takže uživatelé získají výhody schématu, tj. homogenní přístupová rozhraní (například rozhraní ve stylu SQL) k datům uloženým v různých databázích a bohatých funkčnost. Takovýto heterogenní informační systém se nazývá kombinovaný multidatabázový systém.

Vznik systémů správy databází (DBMS) se shodoval s významným pokrokem ve vývoji distribuovaných výpočtů a technologií paralelního zpracování. V důsledku toho bylo distribuované systémy pro správu databází A paralelní systémy pro správu databází. Právě tyto systémy se stávají dominantními nástroji pro budování datově náročných aplikací.

Samotný paralelní počítač nebo multiprocesor je distribuovaný systém složený z uzlů (procesory, paměťové komponenty) propojených rychlou sítí uvnitř společné skříně. Distribuovanou databázovou technologii lze přirozeně předefinovat a rozšířit paralelní databázové systémy, tedy databázové systémy založené na paralelní počítače

Distribuované a paralelní DBMS poskytují stejné funkce jako centralizované DBMS, kromě toho, že fungují v prostředí, kde jsou data distribuována mezi uzly počítačové sítě nebo víceprocesorového systému.

1.Proč jsou databáze tak důležitou součástí moderního života?

2. Lze databáze použít k predikci chování spotřebitelů?

3. Jaké jsou hlavní součásti databáze?

4. Proč jsou vztahy důležitým aspektem databází?

5. Jaký je rozdíl mezi plochými soubory a jinými databázovými modely?

Základy analýzy dat.

V této přednášce se podíváme na některé aspekty statistické analýzy dat, zejména deskriptivní statistika, korelační a regresní analýzy. Účelem této přednášky je podat to nejobecnější výkon o pojmech korelace, regrese a také se seznámit s deskriptivní statistika. Příklady probírané v přednášce jsou záměrně zjednodušeny.

Existuje široká škála aplikačních balíčků, které implementují širokou škálu statistických metod, nazývají se také univerzální balíčky nebo sady nástrojů. U společnosti Microsoft vynikat implementován je také široký arzenál metod matematické statistiky, implementace příkladů z této přednášky je demonstrována na tomto softwaru.

Deskriptivní statistika

Deskriptivní statistika(Popisný statistika) - technika pro sběr a sumarizaci kvantitativních dat, která se používá k přeměně množství digitálních dat do formy vhodné pro vnímání a diskusi.

cílová deskriptivní statistika- shrnout primární výsledky získané jako výsledek pozorování a experimentů.

Korelační analýza

korelace analýzažádá se o to kvantifikace vztah dvou datových souborů prezentovaných v bezrozměrné formě. korelace analýza umožňuje zjistit, zda jsou datové sady asociovány co do velikosti. Korelační koeficient , vždy označeno Latinské písmeno r se používá k určení, zda existuje vztah mezi dvěma vlastnostmi.

Spojení mezi znaky (podle Chaddockovy stupnice) mohou být silné, střední a slabé. Těsnost spoje je určena hodnotou korelační koeficient, která může nabývat hodnot od -1 do +1 včetně. Kritéria pro posouzení těsnosti spojení jsou uvedena v tabulce 7.

Tabulka 7- Kvantitativní kritéria pro posouzení blízkosti vztahu

Regresní analýza

Hlavní rys regresní analýza: s jeho pomocí můžete získat konkrétní informace o formě a povaze vztahu mezi zkoumanými proměnnými.

Úkoly dolování dat

Úkoly (úkoly) Dolování dat se někdy nazývá vzory (pravidelnost) nebo techniky (techniky).

Neexistuje jednotný názor na to, jaké úkoly by měly být dolování dat přiřazeny. Většina autoritativních zdrojů uvádí následující: klasifikace, shlukování, predikce, asociace, vizualizace, analýza a detekce odchylek, odhad, analýza vztahů, sčítání.

Vizualizace dat je prezentace informací pomocí obrázků, grafů, grafů, tabulek a grafů. Hodnota vizualizace je v tom, že vám často umožňuje nejjasněji a nejvýstižněji identifikovat a zobrazit informace obsažené v datech, protože na obrázku můžete okamžitě demonstrovat, co verbálně zabere více než jeden odstavec.

IT specialisté a designéři se stejnou měrou podílejí na vývoji způsobů, jak vizuálně reprezentovat data, protože návrh do značné míry určuje, jak srozumitelná a „čitelná“ bude vizualizace.

Pomocí vizualizace dat se řeší nejrůznější úlohy.

Za prvé, je to důležitý nástroj v počátečních fázích analýzy dat. Nejjednodušší grafy umožňují rychle odhalit vzory, trendy nebo anomálie v datech, kterými se analytik bude řídit při další práci s daty. Obdobným způsobem si novinář může pomocí grafů při prvotní kontrole dat sám formulovat otázky, ze kterých lze v budoucnu odvodit zápletku pro další materiál.

Za druhé, vizualizace často hrají důležitou roli při prezentaci konečných výsledků analýzy. Mohou to být statické grafy ilustrující trendy; interaktivní vizualizace, které uživatelům umožňují zkoumat data sami; a infografiky (statické nebo interaktivní), které vizuálně reprezentují příběh založený na datech.

Důležitým úkolem vizualizace je zobrazit soubor měření obsažených v datech a vztah mezi nimi na jednom obrázku s omezeným počtem fyzických rozměrů (obvykle dvourozměrných).

Otázky pro sebeovládání

1. Jak určíme Pearsonův korelační koeficient?

Co je to ECP?

Elektronický digitální podpis je náležitostí elektronického dokumentu získaného v důsledku kryptografické (šifrovací) transformace informací pomocí soukromého klíče podpisu, který má tento dokument chránit před paděláním a neoprávněnými změnami. Ve skutečnosti je EDS plnohodnotný, má to samé právní účinek, obdoba vlastnoručního podpisu, opatřeného otiskem pečeti.

K čemu slouží ECP?

Účelem použití elektronického digitálního podpisu je autentizace informací, tzn. ochrana informací přenášených účastníky výměny informací za účelem získání záruk jejich pravosti. Systém EDS zajišťuje, že každý uživatel má svůj vlastní tajný klíč, který se používá k vytvoření podpisu, jakož i jemu odpovídající veřejný klíč určený k ověření podpisu a distribuovaný mezi určitý okruh uživatelů zahrnutých do systému výměny informací. .

Z praktického hlediska se EDS využívá v systémech elektronické správy dokumentů a pro účast v elektronických aukcích.

Co je certifikát klíče?

Certifikát je elektronický dokument propojení údajů pro ověření podpisu s určitou osobou, potvrzuje identitu této osoby a je ověřeno elektronickým digitálním podpisem certifikační autority

Co je šifrování?

Šifrování je matematická věda o kódech, šifrách a tajných zprávách. V průběhu historie lidé používali šifrování k výměně zpráv, o kterých doufali, že je nemůže přečíst nikdo jiný než příjemce.

Dnes existují počítače schopné provádět šifrování za nás. Technologie digitálního šifrování šla dále jednoduchá tajemství. Šifrování se používá pro složitější úkoly, jako je ověření identity autora zprávy nebo anonymní procházení webových stránek pomocí sítě Tor.

Za určitých podmínek může být šifrování plně automatické a snadno použitelné. Ale pokud se něco pokazilo, je užitečné pochopit podstatu toho, co se děje. Budete pak lépe chráněni před problémy.

Soukromé a veřejné klíče

Jedním z nejdůležitějších konceptů v šifrování je klíč. Běžná šifrovací schémata mají soukromý klíč, který je ve vašem počítači uchováván v tajnosti a umožňuje vám číst zprávy určené vám. Pomocí soukromého klíče můžete také digitálně podepisovat zprávy, které posíláte, chráněné před paděláním. Veřejný klíč je soubor, který můžete sdílet s ostatními nebo jej zveřejnit. Umožňuje lidem vyměňovat si s vámi šifrované zprávy a ověřovat vaše podpisy. Soukromý a veřejný klíč jsou spárovány. Jsou jako dvě poloviny kamene, dvě přesně shodné, ale ne stejné části.

Bezpečnostní certifikace

Dalším velmi důležitým pojmem je bezpečnostní certifikát. Webový prohlížeč ve vašem počítači může vytvářet šifrovaná připojení k webovým stránkám pomocí HTTPS. V takových případech prohlížeč ověřuje certifikáty kontrolou veřejných klíčů doménových jmen (např. www.google.com, www.amazon.com a ssd.eff.org). Použití certifikátů je jedním ze způsobů, jak ověřit pravost toho, co máte veřejný klíč osoby nebo webové stránky, abyste si s nimi mohli bezpečně vyměňovat informace.

Čas od času se na síti zobrazí chybová zpráva bezpečnostního certifikátu. Příčinou je obvykle pokus hotelu nebo internetové kavárny, kde se nacházíte, „otevřít“ vaši šifrovanou komunikaci s webem. Taková chyba se navíc často objevuje kvůli byrokratickým problémům v systému certifikátů. Ale někdy se to stane, když se hacker, zloděj, policejní agentura nebo zpravodajská služba pokusí proniknout do vašeho šifrovaného spojení.

Bohužel je velmi obtížné zjistit skutečnou příčinu. Proto, když dojde k chybě bezpečnostního certifikátu, nemůžete přijmout výjimky pro weby, kde máte Účet nebo odkud získáváte zvláště důležité informace.

Otisky klíčů

Slovo „stopa“ v oblasti počítačové bezpečnosti může znamenat mnoho různých věcí. Jednou z možností je „otisk klíče“: sekvence znaků, jako je 342e 2309 bd20 0912 ff10 6c63 2192 1928. Otisk klíče vám umožňuje bezpečně ověřit soukromý klíč používaný někým na internetu. Pokud ověření otisku prstu projde, existuje větší šance, že váš partner je skutečně tím, za koho se vydává. Tato metoda není dokonalá: útočník může použít stejný otisk prstu, pokud zkopíruje nebo ukradne klíč.

Otázky pro sebeovládání

3. Jaká jsou ohrožení informační bezpečnosti a jejich klasifikace?

4. Co je odvětví kybernetické bezpečnosti?

5. Jaká opatření a prostředky ochrany informací existují?

6. Normy a specifikace v oboru informační bezpečnost.

7. Kdy byl vydán zákon o bezpečnosti informací?

8. Co je elektronický digitální podpis?

9. Jaké znáte metody šifrování?

Přednáška 9 Internetové technologie.

Účel: asi seznámit studenta s internetem, SMTP, POP3, protokoly IMAP

Plán:

4.Protokoly SMTP, POP3, IMAP.

1.Základní pojmy internetu. Uniform Resource Identifier (URI), jeho účel a jeho součásti. Služba DNS.

URL(UniformResourceLocator) je forma adresy URL a je to standardizovaná konvence pojmenování pro adresování dokumentů, které jsou přístupné přes intranetový internet. Příklad adresy URL je http://www.computerhope.com, což je adresa URL webu ComputerHope.

PřehledURL

Níže jsou uvedeny další informace o každé sekci. http URL pro tuto stránku

"Http" je zkratka pro Hypertext Transfer Protocol a je to, co dává prohlížeči vědět, který protokol bude používat pro přístup k informacím uvedeným v doméně. Za http následuje dvojtečka (:) a dvě lomítka (//), která oddělují protokol od zbytku adresy URL.

Dále www. -WorldWideWeb se používá k rozlišení obsahu. Tato část URL je nenáročná a lze ji mnohokrát vynechat. Například zadání „http://computerhope.com“ bude stále vaší webovou stránkou ComputerHope. Tuto část adresy lze změnit na důležitou podstránku známou jako subdoména. Například http://support.computerhope.com vás přesměruje do hlavní části nápovědy počítače ComputerHope.

computerhope.com

Dále computerhope.com je název domény pro web. Poslední část domény je známá jako „doménová přípona“ nebo TLD a používá se k identifikaci typu a umístění webové stránky. K dispozici je mnoho dalších doménových přípon. Abyste získali doménu, musíte si zaregistrovat jméno prostřednictvím registrátora domény.

Dále, část "žargon" a "u" výše uvedené adresy URL je adresář, kde je webová stránka umístěna na serveru. V tomto příkladu se webová stránka skládá ze dvou adresářů, takže pokud se pokoušíte najít soubor na serveru, bude v /public_html/jargon/u adresáře. Na většině serverů je adresář public_html výchozím adresářem obsahujícím soubory HTML.

url.htm je skutečná webová stránka v doméně, kterou si prohlížíte. Koncové .htm je přípona souboru webové stránky, která odkazuje na soubor HTML. Mezi další běžné přípony souborů na webu patří .html, .php, .asp, .cgi, .xml, .jpg a .gif. Každá z těchto přípon souborů funguje různé funkce, stejně jako všechny různé typy souborů ve vašem počítači.

Struktura URL je znázorněna na obrázku níže.

Obrázek 22 - Struktura URL

Na internetu je k dispozici několik domén, např.

edu = institut vzdělání

com = místo podnikání

gov = vláda

org = organizace

net = sítě poskytovatele

mil = vojenský

2.Webové technologie: HTTP, DHTML, CSS a JavaScript.

Internetové protokoly

Tabulka 10 - Internetové protokoly.

Internet používá mnoho jazyků k přenosu informací z jednoho místa na druhé. Tyto jazyky se nazývají protokoly. Pomocí těchto protokolů můžeme nakupovat služby z internetu. Každý protokol má specifickou funkcionalitu a www je považováno za největší získanou službu ze služeb poskytovaných přes internet.

Internet je soubor počítačových sítí po celém světě. Jinými slovy, je to hardware, který tvoří fyzická vrstva neboť tato spojení označujeme jako internet. Internet se tedy skládá ze sítě počítačů, optických kabelů. Měděné dráty a bezdrátové sítě. Ale to www software, který slouží k přístupu k informacím z internetu. Skládá se ze souborů, složek a dokumentů, které jsou uloženy na různých počítačích. Nyní je vám zcela jasné, že www závisí na internetu.

Prohlížeč

Prohlížeč je počítačový software, který lze použít k prohlížení dokumentů na internetu. Webové prohlížeče interpretují kód HTML a zobrazují obrázky a text.

Vyhledávač. Vyhledávač je automatizovaný web, který je naprogramován tak, aby vyhledával dané klíčová slova, webové stránky a dokumenty jako výsledek .

Klient. Počítač, který je schopen přijímat informace ze serveru na Internetu, se nazývá klient. Domácí PC je toho dokonalým příkladem.

Server. Klientské počítače nahrávají soubory na internet ze serveru. Tyto servery jsou přímo připojeny k internetu a skládají se z velkého množství dokumentů.

Doména

Doména identifikačního řetězce nejvyšší úrovně pro konkrétní server (yahoo.com). Existují různé typy domén. Mohou být klasifikovány pomocí jednoho nebo více rozšíření.

FTP je standardní internetový protokol, který odkazuje na protokol pro přenos souborů. Pomocí tohoto protokolu můžeme přenášet soubory z jednoho počítače do druhého přes internet. Toto je nejjednodušší způsob sdílení souborů mezi počítači na internetu. FTP je aplikační protokol, který využívá protokoly TCP/IP Internetu. FTP se běžně používá k přenosu souborů webových stránek od jejich tvůrce do počítače, který funguje jako server pro každého na internetu. Je také široce používán ke stahování programů a dalších souborů do vašeho počítače z jiných serverů.

HTML je zkratka pro Hypertext Markup Language. Webové stránky se nazývají hypertextové dokumenty, protože když kliknete na slovo nebo obrázek, můžete přejít na jinou webovou stránku. Odtud můžete přejít na další stránku. To je možné, protože HTML umožňuje autorovi dokumentu vkládat hypertextové odkazy.

HTTP je páteří přenosu dat celosvětový web. HTTP (HypertextTransferProtocol) je sada pravidel pro přenos souborů (textu, grafiky, zvuku, videa a dalších multimediálních souborů) na World Wide Web. Když uživatel prohlížeče zadá požadavky na soubor buď „otevřením“ webového souboru (zadáním Uniform Resource Locator nebo URL), nebo kliknutím na hypertextový odkaz, prohlížeč vygeneruje HTTP požadavek a odešle jej na adresu internetového protokolu (IP adresa) určuje URL. Démon HTTP na počítači cílového serveru přijme požadavek a odešle zpět požadovaný soubor nebo soubory spojené s požadavkem.

Příklad adresy URL: http:// www.yahoo.com

HTTPS je zkratka pro „Hypertext Transfer Protocol Secure“. To znamená, že data jsou přenášena elektronicky v zašifrované podobě a nemohou se k nim dostat neoprávněné osoby. HTTPS poskytuje autentizaci webu a jeho přidruženého webového serveru, který tak chrání před Man-in-themiddle atak .

1. CSS je zkratka pro kaskádové styly, koncept, který poprvé vytvořil Hakon Wimley v roce 1994. V prosinci 1996 bylo CSS vytvořeno jako specifikace W3C a dnes umožňuje webovým vývojářům měnit rozvržení a vzhled svých webových stránek. CSS lze například použít ke změně písma použitého v konkrétním prvku HTML a také jeho velikosti a barvy. Jeden soubor CSS lze propojit s více stránkami, což umožňuje vývojáři změnit vzhled a dojem ze všech stránek současně.

Pokud chcete kód CSS použít na více stránkách, doporučujeme kód uložit do samostatného souboru CSS a poté jej načíst na každou stránku. Například kód CSS zobrazený v prvním poli na této stránce lze zkopírovat a vložit do souboru .cssfile.

CSS3 toto je verze CSS (Cascading Style Sheets), která nahrazuje CSS2. Zavádí řadu nových selektorů a vlastností, které umožňují větší flexibilitu rozvržení stránek a prezentací. Některé aktualizace, jako je vlastnost box-shadow (která umožňuje přidat oddělující stín k prvku), umožňují vizuální efekty, který by měl být aplikován bez nutnosti vytvářet speciální obrázky.

3. E-mail. Formát zprávy.

Osoba si může vyměňovat své zprávy digitální podobě emailem. E-mail má tolik společného s běžnou poštou. Jako běžná pošta, e-mailem lze také poslat komukoli jinému, ale e-mail obdrží osoba, která vlastní konkrétní e-mailovou adresu. Samozřejmě byste použili e-mail k posílání zpráv osobě žijící v jiné části světa. Proberme to podrobně.

Klasifikace emailových adres

[e-mail chráněný]

· První část celé e-mailové adresy, část před znakem @, obsahuje alias, uživatelské jméno, skupinu nebo název oddělení společnosti. V našem příkladu je podpora oddělení technická podpora od ComputerHope.

· Konečně, computerhope.com je název domény, do které uživatel patří.

Chcete-li odesílat a přijímat e-mailové zprávy, můžete použít e-mailový program, známý také jako e-mailového klienta, Použitím e-mailového klienta, musíte mít server, který ukládá a doručuje vaše zprávy, který poskytuje váš ISP nebo v některých případech jiná společnost. E-mailový klient se musí připojit k serveru, aby mohl stáhnout nové e-mailové zprávy, zatímco e-mail uložený na internetu (viz další část) se automaticky aktualizuje, když navštívíte web.

E-mailový klient je počítačový program používaný k přístupu a správě e-mailu uživatele. Označuje se také jako čtečka e-mailů nebo poštovní uživatelský agent (MUA). To může odkazovat na jakýkoli systém schopný přistupovat k e-mailové schránce uživatele, ať už se jedná o poštovního agenta uživatele, přenášející server nebo osobu, která vytáčí na terminálu. Navíc webová aplikace, která poskytuje zprávu.

4.Protokoly SMTP, POP3, IMAP.

1. Kompetence ICT v odborná činnost moderní učitel

1.1. Koncept "IT-kompetence učitele"

1.2. Přibližný výčet obsahu ICT kompetence učitele.

1.3. Seznam kompetencí učitele předmětu v oblasti ICT

1.4. Struktura ICT kompetence učitelů

1.5. Úrovně utváření ICT kompetence učitele

2. Způsoby rozvoje kompetence učitelů v oblasti ICT

3. Technologie distančního vzdělávání jako nástroj pro zlepšení ICT kompetence učitele/

Stažení:

Náhled:

Státní rozpočtová vzdělávací instituce

„Čeljabinský institut rekvalifikace

a profesní rozvoj pedagogů“

ABSTRAKTNÍ

podle vzdělávacího programu

Doplňkové odborné vzdělání

„Moderní management vzdělávání.

Státně-veřejný charakter řízení implementace

Federální státní vzdělávací standard všeobecného vzdělávání"

na téma: „Kompetence ICT jako profesní charakteristika moderního učitele“

PROVEDENO: Vershinina Marina Nikolaevna,

MKOU střední škola č. 4, Ashi,

učitel techniky

Čeljabinsk - 2015

Úvod 2

Hlavní část

1. Kompetence ICT v odborných činnostech 4

moderní učitel

1.1. Pojem "IT-kompetence učitele" 4

1.2. Orientační seznam obsahu ICT kompetence

Učitelé 6

1.3.

1. Struktura ICT kompetence učitelů 10
2. Úrovně utváření ICT kompetence učitele 12

1. Způsoby, jak rozvíjet ICT kompetence učitelů 14
2. 17

Závěr 20

Reference 21

Dodatek 22

Úvod

Učitelské povolání je jedno z mála, které vyžaduje neustálý seberozvoj a sebezdokonalování. Dynamika společenského vývoje napovídá, že profesní činnost člověka není předurčena na celou dobu jeho profesní kariéry a zajišťuje potřebu soustavného vzdělávání, procesu neustálého zdokonalování odborné způsobilosti.

Učitelé jsou složkou profesionálů .

Hlavním cílem přechodu na federální státní standardy druhé generace je dosažení nové kvality vzdělávání – kvality, která odpovídá současným socioekonomickým podmínkám v Rusku. Pro vzdělávání, výchovu a rozvoj generace vyrůstající v informačně přesyceném prostředí jsou nezbytné změny vzdělávacího systému a jeho informatizace.

Dnes má každý učitel k dispozici celou řadu příležitostí, jak využívat nástroje ICT ve výukovém procesu - jsou to informace z internetu, četné elektronické učební pomůcky, slovníky a příručky, prezentace, programy, které automatizují kontrolu znalostí, nové typy komunikace - chaty, fóra, e-mail, telekonference a další. Díky tomu je obsah školení aktualizován, je možná intenzivní výměna mezi účastníky vzdělávacího procesu.

Učitel přitom dítě nejen vychovává, rozvíjí a vzdělává, ale se zaváděním nových technologií dostává silný podnět k sebevzdělávání, profesnímu růstu a kreativnímu rozvoji. Rychlý rozvoj a vznik nových příležitostí pro využití počítačů ve vzdělávání nás nutí hledat různé přístupy k organizaci procesu profesního rozvoje učitelů v oblasti ICT.

Úkolem formování a rozvoje ICT kompetence učitelů je na všech úrovních státní systém vzdělávání učitelů. Reálná situace na školách je však nyní taková, že i přes plošné zavádění ICT do školní praxe je jedním z hlavních důvodů brzdění procesu informatizace vzdělávání nedostatek personálu, který vlastní nové technologie a je schopen je zařadit do škol. jejich profesní činnosti. V kontextu rozšířeného využívání nových informačních technologií a různé počítačové techniky ve vzdělávacím procesu tyto znalosti učiteli nestačí.

V moderních podmínkách nestačí, aby byl učitel pouze uživatelem, je třeba hovořit o zlepšování ICT kompetence učitele, což je jeho profesní charakteristika.

cíl této práce je studium ICT kompetence v odborných činnostech moderního učitele.

Pracovní úkoly:

Uveďte pojem ICT kompetence učitele;

Analyzovat úrovně utváření ICT kompetence učitele; struktura kompetence ICT;

Navrhněte způsoby formování ICT kompetence moderního učitele.

Hlavní část

1. ICT - kompetence v profesní činnosti moderního učitele

1. Koncept "IT-kompetence učitele"

Ve vědecké pedagogické literatuře se mnoho prací věnuje objasňování a šlechtění pojmů „kompetence“, „kompetence“. "Kompetence v latině kompetentní znamená okruh problémů, ve kterých je člověk dobře informován, má znalosti a zkušenosti. Člověk kompetentní v určité oblasti má patřičné znalosti a schopnosti, které mu umožňují rozumně posuzovat tuto oblast a efektivně v ní jednat." Abychom oddělili obecné a individuální, rozlišíme často používané synonymně pojmy „kompetence“ a „kompetence“:

Kompetence - zahrnuje soubor vzájemně souvisejících vlastností člověka (znalosti, schopnosti, dovednosti, způsoby činnosti), stanovených ve vztahu k určitému okruhu objektů a procesů a nezbytných pro kvalitní produktivní činnost ve vztahu k nim. Kompetence je držení, držení osobou příslušné způsobilosti, včetně jejího osobního postoje k ní a předmětu činnosti.

Profesionalita učitele je z hlediska systémového dalšího vzdělávání chápána jako syntéza kompetencí, které zahrnují oborově metodickou, psychologicko-pedagogickou a ICT složku.

V poslední době je věnována velká pozornost formování ICT kompetence učitelů. Pod kompetencí (myšleno ICT kompetence) A.A. Elizarov chápe souhrn znalostí, dovedností a zkušeností a právě přítomnost těchto zkušeností je rozhodující ve vztahu k výkonu odborných funkcí.

ON. Shilov a M.B. Lebedev definuje ICT kompetenci jako schopnost jednotlivce řešit vzdělávací, každodenní, profesní úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií.

VF. Burmakina a I.N. Falina v rámci ICT kompetence znamenají sebevědomé vlastnictví všech složek ICT dovedností pro řešení nových problémů ve vzdělávacích a jiných činnostech, přičemž důraz je kladen na formování obecných kognitivních, etických a technických dovedností. V této definici jsou podle našeho názoru nahrazeny pojmy „kompetence“ a „kompetence“ ve smyslu, který jsme definovali výše.

Kompetenci učitelů v oblasti ICT zvažují L.N.Gorbunova a A.M. Semibratov „jako ochota a schopnost učitele samostatně a zodpovědně používat tyto technologie ve své profesní činnosti“.

Profesor E.K. Informační kompetence Henner chápe jako soubor znalostí, dovedností a schopností utvářených v procesu učení a sebevzdělávání v informatice a informačních technologiích (IT), jakož i schopnost vykonávat pedagogickou činnost pomocí IT. V souladu s tím se informační kompetence skládá ze tří složek: znát, umět používat, umět aplikovat ve vzdělávací činnosti.

Podle vědců (Panina T.S., Dochkin S.A., Kletsov Yu.V.) je informační a komunikační kompetence v profesionální činnosti moderního učitele:

Schopnost učitele řešit odborné problémy s využitím moderních nástrojů a metod informatiky a informačních a komunikačních technologií (ICT);

Jeho již zastávaná osobní kvalita, vlastnost, která odráží úroveň skutečně dosaženého vzdělání v oblasti používání nástrojů ICT v odborných činnostech;

Speciální typ organizace oborově specifických znalostí, který umožňuje správně posoudit situaci a přijmout efektivní řešení v odborné a pedagogické činnosti s využitím ICT.

Pod ICT kompetencí učitele tedy budeme chápat osobnostní kvalitu učitele, která se projevuje v jeho připravenosti a schopnosti samostatně využívat informační a komunikační technologie ve své profesní činnosti.

1. Přibližný výčet obsahu ICT kompetence učitele:

• Seznamte se se seznamem hlavních existujících elektronických (digitálních) příruček na toto téma (na discích a na internetu):, atlasy, sbírky digitálních vzdělávacích zdrojů na internetu atp.
• Umět vyhledat, vyhodnotit, vybrat a prokázat informace z DER (např. využít materiály elektronických učebnic a jiných příruček na discích a na internetu) v souladu se zadanými výukovými cíli.
• Nainstalujte si používaný program na demo počítači, používejte projekční zařízení a osvojte si metody tvorby vlastního elektronického didaktického materiálu.
• Umět transformovat a prezentovat informace efektivní formou pro řešení vzdělávacích problémů, sestavit si vlastní vzdělávací materiál z dostupných zdrojů, sumarizovat, porovnávat, kontrastovat, transformovat různá data.
• Umět zvolit a používat software (textové a tabulkové editory, programy pro tvorbu brožur, webové stránky, prezentační programy (Power Point, Flash)) pro optimální prezentaci různých druhů materiálů nezbytných pro výukový proces.
• Umět aplikovat metody NITI (Nové informační technologie a internet) - to jsou metody vedení výuky sjednocené jedním tématem s využitím ICT. Obsahují odkazy na elektronické materiály a webové stránky, které jsou užitečné při vedení lekcí na dané téma.
• Efektivně uplatňovat nástroje pro organizaci vzdělávacích aktivit studenta (testovací programy, elektronické sešity, systémy pro organizaci vzdělávacích aktivit studenta apod.).
• Umět vytvořit digitální portfolio své a studentské.
• Umět správně zvolit formu předávání informací žákům, rodičům, kolegům, vedení školy.
• Organizovat práci studentů v rámci projektů síťové komunikace (olympiády, soutěže, kvízy...), na dálku podporovat vzdělávací proces (v případě potřeby).

Aby vše výše uvedené učitel zvládl, je nutné zorganizovat metodickou, organizační, technickou a motivační podporu.

V praxi učitelé aktivně nepoužívají ICT ve třídě z řady objektivních důvodů:

• Ne všichni učitelé jsou psychologicky připraveni používat ICT ve vzdělávacím procesu.
• Nedostatečná částka elektronické prostředky schopen adekvátně řešit pedagogické úkoly učitele při studiu určitého tématu.
  Jednoznačná metodická doporučení k využívání e-learningových nástrojů dostupných na tuzemském trhu neexistují.
• Nízká úroveň softwarových znalostí pro tvorbu vlastních elektronických výukových nástrojů (prezentace, elektronické učebnice, simulátory atd.).
• Časový limit učitele na tvorbu vlastního elektronického didaktického materiálu, jakož i na studium, vývoj a zavádění nových metod počítačové výuky.

1.3. Seznam kompetencí učitele předmětu v oblasti ICT

1. Přítomnost obecných představ o didaktických možnostech ICT.

2. Přítomnost představ o jednotném informačním prostoru vzdělávací instituce, účelu a fungování PC, informačních vstupně-výstupních zařízeních, počítačových sítích a možnostech jejich využití ve vzdělávacím procesu.

3. Přítomnost představ o elektronických vzdělávacích zdrojích a trendech na trhu elektronických publikací v sektoru všeobecného vzdělávání, zaměřených na předmětově-odborné aktivity, digitální vzdělávací zdroje, vytvořené v průběhu realizace federálních cílených programů.

4. Zvládnutí základů metodiky zavádění digitálních vzdělávacích zdrojů do vzdělávacího procesu.

5. Vlastnictví technik pro organizaci osobního informačního prostoru, rozhraní operačního systému, techniky provádění operace se soubory, organizace informačního a vzdělávacího prostředí as souborový systém, hlavní metody vstupu-výstupu informací, včetně instalace a odstranění aplikací a elektronických vzdělávacích zdrojů.

6. Vlastnictví metod přípravy didaktických materiálů a pracovních dokumentů v souladu s oborem pomocí kancelářských technologií (listy, prezentace apod.):

a) zadávání textu z klávesnice a techniky jeho formátování;

b) příprava podkladů obsahujících grafické prvky, typické způsoby práce s nástroji vektorové grafiky;

c) tabulkové techniky (seznamy, informační grafy, jednoduché výpočty);

d) techniky vytváření grafů a mapování;

e) metodiku tvorby pedagogicky účinných prezentací (na hodinu, vystoupení v radě učitelů, zpráva apod.);

7. Vlastnictví nejjednodušších metod přípravy grafických ilustrací pro obrazové a didaktické materiály používané ve vzdělávacích aktivitách na bázi rastrové grafiky:

a) opravné a optimalizační techniky bitmapy pro pozdější použití v prezentacích a webových stránkách;

b) techniky pro tisk obrázků, záznam na CD.

8. Vlastnictví základních služeb a technologií internetu v kontextu jejich využití ve vzdělávacích aktivitách:

a) způsoby navigace a vyhledávání vzdělávacích informací ve WWW, jejich získávání a ukládání za účelem následného využití v pedagogickém procesu;

b) techniky e-mailu a telekonferencí;

c) jak pracovat s archivy souborů;

d) způsoby práce s internetovými pagery (ICQ, AOL atd.) a dalšími komunikačními technologiemi.

9. Přítomnost představ o technologiích a prostředcích pro vzdálenou podporu vzdělávacího procesu a možnosti jejich zařazení do pedagogické činnosti.

10. Vlastnictví technologických základů pro vytvoření webu pro podporu vzdělávacích aktivit:

a) přítomnost představ o účelu, struktuře, navigačních nástrojích a designu stránky na podporu vzdělávacích aktivit;

b) přítomnost představ o struktuře webové stránky;

c) vlastnictví nejjednodušších metod budování stránek, poskytujících možnost prezentace vzdělávacích informací ve formě stránky - souborového systému;

d) vlastnictví technik pro zveřejnění webové stránky pro podporu vzdělávacích aktivit na internetu.

1.4. Struktura ICT kompetence učitelů

S ohledem na Doporučení vypracovaná UNESCO (STRUKTURA ICT KOMPETENCE UČITELŮ. DOPORUČENÍ UNESCO. Vydání 2.0. 2011) by měl systém dalšího vzdělávání v kontextu modernizace moderního ruského školství doznat významných změn. Hlavní směr změn je spojen s problémem odborné připravenosti zaměstnanců školy na řešení problémů v oblasti informatizace školství. Učitelé a vedení škol si ne vždy uvědomují, že informatizace škol je spojena především s aktualizací obsahu vzdělávání, metod a organizačních forem výchovně vzdělávací práce, v důsledku čehož i využívání ICT nástrojů k řešení jejich každodenních úkolů. (Viz Uvarov A.Yu., Struktura kompetence učitelů v oblasti ICT a požadavky na jejich školení: Doporučení UNESCO 2.0).

Tým mezinárodních expertů vyvinul systém ICT kompetence učitelů prezentovaný ve formě matice. Byly zvažovány tři hlavní přístupy k informatizaci společnosti:

1. Aplikace ICT

2. Zvládnutí znalostí

3. Produkce znalostí

Implementace přístupu "Aplikace ICT" (Technology Literacy - TL) má za cíl:

• Zvýšit úroveň gramotnosti školáků, včetně počítačové gramotnosti,
• poskytnout všem občanům přístup k vysoce kvalitním vzdělávacím zdrojům,
• Poskytovat vzdělávací služby v maximální možné míře více děti.

Implementace přístupu prohlubování znalostí (KD) má za cíl:

• základní zvládnutí obsahu školních předmětů všemi školáky,
• Formovat u školáků schopnost aplikovat získané znalosti při řešení praktických problémů,
• Formovat u žáků touhu a schopnost učit se po celý život.

Implementace přístupu Tvorba znalostí (KC) má za cíl rozvíjet u studentů dovednosti obyvatel znalostní společnosti, které jsou nezbytné pro produkci nových znalostí, včetně: schopnosti komunikovat, spolupracovat, experimentovat, kriticky myslet a být kreativní. .

Dnes přístup „Produkce znalostí“ nastavuje vektor pro rozvoj informatizace vzdělávání ve světě: přechod na technologický model „1:1“, rozvoj učení zaměřeného na studenta pomocí individualizovaných osnov, využití mobilního učení , atd. V praxi je však nasazen jen na velmi málo školách na světě. Masový přechod na něj v nejvyspělejších zemích teprve začíná.

Tyto přístupy definují jeden rozměr matice kompetencí. Další dimenze souvisí s aspekty profesní kompetence učitele. Autoři Doporučení identifikovali šest aspektů, které ovlivňují všechny aspekty práce učitelů:

• Pochopení role ICT ve vzdělávání
• Učivo a hodnocení
• Pedagogická praxe
• Hardware a software ICT
• Organizace a řízení vzdělávacího procesu
• Profesionální vývoj

Právě na průsečíku těchto dvou dimenzí (přístupy k informatizaci a aspekty profesní kompetence učitele) se utváří strukturní matice kompetence učitelů v oblasti ICT) .

1. Úrovně utváření ICT kompetence učitele

Proces utváření ICT kompetence učitele by měl mít vývojový charakter. Rozvoj ICT kompetence se projevuje přechodem na novou, pokročilejší úroveň kompetence.

S ohledem na různé přístupy k úrovním utváření ICT kompetence učitele lze rozlišit následující klasifikace: základní a oborově orientovaná úroveň (podle A.A. Elizarova); základní, všeobecné, odborné (podle M.B. Lebedeva a O.N. Shilova); základní, pokročilý, profesionální (podle M.A. Goryunova).

Na základě uvažovaných klasifikací navrhujeme vyčlenit následující úrovně utváření ICT kompetence učitele:

- Základní úroveň.

Na této úrovni dochází ke kumulaci základních znalostí, dovedností a schopností nezbytných pro seznámení se s počítačovou gramotností a řešení vzdělávacích problémů s využitím ICT technologií. Využití ICT na této úrovni je minimální (znalost obecných technik tvorby, úpravy, ukládání, kopírování a přenosu informací v elektronické podobě, prezentace informací pomocí prezentačních technologií, zvládnutí dovedností vyhledávání informací na internetu atd.). .).

- Hluboká úroveň.

Na této úrovni probíhá rozvoj ICT a utváření připravenosti pro zavádění specializovaných technologií a prostředků do vzdělávací činnosti, rozvíjených v souladu s požadavky na obsah a metodiku konkrétního akademického předmětu. ICT se stává nástrojem učitele při realizaci aplikovaných aktivit (posouzení potenciálu internetových zdrojů, míry jejich interaktivity a informativnosti z hlediska předmětové oblasti; analýza softwarových nástrojů a síťových zdrojů s přihlédnutím k hlavním technologické, ekonomické, ergonomické a technické požadavky, hodnocení kvality, prostředků a forem prezentace software, technologická a informační podpora na internetu apod.).

Profesionální úroveň.

Na této úrovni je vhodné hovořit o vytváření nových nástrojů pro realizaci informačních aktivit, vývoji a využívání vlastních elektronických vzdělávacích nástrojů pro řešení profesních i osobních problémů.

Po zvážení různých přístupů k úrovním utváření ICT kompetence učitele a analýze několika klasifikací navrhujeme rozlišit tři úrovně utváření ICT učitelů: základní, hloubkovou, profesionální.

1. Způsoby, jak zlepšit ICT kompetenci učitelů

V posledních letech byl široce rozšířen systém školení učitelů v ICT technologiích. Existují různé projekty, kurzy pro pokročilé, díky kterým se učitelé mohou naučit používat základní informační technologie ve své každodenní práci. Ne všichni učitelé, kteří si osvojili ICT, však dokážou získané znalosti a dovednosti efektivně využít v odborné pedagogické činnosti, neboť vlastnictví osobního počítače na uživatelské úrovni není doprovázeno rozvojem pedagogických základů pro organizování školení s využitím výpočetní techniky. neznamená schopnost efektivně využívat osobní počítač při řešení odborných problémů.

V oblasti vzdělávání probíhají intenzivní procesy formování nových informačních zdrojů a poskytování nových vzdělávacích služeb, včetně síťových. Proces přípravy učitelů na používání ICT proto nemůže být pouze jednorázový a krátkodobý (tradičně si učitelé zvyšují kvalifikaci jednou za pět let). Pokud je cílem vštípit informační gramotnost celému pedagogickému sboru, zvýšit stávající úroveň informační a komunikační kompetence týmu, pak musí být školení organizováno ve zdech mateřské školy.
Proces učení může být reprezentován několika fázemi.
Na prvním stupni dochází ke zvýšení utváření a rozvoje základní ICT kompetence, tzn. formování optimálního invariantu znalostí a dovedností spojených s využíváním ICT ve vzdělávacím procesu na uživatelské úrovni.

Druhá etapa souvisí s přípravou tutora, učícího se mentora (učitel-tutor nebo učitel-tutor), který musí mít organizační a manažerskou kompetenci IR, považovanou za schopnost a ochotu předávat své znalosti v oblasti ICT kolegy a studenty. Role tutora v procesu zvyšování kompetence IR je významná a různorodá. Pozici tutora může zastávat metodik, vedoucí metodického sdružení, vedoucí učitel, vykonávající metodickou funkci. V naší škole do této skupiny patří učitelé, kteří jsou technicky zdatní na dostatečné úrovni. Účel tutora v systému zvyšování informační a komunikační kompetence je dán úkolem připravovat učitele, kteří mají kompetenci technologické úrovně.

Zadání informační kompetence druhého stupně učitelem lze posoudit na základě rozboru jeho praktické činnosti, která má v tomto případě tyto znaky:
- vnitřní motivace, potřeba a ochota vést výuku s využitím ICT;

Vědomý přenos získaných teoretických znalostí a praktických dovedností do praktické pedagogické činnosti obecně, což přispívá k rozvoji odborné a pedagogické způsobilosti učitele;
- využití hotových multimédií - programů ve vzdělávacím procesu, vzdělávacích internetových zdrojů včetně DER jedné sbírky (EKCOR), zavádění ICT a internetových zdrojů v r. různé fáze tradiční lekce;

Komunikace v online komunitách, využití sociální služby;
- tvorba a využití ve vzdělávacím procesu vlastní nejjednodušší a dostupné softwarových produktů, vzdělávací stránky.

Aplikace nových technologických řešení ve vzdělávacím procesu: telekonference, videokonference, digitální, interaktivní tabule atd.

Na dalším stupni se utváří předmětová ICT kompetence učitele odpovídající vědomému metodicky kompetentnímu využívání ICT ve výuce svého předmětu (tato etapa může navazovat na druhý i první stupeň, ne každý učitel umí a by měl hrát roli tutora). Vlastní kompetence do hloubky předmětu umožňuje učiteli stát se učitelem-poradcem.

Následuje etapa spojená s formováním firemní ICT kompetence, jejíž držení umožňuje v týmu vidět a řešit problémy související se zaváděním ICT do vzdělávacího procesu školy, být výzkumným pracovníkem v této oblasti , iniciátor síťové meziškolní interakce atd.

Pro zlepšení úrovně ICT kompetence může učitel:

• účastnit se seminářů na různých úrovních o využití ICT ve vzdělávací praxi;
• účastnit se odborných soutěží, online fór a učitelských rad;
• použití při přípravě na výuku, ve volitelných předmětech, v projektových aktivitách široké škály digitálních technologií a nástrojů: textové editory, programy pro zpracování obrazu, programy pro přípravu prezentací, tabulkové procesory;
• zajistit využití sbírky DER a internetových zdrojů;
• vytvořit banku školicích úkolů prováděných s aktivním využíváním ICT;
• rozvíjet vlastní projekty na využití ICT.

Počítač je pouze nástroj, jehož použití by mělo organicky zapadat do systému učení, přispívat k dosažení cílů a cílů lekce. Počítač nenahrazuje učitele ani učebnici, ale radikálně mění charakter pedagogické činnosti. Hlavním metodologickým problémem výuky je posun od „jak nejlépe sdělit látku“ k „jak nejlépe ukázat“.

Formování ICT kompetence moderního učitele se ve větší míře odehrává ve zdech jeho rodné školy. Proto je vhodné, aby vedení všeobecně vzdělávací instituce organizovalo pro každého učitele aktivity směřující k postupnému rozvoji této kompetence.

1. Technologie distančního vzdělávání jako nástroj pro zlepšení ICT kompetence učitele

Za poslední desetiletí vláda Ruská Federace přijal řadu opatření, která zásadně změnila situaci s vybavením vzdělávacích institucí počítači. V rámci realizace národního projektu „Vzdělávání“ k globální síť Velký počet škol má připojený internet.

Informatizace vzdělávacího prostředí bohužel neřeší všechny problémy informatizace škol. Pro realizaci informatizace vzdělávacího procesu je třeba splnit řadu podmínek:

• možnost využívání počítače všemi účastníky vzdělávacího procesu;
• instalace licencovaného softwaru;
• vytváření a používání knihovny médií;
• seznámení s pracovníky na pozici zástupce ředitele pro informatizaci nebo specialistu, který by mohl koordinovat veškeré práce na informatizaci vzdělávacího procesu.

Neméně důležitá je psychická a intelektuální připravenost pedagogického sboru na práci s počítačem a internetem. Zkušenosti mnoha škol ukazují, že ani moderní technologie nejsou vždy žádané. Učitelé v tomto případě potřebují odhalit a ukázat všechny výhody a perspektivy procesu informatizace a pomoci jim nastavit vhodné priority, zvýšit jejich potenciál v různých kurzech a prostřednictvím sebevzdělávání.

V moderních podmínkách jsou jednou z prioritních oblastí při zvyšování kompetencí pedagogických pracovníků a výuky studentů technologie distančního vzdělávání (DET).

Distanční (dálkové) vzdělávání - vzdělávání, uskutečňované s převahou ve vzdělávacím procesu distančním vzděláváním technologií, forem, metod a prostředků vzdělávání, jakož i s využitím informačních a vzdělávacích polí internetu.

V angličtině termín „distant teaching“ (distant learning – činnost učitele („teaching“) a distanční vzdělávání – činnost studenta („teaching“) v rámci jediného distančního vzdělávacího procesu) implikuje soubor postupů, metod a forem organizace vzdělávacího procesu.

Dálkové studium je příležitostí k získání Další vzdělávání nebo aktualizovat své znalosti v vhodná doba bez práce, studia a domácích prací. A také nejen na pracovišti, ale i mimo něj: doma, na venkově a dokonce i v dopravní zácpě.

Distanční vzdělávání má oproti tradičním formám vzdělávání řadu jasných výhod: šetří čas a peníze učitele, možnost volby předmětu kurzu a tempo práce se vzdělávacími materiály.

Ředitel Centra pro distanční vzdělávání Eidos, doktor pedagogických věd A.V. Khutorskoy, je jedním z prvních, kdo se zabývá praxí distančního vzdělávání. Web centrahttp://www.eidos.ru/ každý si může najít kurz podle svých schopností a zájmů.

V současné době je nabídka distančních kurzů poměrně široká. Distanční vzdělávání samozřejmě nemůže zcela nahradit tradiční vzdělávání, ale využívání technologií distančního vzdělávání učitelem umožňuje udělat velký krok vpřed tím, že rozvíjí své profesionální ICT kompetence.

Závěr

Hlavním cílem přechodu na federální státní standardy druhé generace je dosažení nové kvality vzdělávání. Pro vzdělávání, výchovu a rozvoj generace vyrůstající v informačně přesyceném prostředí jsou nezbytné změny vzdělávacího systému a jeho informatizace. Informační technologie diktují nové požadavky na odborné a pedagogické kvality učitele. Úkolem formování a rozvoje ICT kompetence učitelů je na všech úrovních státního systému vzdělávání učitelů.

Pojem „kompetence“ znamená řadu problémů, ve kterých je člověk dobře obeznámen, má znalosti a zkušenosti.

Pod ICT kompetencí učitele budeme chápat osobnostní kvalitu učitele, která se projevuje v jeho připravenosti a schopnosti samostatně využívat informační a komunikační technologie ve své profesní činnosti.

Po zvážení různých přístupů k úrovním utváření ICT kompetence učitele a po analýze několika klasifikací lze rozlišit tři úrovně utváření učitelovy ICT kompetence: základní, hloubková, profesionální.

Formování ICT kompetence moderního učitele se ve větší míře odehrává ve zdech jeho rodné školy. Proto je vhodné, aby vedení všeobecně vzdělávací instituce organizovalo pro každého učitele aktivity směřující k postupnému rozvoji této kompetence. Jednou z možností, jak zlepšit kompetence v oblasti ICT, mohou být technologie distančního vzdělávání.

Seznam použité literatury

1. Základní ICT kompetence jako základ pro internetové vzdělávání učitelů: Abstrakty A.A. Elizarová na konferenci RELARN-2004 červen 2004 - Sdružení RELARN. - Režim přístupu: http://www.relarn.ru/conf/conf2004/section3/3_11.html
2. Burmakina V.F., Falina I.N. ICT kompetence studentů. - Režim přístupu: http://www.sitos.mesi.ru/Default.aspx?id=6
3. Gorbunova L.M., Semibratov A.M. Vybudování systému pro pokročilé vzdělávání učitelů v oblasti informačních a komunikačních technologií na principu distribuce. Konference ITO-2004. - Režim přístupu: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html
4. Goryunova, M.A. Distribuovaný model pokročilého vzdělávání učitelů v oblasti informačních a komunikačních technologií: Abstrakt práce. diss. : Kandidát pedagogických věd. - Petrohrad, 2006. - 22. léta
5. Klíčové kompetence a vzdělávací standardy: Zpráva A.V. Chutorského na katedře filozofie výchovy a teoretické pedagogiky Ruské pedagogické akademie 23. dubna 2002 - Centrum "Eidos". - Režim přístupu: www.eidos.ru/news/compet.htlm
6. Lebedeva M.B., Shilova O.N. Jaká je ICT kompetence studentů Vysoké školy pedagogické a jak ji utvářet? // Informatika a vzdělávání. - 2004.- N 3. - str.95-100
7. Panina T.S., Dochkin S.A., Kletsov Yu.V. Úrovně informační a komunikační kompetence učitelů// [Elektronický zdroj]. - Režim přístupu:http://www.belpc.ru/krirpo/index.php
8. Khenner E. K., Shestakov A. P. Informační a komunikační kompetence učitele: struktura, požadavky a systém měření. Informatika i obrazovanie. 2004. č. 12. str. 5–9.

aplikace

Struktura ICT kompetencí učitele