اصول اولیه فناوری اطلاعات و ارتباطات. مشخصات کلی فناوری اطلاعات و ارتباطات

1. شایستگی ICT در فعالیت حرفه ای یک معلم مدرن

1.1. مفهوم "شایستگی IT معلم"

1.2. فهرست تقریبی از محتوای شایستگی معلمان فناوری اطلاعات و ارتباطات.

1.3. فهرست شایستگی های یک معلم موضوعی در رشته ICT

1.4. ساختار شایستگی ICT معلمان

1.5. سطوح شکل گیری صلاحیت ICT معلم

2. راه های توسعه شایستگی ICT معلمان

3. فن آوری های یادگیری از راه دور به عنوان ابزاری برای بهبود شایستگی معلمان در فناوری اطلاعات و ارتباطات/

دانلود:

پیش نمایش:

موسسه آموزشی بودجه دولتی

موسسه بازآموزی چلیابینسک

و رشد حرفه ای مربیان

خلاصه

با توجه به برنامه آموزشی

آموزش حرفه ای اضافی

«مدیریت آموزشی مدرن.

ویژگی دولتی-عمومی مدیریت اجرا

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی"

با موضوع: "شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات به عنوان ویژگی حرفه ای یک معلم مدرن"

انجام: ورشینینا مارینا نیکولاونا،

مدرسه راهنمایی MKOU شماره 4، آشی،

معلم فناوری

چلیابینسک - 2015

مقدمه 2

بخش اصلی

1. صلاحیت ICT در فعالیت های حرفه ای 4

معلم مدرن

1.1. مفهوم "شایستگی IT معلم" 4

1.2. فهرست شاخصی از محتوای صلاحیت ICT

معلمان 6

1.3.

1. ساختار شایستگی ICT معلمان 10
2. سطوح شکل گیری شایستگی ICT معلم 12

1. راههای توسعه شایستگی ICT معلمان 14
2. 17

نتیجه 20

مراجع 21

پیوست 22

معرفی

حرفه معلمی یکی از معدود مشاغلی است که مستلزم خودسازی و خودسازی مداوم است. پویایی توسعه اجتماعی نشان می دهد که فعالیت حرفه ای یک فرد برای کل دوره حرفه حرفه ای او از پیش تعیین نشده است و نیاز به آموزش مداوم، روند بهبود مداوم صلاحیت حرفه ای فرد را فراهم می کند.

معلمان جزء حرفه ای هستند .

هدف اصلی انتقال به استانداردهای ایالتی فدرال نسل دوم دستیابی به کیفیت جدیدی از آموزش است - کیفیتی که شرایط فعلی اجتماعی و اقتصادی روسیه را برآورده می کند. برای آموزش، پرورش و رشد نسلی که در محیطی اشباع از اطلاعات رشد می کند، تغییرات در نظام آموزشی و اطلاع رسانی آن ضروری است.

امروزه، هر معلمی طیف وسیعی از فرصت ها را برای استفاده از ابزارهای ICT در فرآیند یادگیری در اختیار دارد - این اطلاعات از اینترنت، وسایل کمک آموزشی الکترونیکی متعدد، فرهنگ لغت ها و کتاب های مرجع، ارائه ها، برنامه هایی است که کنترل دانش را خودکار می کند، انواع جدید ارتباطات - چت ها، انجمن ها، ایمیل، کنفرانس از راه دور و موارد دیگر. با تشکر از این، محتوای آموزش به روز می شود، تبادل فشرده بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی امکان پذیر است.

در عین حال، معلم نه تنها کودک را آموزش می دهد، رشد می دهد و آموزش می دهد، بلکه با معرفی فن آوری های جدید، انگیزه قدرتمندی برای خودآموزی، رشد حرفه ای و رشد خلاق دریافت می کند. توسعه سریع و پیدایش فرصت‌های جدید برای استفاده از رایانه در آموزش و پرورش، جستجوی رویکردهای مختلف برای سازمان‌دهی فرآیند رشد حرفه‌ای معلمان در حوزه فناوری اطلاعات و ارتباطات را ضروری می‌سازد.

وظیفه تشکیل و توسعه شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات معلمان در همه سطوح است سیستم دولتیتربیت معلم با این حال، وضعیت واقعی مدارس در حال حاضر به گونه‌ای است که با وجود ورود گسترده فناوری اطلاعات و ارتباطات در مدارس، یکی از دلایل اصلی مانع از روند اطلاع‌رسانی آموزش و پرورش، کمبود نیروی انسانی است که فناوری‌های جدید را در اختیار داشته باشد و بتواند آن‌ها را در این حوزه بگنجاند. فعالیت های حرفه ای آنها در شرایط استفاده گسترده از فناوری های اطلاعاتی جدید و تجهیزات مختلف رایانه ای در فرآیند آموزشی، این دانش برای معلم کافی نیست.

که در شرایط مدرنتنها کاربر بودن یک معلم کافی نیست، بلکه باید از افزایش صلاحیت ICT معلم که ویژگی حرفه ای اوست صحبت کرد.

هدف از این کار مطالعه شایستگی ICT در فعالیت های حرفه ای یک معلم مدرن است.

وظایف کاری:

مفهوم شایستگی ICT معلم را بیان کنید.

برای تجزیه و تحلیل سطوح شکل گیری صلاحیت ICT معلم. ساختار شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات؛

راه‌های شکل‌گیری شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات یک معلم مدرن را پیشنهاد کنید.

بخش اصلی

1. ICT - شایستگی در فعالیت حرفه ای یک معلم مدرن

1. مفهوم "شایستگی IT معلم"

در ادبیات آموزشی علمی، کارهای زیادی به روشن کردن و پرورش مفاهیم "شایستگی"، "صلاحیت" اختصاص یافته است. صلاحیت در زبان لاتین Competence به معنای طیفی از مسائل است که در آن شخص آگاه است، دانش و تجربه دارد. فردی که در یک زمینه خاص دارای دانش و توانایی های مناسبی است که به او اجازه می دهد به طور منطقی در این زمینه قضاوت کند و در آن به طور مؤثر عمل کند. برای تفکیک کلی و فردی، مفاهیم «شایستگی» و «صلاحیت» را که اغلب به صورت مترادف به کار می روند، تشخیص می دهیم:

شایستگی - شامل مجموعه ای از ویژگی های به هم مرتبط یک فرد (دانش، توانایی ها، مهارت ها، روش های فعالیت)، مجموعه ای در رابطه با طیف خاصی از اشیاء و فرآیندها و لازم برای فعالیت تولیدی با کیفیت بالا در رابطه با آنها است. صلاحیت عبارت است از تصرف، تصاحب یک فرد از صلاحیت مربوط، از جمله نگرش شخصی او نسبت به آن و موضوع فعالیت.

از منظر آموزش پیشرفته سیستمی، حرفه ای گری معلم به عنوان ترکیبی از شایستگی ها در نظر گرفته می شود که شامل مولفه های موضوعی- روشی، روانشناختی- آموزشی و فناوری اطلاعات و ارتباطات است.

اخیراً توجه زیادی به شکل گیری شایستگی ICT معلمان شده است. تحت صلاحیت (منظور صلاحیت های ICT) A.A. الیزاروف کلیت دانش، مهارت و تجربه را درک می کند و وجود چنین تجربه ای است که در رابطه با انجام وظایف حرفه ای تعیین کننده است.

او شیلوف و م.ب. لبدف شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات را به عنوان توانایی فرد برای حل وظایف آموزشی، روزمره و حرفه ای با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات تعریف می کند.

V.F. Burmakina و I.N. Falina تحت صلاحیت ICT به معنای داشتن اطمینان کامل از تمام مؤلفه های مهارت های سواد ICT برای حل مسائل نوظهور در فعالیت های آموزشی و سایر فعالیت ها هستند، در حالی که تأکید بر شکل گیری مهارت های شناختی، اخلاقی و فنی تعمیم یافته است. در این تعریف به نظر ما مفاهیم «صلاحیت» و «صلاحیت» به معنایی که در بالا تعریف کردیم جایگزین می شوند.

صلاحیت معلمان در زمینه ICT توسط L.N. Gorbunova و A.M. Semibratov "به عنوان تمایل و توانایی یک معلم برای استفاده مستقل و مسئولانه از این فناوری ها در فعالیت های حرفه ای خود."

پروفسور E.K. هنر شایستگی اطلاعات را به عنوان مجموعه ای از دانش، مهارت ها و توانایی های شکل گرفته در فرآیند یادگیری و خودآموزی در انفورماتیک و فناوری اطلاعات (IT) و همچنین توانایی انجام فعالیت های آموزشی با کمک فناوری اطلاعات می داند. بر این اساس، صلاحیت اطلاعاتی از سه جزء تشکیل شده است: دانستن، قادر به استفاده کردن، توانایی به کارگیری در فعالیت های یادگیری.

به گفته دانشمندان (Panina T.S.، Dochkin S.A.، Kletsov Yu.V.)، شایستگی اطلاعات و ارتباطات در فعالیت حرفه ای یک معلم مدرن عبارت است از:

توانایی معلم در حل مسائل حرفه ای با استفاده از ابزارها و روش های مدرن انفورماتیک و فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT).

کیفیت شخصی او که قبلاً شناخته شده بود، مشخصه ای است که نشان دهنده سطح آموزش واقعی در زمینه استفاده از ابزار ICT در فعالیت های حرفه ای است.

نوع خاصی از سازماندهی دانش موضوعی خاص که به شما امکان می دهد وضعیت را به درستی ارزیابی کنید و در فعالیت های حرفه ای و آموزشی با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات تصمیمات مؤثر بگیرید.

بنابراین، تحت صلاحیت ICT یک معلم، کیفیت شخصی معلم را درک خواهیم کرد که در آمادگی و توانایی او برای استفاده مستقل از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فعالیت های حرفه ای خود آشکار می شود.

1. فهرست تقریبی از محتوای صلاحیت ICT معلم:

• فهرستی از دفترچه‌های اصلی الکترونیکی (دیجیتال) موجود در این زمینه (روی دیسک‌ها و اینترنت) را بشناسید:، اطلس ها، مجموعه منابع آموزشی دیجیتال در اینترنت و غیره.
• قادر به یافتن، ارزیابی، انتخاب و نشان دادن اطلاعات از DER (به عنوان مثال، استفاده از مواد کتاب های درسی الکترونیکی و سایر کتابچه ها بر روی دیسک و اینترنت) مطابق با اهداف آموزشی تعیین شده باشید.
• برنامه مورد استفاده را بر روی یک رایانه آزمایشی نصب کنید، از تجهیزات طرح ریزی استفاده کنید و بر روش های ایجاد مواد آموزشی الکترونیکی خود مسلط شوید.
• بتوانید اطلاعات را به شکلی موثر برای حل مشکلات آموزشی تبدیل و ارائه دهید، مطالب آموزشی خود را از منابع موجود بنویسید، خلاصه کنید، مقایسه کنید، مقایسه کنید، داده های مختلف را تغییر دهید.
• قادر به انتخاب و استفاده از نرم افزار (ویرایشگرهای متن و صفحه گسترده، برنامه های ایجاد کتابچه، وب سایت، برنامه های ارائه (پاور پوینت، فلش)) برای ارائه بهینه انواع مطالب لازم برای فرآیند آموزشی باشد.
• قادر به استفاده از روش های NITI (فناوری های اطلاعاتی جدید و اینترنت) باشید - اینها روش هایی برای اجرای دروس با یک موضوع با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات هستند. آنها حاوی پیوندهایی به مطالب الکترونیکی و وب سایت هایی هستند که در برگزاری دروس در مورد یک موضوع خاص مفید هستند.
• ابزارهای سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموز (برنامه های تست، کتاب کار الکترونیکی، سیستم های سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموز و غیره) را به طور موثر به کار ببرید.
• بتوانید یک نمونه کار دیجیتالی برای خود و یک نمونه کار دانشجویی ایجاد کنید.
• قادر به انتخاب صحیح شکل انتقال اطلاعات به دانش آموزان، والدین، همکاران، مدیریت مدرسه باشید.
• سازماندهی کار دانش آموزان در چارچوب پروژه های ارتباطی شبکه (المپیادها، مسابقات، آزمون ها ...)، از راه دور از روند آموزشی پشتیبانی کنید (در صورت لزوم).

برای اینکه معلم بتواند تمامی موارد فوق را انجام دهد، باید حمایت های روش شناختی، سازمانی، فنی و انگیزشی را سازماندهی کرد.

در عمل، معلمان به دلایل عینی به طور فعال از فناوری اطلاعات و ارتباطات در کلاس استفاده نمی کنند:

• همه معلمان از نظر روانی برای استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی آمادگی ندارند.
• تعداد ناکافی وسایل الکترونیکی که قادر به حل کافی وظایف آموزشی معلم در مطالعه یک موضوع خاص هستند.
  هیچ توصیه روش شناختی روشنی در مورد استفاده از ابزارهای آموزش الکترونیکی موجود در بازار داخلی وجود ندارد.
• سطح پایین مهارت نرم افزار برای ایجاد ابزارهای یادگیری الکترونیکی خود (ارائه، کتاب های درسی الکترونیکی، شبیه سازها و غیره).
• محدودیت زمانی معلم برای ایجاد مواد آموزشی الکترونیکی خود و همچنین برای مطالعه، توسعه و اجرای روش‌های آموزشی جدید رایانه.

1.3. فهرست شایستگی های یک معلم موضوعی در رشته ICT

1. وجود ایده های کلی در مورد امکانات آموزشی ICT.

2. وجود ایده در مورد فضای اطلاعاتی واحد یک موسسه آموزشی، هدف و عملکرد رایانه شخصی، دستگاه های ورودی-خروجی اطلاعات، شبکه های کامپیوتری و امکان استفاده از آنها در فرآیند آموزشی.

3. وجود ایده هایی در مورد منابع آموزشی الکترونیکی و روندهای بازار در نشریات الکترونیکی در بخش آموزش عمومی، با تمرکز بر فعالیت های موضوعی-حرفه ای، منابع آموزشی دیجیتال، ساخته شده در جریان اجرای برنامه های هدفمند فدرال.

4. دارا بودن مبانی روش شناسی ورود منابع آموزشی دیجیتال به فرآیند آموزشی.

5. در اختیار داشتن روش های سازماندهی شخصی فضای اطلاعاتی، رابط سیستم عامل، روش های انجام عملیات فایل، سازماندهی یک محیط اطلاعاتی و آموزشی به عنوان سیستم فایلروش های اصلی ورودی-خروجی اطلاعات شامل نصب و حذف اپلیکیشن ها و منابع آموزشی الکترونیکی می باشد.

6. در اختیار داشتن روش هایی برای تهیه مواد آموزشی و اسناد کاری مطابق با موضوع موضوعی با استفاده از فناوری های اداری (برنامه ها، ارائه ها و غیره):

الف) ورودی متن از صفحه کلید و تکنیک های قالب بندی آن؛

ب) تهیه جزوات حاوی عناصر گرافیکی، روشهای معمول کار با ابزارهای گرافیک برداری.

ج) تکنیک های داده های جدولی (فهرست کردن، کارت های اطلاعات، محاسبات ساده)؛

د) تکنیک های نموداری و نموداری.

ه) روش ایجاد ارائه های آموزشی مؤثر (برای درس، سخنرانی در شورای معلمان، گزارش و غیره).

7. دارا بودن ساده ترین روش های تهیه تصاویر گرافیکی برای مطالب بصری و آموزشی مورد استفاده در فعالیت های آموزشی بر اساس گرافیک شطرنجی:

الف) تکنیک هایی برای تصحیح و بهینه سازی تصاویر شطرنجی برای استفاده بعدی در ارائه ها و صفحات وب؛

ب) تکنیک های چاپ تصاویر، ضبط بر روی سی دی.

8. مالکیت خدمات اساسیو فناوری های اینترنتی در زمینه استفاده از آنها در فعالیت های آموزشی:

الف) روش های پیمایش و جستجوی اطلاعات آموزشی در WWW، به دست آوردن و ذخیره آن به منظور استفاده بعدی در فرآیند آموزشی.

ب) نحوه کار با پست الکترونیکو کنفرانس از راه دور؛

ج) نحوه کار با آرشیو فایل.

د) روش های کار با پیجرهای اینترنتی (ICQ، AOL و غیره) و سایر فناوری های ارتباطی.

9. وجود ایده ها در مورد فن آوری ها و منابع برای پشتیبانی از راه دور از روند آموزشی و امکان گنجاندن آنها در فعالیت های آموزشی.

10. دارا بودن مبانی فناورانه ایجاد سایت برای حمایت از فعالیت های آموزشی:

الف) وجود ایده در مورد هدف، ساختار، ابزار ناوبری و طراحی سایت برای حمایت از فعالیت های یادگیری؛

ب) وجود ایده در مورد ساختار صفحه وب؛

ج) در اختیار داشتن ساده ترین روش های سایت سازی، فراهم آوردن امکان ارائه اطلاعات آموزشی در قالب یک سایت – فایل سیستمی.

د) برخورداری از تکنیک های انتشار وب سایت برای حمایت از فعالیت های آموزشی در اینترنت.

1.4. ساختار شایستگی ICT معلمان

با توجه به توصیه های ارائه شده توسط یونسکو (ساختار صلاحیت ICT معلمان. توصیه های یونسکو. ویرایش 2.0. 2011)، سیستم آموزش پیشرفته در زمینه مدرن سازی آموزش مدرن روسیه باید دستخوش تغییرات قابل توجهی شود. جهت اصلی تغییرات با مشکل آمادگی حرفه ای کارکنان مدرسه برای حل مشکلات در زمینه اطلاع رسانی آموزش مرتبط است. معلمان و رهبران مدرسه همیشه متوجه نیستند که اطلاع رسانی مدرسه در درجه اول با به روز رسانی محتوای آموزش، روش ها و اشکال سازمانی کار آموزشی، از جمله، در نتیجه، استفاده از ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات برای حل وظایف روزانه آنها مرتبط است. (به Uvarov A.Yu.، ساختار شایستگی معلمان در زمینه فناوری اطلاعات و ارتباطات و الزامات برای آموزش آنها: توصیه های یونسکو 2.0 مراجعه کنید).

تیمی از کارشناسان بین المللی سیستمی از صلاحیت ICT معلمان را توسعه دادند که در قالب یک ماتریس ارائه شده است. سه رویکرد عمده برای اطلاع رسانی جامعه در نظر گرفته شد:

1. کاربرد ICT

2. تسلط بر دانش

3. تولید دانش

اجرای رویکرد "کاربرد ICT" (سواد فناوری - TL) با هدف:

• بالا بردن سطح سواد دانش آموزان از جمله سواد کامپیوتری،
• فراهم کردن دسترسی همه شهروندان به منابع آموزشی با کیفیت بالا،
• تا حد امکان به کودکان خدمات آموزشی ارائه دهید.

اجرای رویکرد تعمیق دانش (KD) با هدف:

• تسلط اساسی بر محتوای دروس مدرسه توسط همه دانش آموزان،
• ایجاد توانایی در دانش آموزان مدرسه برای استفاده از دانش کسب شده برای حل مسائل عملی،
• در دانش آموزان میل و توانایی یادگیری در طول زندگی خود شکل گیرد.

اجرای رویکرد خلق دانش (KC) با هدف توسعه مهارت‌های ساکنان جامعه دانش‌آموزی که برای تولید دانش جدید ضروری است، از جمله: توانایی برقراری ارتباط، همکاری، آزمایش، تفکر انتقادی و خلاقیت را در دانش‌آموزان ایجاد می‌کند. .

امروزه، رویکرد "تولید دانش" بردار توسعه اطلاعات آموزش در جهان را تعیین می کند: انتقال به مدل فناوری "1: 1"، توسعه یادگیری دانش آموز محور با استفاده از برنامه های درسی فردی، استفاده از یادگیری سیار. و غیره. با این حال، در عمل فقط در مدارس بسیار کمی در جهان مستقر است. انتقال انبوه به آن در توسعه یافته ترین کشورها تازه شروع شده است.

این رویکردها یک بعد از ماتریس شایستگی را تعریف می کنند. بعد دیگر به جنبه هایی از صلاحیت حرفه ای معلم مربوط می شود. نویسندگان توصیه ها شش جنبه را شناسایی کردند که بر همه جنبه های کار معلمان تأثیر می گذارد:

• درک نقش فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش
• برنامه درسی و ارزشیابی
• شیوه های آموزشی
• ICT سخت افزار و نرم افزار
• سازماندهی و مدیریت فرآیند آموزشی
• توسعه حرفه ای

در تلاقی این دو بعد (رویکردهای اطلاع‌رسانی و جنبه‌های صلاحیت حرفه‌ای معلم) است که ماتریس ساختار شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات معلمان شکل می‌گیرد.

1. سطوح شکل گیری صلاحیت ICT معلم

فرآیند شکل گیری شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات معلم باید ماهیت توسعه ای داشته باشد. توسعه شایستگی ICT در انتقال به سطح جدید و پیشرفته‌تر شایستگی آشکار می‌شود.

با توجه به رویکردهای مختلف به سطوح شکل گیری شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات معلم، طبقه بندی های زیر قابل تشخیص است: سطح پایه و موضوع محور (طبق گفته A.A. Elizarov). پایه، عمومی، حرفه ای (طبق گفته M.B. Lebedeva و O.N. Shilova)؛ پایه، پیشرفته، حرفه ای (طبق گفته M.A. Goryunova).

بر اساس طبقه بندی های در نظر گرفته شده، ما پیشنهاد می کنیم سطوح زیر را از شکل گیری صلاحیت فناوری اطلاعات و ارتباطات یک معلم مشخص کنیم:

- یک سطح پایه از.

بر سطح داده شدهانباشته ای از دانش، مهارت ها و توانایی های اولیه لازم برای آشنایی با سواد رایانه و حل مشکلات آموزشی با استفاده از فناوری ICT وجود دارد. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در این سطح حداقل است (آشنایی با تکنیک های کلی ایجاد، ویرایش، ذخیره، کپی و انتقال اطلاعات به صورت الکترونیکی، ارائه اطلاعات با استفاده از فناوری های ارائه، تسلط بر مهارت های جستجوی اطلاعات در اینترنت و غیره. .).

- سطح عمیق.

در این سطح، توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات و شکل‌گیری آمادگی برای معرفی فناوری‌ها و منابع تخصصی به فعالیت‌های آموزشی که مطابق با الزامات محتوا و روش‌شناسی یک موضوع دانشگاهی خاص توسعه یافته است، صورت می‌گیرد. فناوری اطلاعات و ارتباطات به ابزاری برای معلم در اجرای فعالیت های کاربردی تبدیل می شود (ارزیابی پتانسیل منابع اینترنتی، میزان تعامل و اطلاع رسانی آنها از نقطه نظر حوزه موضوعی؛ تجزیه و تحلیل ابزارهای نرم افزاریو منابع شبکه با در نظر گرفتن اصلی ترین فن آوری، اقتصادی، ارگونومیک و الزامات فنی; ارزیابی کیفیت، ابزارها و اشکال نمایندگی در اینترنت نرم افزار، پشتیبانی فناوری و اطلاعات و غیره).

سطح حرفه ای

در این سطح، توصیه می شود در مورد ایجاد ابزارهای جدید برای اجرای فعالیت های اطلاعاتی، توسعه و استفاده از ابزارهای آموزشی الکترونیکی خود برای حل مشکلات حرفه ای و شخصی صحبت شود.

با در نظر گرفتن رویکردهای مختلف برای سطوح شکل‌گیری شایستگی ICT معلم و تجزیه و تحلیل چندین طبقه‌بندی، پیشنهاد می‌کنیم سه سطح از شکل‌گیری شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات معلمان را متمایز کنیم: پایه، عمیق، حرفه‌ای.

1. راههای ارتقای شایستگی معلمان در زمینه فناوری اطلاعات و ارتباطات

در سال های اخیر، سیستمی از آموزش معلمان در فن آوری های ICT به طور گسترده ای به کار گرفته شده است. پروژه های مختلف، دوره های آموزشی پیشرفته وجود دارد که به لطف آنها معلمان می توانند یاد بگیرند که چگونه از فناوری های اطلاعات اولیه در کار روزانه خود استفاده کنند. با این حال، همه معلمانی که به فناوری اطلاعات و ارتباطات تسلط دارند نمی توانند به طور مؤثر از دانش و مهارت های کسب شده در فعالیت های آموزشی حرفه ای استفاده کنند، زیرا داشتن رایانه شخصی در سطح کاربر با توسعه پایه های آموزشی برای سازماندهی آموزش با استفاده از فناوری رایانه همراه نیست و این کار را انجام می دهد. به معنای توانایی استفاده مؤثر از رایانه شخصی در حل مشکلات حرفه ای نیست.

در زمینه آموزش، فرآیندهای فشرده شکل گیری منابع اطلاعاتی جدید و ارائه خدمات آموزشی جدید از جمله خدمات شبکه ای در حال انجام است. بنابراین، فرآیند آماده‌سازی معلمان برای استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات نمی‌تواند تنها یک‌بار و کوتاه‌مدت باشد (به‌طور سنتی، معلمان هر پنج سال یک‌بار مدرک خود را ارتقا می‌دهند). اگر هدف القای سواد اطلاعاتی در کل کادر آموزشی، افزایش سطح موجود صلاحیت اطلاعاتی و ارتباطی تیم است، آموزش باید در دیوارهای مدرسه بومی سازماندهی شود.
فرآیند یادگیری را می توان با چند مرحله نشان داد.
در مرحله اول، افزایش در شکل گیری و توسعه شایستگی اساسی ICT وجود دارد، یعنی. شکل گیری تغییر ناپذیر بهینه دانش و مهارت های مرتبط با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی در سطح کاربر.

مرحله دوم مربوط به آموزش یک استاد راهنما، یک مربی یادگیرنده (معلم-معلم یا معلم-راهنما) است که باید دارای شایستگی مدیریتی و سازمانی IR باشد که به عنوان توانایی و تمایل برای انتقال دانش خود در زمینه ICT به همکاران و دانش آموزان نقش یک معلم خصوصی در روند افزایش صلاحیت IR قابل توجه و متنوع است. موقعیت یک معلم را می توان توسط یک روش شناس، رئیس انجمن روش شناختی، معلم سرپرست، که عملکرد روش شناختی را انجام می دهد، اشغال کرد. در مدرسه ما این گروه شامل معلمانی می شود که در سطح کافی به فناوری مسلط هستند. هدف یک معلم خصوصی در سیستم افزایش صلاحیت اطلاعات و ارتباطات با وظیفه تربیت معلمانی تعیین می شود که دارای صلاحیت سطح فنی هستند.

تکلیف معلم صلاحیت اطلاعاتی سطح دوم را می توان بر اساس تجزیه و تحلیل فعالیت های عملی وی قضاوت کرد که در این مورد دارای ویژگی های زیر است:
- انگیزه درونی، نیاز و تمایل به برگزاری دروس با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات.

انتقال آگاهانه دانش نظری و مهارت های عملی به دست آمده به فعالیت آموزشی عملی به طور کلی، که به توسعه صلاحیت حرفه ای و آموزشی معلم کمک می کند.
- استفاده از چند رسانه ای آماده - برنامه ها در فرآیند آموزشی، منابع اینترنتی آموزشی از جمله DER یک مجموعه (EKCOR)، معرفی منابع ICT و اینترنت در مراحل مختلفدرس سنتی؛

ارتباطات در جوامع آنلاین، استفاده از خدمات اجتماعی؛
- ایجاد و استفاده در فرآیند آموزشی از ساده ترین و در دسترس ترین محصولات نرم افزاری خود، سایت های آموزشی.

بکارگیری راهکارهای فناورانه جدید در فرآیند آموزشی: کنفرانس های تلفنی، ویدئو کنفرانس، وایت بردهای دیجیتال، تعاملی و غیره.

در مرحله بعد، صلاحیت عمیق موضوعی ICT معلم، مطابق با استفاده آگاهانه از نظر روش شناختی از فناوری اطلاعات و ارتباطات در تدریس موضوع خود شکل می گیرد (این مرحله می تواند هم مرحله دوم و هم مرحله اول را دنبال کند، هر معلمی نمی تواند و باید نقش معلم را بازی کند). برخورداری از صلاحیت عمیق موضوعی به معلم اجازه می دهد تا معلم مشاور شود.

این مرحله مربوط به شکل گیری شایستگی ICT شرکتی است که در اختیار داشتن آن به شما امکان می دهد مشکلات را در یک تیم مرتبط با معرفی فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی مدرسه ببینید و حل کنید تا در این زمینه محقق شوید. ، آغازگر تعامل بین مدرسه ای شبکه و غیره.

برای بهبود سطح شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات، معلم می تواند:

• شرکت در سمینارها سطوح مختلفدر مورد استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در عمل آموزشی؛
• شرکت در مسابقات حرفه ای، انجمن های آنلاین و شوراهای معلمان؛
• از طیف گسترده ای از فناوری ها و ابزارهای دیجیتال در آماده سازی برای درس ها، دروس انتخابی، در فعالیت های پروژه استفاده کنید: ویرایشگرهای متن، برنامه های پردازش تصویر، برنامه های آماده سازی ارائه، پردازنده های صفحه گسترده.
• اطمینان از استفاده از مجموعه DER و منابع اینترنتی؛
• تشکیل بانکی از وظایف آموزشی که با استفاده فعال از فناوری اطلاعات و ارتباطات انجام می شود.
• توسعه پروژه های خود در زمینه استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات.

رایانه فقط ابزاری است که استفاده از آن باید به طور ارگانیک در سیستم یادگیری قرار گیرد و به دستیابی به اهداف و مقاصد درس کمک کند. رایانه جایگزین معلم یا کتاب درسی نمی شود، بلکه ماهیت فعالیت آموزشی را به طور اساسی تغییر می دهد. مشکل اصلی روش‌شناختی تدریس، تغییر از «بهترین نحوه بیان مطالب» به «بهترین نحوه نشان دادن» است.

شکل گیری صلاحیت ICT یک معلم مدرن، در بیشتردر داخل دیوارهای مدرسه بومی اتفاق می افتد. بنابراین، برای مدیریت یک موسسه آموزش عمومی توصیه می شود که فعالیت هایی را با هدف توسعه تدریجی این شایستگی برای هر معلم سازماندهی کند.

1. فن آوری های آموزشی از راه دور به عنوان ابزاری برای بهبود شایستگی معلمان در فناوری اطلاعات و ارتباطات

در دهه گذشته دولت فدراسیون روسیهتعدادی از اقدامات را انجام داد که وضعیت را با تجهیزات موسسات آموزشی به طور اساسی تغییر داد فناوری رایانه. در راستای اجرای طرح ملی «آموزش و پرورش» تعداد زیادی از مدارس به اینترنت جهانی متصل شدند.

متاسفانه کامپیوتری شدن محیط آموزشی همه مشکلات اطلاع رسانی مدارس را حل نمی کند. برای اجرای اطلاع رسانی فرآیند آموزشی، تعدادی از شرایط باید رعایت شود:

• امکان استفاده از رایانه توسط همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.
• نصب نرم افزار دارای مجوز؛
• ایجاد و استفاده از کتابخانه رسانه ای؛
• معرفی به کارکنان سمت معاونت اطلاع رسانی یا متخصصی که بتواند کلیه کارهای مربوط به اطلاع رسانی فرآیند آموزشی را هماهنگ کند.

آمادگی روانی و فکری کادر آموزشی برای کار با کامپیوتر و اینترنت کم اهمیت نیست. تجربه بسیاری از مدارس نشان می دهد که حتی فناوری مدرن همیشه مورد تقاضا نیست. در این مورد، معلمان باید تمام مزایا و چشم‌اندازهای فرآیند اطلاعات‌سازی را آشکار و نشان دهند و به آنها در تعیین اولویت‌های مناسب کمک کنند و پتانسیل خود را در دوره‌های مختلف و از طریق خودآموزی افزایش دهند.

در شرایط مدرن، یکی از حوزه‌های اولویت‌دار در ارتقای شایستگی‌های کادر آموزشی و آموزش دانشجویان، فناوری‌های آموزش از راه دور (DET) است.

آموزش از راه دور (از راه دور) - آموزش که با غلبه در فرآیند آموزشی فناوری های آموزشی از راه دور، اشکال، روش ها و وسایل آموزش و همچنین با استفاده از اطلاعات و آرایه های آموزشی اینترنت انجام می شود.

در زبان انگلیسی اصطلاح "تدریس از راه دور" فعالیت معلم ("آموزش") و یادگیری از راه دور فعالیت دانش آموز ("تدریس") در چارچوب یک فرآیند واحد است. آموزش از راه دور) متضمن مجموعه ای از رویه ها، روش ها و اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی است.

آموزش از راه دور فرصتی است برای دریافت آموزش های بیشتر یا به روز رسانی دانش خود در یک زمان مناسب، فارغ از کار، مطالعه و کارهای خانه. و همچنین نه تنها در محل کار، بلکه در خارج از آن: در خانه، در کشور و حتی در ترافیک.

آموزش از راه دور دارای چندین مزیت واضح نسبت به اشکال سنتی آموزش است: باعث صرفه جویی در وقت و هزینه معلم، توانایی انتخاب موضوع دوره و سرعت کار با مواد آموزشی می شود.

مدیر مرکز آموزش از راه دور Eidos، دکترای علوم تربیتی A.V. Khutorskoy، یکی از اولین کسانی است که در تمرین آموزش از راه دور شرکت می کند. وب سایت مرکزhttp://www.eidos.ru/ هر کس می تواند با توجه به توانایی ها و علایق خود دوره ای بیابد.

در حال حاضر، دامنه دوره های از راه دور ارائه شده بسیار گسترده است. البته آموزش از راه دور نمی تواند به طور کامل جایگزین یادگیری سنتی شود، اما استفاده از فناوری های آموزش از راه دور توسط معلم این امکان را فراهم می کند تا با توسعه شایستگی های حرفه ای ICT خود گام بزرگی به جلو بردارد.

نتیجه

هدف اصلی انتقال به استانداردهای ایالتی فدرال نسل دوم دستیابی به کیفیت جدیدی از آموزش است. برای آموزش، پرورش و رشد نسلی که در محیطی اشباع از اطلاعات رشد می کند، تغییرات در نظام آموزشی و اطلاع رسانی آن ضروری است. فناوری اطلاعات الزامات جدیدی را برای ویژگی های حرفه ای و آموزشی معلم دیکته می کند. وظیفه تشکیل و توسعه صلاحیت ICT معلمان در تمام سطوح نظام دولتی آموزش معلمان است.

مفهوم «شایستگی» به معنای طیفی از مسائلی است که فرد در آن به خوبی آگاه است، دانش و تجربه دارد.

تحت صلاحیت ICT یک معلم، ما کیفیت شخصی معلم را درک خواهیم کرد که در آمادگی و توانایی او برای استفاده مستقل از فناوری های اطلاعات و ارتباطات در فعالیت های حرفه ای خود آشکار می شود.

با در نظر گرفتن رویکردهای مختلف برای سطوح شکل گیری شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات معلم و تجزیه و تحلیل چندین طبقه بندی، می توان سه سطح از شکل گیری شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات معلم را تشخیص داد: پایه، عمیق، حرفه ای.

شکل گیری شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات یک معلم مدرن، تا حد زیادی در داخل دیوارهای مدرسه مادری او اتفاق می افتد. بنابراین، برای مدیریت یک موسسه آموزش عمومی توصیه می شود که فعالیت هایی را با هدف توسعه تدریجی این شایستگی برای هر معلم سازماندهی کند. یکی از گزینه های بهبود شایستگی ICT می تواند فناوری های آموزش از راه دور باشد.

فهرست ادبیات استفاده شده

1. شایستگی پایه ICT به عنوان پایه ای برای آموزش اینترنتی معلمان: چکیده های A.A. Elizarova در کنفرانس RELARN-2004 ژوئن 2004 - انجمن RELARN. - حالت دسترسی: http://www.relarn.ru/conf/conf2004/section3/3_11.html
2. Burmakina V.F.، Falina I.N. شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات دانش آموزان - حالت دسترسی: http://www.sitos.mesi.ru/Default.aspx?id=6
3. گوربونوا L.M.، Semibratov A.M. ایجاد سیستم آموزش پیشرفته معلمان در زمینه فناوری اطلاعات و ارتباطات بر اساس اصل توزیع. کنفرانس ITO-2004. - حالت دسترسی: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html
4. گوریونوا، M.A. الگوی توزیع شده آموزش پیشرفته معلمان در زمینه فناوری اطلاعات و ارتباطات: چکیده پایان نامه. دیس : کاندیدای علوم تربیتی. - سن پترزبورگ، 2006. - 22s
5. شایستگی های کلیدی و استانداردهای آموزشی: گزارش A.V. خوتورسکی در گروه فلسفه تعلیم و تربیت و آموزش نظری آکادمی آموزش روسیه 23 آوریل 2002 - مرکز "ایدوس". - حالت دسترسی: www.eidos.ru/news/compet.htlm
6. لبدوا M.B.، Shilova O.N. صلاحیت ICT دانشجویان دانشگاه علوم تربیتی چیست و چگونه می توان آن را تشکیل داد؟ // انفورماتیک و آموزش. - 1383.- ن 3. - ص95-100
7. Panina T.S.، Dochkin S.A.، Kletsov Yu.V. سطوح صلاحیت اطلاعاتی و ارتباطی معلمان// [منبع الکترونیکی]. - حالت دسترسی:http://www.belpc.ru/krirpo/index.php
8. Khenner E. K., Shestakov A. P. صلاحیت اطلاعاتی و ارتباطی معلم: ساختار، الزامات و سیستم اندازه گیری. Informatika i obrazovanie. 2004. شماره 12. ص 5 - 9.

کاربرد

ساختار شایستگی های ICT معلم

ایده راهنمای مدرن فرآیند آموزشی، ترکیب و تعامل نزدیکتر از عناصر سازنده فنی و طبیعی است. اطلاعات و کامپیوتری کردن فرآیند آموزشی در موضوعات چرخه طبیعی به عنوان یک پدیده یکپارچه کننده تعاملی عمل می کند. چنین ارتباطی، یعنی. استفاده از فناوری رایانه در مقایسه با آموزش سنتی دارای مزایای متعددی است:

1. کامپیوتر است لینک اتصالبرقراری تعامل طبیعی کلیه اشکال فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان.

2. فناوری رایانه به فعال شدن فعالیت شناختی و ذهنی دانش آموزان کمک می کند.

3. معرفی رایانه ها در رشته های طبیعی به تعمیق دموکراتیزه شدن روش های تدریس کمک می کند، زیرا فناوری های رایانه ای مبتنی بر تضعیف عامل ذهنی در کنترل دانش است و به شما امکان می دهد محدودیت های اجتماعی-روانی را حذف کنید.

4. فناوری های رایانه ای دارای امکانات انگیزشی عظیمی هستند. یک عامل انگیزشی مهم ماهیت بازی فناوری رایانه است. عناصر بازی تست رایانه عبارتند از رقابت، موقعیت های شدید که کاربر را ملزم به تصمیم گیری های خارق العاده می کند.

معرفی کامپیوتر به ساختار دانش طبیعی، امکان یادگیری مستقل دانش آموزان را افزایش می دهد. استفاده از برنامه های کامپیوتری به طور قابل توجهی نسبت کار مستقل را به عنوان جزء اساسی کل فرآیند شناختی افزایش می دهد.همانطور که می دانید دانش آموزان در مسیر پیشرفت مستقل از جهل به دانش، درگیر فعالیت های منظم و هدفمند برای جذب و خلاقیت می شوند. استفاده از دانش کسب شده

فناوری اطلاعات و ارتباطات چیست؟

فناوری اطلاعات و ارتباطات فناوری هایی هستند که از فناوری رایانه (فرایندهای اطلاعاتی) و وسایل ارتباطی (وسایل ارتباطی - اینترنت) استفاده می کنند.

فناوری‌های رایانه‌ای شامل نرم‌افزار و سخت‌افزار و دستگاه‌هایی است که بر اساس ریزپردازنده کار می‌کنند. علوم کامپیوترو همچنین ابزارها و سیستم های مدرن تبادل اطلاعات، ارائه عملیات برای جمع آوری، انباشت، ذخیره سازی، پردازش، انتقال اطلاعات.

ابزارهای فناوری رایانه اطلاعات عبارتند از: رایانه، رایانه شخصی. مجموعه‌ای از تجهیزات پایانی برای رایانه‌های همه کلاس‌ها، شبکه‌های محلی، دستگاه‌های ورودی-خروجی اطلاعات، ابزارهای ورودی و دستکاری اطلاعات متنی و گرافیکی، ابزارهای ذخیره‌سازی آرشیوی مقادیر زیاد اطلاعات و غیره. تجهیزات پیرامونی کامپیوترهای مدرن; دستگاه هایی برای تبدیل داده ها از فرم های گرافیکی یا صوتی نمایش داده ها به دیجیتال و بالعکس. وسایل و ابزارهای دستکاری اطلاعات سمعی و بصری؛ وسایل ارتباطی مدرن؛ سیستم های هوش مصنوعی؛ سیستم های گرافیک کامپیوتری، سیستم های نرم افزاری (زبان های برنامه نویسی، مترجم ها، کامپایلر ها، سیستم عامل ها، بسته ها) برنامه های کاربردیو غیره.).

با کمک فناوری اطلاعات و ارتباطات، اصول اولیه تدریس به طور موثر اجرا می شود:

اصل علم؛

اصل سیستماتیک و سازگار؛

اصل فعالیت؛

اصل دسترسی؛

ارتباط تئوری با عمل؛

با در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان؛

دید.

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات به شما امکان می دهد کار معلم را بهینه کنید تا عملکردهای او را تا حدودی تسهیل کنید:

1. کنترل معلم از کار معمولی پرسش از دانش آموزان رها می شود. علاوه بر این، موقعیت معلم جذاب تر می شود عملکردهای کنترلی به ماشین منتقل می شوند و این به ارتباط بدون درگیری کمک می کند.

2. بازخورد. استفاده از رایانه به شما امکان می دهد هر مرحله از کار دانش آموز را ارزیابی کنید: رایانه اشتباهات را تصحیح می کند، در صورت لزوم نظر می دهد و اطلاعات لازم را ارائه می دهد. بدین ترتیب دانش آموز این فرصت را پیدا می کند که اشتباهات خود را به موقع اصلاح کند.

استفاده از فناوری های کامپیوتری اطلاعات در درس های جغرافیا نه تنها جذب مواد آموزشی جدید را تسهیل می کند، بلکه فرصت هایی را برای توسعه توانایی های خلاق دانش آموزان فراهم می کند:

انگیزه یادگیری دانش آموزان را افزایش می دهد.

فعالیت شناختی را فعال می کند؛

تفکر و خلاقیت کودک را توسعه می دهد.

موقعیت زندگی فعال را در جامعه مدرن شکل می دهد.

فناوری اطلاعات و ارتباطات را می توان در تمام مراحل فرآیند آموزشی مورد استفاده قرار داد.

بسته به اهداف و مقاصد درس، می توان از فناوری اطلاعات در درس برای مطالعه مطالب جدید، تعمیم و نظام مند کردن دانش، انجام کارهای عملی، کارهای خلاقانه، کنترل دانش و مهارت ها استفاده کرد.

هنگام مطالعه مطالب جدید، اغلب از یک برنامه نمایشی استفاده می شود - یک کتاب درسی الکترونیکی یا یک ارائه الکترونیکی که مطالب نظری را به شکلی قابل دسترس، واضح و بصری به دانش آموزان ارائه می دهد.

برنامه های آموزشی، یعنی کتاب‌های درسی الکترونیکی دارای قطعات ویدیویی در ترکیب خود هستند که به شما امکان می‌دهد ویدیویی را در درس نشان دهید و پدیده مورد مطالعه را با تفسیر گوینده نشان دهید.

در درس ادغام مطالب آموزشی، می توانید از برنامه تستر یا دستگاه های تست Activote استفاده کنید که به شما امکان می دهد تا جذب مطالب مورد مطالعه را کنترل کنید.

انواع مختلفی از برنامه های کامپیوتری وجود دارد که معلم می تواند در فعالیت های خود از آنها استفاده کند:

1. برنامه های آموزشی در درجه اول بر جذب دانش جدید متمرکز شده است. بسیاری از آنها در حالتی نزدیک به یادگیری برنامه ریزی شده با یک برنامه شاخه ای کار می کنند. در همین گروه می توانید برنامه هایی را برای یادگیری مبتنی بر مسئله بگنجانید که به طور غیرمستقیم فعالیت های دانش آموزان را کنترل می کند.

2. برنامه های شبیه ساز طراحی شده برای شکل دادن و تثبیت مهارت ها و توانایی ها، و همچنین برای خودآموزی دانش آموزان. استفاده از این برنامه ها فرض بر این است که مطالب تئوری قبلاً توسط کارآموزان تسلط یافته باشد.

3. برنامه های کنترلی که برای کنترل سطح معینی از دانش و مهارت طراحی شده اند. این نوع برنامه با انواع مختلفی از وظایف تست، از جمله در فرم تست، نشان داده می شود.

4. برنامه های نمایشی طراحی شده برای نمایش تصویری مواد آموزشی با ماهیت توصیفی، وسایل کمک بصری مختلف (تصاویر، عکس ها، کلیپ های ویدئویی). اطلس های تعاملی جغرافیایی را می توان به عنوان تنوع آنها در نظر گرفت، نقشه های آنها می تواند نه تنها به عنوان یک کمک بصری استفاده شود، بلکه می تواند بر روی یکدیگر "سوپر"، ترکیب، استفاده از گرافیک های تعاملی و تعاملی استفاده شود. این نوع همچنین شامل برنامه های ارائه است که قابلیت ویرایش گرافیکی دارند و برای کارهای خلاقانه دانش آموزان استفاده می شود.

5. برنامه های شبیه سازی و مدل سازی که برای "شبیه سازی" اشیا و پدیده ها طراحی شده اند. این برنامه ها به ویژه برای جغرافیا اهمیت دارند، زمانی که مطالب مورد مطالعه به سختی نمایش داده می شوند یا انتزاعی هستند.

6. اطلاعات و برنامه های مرجع طراحی شده برای نمایش اطلاعات لازم با اتصال به منابع آموزشی اینترنت.

7. کتاب های درسی چند رسانه ای - برنامه های پیچیده ای که اکثر عناصر انواع برنامه های ذکر شده را ترکیب می کند.

کتاب‌های درسی چند رسانه‌ای، یا همانطور که به آن‌ها نیز گفته می‌شود - کتاب‌های درسی الکترونیکی، در قالبی اجرا می‌شوند که امکان پیوند، گرافیک، انیمیشن، گفتار سخنران، فرم‌های ثبت نام، وظایف تعاملی، جلوه‌های چند رسانه‌ای را فراهم می‌کند.

کتاب های درسی الکترونیکی مزایای قابل توجهی نسبت به کتاب های قبلی خود دارند. معلمی که اطلاعات آموزشی در موضوع خود دارد می تواند به سرعت آن را به روشی جدید ساختار دهد یا به سادگی مطالب را در یک وب سایت برای دسترسی همزمان همه: دانش آموزانش به آن قرار دهد.

کتاب های درسی الکترونیک عملا ابدی هستند، از فرسودگی نمی ترسند، فضای کمی را اشغال می کنند و بسیار متحرک هستند. کتاب درسی الکترونیکی در اجرا متغیر است: می توان آن را به هر شکلی که برای خواندن مناسب است (تغییر رنگ پس زمینه، متن، اندازه فونت) ارائه داد. در صورت لزوم، با استفاده از چاپگر، می توانید بخشی از کتاب درسی را چاپ کنید و آن را به صلاحدید خود مرتب کنید.

گنجاندن عناصر انیمیشن و بازی های رایانه ای در کتاب درسی، تعامل و جذابیت آن را افزایش می دهد. ساختار فرامتن کتاب درسی امکان یک مسیر یادگیری فردی را فراهم می کند. با این حال، سیستم ناوبری فرامتن باید به گونه ای ساخته شود که منطق و سیستماتیک در توسعه محتوا حفظ شود و شکاف در یکسان سازی استانداردهای آموزشی مجاز نباشد.

کتاب الکترونیکی فرصت های خوبی برای کار خلاقانه فراهم می کند. معلم و دانش آموزان می توانند در تدوین کتاب الکترونیکی خود شرکت کنند، مطالب یا وظایفی را بدون هزینه های قابل توجه برای چاپ مجدد به آن اضافه کنند. کتاب های درسی «کاغذی» چنین فرصتی را فراهم نمی کنند و زمانی که از آنها استفاده می شود، ساخت محتوای شخصی آموزش توسط دانش آموزان دشوار است. بیشترین کاری که دانش آموز می تواند انجام دهد، یادداشت برداری از حاشیه کتاب درسی «کاغذی» است.

از وسایل کمک آموزشی تعاملی و سمعی و بصری در درس جغرافیا می‌توان در درس‌ها برای یادگیری جدید و ادغام مطالب تحت پوشش، نیاز به تصویرسازی الگوهای توسعه طبیعت و جامعه در محتوای منطقه‌ای خاص، و به عنوان کار مستقل با رایانه به عنوان بخشی از انفورماتیک یکپارچه استفاده کرد. و درس جغرافیا در این گونه دروس دانش آموزان کارهای عملی نرم افزاری را مستقیماً بر روی کامپیوتر انجام می دهند. اجازه دهید با جزئیات بیشتری جنبه های مختلف استفاده از کامپیوتر در درس جغرافیا را در نظر بگیریم.

یک سخنرانی کامپیوتری که با استفاده از MS Power Point ایجاد می‌شود، دنباله‌ای مرتبط با موضوع و منطقی از اشیاء اطلاعاتی است که بر روی صفحه نمایش یا مانیتور نشان داده می‌شوند. وظیفه اصلی یک سخنرانی کامپیوتری توضیح مطالب جدید است. اما برخلاف یک سخنرانی سنتی، یک سخنرانی کامپیوتری پتانسیل زیادی در جذب مطالب گویا دارد. بنابراین، یک سخنرانی کامپیوتری باید به عنوان یک ابزار جدید در کار معلم در نظر گرفته شود که به شما امکان می دهد درس های بصری و غنی از اطلاعات ایجاد کنید.

اشیاء اطلاعاتی نشان داده شده در یک سخنرانی کامپیوتری تصاویر (اسلایدها)، قطعات صدا و ویدئو هستند. تصاویر (اسلایدها) عکس ها، نقشه ها، نمودارها، نمودارها، نمودارها هستند. کلیپ‌های ویدیویی فیلم‌هایی هستند که به طور کامل یا جزئی در سخنرانی گنجانده می‌شوند، یا انیمیشن‌هایی هستند که به وضوح فرآیندها و پدیده‌هایی را نشان می‌دهند که اغلب برای مشاهده غیرقابل دسترسی هستند. قطعات صوتی - روایت، موسیقی یا ضبط های دیگر (صدای پرندگان، حیوانات و غیره) همراه با نمایش تصاویر و قطعات ویدیویی.

بسیاری از ویژگی های جغرافیایی مورد مطالعه، مانند دشت ها و کوه ها، دریاها و اقیانوس ها، گیاهان صنعتی غول پیکر و زمین های کشاورزی وسیع را نمی توان به طور مستقیم به دانش آموزان نشان داد. بنابراین، استفاده از ابزارهای نمایشی در درس (اسلایدها، تصاویر، انیمیشن ها، فیلم ها) به شکل گیری نمایش های تصویری کودکان و بر اساس آنها - مفاهیم کمک می کند. علاوه بر این، اگر با نمایش نمودارها، جداول و غیره تکمیل شوند، کارایی کار با اسلایدها، تصاویر و سایر مواد نمایشی بسیار بیشتر خواهد بود.

برنامه توسعه ارائه پاور پوینت به شما این امکان را می دهد که با ترکیب تفاوت در وسایل کمک بصری، حداکثر استفاده از مزایای هر یک و تراز کردن کاستی ها، مطالبی را برای درس آماده کنید.

صفحات گسترده اکسل به معلم کمک می کند تا هنگام توضیح مطالب جدید از کارتوگرام ها و کارتوگرام ها در درس استفاده کند که طبق آخرین داده های آماری ساخته شده است تا کار عملی را در کلاس درس در مورد تجزیه و تحلیل داده های آماری با ساخت نمودارها و کارتوگرام ها سازماندهی کند. در این مورد، نمودارها، کارتوگرام ها و کارتوگرام ها نه تنها به عنوان کمک بصری، بلکه به عنوان منبع دانش جغرافیایی نیز عمل می کنند.

ویرایشگر متن مایکروسافت ورد برای تهیه سریع و کارآمد اسناد آموزشی و روش شناختی (طرح موضوعی و درسی) و جزوات (کارت وظایف، تست های کنترلی، جدول کلمات متقاطع و غیره) و ایجاد اسناد با کیفیت بالا که الزامات زیبایی شناسی بالایی را برآورده می کند، طراحی شده است.

اسلایدها با نمودارها، نمودارها، جداول هنگام مطالعه جغرافیای اقتصادی، هنگام در نظر گرفتن ماهیت پدیده ها و فرآیندهای جغرافیایی، ویژگی های کیفی و کمی آنها اهمیت ویژه ای دارند.

ویدئوهایی که فرآیندها یا پدیده ها و انیمیشن های جغرافیایی را به تصویر می کشند به عنوان شکلی از مدل سازی رویدادهای واقعی، حقایق، داده های علمی در نظر گرفته می شوند. فریم‌های مجزای جمع‌آوری‌شده در ویدیو، مدلی فیگوراتیو را تشکیل می‌دهند که ایده خاصی از اصل آن را ارائه می‌دهد. مانند هر مدل دیگری، فیلم ها و انیمیشن ها همه عناصر پدیده یا فرآیند مورد مطالعه را آشکار نمی کنند، بلکه تنها اصلی ترین، مهم ترین، ماهیت شی مورد مطالعه را آشکار می کنند. چنین ساده سازی جستجو برای ویژگی های اساسی را تسهیل می کند، ویژگی های آن، اصالت و اصالت شی را برجسته می کند.

توجه به دسته خاصی از اشیاء رسانه ای موجود در کتابخانه - نقشه ها و نقشه های تعاملی ضروری است. نقشه های تعاملی -- نوع جدیدابزارهای یادگیری تعاملی برای جغرافیا نقشه های تعاملی دارای ویژگی های یک نقشه جغرافیایی هستند، به عنوان مثال. یک تصویر کوچک شده از سطح زمین با استفاده از یک زبان خاص - علائم متعارف، در همان زمان، آنها دارای یک ویژگی جدید هستند که آنها را به سیستم های اطلاعات جغرافیایی نزدیک می کند - توانایی تغییر محتوای نقشه.

علاوه بر همه موارد فوق، ویژگی جغرافیا به عنوان یک موضوع دانشگاهی به حدی است که حجم زیادی از مطالب را در خود جای داده است. برای تهیه کامل ترین، جالب ترین و مدرن ترین درس جغرافیا، معلم نیاز به پردازش تعداد زیادی از منابع مختلف از دایره المعارف ها گرفته تا روزنامه ها و مجلات دارد.

استفاده از کامپیوتر و اینترنت این امکان را به وجود می آورد که میزان ادبیات مورد استفاده برای آماده سازی را کاهش داده و زمان جستجوی اطلاعات لازم را کاهش دهد. هرچه بیشتر از رایانه در فرآیند آموزشی استفاده کنید، بیشتر متوجه دامنه تقریباً نامحدود کاربرد آن می شوید.

بنابراین استفاده از فناوری های اطلاعاتی و ارتباطی در کلاس باعث می شود که هر درس غیر سنتی و سازنده باشد. و کار با کامپیوتر باعث افزایش علاقه دانش آموزان و افزایش انگیزه برای یادگیری می شود. استفاده از فناوری رایانه و اینترنت فرصت هایی را برای دسترسی به توده های وسیعی از اطلاعات مدرن و تازه ایجاد می کند. و رابطه انیمیشن، موسیقی، صدا و مدل های تعاملی امکانات ارائه را گسترش می دهد. اطلاعات آموزشی.

ساختار فناوری اطلاعات و ارتباطات- شایستگی معلمان توصیه های یونسکو 6 1 مقدمه آموزگاران در سراسر جهان به طور فزاینده ای از مزایای استفاده ماهرانه از فناوری های اطلاعات و ارتباطات مدرن آگاه هستند. فناوری اطلاعات و ارتباطات) در زمینه آموزش عمومی. فناوری اطلاعات و ارتباطاتدر هر جا که دانش و ارتباطات ضروری است به حل مشکلات کمک کنند. این موارد عبارتند از: بهبود فرآیندهای یادگیری/یادگیری، بهبود نتایج آموزشی دانش آموزان و انگیزه یادگیری آنها، بهبود تعامل بین والدین و مدرسه، برقراری ارتباط در شبکه مدرسه و اجرای پروژه های محلی مشترک، بهبود سازماندهی و مدیریت فرآیند آموزشی. و این تعجب آور نیست، زیرا امکاناتی که وجود دارد فناوری اطلاعات و ارتباطاتبرای توسعه یک اقتصاد نوآورانه و جامعه مدرن، برای آموزش در دسترس قرار گرفته اند. استفاده کنید فناوری اطلاعات و ارتباطاتبه طور موثر دلایل زیادی وجود دارد که مدارس و معلمان را از استفاده کامل از فرصت های در حال ظهور باز می دارد. این کمبود بودجه برای خرید تجهیزات است و دسترسی محدوداینترنت و کمبود منابع آموزشی دیجیتالی به زبان مادری خود. اما دلیل اصلی این است که معلمان همیشه نحوه استفاده را نمی دانند فناوری اطلاعات و ارتباطات. بدیهی است که راه های استفاده فناوری اطلاعات و ارتباطاتبستگی به موضوع مورد مطالعه و اهداف یادگیری و ویژگی های سنی دانش آموزان دارد. در عین حال، تعیین اصول اساسی که می تواند مدارس را در هنگام حل مشکلات اطلاع رسانی آموزش راهنمایی کند، حائز اهمیت است. این اصول توسط پروژه چارچوب آموزشی یونسکو ایجاد شده است فناوری اطلاعات و ارتباطاتصلاحیت 1 معلم (از این پس پروژه ICT-CFT یا پروژه نامیده می شود). این پروژه توجه را به حوزه های مختلفی از تحول آموزش در زمینه اطلاع رسانی مدارس جلب می کند. فناوری‌های اطلاعاتی و ارتباطی جدید به ایجاد محیط‌های آموزشی در حال توسعه سریع و بی‌سابقه کمک می‌کنند، مرزهای بین آموزش رسمی و غیررسمی را محو می‌کنند، معلمان را تشویق می‌کنند تا به دنبال اشکال سازمانی و روش‌های جدید کار آموزشی باشند و توانایی دانش‌آموزان را برای یادگیری توسعه دهند. در نهایت، اطلاعاتی‌سازی آموزش مستلزم بازنگری در مهارت‌ها و شایستگی‌هایی است که دانش‌آموزان برای تبدیل شدن به شهروندان فعال و کارگران مولد در جامعه دانش نوظهور امروزی نیاز دارند. 1 در متن سند از اصطلاحات صلاحیت و صلاحیت استفاده شده است. در عین حال، اصطلاح شایستگی همیشه به توصیف عملکرد معلمان و شایستگی - به توانایی معلمان برای انجام وظایف مربوطه اشاره دارد. (یادداشت مترجم.)

پروژه ICT-CFT با درک اهمیت اطلاع رسانی آموزش، یونسکو به همراه شرکای خود (سیسکو، اینتل، ISTE و مایکروسافت) و همچنین با کارشناسان برجسته در زمینه اطلاع رسانی مدارس از سراسر جهان، انجام شد. کارت عالی بود، تعریف شایستگی هایی که معلمان برای استفاده مؤثر باید بر آنها مسلط باشند فناوری اطلاعات و ارتباطاتدر فرآیند آموزشی نتیجه این کار توصیفی از ساختار آموزش بود فناوری اطلاعات و ارتباطاتشایستگی (ICT-CFT)، که در سال 2008 در سه بروشور به عموم ارائه شد: چارچوب سیاست ("سیاست آموزشی")، که پیشینه، ساختار و رویکرد اتخاذ شده در پروژه را مورد بحث قرار می دهد. ماژول‌های چارچوب شایستگی، که توضیح می‌دهد که چگونه می‌توان سه مرحله رشد آموزشی را در شش بعد شغل معلم ترسیم کرد تا به چارچوبی از 18 ماژول که شایستگی را تعریف می‌کند، رسید. خطوط راهنمای پیاده‌سازی ("توصیه‌هایی برای پیاده‌سازی")، که توضیحات مفصلی از هر یک از ماژول‌های انتخاب شده ارائه می‌دهد. نسخه دوم دستورالعمل شامل مطالبی از این بروشورها است که سه رویکرد برای آماده سازی معلمان برای کار در فناوری اطلاعات و ارتباطات- محیط آموزشی غنی: «کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات"، "توسعه دانش"، "تولید دانش". از سال 2009، یونسکو در حال توسعه برنامه های درسی و الزامات نمونه برای آزمایش صلاحیت معلمان (الزامات امتحانات) است. امروز آنها برای دو مورد از روش های ذکر شده در بالا در دسترس هستند - "برنامه فناوری اطلاعات و ارتباطاتو «کسب دانش». این مطالب در پیوست های این سند همراه با واژه نامه اصطلاحات خاص آورده شده است. توصیه ها بیان می کنند که معلمان باید از روش ها و اشکال سازمانی کار آموزشی استفاده کنند که الزامات یک جامعه دانش در حال تکامل را برآورده کند. دانش آموزان باید نه تنها این فرصت را داشته باشند که عمیقاً بر محتوای رشته های آموزشی ارائه شده به آنها تسلط داشته باشند، بلکه همچنین درک کنند که چگونه می توانند دانش جدید را خودشان تولید کنند و از پتانسیل وسایل مدرن برای این کار استفاده کنند. فناوری اطلاعات و ارتباطات. برای برخی (شاید بسیاری از) معلمان، این رویکرد ممکن است بیش از حد جسورانه به نظر برسد. قبل از اینکه مربیان رویکردهای جدید تدریس را بیاموزند، زمان می برد. برای تحقق این امر، تلاش های زیادی از سوی ارگان های دولتی، نهادهای نظام برای آموزش و توسعه حرفه ای معلمان و مدیران مدارس نیز لازم است. نحوه استفاده از این سند توضیحات ماژول ها، برنامه های درسی نمونه، و الزامات آزمون شایستگی معلم (الزامات امتحان) ارائه شده در ضمیمه های این سند برای کمک به مربیان در استفاده از موارد موجود در مدارس در نظر گرفته شده است. فناوری اطلاعات و ارتباطاتبرای بهبود اثربخشی کار آموزشی. مواد کاربردی می تواند در شکل گیری خط مشی آموزشی توسط مراجع مختلف استفاده شود. این مطالب برای تعیین محتوای تربیت معلم مناسب است. آنها می توانند به عنوان پایه ای برای توسعه برنامه های آموزشی پیشرفته برای مربیان در زمینه اطلاع رسانی مدرسه عمل کنند. برای تدوین الزامات صلاحیت؛ بررسی صلاحیت حرفه ای لازم معلمان (گواهینامه). علاوه بر این، این مقاله توضیح می دهد که چگونه توسعه حرفه ای برای مربیان، به ویژه در کشورهای در حال توسعه، می تواند عملکرد آنها را بهبود بخشد و به دانش آموزان کمک کند تا به اعضای شایسته جامعه دانش تبدیل شوند. 2 این کتابچه چارچوبی را ارائه می دهد که شامل شش جنبه زیر از کار معلمان است: درک نقش فناوری اطلاعات و ارتباطاتدر آموزش، برنامه آموزشیو ارزیابی، شیوه های آموزشی، ابزارهای فنی و نرم افزاری فناوری اطلاعات و ارتباطات، سازماندهی و مدیریت فرآیند آموزشی، توسعه حرفه ای. توجه به این نکته ضروری است این سندبه‌عنوان مجموعه‌ای از توصیه‌ها در حال تغییر ایجاد شد که باید به‌طور دوره‌ای به‌روزرسانی شوند تا توسعه ابزارها را منعکس کنند فناوری اطلاعات و ارتباطات. ساختار فناوری اطلاعات و ارتباطات- شایستگی معلمان توصیه های یونسکو 7

ویژگی بارز نظام آموزشی این است که از یک سو به عنوان کاربر و از سوی دیگر به عنوان خالق فناوری اطلاعات و ارتباطات عمل می کند. این امر به ویژه در مورد نظام آموزش عالی به عنوان منبع اصلی پرسنل فکری و پایگاه قدرتمند تحقیقات علمی بنیادی و کاربردی صدق می کند. با این حال، انتقال اطلاعات، انتقال دانش یا توسعه و آموزش کیفیات دانش‌آموزان نیست، بنابراین فناوری‌های اطلاعاتی و ارتباطی ابزارهای بسیار مؤثر، بلکه تنها ابزارهای کمکی را در اختیار معلمان قرار می‌دهند. اینها ابزارهایی هستند که سرازیر شدن در فرآیند آموزشی، منجر به تغییرات ساختاری و سازمانی آن می شود. با این حال، اثربخشی برنامه تنها زمانی امکان‌پذیر است که فناوری‌های مربوطه نوعی افزودنی به سیستم آموزشی موجود نباشند، اما به طور منطقی و هماهنگ در این فرآیند ادغام شوند و فرصت‌های جدیدی را برای معلمان و دانش‌آموزان فراهم کنند.

گنجاندن فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی به معلم امکان سازماندهی را می دهد اشکال مختلففعالیت آموزشی و شناختی در کلاس درس و انجام کار مستقل فعال و هدفمند دانش آموزان. فناوری اطلاعات و ارتباطات را می‌توان وسیله‌ای برای دسترسی به اطلاعات آموزشی، فراهم کردن امکان جستجو، جمع‌آوری و کار با یک منبع از جمله اینترنت و همچنین ابزاری برای ارائه و ذخیره اطلاعات در نظر گرفت.

فناوری اطلاعات و ارتباطات همچنین باید شامل انواع منابع آموزشی الکترونیکی (EER) باشد - کتاب های درسی الکترونیکی و کمک آموزشی، دوره های چند رسانه ای، شبیه سازها و آزمایشگاه های تعاملی، سیستم های تست و غیره. طبقه بندی دقیق منابع الکترونیکی آموزشی، که بر اساس روش های پذیرفته شده عمومی برای طبقه بندی نشریات آموزشی، نشریات الکترونیکی و نرم افزار است، در آثار ارائه شده است. استفاده از ESM به معلمان این فرصت را می دهد تا هنگام حل مسائل از حوزه های موضوعی مختلف، ارتباطات بین رشته ای را عمیق تر کنند، انتخاب مسیر آموزشی توسط دانش آموزان را به روز کنند، که رویکرد دانش آموز محوری را برای سازماندهی فرآیند یادگیری ارائه می دهد.

فناوری اطلاعات و ارتباطات همچنین وسیله ای مخابراتی است که از طریق آن گفتگوی آموزشی انجام می شود که برای یادگیری بسیار ضروری است. مزیت مخابرات امکان ترکیب منابع اطلاعاتی مراکز آموزشی و علمی، جذب معلمان و متخصصان برجسته، ایجاد آزمایشگاه علمی توزیع شده و سازماندهی آزمایش های علمی و برنامه های آموزشی مشترک است.

قبل از پرداختن به ویژگی های انواع فناوری اطلاعات و ارتباطات، خود مفهوم را معرفی می کنیم. در ادبیات علمی و روشی که به مشکلات اطلاع رسانی سیستم آموزشی اختصاص دارد، اصطلاحات تک مرتبه ای مانند "فناوری اطلاعات"، "فناوری های کامپیوتری"، "فناوری اطلاعات و ارتباطات" و غیره اغلب یافت می شود که نشان دهنده اصطلاحات نابسامان در این زمینه تحقیقاتی.

فناوری اطلاعات(IT) به عنوان مجموعه ای از روش ها، فرآیندهای تولید و نرم افزار تعریف می شود وسایل فنی، در یک زنجیره فناوری متحد شده است که جمع آوری، پردازش، ذخیره، توزیع و نمایش اطلاعات را به منظور کاهش پیچیدگی فرآیندهای استفاده از یک منبع اطلاعاتی و همچنین افزایش قابلیت اطمینان و کارایی آنها فراهم می کند.

ظهور فناوری اطلاعات امکان ایجاد یک محیط آموزشی و اطلاعات کیفی جدید را فراهم کرد که به عنوان پایه ای برای توسعه آموزش از راه دور عمل کرد.

به عبارت دیگر، فناوری اطلاعات- این یک روش خاص برای کار با اطلاعات است: مجموعه ای از دانش در مورد روش ها و وسایل کار با منابع اطلاعاتی، روش و ابزار جمع آوری، پردازش و انتقال اطلاعات برای به دست آوردن اطلاعات جدید در مورد شی مورد مطالعه.

مدت، اصطلاح "تکنولوژی های کامپیوتری"منسوخ شده است زیرا استفاده از رایانه به عنوان یکی از ابزارهای ممکن برای کار با اطلاعات استفاده از تجهیزات صوتی و تصویری و سایر وسایل کمک آموزشی فنی را مستثنی نمی کند. علاوه بر این، درک نقش رایانه به عنوان یک ماشین محاسباتی قبلاً به یک نابهنگام تبدیل شده است.

اصطلاح "اطلاعات و فناوری های ارتباطی" را باید مهم تر در نظر گرفت، که بازتاب تکنیک ها و روش های کار با منابع اطلاعاتی، سازماندهی ارتباط بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی بر اساس سخت افزار، نرم افزار و مخابرات مختلف است.

فناوری اطلاعات و ارتباطات با محیطی که در آن کار می کنند و اجزای آن مشخص می شوند:

محیط فنی (نوع تجهیزات مورد استفاده)؛

· محیط نرم افزار(مجموعه ای از ابزارهای نرم افزاری برای اجرای فناوری های آموزشی)؛

محیط موضوعی (محتوای یک حوزه موضوعی خاص از علم، فناوری، دانش)؛

· محیط روش شناختی (دستورالعمل ها، روش استفاده، ارزیابی عملکرد، و غیره).

در فرآیند آموزشی، فناوری اطلاعات به خودی خود مهم نیست، بلکه اهمیت استفاده از آن در رسیدن به اهداف آموزشی است. بنابراین، انتخاب فناوری باید بر اساس مطالعه ویژگی های حوزه های موضوعی خاص، محتوا باشد دوره های آموزشی، اهداف خاص و نتایج یادگیری مورد انتظار. هنگام انتخاب یک فناوری، توجه به میزان فعالیت ضروری دانش آموزان، مشارکت آنها در فرآیند آموزشی، ویژگی های روانشناختی مشخصه و غیره مهم است. .

سیستم آموزشی همواره پذیرای ورود فناوری اطلاعات در فرآیند آموزشی بوده است. مؤسسات آموزشی از دیرباز از متن های متنوع و ویرایشگر گرافیکی، ابزارهایی برای تهیه ارائه های کامپیوتری و کار با جداول، پایگاه های داده برای اهداف مختلف. بدون شک استفاده از آنها قوه تخیل، خیال، شهود، ابتکار و دیگر ویژگی های شخصی دانش آموزان را رشد می دهد. امکانات محیط آموزشی را گسترش می دهد و به سطح بالاتری از تحقیقات و فعالیت خلاقانه دانش آموزان کمک می کند. در عین حال، ابزارهای نرم افزاری ذکر شده برای پاسخگویی به نیازهای روزافزون معلمان کافی نیست، که منجر به توسعه برنامه های کامپیوتری تخصصی برای آموزش با تمرکز بر پشتیبانی از جنبه های مختلف فرآیند آموزشی شد.

برنامه های آموزشی کامپیوتر از نظر ارائه مطالب آموزشی، روش اجرا، ماهیت دسترسی به آنها و همچنین نقشی که در فرآیند آموزشی ایفا می کنند متفاوت است. اهداف آموزشی اصلی استفاده از چنین منابع آموزشی در تدریس عبارتند از: ارتباط اطلاعات، شکل‌گیری و تثبیت دانش، شکل‌گیری و بهبود مهارت‌ها و کنترل جذب. برنامه های آموزشی کامپیوتر اجازه می دهد:

سازماندهی اشکال مختلف فعالیت دانشجویی؛

ایجاد شرایط برای اجرای کار مستقل دانش آموزان، خودآموزی و خودسازی آنها.

· سازماندهی یک گفتگوی تعاملی، مدل سازی اشیاء، جمع آوری، ذخیره سازی و پردازش اطلاعات.

دوره آموزشی را مدیریت کنید، فرآیندهای نظارت بر نتایج فعالیت های آموزشی را خودکار کنید، بسته به سطح دانش خاص، وظایف را انتخاب کنید.

سیستم های ارزیابی توسعه یافته با کمک رایانه سازماندهی اشکال مختلف کنترل دانش را برای ارزیابی کیفیت جذب آنها ممکن می سازد. تست کامپیوتری نسبت به تست های معمولی مزایای زیادی دارد. این اجازه می دهد تا اولا، برای سازماندهی کنترل متمرکز، پوشش همه دانش آموزان. ثانیاً، فرصتی برای دانش‌آموزان فراهم شود تا دانش به دست آمده را کنترل کنند. ثالثاً، کنترل را عینی تر کند و به ذهنیت معلم وابسته نباشد. چهارم، سازماندهی کنترل متمایز دانش. پنجم، نظارت بر کیفیت دانش دانش آموزان در تمام مدت مطالعه یک موضوع خاص یا کل دوره بر اساس ثبت نتایج آزمون. چنین برنامه هایی این امکان را فراهم می کند که معلم را از کار معمول صدور وظایف کنترل فردی و بررسی صحت اجرای آنها خالی کند، که به ویژه در شرایط آموزش انبوه اهمیت دارد. امکان کنترل مکرر و مکرر دانش وجود دارد.

سیستم های بازیابی اطلاعات توسعه یافته امکان جستجوی اطلاعات لازم را فراهم می کند. به عنوان مثال، سیستم های بازیابی اطلاعات عبارتند از: سیستم های حقوقی مرجع "گارانت"، "مشاور پلاس"، "کدکس"، فهرست های الکترونیکی کتابخانه ها، فرهنگ لغت ها و دایره المعارف های الکترونیکی، موتورهای جستجوی اینترنتی.

در حال حاضر، کاتالوگ های بسیاری از منابع آموزشی در روسیه وجود دارد. تنها با داده های Yandexنتیجه جستجو 1511 صفحه از حداقل 143 سرور تولید می کند، Rambler - 1462. فهرست ها بسته به هدف و طبقه بندی منابع آموزشی متفاوت است. بسته به هدف، کاتالوگ هایی برای معلم، کاتالوگ برای دانش آموز، موسسات آموزشی، کاتالوگ در نتیجه فعالیت های آموزشی دانش آموزان و غیره وجود دارد. با توجه به معیار دوم، کاتالوگ های EER را می توان بسته به شکل انتشار منابع، هدف و هدف کاربر، در سیستم آموزشی (مدرسه، حرفه ای ابتدایی و متوسطه، دانشگاه، کارشناسی ارشد، اضافی، برای خودآموزی) متمایز کرد. در مورد نوع فعالیت آموزشی و غیره .

بنابراین، در بین کاتالوگ های EER، بسته به شکل انتشار منابع منعکس شده، یک کاتالوگ از CD-ROM ها در مورد موضوعات آموزشی وجود دارد (سرور کمیته آموزش مسکو - http://www.educom.ru) کاتالوگ منابع آموزشی شبکه; کاتالوگ پیوندهای منابع آموزشی - "تمام آموزش در اینترنت" - http://pedsovet.org

بسته به نوع فعالیت، کاتالوگ ها متمایز می شوند: برای کمک به فعالیت های کلاس درس. کاتالوگ چکیده; فرم های فوق برنامه - مسابقات، المپیادها؛ دایرکتوری تست و غیره

http://referat.ru- مجموعه ای از مقالات، ترم ها و پایان نامه ها، گزارش ها و پایان نامه ها، مقاله ها و برگه های تقلب، و همچنین سایر کارهای دانش آموزی و مدرسه.

http://www.ht.ru- وب سایت مرکز تست فناوری های بشردوستانه دانشگاه دولتی مسکو حاوی اطلاعاتی در مورد تست های کامپیوتری و خدمات تست با استفاده از اینترنت است.

http://rostest.ru– سرور تست آموزشی پایگاه داده شامل 450 مورد آزمایشی است. اول از همه، این پروژه متعلق به دانش‌آموزان، دانش‌آموزان سالن‌های ورزشی، لیسیوم‌ها، همه کسانی است که می‌خواهند سطح دانش خود را بررسی کنند و توانایی‌های خود را برای دریافت گواهینامه مناسب ارزیابی کنند.

آموزنده ترین و آموزنده ترین وب سایت موسسه تحقیقات دولتی فناوری اطلاعات و ارتباطات (مرکز "Informika") است که اطلاعات مربوط به وزارت آموزش عمومی و حرفه ای روسیه را پوشش می دهد. http://www.informika.ru). این شامل منابعی است که خط مشی آموزشی کشور را تعیین می کند، از جمله. دایرکتوری ها و پایگاه های داده برای سیستم آموزش متوسطه عمومی، ابتدایی و ویژه، سیستم آموزش تکمیلی به طور کلی.

سیستم آموزشی شهری بر روی سرور کمیته آموزش مسکو منعکس شده است ( http://www.educom.ru). این شامل کاتالوگ برنامه های آموزشی بر روی CD-ROM شرکت های پیشرو ClioSoft، MediaHouse، Cyril and Methodius، Physicon، 1C و غیره در موضوعات زیر است: زبان های خارجی، فیزیک، تاریخ، زبان روسی، شیمی، زیست شناسی، ریاضیات، و غیره.

در سایت "www منابع برنامه های آموزشی" ( http://www.history.ru/progr.htm) می توانید اطلاعاتی حاوی شرح کامل کتابشناختی برنامه های آموزشی رایگان با حاشیه نویسی مختصر، نظرات کاربران از نشریه و همچنین مقالات و بررسی ها را دریافت کنید.

پورتال های آموزشی نیز امکان سازماندهی جستجوی اطلاعات را فراهم می کند. پورتال ها با تمرکز منابع آموزشی الکترونیکی فضای آموزشی واحدی را تشکیل می دهند که ارتقای سطح آموزش را با استفاده از فناوری اطلاعات ممکن می سازد. کلمه پورتال - (از پورتال انگلیسی - "پورتال") از معماری به معنای "به اینترنت آمد. ورودی اصلی". در ابتدا، پورتال به عنوان سایتی شناخته می شد که شخص به طور مرتب کار خود را در اینترنت از آن شروع می کند و آن را به صفحه اصلی مرورگر خود تبدیل می کند. امروزه مفهوم "پرتال" به طور قابل توجهی گسترش یافته است: پورتال را باید سایتی نامید که خدمات وب، محتوا و پیوندهایی به منابع دیگر را به گونه ای ترکیب می کند که نیازهای تعداد زیادی از کاربران را برآورده کند.

فناوری پورتال به شما امکان می دهد منابع را بر اساس سطوح تحصیلی، ویژگی های عملکردی، موضوعات مشخص شده، سازندگان و سایر معیارها جستجو کنید (شکل 2.1). سازماندهی کار در زمینه پر کردن و مدیریت پورتال ها امکان اتحاد جامعه آموزشی روسیه، دسترسی سریع به اطلاعات آموزشی، ارتقاء سطح تحصیلات جمعیت و ارائه کمک عملی به شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در زمینه استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات را فراهم می کند. .

شکل 2.1 - پورتال آموزشی روسیه

شبیه سازی سیستم های کامپیوتری به شما این امکان را می دهد که فرآیندهای پویا پیچیده ای را شبیه سازی کنید و در نتیجه آن ها را تجسم کنید که نمایش آنها در کلاس درس دشوار یا به سادگی غیرممکن است. برنامه های مدل سازی جهانی نیستند. هر یک از آنها برای شبیه سازی طیف نسبتاً باریکی از پدیده ها طراحی شده اند. بر اساس مدل‌های ریاضی (با پارامترهای کنترل) یا آزمایش‌های آزمایشگاهی، مدل های کامپیوتریمی تواند نه تنها برای نشان دادن پدیده ها، بلکه برای روشن کردن تأثیر برخی پارامترها بر فرآیندها و پدیده های مورد مطالعه در حالت گفتگو نیز مورد استفاده قرار گیرد. عناصر گرافیک تعاملی دانش آموزان را قادر می سازد از مدل ها به عنوان شبیه ساز امکانات آزمایشگاهی استفاده کنند و همچنین مهارت های خود را در مدیریت فرآیندهای شبیه سازی شده توسعه دهند.

بسیار مهم است که شبیه‌سازی کامپیوتری به شما امکان می‌دهد پویایی فرآیند را با سرعتی که برای دانش‌آموزان راحت است مشاهده کنید، اگرچه زمان واقعی فرآیند می‌تواند کسری از ثانیه یا ده‌ها سال باشد.

فن آوری های رایانه ای نه تنها کار با مدل های آماده اشیاء، بلکه ساختن آنها را از عناصر منفرد نیز ممکن می سازد. چنین برنامه های شبیه سازی می توانند جزء داخلی یک ابزار آموزش الکترونیکی باشند یا به عنوان یک ابزار نرم افزاری مستقل که فعال فعالیت جستجودانش آموزان.

برنامه‌های مدل‌سازی مدرن مبتنی بر فناوری‌های چند رسانه‌ای هستند که متن، گرافیک، ویدئو، صدا، انیمیشن را در ارائه اطلاعات آموزشی ترکیب می‌کنند. این به شما امکان می دهد مطالب مورد مطالعه را بهتر تجسم کنید و به دانش آموزان این فرصت را می دهید تا بسته به ویژگی های فردی خود محیط آموزشی مؤثرتری را انتخاب کنند. بنابراین، برای مطالعه حتی فرآیندهای پویا، دانش‌آموزان دارای نوع کلامی، تصاویر ثابت همراه با توضیحات متنی را ترجیح می‌دهند. در عین حال، دانش‌آموزان دارای نوع تفکر فیگوراتیو برای تسلط بر مطالب به تصاویر متحرک نیاز دارند.

شبیه سازهای الکترونیکی برای تجمیع مهارت ها و توانایی های عملی طراحی شده اند. چنین وسایلی برای تمرین اقدامات در شرایط پیچیده و موارد اضطراری. شبیه سازها را می توان با موفقیت در حل مسائل به کار برد، اجرا کرد کار آزمایشگاهی. در همان زمان، دانش آموزان اطلاعات نظری مختصری، فرصتی برای انجام مستقل کار و کنترل نتایج به دست آمده دریافت می کنند.

فناوری اطلاعات و ارتباطات را می توان به سه گروه اصلی تقسیم کرد:

فن آوری برای ارائه اطلاعات آموزشی؛

فن آوری برای انتقال اطلاعات آموزشی؛

· سازمان فناوری فرایند آموزشی , .

فناوری های ارائه اطلاعات آموزشیبه شما امکان می دهد مطالب آموزشی را طراحی کنید که نه تنها در نحوه ارائه آنها، بلکه در دسترسی به آنها و همچنین نقشی که در فرآیند آموزشی ایفا می کنند متفاوت است. بنابراین، ترکیب مجموعه آموزشی و روش شناختی برای هر رشته باید شامل موادی باشد که تمام مراحل فرآیند آموزشی را پوشش می دهد. در مرحله طراحی یک مجموعه آموزشی و روش شناختی، لازم است مشخص شود که اطلاعات آموزشی در یک رشته خاص در چه شکلی به طور مؤثر جذب می شود. همچنین دانش آموز باید همیشه این فرصت را داشته باشد که راحت ترین شکل ارائه مطالب آموزشی را انتخاب کند. همه اینها منجر به نیاز به قرار دادن اطلاعات آموزشی می شود انواع متفاوتحامل ها مجموعه کاملی از مواد آموزشی و روش شناختی که برای مطالعه یک رشته خاص در نظر گرفته شده است معمولاً دوره چند رسانه ای نامیده می شود.

دوره چند رسانه ایمجموعه ای از واحدهای آموزشی با ساختار منطقی مرتبط است که به صورت دیجیتال و فرم آنالوگکه شامل تمامی اجزای فرآیند آموزشی می باشد .

این دوره چند رسانه ای شامل یک کتاب درسی الکترونیکی در ترکیب با شبیه سازهای آزمایشگاهی، ماژول های تست، یک سیستم راهنما، مواد چاپی، برنامه های کاربردی صوتی و تصویری است.

دوره چندرسانه ای یکی از انواع منابع آموزشی الکترونیکی مبتنی بر فناوری فرامتن و فناوری های چند رسانه ای است. ارائه مطالب آموزشی در قالب فرامتن به طور قابل توجهی ساختار را تغییر می دهد و امکانات یک برنامه آموزشی الکترونیکی را گسترش می دهد. فناوری فرامتن توزیع چند لایه و چند سطحی از مطالب آموزشی را فراهم می کند که از یک طرف امکان درک مفاهیم اساسی را تسهیل می کند و از طرف دیگر به جزئیات با کامل بودن لازم می پردازد. در همان زمان، می تواند چندین لینک روی صفحه نمایش مانیتور وجود داشته باشد که هر یک مسیر "سفر" خود را مشخص می کند.

به لطف تعامل با فناوری فرامتن، دانش آموزان به طور مستقل جریان اطلاعات آموزشی را مدیریت می کنند. آنها نه تنها می توانند از روی صفحه نمایش بخوانند، بلکه مهارت های عملی را در هنگام کار بر روی شبیه سازهای رایانه ای کسب می کنند، همچنین دانش کسب شده را از طریق مجموعه وظایف، سیستم های آزمایشی که اجزای دوره چند رسانه ای هستند بررسی و تجزیه و تحلیل می کنند. بنابراین، نوعی گفتگو بین دانش آموز و برنامه کامپیوتری. برخلاف یک کتاب درسی چاپی، یک کتاب درسی الکترونیکی می تواند یک گفتگوی فعال باشد: سؤال بپرسید، پاسخ ها را بررسی کنید و نظر دهید و غیره.

تعامل دوره چند رسانه ای، ارجاعات متعددی را به مواد مورد مطالعه، اشکال کنترل سازماندهی می کند، که جذب جامد آن را تضمین می کند. بنابراین، تعامل این امکان را برای یک دانش آموز یا دانش آموز فراهم می کند تا به یک شرکت فعال در فرآیند آموزشی تبدیل شود، که به ویژه زمانی که کار مستقل با مواد آموزشی غالب باشد، اهمیت دارد.

فناوری چند رسانه ای همچنین استفاده از رایانه را در فرآیند آموزشی گسترش می دهد. مجموعه گرافیکی که بر اساس استفاده از ابزارهای چندرسانه‌ای از جمله تفکر مجازی ساخته شده است، به دانش‌آموز کمک می‌کند تا مطالب پیشنهادی را به وضوح و جامع‌تر درک کند. برنامه هایی که از ابزارهای چندرسانه ای استفاده می کنند چندوجهی هستند، یعنی. آنها به طور همزمان چندین اندام حسی را تحت تأثیر قرار می دهند که به شما امکان می دهد تا حداکثر نیاز به تجسم تمرین را درک کنید. و مشخص است که سرعت درک اطلاعات آموزشی، درک آن، جذب و تثبیت دانش به دست آمده به رؤیت، قابل فهم بودن و کامل بودن معنایی بستگی دارد.

لازم به ذکر است که برنامه های چندرسانه ای برنامه های آموزشی (سخنرانی های ویدئویی، برنامه های صوتی، انیمیشن ها) سطح کیفی جدیدی از ادراک اطلاعات را فراهم می کند - احساسی، زمانی که دانش آموز فقط به طور منفعلانه فکر نمی کند، بلکه علاقه، توجه نشان می دهد، فعالانه در آنچه که وجود دارد شرکت می کند. اتفاق می افتد. برنامه های چند رسانه ای با داشتن ویژگی های تعاملی، یک عنصر از بازی را وارد فرآیند یادگیری می کنند و باعث کاهش خستگی هنگام مطالعه دوره می شوند.

فن‌آوری‌های فهرست‌شده مقادیر قابل‌توجهی از اطلاعات را در یک رسانه واحد ادغام می‌کنند، به انتخاب مسیر آموزشی فردی و سرعت کار کمک می‌کنند که به بهترین وجه با توانایی‌ها و سطح آموزش دانش‌آموز مطابقت دارد، یعنی. اجرای اصل فردی سازی آموزش.

دوره چند رسانه ای، بر خلاف سایر EER، دارای مزایای آموزشی قابل توجهی است.

1. دوره چند رسانه ای ترکیبی بهینه از روش های مختلف کار را به دانش آموزان ارائه می دهد: مطالعه تئوری با کارهای عملی جایگزین می شود که به شما امکان می دهد دانش خود را تثبیت کنید و مهارت های عملی اولیه را به دست آورید، برنامه های آزمون عملکردهای کنترلی را ارائه می دهند و به دانش آموزان اجازه می دهد تا آزمایش و ارزیابی کنند. دانش آنها

2. گنجاندن تست ها و شبیه سازها در دوره به شما این امکان را می دهد که مسیر مطالعه مطالب را ردیابی و هدایت کنید و در نتیجه بازخورد خود را به معلم ارائه دهید.

3. دوره چند رسانه ای وسیله ای برای تأثیر پیچیده بر دانش آموزان است که کانال های مختلف ادراک اطلاعات را شامل می شود و به طور همزمان همه انواع فعالیت های خود را فعال می کند: ذهنی، گفتاری، فیزیکی، ادراکی.

4. دوره چند رسانه ای نیازهای روانشناختی، آموزشی، ارگونومیکی را برآورده می کند، که به آن اجازه می دهد تا با ویژگی های فردی دانش آموزان سازگار شود.

5. یک دوره چند رسانه ای کیفیت کامل تری از مطالب آموزشی دارد که نه تنها با محتوا و ویژگی های ارائه مطالب، بلکه با امکانات ارائه آن نیز مشخص می شود.

6. فناوری فرامتن به دانش آموزان اجازه می دهد تا با انتخاب مسیر آموزشی متناسب با آنها، فرآیند آموزشی را فردی کنند. این ویژگی های فردی ادراک اطلاعات را در نظر می گیرد (مستعد بودن چشم انسان به رنگ های خاص، اندازه فونت و غیره)، ویژگی های حافظه، تفکر دانش آموزان.

7. کار با یک دوره چند رسانه ای، مهارت های عمومی فکری، موضوعی عمومی (توانایی یادگیری، جستجوی اطلاعات، پرسیدن سؤال و غیره) را توسعه می دهد.

این ویژگی ها اجرای اصول آموزشی پایه را امکان پذیر می کند - اصل دسترسی، دید، ارتباط بین تئوری و عمل، قدرت دانش و در نتیجه بهبود جذب مطالب، و همچنین افزایش علاقه و انگیزه در مطالعه موضوع، فعالیت دانش‌آموزان که در تدریس بسیار مهم است. ابزارها و فن‌آوری‌های مورد استفاده، ایجاد محیط آموزشی مناسب برای اجرای یک نوع یادگیری اکتشافی و پژوهشی را ممکن می‌سازد، زمانی که مطالعه مطالب در نتیجه اکتشافات خود فرد امکان‌پذیر شود.

هنگام ایجاد EER، مهم است که تعدادی از الزامات را در نظر بگیرید: الزامات آموزشی عمومی مربوط به کلی ترین جنبه های آموزش، الزامات روش شناختی مرتبط با ویژگی های تدریس برخی رشته ها. همچنین باید مشخصات کار در رایانه را نیز در نظر گرفت که در غیبت فوری معلم ، افزایش خستگی دانش آموزان ، افزایش فشار چشم و غیره ظاهر می شود. این امر مستلزم آماده سازی دقیق ابزارهای آموزشی با در نظر گرفتن ویژگی های روانشناختی درک اطلاعات متنی، پالت رنگ، اندازه فونت، ویژگی های حافظه، توجه، تفکر دانش آموزان و همچنین الزامات ارگونومیکی در مورد ایجاد شرایط مطلوب برای آموزش است. و فعالیت شناختی از سوی دیگر لازم است از فرصت هایی که فناوری های نوین اطلاعات و ارتباطات فراهم می کند نهایت استفاده را برد. تجزیه و تحلیل دقیق انواع مختلف الزامات برای ESM در آثار ارائه شده است.

فناوری های انتقال اطلاعات آموزشیسازماندهی ارائه حمایت آموزشی و روش شناختی از برنامه های آموزشی. تمام EER ها را می توان به دو گروه تقسیم کرد: محلی و شبکه. باید به خاطر داشت که روش مناسب قرار دادن اطلاعات الزامات خاصی را بر فناوری های ایجاد منابع و فناوری های دسترسی به آنها و فناوری های ارائه آنها تحمیل می کند.

منابع محلی با ضبط های صوتی و تصویری روی نوار مغناطیسی، برنامه های آموزشی کامپیوتر و کپی های الکترونیکی از مطالب آموزشی بر روی فلاپی دیسک، دیسک های لیزری نمایش داده می شوند و برای کار بر روی یک کامپیوتر جداگانه با امکان انتقال آنها به دیگری با استفاده از فلاپی دیسک یا محلی طراحی شده اند. شبکه های منطقه آنها ممکن است اجزای مستقل باشند و ممکن است بخشی از یک کیت کتاب درسی الکترونیکی باشند. اجزای محلی مستقیماً با دانش آموز یا در صندوق های مرکز آموزشی قرار می گیرند.

منابع شبکه شامل اطلاعات ارسال شده در اینترنت (نسخه شبکه ای دوره های الکترونیکی، آزمایشات با دسترسی از راه دور و غیره) است. بنابراین، اینترنت به روشی برای تحویل مطالب آموزشی شبکه تبدیل می شود و امکان انتقال مطالب آموزشی الکترونیکی از سرور دانشگاه پایه به سرورهای هر مراکز آموزشی را فراهم می کند. قرار دادن مطالب آموزشی در شبکه در قالب پایگاه های اطلاعاتی تخصصی امکان سازماندهی دسترسی به این منابع و مدیریت مستقیم فرآیند یادگیری را به آسان ترین راه ممکن می سازد.

یکی دیگر از ابزارهای انتقال اطلاعات است سیستم های ماهواره ایارتباطاتی که اجازه می‌دهد سخنرانی‌های معلمان و سایر انواع فعالیت‌های آموزشی در سطح کیفی بالایی، هم در زمان واقعی و هم در حالت تاخیری انجام شود. با چنین انتقال اطلاعاتی، کیفیت صدا و همراهی انیمیشن سخنرانی، سرعت انتقال اطلاعات و کیفیت تصویر افزایش می یابد. یک سخنرانی که از طریق ماهواره پخش می شود معمولاً با ارائه تعاملی همراه است که مطالب نظری را نشان می دهد و یک نمایش بصری از آن ارائه می دهد. استفاده از تجهیزات آزمایشگاهی امکان سازماندهی یک آزمایش نمایشی را در زمان واقعی فراهم می کند که درک مواد و جذب آن را افزایش می دهد. استفاده از فناوری های ماهواره ای امکان حرکت به سطح بالاتری از استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی را فراهم می کند.

فناوری اطلاعات و ارتباطات پایه

کمک آموزشیبرای دانش آموزان در تخصص
351400 "انفورماتیک کاربردی"

گردآوری شده توسط:

شمرده زیستی علوم، دانشیار. O.I. ولکوف، هنر معلم ر.ک. کمالتدینوف

داوران:

دکتر پد. علوم، پروفسور گروه انفورماتیک و فناوری رسانه

T.I. کلیوچنکو

دکترای فیزیک و ریاضی علوم، استاد، معاون. مدیر NIIMM آنها. N.G. Chebotareva M.G. خرمچنکوف

فناوری اطلاعات و ارتباطات پایه.کتابچه راهنمای آموزشی و روش شناختی برای دانش آموزان در تخصص 351400 "انفورماتیک کاربردی" \ نویسندگان: کاندیدای علوم زیستی ، دانشیار ولکوف اولگ اینسانوویچ ، مدرس ارشد رافائل کاشفیویچ کمالتدینوف. - کازان: انتشارات کازان. حالت دانشگاه فرهنگ و هنر 1389 – 60 ص.

معرفی

مفاهیم و تعاریف اساسی ICT

تعریف ICT ارائه شده در GOST R 52653-2006 بیان می کند که فناوری اطلاعات و ارتباطات فرآیندهای اطلاعاتی و روش های کار با اطلاعات است که با استفاده از فناوری رایانه و ارتباطات از راه دور انجام می شود. منطقی است که فرض کنیم هر گونه اطلاعات موجود، ایجاد، انباشته و ذخیره شده، باید روزی منتقل شود، و بنابراین منابع قابل اعتماد و کارآمد انتقال ارائه شود، یعنی. انتقال اطلاعات و وسایل ارائه آن جزء لاینفک اطلاعات است. به عنوان مثال، دستگاه گفتار یک فرد، بدون آن انتقال افکار او بسیار دشوار است - محصول فعالیت مغز است. اگر دستگاه گفتار به هر دلیلی کار نکند، فرد به دنبال راه های دیگری برای انتقال دانش است. به عنوان مثال، یک روش خاص برای انتقال اطلاعات برای افراد ناشنوا و لال ایجاد شده است - یک زبان اشاره که در آن حرکات دست نشان دهنده حروف، کل کلمات و مفاهیم است.

هر فناوری اطلاعات و ارتباطات مدرن دارای ترکیب پیچیده ای از مؤلفه ها بر اساس عملیات فنی اساسی، فناوری های تخصصی و ابزارهای پیاده سازی است. فرآیند فناورانه بخشی از یک فرآیند اطلاعاتی است که شامل اقدامات (فیزیکی، مکانیکی و غیره) برای تغییر وضعیت اطلاعات است. عملیات فناوری پایه مبتنی بر استفاده از مدل ها و ابزارهای استاندارد است و می تواند به عنوان اجزای ICT مورد استفاده قرار گیرد. اینها شامل عملیات استخراج، انتقال، پردازش، ذخیره و ارائه اطلاعات است.

فرآیند استخراج اطلاعاتمربوط به گذار از یک بازنمایی واقعی از حوزه موضوعی به توصیف آن در قالب داده ها یا دانشی است که این بازنمایی را منعکس می کند.

در فرآیند حمل و نقل، اطلاعات از راه دور برای تبادل و سازماندهی سریع منتقل می شود دسترسی سریعبه آن، با استفاده از راه های مختلفتحولات

فرآیند پردازش اطلاعاتشامل به دست آوردن برخی از "اشیاء اطلاعاتی" از دیگران با اجرای الگوریتم های خاص است. این یکی از عملیات های اصلی انجام شده بر روی اطلاعات و ابزار اصلی افزایش حجم و تنوع آن است.

فرآیند ذخیره سازی اطلاعاتبا نیاز به انباشت و ذخیره سازی طولانی مدت داده ها، اطمینان از ارتباط، یکپارچگی، امنیت و در دسترس بودن آنها مرتبط است.

فرآیند ارسال اطلاعاتبا هدف حل مشکل دسترسی به اطلاعات در یک فرم کاربر پسند است.

فناوری اطلاعات و ارتباطات با سیستم های اطلاعاتی و ارتباطی (ICS) که محیط اصلی آن هستند، پیوند ناگسستنی دارد. شاید به نظر برسد که این تعاریف شباهت زیادی به یکدیگر دارند. در واقع، فناوری اطلاعات و ارتباطات فرآیندی متشکل از قوانین به وضوح تنظیم شده برای انجام عملیات، اقدامات، مراحل با درجات مختلف پیچیدگی بر روی داده ها یا دانش ذخیره شده در رایانه است. هدف اصلی ICT به دست آوردن اطلاعات لازم برای کاربر در نتیجه اقدامات هدفمند برای پردازش اطلاعات اولیه است.

ICS محیطی است که عناصر تشکیل دهنده آن رایانه ها، شبکه های کامپیوتری، محصولات نرم افزاری، پایگاه های داده، افراد، انواع ارتباطات فنی و نرم افزاری و غیره است. هدف اصلی ICT سازماندهی ذخیره و انتقال اطلاعات است.

اجرای توابع ICS بدون فناوری اطلاعات و ارتباطات به سمت آن غیرممکن است. به عنوان مثال، یک سیستم خبره که بخشی از مصنوعی است سیستم های هوشمند، مبتنی بر فناوری های هوش مصنوعی است که استفاده می کند مدل های مختلفبازنمایی دانش، زبان های برنامه نویسی، روش های انتقال داده ها.

امروز می‌توانیم با اطمینان بگوییم که چنین بخشی از اقتصاد وجود ندارد که هنوز تحت تأثیر فناوری اطلاعات و ارتباطات قرار نگرفته باشد، و ما فقط یک قدم در آستانه تغییرات مرتبط با ظهور چنین فناوری‌هایی هستیم، زیرا آنها نه تنها موجودات را متحول می‌کنند، بلکه آگاهی مردم نیز هست، اگرچه اولین شاخه ها 20-30 سال پیش ظاهر شدند. اما توسعه با چنان سرعتی پیش می رود که پیش بینی اینکه چه اشکالی در 10-15 سال ظاهر می شود دشوار است. یک مثال گویا: هنگام ایجاد MS Office 2007، مایکروسافت به طور کامل فرمت باینری برای ذخیره و انتقال اسناد را به فرمت Open XML تغییر داد و بدین ترتیب اطلاعات را در سیستم های ICS مدرن تر ادغام کرد.

آن عملیات فناورانه پایه، از جمله تعدادی مدل و ابزار خاص که بر حل طبقات ویژه ای از مسائل متمرکز شده بودند و در فناوری های خاص به عنوان یک جزء اطلاعاتی جداگانه استفاده می شدند، در حال تبدیل و ادغام به چیزی هستند که بدون شک موضوع تحقیقات بعدی خواهد بود. نمونه‌ها عبارتند از انواع سنتی سابق ICT: فناوری‌های چندرسانه‌ای. فناوری های هوش مصنوعی؛ فناوری اطلاعات جغرافیایی؛ فناوری های امنیت اطلاعات؛ فناوری های CASE

آنالوگ پایه ابزاری تولید صنعتی ابزار پیاده سازی فناوری اطلاعات و ارتباطات است که می توان آن را به روش شناختی، اطلاعاتی، ریاضی، الگوریتمی، فنی و نرم افزاری تقسیم کرد.

وسایل روشیتعیین الزامات توسعه، پیاده سازی و بهره برداری از فناوری اطلاعات و ارتباطات، اطمینان از سازگاری اطلاعات، نرم افزار و فنی. مهمترین آنها الزامات استانداردسازی است.

ابزارهای اطلاعاتیارائه یک نمایش موثر از حوزه موضوعی اینها شامل مدل های اطلاعاتی، طبقه بندی اطلاعات و سیستم های کدگذاری (تمام روسی، بخشی) و غیره است.

ابزارهای ریاضیشامل مدل هایی برای حل مشکلات عملکردی و مدل هایی برای سازماندهی فرآیندهای اطلاعاتی است که تصمیم گیری موثر را تضمین می کند. ابزارهای ریاضی به طور خودکار به الگوریتمیکه اجرای آنها را تضمین می کند. سخت افزار و نرم افزارسطح ICT را هم در ایجاد و هم در اجرای آنها تعیین می کند.

بنابراین، یک فناوری اطلاعات و ارتباطات خاص در نتیجه گردآوری و ترکیب عملیات فناوری پایه، "فناوری های صنعت" و ابزارهای پیاده سازی تعیین می شود.

به عنوان نمونه ای از ارزیابی سرعت توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات در روسیه و اقدامات حمایتی، می توان به سخنان وزیر اطلاعات و ارتباطات فدراسیون روسیه لئونید ریمان اشاره کرد که در جلسه ای به ریاست معاون اول نخست وزیر سرگئی ایوانوف صحبت کرد. مجموعه ای از اقدامات برای حمایت دولتی از صنعت ارتباطات و ICT، از جمله برنامه های هدف هماهنگی، اقدامات در زمینه تدارکات عمومی، حمایت مالی و تکنولوژیکی، تشکیل یک محیط توانمند را پیشنهاد کرد.

«وظیفه جهانی ما تقویت اقتصاد روسیه با کمک فناوری اطلاعات است. امروزه صنعت ICT با سرعت نسبتاً سریعی در حال توسعه است. در سال 2006، حجم صنعت 20 درصد رشد کرد و به 1 تریلیون و 162 میلیارد روبل رسید. معاون اول نخست وزیر در عین حال با اشاره به اهمیت توسعه توسعه نرم افزارهای داخلی گفت: تولید نرم افزار باید به عنوان یک جهت استراتژیک حفظ شود.

لئونید ریمان در سخنرانی خود تاکید کرد: در گذار به مسیر توسعه نوآورانه، صنعت ICT می‌تواند، باید و نقش کلیدی در دستیابی به نرخ‌های رشد اقتصادی بالا داشته باشد. به گفته وزیر، حمایت دولتی از تمام بخش‌های صنعت ICT داخلی به شرکت‌ها در سال 2010 این امکان را می‌دهد که حجم تولید روسیه را تقریباً 3 برابر، تا 32.5 میلیارد دلار افزایش دهد و بسته به منابع، به مکانیسم‌های حمایتی دولت نیاز دارد. تقاضا

اصول اولیه فناوری اطلاعات و ارتباطات

جامعه اوایل قرن بیست و یکم با اهمیت فزاینده کار فکری متمرکز بر استفاده از یک منبع اطلاعاتی در مقیاس جهانی، نیاز به ارتباط عملیاتی بین متخصصان فردی، گروه ها یا جوامع مردمی، تمایل به پذیرش متقابل و احترام به فرهنگ مردمان مختلف، نیاز به رسیدگی به مشکلات جهانی محیطی، فناوری و تولید با تلاش مشترک متخصصان کشورهای مختلف یا سازمان های عمومی.

این ویژگی های جامعه مدرن با فرآیند اطلاعاتی شدن جامعه مشخص می شود که به عنوان یک فرآیند اجتماعی جهانی در نظر گرفته می شود. ویژگی آن در این واقعیت نهفته است که جمع آوری، پردازش، انتقال، استفاده و تولید اطلاعات در حال تبدیل شدن به فعالیت غالب در حوزه تولید اجتماعی است. همه اینها بر اساس فناوری رایانه مدرن و همچنین ابزارهای مختلف تعامل و تبادل اطلاعات انجام می شود. وضعیت فعلی جامعه ما به درستی اطلاعاتی نامیده می شود. اصطلاح "جامعه اطلاعاتی" به گفته دی بل نام جدیدی برای یک جامعه فراصنعتی است که نه بر موقعیت آن در توالی مراحل توسعه اجتماعی، بلکه بر مبنای تعیین ساختار اجتماعی آن - اطلاعات تأکید دارد.

امکانات فناوری اطلاعات و ارتباطات شامل نرم‌افزار، سخت‌افزار و نرم‌افزار و ابزارها و وسایل فنی است که بر اساس ریزپردازنده‌ها و فناوری‌های رایانه‌ای کار می‌کنند، همچنین ابزارها و سیستم‌های مدرن برای پخش اطلاعات، تبادل اطلاعات. آنها عملیات جمع آوری، انباشت، ذخیره سازی، پردازش، انتقال، تولید اطلاعات، دسترسی به منابع اطلاعاتی شبکه های کامپیوتری (از جمله شبکه های جهانی) را فراهم می کنند.

در بعد فنی و فناوری، ابزارهای ICT شامل انواع کامپیوترها می شود. مجموعه ای از تجهیزات ترمینال برای رایانه های همه کلاس ها؛ شبکه های کامپیوتری محلی؛ وسایل ارتباطی مدرن از همه نوع، ارائه تعامل اطلاعاتی کاربران در سطح محلی و جهانی. دستگاه های ورودی-خروجی اطلاعات از همه نوع؛ وسایل و وسایل دستکاری اطلاعات برای انتقال و حفاظت از آن؛ ابزار ذخیره سازی آرشیوی اطلاعات؛ دستگاه هایی برای تبدیل داده ها از فرم های گرافیکی یا صوتی نمایش داده ها به دیجیتال و بالعکس. سیستم های گرافیک کامپیوتری; سیستم های ارائه و استفاده از اطلاعات سمعی و بصری؛ سیستم های نرم افزاریو مجتمع ها؛ سیستم های هوش مصنوعی؛ ابزارها و برنامه‌ها و سیستم‌هایی که پتانسیل فناوری‌های چندرسانه‌ای، مخابرات، واقعیت مجازی، سیستم‌های کنترل خودکار را درک می‌کنند. فناوری های اطلاعات جغرافیایی

3. فن آوری های چند رسانه ای: رویکردهای اساسی

فناوری‌های چندرسانه‌ای امروزه یکی از امیدوارکننده‌ترین و محبوب‌ترین حوزه‌های فناوری اطلاعات و ارتباطات هستند. آنها برای ایجاد یک محصول اطلاعاتی شامل "مجموعه هایی از تصاویر، متون و داده ها، همراه با صدا، ویدئو، انیمیشن و سایر جلوه های بصری (شبیه سازی)، از جمله یک رابط تعاملی و سایر مکانیسم های کنترلی در نظر گرفته شده اند. چنین تعریفی در سال 1988 توسط کمیسیون اروپا برای رسیدگی به مشکلات معرفی و استفاده از فناوری های جدید تدوین شد.

پیش نیاز ایدئولوژیک برای ظهور فناوری چند رسانه ای مفهوم سازماندهی حافظه "MEMEX" است که در سال 1945 توسط دانشمند آمریکایی وانیور بوش پیشنهاد شد. جستجوی اطلاعات را مطابق با محتوای معنایی آن و نه بر اساس ویژگی های رسمی (به ترتیب اعداد، شاخص ها یا بر اساس حروف الفبا و غیره) فراهم می کرد. مارشال مک لوهان در کتاب خود (نگاه کنید به بخش 1 در بالا) نوشت که پس از اختراع چاپ، روش خطی تفکر غالب شد، اما از اواخر دهه 1960 با یک ادراک جهانی تر - ادراک (از طریق تصاویر تلویزیون و موارد دیگر) جایگزین شد. وسایل الکترونیکی). در سال 1991، یکی از کارمندان آزمایشگاه فیزیکی اروپا (CERN) تیم برنرز لی، ایده ابرمتن را به عنوان یک پیاده سازی رایانه ای از اطلاعات متنی در قالب یک میدان پیوسته، که در آن کنترل با استفاده از لینک هایی که به شما امکان می دهد سازماندهی می شود، پیشنهاد کرد. از یک مکان به مکان دیگر حرکت کنید در آینده با پیشرفت تکنولوژی، امکان ایجاد سیستم هایی که با ترکیبی از گرافیک، صدا، ویدئو و انیمیشن کار می کنند (محیط هایپر رسانه) فراهم شد و در نهایت در حال حاضر همه اینها به مفهوم چند رسانه ای تبدیل شده است. ، که هر دوی این سیستم ها را ترکیب می کند.

با این حال، افزایش علاقه در اواخر دهه 1980 به استفاده از فناوری چندرسانه ای در علوم انسانی (به ویژه در علوم اجتماعی-فرهنگی) بدون شک با نام یک تاجر برجسته آمریکایی، رئیس مایکروسافت بیل گیتس، که صاحب این ایده است مرتبط است. از ایجاد و اجرای موفقدر عمل، یک محصول چند رسانه ای (تجاری) مبتنی بر پایگاه داده موجودی موزه خدمات با استفاده از تمام "محیط های" ممکن در آن: تصاویر، صدا، انیمیشن، سیستم فرامتن ("گالری هنر ملی. لندن"). این محصول بود که سه اصل اساسی چند رسانه ای را در خود جمع آوری کرد:

بازنمایی اطلاعات با استفاده از ترکیبی از بسیاری از محیط‌های درک شده توسط انسان (در واقع، این اصطلاح از انگلیسی multi - many و media - محیط می‌آید).

وجود چندین خط داستانی در محتوای محصول (از جمله مواردی که توسط خود کاربر بر اساس "جستجوی رایگان" در چارچوب اطلاعات ارائه شده در محتوای محصول ساخته شده است).

طراحی هنری رابط و ابزارهای ناوبری.

در آینده، مایکروسافت به پیاده سازی و بهبود محصولات چند رسانه ای خود، عمدتاً در نسل های سیستم عامل ادامه داد. سیستم های ویندوز. و این نه تنها در مورد خود سیستم چند پنجره ای صدق می کند، که به کاربر امکان می دهد مکانیسم کار با اطلاعات را انتخاب کند، بلکه در مورد نمادها یا پیکتوگرام ها (Icons)، عملکرد فوق العاده "دسترسی"، انیمیشن و صدا و در نهایت عملکرد فکری هنوز به طور کامل اجرا نشده است "کنترل صدا" که امروزه در اولویت شرکت قرار دارد.

مزیت و ویژگی بدون شک این فناوری ویژگی های چند رسانه ای زیر است که به طور فعال در ارائه اطلاعات استفاده می شود:

ناوبری غیر خطی از طریق اطلاعات و دسترسی به صفحه اصلی، فهرست مطالب یا هر برنامه نرم افزاری دیگر.

برجسته کردن در متن یا سایر مطالب بصری همراه تصویر، "پیوندهای داغ"، که از طریق آن دریافت فوری مرجع یا هر گونه اطلاعات توضیحی دیگر (از جمله بصری) انجام می شود (فناوری های ابرمتن و ابررسانه).

کار با برنامه های مختلف (متن، ویدئوی گرافیکی و ویرایشگرهای صدا، اطلاعات کارتوگرافی)؛

ذخیره حجم زیادی از اطلاعات بسیار متفاوت در یک رسانه و به روز رسانی مداوم خطوط رسانه خارجی (CD، DVD، Blue Ray، درایوهای فلش) حتی افزایش حافظه را در آینده نزدیک غیرممکن می کند.

بزرگنمایی (جزئیات) روی صفحه یک تصویر یا جالب ترین قطعات آن، گاهی اوقات با افزایش بیست برابری (حالت "ذره بین")، در حالی که کیفیت تصویر حفظ می شود. این امر به ویژه برای ارائه آثار هنری و اسناد تاریخی منحصر به فرد مهم است.

مقایسه تصویر و پردازش آن توسط ابزارهای نرم افزاری مختلف برای اهداف تحقیقاتی یا آموزشی.

اجرای پیوسته موسیقی یا هر همراهی صوتی دیگر مربوط به محدوده بصری ایستا یا پویا.

استفاده از قطعات ویدئویی از فیلم ها، ضبط های ویدئویی و غیره، عملکرد "فرم فریم"، "پیمایش" فریم به فریم ویدئو؛

گنجاندن در محتوای دیسک پایگاه های داده، تکنیک های پردازش تصویر، انیمیشن (به عنوان مثال، همراهی داستان در مورد ترکیب تصویر با نمایش انیمیشن گرافیکی از ساختارهای هندسی ترکیب آن) و غیره؛

ایجاد "گالری های تصویر" خود (انتخاب ها) از اطلاعات ارائه شده در محصول (حالت "جیب" یا "یادداشت های من").

· "به یاد آوردن مسیر طی شده" و ایجاد "نشانک" در صفحه "صفحه" مورد علاقه.

مشاهده خودکار کل محتوای محصول ("نمایش اسلاید") یا ایجاد "راهنمای" متحرک و صوتی برای محصول، گنجاندن اجزای انیمیشن با اجزای اطلاعاتی در محصول.

یکی از روندهای پیشرو در اطلاع رسانی جامعه، توسعه فناوری های چندرسانه ای و نفوذ آنها به حوزه های مختلف است. زندگی اجتماعیواژگان کلیدی: تولید، تجارت، علم، آموزش، فرهنگ مصرف انبوه. این فناوری‌ها با ارائه انبوهی از محتوا، تلفیق فرم، ترکیبی از انواع مختلف اطلاعات متنی، گرافیکی، گفتاری، موسیقی، ویدیویی، عکس و روش‌های گوناگون استخراج آنها، درک چندرسانه‌ای از جهان را شکل می‌دهند. دانشمندان برجسته سیاسی، فیلسوفان، جامعه شناسان، فرهنگ شناسان زمان ما درگیر درک پدیده فرهنگی چند رسانه ای، تأثیر مثبت و منفی آن بر جامعه هستند.

در عین حال، چند رسانه ای نوع خاصی از فناوری رایانه ای است که هر دو اطلاعات بصری ثابت سنتی (متن، گرافیک) و اطلاعات پویا - گفتار، موسیقی، کلیپ های ویدیویی، انیمیشن را ترکیب می کند.

از آنجایی که فناوری های چند رسانه ای پیچیده هستند، عناصر جداگانه این فناوری ها با اصطلاحات مستقل مشخص می شوند، جایی که کلمه "چند رسانه ای" به عنوان صفت استفاده می شود: فرآیندهای چند رسانه ای، سیستم های چند رسانه ای، برنامه های چند رسانه ای، محصولات چند رسانه ای، خدمات چند رسانه ای. به منظور همخوانی، صفت "چند رسانه ای، چند رسانه ای" در چنین عباراتی استفاده می شود.

در دنیای محاسبات، تغییرات به قدری سریع اتفاق می‌افتد که ما فقط می‌توانیم پیشرفت را در آینده نزدیک دنبال کنیم. در حالی که تغییرات سریع در بازار رایانه های شخصی معمول است، سخت افزار و نرم افزاربا سرعت بیشتری با فناوری جدیدتر، ارزان‌تر و سریع‌تر با هزینه کمتر جایگزین می‌شوند. با توجه به اینکه چند رسانه ای یک پیشرفت تکنولوژیکی ترکیبی است و فقط ترکیبی از سخت افزار و اجزای نرم افزارچند رسانه ای را می توان ترکیبی از پلتفرم ها، ابزارهای ارتباطی، مردم و تأثیر بر فرهنگ تفسیر کرد. با این حال، ماهیت این تأثیرات ممکن است متفاوت باشد. چند رسانه ای می تواند کارایی و بهره وری کار را افزایش دهد، روش های ارتباطی مورد استفاده را تغییر دهد که البته بر خود فرد تأثیر می گذارد. چند رسانه ای به عنوان یک فناوری اطلاعات و ارتباطات به شما امکان می دهد بر فضای فیزیکی غلبه کنید و از طریق تشدید تبادل اطلاعات، به تسطیح تدریجی شکاف بین مرکز و پیرامون از نظر تمرکز زندگی فرهنگی منحصراً در کلان شهرها کمک می کند. در نتیجه، فناوری‌های چند رسانه‌ای و به‌ویژه اینترنت (که اساساً چند رسانه‌ای هستند) به جامعه روسیه اجازه می‌دهد تا آزادانه‌تر و بیشتر در فرآیندهای فرهنگی جهان ادغام شود.

ابزارهای چند رسانه ای دارای پتانسیل خلاقانه بزرگ و دائمی در حال توسعه هستند که امکان یافتن متنوع ترین و مؤثرترین اشکال و روش های خودآگاهی را فراهم می کند.

فن آوری عمومی تمام حوزه های زندگی جامعه مدرن را پوشش داده است. نگرش ضروری نسبت به پیشرفت و نوآوری که در منطق توسعه فناوری نهفته است، باید تأثیر مثبت و محرکی بر فرهنگ و هنر داشته باشد که به طور فزاینده ای به خدمات خود روی می آورند. بنابراین، رویکرد سازنده برای درک ماهیت چند رسانه ای، رویکردی است که به ما امکان می دهد چند رسانه ای را به عنوان یک پدیده فرهنگی در نظر بگیریم.

که در در حال حاضر ICT مدرنبه ویژه اینترنت به سرعت در حال توسعه، در حال تبدیل شدن به یک ابزار موثر فزاینده برای تحقق پتانسیل خلاق فردی و همکاری جمعی سازنده برای حل مشکلات مشترک است. آموزش مبتنی بر منافع مشترک جوامع محلی و بین المللی، به لطف ارتباط آسان و مستقیم و همچنین آزادی دسترسی به اطلاعات (سرورهای فرهنگی و هنری، لیست های پستی، کنفرانس های ویدئویی و غیره) به طور کلی توسعه را تسریع می کند. فرهنگ و روابط عمومی، آنها را پویاتر می کند.

یکی از ویژگی های متمایز اطلاعات مدرن، در درجه اول چند رسانه ای، فن آوری ها، توانایی آنها نه تنها در تولید محصولی است که برای مصرف در نظر گرفته شده است، بلکه مهمتر از آن، تأثیر غیرمستقیم بر شخصی که از آنها استفاده می کند، تغییر می کند و ایده او را از خود تغییر می دهد. فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات قادر به انجام این کارکرد انسان‌شناختی است، زیرا در محصول دیجیتالی که تولید می‌کنند، شخص، مانند یک آینه، عناصر فعالیت فکری خود را تشخیص می‌دهد. چنین واقعی‌سازی وقایع و پدیده‌های «دنیای درون» ما را وادار می‌کند تا نگاهی تازه به آنچه قبلاً شناخته شده به نظر می‌رسید، بیندازیم تا جنبه‌های دیگر درک آن را ترسیم کنیم.

فناوری اطلاعات و ارتباطات در نظر گرفته شده نتیجه دستاوردهای فناوری های جامعه اطلاعاتی مانند اختراع تجهیزات "واقعیت مجازی" و تبدیل اینترنت به جهانی است. شبکه کامپیوتری. در هر دو مورد، ما در مورد ویژگی‌های محیط سمعی و بصری-لمسی که تجهیزات واقعیت مجازی کاربر را در آن غوطه‌ور می‌کنند، صحبت نمی‌کنیم، یا در مورد فرصت‌های خاص برای ارتباط، کسب اطلاعات، تراکنش‌ها و غیره که اینترنت در اختیار کاربران قرار می‌دهد. مصرف کننده امروز، چقدر در مورد آن چشم انداز غیرمعمول در نظر گرفتن مشکلاتی است که به نظر می رسد کاملاً از حوزه فناوری اطلاعات دور هستند و خود ظهوری دقیقاً توسط این نوآوری های فناوری تحریک شده است.

مارشال مک لوهان اولین نظریه پرداز رسانه های جمعی است که از بسیاری جهات از زمان خود جلوتر بود و در واقع آینده را در دهه 1970 پیش بینی کرد. ظهور عصر فناوری اطلاعات، - یک مفهوم فرهنگی ارائه کرد که تکامل مداوم ابزارهای فنی را در دوره‌های مختلف تاریخ توصیف می‌کرد که کل عمل (و نظریه همراه) ارتباطات بین فردی - از چرخ و ماشین چاپ گرفته تا مافوق صوت را متحول کرد. هوانوردی و تلویزیون رنگی فقدان رایانه و اینترنت جهانی در این زنجیره تنها به این دلیل است که مک لوهان در سال 1980، یک سال قبل از اختراع رایانه شخصی درگذشت، اما با بینش شگفت انگیزی توانسته بود تقریباً تمام تغییراتی را پیش بینی کند. این یک نوآوری کلیدی دیگر در فناوری ارتباطات را به زندگی ما آورد.

3.1 کاربردهای چند رسانه ای

ما فقط برخی از مهم ترین زمینه های کاربرد چند رسانه ای را فهرست می کنیم.

چند رسانه ای و کسب و کار.سیستم های چند رسانه ای به طور فعال در حوزه کسب و کار معرفی می شوند. تجارت روز به روز جهانی تر و بین المللی تر می شود، در واقع، به لطف وسایل ارتباطی مدرن، اهمیت دفتر از بین می رود، زیرا کارمندان می توانند در خانه، در ماشین - در هر کجا کار کنند. دستگاه هایی در حال حاضر در بازار ظاهر می شوند که کنترل از راه دور آنلاین را بر روی محل کار، آپارتمان و غیره خود ارائه می دهند. یک حوزه حرفه ای جدید در حال شکل گیری است - تجارت الکترونیک.

نقش چند رسانه ای در موسسات و ادارات به طور چشمگیری در حال افزایش است. صاحبان مغازه ها، کیوسک ها، شرکت های تجاری می توانند محصولات خود را با استفاده از چند رسانه ای به نمایش بگذارند. استفاده از برنامه های چند رسانه ای نتیجه منطقی تنوع امکانات ارائه شده توسط سخت افزار و نرم افزار مربوطه است.

زمینه تبلیغات پنجره ای نمونه کلاسیک استفاده از چند رسانه ای است. با کمک چنین ویترین هایی، مشتریان این امکان را دارند که به طور مستقل اطلاعات مورد نظر خود را دریافت کنند (اطلاعات لازم را درخواست کنند و روی صفحه دریافت کنند). به عنوان مثال، این اتاق‌ها می‌توانند اتاق‌های عملیات بانکی باشند، جایی که می‌توان اطلاعات مربوط به وام‌ها، تراکنش‌های مختلف بانکی را گزارش کرد، سالن‌های نمایشگاه‌ها و نمایشگاه‌ها، نمایشگاه‌های خودرو، آژانس‌های مسافرتی، فرودگاه‌ها، ایستگاه‌های راه‌آهن و غیره.

چنین سیستم کمکی می تواند در ساعات غیر کاری نیز مورد استفاده قرار گیرد که صفحه نمایش در پشت یک ویترین شیشه ای با صفحه کلید در یک ویترین مخصوص قرار گرفته باشد که با درخواست اطلاعات لازم امکان تداخل در عملکرد سیستم اطلاعاتی را فراهم می کند. برای مثال می توانید کاتالوگ را ورق بزنید و همچنین تصویر محصول مورد نظر را مشاهده کنید و البته می توانید محصولات را بر اساس مشخصات یا شماره محصول سفارش دهید. کاربر می تواند با نمونه های کالا آشنا شود، آنها را با یکدیگر مقایسه کند. این همان چیزی است که اکنون در فروشگاه های آنلاین، کیوسک های شبکه ارائه می شود.

پایگاه های اطلاعاتی مختلفی وجود دارد که اطلاعاتی در مورد تولید کنندگان یک محصول خاص ارائه می دهد، به عنوان مثال، پایگاه داده "ثبت نام عمومی تولیدکنندگان کالا و خدمات روسیه"، پایگاه های داده قانونی، که به طور فزاینده ای با استفاده از فناوری چند رسانه ای آماده می شوند، نه تنها اطلاعات متنی، بلکه آن را با جلوه های صوتی، بصری همراهی می کند. یک تامین کننده معروف پایگاه داده های فرامتن موضوعات حقوقی، شرکت "مشاور پلاس" و همچنین شرکت های "گارانت پارک"، "کودکس" است که انجمن های اطلاعاتی و تحلیلی با شبکه گسترده ای از دفاتر نمایندگی در سراسر روسیه هستند.

چند رسانه ای در آموزشیکی دیگر از امکانات چند رسانه ای آموزش است. آموزش چند رسانه ای در دنیای مدرن به عنوان فرآیندی از توسعه شخصی با کمک و بر روی مواد ابزارهای چند رسانه ای به منظور شکل گیری فرهنگ ارتباط با محیط رسانه، خلاقیت، مهارت های ارتباطی، تفکر انتقادی، مهارت های کامل تلقی می شود. ادراک، تفسیر، تجزیه و تحلیل و ارزیابی اطلاعات چندرسانه ای، آموزش اشکال مختلف بیان خود به کمک فناوری چند رسانه ای.

برنامه های چند رسانه ای برای آموزش، به عنوان مثال، یک زبان خارجی، این فرآیند را بسیار قابل دسترس تر از روش سنتی حفظ کلمات خارجی، اجرای یک روش یادگیری با اشتیاق می کند. به جای تکرار مکرر یک عبارت و تلاش برای به خاطر سپردن آن، کافی است رایانه ای را با تجهیزات چندرسانه ای روشن کنید، تماشا کنید و به نحوه تلفظ یک زبان مادری گوش دهید. باربارا مینز، مربی-محقق در مرکز تحقیقات استنفورد، مفهوم روش شناختی "یادگیری با مشارکت" را مطرح کرد. در اینجا برخی از آمارهای او آورده شده است:

دانش آموزان درگیر درس و وظایف عملی خلاقانه بین رشته ای هستند.

دانش آموزان در یادگیری تعاملی شرکت می کنند.

دانش آموزان همکاری کنند

· دانش آموزان از طریق تحقیق و جستجو یاد می گیرند.

دانش آموزان مسئول یادگیری خود هستند.

دانشمندان آمریکایی فلچر، مک نیل، نلسون (فلچر، مک نیل، نلسون) تجزیه و تحلیل مقایسه ای از اشکال سنتی آموزش و کمک آموزشی چند رسانه ای انجام دادند. دانشمندان با انجام تحقیقات خود به طور مستقل از یکدیگر، به این نتیجه کلی رسیدند که برنامه های آموزشی چندرسانه ای مزایای قابل توجهی نسبت به برنامه های معمولی و سنتی دارند.

کارهای دانشمندان داخلی، آزمایش های مختلف در مورد استفاده از چند رسانه ای نتیجه گیری همکاران آمریکایی را تأیید می کند. مشخص است که در طول فرآیند یادگیری، دانش آموزان بیش از یک چهارم مطالب پیشنهادی را تسلط نمی دهند. از سوی دیگر، فناوری چندرسانه ای امکان افزایش این شاخص را 2-3 برابر می کند، زیرا فرصت یادگیری همزمان را فراهم می کند، یعنی. درک بصری و شنوایی به طور همزمان از مطالب، مشارکت فعال در مدیریت ارائه آن، بازگشت به بخش هایی که نیاز به تجزیه و تحلیل مجدد دارند.

استفاده از چند رسانه ای در آموزش و پرورش هم برای آموزش عمومی و خودآموزی و هم برای توسعه تجارت و حرفه ای یک متخصص امیدوار کننده است. در آینده، نقش چند رسانه ای در زمینه آموزش افزایش خواهد یافت، زیرا دانشی که سطح بالایی از صلاحیت حرفه ای را فراهم می کند همیشه در معرض تغییرات سریع است. سطح کنونی توسعه علم، به ویژه در زمینه های فنی، مستلزم به روز رسانی مداوم است و بنگاه های مبتنی بر رقابت باید در فعالیت های خود بسیار انعطاف پذیر باشند. این به طور یکسان برای کارمندان عادی و مدیران صدق می کند.

سیستم‌هایی برای آموزش به کمک رایانه قبلاً یک محصول یا محصول دیگر را همراهی می‌کنند، اما البته سیستمی از این نوع باید از یک شرکت تخصصی سفارش داده شود. تا به حال، آموزش به کمک رایانه عمدتاً در بخش تولید - برای بهبود مهارت های پرسنل - استفاده شده است. اوپل از روش جدیدی برای آموزش مشارکتی کارکنان پشتیبانی می کند که باید با استفاده از تصاویر و انیمیشن ها برنامه ای برای فعالیت های تولیدی آینده خود آماده کنند. IBM همچنین از آموزش به کمک رایانه برای نشان دادن نحوه عملکرد شبکه های محلی استفاده می کند. بایر سال هاست که با موفقیت از سیستم های کامپیوتری برای آموزش کارکنان داخلی و خارجی استفاده می کند. لیست شرکت هایی که این روش کسب دانش را اتخاذ کرده اند در واقع بسیار طولانی تر است.

اولین تلاش برای استفاده از کامپیوتر برای تدریس در دهه 1970 بود. به دلیل عملکرد پایین سخت افزار و نرم افزار در آن زمان، موفقیت چندانی نداشت. علاوه بر این، برنامه ها به اندازه کافی انعطاف پذیر نبودند، بنابراین انگیزه، و در نتیجه موفقیت در یادگیری، بی نتیجه بود. نسل امروزی آموزش گزینه های زیادی را به کاربران ارائه می دهد سفارشی سازی، یعنی دانش آموز با تسلط بر مواد آموزشی، سرعت یادگیری، حجم مطالب و درجه سختی آن را تعیین می کند.

مطالعات متعدد موفقیت سیستم یادگیری به کمک کامپیوتر را تایید می کند. مقایسه عینی با روش های قدیمی و سنتی تدریس بسیار دشوار است، با این حال، می توان گفت که توجه در حین کار با برنامه یادگیری تعاملی مبتنی بر چند رسانه ای، معمولاً دو برابر می شود و در نتیجه زمان اضافی را آزاد می کند. صرفه جویی در زمان مورد نیاز برای مطالعه یک ماده خاص به طور متوسط ​​30٪ است و دانش به دست آمده بسیار طولانی تر در حافظه ذخیره می شود.

کارشناسان بازاریابی مدت‌هاست (قبل از ظهور برنامه‌های چند رسانه‌ای در سیستم یادگیری) به ارتباط واضحی بین روشی که دانش‌آموز بر روی مطالب تسلط می‌یابد و توانایی به خاطر آوردن (بازیابی در حافظه) مرحله تسلط بر مطالب، متوجه شده‌اند. به عنوان مثال، تنها یک چهارم مطالب شنیده شده در حافظه باقی می ماند. اگر دانش آموز این فرصت را داشته باشد که مطالب را به صورت بصری درک کند، نسبت مطالب باقی مانده در حافظه به یک سوم افزایش می یابد. این تعجب آور نیست، زیرا حدود 80 درصد از اطلاعاتی که فرد از طریق اندام های بینایی دریافت می کند. با قرار گرفتن در معرض ترکیبی (از طریق بینایی و شنوایی)، سهم مطالب آموخته شده به نصف می رسد و اگر دانش آموز درگیر اقدامات فعال در فرآیند یادگیری باشد، مثلاً با استفاده از برنامه های یادگیری تعاملی مانند برنامه های چند رسانه ای، سهم مطالب آموخته شده است. می تواند 75 درصد باشد.

فناوری های چند رسانه ای و برنامه نویسیچند رسانه ای یک فناوری جدید برای ایجاد محصولات نرم افزاری است که کاربر غیر حرفه ای را از نیاز به برنامه نویسی پیچیده اشیاء برنامه (صداها، جلوه های گرافیکی پویا، منوهای گفتگو و غیره) بی نیاز می کند. این در پوسته های چند رسانه ای ویژه پیاده سازی می شود. در تهیه برنامه های مبتنی بر چنین پوسته هایی، عنصر خلاقیت افزایش می یابد. برخی از ویژگی ها طراحی مدرناغلب با ظهور فناوری وب 2.0 همراه است. قانون اصلی آنها که اغلب در الزامات سایت ها یافت می شود، قابلیت استفاده است.

قابلیت استفاده معیاری از کیفیت تجربه کاربر است که در هنگام تعامل با یک محصول یا سیستم، مانند وب سایت، برنامه نرم افزاری و غیره به دست می آید. به عبارت دیگر، ترکیبی از عواملی است که بر تجربه کاربر تأثیر می گذارد (جدول 1 را ببینید). .

میز 1.

فناوری چند رسانه ای به عنوان ابزاری امیدوارکننده و قابل اعتماد عمل می کند که به سازنده یک متن آموزشی (ویدئوی تجاری و غیره) اجازه می دهد تا آرایه های اطلاعاتی را در حجمی بزرگتر از آنچه کاربر انتظار دارد ارائه دهد. از نظر بصری، به شکل یکپارچه، نه تنها متن، گرافیک، نمودار، بلکه صدا، انیمیشن، ویدئو را نیز شامل می شود. انواع اطلاعات را به ترتیبی انتخاب کنید که با منطق دانش و سرعت درک یک کاربر خاص مطابقت دارد.

©2015-2019 سایت
تمامی حقوق متعلق به نویسندگان آنها می باشد. این سایت ادعای نویسندگی ندارد، اما ارائه می دهد استفاده رایگان.
تاریخ ایجاد صفحه: 2016-08-07