فناوری اطلاعات و ارتباطات: چیست؟ تکنولوژی و اصول اولیه استفاده. فن آوری های ارتباطی مدرن

فن آوری های ارتباطی

فن آوری ارتباطات دنباله ای از اقدامات در ارتباطات است که بر آگاهی جمعی تأثیر می گذارد و از ویژگی های مکانیسم های ادراک، تغییر در نظرات یا نگرش ها به موضوع و همچنین سایر مکانیسم های اجتماعی و روانی-اجتماعی استفاده می کند. سولوویف A.I. مبانی فعالیت های اطلاعاتی و ارتباطی. http://slou.net/index.htm

عناصر ساختاری اجباری فناوری های ارتباطی منبع ارتباط، کانال، پیام و گیرنده پیام هستند. همچنین لازم است عناصر دیگر مدل‌های ارتباطی مانند کد، ابزار دستکاری، شکل پیش‌فرض، بازخورد، نویسنده پیام، نویز اطلاعات و غیره در نظر گرفته شود. فن‌آوری‌های ارتباطی شامل مجموعه‌ای از روش‌ها، تکنیک‌ها، تکنیک‌ها و تخصص‌ها است که بر اساس دامنه و هدف متحد شده‌اند.

فن‌آوری‌های ارتباطی منحصراً اختراع امروزی نیستند، زیرا، برای مثال، یک خطبه، یک کتاب و آواز شمنی - همه اینها یک فناوری ارتباطی با درجات مختلف شدت است. در نهایت، همه آنها در جهت تغییرات خاصی در آگاهی هستند. و آنها این کار را با عواقب کاملاً قابل پیش بینی انجام می دهند.

اول از همه، چنین فناوری هایی شامل تبلیغات، ارتباطات بازاریابی، مدیریت اطلاعات، روابط عمومی، تبلیغات، میانجی گری مطبوعات، تبلیغات، تصویرشناسی، کسب و کار نمایشگاهی، فناوری های انتخاباتی، روانشناسی، مدیریت بحران، اخبار، شایعات و غیره است. حداقل من به مسائل اطلاعاتی و جنگ روانی، حفاظت از اطلاعات از دسترسی غیرمجاز، جاسوسی صنعتی و همچنین مسائل اطلاعاتی و اطلاعات نادرست. سولوویف A.I. مبانی فعالیت های اطلاعاتی و ارتباطی. http://slou.net/index.htm

در کتاب خود "تکنولوژی های ارتباطی قرن بیستم" G.G. پوچپتسف "بیشتر فناوری های قرن بیستم" را در نظر می گیرد: "این فناوری های ارتباطی دارای ویژگی های مشترک زیادی هستند که ترکیب آنها را در یک جلد کتاب ممکن می کند. ویژگی بارز آنها تلاش برای تأثیرگذاری بر آگاهی توده‌ها است که آنها را از سایر گزینه‌های تأثیر متقابل متمایز می‌کند... فناوری‌های ارتباطی که عمدتاً اختراع قرن بیستم هستند، با ما به قرن بیست و یکم منتقل خواهند شد، جایی که آنها توسعه کامل خود را دریافت کنند. حرفه‌های آینده را باید امروز آماده کرد» فناوری‌های ارتباطی Pocheptsov GG قرن بیستم. - M.: Reflbuk، Vakler، 2000. - S. 4.

منظورتان چه حرفه هایی است؟ اینها عبارتند از: مدیر روابط عمومی، سازنده تصویر، اسپین داکتر، نویسنده گفتار، دبیر مطبوعات، فناوری انتخابات، مذاکره کننده، مجری روانی، مدیر بحران، متخصص شایعات، تبلیغ کننده، روان درمانگر.

این یا سایر انواع فعالیت های حرفه ای از فناوری های ارتباطی مربوط به آنها استفاده می کنند که به نوبه خود دانش ویژه و انحصاری هستند.

اگر مثلاً در مورد یک فن‌آور بشردوستانه (انتخابی) صحبت می‌کنیم، پس این متخصصی است که فناوری‌های پیش از انتخابات (بشر دوستانه) را در زرادخانه خود دارد. همانطور که از نام کاملاً مشخص است، دامنه دومی مبارزات قبل از انتخابات، مبارزات انتخاباتی است. در زمان ما، روند روشنی برای گسترش دامنه این فناوری ها وجود دارد. سیاستمداران به طور فزاینده ای به آنها متوسل می شوند، نه حتی در دوران مبارزات پیش از انتخابات، بلکه برای دستیابی به اهدافی غیر از پیروزی در انتخابات.

همچنین موارد فردی استفاده از فناوری های بشردوستانه در تجارت برای ترویج کالاها، خرید یک شرکت و حل مشکلات دیگر وجود دارد.

این حوزه فعالیت در روسیه به طور کلی جوان در نظر گرفته می شود و در مراحل ابتدایی است. هنوز نام ثابتی ندارد، تعریف روشنی از چیستی آن وجود ندارد و بسیاری از اصطلاحات و مفاهیم (مانند «فناوری» یا «استراتژی») نه به معنای دقیق، بلکه بیشتر به عنوان استعاره استفاده می‌شوند.

جالب است که شایعات نیز نوعی فناوری ارتباطی "نرم" هستند، که در آن نه چندان مهم انتقال خود اطلاعات، بلکه انتقال، اغلب، یک واکنش عاطفی منفی است.

من می خواهم در مورد برخی از فن آوری های ارتباطی که محبوب ترین در بازار هستند صحبت کنم.

روابط عمومی

روابط عمومی پدیده‌ای بسیار عمیق‌تر و گسترده‌تر از بخش‌هایی است که در سازمان‌ها و مؤسسات فردی یا شرکت‌های مستقل مشاوره روابط عمومی که مشتریان به آنها مراجعه می‌کنند، فعالیت می‌کنند. هم نظریه پردازان و هم دست اندرکاران نظام روابط عمومی مدام تاکید می کنند که این علم و هنر شکل دادن به افکار عمومی در جهت مطلوب است.

روابط عمومی یک کارکرد مدیریتی است که برای ارزیابی نگرش عمومی، شناسایی سیاست ها و اقدامات یک فرد یا سازمان در رابطه با منافع عمومی و اجرای برنامه ای از فعالیت ها با هدف دستیابی به درک و پذیرش توسط توده ها طراحی شده است.

نحوه پوشش عملکردهای مدیریت روابط عمومی:

پیش بینی، تحلیل و تفسیر افکار عمومی، نگرش ها و مسائل بحث برانگیزکه می تواند بر فعالیت ها و برنامه های سازمان تأثیر مثبت یا منفی بگذارد.

مشاوره مدیریت کلیه سطوح سازمان در تصمیم گیری، تعیین جهت اقدام و ارتباط با در نظر گرفتن اجباری پیامدهای اجتماعی فعالیت های آن و همچنین مسئولیت اجتماعی و مدنی سازمان در کل.

· توسعه، اجرا و ارزیابی مستمر فعالیت ها و برنامه های ارتباطی برای اطمینان از اینکه یک جامعه آگاه اهداف سازمان را که پیش نیاز مهم دستیابی به آنها است، درک می کنند. اینها ممکن است برنامه هایی برای بازاریابی، تامین مالی، جمع آوری کمک های مالی، روابط کارکنان، سازمان های دولتی و غیره باشند.

برنامه ریزی و اجرای تلاش های سازمان با هدف بهبود سیاست های اجتماعی؛

· تعیین اهداف، تنظیم برنامه و بودجه، جذب و آموزش پرسنل، جمع آوری منابع مالی، به عبارت دیگر مدیریت منابع برای انجام تمامی موارد فوق.

فضای ارتباطی با پیام هایی از منابع مختلف پر شده است. وظیفه روابط عمومی کنترل همه اینها به هیچ وجه جنبش براونی نیست، که تقریبا غیرممکن است. روابط عمومی سعی می کند در این فضای ارتباطی محیطی مساعد برای اشیاء خود ایجاد کند. این کار باریک تری است، بنابراین رسیدن به آن ممکن به نظر می رسد. مبارزه برای قرار گرفتن در کانون توجه عمومی وجود دارد، مبارزه برای ترکیبی متعادل از اظهارات مثبت و منفی در مورد موضوع روابط عمومی.

روابط عمومی بر جریان های ارتباطی موجود، اعم از رسانه های جمعی یا شایعات تکیه می کند و سعی می کند گزینه های پیام خود را برای آنها آماده کند. پیچیدگی چنین واحدهایی دقیقاً در این واقعیت نهفته است که آنها باید الزامات دو سیستم را به طور همزمان برآورده کنند: سیستم خارجی که فضای ارتباطی را تشکیل می دهد و داخلی که اهداف خاص کار روابط عمومی را برآورده می کند.

به طور کلی، می توان اشاره کرد که صرف نظر از اینکه آیا یک شرکت یا سازمان خاص به طور خاص در روابط عمومی مشغول است یا خیر، دومی همچنان درگیر آنها است، زیرا جریان های ارتباطی وجود دارد، این یا آن شهرت شکل می گیرد. اما شخصی تمایل دارد محصولاتی را بخرد که برای او شناخته شده است، به یک شرکت معروف مراجعه کند، بدون توجه به محصولات ناشناخته، یک شرکت ناشناخته.

یک بار دیگر تاکید می کنم که کار با جریان های ارتباطی پیش می رود که ارائه تغییراتی در آن باید منجر به تغییر شرایط شود. این یک نقش مستقیم نیست، بلکه یک نقش غیرمستقیم است. همانطور که پیتر گرین می نویسد، " روابط عمومی فروش ایجاد نمی کند، بلکه فضایی را ایجاد می کند که احتمال فروش در آن بیشتر است."

یکی از جنبه های مهم ادراک و ارزیابی کلی سازمان، تصوری است که از سازمان ایجاد می کند، یعنی تصویر (تصویر) آن. صرف نظر از خواسته های خود سازمان و متخصصان روابط عمومی، تصویر یک عامل عینی است که در ارزیابی هر پدیده یا فرآیند اجتماعی نقش بسزایی دارد.

تصویر شرکتی یا سازمانی- این تصویر سازمان در نمایندگی گروه های عمومی است. تصویر مثبت، رقابت پذیری یک سازمان تجاری را در بازار افزایش می دهد. مصرف کنندگان و شرکا را جذب می کند، فروش را تسریع می بخشد و حجم آنها را افزایش می دهد. دسترسی سازمان به منابع (مالی، اطلاعاتی، انسانی، مادی) و انجام عملیات را تسهیل می کند.

ممکن است تصویر برای گروه های مختلف مردم تا حدودی متفاوت باشد، زیرا رفتار مطلوب این گروه ها در رابطه با سازمان ممکن است متفاوت باشد. به عبارت دیگر، سرمایه‌گذاران، سازمان‌های دولتی، جوامع محلی و بین‌المللی، ممکن است یک سازمان را متفاوت درک کنند (یا برای درک خاصی تلاش کنند). به عنوان مثال، برای عموم مردم کشور، موقعیت مدنی شرکت ارجحیت دارد. برای جامعه بین المللی شرکت های جهانیآرزو دارند "شهروندان شرکتی جهان" باشند. برای شرکا، رقابت پذیری بالای شرکت مهم است. علاوه بر این، یک تصویر داخلی از سازمان وجود دارد - به عنوان نماینده کارکنان در مورد سازمان خود. می توان گفت که سازمان چندین تصویر دارد: برای هر گروه از مردم - خودش. ترکیب ایده‌ها در مورد سازماندهی گروه‌های مختلف مردم، ایده کلی‌تر و گسترده‌تری از سازمان ایجاد می‌کند (شکل 5).

برنج. 5.

یک تصویر خوب انتخاب شده بیشتر است روش موثربا آگاهی جمعی کار کنید تصویر آن موقعیت های کلیدی را منعکس می کند که آگاهی توده به طور غیرقابل انکار نسبت به آنها واکنش نشان می دهد. این تلاشی است برای انتقال آگاهی توده ای به واکنش های خودکار و راه های اثبات شده برای شناسایی یک شی را تعیین می کند. در نتیجه، شیء قابل تشخیص و بی ضرر می شود. ما شروع به پیش بینی آسان اقدامات او می کنیم. بیایید این تابع تصویر را شناسایی بنامیم.

عملکرد دیگری از تصویر وجود دارد که باید آن را در نظر بگیریم. بیایید آن را ایده آل سازی بنامیم. در این مورد، تصویر سعی می‌کند تا به آرزوها بپردازد. در هر دو مورد، تصویر کارکرد تقابل را دارد، زیرا به طور سیستماتیک و بر اساس تصاویر دیگری که از قبل وجود دارند ساخته شده است.

تصویر شرکت نیز در مدیریت مالی قابل توجه است. تصویر یک دارایی ضمنی (نامشهود) است که در اقلام مربوطه از بخش فعال ترازنامه شرکت های آمریکای شمالی و اروپای غربی از نظر ارزش منعکس شده است.

تصویر البته ابزاری برای دستیابی به اهداف استراتژیک سازمان است. اهداف استراتژیک آنهایی هستند که بر جنبه های اصلی فعالیت های سازمان تأثیر می گذارند و به سمت آینده جهت گیری می کنند. مزایای یک تصویر مثبت واضح است.

تصویر نه تنها یک وسیله، یک ابزار مدیریت، بلکه یک هدف مدیریت است. یک تصویر مثبت توسط فعالیت اصلی شرکت و همچنین کار اطلاعاتی هدفمند با تمرکز بر گروه های هدف عمومی ایجاد می شود.

دکتر اسپین

کار اسپیندوکتور این است که انتظارات مخاطب را آماده کند. او دقیقاً از پیش تعیین شده است که در هنگام وقوع یک رویداد چگونه عمل خواهد کرد. اغلب اوقات، اسپین داکتر مشغول تصحیح پوشش رسانه ای یک رویداد است، پس از اینکه توسعه اطلاعات مفهومی نامطلوب به خود گرفت. خود کلمه اسپین به معنای چرخیدن، چرخیدن است. یعنی ارائه رویدادها به شکل مطلوب تری است. بر زبان مدرنمی توان این حوزه را به عنوان مدیریت خبر تعریف کرد.

اسپیندوکتور رویداد را در صفحه ارتباطی خود سازماندهی و سازماندهی مجدد می کند. جنبه اصلی هر رویداد سازمان‌یافته، پیامدهای آن برای مخاطبان انبوه است («چگونه نتیجه معکوس خواهد داشت؟»). هر مرحله از این منظر اندازه گیری می شود. برای یک رویداد از موقعیت یک اسپیندوکتور، جنبه ارتباطی صرفاً غالب است. اسپیندوکتور قادر است موقعیت را بازی کند و این مهمترین خاصیت اوست. این کار را با انتخاب مؤثرترین پیام ها، قرار دادن آنها در مهمترین کانال ها و انتخاب زمان مناسب برای انجام این کار انجام می دهد. بهترین آنها متخصصان رسانه هستند. هدف اسپیندوکتور نه چندان ایجاد، بلکه جلوگیری از ایجاد یک رویداد اشتباه است که لازم است.

اسپیندوکتور همچنین می‌تواند اطلاعات را درز کند، می‌تواند گروه‌های فشار را در سراسر کشور مستقر کند که از آنها خواسته می‌شود از خواسته‌های خاصی حمایت کنند. امکانات آن گسترده است، اگر نه نامحدود Pocheptsov GG فن آوری های ارتباطی قرن بیستم. - M.: Reflbook، Vakler، 2000. - S. 58. با این حال، امکانات اسپیندوکتور نامحدود نیست. با این حال، این تخصص جدید به ما امکانات کاملاً جدیدی برای کنترل آگاهی توده ای نشان می دهد.

اینترنت

امروزه از فناوری های اطلاعاتی جدید مانند اینترنت برای انتشار اطلاعات مختلف استفاده می شود.

ظهور و توسعه اینترنت تعدادی ابزار را اضافه کرده است که عملکرد آنها دستیابی به هدف ارتقاء محصولات و همچنین چندین کار اضافی مرتبط با استفاده از وب است - اینها شامل ایجاد و تبلیغ وب سایت خود و ایجاد تصویر منحصر به فرد خود است. در اینترنت، سازماندهی ارتباطات از طریق انجمن ها، ایمیل و غیره.

خط مشی ارتباطی که در اینترنت دنبال می شود، مسیری از اقدام یک شرکت است که هدف آن برنامه ریزی و اجرای تعامل یک شرکت با تمام موضوعات سیستم بازاریابی بر اساس استفاده از مجموعه ای از ابزارهای ارتباط اینترنتی است که تولید پایدار و کارآمد را تضمین می کند. تقاضا و ارتقای کالاها و خدمات به بازارها به منظور رفع نیاز مشتریان و سود.

وب سایت یک شرکت معمولاً محور خط مشی ارتباطات اینترنتی آن است. بنابراین، وظیفه ترویج آن بسیار مهم است، که اجرای موفقیت آمیز آن تا حد زیادی اثربخشی کل سیاست ارتباطی را تعیین می کند.

داشتن یک برند سنتی خوش‌طراحی شده همچنین می‌تواند ایجاد یک خط‌مشی ارتباط آنلاین مؤثر را بسیار آسان‌تر کند، اما ممکن است لازم باشد یک نام تجاری جدید ایجاد کنید یا یک نام تجاری موجود را تغییر دهید تا تعاملی شود تا بتوان به مؤثرترین ارتباط در ارتباط دست یافت. اینترنت.

با توجه به شدت تاثیر، فناوری های ارتباطی را می توان به کم شدت و با شدت بالا تقسیم کرد.

فن آوری های با شدت بالا این امکان را فراهم می کند که در مدت زمان کوتاهی تغییراتی را در ذهن مردم ایجاد کند. فناوری های کم شدت برای مدت طولانی تری طراحی شده اند. در نتیجه اقدام آنها زمینه مساعدی برای اقدامات احتمالی آینده ایجاد می شود. فن آوری های کم شدت این مزیت را دارند که اهداف آنها برای ارتباط دهنده شناخته شده است، اما برای گیرنده اطلاعات ناشناخته است. در مورد فن آوری های با شدت بالا، هدف از ارتباط هم برای فرستنده و هم برای گیرنده واضح است. بنابراین، ممکن است با مقاومت مخاطب روبرو شود؛ در مورد فناوری با شدت کم، هدف "پنهان" است، که امکان ارائه آن را به عنوان اطلاعات خنثی فراهم می کند.

ارتباطات اسطوره‌ای را می‌توان به تعداد فن‌آوری‌های کم شدت نسبت داد، وقتی یکی یا دیگری سیستم پایهارزش های. تقریباً تمام دوره های تاریخ ما با این یا سیستم ارزش های اساطیری مرتبط است که به نوبه خود به ما امکان تفسیر وقایع سطوح بعدی را می دهد.

فن آوری های با شدت بالا و کم را حل می کند انواع متفاوتوظایف ترکیب هر دو امکان انجام طیف گسترده ای از وظایف خاص را فراهم می کند. اما در هر صورت، ابتدا باید فناوری کم‌شدت وارد عمل شود و زمینه‌ای مثبت برای ورود بعدی فناوری با شدت بالا ایجاد کند.

فن آوری های ارتباطی به تقویت ویژگی های مثبت موجود و پنهان یا کاهش تأثیر ویژگی های منفی کمک می کند.

در یک کمپین ارتباطی واحد، عناصر کم شدت و با شدت بالا می توانند وجود داشته باشند. برخی از آنها بر روی نتیجه بلند مدت متمرکز هستند، برخی دیگر - در کوتاه مدت. برخی غیرمستقیم و برخی دیگر مستقیم عمل می کنند. اما این عناصر بلندمدت هستند که امکان اتصال سیستماتیک عناصر تاثیر کوتاه مدت را فراهم می کنند.

در عین حال، واکنش به عناصر کم شدت از نظر تأثیر موفقیت آمیزتر است، زیرا آنها به تغییرات قابل توجهی در آگاهی نیاز ندارند.

فناوری های ارتباطی دقیقاً فناوری هستند، زیرا سهم بیشتری از احتمال دستیابی به نتیجه برنامه ریزی شده را می دهند. این یک فرآیند تصادفی نیست، بلکه یک فرآیند سیستماتیک است که هدف آن تأثیر بی قید و شرط بر مخاطب است.

فن‌آوری‌های ارتباطی به نشانه تمدن ما مانند وسایل حمل‌ونقل تبدیل شده‌اند. و اینجا و آنجا تنوع جدی وجود دارد که با نیازهای خاص سازگار شده است. در نتیجه، با صرف حداقل منابع مادی و معنوی، اثر مطلوب حاصل می شود.

پتانسیل ارتباطی یک شرکت با طبقه‌بندی ابزارهای آن ساختار می‌یابد که هم مجموعه‌ای از ابزارهای ارتباطی است و هم مجموعه‌ای از ابزارهای مورد استفاده در توسعه و اجرای این ابزارها. طبقه بندی ابزارهای ارتباطی یک تکنیک مناسب برای شناسایی شکاف ها در خط مشی ارتباطی یک شرکت است.

کانال های توزیع

تصمیم گیری در مورد انتخاب کانال های توزیع یکی از پیچیده ترین و مسئولانه ترین تصمیماتی است که یک شرکت باید اتخاذ کند. هر کانال با سطوح فروش و هزینه های خاص خود مشخص می شود. با انتخاب یک کانال بازاریابی خاص، شرکت باید به عنوان یک قاعده از آن برای مدت زمان کافی طولانی استفاده کند. انتخاب کانال تاثیر بسزایی بر سایر اجزای آمیخته بازاریابی خواهد داشت و بالعکس.

هر شرکتی باید چندین گزینه برای دستیابی به بازار ایجاد کند. برخلاف فروش مستقیم، این مسیرها به بازار کانال هایی با یک، دو، سه یا چند سطح واسطه هستند. کانال های توزیع با تغییرات ثابت و اغلب چشمگیر مشخص می شوند. سه مورد از مهمترین روندهای اخیر در گسترش سیستم های بازاریابی عمودی، افقی و چند کانالی. این روندها پیامدهای مهمی از نظر همکاری، تضاد و رقابت در کانال های توزیع دارند.

• شناسایی امکان استفاده مؤثر از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فعالیت آموزشی.
• ایجاد شرایط واقعی اطلاعات برای توسعه فعالیت خلاق دانش آموزان و معلمان.

طرح شورای معلمان:

1. ارتباط و اهمیت استفاده از فن آوری های ICT در کار معلمان.
2. انواع فناوری های آموزشی
3. ابزار ICT
4. استفاده عملی ICT - فن آوری در کار.
5. نتیجه گیری
6. پیش نویس تصمیم شورای معلمان بر اساس مطالعه ادبیات، نتایج مصاحبه، سخنرانی.

مسئول:گروه خلاق تهیه کننده شورای معلمان.

نتیجه مورد انتظار: فعالیت مثبت کادر آموزشی بر امکان استفاده فن آوری های مدرندر محل کار.

شرایط استاندارد: دفتر روشمند

آمادگی برای شورای آموزشی

دوره شورای آموزشی

شورای آموزشی
"کاربرد فن آوری های ICT در کار"

1. معرفی

«... با گسترش اندیشه های مترقی در آموزش و پرورش، با ترویج ایده ها و اصول یادگیری دانش آموز محور، تلاش معلمان برای یافتن ابزارهایی که ثبات دستیابی به نتایج آموزشی لازم را توسط اکثریت افراد تضمین می کند. دانش آموزان فعال تر می شوند. وقتی صحبت از مکانیسم های یادگیری جهانی می شود، ناگزیر به مفهوم " فن آوری های آموزشی».

استفاده موثر از فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) در فرآیند آموزشی یک مشکل فوری است. امروزه معلم در هر رشته ای باید بتواند درس را با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات تهیه و اجرا کند. یک درس با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات تصویری، رنگارنگ، آموزنده، تعاملی است، در وقت معلم و معلم صرفه جویی می کند، به معلم اجازه می دهد تا با سرعت خودش کار کند، به معلم اجازه می دهد با دانش آموزان به روشی متفاوت و فردی کار کند و باعث می شود که آن را انجام دهد. امکان نظارت و ارزیابی سریع نتایج یادگیری وجود دارد.

فناوری آموزشی - مجموعه ای از نگرش های روانشناختی و تربیتی که مجموعه خاصی از اشکال، روش ها، روش ها، روش های آموزشی، وسایل آموزشی را تعیین می کند. این یک ابزار سازمانی و روش شناختی فرآیند آموزشی است (B.T. Likhachev)؛

- این توصیفی از روند دستیابی به نتایج یادگیری برنامه ریزی شده (I.P. Volkov) است.

- مجموعه ای از دانش، مهارت ها و توانایی های لازم برای معلم برای استفاده مؤثر در عمل از روش های تأثیر آموزشی که او هم بر روی دانش آموزان فردی و هم در کل تیم کودکان انتخاب می کند.

فناوری آموزشی سیستمی است که شامل برخی از نمایش‌های نتایج یادگیری برنامه‌ریزی‌شده، ابزارهای تشخیصی برای وضعیت فعلی دانش‌آموزان، مجموعه‌ای از مدل‌های یادگیری و معیارهای انتخاب مدل یادگیری بهینه برای شرایط خاص است (V.V. Guzeev).

فناوری آموزشی شامل آموزش، توسعه و آموزش دانش آموزان است.

از تعاریف چنین بر می آید که فناوری حداکثر با فرآیند آموزشی - فعالیت های معلم و دانش آموز، ساختار، ابزار، روش ها و اشکال آن مرتبط است.

ICT - ارائه اطلاعات در در قالب الکترونیکی، پردازش و ذخیره سازی آن، اما نه لزوماً انتقال آن.

امروزه فناوری رایانه را می توان راهی جدید برای انتقال دانش در نظر گرفت که با محتوای کیفی جدید یادگیری و رشد کودک مطابقت دارد. این روش به کودک امکان می دهد با علاقه مطالعه کند، منابع اطلاعاتی را بیابد، استقلال و مسئولیت پذیری را در کسب دانش جدید پرورش دهد و نظم و انضباط فعالیت فکری را توسعه دهد.

ابزار ICT:

کامپیوتر - دستگاه جهانیپردازش اطلاعات.

چاپگر - به شما امکان می دهد اطلاعاتی را که دانش آموزان یا معلم برای دانش آموزان پیدا و ایجاد کرده اند روی کاغذ ثبت کنید. برای بسیاری از کاربردهای مدرسه، چاپگر رنگی ضروری یا مطلوب است.

پروژکتور - به شدت افزایش می یابد: سطح دید در کار معلم، توانایی دانش آموزان برای ارائه نتایج کار خود به کل کلاس.

صفحه نمایش برای نمایش تصویر از کامپیوتر.

تخته سفید تعاملی است صفحه لمسیبه رایانه ای متصل است که پروژکتور از آن تصویر را به برد نمایش می دهد. فقط سطح برد را لمس کنید تا کار با کامپیوتر شروع شود. نرم افزار ویژه برای تخته های سفید تعاملی به شما امکان می دهد با متون و اشیاء، مواد صوتی و تصویری، منابع اینترنتی کار کنید، یادداشت های دست نویس را مستقیماً روی آن بنویسید. اسناد بازو اطلاعات را ذخیره کنید.

دستگاه های ضبط (ورودی) بصری و اطلاعات صوتی (اسکنر، دوربین، دوربین فیلمبرداری) - امکان گنجاندن مستقیم تصاویر اطلاعاتی از جهان اطراف در فرآیند آموزشی را فراهم می کند.

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات شرط لازم برای فرآیند آموزشی مدرن است، زمانی که مهمترین چیز انتقال دانش اساسی نیست، بلکه توسعه توانایی های خلاقانه، ایجاد فرصت هایی برای تحقق پتانسیل های فرد است. فناوری اطلاعات و ارتباطات نه به عنوان یک هدف، بلکه به عنوان ابزار آموزشی دیگری که به دستیابی به هدف درس کمک می کند، استفاده می شود.

کاربرد عملی فناوری اطلاعات و ارتباطات در کلاس درس

هدف اصلی این است که به کودکان کمک کنیم در مورد واقعیت اطراف بیاموزند، قدرت مشاهده خود را توسعه دهند، به آنها بیاموزند که جهان اطراف خود را به شیوه ای گسترده تر و همه کاره تر ببینند، حس زیبایی را در آنها القا کنند و توانایی های شخصی را توسعه دهند.

هدف اصلی کلاس‌های گرایش زیست‌محیطی و زیست‌شناختی، آشنایی دانش‌آموزان با گستردگی و تنوع حوزه فعالیت است. مطالعه مواد و ابزارهای مختلف برای به تصویر کشیدن طبیعت.

چگونه هر درس را شاد، جالب و مهمتر از همه - با هدف رشد هر کودک کنیم؟

امروزه نمی توان بدون مطالعه کل زرادخانه وسیع فناوری های آموزشی، یک متخصص با صلاحیت آموزشی بود. و لازم است که در طیف گسترده ای از نوآوری های مدرن حرکت کنیم. از فراوانی مفاهیم، ​​نظریه‌ها، فناوری‌ها و روش‌هایی که می‌تواند به ایجاد یک سیستم کاری کمک کند که ویژگی‌های کلاس‌ها را مطابق با ویژگی‌های کودکان و واقعیت‌های جامعه مدرن در نظر بگیرد.

جریان قدرتمند اطلاعات جدید، تبلیغات، برنامه فناوری رایانهدر تلویزیون و سینما، گسترش کنسول های بازی، اسباب بازی های الکترونیکی تأثیر زیادی در تربیت دانش آموز و درک او از دنیای اطراف دارد. ماهیت فعالیت مورد علاقه او - بازی ها - نیز به طور قابل توجهی تغییر می کند و قهرمانان و سرگرمی های مورد علاقه او نیز تغییر می کند. یک دانش آموز مدرن در کلاس درس که طبق "طرح کلاسیک" برگزار می شود نمی نشیند و با آرامش مانند یک اسفنج تمام دانش آماده شده را برای خود جذب می کند. یک دانش آموز مدرن فقط اطلاعاتی را جذب می کند که بیشتر به او علاقه مند است، نزدیک ترین آنها به او، که احساسات خوشایند و راحت را برمی انگیزد، چیزی که کمترین را آزارش می دهد. بنابراین یکی از وسایلی که فرصت بی نظیری برای افزایش انگیزه و فردی شدن تحصیل دانش آموز مدرن، رشد توانایی های خلاقانه او و ایجاد زمینه عاطفی مثبت دارد رایانه است.

استفاده از کامپیوتر در کلاس درس به دلیل علاقه واقعی کودکان بسیار طبیعی می شود. کامپیوتر با موفقیت وارد ترکیبی با موضوعات مدرسه می شود، به طور هماهنگ آن را تکمیل می کند، به طور قابل توجهی قابلیت ها و خلاقیت خود را گسترش می دهد.

یکی از مزایای آشکار یک درس چند رسانه ای افزایش دید است. بیایید عبارت معروف K.D. اوشینسکی: «طبیعت کودکان به وضوح مستلزم دیده شدن است. پنج کلمه ناشناخته را به کودک بیاموزید، و او به شدت و بیهوده از آنها رنج خواهد برد. اما بیست تا از این کلمات را با تصاویر وصل کنید - و کودک آنها را در پرواز یاد خواهد گرفت. شما یک ایده بسیار ساده را برای یک کودک توضیح می دهید و او شما را درک نمی کند. شما یک تصویر پیچیده را برای همان کودک توضیح می دهید، و او به سرعت شما را درک می کند ... اگر وارد کلاسی می شوید که دریافت کلمه از آن دشوار است (و ما نمی توانیم چنین کلاس هایی را جستجو کنیم)، شروع به نشان دادن تصاویر کنید، و کلاس شروع می کند. صحبت کنید، و مهمتر از همه، آزادانه صحبت خواهم کرد…».

استفاده از تجسم بیشتر مرتبط است زیرا مدارس معمولاً مجموعه لازم از جداول، نمودارها، تولید مثل، تصاویر را ندارند یا کیفیت پایینی دارند. در این مورد، پروژکتور می تواند کمک ارزشمندی باشد. با این حال، اگر الزامات خاصی برای ارائه دید برآورده شود، اثر مورد انتظار را می توان به دست آورد:

تشخیص دید، که باید با اطلاعات کتبی یا شفاهی ارائه شده مطابقت داشته باشد.

پویایی ارائه زمان نمایش باید بهینه باشد و با اطلاعات آموزشی مورد مطالعه در حال حاضر مطابقت داشته باشد. بسیار مهم است که در تأثیرات زیاده روی نکنید.

الگوریتم توالی تصویر خوب فکر شده

تعداد بهینه تصاویر ارائه شده بر روی صفحه نمایش. شما نباید با تعداد اسلایدها، عکس ها و غیره که حواس دانش آموزان را پرت می کند، به آنها اجازه تمرکز روی چیز اصلی را جلب نکنید.

اشکال استفاده از کامپیوتر در کلاس درس:

• استفاده از منابع رسانه ای به عنوان منبع اطلاعات (دیسک)؛
• پشتیبانی رایانه ای از فعالیت های معلم در مراحل مختلف درس.
• استفاده از کامپیوتر برای انجام نقشه های تکنولوژیکی؛
• ایجاد نمونه کارها

انواع: ارائه، اسلاید - فیلم و وظایف تست، تست های کامپیوتری.

- پازل جدول کلمات متقاطع، پازل، کارت های تکنولوژیکی، کارت های آموزشی

هنگامی که در کلاس استفاده می شود، اثربخشی یادگیری و کیفیت دانش افزایش می یابد.

استفاده از فناوری رایانه در تدریس، تمایز فعالیت های آموزشی در کلاس را امکان پذیر می کند، علاقه شناختی دانش آموزان را فعال می کند، توانایی های خلاقانه آنها را توسعه می دهد و فعالیت ذهنی را تحریک می کند.

متأسفانه هنگام استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در کلاس هایم با تعدادی از آنها مواجه می شوم چالش ها و مسائل:

- تعداد کمی کامپیوتر

- سطوح مختلف آمادگی و رشد دانش آموزان؛

استفاده مؤثر از ابزارهای ICT در کلاس به شما امکان می دهد درس را جالب تر و بصری تر کنید. مشارکت دادن دانش آموزان در فعالیت های شناختی و پژوهشی فعال؛ تلاش برای تحقق بخشیدن به خود، نشان دادن توانایی های خود.

بنابراین، استفاده از ابزار ICT اجازه می دهد:

• فعال کردن فعالیت های شناختی دانش آموزان؛
• برگزاری کلاس ها در سطح زیبایی شناختی و احساسی بالا؛
• ارائه درجه بالایی از تمایز آموزش (تقریبا فردی سازی)؛
• میزان کار انجام شده در کلاس را 1.5-2 برابر افزایش دهید.
• بهبود کنترل دانش؛
• سازماندهی منطقی فرآیند آموزشی، افزایش اثربخشی درس.

استفاده موثر از ابزار ICT به شما این امکان را می دهد که درس را هیجان انگیز و مدرن کنید. امکان یک رویکرد فردی برای یادگیری، کنترل عینی و به موقع و جمع بندی را فراهم می کند. اما فکر می کنم کتاب درسی قابل تعویض نیست. این فقط یک افزودنی به کتاب درسی است.

کلاس‌هایی که از رایانه استفاده می‌کنند، پشتکار، توجه، دقت، مهارت‌های حرکتی انگشت را توسعه می‌دهند، که می‌تواند تأثیر مثبتی بر کار با مداد و قلم مو داشته باشد. مجتمع ها، سفتی، سفتی ناپدید می شوند.

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات شرط لازم برای فرآیند آموزشی مدرن است، زمانی که مهمترین چیز انتقال دانش اساسی نیست، بلکه توسعه توانایی های خلاقانه، ایجاد فرصت هایی برای تحقق پتانسیل های فرد است. فناوری اطلاعات و ارتباطات نه به عنوان یک هدف، بلکه به عنوان ابزار آموزشی دیگری که به دستیابی به هدف درس کمک می کند، استفاده می شود.

1. رایانه واقعاً فرصت های زیادی برای ایجاد شرایط مطلوب برای کار معلم و دانش آموزان دارد.

2. به سطح کیفی جدیدی از کاربرد روش های تدریس توضیحی-تصویری و تولید مثل می رساند.

3. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در کلاس به شما امکان می دهد اشکال کار، فعالیت های دانش آموزان را متنوع کنید، توجه را فعال کنید و پتانسیل خلاقانه فرد را افزایش دهید.

5. استفاده پروژکتور چند رسانه ایبه شما این امکان را می دهد که روی متن کارآمدتر کار کنید (از نظر بصری، زیبایی شناختی، باعث صرفه جویی در زمان می شود).

7. فناوری اطلاعات و ارتباطات، استقلال دانش آموزان، توانایی یافتن، انتخاب و ترتیب مطالب درس را با استفاده از امکانات اینترنت در دانش آموزان ایجاد می کند.

8. استفاده از تست ها نه تنها باعث صرفه جویی در زمان، مواد مصرفی می شود، بلکه به شما این فرصت را می دهد که دانش و توانایی های خود را ارزیابی کنید.

9. دانش آموزان این فرصت را دارند که مهارت های کامپیوتری خود را بهبود بخشند.

10. استفاده فعال از فناوری اطلاعات و ارتباطات در کلاس درس منجر به افزایش علاقه به هنرهای تجسمی و کیفیت آموزش می شود.

دامنه استفاده از این فناوری در فرآیند آموزشی بسیار زیاد است: از استفاده از آن به عنوان ابزار تجسم تا روش های ارائه. اطلاعات آموزشی. در عین حال، رایانه ابزاری قدرتمند برای افزایش اثربخشی آموزش است، به شما امکان می دهد انگیزه دانش آموزان را افزایش دهید.

اثربخشی استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در کلاس درس نه تنها ممکن است، بلکه ضروری است، به افزایش علاقه به یادگیری، اثربخشی آن و رشد همه جانبه کودک کمک می کند. برنامه‌های رایانه‌ای کودکان را در فعالیت‌های رشدی مشارکت می‌دهند، دانش و مهارت‌های مهم فرهنگی را شکل می‌دهند.

بنابراین، استفاده از فناوری رایانه باعث می شود که روند آموزشی به سمت بهتر و راحت تر تغییر کند و تمام مراحل فعالیت آموزشی را پوشش دهد.

پروژه راه حل

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات به رشد مهارت های حرفه ای معلم، افزایش کارایی تسلط بر مهارت های جستجوی مستقل، پردازش و ارائه دانش، رشد شخصیت دانش آموزان و آمادگی برای زندگی راحت در جامعه اطلاعاتی کمک می کند.

مرحله اول (آمادگی) "سواد کامپیوتری"

• ایجاد ایده در معلمان موضوعی در مورد امکان و ضرورت استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی.
• آموزش اصول سواد کامپیوتری به معلمان.
• آماده سازی دانش آموزان برای یادگیری در محیط ICT.

مرحله دوم "معرفی فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش و پرورش"

• انتشار اطلاعات آموزشی و روش شناختی به اشکال مختلف.
• توسعه روش های استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی.
• برگزاری سمینار-کنفرانس آموزشی
• برگزاری مسابقه "ICT در کار معلم".
• انجام نظارت میانی بر نتایج کار معلمان گروه مشکل.
• تجهیزات فنی موسسه.
• ایجاد و به روز رسانی وب سایت.

مرحله سوم "فینال".

• جمع بندی کار با موضوع "معرفی فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش".
• انجام نظارت نهایی بر کار کادر آموزشی در زمینه معرفی فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند یادگیری.
• سیستماتیک کردن مطالب در مورد روش شناسی استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در کلاس درس و در کار آموزشی.
• تعمیم و انتشار تجربه موفق فعالیت آموزشی.

کتابشناسی - فهرست کتب

ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات عبارتند از نرم افزار، نرم افزار، سخت افزار و ابزارها و وسایل فنی که بر اساس ریزپردازنده، فناوری کامپیوتری و همچنین ابزارها و سیستم های مدرن برای پخش اطلاعات، تبادل اطلاعات، ارائه عملیات برای جمع آوری، تولید، فعالیت می کنند. انباشت، ذخیره سازی، پردازش، انتقال اطلاعات و امکان دسترسی به منابع اطلاعاتی شبکه های کامپیوتری محلی و جهانی.

پرکاربردترین ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی عبارتند از:

• 1) کتاب های درسی الکترونیکی و کتابچه های راهنما که با استفاده از رایانه و پروژکتور چند رسانه ای نشان داده شده است.
• 2) دایره المعارف های الکترونیکی و کتاب های مرجع.
• 3) شبیه سازها و برنامه های آزمایشی؛
• 4) منابع آموزشی اینترنت؛
• 5) دیسک های DVD و CD با تصاویر و تصاویر.
• 6) تجهیزات تصویری و صوتی؛
• 7) کارها و پروژه های تحقیقاتی.
• 8) تابلوی تعاملی

متدیست ها چندین طبقه بندی از ابزار ICT را متمایز می کنند. بر اساس طبقه بندی اول، تمامی ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات مورد استفاده در سیستم آموزشی را می توان به دو نوع سخت افزاری (کامپیوتر، چاپگر، اسکنر، دوربین، دوربین فیلمبرداری، ضبط صوت و تصویر) و نرم افزاری (کتاب های الکترونیکی، شبیه سازها، محیط های آزمون) تقسیم کرد. ، سایت های اطلاع رسانی، موتورهای جستجواینترنت و غیره).

پیشرفت فناوری اطلاعات و ارتباطات که در حال حاضر در حال انجام است، بازنگری در مسائل سازمانی را وادار می کند پشتیبانی اطلاعات فعالیت شناختی. بنابراین، طبقه بندی دوم ابزارهای ICT به ما امکان می دهد تا امکانات استفاده از فناوری اطلاعات در فعالیت های آموزشی را در نظر بگیریم:

• 1) برای جستجوی ادبیات در اینترنت با استفاده از مرورگرهایی مانند اینترنت اکسپلورر، موزیلا فایرفاکس و غیره، موتورهای جستجو و برنامه های مختلف برای کار آنلاین (Yandex.ru، Rambler.ru، Mail.ru، و غیره) و کار با آن (انتزاع، یادداشت برداری، حاشیه نویسی، نقل قول، ایجاد اسلاید- ارائه برخط)؛
• 2) برای کار با متون، با استفاده از بسته ای از برنامه های کاربردی اساسی برنامه های مایکروسافتدفتر: مایکروسافت وردبه شما امکان ایجاد و ویرایش متون با طراحی گرافیکی; Microsoft Power Point به شما امکان می دهد اسلایدهای ارائه را برای ارائه رنگارنگ تر مطالب ایجاد کنید. مایکروسافت اکسل به شما امکان می دهد محاسبات را انجام دهید، داده ها را تجزیه و تحلیل و تجسم کنید و با لیست ها در جداول و صفحات وب کار کنید. Microsoft Office Publisher به شما امکان می دهد کتابچه ها، بروشورها و غیره را ایجاد و اصلاح کنید.
• 3) برای ترجمه خودکار متون با استفاده از برنامه های مترجم (PROMTXT) و فرهنگ لغت الکترونیکی (AbbyLingvo7.0).
• 4) برای ذخیره سازی و انباشت اطلاعات (سی دی، دی وی دی دیسک، فلش دیسک)؛
• 5) برای ارتباط (اینترنت، ایمیل، اسکایپ، پاتوق و غیره)؛
• 6) برای پردازش و پخش گرافیک و صدا (Microsoft Media Player، zplayer، CorelDraw، PhotoShop image viewers)، برنامه هایی برای ایجاد نمودار، نقشه ها و نمودارها (Visio و غیره).

ابزارهای فهرست شده ICT فرصت های مطلوبی را در درس های زبان خارجی برای سازماندهی کار مستقل دانش آموزان ایجاد می کند. آنها می توانند از فناوری های رایانه ای هم برای مطالعه موضوعات فردی و هم برای خودکنترلی دانش به دست آمده استفاده کنند. علاوه بر این، رایانه صبورترین معلم است که می تواند هر کار را به اندازه لازم تکرار کند، به پاسخ صحیح برسد و در نهایت مهارت تمرین شده را خودکار کند.

ارائه های چند رسانه ای به طور گسترده توسط تقریبا همه معلمان استفاده می شود. آنها هم برای معلمان و هم برای دانش آموزان مناسب هستند. با سواد اولیه کامپیوتر، می توانید مطالب آموزشی اصیلی ایجاد کنید که دانش آموزان را مجذوب، انگیزه و هدف آنها برای نتایج موفقیت آمیز کند. پتانسیل آموزشی ارائه های چند رسانه ای می تواند به طور موثر در درس های زبان خارجی برای ارائه پشتیبانی بصری برای یادگیری گفتار مورد استفاده قرار گیرد.

مزایای ارائه چند رسانه ای به شرح زیر است:

• -ترکیبی از قابلیت مشاهده متنی مختلف صوتی و تصویری.
• - امکان استفاده برای ارائه به عنوان یک تابلوی تعاملی و چند رسانه ای، که به شما امکان می دهد مطالب جدید واژگانی، دستوری و حتی آوایی را با وضوح بیشتری معنایی کنید و همچنین پشتیبانی پشتیبانی در آموزش انواع فعالیت های گفتاری ارائه دهید.
• - امکان استفاده از اسلایدهای فردی به عنوان جزوه (پشتیبانی، جداول، نمودارها، نمودارها، نمودارها)؛
• - فعال کردن توجه کل کلاس؛
• - اطمینان از اثربخشی درک و حفظ مطالب آموزشی جدید؛
• - نظارت بر جذب دانش جدید و سیستماتیک کردن مطالب مورد مطالعه؛
• - ترکیبی از کار مستقل کلاسی و فوق برنامه دانش آموزان؛ صرفه جویی در زمان مطالعه؛
• - تشکیل صلاحیت چند رسانه ای رایانه ای معلمان و دانش آموزان، توسعه توانایی های خلاقانه آنها در سازماندهی کار آموزشی.

مزیت های معرفی فناوری های اینترنتی در فرآیند آموزش زبان خارجی اکنون شکی نیست. همچنین در مورد تأثیر مثبت اشکال مختلف ارتباطات اینترنتی همزمان و ناهمزمان (ایمیل، چت، انجمن ها، کنفرانس های اینترنتی) در شکل گیری صلاحیت ارتباطی زبان خارجی دانش آموزان تردیدی وجود ندارد.

منابع شبکه مبنایی ارزشمند برای ایجاد محیطی با موضوع اطلاعاتی، آموزش و خودآموزی افراد، رفع علایق و نیازهای شخصی و حرفه ای آنهاست. با این حال، به خودی خود، دسترسی به منابع اینترنتی تضمینی برای آموزش سریع و با کیفیت زبان نیست. کار بی‌سواد دانش‌آموزان با منابع اینترنتی می‌تواند نه تنها به شکل‌گیری کلیشه‌ها و کلیشه‌های نادرست درباره فرهنگ کشور زبان مورد مطالعه، بلکه حتی نژادپرستی و بیگانه‌هراسی کمک کند.

منابع اینترنتی آموزشی باید به سمت تشکیل پیچیدهو توسعه:

• - جنبه های صلاحیت ارتباطی زبان خارجی در همه اجزای مختلف آن (زبانی، زبانی اجتماعی، اجتماعی فرهنگی، راهبردی، گفتمانی، آموزشی و شناختی).
• - مهارت های ارتباطی-شناختی برای جستجو و انتخاب، تعمیم، طبقه بندی، تجزیه و تحلیل و ترکیب اطلاعات دریافتی.
• - مهارت های ارتباطی برای ارائه و بحث در مورد نتایج کار با منابع اینترنتی؛
• - امکان استفاده از منابع اینترنتی برای خودآموزی به منظور آشنایی با میراث فرهنگی و تاریخی کشورها و اقوام مختلف و همچنین به عنوان نماینده فرهنگ، کشور، شهر بومی آنها.
• - امکان استفاده از منابع شبکه برای رفع علایق و نیازهای اطلاعاتی و آموزشی.

از نظر آموزشی، اینترنت شامل دو جزء اصلی است: اشکال ارتباطات و منابع اطلاعاتی.

رایج ترین اشکال ارتباطات از راه دور (یعنی ارتباط از طریق فناوری های اینترنتی) ایمیل، چت، انجمن، ICQ، ویدئو، کنفرانس های وب و غیره است. در ابتدا، آنها برای ارتباط واقعیبین افرادی که از یکدیگر فاصله دارند و اکنون در آموزش زبان خارجی از آنها برای اهداف آموزشی استفاده می شود.

منابع اطلاعاتی اینترنتی حاوی مطالب متنی، صوتی و تصویری در موضوعات مختلف به زبان های مختلف است. منابع اینترنتی آموزشی (IR) صرفاً برای اهداف آموزشی ایجاد شده اند.

در ادبیات انگلیسی زبان، پنج نوع منبع اینترنتی آموزشی متمایز می شود:

• 1) لیست داغ؛
• 2) گنج یابی؛
• 3) نمونه‌بردار موضوع؛
• 4) دفترچه یادداشت چند رسانه ای؛
• 5) وب کوئست.

این اصطلاحات با استفاده از نویسه‌گردانی به روسی ترجمه می‌شوند. ساختار و محتوای روش شناختی هر یک از این IR به شرح زیر است:

فهرست داغ (فهرست بر اساس موضوع) - فهرستی از سایت ها با مطالب متنی در مورد موضوع مورد مطالعه. برای ایجاد آن، باید یک کلمه کلیدی را در موتور جستجو وارد کنید.

دفترچه یادداشت چند رسانه ای (پیش نویس چند رسانه ای) مجموعه ای از منابع چندرسانه ای است، بر خلاف فهرست هات، در یک دفترچه، علاوه بر لینک به سایت های متنی، عکس، فایل های صوتی و کلیپ های ویدئویی، اطلاعات گرافیکی، تورهای مجازی متحرک نیز وجود دارد. این فایل ها را می توان به راحتی توسط دانش آموزان دانلود کرد و به عنوان یک مطلب آموزنده یا گویا در مطالعه یک موضوع خاص استفاده کرد.

گنج یابی (گنج یابی) علاوه بر لینک به سایت های مختلف در موضوع مورد مطالعه، حاوی سوالاتی در مورد محتوای هر سایت نیز می باشد. معلم با کمک این سؤالات جستجو و فعالیت شناختی دانش آموزان را هدایت می کند. در خاتمه، یک مورد دیگر به دانش آموزان داده می شود سوال کلیبرای درک کل نگر از موضوع (مواد واقعی). پاسخ دقیق به آن شامل پاسخ به سوالات دقیق تر در هر یک از سایت ها خواهد بود.

موضوع نمونه سطح بعدی پیچیدگی در مقایسه با گنج یابی است. همچنین حاوی پیوندهایی به متن و مطالب چندرسانه ای در اینترنت است. پس از مطالعه هر یک از جنبه های موضوع، دانش آموزان باید به سؤالات مطرح شده پاسخ دهند، اما هدف سؤالات مطالعه واقعی مطالب نیست، بلکه بحث در مورد موضوعات بحث است. دانش آموزان نه تنها باید خود را با مطالب آشنا کنند، بلکه باید نظر خود را در مورد موضوع قابل بحث مورد مطالعه بیان و استدلال کنند.

وب کوئست (پروژه اینترنتی) پیچیده ترین نوع منابع اینترنتی آموزشی است. این یک سناریو برای سازماندهی فعالیت های پروژه دانش آموزی در هر موضوعی با استفاده از منابع اینترنتی است. این شامل تمام اجزای چهار ماده ذکر شده در بالا است و شامل پروژه ای است که همه دانش آموزان را درگیر می کند. یکی از سناریوهای سازماندهی PD می تواند به شرح زیر باشد. از ابتدا کل کلاس با اطلاعات کلی موضوع آشنا می شود، سپس دانش آموزان به گروه هایی تقسیم می شوند، هر گروه جنبه خاصی از موضوع را به دست می آورد. معلم باید منابع لازم را برای هر گروه متناسب با جنبه مورد مطالعه انتخاب کند. پس از مطالعه، بحث و درک کامل مشکل خاص در هر گروه ابتدایی، دانش آموزان دوباره گروه بندی می کنند تا هر گروه جدید یک نماینده از گروه اولیه داشته باشد. در فرآیند بحث، همه دانش آموزان تمام جنبه های مسئله مورد بحث را از یکدیگر یاد می گیرند.

هر یک از پنج نوع منبع آموزشی اینترنتی از منبع قبلی پیروی می کند، به تدریج پیچیده تر می شود و در نتیجه امکان حل مشکلات آموزشی پیچیده تر را فراهم می کند. دو مورد اول با هدف جستجو، انتخاب و طبقه بندی اطلاعات هستند. بقیه شامل عناصر یادگیری مبتنی بر مسئله است و با هدف تقویت جستجو و فعالیت شناختی دانش آموزان است.

امکانات منابع اینترنتی آموزشی به طور کامل در دوره های آموزشی تخصصی و دوره های انتخابی آشکار می شود، زمانی که صلاحیت ارتباطی زبان خارجی باشد و نه دانش زبان، که نقش اصلی را در فرآیند آموزشی ایفا می کند.

جدیدترین فناوری های اطلاعاتی و ارتباطی روز به روز بیشتر را اشغال می کند مکان بزرگتردر زندگی انسان مدرن استفاده از آنها در درس های زبان خارجی انگیزه و فعالیت شناختی دانش آموزان را افزایش می دهد، افق دید آنها را گسترش می دهد و به شما امکان می دهد از یک فناوری دانش آموز محور آموزش تعاملی یک زبان خارجی، یعنی یادگیری در تعامل استفاده کنید.

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی به تشدید و فردی شدن یادگیری کمک می کند، علاقه به موضوع را افزایش می دهد و امکان اجتناب از ارزیابی ذهنی را فراهم می کند.

استفاده از کامپیوتر و منابع آموزشی دیجیتال در آموزش زبان انگلیسی به دانش آموزان کمک می کند تا بر مانع روانی استفاده از زبان خارجی به عنوان وسیله ارتباطی غلبه کنند.

فناوری اطلاعات و ارتباطات هم وسیله ای برای ارائه مطالب و هم ابزار کنترلی است. فراهم می کنند کیفیت بالاارائه مطالب و استفاده از کانال های ارتباطی مختلف (متن، صدا، گرافیک، لمسی و غیره). فن آوری های جدید این امکان را فراهم می کند که فرآیند یادگیری از نظر سرعت و عمق دوره شخصی سازی شود. چنین رویکرد متمایز نتیجه مثبت بزرگی می دهد، زیرا شرایطی را برای فعالیت موفق هر دانش آموز ایجاد می کند و باعث ایجاد احساسات مثبت در دانش آموزان می شود و در نتیجه بر انگیزه یادگیری آنها تأثیر می گذارد.

برخلاف روش‌های سنتی، هنگام استفاده از اشکال تعاملی آموزش، خود دانش‌آموز به بازیگر اصلی تبدیل می‌شود و خودش راه را برای جذب دانش باز می‌کند. معلم در این موقعیت به عنوان یک دستیار فعال عمل می کند و وظیفه اصلی او سازماندهی و تحریک فرآیند یادگیری است.

منابع آموزشی دیجیتال زیر در دروس زبان خارجی استفاده می شود: ارائه در پاور پوینت (PP)، ویرایشگرهای متن، صفحات گسترده، تست ها، برنامه های آموزشی روی سی دی رام، کتاب های درسی الکترونیک، منابع اینترنتی آموزشی.

ارائه های چند رسانه ای، برنامه های آموزش الکترونیکی و منابع آموزشی اینترنتی پتانسیل آموزشی بالایی دارند.

به لطف استفاده از فناوری های اطلاعاتی جدید در فرآیند آموزش زبان خارجی، فرصت های جدیدی برای ایجاد شرایطی نزدیک به شرایط ارتباط واقعی در کشور زبان مورد مطالعه باز می شود: اطلاعات معتبر، مرتبط، چند رسانه ای یا متنی که باید باشد. یادگیری در یک زبان خارجی را می توان در هر زمان و در هر مکان به دست آورد. در عین حال، سازماندهی ارتباط کتبی یا شفاهی با زبان مادری یا سایر زبان آموزان بسیار آسان است. زبان داده شده. بنابراین، ادغام رسانه های الکترونیکی در درس سنتی در یک زبان خارجی وجود دارد: وسایل کمک آموزشی به طور فزاینده ای با متون مرتبط و معتبر یا مطالب صوتی، تصویری و گرافیکی مرتبط تکمیل می شوند.

فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) - مجموعه ای از روش ها، فرآیندهای تولیدو نرم افزار و ابزار سخت افزاری که به منظور جمع آوری، پردازش، ذخیره، توزیع، نمایش و استفاده از اطلاعات به نفع کاربرانش یکپارچه شده است.
همانطور که توسط E.I. ویشتینتسکی و A.O. کریوشف، استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش و پرورش باید با هدف اجرای وظایف زیر باشد، مانند:

• حمایت و توسعه تفکر سیستماتیک دانش آموز؛
• پشتیبانی از انواع فعالیت های شناختی دانش آموز در کسب دانش، توسعه و تثبیت مهارت ها و توانایی ها؛
• اجرای اصل فردی سازی فرآیند آموزشی با حفظ یکپارچگی آن.

ابزارهای ICT آموزشی را می توان بر اساس تعدادی پارامتر طبقه بندی کرد:

1. با توجه به وظایف آموزشی که باید حل شود:

• به معنای ارائه آموزش های پایه (کتاب های درسی الکترونیکی، سیستم های آموزشی، سیستم های کنترل دانش).
• ابزارهای آموزشی عملی (کتاب های مسئله، کارگاه ها، سازندگان مجازی، برنامه های شبیه سازی، شبیه سازها)؛
• کمک ها (دایره المعارف ها، لغت نامه ها، گلچین ها، توسعه بازی های کامپیوتری، جلسات آموزشی چند رسانه ای);
• وسایل پیچیده (دوره های آموزش از راه دور).

2. بر اساس وظایف در سازماندهی فرآیند آموزشی:

• اطلاعات و آموزش ( کتابخانه های دیجیتال، کتابهای الکترونیکی، الکترونیکی نشریات، فرهنگ لغت، کتب مرجع، آموزشی برنامه های کامپیوتری، سیستم های اطلاعاتی)؛
• تعاملی (ایمیل، کنفرانس های تلفنی الکترونیکی)؛
• موتورهای جستجو (کاتالوگ، موتورهای جستجو).

3. بر اساس نوع اطلاعات:

• منابع الکترونیکی و اطلاعاتی با اطلاعات متنی (کتاب های درسی، وسایل کمک آموزشی، کتاب های مسئله، تست ها، لغت نامه ها، کتاب های مرجع، دایره المعارف ها، نشریات، داده های عددی، برنامه ها و مواد آموزشی).
• منابع الکترونیکی و اطلاعاتی با اطلاعات بصری (مجموعه ها: عکس ها، پرتره ها، تصاویر، قطعات ویدئویی از فرآیندها و پدیده ها، نمایش آزمایش ها، تورهای ویدئویی؛ مدل های آماری و پویا، مدل های تعاملی، اشیاء نمادین: نمودارها، نمودارها).
• منابع الکترونیکی و اطلاعاتی با اطلاعات صوتی (صدای ضبط شده از اشعار، مطالب گفتاری آموزشی، آثار موسیقی، صداهای طبیعت زنده و بی جان، اشیاء صوتی همگام شده)؛
• منابع الکترونیکی و اطلاعاتی با اطلاعات صوتی و تصویری (اشیاء صوتی و تصویری از طبیعت جاندار و بی جان، گشت و گذارهای موضوعی)؛
• منابع الکترونیکی و اطلاعاتی با اطلاعات ترکیبی (کتاب های درسی، راهنماها، منابع اولیه، گلچین ها، کتاب های مسئله، دایره المعارف ها، لغت نامه ها، نشریات).

4. با توجه به اشکال کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی:

• درس؛
• فوق برنامه

5. با توجه به شکل تعامل با دانش آموز:

• فناوری حالت ارتباط ناهمزمان - "آفلاین"؛
• فناوری حالت ارتباط همزمان - "آنلاین".

استفاده از ابزارهای مختلف فناوری اطلاعات و ارتباطات آموزشی در فرآیند آموزشی جنبه های مختلفی دارد:

1. جنبه انگیزشی. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات به افزایش علاقه و شکل گیری انگیزه مثبت برای دانش آموزان کمک می کند، زیرا شرایط زیر ایجاد می شود:

• حداکثر توجه به فرصت ها و نیازهای آموزشی فردی دانش آموزان؛
• انتخاب گسترده ای از محتوا، فرم ها، نرخ ها و سطوح اجرا جلسات آموزشی;
• آشکار ساختن پتانسیل خلاق دانش آموزان؛
• توسعه فناوری های نوین اطلاعات توسط دانش آموزان

• هنگام ساخت جداول تعاملی، پوسترها و سایر منابع آموزشی دیجیتال در مورد موضوعات و بخش های خاص رشته دانشگاهی,
• برای ایجاد درس های کوچک تست فردی؛
• برای ایجاد تکالیف تعاملی و شبیه سازها برای کار مستقل دانش آموزان.

3. جنبه آموزشی و روش شناختی. از منابع الکترونیکی و اطلاعاتی می توان به عنوان پشتیبان آموزشی و روش شناختی فرآیند آموزشی استفاده کرد. معلم می تواند از ابزارهای آموزشی مختلف فناوری اطلاعات و ارتباطات در آمادگی برای درس استفاده کند. به طور مستقیم هنگام توضیح مطالب جدید، برای تحکیم دانش به دست آمده، در فرآیند کنترل کیفیت دانش. برای سازمان خودخواندانش آموزان مطالب اضافی و غیره از آزمون های کامپیوتری و وظایف آزمون می توان برای اجرای انواع مختلف کنترل و ارزیابی دانش استفاده کرد.
علاوه بر این، معلم می تواند در طراحی فعالیت های آموزشی و فوق برنامه از انواع منابع الکترونیکی و اطلاعاتی استفاده کند.

4. جنبه سازمانی. ICT را می توان در گزینه های مختلفی برای سازماندهی آموزش استفاده کرد:

• هنگام آموزش به هر دانش آموز بر اساس یک برنامه فردی بر اساس یک برنامه فردی؛
• با اشکال کار پیشانی یا زیرگروهی.

5. جنبه کنترل و ارزیابی. ابزار اصلی نظارت و ارزیابی نتایج آموزشی دانش‌آموزان در فناوری اطلاعات و ارتباطات، تست‌ها و تکالیف تستی است که امکان کنترل انواع مختلف را فراهم می‌کند: ورودی، متوسط ​​و نهایی.
آزمون ها را می توان در حالت آنلاین (بر روی رایانه در حالت تعاملی انجام داد، نتیجه به طور خودکار توسط سیستم ارزیابی می شود) و آفلاین (نتایج توسط معلم با نظرات ارزیابی می شود، کار بر روی خطاها). بنابراین، استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش زبان و ادبیات روسی به طور قابل توجهی نه تنها اثربخشی یادگیری را افزایش می دهد، بلکه به بهبود اشکال و روش های مختلف تدریس کمک می کند، علاقه دانش آموزان را به مطالعه عمیق مطالب برنامه افزایش می دهد.
لازم به ذکر است که ICT تنها یک کامپیوتر نیست، بلکه توانایی کار با اطلاعات نیز می باشد. و سپس لازم است فناوری ارتباطات برجسته شود.
فن آوری ارتباطی مبتنی بر آموزش جامع به هم پیوسته برای همه انواع فعالیت های گفتاری است:

• استماع؛
• صحبت كردن؛
• خواندن؛
• حرف.

نکته اصلی در فناوری یادگیری ارتباطی محتوای رفتار گفتاری است که شامل موارد زیر است:

• اعمال گفتاری؛
• وضعیت گفتار

فن آوری ارتباطی برای عملکرد یادگیری (فعالیت دانش آموز) فراهم می کند:

• دانش آموز می پرسد
• این فکر را تایید می کند؛
• تشویق به عمل؛
• ابراز تردید می کند و در این مسیر هنجارهای دستوری را بالفعل می کند.

در عین حال، باید از تازگی وضعیت اطمینان حاصل شود:

• وظیفه گفتاری جدید؛
• همکار جدید؛
• موضوع جدید بحث

راه اصلی تسلط بر شایستگی ارتباطی است انواع متفاوتفعالیت ها، زیرا فعالیت رخ می دهد:

• آگاهی از نیاز به ارتباط؛
• نیاز به استفاده از گفتار؛
• رفتار کلامی شکل می گیرد.

فعالیتی که فناوری ارتباطی در آن پیاده سازی می شود می تواند:

• آموزشی;
• بازی؛
• کار یدی.

واحد سازمان و هسته اصلی فرآیند یادگیری با استفاده از فناوری ارتباطات، وضعیت است. موقعیت استفاده:

• سیستمی از روابط بین کسانی که ارتباط برقرار می کنند ایجاد می شود.
• ارتباط با انگیزه؛
• مطالب سخنرانی ارائه شده است (ارائه شده)؛
• مهارت های زبانی کسب می شود.
• کودکان فعالیت و استقلال ارتباط را توسعه می دهند.

در فناوری ارتباطی، انتخاب مواد آموزشی نیازهای کودک را برآورده می کند:

• سازه های گفتاری لازم برای برقراری ارتباط کودک انتخاب می شود.
• می توان از یک مدل ساده شده ارتباط کلامی (حتی یک شکل غیر کلامی ارتباط) استفاده کرد.

آموزش نه تنها باید بر تفکر کودکان بلکه بر احساسات و عواطف آنها تأثیر بگذارد:

• شادی را برای کودکان به ارمغان بیاورد
• همراه با تجربیات عاطفی مثبت

این مطلب توسط: روش شناس مرکز تحقیقات علمی مرکزی انتشارات "روشنگری" ایگوشوا I.A.
(به نقل از وب سایت ها:

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

میزبانی شده در http://www.allbest.ru/

فناوری اطلاعات و ارتباطات آموزشی

معرفی

فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) هر روز بیشتر و بیشتر در حوزه های مختلف فعالیت آموزشی نفوذ می کند. این امر توسط عوامل خارجی مرتبط با اطلاع رسانی گسترده جامعه و نیاز به آموزش مناسب متخصصان و همچنین عوامل داخلی مرتبط با گسترش فناوری مدرن در موسسات آموزشی تسهیل می شود. فناوری رایانهو نرم افزار، اتخاذ برنامه های دولتی و بین ایالتی اطلاع رسانی آموزش، ظهور تجربه لازم از اطلاع رسانی در میان تعداد فزاینده ای از معلمان.

بیایید در نظر بگیریم که مفهوم فناوری اطلاعات و ارتباطات شامل چه چیزهایی می شود، چگونه شکل گرفت، استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش چه فرصت هایی را فراهم می کند، انواع اصلی فناوری های اطلاعات و ارتباطات و ابزارهای نرم افزاری برای اجرای آنها.

1. مفهوم فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT)

قبل از شروع مطالعه فناوری اطلاعات و ارتباطات، لازم است که ماهیت مفهوم کلیدی را دریابیم. برای این کار مفاهیم اطلاعات، فناوری اطلاعات، فناوری ارتباطات را در نظر بگیرید که در شکل گیری مفهوم فناوری اطلاعات و ارتباطات اهمیت تعیین کننده ای دارند.

در حال حاضر هیچ تعریف واحدی از اطلاعات به عنوان یک اصطلاح علمی وجود ندارد. از دیدگاه حوزه های مختلف دانش این مفهومبا مجموعه ای از ویژگی های خاص آن توصیف شده است. برخی از تعاریف اطلاعاتی که امروزه وجود دارد را در نظر بگیرید.

اطلاعات - اطلاعاتی که توسط برخی افراد به افراد دیگر به صورت شفاهی، کتبی یا به روشی دیگر منتقل می شود [کوزنتسوا]؛

اطلاعات عبارت است از اطلاعاتی در مورد اشیاء و پدیده های محیط، پارامترها، ویژگی ها و حالت آنها که از میزان عدم قطعیت و ناقص بودن دانش در مورد آنها می کاهد. [استاخوا، ص. 4].

در تئوری اطلاعات، مفهوم اطلاعات به عنوان ارتباطات، ارتباطات تعریف می شود که در فرآیند آن عدم قطعیت از بین می رود (شانون).

در آثار منطق‌دانان (کارناپ، بار-هیلل) و ریاضی‌دانان (A.N. Kolmogorov)، مفهوم اطلاعات نه با شکل و نه محتوای پیام‌های ارسال شده از طریق کانال‌های ارتباطی مرتبط نیست و به عنوان کمیت انتزاعی تعریف می‌شود که چنین نیست. در واقعیت فیزیکی نیز وجود دارد، همانطور که هیچ عدد یا نقطه خیالی بدون ابعاد خطی وجود ندارد. یعنی اینها و تعدادی دیگر از متخصصان عقیده داشتند که «اطلاعات» یک مفهوم انتزاعی است و در طبیعت وجود ندارد.

اطلاعات (از لاتین informatio، توضیح، ارائه، آگاهی) - اطلاعات در مورد چیزی، صرف نظر از شکل ارائه آنها (ویکی پدیا).

بنابراین، اغلب مفهوم اطلاعات از طریق اطلاعات، دانش، پیام ها، سیگنال هایی که تازگی و ارزش برای گیرنده دارند، تعریف می شود.

فناوری اطلاعات (IT، از فناوری اطلاعات انگلیسی، IT) کلاس گسترده ای از رشته ها و زمینه های فعالیت مرتبط با فناوری های ایجاد، ذخیره، مدیریت و پردازش داده ها، از جمله استفاده از فناوری رایانه است. که در اخیرافناوری اطلاعات اغلب به عنوان فناوری رایانه شناخته می شود. به طور خاص، فناوری اطلاعات با استفاده از رایانه و نرم افزار برای ایجاد، ذخیره، پردازش، محدود کردن انتقال و دریافت اطلاعات سروکار دارد.

طبق تعریف یونسکو، فناوری اطلاعات مجموعه ای از رشته های علمی، فنی و مهندسی مرتبط با هم است که روش ها را مطالعه می کند. سازمان موثرکار افراد درگیر در پردازش و ذخیره سازی اطلاعات؛ فناوری رایانه و روش های سازماندهی و تعامل با مردم و تجهیزات تولید، کاربردهای عملی آنها و همچنین مشکلات اجتماعی، اقتصادی و فرهنگی مرتبط با همه اینها.

I.G. زاخارووا دو رویکرد اصلی را برای در نظر گرفتن مفهوم فناوری اطلاعات شناسایی می‌کند: در برخی موارد، این دو رویکرد مشخصی را نشان می‌دهند. جهت علمی، در دیگران - روش خاصی برای کار با اطلاعات. یعنی فناوری اطلاعات مجموعه ای از دانش در مورد راه ها و روش های کار با منابع اطلاعاتو همچنین روش ها و ابزارهای جمع آوری، پردازش و انتقال اطلاعات برای به دست آوردن اطلاعات جدید در مورد شی مورد مطالعه.

لازم به ذکر است که فناوری اطلاعات بر خلاف تولید دارای تعدادی کارکرد است که منعکس کننده آنهاست نهاد اطلاعاتی. این ویژگی ها در تفسیر ارائه شده توسط I.V. رابرت: "فناوری اطلاعات بخشی عملی از حوزه علمی علوم کامپیوتر است که مجموعه ای از ابزارها، روش ها، روش های جمع آوری خودکار، پردازش، ذخیره سازی، انتقال، استفاده، تولید اطلاعات برای به دست آوردن نتایج مشخص و آشکارا مورد انتظار است." [Robert I.V., S 25]. همانطور که از تعریف ارائه شده توسط I.V. رابرت، او فناوری اطلاعات را به "بخش عملی حوزه علمی علوم کامپیوتر" می‌داند.

یکی دیگر از اجزای مفهوم ما مفهوم ارتباط است. ارتباطات به عنوان تبادل اطلاعات بین موجودات زنده (ارتباط) درک می شود. در انفورماتیک، فناوری های مخابراتی مورد توجه قرار می گیرند. ارتباطات از راه دور در عمل بین المللی به عنوان "انتقال اطلاعات دلخواه از راه دور با استفاده از وسایل فنی (تلفن، تلگراف، رادیو، تلویزیون و غیره)" توسط جری ولینگتون درک می شود. آموزش برای استخدام. جایگاه فناوری اطلاعات - لندن، 1989. - ص 19.

در آموزش، صحبت از مخابرات، اغلب به معنای انتقال، دریافت، پردازش و ذخیره اطلاعات به وسیله رایانه (با استفاده از مودم)، یا از طریق خطوط تلفن سنتی یا از طریق ارتباطات ماهواره ای است.

متحد شدن ویژگی های کلیدیبا مفاهیم اطلاعات، فناوری اطلاعات، ارتباطات، می توان مفهوم فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) را تعریف کرد.

آستاخوا E.V. از اصطلاح "اطلاعات اطلاعاتی" در معنای نزدیک به فناوری اطلاعات و ارتباطات استفاده می کند. او با ارتباطات اطلاعاتی، اطلاعات، فناوری‌های رایانه‌ای و مخابراتی را می‌فهمد که برای ارائه محصولات و خدمات اطلاعات و ارتباطات به سازمان‌ها و عموم مردم طراحی شده‌اند.

فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) شامل سه جزء است (شکل 1).

برنج. 1 مولفه های ICT

Klokov E.V. از اصطلاح "فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT)" استفاده می کند. با فناوری اطلاعات و ارتباطات، او طیف وسیعی از فناوری‌های دیجیتالی مورد استفاده برای ایجاد، انتقال و انتشار اطلاعات و ارائه خدمات (تجهیزات رایانه‌ای، نرم‌افزار، خطوط تلفن، ارتباطات سلولی، پست الکترونیکی، فناوری‌های سلولی و ماهواره‌ای، شبکه‌های بی‌سیم و کابلی، چند رسانه‌ای را می‌شناسد. ابزارها و همچنین اینترنت)» [کلوکوف، ص. 100].

با در نظر گرفتن مفاهیم در نظر گرفته شده، فناوری اطلاعات و ارتباطات را می توان مجموعه ای از ابزارها برای اطمینان دانست فرآیندهای اطلاعاتیدریافت، پردازش و انتقال اطلاعات، به طور پیوسته منجر به یک نتیجه معین می شود.

2. اهداف استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش

اهداف استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش با نیازهای جامعه در کسب آموزش با کیفیت و مقرون به صرفه مطابقت دارد.

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش و پرورش، با توجه به I.V. زاخارووا به طور سنتی به دو حوزه اصلی کاهش می یابد. اولین مورد استفاده از امکانات این فناوری ها برای افزایش دسترسی به آموزش است که با گنجاندن افرادی که ممکن است روش دیگری برای آنها در دسترس نباشد در سیستم آموزشی انجام می شود. این نوعی آموزش از راه دور است.

جهت دوم شامل استفاده از فناوری اطلاعات برای تغییر آنچه تدریس می شود و نحوه تدریس، یعنی محتوا و روش های تدریس در قالب سنتی حضوری است.

بر این اساس، دو هدف اصلی استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش را می توان تدوین کرد:

1) بهبود کیفیت آموزش؛

2) افزایش دسترسی به آموزش.

زاخارووا I.V. تعدادی اصول را برای حل این تناقض ارائه می دهد.

در یک دیدگاه ساده شده، اما، متأسفانه، گسترده، استدلال می شود که همه چیز صرفاً با معرفی گسترده فناوری های اطلاعاتی و مخابراتی تعیین می شود، که قدرت واقعاً جادویی به آن نسبت داده می شود. و در این مورد، به جامعه یک راه حل بسیار ساده ارائه می شود - کافی است که مؤسسات آموزشی را با رایانه و ارتباطات از راه دور تهیه کنید، و آموزش، گویی با جادو، بهتر، در دسترس تر و ارزان تر می شود. اما حتی بهترین و پیشرفته‌ترین فن‌آوری‌هایی که معلمان و دانش‌آموزان به کار می‌گیرند، بدون سازماندهی مجدد کافی در روند آموزشی، تأثیری تضعیف‌کننده دارند و صرفاً بیهوده هستند. در اصل، این همان است که یک بی سواد را به کتابخانه بیاوریم و منتظر بمانیم تا روان خواندن و کتاب خوانی را بیاموزد.

3. انواع فناوری های اطلاعات و ارتباطات آموزشی

تحقیقات سیستماتیک در زمینه کاربرد فناوری اطلاعات در آموزش بیش از چهل سال است که انجام شده است. نظام آموزشی همواره برای ورود فناوری اطلاعات به فرآیند آموزشی بسیار باز بوده است محصولات نرم افزاریگسترده ترین هدف سیستم های نرم افزاری مختلف با موفقیت در مؤسسات آموزشی مورد استفاده قرار می گیرند - هر دو نسبتاً در دسترس (متن و ویرایشگر گرافیکی، صفحه گسترده و ابزار آماده سازی ارائه های کامپیوتری، و پیچیده، گاهی اوقات بسیار تخصصی (برنامه نویسی و سیستم های مدیریت پایگاه داده، بسته های ریاضیات نمادین و پردازش آماری).

در عین حال، این ابزارهای نرم افزاری هرگز تمامی نیازهای مربیان را تامین نکرده اند. از دهه 1960، مراکز علمی و موسسات آموزشی در ایالات متحده آمریکا، کانادا، اروپای غربی، استرالیا، ژاپن، روسیه (اتحادیه شوروی سابق) و تعدادی از کشورهای دیگر توسعه یافته اند. تعداد زیادی ازسیستم های کامپیوتری تخصصی به طور خاص برای نیازهای آموزش و پرورش، با تمرکز بر پشتیبانی از جنبه های مختلف فرآیند آموزشی.

ما انواع اصلی فناوری اطلاعات و ارتباطات آموزشی را که امروزه در خارج از کشور تخصیص داده شده اند فهرست می کنیم:

این فهرست به‌عنوان تلاقی انواع مختلف فناوری‌های اطلاعات و ارتباطات، به‌عنوان دسته‌بندی نمی‌شود. برای نشان دادن این، ما هر نوع را رمزگشایی می کنیم.

یادگیری برنامه ریزی شده رایانه ای فناوری است که اجرای مکانیسم یادگیری برنامه ریزی شده را با کمک برنامه های رایانه ای مناسب فراهم می کند.

مطالعه با کمک رایانه مستلزم کار مستقل دانش آموز برای مطالعه مطالب جدید با استفاده از ابزارهای مختلف از جمله رایانه است. ماهیت فعالیت یادگیری در اینجا تنظیم نشده است، یادگیری همچنین می تواند با پشتیبانی از مجموعه های دستورالعمل انجام شود، که جوهر روش یادگیری برنامه ریزی شده زیربنای فناوری CAI است.

تفاوت یادگیری مبتنی بر رایانه با فناوری قبلی این است که اگر امکان استفاده از ابزارهای فناورانه بسیار متنوع (از جمله روش های سنتی - کتاب های درسی، ضبط های صوتی و تصویری و غیره) وجود داشته باشد، در اینجا قرار است عمدتاً از ابزارهای نرم افزاری استفاده شود. کار مستقل موثر کارآموزان را فراهم کند.

یادگیری مبتنی بر رایانه متضمن انواع انتقال دانش به دانش آموز (با و بدون مشارکت معلم) است و در اصل با موارد فوق تلاقی می کند.

ارزیابی به کمک رایانه نیز می‌تواند یک فناوری یادگیری مستقل باشد، اما در عمل یک عنصر جدایی‌ناپذیر در سایرین است، زیرا فناوری‌های انتقال دانش نیز نیازمند داشتن یک سیستم ویژه برای ارزیابی کیفیت جذب دانش هستند. چنین سیستمی نمی تواند مستقل از محتوای رشته مورد مطالعه و روش هایی باشد که معلم در تدریس سنتی به کار می برد یا در برنامه آموزشی اجرا می شود.

ارتباطات رایانه‌ای که هم فرآیند انتقال دانش و هم بازخورد را فراهم می‌کند، آشکارا بخشی جدایی‌ناپذیر از تمام فناوری‌های فوق در استفاده از شبکه‌های رایانه‌ای محلی، منطقه‌ای و سایر شبکه‌های رایانه‌ای است. ارتباطات رایانه ای امکان اطلاعات را تعیین می کند فضای آموزشیموسسه آموزشی فردی، شهر، منطقه، کشور.

آستاخوا ای.وی. اصطلاح «فناوری اطلاعات جدید» را به معنای مربوط به مفهوم فناوری اطلاعات و ارتباطات که ما در نظر گرفتیم - فناوری اطلاعاتی که از رایانه و ارتباطات راه دور استفاده می کند - استفاده می کند. نویسنده انواع زیر از فناوری های جدید اطلاعات را متمایز می کند:

1. فناوری پایگاه های داده و DBMS.

2. فناوری پایگاه های دانش (انباشت، ساختار و ذخیره دانش از زمینه های مختلف).

3. فن آوری های دسترسی به ایمیل و ارتباطات راه دور به اطلاعات از راه دور از کاربر یا حامل آن.

4. فن آوری یک دفتر کار تیمی کامپیوتری.

5. فن آوری برای استفاده از بسته های یکپارچه برنامه های کاربردی(MathCAD، AutoCAD).

6. فن آوری های فرامتن.

7. فن آوری های چند رسانه ای و هایپر مدیا.

8. فناوری گرافیک کامپیوتری و تجسم (3D-Studio، Flash).

4. فناوری اطلاعات و ارتباطات آموزشی نرم افزار

آموزش فناوری ارتباطات اطلاعات

تحقیقات سیستماتیک در زمینه کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش بیش از چهل سال است که انجام شده است. سیستم آموزشی همواره برای ورود فناوری های اطلاعاتی و ارتباطی به فرآیند آموزشی، مبتنی بر محصولات نرم افزاری با گسترده ترین هدف، بسیار باز بوده است. سیستم های نرم افزاری مختلفی با موفقیت در مؤسسات آموزشی مورد استفاده قرار می گیرند - هم نسبتاً مقرون به صرفه (ویرایشگرهای متن و گرافیک، ابزارهای کار با جداول و تهیه ارائه های رایانه ای) و هم پیچیده، گاهی اوقات بسیار تخصصی (سیستم های برنامه نویسی و مدیریت پایگاه داده، بسته های ریاضیات نمادین و پردازش آماری). ) .

زاخارووا I.V. دسته های زیر از نرم افزارهای فناوری اطلاعات آموزشی را برای یادگیری مشخص می کند:

* سیستم های آموزش، کنترل و آموزش،

* سیستم های بازیابی اطلاعات،

* برنامه های مدل سازی،

* دنیای خرد،

* ابزارهای شناختی،

* ابزارهایی با ماهیت جهانی،

* ابزارهای ارتباطی ابزارها به عنوان برنامه هایی شناخته می شوند که توانایی ایجاد منابع الکترونیکی جدید را فراهم می کنند: فایل ها فرمت های مختلف، پایگاه های داده، ماژول های برنامه، برنامه های فردی و سیستم های نرم افزاری. چنین ابزارهایی می توانند موضوع محور باشند یا عملاً مستقل از ویژگی های وظایف خاص و حوزه های کاربردی باشند.

اجازه دهید با جزئیات بیشتری انواع نرم افزارهایی را که در درجه اول برای پیاده سازی فناوری اطلاعات و ارتباطات آموزشی مورد استفاده قرار می گیرند، در نظر بگیریم.

1) سیستم های بازیابی اطلاعات. سیستم های بازیابی اطلاعات یا سیستم های بازیابی اطلاعات از دیرباز در زمینه های مختلف فعالیت مورد استفاده قرار گرفته اند. اما برای آموزش هنوز کافی است نوع جدیدنرم افزار. در همان زمان، الزامات مدرن برای صلاحیت اطلاعاتیپیشنهاد می دهد سطح بالادانش در زمینه جستجو، ساختار و ذخیره سازی اطلاعات. معلمان می توانند از خود استفاده کنند و همچنین سیستم های بازیابی اطلاعات مختلفی را به دانش آموزان ارائه دهند: سیستم های قانونی مرجع ("Garant"، "Code"، "Consultant Plus")، فهرست های الکترونیکی کتابخانه ها، موتورهای جستجو در اینترنت (Yandex، Google، Yahoo) سیستم‌های جستجوی اطلاعات مراکز اطلاعات علمی و فنی و غیره. در نهایت، لغت‌نامه‌ها و دایره‌المعارف‌های الکترونیکی، سیستم‌های فرامتن و ابررسانه‌ها نیز سیستم‌هایی برای بازیابی اطلاعات هستند و همزمان وظایف یک سیستم یادگیری خودکار را انجام می‌دهند.

2) ابزارهای ارتباطی با توسعه شبکه های مخابراتی اطلاعات، انگیزه جدیدی به اطلاع رسانی آموزش داده می شود. اینترنت جهانی دسترسی به حجم عظیمی از اطلاعات ذخیره شده در نقاط مختلف سیاره ما را فراهم می کند. بسیاری از کارشناسان فناوری اینترنت را یک پیشرفت انقلابی می دانند که از نظر اهمیت از ظاهر یک رایانه شخصی پیشی می گیرد.

ابزارهای ارتباطی کامپیوتری شامل چندین شکل است: پست الکترونیکی، کنفرانس الکترونیکی، ویدئو کنفرانس، اینترنت. این ابزارها به مربیان و دانش آموزان اجازه می دهد تا اطلاعات را به اشتراک بگذارند، در تصمیم گیری با یکدیگر همکاری کنند مشکلات رایج، ایده ها یا نظرات خود را منتشر کنید، در حل مشکلات و بحث در مورد آنها مشارکت کنید.

پست الکترونیکی (ایمیل) یک رسانه ارتباطی ناهمزمان است، به این معنی که برای دریافت پیام، نیازی به توافق بر سر زمان و مکان دریافت با فرستنده نیست و بالعکس. ایمیل می تواند هم برای ارتباط بین دو مشترک و هم برای اتصال یک یا چند گیرنده استفاده شود. توصیه می شود از این ویژگی های کار او برای ایجاد بازخورد بین معلمان یا برنامه های آموزشی و یک یا چند دانش آموز صرف نظر از موقعیت فیزیکی آنها استفاده شود. ایمیل همچنین به طور گسترده برای هماهنگی و بازخورد در آموزش از راه دور و آزاد استفاده می شود.

لازم به ذکر است که فرصت های آموزشی پست الکترونیکی (ایمیل) در بین تمامی فناوری های اطلاعاتی و مخابراتی در دسترس ترین و در عین حال دست کم گرفته شده ترین است. ویژه برنامه های ایمیلمبتنی بر اصول مشابهی هستند و بر این اساس، برای استفاده از ایمیل نیازی به آموزش حرفه ای جدی نیست. پست الکترونیکی امکانات بسیار گسترده ای برای بهبود کیفیت فرآیند آموزشی دارد. این هم وسیله ای برای پشتیبانی اضافی برای فعالیت آموزشی و شناختی است که فرصت های عالی برای دانش آموزان برای برقراری ارتباط با معلم و با یکدیگر (علاوه بر این، ارتباط محرمانه) و ابزاری برای مدیریت فرآیند آموزشی است.

در صورت امکان، مطلوب است که دسترسی به ایمیل در برنامه های آموزشی ادغام شود تا دانش آموز این فرصت را داشته باشد، اگر مشاوره دریافت نمی کند، حداقل در صورت بروز مشکل از معلم خود سؤال بپرسد یا نظر خود را در مورد کار بیان کند. از برنامه

استفاده از ایمیل به شما این امکان را می دهد که کارایی معلمان را افزایش دهید. در کار با جریان زیادی از کارآموزان، این می تواند خود را با بیشتر، در صورتی که بحث سوالات ارسالی از طریق ایمیل در سمینارهای مجازی یا کارگروه هایی که مخصوص این منظور تشکیل شده است، سازماندهی شود. در اینجا باید این واقعیت را در نظر گرفت که هر دانش آموزی داوطلبانه در این نوع کار آموزشی شرکت نمی کند و بر این اساس، یک سیستم تشویقی خاص مورد نیاز است.

در پایان، ما متذکر می شویم که از بین انواع منابع ذکر شده، این ایمیل است که باید به ابزاری ضروری برای هر معلم تبدیل شود. در یک موسسه آموزشی، می توان آن را بدون دسترسی به اینترنت، در داخل شبکه محلی ارائه کرد. سادگی، "بی ضرر" بودن آن در مقایسه با سایر منابع، بالاترین فرصت ها برای فردی کردن کار با دانش آموزان و سازماندهی فعالیت های جمعی آنها، به ما این امکان را می دهد که این فناوری را یک فناوری اطلاعات اجباری برای یک موسسه آموزشی مدرن بنامیم.

کنفرانس الکترونیکی یک محیط ارتباطی ناهمزمان است که مانند ایمیل می‌تواند برای همکاری مفید بین دانش‌آموزان و معلمان استفاده شود، به‌عنوان استفاده‌کننده از نوعی انجمن ساختاریافته که در آن می‌توانید نظر خود را به صورت مکتوب بیان کنید، سؤال بپرسید و اظهارات را بخوانید. سایر شرکت کنندگان شرکت در کنفرانس های الکترونیکی موضوعی اینترنت برای خودآموزی معلمان و دانش آموزان بسیار مثمر ثمر است. کنفرانس های الکترونیکی نیز می تواند در شبکه محلی یک موسسه آموزشی مجزا برای برگزاری سمینارها، بحث های طولانی و غیره صدا، انیمیشن برگزار شود) این کارگاه های مجازی را بسیار موثر می کند.

کنفرانس ویدیویی - بر خلاف فرم قبلی، ماهیت آن همزمان است، زمانی که شرکت کنندگان در زمان واقعی با هم تعامل دارند. در اینجا، ارتباط یک به یک (مشاوره)، یک به چند (سخنرانی)، ارتباط چند به چند (تله کنفرانس) امکان پذیر است.

این فناوری ارتباطی در حال حاضر عمدتاً در مؤسسات آموزش عالی با شبکه گسترده ای از شعب استفاده می شود. مانع اصلی برای استفاده گسترده است تجهیزات گران قیمت، که همیشه در مراکز آموزشی محلی (شعبه) موسسه آموزشی سرپرست وجود ندارد.

فناوری های اینترنتی فناوری‌های اینترنتی زیر معمولاً به عنوان فناوری‌های اساسی شناخته می‌شوند:

WWW (Eng. World Wide Web - World Wide Web) - فن آوری برای کار بر روی یک شبکه با ابرمتن.

ftp (انگلیسی) انتقال فایلپروتکل - پروتکل انتقال فایل) - فن آوری برای انتقال فایل های با فرمت دلخواه از طریق شبکه.

IRC (Internet Relay Chat - مکالمه شبکه گام به گام، چت) یک فناوری مذاکره در زمان واقعی است که امکان گفتگو با افراد دیگر را از طریق شبکه در حالت گفتگوی مستقیم فراهم می کند.

ICQ (eng. I seek you - I'm looking for you، می توان با سه حرف مشخص شده نوشت) یک فن آوری مذاکره یک به یک در حالت همزمان است.

ویژگی فن آوری های اینترنتی در این واقعیت نهفته است که آنها برای دانش آموزان و معلمان فرصتی عظیم برای انتخاب منابع اطلاعات مورد نیاز در فرآیند آموزشی فراهم می کنند:

* اطلاعات اولیه ارسال شده در وب و سرورهای FTP شبکه.

* اطلاعات عملیاتی به طور سیستماتیک مطابق با لیست پستی انتخاب شده از طریق ایمیل به مشتری ارسال می شود.

* پایگاه های مختلف کتابخانه های پیشرو، اطلاعات، مراکز علمی و آموزشی، موزه ها؛

* اطلاعات در مورد سی دی، نوارهای ویدئویی و صوتی، کتاب ها و مجلات توزیع شده از طریق فروشگاه های اینترنتی.

ارتباطات از راه دور، از جمله پست الکترونیکی، ارتباطات جهانی، منطقه ای و محلی و شبکه های تبادل داده، گسترده ترین امکانات را برای دانش آموزان و معلمان باز می کند: انتقال سریع اطلاعات از هر حجم و نوع در هر فاصله. تعامل و بازخورد سریع؛ دسترسی به منابع مختلف اطلاعات؛ سازماندهی پروژه های مشترک مخابراتی؛ درخواست اطلاعات در مورد هر موضوع مورد علاقه از طریق سیستم کنفرانس الکترونیکی.

اصلی ترین نیازی که باید برای ابزارهای نرم افزاری متمرکز بر استفاده در فرآیند آموزشی رعایت شود، سهولت و طبیعی بودن تعامل دانش آموز با مواد آموزشی است. ویژگی ها و الزامات مربوط به برنامه ها معمولاً با علامت اختصاری HCI (انگلیسی انسان - رابط رایانه - رابط انسان و رایانه) نشان داده می شود. این ترجمه تحت اللفظی را می توان به عنوان "برنامه های کامپیوتری که گفتگو با آنها انسان محور است" درک کرد.

فناوری اطلاعات و ارتباطات امکان جمع آوری، پردازش، ذخیره، توزیع، نمایش انواع مختلف اطلاعات و استفاده از وسایل الکترونیکیارتباط برای انجام تعامل مردم، از نظر جغرافیایی دوست از راه دوراز دوست برای تعامل حرفه ای معلمان در شبکه، دانش، مهارت و توانایی استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فعالیت های آموزشی ضروری است. با این حال، آموزش حرفه ای کارکنان آموزشی نباید تنها به آموزش فناوری های اطلاعات و ارتباطات محدود شود، بلکه باید به آموزش فناوری های نوین آموزشی (یادگیری یادگیرنده محور، روش پروژه، یادگیری در گروه های کوچک و غیره) محدود شود. این فناوری ها یکدیگر را تکمیل می کنند: از طریق فناوری های آموزشی مدرن تا وسایل کمک آموزشی مدرن - ICT و بالعکس.

سوالات و وظایف

1. چه مفاهیمی بر اساس مفهوم فناوری اطلاعات و ارتباطات است؟ ویژگی های کلیدی آن چیست؟

2. اهداف اصلی استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش چیست؟

3. نمونه هایی از فناوری های اطلاعاتی و ارتباطی مورد استفاده در آموزش را ذکر کنید. در مورد هر نوع توضیح مختصری بدهید.

4. مزایا و معایب شرکت در کارگاه مجازی در مقایسه با شرکت در یک جلسه سنتی چیست؟

5. چه ابزار نرم افزاری فناوری های اطلاعات و ارتباطات مسئولیت جزء «ارتباطات» را بر عهده دارند؟

6. چرا گفته می شود که ایمیل یک محیط یادگیری ناهمزمان ایجاد می کند؟

7. چگونه استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات می تواند ماهیت فرآیند آموزشی را تغییر دهد؟

8. چگونه استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات می تواند هر دانش آموز را قادر به اجرای یک مسیر آموزشی فردی کند؟

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Astakhova, E. V. فناوری اطلاعات و ارتباطات: آموزشدر 3 ساعت / E. V. Astakhova; جایگزین حالت فن آوری un-t im. I. I. Polzunova. - Barnaul، 2010. - قسمت 1. امنیت اطلاعات. - 82 ص.

2. ولادیمیروا، L.P.، اطلاعات مدرن - ارتباطات و فناوری های آموزشی در آموزش،

3. Klokov، E. V.، Denisov، A. V. فناوری یادگیری مبتنی بر پروژه // مدرسه. - 2006. - شماره 2. - با. 29-36

4. کوزنتسوا تی.یا. Descriptor [Electronic Resource]//RSL, 2004. حالت دسترسی: http://www.rsl.ru/pub.asp?bib=1&ch=4&n=3.

5. فن آوری های جدید آموزشی و اطلاعاتی در سیستم آموزشی / ویرایش. E. S. Polat. - مسکو، 2010.

6. Polat E.S.، Bukharkina M.Yu.، Moiseeva M.V.، Petrov A.E. فن آوری های آموزشی و اطلاعاتی جدید در سیستم آموزشی: Proc. کمک هزینه - م.، 2001.

7. Robert I. V. فن آوری های اطلاعاتی مدرن در آموزش. - م.، 1994.

میزبانی شده در Allbest.ru

اسناد مشابه

فناوری اطلاعات و ارتباطات در دوره ابتدایی به عنوان ابزاری برای بهبود کیفیت آموزش امکان استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات برای آموزش و تخته سفید تعاملیدر درس های چرخه زیبایی شناسی دوره ابتدایی.

مقاله ترم، اضافه شده در 2016/04/20


فناوری اطلاعات در آموزش خدمات آموزشی اینترنت استفاده از فناوری های کامپیوتری در آموزش بر اساس بسته MS OFFIS. تحلیل تطبیقیرویکردهای آموزشی برنامه های اداری. توسعه ابزارهای نرم افزاری.

مقاله ترم، اضافه شده 12/16/2008


مفهوم و جوهر فعالیت شناختی. فناوری اطلاعات و ارتباطات و طبقه بندی آنها. تمرین استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات به عنوان ابزاری برای توسعه فعالیت های شناختی دانش آموزان در درس ریاضیات.

پایان نامه، اضافه شده در 2017/09/24


استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی (دبستان). مصلحت کامپیوتری شدن موسسات آموزشی کودکان. آموزش فرهنگ اطلاعات در مؤسسات آموزشی.

پایان نامه، اضافه شده در 2008/09/20


راههای ورود نظام آموزشی داخلی به فضای اطلاعاتی و آموزشی جهان. کامپیوتری شدن آموزش مدارس نرم افزار آموزشی. شبکه کامپیوتری اینترنت و استفاده از آن برای اهداف آموزشی.

چکیده، اضافه شده در 2009/05/28


فن آوری برای انجام امور خلاق جمعی. ارزش فناوری اطلاعات و ارتباطات برای رشد حرفه ای معلمان. کار تجربی در مورد استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در مقطع ابتدایی.

مقاله ترم، اضافه شده 09/11/2013


پشتیبانی اطلاعاتی و تحلیلی مدرسه. ویژگی های فرآیندهای فناورانه برای جمع آوری، انتقال، پردازش و صدور اطلاعات. فن آوری های نوین اطلاعات و ارتباطات و تاثیر آنها بر توسعه فرصت های جدید در مدیریت مدرسه.

گزارش تمرین، اضافه شده در 2014/05/25


مبانی نظری استفاده از فناوری اطلاعات در آموزش. راههای اطلاع رسانی فرآیند یادگیری کار آزمایشی برای اثبات اثربخشی استفاده از فناوری اطلاعات در فرآیند آموزشی.

مقاله ترم، اضافه شده در 2015/07/02


استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) در کار یک گفتاردرمانگر. اصل سازگاری: انطباق کامپیوتر با ویژگیهای فردیکودک. تعاملی بودن و ماهیت تعاملی یادگیری به عنوان مزیت استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات.

چکیده، اضافه شده در 2015/08/20


مفهوم «آموزش پیش دبستانی»، نقش و اهداف آن در آموزش. نمای کلی مدل آموزش پیش دبستانی. ویژگی های فرآیند اطلاع رسانی در موسسات آموزش پیش دبستانی. معرفی فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش پیش دبستانی.