Informační a komunikační technologie v práci. Nástroje ICT a jejich klasifikace

I. Efremov

V praxi se školení informačních technologií týká všech technologií, které využívají speciální technické informační nástroje(počítač, audio, film, video).

Když se ve vzdělávání začaly hojně využívat počítače, objevil se pojem „nové informační technologie vzdělávání“.

Počítačové technologie rozvíjejí myšlenky programovaného učení, otevírají zcela nové, dosud neprozkoumané technologické možnosti učení, spojené s jedinečnými možnostmi moderních počítačů a telekomunikací. Počítačové (nové informační) technologie učení jsou procesy přípravy a předávání informací žákovi, jejichž realizačním prostředkem je počítač.

Používání informační technologie zvyšuje efektivitu lekce rozvíjením motivace k učení, díky čemuž je proces učení úspěšnější.

Informační technologie otevírají nejen možnosti variability vzdělávací aktivity, jeho individualizaci a diferenciaci, ale také umožňují nový způsob organizace interakce všech subjektů vzdělávání, vybudovat vzdělávací systém, v němž by byl žák aktivním a rovnocenným účastníkem vzdělávacích aktivit.

Informační technologie významně rozšiřují možnosti prezentace vzdělávacích informací, zapojují studenty do vzdělávacího procesu, přispívají k co nejširšímu odhalení jejich schopností, zvyšují duševní aktivitu.

Stažení:

Náhled:

Informační a komunikační technologie

Požadavky na úroveň přípravy účastníků vzdělávacího procesu pro využívání informací komunikační technologie.

Návrh pedagogické hodiny s využitím ICT.Hlavní směry použití počítačová technologie na lekcích

Síla mysli je neomezená.

I. Efremov

Informačními technologiemi vzdělávání se v praxi nazývají všechny technologie, které využívají speciální technické informační nástroje (počítače, audio, kino, video).

Když se ve vzdělávání začaly hojně využívat počítače, objevil se pojem „nové informační technologie vzdělávání“.

Počítačové technologie rozvíjejí myšlenky programovaného učení, otevírají zcela nové, dosud neprozkoumané technologické možnosti učení, spojené s jedinečnými možnostmi moderních počítačů a telekomunikací. Počítačové (nové informační) technologie učení jsou procesy přípravy a předávání informací žákovi, jejichž realizačním prostředkem je počítač.

Využití informačních technologií zvyšuje efektivitu lekce, rozvíjí motivaci k učení, díky čemuž je proces učení úspěšnější.

Informační technologie otevírají nejen možnosti pro variabilitu vzdělávacích aktivit, jejich individualizaci a diferenciaci, ale také umožňují organizovat interakci všech subjektů vzdělávání novým způsobem, budovat vzdělávací systém, ve kterém by byl žák aktivním a rovnocenným účastníkem. ve vzdělávacích aktivitách.

Informační technologie významně rozšiřují možnosti prezentace vzdělávacích informací, zapojují studenty do vzdělávacího procesu, přispívají k co nejširšímu odhalení jejich schopností, zvyšují duševní aktivitu.

Učitelé ruského jazyka a literatury jsou z pochopitelných důvodů k používání ICT ve třídě obzvláště opatrní.

Úkoly učitele jazyků se v mnoha ohledech liší od cílů a záměrů učitelů jiných předmětů. Častěji než ostatní učitelé předmětů se obracíme k otázkám morálky, jsme zodpovědnější za utváření a rozvoj vnitřního světa dítěte a častěji se obracíme k duši. Celkově je naším hlavním cílem formování jazykové kompetence jako hlavního prostředku socializace jedince a zároveň rozvoj tvůrčí osobnosti.

To vše samozřejmě předpokládá především práci s textem, se spisovným slovem, s knihou. Před učitelem-filozofem, který bude využívat možnosti ICT ve svých hodinách, proto vždy vyvstává otázka, zda je vhodné je využít v hodinách ruského jazyka a literatury.

Při používání ICT ve výuce je nutné se řídit především zásadou účelnosti.

Je vhodné používat ICT ve třídě, nejprve k řešení speciálních praktických problémů:

Za druhé je vhodné používat ICT k organizaci samostatné práce studentů na vytváření základních znalostí školního kurzu, ke korekci a zohlednění znalostí studentů.

Studenti mají zájem o práci se simulátorovými programy, vypracování probraných témat ve výuce, s řídicími programy, testy.

Každý student pracuje individuálním tempem a individuálním programem, zde lze snadno uplatnit princip diferenciace. Slabý student může na přání látku opakovat tolikrát, kolikrát je potřeba, a dělá to s větší touhou než v běžných hodinách práce s chybami. Silní studenti dostávají obtížnější úkoly nebo radí slabým.

Kontrola testu a utváření dovedností a schopností pomocí ICT znamená schopnost rychle a objektivněji než u tradiční metody identifikovat stupeň asimilace materiálu a schopnost jej aplikovat v praxi. Tento způsob organizace vzdělávacího procesu je pohodlný a snadno vyhodnotitelný v moderním systému zpracování informací.

Za třetí, využívání informačních technologií, zejména multimédií,zlepšuje viditelnost. Připomeňme si známou větu K. D. Ushinského: „Dětská povaha jednoznačně vyžaduje viditelnost. Naučte dítě pět pro něj neznámých slov a ono je bude dlouho a marně trpět; ale spojte dvacet takových slov s obrázky – a dítě se je naučí za pochodu. Vysvětlujete dítěti velmi jednoduchou myšlenku a ono vám nerozumí; vysvětlíte stejnému dítěti složitý obrázek a ono vám rychle porozumí... Pokud vstoupíte do třídy, ze které je těžké dostat slovo (a takové třídy nemůžeme hledat), začněte ukazovat obrázky a třída mluvit, a co je nejdůležitější, bude mluvit svobodně…“.

Využití ICT při přípravě a vedení hodin umožňuje zvýšit zájem studentů o předmět, studijní výkon a kvalitu znalostí, ušetřit čas na průzkum, umožňuje studentům samostatné studium nejen ve třídě, ale i doma a pomáhá učiteli zlepšit své znalosti.

Je třeba se také dotknout dalšího aspektu: vedení samotné lekce pomocí ICT. Bez ohledu na to, jak dobře je lekce navržena, hodně záleží na tom, jak se na ni učitel připraví. Virtuózní vedení takové lekce je podobné práci showmana nějakého televizního pořadu. Učitel by měl nejen, a ne tolik (!), sebevědomě používat počítač, znát obsah hodiny, ale vést ji dobrým tempem, v pohodě, neustále zapojovat studenty do kognitivního procesu. Je třeba myslet na změnu rytmu, diverzifikovat formy výchovné činnosti, přemýšlet, jak v případě potřeby vydržet pauzu, jak zajistit pozitivníemocionální pozadí lekce.

Praxe ukazuje, že učitel díky využívání ICT ušetří až 30 % vyučovacího času než při práci u tabule. Neměl by si myslet, že na tabuli nemá dostatek místa, nestarejte se o kvalitu křídy, zda je vše napsané srozumitelné. Úsporou času může učitel zvýšit hustotu hodiny, obohatit ji o nový obsah.

Didaktický materiálprezentováno v počítačová verzeřeší několik problémů:

• zvyšuje produktivitu učitelů a studentů ve třídě;

• zvyšuje míru využití vizualizace v lekci;

• šetří čas učitele při přípravě na hodinu.

Velmi zajímavá práce s použitím PowerPoint programy. Vede k řadě pozitivních účinků:

• obohacuje hodinu srozumitelností;
• psychologicky usnadňuje proces asimilace;
• vzbuzuje živý zájem o předmět znalostí;
• rozšiřuje obecné obzory studentů;
• zvyšuje produktivitu učitelů a studentů ve třídě.

Množství dalšího materiálu na síti Internet umožňuje vytvořit banku vizuálních a didaktických materiálů, esejů, kritických článků, abstraktů atd.

Poslech uměleckéholiteraturu v elektronické podoběslouží k předvedení profesionálního provedení různých druhů literárních děl s cílem předvést krásu znějícího slova s ​​cílem vštípit lásku k rodnému jazyku a literatuře.

Elektronické slovníky a encyklopedieumožnit mobilu získat další znalosti a použít je ve třídě.

Každý učitel ví, jak hodinu oživitpoužití video materiálů.

Využití ICT v hodinách literatury vede k řadě pozitivních výsledků:

• vytvoření knihovny médií učitelem a studenty, která zahrnuje prezentace biografií a děl spisovatelů;
• zlepšuje kvalitu vzdělávání;
• zvyšuje motivaci k učení a motivaci k úspěchu;
• umožňuje racionálně rozvrhnout čas lekce;
• pomáhá látku srozumitelně vysvětlit, učinit ji zajímavou.

Využití ICT je efektivní při přípravě a vedení různých forem vyučovací hodiny učitelem: multimediální školní přednáška, hodina - pozorování, hodina - seminář, hodina - workshop, hodina - virtuální prohlídka. Pořádání takových exkurzí je možné do přírody, do muzea, do vlasti spisovatele.

Využití výpočetní techniky umožňuje:

• naplnit lekce novým obsahem;
• rozvíjet kreativní přístup ke studovanému materiálu a okolnímu světu, zvídavost studentů;
• formovat prvky informační kultury a informační kompetence;
• vštípit dovednosti racionální práce s počítačovými programy;
• zachovat nezávislost ve vývoji výpočetní techniky.

Požadavky na úroveň přípravy účastníků vzdělávacího procesu pro využívání informačních a komunikačních technologií

Znalost ICT výrazně usnadňuje přípravu na hodinu, činí hodiny netradičními, zapamatovatelné, zajímavé, dynamičtější. Integrace ICT a moderních pedagogických technologií může podnítit kognitivní zájem o ruský jazyk a literaturu a vytvořit podmínky pro motivaci ke studiu těchto předmětů. Jde o racionální způsob, jak zvýšit efektivitu a zintenzivnit učení a samoučení, zlepšit kvalitu vzdělávání.

Při používání multimediálních technologií se znalosti získávají různými kanály vnímání (vizuální, sluchové), proto se lépe vstřebávají a pamatují na delší dobu. I K. Ushinsky poznamenal, že poznání bude tím silnější a úplnější, čím více smyslů bude vnímáno.

V dnešní době s minimálním vybavením učeben je poměrně těžké udržet stálý zájem studentů. Často jsou vybavením třídy texty, učebnice, sešit, reprodukce, které nám zjevně chybí a jejich vzhled zanechává mnoho přání. Významnou pomocí při řešení tohoto problému mohou ICT, které umožňují oživit vyučovací hodinu a vzbudit zájem o předměty. A co je velmi důležité: lekce s využitím multimediálních technologií jsou procesem vědomé asimilace látky.

Praxe ukazuje, že studenti jsou dnes připraveni na výuku různých oborů s využitím informačních a komunikačních technologií. Nová a neznámá pro ně není ani práce s různými editory (například MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), ani využívání internetových zdrojů či testování na počítači. Většina studentů má jak představu o možnostech určitých informačních a komunikačních technologií, tak konkrétní praktické dovednosti. Proto je vhodné uplatnění těchto znalostí a dovedností zajistit jednotný přístup k řešení problémů předkládaných škole.

Ale pro zavedení jednotného přístupu je nutné, aby učitel předmětu byl schopen:

1. zpracovat textové, digitální, grafické a zvukové informace pro přípravu didaktických materiálů (možnosti úkolů, tabulky, nákresy, schémata, nákresy) za účelem práce s nimi ve třídě;

2. vytvořit snímky na tomto výukovém materiálu pomocí prezentačního editoru MS Power Point a předvést prezentaci v lekci;

3. používat dostupné hotové softwarové produkty ve své disciplíně;

4. aplikovat výukový software (školení, posilování, kontrola);

5. vyhledávat potřebné informace na internetu v procesu přípravy na vyučování a mimoškolní aktivity;

6. organizovat práci se studenty při vyhledávání potřebných informací na internetu;

7. samostatně vyvíjet testy nebo používat hotové shellové programy, provádět počítačové testování.

V průběhu osvojování informačních a komunikačních technologií si učitel zvyšuje odbornou úroveň a ovládá (někdy současně se studenty) nové nástroje pro získávání znalostí.

Na základě dosavadních dovedností dětí může a měl by učitel postupně zavádět do výuky následující formy využití ICT:

Počínaje 5. ročníkem je možné používat formy, které od studentů nevyžadují speciální znalosti ICT, např. počítačové formy kontroly (testy). V tomto období může učitel vést i výuku na základě prezentací vytvořených jím nebo středoškoláky.

Poté si můžete procvičit práci s multimediálními učebními pomůckami na dané téma v různých fázích přípravy a vedení lekce. V tomto období jsou EER v předmětech a elektronických encyklopediích studenty vnímány především jako zdroje informací. Při přípravě na testy a zkoušky je vhodné používat různé druhy ICT.

Hodina s využitím počítačových forem kontroly znamená možnost testování znalostí studentů (v různých fázích hodiny, s různými cíli) formou testování pomocí počítačového programu, který vám umožní rychle a efektivně opravit úroveň znalostí na téma, objektivně posoudit jejich hloubku (známku nastavuje počítač).

Na střední škole lze i zkoušku z předmětu konat formou obhajoby projektu, výzkumu, tvůrčí práce s povinnou multimediální podporou.

Práce s multimediálními pomůckami umožňuje zpestřit formy práce ve třídě současným využíváním názorného, ​​statistického, metodického, ale i audio a video materiálu.

Takovou práci lze provádět v různých fázích lekce:

Jako ověřovací formulář domácí práce;

Jako způsob vytvoření problémové situace;

Jako způsob vysvětlení nového materiálu;

Jako forma konsolidace studovaného;

Jako způsob, jak otestovat znalosti během lekce.

Lekce využívající počítačovou prezentaci zahrnují lekce vysvětlující nový materiál v interaktivním režimu, přednáškovou lekci, lekci zobecnění, lekci vědecké konference, lekci obhajoby projektu, integrovanou lekci, lekci prezentace a lekci-diskuze na internetové konferenci. režimu.

Hodina projektové obhajoby je jedinečným způsobem realizace tvůrčího potenciálu studentů, způsobem kreativní interpretace jejich znalostí a dovedností v praxi. Využití ICT v hodinách tohoto typu je jednou z forem prezentace látky, způsobem aktivizace publika, odrazem struktury projevu.

Ve všech případech ICT plní funkci „prostředníka“, „který významně mění komunikaci člověka s vnějším světem“. Díky tomu si učitel a student nejen osvojí informační technologie, ale také se naučí vybírat, hodnotit a aplikovat nejcennější vzdělávací zdroje a také vytvářet vlastní mediální texty.

Návrh pedagogické hodiny s využitím ICT

Ve vědecké a pedagogické literatuře i v odborných periodikách se stále častěji objevují články i celé brožury o využití multimediálních technologií ve vzdělávacím procesu. Seznamy elektronických učebnic a dalších školních pomůcek se již počítají na stovky. Existují nepopiratelné výhody. Opravdu,multimediální technologie jsou praktickou implementací metodických a teoretických základů pro utváření informační kultury učitele. K modernímu učiteli je stále obtížnější vidět se ve vzdělávacím procesu bez pomoci počítače.

Většina učitelů upřednostňuje použití jednoho počítače a multimediálního projektoru, aby maximalizovali vizualizaci vyučovacího procesu. Tato cesta je v mnoha ohledech výhodnější: problém je vyřešenúspora zdraví(velká obrazovka odstraňuje problém s omezením práce studenta před obrazovkou monitoru); využití projektoru také umožňuje efektivněji řídit vzdělávací proces.

Analýza značného počtu multimediálních lekcí-prezentací, provedených zpravidla v PowerPoint, stejně jako fragmenty vytržené z elektronických učebnic vykazují jejich extrémně nízký výchovný efekt.Vývojáři takových lekcí nejsou obeznámeni s funkcemizcela novou formu výuky.

pedagogický design – systemizované využívání znalostí (zásad) o efektivní akademické práci (výuce a učení) v procesu navrhování, vývoje, hodnocení a používání vzdělávacích materiálů.

Přitom lekce jako přímý nástroj pro realizaci základních myšlenek informačních a komunikačních technologií vyžaduje co nejpečlivější rozvoj. Právě lekce jsou lakmusovým papírkem, který ukazuje efektivitu konkrétního vývoje. Toto je jak konečný výsledek, tak poslední fáze návrhu, realizace myšlenek stanovených vývojáři určitých technologií.

Příprava takových lekcí vyžaduje ještě důkladnější přípravu než v normální mód. Pojmy jako např scénář lekce, režie lekce – v tomto případě to nejsou jen nové pojmy, ale důležitá součást přípravy na lekci. Při koncipování budoucí multimediální lekce by měl učitel zvážit sled technologických operací, formy a způsoby prezentace informací na velké obrazovce. Stojí za to okamžitě přemýšlet o tom, jak bude učitel řídit vzdělávací proces, jak bude zajištěna pedagogická komunikace ve třídě, konstantní Zpětná vazba se studenty, rozvíjení efektu učení.

Pojďme definovat několik dalších pojmů.

"Lekce s podporou multimédií". Je zcela zřejmé, že se jedná o název lekce, kdemultimédia se používají ke zvýšení efektu učení.

• Učitel v takové hodině zůstává jedním z hlavních účastníků vzdělávacího procesu, často hlavním zdrojem informací a
• Multimediální technologie používá ke zvýšení viditelnosti, k propojení několika kanálů prezentace informací současně, k přístupnějšímu vysvětlení vzdělávacích materiálů.
• Například technologie podpůrných poznámek V. F. Shatalova získává zcela novou kvalitu, když se na obrazovce v daném režimu objeví fragmenty „podpory“. Učitel může kdykoli pomocí hypertextových odkazů přejít k podrobnostem informací, „oživit“ probíranou látku pomocí animace atd.

Je zcela zřejmé, že míra a doba multimediální podpory lekce mohou být různé: od několika minut až po celý cyklus.

Při navrhování budoucí multimediální lekce by se měl vývojář zamyslet nad tím, jaké cíle sleduje, jakou roli hraje tato lekce v systému lekcí na probírané téma nebo obecně. výcvikový kurz. K čemu je multimediální lekce?

• studovat nový materiál, prezentovat nové informace;
• upevnit minulost, rozvíjet tréninkové dovednosti a schopnosti;
• pro opakování, praktická aplikace získané znalosti, dovednosti;
• pro zobecnění, systematizaci znalostí.

Okamžitě by mělo být stanoveno: díky čemuž se posílí výukový a výchovný efekt lekce, aby se multimediální lekce nestala jen poctou novým koníčkům. Na základě toho učitel vybere potřebnéformy a metody vedení vyučovací hodiny, vzdělávací technologie, pedagogické techniky.

Multimediální lekce může dosáhnout maximálního výukového efektu, pokud se jeví jako smysluplný celý produkt a ne jako náhodná sada snímků. Určitý seznam ústních, vizuálních, textových informací změní snímek na tréninková epizoda . Vývojář by se měl snažit proměnit každou z epizod na samostatnoudidaktický celek.

Vaření epizoda výukového programu pro snímkya zacházet s tím jakodidaktický celek, musí mít vývojář jasno

• jaké vzdělávací úkoly v této epizodě sleduje,
• jakými prostředky dosáhne jejich realizace.

Jednou ze zřejmých výhod multimediální lekce jezvýšená viditelnost. Vzpomeňte si na slavnou větu K. D. Ushinského: „Dětská povaha jednoznačně vyžaduje viditelnost. Naučte dítě pět pro něj neznámých slov a ono je bude dlouho a marně trpět; ale spojte dvacet takových slov s obrázky – a dítě se je naučí za pochodu. Vysvětlujete dítěti velmi jednoduchou myšlenku a ono vám nerozumí; vysvětlíte stejnému dítěti složitý obrázek a ono vám rychle porozumí... Pokud vstoupíte do třídy, ze které je těžké dostat slovo (a takové třídy nemůžeme hledat), začněte ukazovat obrázky a třída mluvit, a co je nejdůležitější, bude mluvit svobodně…“.

Využití vizualizace je o to aktuálnější, že školy zpravidla nedisponují potřebným souborem tabulek, diagramů, reprodukcí a ilustrací. V tomto případě může být projektor neocenitelným pomocníkem. Očekávaného efektu však lze dosáhnout při splnění určitých požadavků na prezentaci viditelnosti.

1. uznání viditelnost, která musí odpovídat prezentovaným písemným nebo ústním informacím
2. Dynamika vizuální prezentace. Doba demonstrace by měla být optimální a měla by odpovídat té, kterou jsme studovali tento moment vzdělávací informace. Je velmi důležité nepřehánět účinky.
3. Promyšlený algoritmus videosekvence snímky. Připomeňme si hodiny, kdy učitel zavíral (obracel) připravené názorné pomůcky, aby je v potřebnou chvíli představil. Bylo to krajně nepohodlné, zabíralo to učiteli čas, ztrácelo se tempo hodiny. Multimediální nástroje poskytují učiteli příležitost prezentovat potřebný obraz s přesností okamžiku. Stačí, aby si učitel detailně promyslel sled prezentace obrázků na obrazovce, aby byl efekt učení co největší.
4. Optimální velikostviditelnost. A to platí nejen pro minimum, ale také maximální rozměry, které mohou mít i negativní dopad na vzdělávací proces, přispívají k rychlejší únavě žáků. Učitel by měl pamatovat na to, že optimální velikost obrazu na obrazovce monitoru v žádném případě neodpovídá optimální velikosti obrazu velké projekční plochy.
5. Optimální množství prezentovány obrázky na obrazovce. Neměli byste se nechat unést množstvím diapozitivů, fotografií atd., které rozptylují pozornost studentů, neumožňují jim soustředit se na to hlavní.

Při přípravě tréninkové epizody se učitel určitě potýká s problémem prezentace tištěné text . Na text je třeba dbát následujících požadavků:

• struktura;
• hlasitost;
• formát.

Text z obrazovky by měl fungovat jako komunikační jednotka. Nosí popř

• podřízený charakter, pomáhá učiteli posílit sémantické zatížení,
• nebo je nezávislou jednotkou informací, kterou učitel záměrně nevyslovuje.
• Je to přirozené, když se na obrazovce objeví definice. termíny, klíčové fráze . Často na obrazovce vidíme jakýsi plán lekce diplomové práce. V tomto případě jde hlavně o to nepřehánět, nezahlcovat obrazovku textem.

Již dlouho je zřejmé, že velké množství písma je z obrazovky špatně vnímáno. Učitel by se měl snažit nahradit tištěný text vizuály, kdykoli je to možné. Ve skutečnosti je to také text, ale podaný v jiném jazyce. Připomeňte si definici text v encyklopedických příručkáchsled grafických nebo zvukových jazykových znaků, omezený na jediný účel(lat . Textus - spojení ...).

Je také důležité, jak bude tištěný text z obrazovky prezentován. Stejně jako vizualizace by se měl text objevit v čase předem určeném učitelem. Učitel buď komentuje prezentovaný text, nebo posiluje ústní informace, které jim jsou předkládány. Je velmi důležité, aby učitel nikdy neduplikoval text z obrazovky. Studenti pak nebudou mít iluzi dalšího odkazu příchozích informací.

I když se mohou vyskytnout případy, kdy učitel nebo žák zkopíruje tištěný textdidakticky zdůvodněno. Tento přístup se používá v základní škola kdy učitel dosáhne integrovaného přístupu k výuce, propojuje různé kanály vnímání. Zlepšují se čtenářské dovednosti, ústní počítání atd.

Kopírování tištěného textu je také povinné v každém věku při provozování multimediálních didaktických her. Učitel tím dosahuje rovných podmínek pro všechny žáky: jak pro ty, kteří snáze vnímají ústní informace, tak pro ty, kteří snadněji absorbují informace z tištěného textu.

Při přípravě multimediální lekce musí mít vývojář alespoň základní znalosti barva, barevné schéma , což může úspěšně ovlivnit designbarevný skripttréninková epizoda. Neměli byste opomíjet doporučení psychologů, designérů o vlivu barev na kognitivní činnost žáků, na kombinaci barev, optimální počet barev na obrazovce apod. Pozor si dejte také na to, že vnímání barev na obrazovce monitoru a na velká obrazovka se výrazně liší a multimediální lekce musí být připravována především s předpokladem promítací plochy.

Neméně důležité je použití ve třídě. zvuk . Zvuk může hrát roli

• hlukový efekt;
• zvuková ilustrace;
• zvukový doprovod.

Tak jako hlukový efektzvuk lze použít k upoutání pozornosti studentů, přechod na jiný typ učební aktivity. Přítomnost multimediální kolekce zvukových efektů Microsoft Office neznamená, že je nutné je používat. Hlukový efekt musí být didakticky zdůvodněn. Například u multimediální výukové hry se efekt trhavého hluku může stát signálem k zahájení diskuse o otázce nebo naopak signálem k ukončení diskuse a potřebě přednést odpověď. Je velmi důležité, aby na to byli studenti zvyklí, aby v nich zvuk nepůsobil nadměrné vzrušení.

Hraje důležitou rolizvuková ilustracejako další informační kanál. Například vizuální znázornění zvířat nebo ptáků může být doprovázeno jejich vrčením, zpěvem atd. Kresbu nebo fotografii historické osobnosti může doprovázet její nahraný projev.

Konečně, zvuk může hrát roli vzdělávacízvukový doprovodvizuální obraz, animace, video. V tomto případě by měl učitel pečlivě zvážit, jak racionální bude použití zvukového doprovodu v hodině. Jaká bude role učitele během soundtracku? Bylo by přijatelnější použít zvuk jako naučný text v rámci sebepřípravy na lekci. V samotné lekci se doporučuje omezit zvukový doprovod na minimum.

Moderní technologie, jak víte, umožňují úspěšně používat fragmenty videofilmů v multimediální lekci.Využití video informací a animacímůže výrazně zvýšit efekt učení. Právě film, či spíše malý výukový fragment, nejvíce přispívá k vizualizaci vzdělávacího procesu, prezentaci výsledků animace a simulaci různých procesů při výuce v reálném čase. Tam, kde při učení nepomůže fixní ilustrace, tabulka, může pomoci vícerozměrná pohyblivá figura, animace, rámcový plán, video a mnoho dalšího. Při používání video informací by se však nemělo zapomínat na ukládání tempo lekce. Video fragment by měl být extrémně krátký a učitel se musí postarat o poskytnutí zpětná vazba se studenty. To znamená, že informace o videu by měly být doprovázeny řadou vývojových otázek, které způsobují, že kluci vedou dialog, komentují, co se děje. V žádném případě by studentům nemělo být dovoleno, aby se stali pasivními kontemplátory. Zvukový doprovod videoklipu je vhodnější nahradit živým projevem učitele a žáků.

Je třeba se také dotknout dalšího aspektu: samotného vedení multimediální lekce. Ať už je lekce koncipována jakkoli, hodně záleží na tom, jak se na ni učitel připraví. Virtuózní vedení takové lekce je podobné práci showmana nějakého televizního pořadu. Učitel by měl nejen, a ne tolik (!), sebevědomě používat počítač, znát obsah hodiny, ale vést ji dobrým tempem, v pohodě, neustále zapojovat studenty do kognitivního procesu. Je třeba myslet na změnu rytmu, diverzifikovat formy výchovné činnosti, přemýšlet, jak v případě potřeby vydržet pauzu, jak zajistit pozitivníemocionální pozadí lekce.

Praxe ukazuje, že díky multimediální podpoře hodin učitel ušetří až 30 % vyučovacího času než při práci u tabule. Neměl by si myslet, že na tabuli nemá dostatek místa, nestarejte se o kvalitu křídy, zda je vše napsané srozumitelné. Úsporou času může učitel zvýšit hustotu hodiny, obohatit ji o nový obsah.

Existuje také další problém. Když se učitel otočí k tabuli, nedobrovolně ztratí kontakt se třídou. Někdy za sebou dokonce slyší hluk. V režimu podpory multimédií má učitel možnost neustále „držet krok“, vidět reakce žáků, včas reagovat na měnící se situaci.

Jednu z nejvýraznějších změn ve struktuře vzdělávání lze charakterizovat jako posun těžiště ze vzdělávání na doktrína . Nejedná se o obyčejné „školení“ studentů, ani o rozsáhlé navyšování znalostí, ale o kreativní přístup k výuce všech účastníků vzdělávacího procesu, a především o jeho hlavní tradiční tandem: učitel - student . Spolupráce mezi stážisty a vychovateli, jejich vzájemné porozumění je zásadní podmínkou vzdělání. Potřeba vytvořit prostředí interakce a vzájemná odpovědnost. Pouze pokud je vysoká motivace všech účastníků vzdělávací interakce je možný pozitivní výsledek lekce.

Informační a komunikační technologie v hodinách ruského jazyka a literatury

Hlavní směry využití výpočetní techniky ve výuce

• Obrazové informace (ilustrační, obrazový materiál)
• Interaktivní demonstrační materiál (cvičení, referenční diagramy, tabulky, koncepty)
• Tréninkové přístroje
• Testování

V podstatě všechny tyto oblasti jsou založeny na používání programu MS PowerPoint. Co vám umožňuje dosáhnout ve třídě?

• Stimulace kognitivní aktivity školáků, které je dosaženo účastí dítěte na vytváření prezentací o novém materiálu, přípravě zpráv, samostatném studiu dalšího materiálu a vytváření prezentací - podpůrných poznámek, při konsolidaci látky v lekci;
• Podpora hlubokého porozumění studovanému materiálu prostřednictvím modelování základních učebních situací;
• Vizualizace vzdělávacích materiálů;
• Integrace s příbuznými obory: historie, světová výtvarná kultura, hudba
• Zvýšení motivace výuky školáků a zajištění zájmu o probíraný předmět;
• Různé formy prezentace výukového materiálu, domácí úkoly, úkoly k samostatné práci;
• Podněcování představivosti školáků;
• Podpora rozvoje tvořivého přístupu při plnění výchovných úkolů.

Možnosti mediálních prostředků ve fázi přípravy na hodinu

Zvážit konkrétní příklady využívání mediálních zdrojů na lekcích.

Moderní lekce literatury není možná bez srovnání literárních děl s jinými druhy umění. Tato organická syntéza pomáhá učiteli kontrolovat tok asociací, probouzet fantazii žáků, podněcovat jejich tvůrčí činnost. Konkrétní vizuální základ lekce ji činí jasnou, velkolepou a proto nezapomenutelnou. V metodické literatuře jsou nashromážděny bohaté zkušenosti s prací s ilustracemi, reprodukcemi, portréty a fotografickými materiály, ale učitel se vždy potýká s problémem písemek.

Tento problém mohou pomoci vyřešit počítačové informační technologie, které umožňují připravit prezentaci názorného a informační materiál, (soubor ilustračních snímků s potřebnými komentáři pro práci v hodině), vytvořit webové stránky a shrnout tak látku k tématu. V rámci tohoto programu je možné uspořádat srovnání ilustrací, srovnávání děl různých umělců se stejnou prací na hodinách literatury, Moskevského uměleckého divadla, rozvoje řeči. Studenti se na hodině mohou seznámit nejen s portréty, fotografiemi, ilustracemi, ale také zhlédnout ukázky z filmů, poslechnout si audionahrávky, hudební ukázky a dokonce absolvovat exkurze do muzea.

Příprava na takovou lekci se stává kreativním procesem a zábava, jas, novost počítačových prvků lekce v kombinaci s jinými metodami výuky činí lekci neobvyklou, vzrušující a nezapomenutelnou.

Počítač samozřejmě nemůže nahradit živé slovo učitele v hodině, studiu umělecké dílo, kreativní komunikace, ale může být dobrým pomocníkem.

Vzdělávací počítačové programy v ruském jazyce umožňují řešit řadu problémů:

• zvýšit zájem studentů o předmět;
• zlepšit výsledky studentů a kvalitu znalostí;
• ušetřit čas na studentských průzkumech;
• umožnit studentům samostatné studium nejen ve třídě, ale i doma;
• pomoci učitelům zlepšit jejich znalosti.

Vlastníkem informačních a komunikačních technologií má učitel možnost vytvářet, replikovat a uchovávat didaktické materiály pro výuku (testy, písemky a ilustrace). V závislosti na úrovni třídy, úkolech přiřazených k lekci, jednou napsanou verzi úkolů lze rychle upravit (doplnit, komprimovat). Tištěné didaktické materiály navíc vypadají estetičtěji.

Informační a komunikační technologie výrazně rozšiřují rozsah vyhledávání dodatečné informace v přípravě na lekci. Prostřednictvím internetových vyhledávačů lze najít umělecké i literární texty, biografické materiály, fotografické dokumenty a ilustrace. Řada prací samozřejmě vyžaduje ověření, redakční revizi. Nedoporučujeme, aby byly použity v plném rozsahu, ale některé fragmenty článků mohou být užitečné při tvorbě didaktických materiálů pro lekci a navrhnout formu lekce.

Nejefektivnější formou práce je práce s tréninkovou prezentací.

Prezentace je forma prezentace materiálu ve formě diapozitivů, na kterých lze prezentovat tabulky, diagramy, obrázky, ilustrace, audio a video materiály.

Pro vytvoření prezentace je nutné formulovat téma a koncepci lekce; určit místo prezentace v lekci.

Pokud se prezentace stane základem lekce, její „kostra“, pak je nutné vyčlenit fáze lekce, jasně budovat logiku uvažování od stanovení cíle až po závěr. V souladu s fázemi lekce určujeme obsah textového a multimediálního materiálu (diagramy, tabulky, texty, ilustrace, audio a video fragmenty). A teprve poté vytváříme snímky v souladu s plánem lekce. Pro větší přehlednost můžete zadat nastavení ukázky prezentace. Můžete také vytvářet poznámky ke snímkům, které odrážejí přechody, komentáře, otázky a úkoly pro snímky a materiály na nich, tzn. metodické vybavení prezentace, „skóre“ lekce.

Pokud je prezentace pouze součástí lekce, jednou z jejích etap, pak je nutné jasně formulovat účel použití prezentace a na základě toho vybrat, strukturovat a uspořádat látku. V tomto případě je třeba jasně omezit čas na ukázku prezentace, zvážit možnosti práce s prezentací v lekci: otázky a úkoly pro studenty

Pokud je prezentace tvůrčím dílem žáka nebo skupiny žáků, pak je nutné co nejpřesněji formulovat účel práce, určit kontext práce ve struktuře hodiny, probrat obsah a formu prezentace a čas na její obhajobu. Je lepší, když se předem seznámíte s prezentací vytvořenou studentem, zvláště pokud hraje v lekci koncepční roli.

Typologie lekcí literatury s multimediální podporou

Specifika přípravy hodiny s využitím ICT jsou jistě dána typem hodiny. V naší praxi používáme:

Lekce-přednášky

Informační a komunikační technologie zefektivňují přednášku a zintenzivňují práci třídy. Prezentace umožňuje zefektivnit vizuální materiál, přilákat další druhy umění. Na velké obrazovce můžete zobrazit ilustraci ve fragmentech, zvýraznění hlavní věci, zvětšení jednotlivých částí, zavedení animace, barvy. Ilustrace může být doplněna textem zobrazeným na pozadí hudby. Dítě nejen vidí a vnímá, ale prožívá emoce. L. S. Vygotsky, zakladatel rozvojového vzdělávání, napsal: „Právě emocionální reakce by měly tvořit základ vzdělávacího procesu. Před sdělením té či oné znalosti musí učitel vyvolat odpovídající emoci žáka a

ujistěte se, že tato emoce je spojena s novým poznáním. Vštípit lze pouze ty znalosti, které prošly pocitem studenta.

V prostředním odkazu prezentace umožňuje výuku tvorby referenčních diagramů a poznámek v pohodlnějším komunikačním režimu (práce se kreslí na slajdy, je zde ukázka tvorby referenčních bodů přednášky pro studenty). Problematiku přednášky nemusí pokládat učitel sám (problematická otázka), ale samostatně si ji uvědomují děti v průběhu práce s různé materiály: portrét, karikatura, polární kritická hodnocení atd. Prezentační forma umožňuje esteticky uspořádat látku a srozumitelně provázet slovo učitele po celou hodinu.

Prezentaci k hodině-přednášce může vytvořit učitel sám nebo na základě malých studentských prezentací ilustrujících jejich zprávy a sdělení.

Během této lekce si děti musí dělat poznámky do sešitů. To znamená, že ICT neruší tradiční způsob přípravy a vedení tohoto typu vyučovací hodiny, ale v jistém smyslu usnadňuje a aktualizuje (činí ji pro studenty prakticky smysluplnou) technologii její tvorby.

Dobře navržená prezentace umožňuje implementovat integrativní přístup k učení. Při interpretaci literárního textu student může a měl by vidět různé interpretace obrazů a témat. Zapojení fragmentů představení, filmů, oper, různých ilustrací, doplněných ukázkami z literárních děl, umožňuje vytvořit problémovou situaci, kterou lze řešit společnou prací ve třídě. Školení v oblasti výzkumu založeného na problémech se v těchto lekcích stává vedoucím. Snímky obsahují nejen doplňkový materiál, ale jsou formulovány i úkoly, jsou fixovány průběžné a konečné závěry.

Na rozdíl od lekcí-přednášek, prezentace nedoprovází pouze slovo učitele, ale je určitým způsobem interpretací literárního textu. Vizuální obrazy prezentace jsou v podstatě navrženy tak, aby rozvíjely čtenářovu spolutvorbu. Při porovnávání obrazových nebo zvukových ilustrací student již analyzuje text (technika analýzy skrytého textu).

Další technikou zaměřenou na rozvíjení tvůrčí představivosti (jak na střední, tak na vyšší úrovni) je výběr z řady navržených ilustrací, které co nejpřiměřeněji odrážejí autorův pohled. Prezentace může využívat dětské ilustrace a tradiční způsoby práce s nimi (název, srovnání s textem, popis z ilustrace, ochrana ilustrací).

Návrh prezentace pro hodinu analýzy textu by měl být důkladnější.

Je třeba mít na paměti, že v hodině analýzy textu zůstává vždy hlavní práce s textem a ICT pouze zpestřují metody, techniky a formy práce, které rozvíjejí různé aspekty osobnosti žáka, pomáhají dosáhnout celistvosti úvaha o díle v jednotě obsahu a formy, vidět bohatost, sémantický význam každého prvku formy.

Obecné lekce

Pomocí prezentace si můžete připravit i zobecňující lekce. Úkolem tohoto typu lekce je shromáždit všechna pozorování učiněná v procesu analýzy do jediného systému holistického vnímání díla, avšak na úrovni hlubšího porozumění; překročit problémy, kterých jsme se již dotkli, citově obejmout celé dílo. Vyřešit tyto problémy a umožnit ICT, vytvořit jakousi vizuální metaforu díla, propojit emocionálně-umělecké a logické názory tvůrčí činnost žáků ve třídě. Schémata, tabulky, uspořádání práce materiálu umožňují ušetřit čas a hlavně lépe porozumět práci. Závěry a schémata se navíc mohou objevovat postupně, po diskuzi nebo dotazech studentů. Díky prezentaci může učitel po celou dobu kontrolovat práci třídy.

V těchto typech lekcí vytváří prezentace učitel, ale jak již bylo uvedeno výše, na tvorbě prezentace se může podílet i student.

Na střední škole může být student sám autorem prezentace, která se stává jeho závěrečnou prací na téma nebo kurz, tvůrčí zprávou o výsledcích výzkumné práce.

Studenti tak rozvíjejí klíčové kompetence požadované Státními vzdělávacími standardy:

Schopnost shrnout, analyzovat, systematizovat informace k tématu zájmu;

Schopnost pracovat ve skupině;

Schopnost vyhledávat informace v různých zdrojích;

Komunikativní kompetence;

Uvědomění si užitečnosti získaných znalostí a dovedností.

Při práci s prezentacemi se uskutečňuje individuální přístup k učení, aktivněji probíhá proces socializace, sebeprosazení jedince, rozvíjí se historické, vědecké a přirozené myšlení.

Řešení problémů integrativního a problémového učení pomocí informačních a komunikačních technologií

V mé praxi se studentské prezentace používají v jedné z fází lekce. Příprava takové hodiny je založena na metodě projektů, která je založena na pedagogice spolupráce.

Lekce literatury organizovaná v režimu dvou technologií vyžaduje hodně předběžné přípravy. Forma její organizace je následující: třída je rozdělena do několika skupin po 4-5 lidech, v každé z nich jsou studenti s různou úrovní vzdělání. Stejné složení skupiny může fungovat od jedné lekce až po několik měsíců. Skupiny dostávají konkrétní úkoly. Každý student si musí pomocí různých zdrojů připravit informaci-odpověď na svou otázku. Zástupci skupiny připravují prezentaci, aby vizuálně, emocionálně představili svůj úkol v hodině, propojili fikci a fantazii.

Lekce od začátku tvoření až po její logický konec samozřejmě vzniká pod vedením učitele, který v případě potřeby pomáhá žákům začít pracovat ve skupinách, pozoruje, jak probíhá spolupráce mezi dětmi, aniž by zasahoval do diskuze a při závěr hodnotí práci žáků a spolupráci ve skupinách. Může to být jedno „ocenění“ za všechny v podobě bodů, certifikátu, vyznamenání.

Co dává samotným studentům učení ve spolupráci?

1. Vědomí osobní účasti a odpovědnosti za úspěch společné práce.

2. Uvědomění si tvůrčí vzájemné závislosti členů skupiny.

3. Schopnost vést dialog, kompromis, respektovat názory druhých.

4. Intenzivní tvůrčí komunikace mezi studenty.

Pravidelná diskuse celé skupiny o průběžných výsledcích práce zvyšuje její efektivitu.

A proto je metodika tvorby designových děl aktivně využívána v praxi výuky literatury.

Tato metoda umožňuje studentům dosáhnout vysoké míry samostatnosti studentů při interpretaci literárního materiálu: výběru faktů, formě prezentace, způsobu evidence a ochrany. Projekční práce - dobrá cesta osobní přizpůsobení materiálu. Tato technika lze využít v různých fázích studia materiálu – jak ve fázi získávání informací, tak ve fázi upevňování a testování znalostí, dovedností a může být i formou zkoušky.

ICT umožňuje integrativní přístup k učení.

Často se během přípravy lekce literatury najdou materiály, které přispívají k vytvoření integračních vazeb.

Všechny školní obory mají jakýsi integrační potenciál, ale jejich schopnost kombinovat, efektivita integračního kurzu závisí na mnoha podmínkách. Učitelé proto musí před vytvořením integračního programu vzít v úvahu řadu okolností.

K nejhlubšímu základu sjednocení dochází, když učitelé ve výuce svých předmětů odhalí takové oblasti interakce, které spojují slibné učební cíle.

Díky integraci se v myslích studentů utváří objektivnější a ucelenější obraz světa, začínají své znalosti aktivně uplatňovat v praxi, protože znalosti snadněji odhalují svou aplikovanou povahu. Učitel vidí a odhaluje svůj předmět novým způsobem, jasněji si uvědomuje jeho vztah k jiným vědám. Integrace akademických předmětů vede k zainteresovanějšímu, osobně významnějšímu a smysluplnějšímu vnímání znalostí, což zvyšuje motivaci, umožňuje efektivněji využívat studijní čas tím, že eliminuje opakování, která jsou nevyhnutelná při výuce různých předmětů. Literatura je nejtěsněji propojena s historií. Je to dáno tím, že literatura je písemná památka, která odráží hlavní mezníky v historickém vývoji společnosti.

Integrativní přístup k výuce může dále rozšířit hranice vzájemné spolupráce mezi předměty školního kurzu.

Když se i taková práce stane důvodem pro využívání ICT – k realizaci tvůrčího a intelektuálního potenciálu účastníků vzdělávacího procesu, k jejich seznámení s moderními metodami získávání a „zpracování“ informací – přispívá to k většímu vzájemnému obohacení učitele a učitele. student.

Samostatné vyhledávání, kreativní práce studentů

Počítačové technologie poskytují nejširší možnosti rozvoje tvůrčího potenciálu školáků. Učitel může naučit dítě správně používat počítač, ukázat, že to není jen hračka a prostředek pro komunikaci s kamarády. Díky šikovnému mentoringu učitele se teenager mezi množstvím informací na internetu učí najít tu pravou, naučí se tyto informace zpracovávat, což je nejdůležitější úkol. Všichni se již potýkáme s tím, že naši studenti přinášejí eseje pečlivě zkopírované ze stránek, bezmyšlenkovitě a zcela bez námahy přetištěné zprávy a abstrakty. Je v takovém „dílu“ nějaký přínos? Minimální: stále našel, co hledal, a dokázal se z problému dostat. Co může učitel udělat pro to, aby taková práce byla stále přínosná? Vytvořit potřebu zpracovávat nalezené informace, transformovat je například ve formě referenčního diagramu, prezentace, testových úloh, otázek k tématu atd.

Nejzákladnějším využitím počítače pro děti je úprava textů, psaní textů jejich tvůrčích prací, jejich básní, sestavování sbírek, tvorba počítačové výkresy. Středoškoláci sepisují na počítači referáty, abstrakty, sami kreslí, schémata, pomáhají s testy, příručky k literatuře, didaktický materiál. Je třeba poznamenat, že kluci rádi dělají úkoly na počítači. To je případ, kdy se příjemné snoubí s užitečným. Využití výpočetní techniky a informačních technologií v našich hodinách nám navíc umožňuje integraci s informatikou, implementaci dovedností získaných v této hodině do praktických činností. Tento svazek je příjemný i pro učitele informatiky a informačních technologií.

Využití ICT ve výuce tak výrazně zvyšuje nejen efektivitu výuky, ale napomáhá i k produktivnější atmosféře ve třídě, zájmu žáků o probíranou látku. Vlastnit a používat ICT je navíc dobrý způsob, jak držet krok s dobou a se svými studenty.

Literatura

1. Agátová, N. V. Informační technologie ve školním vzdělávání / N. V. Agátová M., 2006
2. Alekseeva, M. B., Balan, S. N. Technologie pro využití multimédií. M., 2002
3. Zaitseva, L. A. Využití informačních počítačových technologií v vzdělávací proces/ L. A. Zaitseva. M., 2004
4. Kuzněcov E. V. Využití nových informačních technologií ve vzdělávacím procesu / E. V. Kuzněcov. M., 2003
5. Nikiforova, G. V. Využití informačních technologií při studiu ruského jazyka v 7. ročníku // Implementace vzdělávací iniciativy „Naše nová škola“ v procesu výuky filologických oborů. Materiály první krajské vědecko-praktické konference / Comp. G. M. Vjalková, T. A. Černovová; upravil L. N. Savina. M.: Planeta, 2010 - str. 106-111
6. Selevko, G. K. Encyklopedie vzdělávací technologie: ve 2 svazcích - T. 1. M .: Výzkumný ústav školských technologií -2006-s. 150-228

MBOU ASOSH je. A. N. Kosygin, okres Krasnogorsk, Moskevská oblast

Galina Sergeevna Nikulina, učitelka ruského jazyka a literatury Strana

Prostředky informačních a komunikačních technologií jsou software, software a hardware a technické prostředky a zařízení pracující na bázi mikroprocesoru, počítačová věda, a moderní prostředky a systémy vysílání informací, výměna informací, zajišťující operace pro sběr, produkci, akumulaci, ukládání, zpracování, přenos informací a možnost přístupu k informačním zdrojům lokálních a globálních počítačových sítí.

Mezi nejčastěji používané nástroje ICT ve vzdělávacím procesu patří:

• 1) elektronické učebnice a manuály demonstrované pomocí počítače a multimediálního projektoru;
• 2) elektronické encyklopedie a příručky;
• 3) simulátory a testovací programy;
• 4) vzdělávací zdroje internetu;
• 5) DVD a CD disky s obrázky a ilustracemi;
• 6) video a audio zařízení;
• 7) výzkumné práce a projekty;
• 8) interaktivní tabule.

Metodisté ​​rozlišují několik klasifikací nástrojů ICT. V souladu s první klasifikací lze všechny ICT nástroje používané ve vzdělávacím systému rozdělit do dvou typů: hardwarové (počítač, tiskárna, skener, fotoaparát, videokamera, audio a videorekordér) a softwarové (elektronické učebnice, simulátory, testovací prostředí). , informační weby, internetové vyhledávače atd.).

Průlom v oblasti ICT, který v současnosti probíhá, si vynucuje přehodnocení organizačních záležitostí informační podpora kognitivní činnost. Druhá klasifikace nástrojů ICT nám tedy umožňuje zvážit možnosti využití informačních technologií ve vzdělávacích aktivitách:

• 1) vyhledávat literaturu na internetu pomocí prohlížečů, jako je Internet Explorer, Mozilla Firefox a další, různé vyhledávače a programy pro práci online (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru atd.) a práci s ní (abstrakce, psaní poznámek, anotování, citování, vytváření prezentací na internetu);
• 2) pro práci s texty pomocí balíku Microsoft Office základních aplikačních programů: Microsoft Word umožňuje vytvářet a upravovat texty s grafickým designem; Microsoft Power Point umožňuje vytvářet prezentační snímky pro barevnější prezentaci materiálu; Microsoft Excel umožňuje provádět výpočty, analyzovat a vizualizovat data a pracovat se seznamy v tabulkách a na webových stránkách; Microsoft Office Publisher umožňuje vytvářet a upravovat brožury, brožury atd.;
• 3) pro automatický překlad textů pomocí překladatelských programů (PROMTXT) a elektronických slovníků (AbbyLingvo7.0);
• 4) pro ukládání a akumulaci informací (CD-, DVD-disky, Flash-disky);
• 5) pro komunikaci (Internet, e-mail, Skype, Hangout atd.);
• 6) pro zpracování a přehrávání grafiky a zvuku (Microsoft Media Player, zplayer, prohlížecí programy Obrázky CorelDraw, PhotoShop), programy pro tvorbu diagramů, kreseb a grafů (Visio atd.).

Uvedené ICT ​​nástroje vytvářejí ve výuce cizích jazyků příznivé příležitosti pro organizaci samostatné práce studentů. Mohou využívat výpočetní techniku ​​jak pro studium jednotlivých témat, tak pro sebekontrolu získaných znalostí. Počítač je navíc tím nejtrpělivějším učitelem, který je schopen zopakovat libovolné úkoly, jak je potřeba, dosáhnout správné odpovědi a v konečném důsledku zautomatizovat procvičovanou dovednost.

Multimediální prezentace jsou široce využívány téměř všemi učiteli. Jsou vhodné jak pro učitele, tak pro studenty. Se základní počítačovou gramotností můžete vytvářet originální vzdělávací materiály, které zaujmou, motivují a nasměrují žáky k úspěšným výsledkům. Vzdělávací potenciál multimediálních prezentací lze efektivně využít v hodinách cizích jazyků k vizuální podpoře řečového učení.

Výhody multimediálních prezentací jsou následující:

• -kombinace různých textových audio a video viditelnosti;
• - možnost využití k prezentaci jako interaktivní, multimediální tabule, která vám umožní jasněji sémanizovat nový lexikální, gramatický a dokonce i fonetický materiál a také poskytnout podpůrnou podporu při výuce všech typů řečových aktivit;
• - schopnost používat jednotlivé snímky jako podklady (podpory, tabulky, diagramy, grafy, schémata);
• - aktivace pozornosti celé třídy;
• - zajištění účinnosti vnímání a zapamatování nového vzdělávacího materiálu;
• - sledování asimilace nových poznatků a systematizace studovaného materiálu;
• - kombinace třídní a mimoškolní samostatné práce žáků; úspora studijního času;
• - formování počítačové multimediální kompetence učitelů i studentů, rozvoj jejich tvůrčích schopností při organizaci pedagogické práce.

O výhodách zavádění internetových technologií v procesu výuky cizího jazyka není pochyb. Rovněž není pochyb o pozitivním vlivu různých forem synchronní a asynchronní internetové komunikace (e-mail, chat, fóra, webové konference) na utváření cizojazyčné komunikativní kompetence studentů.

Síťové zdroje jsou neocenitelným základem pro vytváření informačně-předmětového prostředí, vzdělávání a sebevzdělávání lidí, naplňování jejich osobních i profesních zájmů a potřeb. Dostupnost přístupu k internetovým zdrojům však sama o sobě není zárukou rychlého a kvalitního jazykového vzdělávání. Metodicky negramotná práce studentů s internetovými zdroji může přispět k utváření nejen falešných stereotypů a zobecnění o kultuře země studovaného jazyka, ale dokonce i rasismu a xenofobie.

Vzdělávací internetové zdroje by měly směřovat komplexní formace a vývoj:

• - Aspekty cizojazyčné komunikativní kompetence ve všech jejích složkách (lingvistické, sociolingvistické, sociokulturní, strategické, diskurzivní, vzdělávací a kognitivní);
• - Komunikativně-kognitivní dovednosti vyhledávat a vybírat, zobecňovat, třídit, analyzovat a syntetizovat obdržené informace;
• - Komunikační dovednosti prezentovat a diskutovat o výsledcích práce s internetovými zdroji;
• - Schopnost využívat internetové zdroje pro sebevzdělávání s cílem seznámit se s kulturním a historickým dědictvím různých zemí a národů a také působit jako zástupce své rodné kultury, země, města;
• - Schopnost využívat síťové zdroje k uspokojení svých informačních a vzdělávacích zájmů a potřeb.

Didakticky zahrnuje internet dvě hlavní složky: formy telekomunikací a informační zdroje.

Nejběžnějšími formami telekomunikací (tj. komunikace prostřednictvím internetových technologií) jsou e-mail, chat, fórum, ICQ, video, webové konference atd. Zpočátku byly vytvořeny pro skutečnou komunikaci mezi lidmi, kteří jsou od sebe vzdáleni. a nyní slouží pro vzdělávací účely při výuce cizího jazyka.

Internetové informační zdroje obsahují textový, zvukový a obrazový materiál na různá témata v různých jazycích. Vzdělávací internetové zdroje (IR) jsou vytvářeny výhradně pro vzdělávací účely.

V anglicky psané literatuře se rozlišuje pět typů vzdělávacích internetových zdrojů:

• 1) hotlist;
• 2) hledání pokladu;
• 3) předmět vzorník;
• 4) multimediální zápisník;
• 5) webquest.

Tyto výrazy jsou přeloženy do ruštiny pomocí transliterace. Struktura a metodický obsah každého z těchto IR je následující:

Hotlist (seznam podle tématu) - seznam stránek s textovými materiály ke studovanému tématu. Chcete-li jej vytvořit, musíte zadat klíčové slovo do vyhledávače.

Multimediální album (multimedia draft) je sbírka multimediálních zdrojů, na rozdíl od hotlistu, ve scrapbooku jsou kromě odkazů na textové stránky také fotografie, zvukové soubory a videoklipy, grafické informace, animované virtuální prohlídky. Tyto soubory si mohou studenti snadno stáhnout a použít jako informativní nebo ilustrační materiál při studiu určitého tématu.

Treasure hunt (treasure hunt) kromě odkazů na různé stránky ke zkoumanému tématu obsahuje také otázky k obsahu jednotlivých stránek. Pomocí těchto otázek učitel usměrňuje vyhledávací a poznávací činnost žáků. Na závěr je studentům položena ještě jedna obecnější otázka pro celostní pochopení tématu (faktický materiál). Podrobná odpověď na něj bude obsahovat odpovědi na podrobnější otázky na každém z webů.

Ukázkový předmět představuje další úroveň složitosti ve srovnání s hledáním pokladu. Obsahuje také odkazy na textové a multimediální materiály na internetu. Po prostudování každého aspektu tématu je třeba, aby studenti odpověděli na položené otázky, ale otázky nesměřují k samotnému studiu látky, ale k diskusi o diskusních tématech. Studenti se potřebují nejen seznámit s látkou, ale také vyjádřit a argumentovat svůj názor na probíranou diskutabilní problematiku.

Webquest (internetový projekt) je nejsložitějším typem vzdělávacích internetových zdrojů. Toto je scénář pro organizaci studentských projektových aktivit na jakékoli téma pomocí internetových zdrojů. Zahrnuje všechny součásti čtyř výše uvedených materiálů a zahrnuje projekt zahrnující všechny studenty. Jeden ze scénářů organizace PD může být následující. Ze začátku se celá třída seznamuje s obecnými informacemi k tématu, poté se žáci rozdělí do skupin, každá skupina dostane určitý aspekt tématu. Učitel musí vybrat potřebné zdroje pro každou skupinu v souladu se studovaným aspektem. Po prostudování, diskuzi a úplném pochopení konkrétního problému v každé primární skupině se studenti přeskupí tak, aby každá nová skupina měla jednoho zástupce primární skupiny. V procesu diskuse se všichni studenti jeden od druhého učí všechny aspekty diskutovaného problému.

Každý z pěti typů vzdělávacích internetových zdrojů navazuje na předchozí, postupně se stává komplexnějším a umožňuje tak řešit složitější vzdělávací problémy. První dva jsou zaměřeny na vyhledávání, výběr a třídění informací. Zbytek obsahuje prvky problémového učení a je zaměřen na posílení vyhledávací a kognitivní aktivity studentů.

Možnosti vzdělávacích internetových zdrojů se nejúplněji projevují ve specializovaných školeních a volitelných kurzech, kdy ve vzdělávacím procesu hraje prim cizojazyčná komunikativní kompetence, nikoli znalost jazyka.

Nejnovější informační a komunikační technologie zaujímají v životě stále více místa moderní muž. Jejich využití v hodinách cizího jazyka zvyšuje motivaci a kognitivní aktivitu žáků, rozšiřuje jejich obzory a umožňuje uplatnit žákovsky orientovanou technologii interaktivní výuky cizího jazyka, tedy učení v interakci.

Využívání informačních a komunikačních technologií ve vzdělávacím procesu pomáhá zintenzivnit a individualizovat učení, zvyšuje zájem o předmět a umožňuje vyhnout se subjektivnímu hodnocení.

Využití počítače a digitálních vzdělávacích zdrojů při výuce angličtiny pomáhá studentům překonat psychickou bariéru při používání cizího jazyka jako prostředku komunikace.

Informační a komunikační technologie jsou jak prostředkem prezentace materiálu, tak nástrojem kontroly. Poskytují vysoce kvalitní prezentaci materiálu a využívají různé komunikační kanály (textové, zvukové, grafické, dotykové atd.). Nové technologie umožňují individualizovat proces učení z hlediska tempa a hloubky kurzu. Takový diferencovaný přístup dává skvělý pozitivní výsledek, protože vytváří podmínky pro úspěšnou činnost každého žáka, vyvolává u žáků pozitivní emoce, a tím ovlivňuje jejich motivaci k učení.

Na rozdíl od tradičních metod se při využívání interaktivních forem vzdělávání student sám stává hlavní hereckou postavou a sám si otevírá cestu k asimilaci znalostí. Učitel v této situaci vystupuje jako aktivní asistent a jeho hlavní funkcí je organizovat a stimulovat proces učení.

Ve výuce cizích jazyků jsou využívány tyto digitální výukové zdroje: prezentace v Power Pointu (PP), textové editory, tabulkové procesory, testy, výukové programy na CD-ROM, elektronické učebnice, výukové internetové zdroje.

Velký vzdělávací potenciál mají multimediální prezentace, e-learningové programy a vzdělávací internetové zdroje.

Díky využívání nových informačních technologií v procesu výuky cizího jazyka se otevírají nové možnosti pro vytváření podmínek blízkých podmínkám reálné komunikace v zemi studovaného jazyka: autentické, relevantní, multimediální nebo textové informace mají být cizí jazyk lze získat kdykoli a kdekoli. Zároveň je docela snadné organizovat písemnou nebo ústní komunikaci s rodilými mluvčími nebo jinými studenty tohoto jazyka. Dochází tak k integraci elektronických médií do tradiční výuky v cizím jazyce: učební pomůcky jsou stále častěji doplňovány relevantními autentickými texty nebo relevantními audio, video a grafickými materiály.

Moderní škola je všeobecným vzdělávacím a obecně vývojovým základem. Zde se osobnost rozvíjí komplexně, získává dovednosti prim odborného výcviku, možnost jejich průběžného vzdělávání, ale i kariérové ​​poradenství při volbě budoucí specializace či povolání.

Informatika je integrovaná věda založená na teoretických postulátech a praktických výsledcích. Informatika - nauka o metodách a procesech shromažďování informací, jejich ukládání, zpracování a analýzy Velká ruská encyklopedie / S. L. Kravets. -- M.: JSC "Vědecké nakladatelství" Velká ruská encyklopedie ", 2009. Na rozdíl od vědy školní kurs informatiky neobsahuje ve svém obsahu takovou rozmanitost informací. Jeho úkolem je však plnit obecné vzdělávací funkce, to znamená, že předmět musí odrážet základní pojmy a zákony, které odhalují podstatu vědy. Školní kurz informatiky by měl všechny studenty vybavit znalostmi, dovednostmi a schopnostmi a připravit je tak na život v dynamicky se rozvíjející společnosti.

Hlavním didaktickým principem utváření obsahu disciplíny je princip jednoty a boje, tedy dialektika, logika vědy a učiva. Na rozdíl od jiných věd se informatika jako věda rychle zapsala do školního seznamu oborů, který o ní hovoří jako o prakticky orientovaném předmětu na základě nejaktuálnějších údajů.

V tomto ohledu bylo vymezení obsahu vzdělávacího kurzu na jedné straně jednoduchou záležitostí, na straně druhé značně složité. Základy kybernetické vědy začaly být zařazovány do obsahu školního vzdělávacího programu jako nový obor „Informatika a ICT“.

Cíle studia školního kurzu zohledňují specifika informatiky jako vědy, zohledňují její důležitou roli v rozvoji moderní společnost. Účelem studia školní informatiky je utvářet základní znalosti studentů o základech informatiky, tedy o procesech přeměny, přenosu a prezentace informací; formování vědeckého obrazu světa a konceptu poznatelnosti okolní reality. V průběhu kurzu je studentům vysvětlena role informačních a komunikačních technologií a moderní výpočetní techniky pro život společnosti. Z praktického hlediska tento cíl vypadá jako technologická příprava studentů na činnost v jakémkoli pracovním oboru.

Při studiu oboru probíhá profesní poradenství, během kterého studenti získávají informace o profesích a specializacích souvisejících s ICT a počítačová technologie, stejně jako různé aplikace teoretické informatiky.

Školní kurz informatiky poskytuje světonázorový dopad na dítě, umožňuje vám vytvořit racionální přístup k pochopení světa kolem vás, naučí vás respektovat výdobytky technických věd a umožní vám vidět směr vývoje moderní společnosti.

Tato trojjedinost účelu výcvikového kurzu umožňuje dosáhnout jednoty vzdělávacího, výchovného a rozvojového účinku. Informatika díky svému bohatému metodologickému základu harmonicky spojuje matematickou teorii a aplikované technické vědy.

Obecné cíle školního vzdělávání v oblasti informatiky zůstávají ve své obecné didaktické podstatě velmi vágní (i když dosti ustálené). K dosažení cíle studia informatiky je nutné vyřešit řadu problémů:

1. formovat u studentů schopnost plánovat strukturu svých akcí pomocí algoritmického a operačního stylu myšlení;

2. budovat stavební dovednosti informační struktura popsat objekty a systémy;

3. formovat dovednosti samostatného vyhledávání informací nezbytných k řešení konkrétního problému;

4. tvořit logické souvislosti, to znamená naučit správně interpretovat informace, vyvozovat závěry a závěry;

5. formovat počítačové dovednosti v klíči moderních myšlenek;

6. formovat dovednosti práce s nejjednoduššími servisními programy, tj. textovými editory, grafickými objekty atd. Naučit se tedy pracovat s počítačem na uživatelské úrovni;

7. formovat dovednosti sestavování nejjednodušších počítačové programy, dovednosti v práci s hlavními programovacími jazyky, schopnost sestavovat algoritmy a pracovat s nimi;

8. vytvořit si představu o zařízení a principech činnosti počítačů, tj. o jejich součástech, o konstrukčních součástech;

9. vytvořit si představu o oblastech použití počítačů a možnostech moderních počítačů, o pokroku dosaženém v oblasti struktury počítačů, jakož i o úkolech elektronizace technologií.

Struktura oboru "Informatika a ICT" byla navržena v Národní zprávě Ruské federace na II. mezinárodním kongresu UNESCO "Vzdělávání a informatika". Je to uvedeno v tabulce 1.

Tabulka 1. Struktura oborové oblasti "Informatika"

Jak můžete vidět z tabulky, předmětová oblast obsahuje 4 sekce:

1. Teoretická informatika.

2. Prostředky informatizace.

3. Informační technologie.

4. Sociální informatika.

Sekce "Prostředky informatizace" a "Informační technologie" společně tvoří obecný směr nazývaný aplikovaná informatika.

Pro pedagogiku obecně a pro metodiku vyučování zvláště je důležitým úkolem rozhodnutí, jak by se tato oblast měla promítnout do systému školního vzdělávání.

V.S. Lednev navrhl řešení tohoto problému uplatněním tzv. principu „binárního vstupu základních složek do struktury vzdělávání“ Lednev V.S. Obsah vzdělávání: podstata, struktura, perspektivy. M .: Higher school, 1991 .. Tento princip spočívá v tom, že v školní osnovy existuje obor "Informatika" a zároveň jsou ve všech předmětech zahrnuty metody a prostředky informatiky jako vědy. Je to dáno tím, že se škola vydala cestou informatizace.

V Rusku se informatika jako školní předmět objevila v roce 1985. Za téměř 30letou historii své existence se výrazně změnila její koncepce, zafixovaly se invariantní složky jejího obsahu.

V současné době existují v průběhu informatiky 3 po sobě jdoucí fáze studia:

1. propedeutická etapa na ZŠ (seznámení žáků s počítačem, utváření prvků informační kultury, aplikace získaných dovedností práce s informacemi v dalších hodinách);

2. základní stupeň na základních a středních školách (učitel ovládající prostředky a metody informačních technologií, vytváření dovedností pro adekvátní a samostatnou práci s počítačem; formování schopnosti řešit teoretické a praktické problémy);

3. profilová etapa na střední škole (proměnná, závisí na cílech a cílech profilového vzdělávání).

Od roku 1992 je obsah vzdělávání stanoven ve Státních vzdělávacích standardech (SES). Dnes existují standardy II generace pro všechny úrovně vzdělávání. Tyto předpisy obsahují koncepční linie výcvikového kurzu:

1. Informace a informační procesy.

2. Prezentace informací.

3. Počítač.

4. Modelování a formalizace.

5. Algoritmizace a programování.

6. Informační technologie.

7. Počítačové telekomunikace.

8. Sociální informatika.

Shrneme-li to, co bylo řečeno, je třeba poznamenat, že informatika je vynikajícím základem pro formování metapředmětových znalostí a dovedností, které jsou nezbytné pro formování univerzálních vzdělávacích aktivit. Vytvoření univerzálních vzdělávacích aktivit je požadavkem na výsledky učení podle federálního státního vzdělávacího standardu Požadavky spolkového státního vzdělávacího standardu pro základní všeobecné vzdělávání pro výsledky učení. standart.edu.ru...

ICT (informační a komunikační technologie) jsou procesy a metody interakce s informacemi, které jsou prováděny pomocí zařízení výpočetní techniky a také telekomunikací.

Role ICT v moderní společnosti

V současné době lze pozorovat neustálý nárůst vlivu mediálních technologií na člověka. Zvláště silně ovlivňují děti: ještě před dvaceti lety se dítě raději dívalo na film, než aby četlo knihu. Ta se však dnes pod mocným tlakem informací, reklamy, výpočetní techniky, elektronických hraček, herních konzolí atd. stále více odtrhává od reality. Nyní, pokud se student nemůže vyhnout čtení knihy, už nechodí do knihovny, ale stáhne si ji do svého tabletu. Velmi často lze pozorovat následující obrázek: skupina mladých lidí sedí v parku, na náměstí nebo v nákupním a zábavním komplexu, nekomunikují spolu, veškerá jejich pozornost je upřena na chytré telefony, tablety, notebooky. Pokud bude tento jev nadále pozorován, brzy děti úplně zapomenou, jak komunikovat. A tak se ministerstva školství v mnoha zemích naší planety místo toho, aby rozvíjela zájem o studenty o živou komunikaci a učení obecně, rozhodla se jít cestou nejmenšího odporu a dát dětem to, co chtějí. Podle některých odborníků mozek dítěte lépe vnímá nové informace, pokud jsou podané zábavnou formou, a proto snadno vnímají data nabízená v hodině pomocí médií (v tomto ohledu je využití informačních a komunikačních technologií ve vzdělávání dnes neustále roste). Je těžké se s tím hádat, ale zadní strana Medaile takového vzdělávacího procesu spočívá v tom, že děti přestávají komunikovat s učitelem, čímž se snižuje schopnost myslet. Mnohem lepší je přebudovat vzdělávací proces tak, aby nebyl nudný a vždy udržoval v dítěti žízeň po nových vědomostech. Tato otázka ale bude muset být ponechána na svědomí úředníků.

Pojem komunikační a informační technologie

Procesy informatizace v moderní společnosti, stejně jako reforma vzdělávacích aktivit s nimi úzce související, se vyznačují zdokonalováním a masovou distribucí. moderní ICT. Aktivně se využívají k přenosu dat a zajištění interakce mezi učitelem a studentem v moderním systému distančního a otevřeného vzdělávání. Učitel dnes musí mít dovednosti nejen v oblasti ICT, ale být zodpovědný i za profesionální využívání informačních a komunikačních technologií ve své přímé činnosti.

Pojem „technologie“ k nám přišel z řečtiny a v překladu znamená „věda“. Moderní chápání tohoto slova zahrnuje aplikaci inženýrských a vědeckých poznatků k řešení konkrétních praktických problémů. Informační a komunikační technologie jsou pak technologií, která je zaměřena na transformaci a zpracování informací. Ale to není všechno. Informační a komunikační technologie jsou ve skutečnosti obecným pojmem, který popisuje různé mechanismy, zařízení, algoritmy, metody zpracování dat. Nejdůležitějším moderním ICT zařízením je počítač vybavený potřebným softwarem. Druhým v pořadí, ale neméně důležitým vybavením, jsou prostředky komunikace s informacemi na nich umístěnými.

ICT nástroje používané v moderním vzdělávacím systému

Hlavním prostředkem ICT technologie pro informační prostředí vzdělávacího systému je osobní počítač vybavený potřebným softwarem (systémového a aplikovaného charakteru i nástroji). Operační software je primárně označován jako systémový software. Poskytuje interakci všech PC programů se zařízením a uživatelem PC. Do této kategorie patří také servisní a servisní software. Mezi aplikační programy patří software, což je sada nástrojů informačních technologií - práce s texty, grafikou, tabulkami atd. Moderní vzdělávací systém široce využívá univerzální aplikaci kancelářský software a nástroje ICT, jako jsou textové procesory, příprava prezentací, tabulky, grafické balíčky, organizéry, databáze atd.

Rozvoj informačních a komunikačních technologií

S organizací počítačových sítí a podobných prostředků se proces vzdělávání posunul na novou kvalitu. V první řadě je to dáno možností pohotově získat informace odkudkoli na světě. Díky celosvětové počítačové síti Internet je nyní možný okamžitý přístup k planetě ( elektronické knihovny, úložiště souborů, databáze atd.). V tomto oblíbeném zdroji byly publikovány více než dvě miliardy různých multimediálních dokumentů. Síť otevírá přístup a umožňuje využití dalších běžných ICT technologií, jako je e-mail, chat, seznamy, seznamy adresátů. Kromě toho byl vyvinut speciální software pro online komunikaci (v reálném čase), který umožňuje po navázání relace přenášet text (zadávaný z klávesnice), ale i zvuk, obrázky a různé soubory. Takový software umožňuje organizovat společné připojení vzdálených uživatelů se softwarem běžícím na místním osobním počítači.

Vznik nových algoritmů komprese informací dostupných pro přenos přes internet výrazně zlepšil kvalitu zvuku. Nyní se začala blížit kvalitě klasické telefonní sítě. V důsledku toho došlo ke skoku ve vývoji relativně nového nástroje ICT – internetové telefonie. Se speciálním softwarem a periferie prostřednictvím sítě můžete organizovat audio a video konference.

Informační a komunikační technologie a jejich možnosti

Uspořádat efektivní vyhledávání v telekomunikačních sítích, automatizované vyhledávací programy, jejímž účelem je shromažďovat data o různých zdrojích World Wide Web a poskytovat k nim uživateli rychlý přístup. Díky vyhledávačům můžete najít dokumenty, multimediální soubory, adresní informace o lidech a organizacích, software. Využití ICT vám umožňuje otevřít široký přístup ke vzdělávacím, metodickým a vědeckým informacím, navíc je možné rychle organizovat poradenskou pomoc a modelovat vědecké a výzkumné činnosti. A samozřejmě vedení virtuálních tříd (přednášek, seminářů) v reálném čase.

Video školení

Informační a komunikační technologie vzdělávání dnes umožňují několik hodin prezentace materiálů významných z hlediska distančního a otevřeného vzdělávání. Jedním z nich jsou televizní a video záznamy. Video soubory a související nástroje ICT umožňují velkému počtu studentů seznámit se s obsahem přednášek těch nejlepších učitelů. Videonahrávky lze použít jak ve speciálně vybavených učebnách, tak i doma. Zajímavostí je, že na evropských a amerických školeních je hlavní materiál prezentován na videokazetách a v tištěných publikacích.

Televizní ICT

Televize je nejrozšířenějším ICT ve třídě, hraje obrovskou roli nejen v moderním vzdělávacím procesu, ale i v životě lidí, protože téměř každý domov má televizi. Vzdělávací televizní programy se již dlouhou dobu používají po celém světě a jsou velmi nápadným příkladem dálkového studia. Díky tomuto ICT nástroji bylo možné vysílat přednášky širokému publiku s cílem zvýšit jeho celkový rozvoj bez následné kontroly nad asimilací znalostí.

Elektronické vzdělávací publikace

Velmi výkonnou technologií, která umožňuje přenášet a uchovávat celé množství studovaných informací, jsou elektronické vzdělávací publikace. Jsou distribuovány jak v počítačových sítích, tak zaznamenávány na optická média. Individuální práce s takovým materiálem poskytuje hluboké porozumění a asimilaci dat. Tato technologie umožňuje (s patřičným zpřesněním) využít stávající kurzy k samotestování získaných znalostí. Elektronické vzdělávací publikace na rozdíl od tradičních tištěných materiálů umožňují prezentovat informace v dynamické grafické podobě.

Klasifikace ICT nástrojů podle oblastí metodologického určení

Nástroje ICT jsou:

1. Vzdělávací. Předávají znalosti, formují praktické dovednosti nebo poskytují požadovanou úroveň zvládnutí látky.

2. Trenéři. Určeno k procvičování různých dovedností, upevňování či opakování lekce.

3. Vyhledávání referencí a informací. Poskytnout informace o systematizaci informací.

4. Demo. Vizualizovat studované jevy, procesy, objekty za účelem jejich studia a výzkumu.

5. Imitace. Představují určitý aspekt reality, umožňující studovat její funkční a strukturální charakteristiky.

6. Laboratoř. Umožňuje provádět experimenty na stávajícím zařízení.

7. Modelování. Umožňují vytvořit model předmětu, jevu za účelem jeho studia a zkoumání.

8. Vypořádání. Automatizujte výpočty a různé rutinní operace.

9. Vzdělávací hry. Navrženo tak, aby vytvořilo učební situaci, ve které jsou činnosti žáků realizovány hravou formou.

Didaktické úkoly, které jsou řešeny pomocí ICT

1. Zlepšení organizace a zvýšení individualizace školení.

2. Zvyšování produktivity samovzdělávání studentů.

3. Individualizace práce učitele.

4. Urychlení replikace, stejně jako zpřístupnění výsledků pedagogické praxe.

5. Zvyšování motivace k učení.

6. Aktivizace výchovně vzdělávacího procesu, možnost zapojení žáka do

7. Poskytování flexibility tréninku.

Negativní dopad nástrojů ICT na studenta

Informační a komunikační technologie zaváděné do všeho vedou k řadě negativních důsledků, mezi nimiž je třeba poznamenat řadu negativních psychologických a pedagogických faktorů ovlivňujících zdravotní a fyziologický stav žáka. Jak již bylo zmíněno na začátku článku, ITC vede k individualizaci vzdělávacího procesu. To má však vážnou nevýhodu spojenou s totální individualizací. Takový program s sebou nese omezení již tak nedostatečného ve vzdělávacím procesu živé dialogické komunikace účastníků: studentů a učitelů, studentů mezi sebou. Nabízí jim vlastně náhražku komunikace – dialog s počítačem. A vlastně i řečově aktivní student se při práci s ICT nástroji na dlouhou dobu odmlčí. To platí zejména pro studenty distančních a otevřených forem vzdělávání.

Proč je to tak nebezpečné?

V důsledku této formy učení je student během celé hodiny zaneprázdněn mlčky konzumací látky. To vede k tomu, že část mozku zodpovědná za objektivizaci lidského myšlení se ukazuje jako vypnutá, ve skutečnosti imobilizovaná po mnoho let studia. Je třeba si uvědomit, že praktikant ještě nemá potřebnou praxi ve formování, formulování myšlenek a dialogické komunikace v odborném jazyce. Jak ukázaly psychologické studie, bez rozvinuté komunikace nebude monologní komunikace studenta se sebou samým vytvořena na správné úrovni, přesně to, co se běžně nazývá nezávislé myšlení. Souhlaste s tím, že položit si otázku je nejpřesnějším ukazatelem přítomnosti nezávislého myšlení. V důsledku toho, půjdeme-li cestou individualizace vzdělávání, můžeme postrádat samotnou možnost formování tvůrčího procesu v člověku, jehož vznik je postaven na dialogu.

Konečně

Souhrnně lze konstatovat další významný nedostatek informačních a komunikačních technologií, který vyplývá z hlavní výhody - obecné dostupnosti informačních zdrojů zveřejňovaných na síti. Často to vede k tomu, že student jde cestou nejmenšího odporu a půjčuje si na internetu hotové eseje, řešení problémů, projekty, zprávy apod. Dnes již známá skutečnost potvrzuje nízkou efektivitu této formy vzdělávání. . Perspektivy rozvoje informačních a komunikačních technologií jsou samozřejmě vysoké, ale musí být zaváděny záměrně, bez maniakální totality.

ABSTRAKTNÍ

Předmět : Klasifikace ICT zařízení

Obsah

Úvod 3

Hlavní část

1. ICT nástroje používané ve vzdělávání. 4

2. Klasifikace ICT nástrojů podle oblastí metodického účelu. 6

Závěr 7

Reference 8

Úvod

Procesy informatizace moderní společnosti a procesy informatizace všech forem vzdělávací činnosti s nimi úzce související jsou charakterizovány procesy zdokonalování a masového šíření moderních informačních a komunikačních technologií (ICT). Tyto technologie jsou aktivně využívány k přenosu informací a zajištění interakce mezi učitelem a studentem v moderních systémech otevřeného a distančního vzdělávání. Moderní učitel by měl mít nejen znalosti v oblasti ICT, ale také být specialistou na jejich uplatnění ve své profesní činnosti.

slovo "technika "má řecké kořeny a v překladu znamená věda, soubor metod a technik pro zpracování či zpracování surovin, materiálů, polotovarů, výrobků a jejich přeměnu na spotřební zboží. Moderní chápání tohoto slova zahrnuje používání vědeckých a inženýrské znalosti k řešení praktických problémů.Informační a telekomunikační technologie lze v tomto případě považovat za technologie, které jsou zaměřeny na zpracování a přeměnu informací.

Informační a komunikační technologie (ICT) je zastřešující termín, který popisuje různá zařízení, mechanismy, metody, algoritmy zpracování informací. Nejvýznamnějšími moderními ICT zařízeními jsou počítače vybavené příslušným softwarem a telekomunikační zařízení spolu s informacemi na nich umístěnými.

Hlavní část

1. ICT nástroje používané ve vzdělávání.

Hlavním ICT nástrojem pro informační prostředí každého vzdělávacího systému je osobní počítač, jehož možnosti jsou dány softwarem na něm nainstalovaným. Hlavní kategorie softwaru jsou systémové programy, aplikační programy a nástroje pro vývoj softwaru. Systémové programy v prvé řadě zahrnují operační systémy, které zajišťují interakci všech ostatních programů se zařízením a interakci uživatele osobního počítače s programy. Do této kategorie patří i obsluha resp servisní programy. Mezi aplikační programy patří software, který je sadou nástrojů informačních technologií – technologie pro práci s texty, grafikou, tabulkovými daty atd.

V moderních vzdělávacích systémech se rozšířily univerzální kancelářské aplikace a ICT nástroje: textové procesory, tabulkové procesory, programy pro přípravu prezentací, systémy pro správu databází, organizéry, grafické balíčky atd.

S příchodem počítačových sítí a dalších podobných ICT nástrojů získalo vzdělávání novou kvalitu, spojenou především se schopností rychle přijímat informace odkudkoli zeměkoule. Prostřednictvím celosvětové počítačové sítě Internet je možný okamžitý přístup ke světovým informačním zdrojům (elektronické knihovny, databáze, souborová úložiště atd.). Asi dvě miliardy multimediálních dokumentů byly zveřejněny na nejpopulárnějším internetovém zdroji, World Wide Web (WWW).

Další běžné nástroje ICT jsou také dostupné online, včetně e-mailu, seznamů adresátů, diskusních skupin a chatu. Rozvinutý speciální programy komunikovat v skutečný režimčas, který umožňuje po navázání spojení přenášet text zadaný z klávesnice, stejně jako zvuk, obrázek a jakékoli soubory. Tyto programy vám umožňují organizovat společná práce vzdálení uživatelé s programem spuštěným na místním počítači.

S příchodem nových algoritmů komprese dat se kvalita zvuku dostupná pro přenos po počítačové síti výrazně zvýšila a začala se blížit kvalitě zvuku v konvenčních telefonních sítích. V důsledku toho se začal velmi aktivně rozvíjet relativně nový ICT nástroj, internetová telefonie. Pomocí speciálního vybavení a softwaru lze přes internet pořádat audio a video konference.

Pro zajištění efektivního vyhledávání informací v telekomunikačních sítích existují automatizované vyhledávací nástroje, jejichž účelem je sběr dat o informační zdroje globální počítačové sítě a poskytovat uživatelům službu rychlé hledání. Pomocí vyhledávačů můžete vyhledávat dokumenty na World Wide Web, multimediální soubory a software, adresovat informace o organizacích a lidech.

Pomocí nástrojů sítě ICT je možné získat široký přístup ke vzdělávacím, metodickým a vědeckým informacím, organizovat operativní poradenskou pomoc, simulovat výzkumné aktivity a provádět virtuální školení (semináře, přednášky) v reálném čase.

Existuje několik hlavních tříd informačních a telekomunikačních technologií, které jsou významné z hlediska systémů otevřeného a distančního vzdělávání. Jednou z takových technologií je nahrávání videa a televize. Videokazety a související nástroje ICT umožňují velkému množství studentů poslouchat přednášky těch nejlepších učitelů. Videokazety s přednáškami lze použít jak ve speciálních video hodinách, tak i doma. Je pozoruhodné, že v amerických a evropských vzdělávacích kurzech je hlavní materiál prezentován v tištěných vydáních a na videokazetách.

Televize jako jedno z nejrozšířenějších ICT hraje v životě lidí velmi důležitou roli: téměř každá rodina má alespoň jeden televizor. Vzdělávací televizní programy jsou široce používány po celém světě a jsou ukázkovým příkladem distančního vzdělávání. Díky televizi je možné vysílat přednášky širokému publiku s cílem zvýšit obecný rozvoj tohoto publika bez následné kontroly asimilace znalostí, jakož i schopnosti následně testovat znalosti pomocí speciálních testů a zkoušky.

Výkonnou technologií, která umožňuje ukládat a přenášet většinu prostudovaného materiálu, jsou výukové elektronické publikace, distribuované v počítačových sítích i nahrané na CD-ROM. Individuální práce s nimi dává hlubokou asimilaci a porozumění materiálu. Tyto technologie umožňují s patřičným zdokonalením přizpůsobit stávající kurzy individuálnímu použití, poskytují příležitosti pro samoučení a sebetestování získaných znalostí. Na rozdíl od tradiční knihy vám vzdělávací elektronické publikace umožňují prezentovat materiál v dynamické grafické podobě.

2. Klasifikace ICT nástrojů podle oblastí metodického účelu.

Prostředky informačních a komunikačních technologií ve vzdělávání se dělí do následujících kategorií:

Vzdělávací ICT prostředky - s jejich pomocí jsou studentům předávány vědomosti, formují dovednosti, vzdělávací nebo praktické činnosti, poskytující potřebnou úroveň vzdělání);

simulátory - určené k rozvoji různých druhů dovedností, opakování nebo upevňování probrané látky. trenažér musí nutně směřovat k nějakým znalostem, otázkám a opravám (program zkontroluje, analyzuje a opět trénuje potřebné oblasti znalostí). Při vytváření simulátorů je důležité vzít v úvahu algoritmus pro vyhodnocení výsledného testování s poskytnutím pouze informací, které jsou špatně asimilovány s možným zpřesněním těchto informací;

Získávání informací a odkaz Nástroje ICT poskytují informace, formují znalosti a dovednosti pro systematizaci informací;

Demo Nástroje ICT vizualizují studované objekty, jevy, procesy za účelem jejich výzkumu a studia;

simulace Nástroje ICT představují určitý aspekt reality pro studium jejích strukturálních nebo funkčních charakteristik;

Laboratoř Nástroje ICT umožňují vzdálené experimenty na skutečném zařízení;

Modelování Nástroje ICT umožňují modelovat objekty, jevy, procesy za účelem jejich výzkumu a studia;

Odhadovaný ICT nástroje automatizují různé výpočty a další rutinní operace;

Vzdělávací a herní Nástroje ICT jsou určeny k vytváření učebních situací, ve kterých jsou činnosti žáků realizovány hravou formou.

Závěr

Využívání moderních prostředků informačních a komunikačních technologií ve vzdělávání výrazně usnadňuje práci učitele v procesu výuky školáků ve všech jeho fázích. ICT nástroje pomáhajízlepšit organizaci výuky, zvýšit individualizaci učení a také zvýšit produktivitu autoškolení žáků. díky prostředkům ICT se zvyšuje motivace k učení, aktivuje se možnost přilákat studenty k tvůrčí, vyhledávací a badatelské činnosti.

Seznam použité literatury

1. Elektronický zdrojhttp://school2100.com/uroki/elementary/inform.php. A.V. Goryachev,Program "Informatika a ICT (informační a komunikační technologie)"